INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ARTE

DE FORMOSA (I.S.P.A.F)

CARRERA: Profesorado de Danza Contemporánea

UNIDAD CURRICULAR: Pedagogia

Régimen: Anual

CURSO: Primer año

AÑO: 2019
DOCENTE: Lic. y Prof. Emilia Claes

1
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÒN
DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ARTE FORMOSA

PROGRAMACIÓN ÁULICA (Resolución Ministerial N° 1622/15 –RAM)

Carrera Profesorado en Danza Contemporanea

Nombre de la Pedagogia
unidad curricular
Formato
asignatura

Régimen de
cursada Anual

Curso Primer año

Año lectivo 2019
Profesor/a Prof. Lic. Emilia Claes
Cantidad de horas 4 hs
cátedras
semanales
Régimen de Con evaluación
acreditación de la
unidad curricular

Justificación de la propuesta

El espacio curricular se considera como introductorio para el resto de las materias

del área que abordan a la educación como una práctica histórica, política y social.

En Ciencias de la Educación los temas trabajados en Pedagogía se retoman luego

en otras materias para desarrollarlos en profundidad desde algún punto de vista particular.

Partimos de una concepción de aprendizaje como construcción activa de un sujeto

que aprende en un contexto institucional. Este marco conceptual implica una práctica
pedagógica donde el docente desempeña el papel de guía que favorece la reflexión y
autogestión del grupo de estudiantes y de cada estudiante como actor principal de su
proceso de formación profesional, estimulando la lectura crítica de autores y textos para
construir un marco teórico que permita la comprensión e interpretación de la realidad y un
referente necesario para fundamentar la enseñanza que, como profesionales en la
educación, deberán llevar adelante.

Para que pueda darse una práctica de la enseñanza, es necesario comenzar a

pensar la labor docente como una construcción permanente, en la que el pasado y el
presente se hallen en continua interacción.

2
 Actualmente, la formación de docentes está atravesada por diferentes paradigmas
que en la actualidad coexisten entre sí, sosteniendo la complejidad que representa desterrar
las corrientes tradicionales, dando plena vigencia al modelo crítico reflexivo que considera
la práctica de la investigación como prioritaria dentro del rol docente.

En la dinámica de cada Institución los conflictos entre los actores que la conforman,
la crisis, el malestar y la lucha de poder, son inherente a ella. Estos movimientos y
situaciones dependerán del contexto histórico social por el que esté atravesando la
Institución.

Es fundamental la construcción activa de significados en conjunto con los alumnos,

superando posturas estáticas y cerradas, y considerando los diferentes aportes teóricos,
resignificando los contenidos nuevos como los previos. Se debe dotar el aprendizaje de una
dimensión social, estimulando el aprendizaje entre iguales enriqueciendo con sus
diferencias.

La propuesta de reflexionar acerca de la pedagogía nos remite a indagar

en las distintas conceptualizaciones acerca del hombre, la cultura, la sociedad, el
cambio social y las formas de reproducción de la vida humana que están implícitas en las
diferentes teorías y prácticas sociales.

Desde el equipo docente nos proponemos estimular la formulación de preguntas a

través de la observación, lectura y debate del hecho educativo, desde una nueva
perspectiva que se irá delineando con la ayuda del material bibliográfico y de otros
recursos, atendiendo a las características que presente cada grupo de alumnos.

Contenidos conceptuales. Procedimientos - métodos

PROGRAMA
EJE Nº I
LA EDUCACIÓN, LA SOCIEDAD Y
SU CONTEXTO
La educación. Etimología de la
palabra. Educación como
reproducción y como producción
social. Educación y poder. La
educación, sociedad y cultura.
Sociedad moderna y sociedad
postmoderna. Socialización y
humanización. Nuevas demandas
para la educación del siglo XXI. Los
pilares de la educación.
EJE II:
 Realización de registros narrativos-
observaciones guiadas
 Dinamización de distintos roles en el
grupo
 Elaboración e implementación de
pequeñas propuestas didácticas en
función de propósitos
 Elaboración de registros textuales
 Elaboración de procesos e
instrumentos de evaluación del
aprendizaje.
 Selección y uso de los recursos y
tecnología.
 Análisis de la educación con actitud
crítica para comprender los complejos
factores que la condicionan.
 Expresión por escrito el análisis de
una problemática pedagógica.
 Construcción de herramientas de
análisis de la realidad educativa.

3
DE LA PEDAGOGÍA NORMATIVA A  Manejo de vocabulario específico
LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

o Educación, pedagogía y
ciencia. Evolución de la
pedagogía Las teorías críticas
y no criticas. Teorías
proscriticas. Teoría y práctica
de la Educación. Corrientes
teóricas en el campo educativo:
teorías del consenso y teorías
del conflicto.

EJE III

EL ROL DOCENTE EN LA ESCUELA

INCLUSIVA
Sistema educativo argentino.
Fragmentación y diversidad. La
educación como sistema nacional.
Peculiaridades que asume este
proceso en América latina y en
Argentina. Ley 26206. Escuela
inclusiva. Diversidad cultural.
¿Quiénes son los nuevos alumnos? La
cuestión del destinatario escolar.
Jóvenes y consumos culturales.
Identidades de clase, raza y género.

EJE IV

LA ESCUELA- INSTITUCIÓN
La escuela como creación social,
histórica y política. La escuela de la
modernidad y la escuela de la
postmodernidad. La escuela argentina
de fin de siglo. Institución-
organización. Aportes del análisis
institucional a la comprensión de los
procesos educativos en la institución
escolar. Modelos teóricos sobre
formación de docentes en el contexto
latinoamericano. El desarrollo de
competencias en la formación para el
trabajo.

Objetivos
Capacidades- destrezas (se pueden redactar en Valores - actitudes
esta columna)

4
Comprensión
 observar Generales Responsabilidad
 Analizar Constancia
 Interpretar o Comprender los Trabajo
 Transferir conceptos Exigirse
 Predecir inherentes a la Informarse
Expresión oral Pedagogía como
 Fluidez verbal disciplina y a la Respeto
 Dicción Educación como Aceptar
 Secuenciación campo de Escuchar
aplicación, Estimar
Producción escrita considerando la Tolerar
 Vocabulario importancia del
adecuado proceso educativo Empatía
 Redacción correcta en sentido Aceptación mutua
 Elaboración de textos general. Ayudar a los demás
Resolución de problemas Comprometerse
 Reconocimiento de o Profundizar en los Comunicar ideas y
situaciones aspectos de la sentimientos
problemáticas evolución histórica Conocer a los demás
Juicio critico de la Pedagogía y Convivir
la relación de ésta
 Indagar y explorar con otras ciencias Participación
textos valorando Dialogar
 Describir sucesos de conceptos Saber escuchar
forma critica epistemológicos y Respeto a las normas
 Contrastar científicos que la Aportar ideas
información valida como Tolerar
 Valoración crítica de ciencia. Colaborar
los textos
o Desarrollar una
Trabajo con otros propuesta
 Autonomía y juicio pedagógica
estratégico centrada en el
 Aportes colectivos desarrollo de
fundamentales capacidades y su
 Dialogar transmisión en la
 Participación formación de los
colaborativa estudiantes.

CAPACIDADES o Abordar el
PROFESIONALES fenómeno
educativo en su
diversidad y
 Pensamiento crítico, complejidad.
justificación y
fundamentación de o Analizar los
opiniones: Adoptar fenómenos
educativos
una postura personal
teniendo en
respecto de una

5
 problemática o cuenta el contexto
situación socio-histórico.
determinada,
o Promover la
seleccionando,
vinculación de los
identificando y temas
comparando desarrollados con
diferentes las prácticas
perspectivas e educativas
interpretando actuales.
rigurosamente la Específicos.
información.
o Conocer los
 Trabajo aspectos macro y
colaborativo y micro educativos
cooperativo para la
Relacionarse y construcción de
trabajar con otros, una identidad
docente,
teniendo en cuenta la
comprometida con
tarea; los objetivos alternativas
que se pretenden superadoras.
alcanzar en forma
individual y grupal; la o Integrar los
organización de contenidos
tiempos, espacios y curriculares con la
historia educativa
roles.
personal para la
 Estrategias de construcción del
estudio que propio rol,
implican el aprender manteniendo en
a aprender Organizar permanente
el propio aprendizaje interrelación la
y reflexionar sobre teoría y la práctica.
este proceso,
aprendiendo de los o Comprender los
errores, los aciertos, fenómenos
los avances y las educativos como
frustraciones. un proceso
Desarrollar histórico-social e
progresivamente institucional
autonomía respecto multideterminado.
del proceso de
aprendizaje y tomar
decisiones respecto
de qué y cómo
aprender.

6
METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Un propósito fundamental dentro de nuestra propuesta es el de conceptualizar a

partir de la misma práctica. Esto significa que nuestra tarea se inscribe en la dinámica
acción-reflexión; observación en y desde la realidad y la reflexión del hecho educativo a
partir de sus elementos fundantes.

Se trabajará en grupos, dado que concebimos a éste como espacio óptimo para la
construcción de los aprendizajes y donde se posibilita la integración de sus miembros en
pos de objetivos comunes. Se trata de aprender a trabajar superando el conflicto y a favor
del consenso.

Así mismo, se implementarán técnicas no convencionales tales como juegos de

simulación, collages, de animación y resolución de problemas, etc.

El trabajo de los alumnos no acaba en la tarea de clase ni en las observaciones

regulares, necesita de la indagación personal, permanente, para enriquecer la labor
realizada. Lo cual incluirá:

- Búsqueda activa de información a partir de diversas fuentes: bibliográficas,

audiovisuales,
- Afiches, Power Points, etc…
- Trabajos prácticos grupales, de investigación y opinión.
- Trabajo en grupo de los estudiantes.
- Proyección y posterior debate de películas relacionadas con diferentes contenidos
curriculares del espacio pedagógico.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Materiales y permanentes. Tizas, borradores, proyector, cañon, fotocopias, pc

etc..
 Tecnológicos: proyección de películas; cortometrajes, PowerPoint;
 bibliográficos: Bibliografía (textos y artículos de diarios y revistas) situaciones
problemáticas; guías de estudio; guías de trabajo; conferencias.

EVALUACIÓN

 Diagnostica: indagación de conocimientos previos. Análisis y argumentación al

inicio del ciclo lectivo.
 Procesual: análisis del proceso (trabajos prácticos, argumentos, resolución de
problemas etc)
 Sumativa: examen evaluativo con tribunal

7
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Instrumentos
– Trabajos prácticos y de investigación
– Monografías
– Textos escritos y exposiciones
– Ficha de observación
– Lista de cotejo
– Portafolio y bitácora

Criterios de evaluación

 Participación en las tareas asignadas

 Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos
 Defensa oral de los trabajos
 Responsabilidad de las tareas
 Compromiso con las lecturas
 Participación en la clase
 Uso de vocabulario específico
 Flexibilidad y apertura para el trabajo grupal

Bibliografía Obligatoria

o ABREGÚ, V. Y OTROS (2007). ¿Para qué sirve la escuela? El ABC de la

Pedagogía. AIQUE.
o ALEN, B (2009) El acompañamiento a profesores y maestros en su primer puesto
de trabajo. Revista de Curriculum y formación de profesorado N° 1 Vol 13.
o CARUSO, M. Y DUSSEL, .I (1998). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos
para pensar la educación contemporánea. Kapelusz.
o CHARLA TED DANIEL COLEMAN “inteligencia emocional”
https://www.youtube.com/watch?v=9cESqKVYPmk&t=244s
o CHARLA TED ROBINSON, K Las escuelas matan la creatividad
https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
o DAVINI, M C (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores, Santillana, Buenos Aires
o DAVINI, MARIA CRISTINA Formación de profesores y transición democrática,
continuidad y transformaciones. Modelos teóricos sobre formación de docentes en
el contexto latinoamericano. Revista Argentina de educación.
o DELORS, Jacques y otros (1996) La educación encierra un tesoro. Informe de la
comisión internacional sobre la educación en el siglo XXI. Madrid, UNESCO.
Santillana.

8
 o DICKER, G. y TERIGI, F. (2003) La formación de maestros y profesores: hoja de
ruta. Paidós. Buenos Aires.
o FRIGERIO, G (2005) Educar ese acto político Buenos Aires .Del estante editorial
o GVIRTZ, Silvina y otros (2007): La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la
Pedagogía.. Buenos Aires. Editorial Aique Grupo Editor.
o LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN nº 26.206 (2006) Ministerio de Cultura y
Educación.
o SAVIANI, Dermeval, 1983. Las teorías de la educación y el problema de la
marginalidad en América Latina. Bs. As., Revista Argentina de Educación, Año II,
N° 3.

Bibliografía de consulta

 COLL; C y otros (1994) Los contenidos de la reforma. Aula XXI, Santillana, Bs.As
 DE LA TORRE S. y otros (2000) Estrategias didácticas innovadoras. Ed. Octaedro.
 LEY 1613 (2015) Ministerio de cultura y educación de Formosa
 LEY GENERAL DE EDUCACION 1.470 (2005) Ministerio de cultura y educación
de Formosa.
 RESOLUCIONES MCyE N°: 314/12, 315/12 y 316/12 (2012) – ANEXO – Líneas de
Políticas Educativa Provincial para el enfoque de desarrollo de capacidades y
escolarización plena. Ministerio Cultura y Educación de Formosa.

Páginas en internet

 http://portal.educacion.gov.ar/
 http://www.formosa.gob.ar/educacion.html

9
ANEXO

10
 A) calendarización

Cronograma estimativo de parciales y validez de la cátedra

Fechas estimativas de parciales:

 Parcial Nº 1: 13 de junio recuperatorio 27 de junio

 Parcial Nº 2: 21 de octubre recuperatorio 4 de noviembre
Fechas trabajos prácticos
 Trabajo practico N° 1 29 de abril
 Trabajo practico N° 2 27 de mayo
 Trabajo practico N° 3 1 de julio
 Trabajo practico N° 4 2 de septiembre
 Trabajo practico N° 5 7 de octubre
 Trabajo practico N° 6 25 de noviembre

Validez de la cátedra

Carga horaria semanal: 4 horas cátedra

Carga horaria total horas cátedra: 128 hs

Carga horaria total horas reloj: 85 horas reloj

Cantidad total de horas: 4 horas cátedras x 32 semanas = 128 horas cátedras

Validez: 80% de 128 horas cátedras = 102 horas cátedras.

Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1ra x x x
semana
2da
semana
3ra x x
semana
4ta x x
semana

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 B) Trabajos prácticos

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ARTE DE FORMOSA

PROFESORADO EN DANZA CONTEMPORANEA- PRIMER AÑO

PEDAGOGIA – Prof. Lic. Emilia Claes

PRIMER TRABAJO PRÁCTICO n° 1 . Fecha de socialización: 29 de abril

ACTIVIDAD SENSIBILIZACION – SOCIALIZACION-

consignas

1. ¿QUE ES LA PEDAGOGIA?
2. ¿QUE ES LA EDUCACIÓN?
3. ¿QUES ES LA VOCACION DOCENTE?
4. ¿QUE ES LA PROFESION DOCENTE?
5. ¿COMO DESCRIBIRIA LA PROFESION DOCENTE?
6. ¿QUE TIPO DE DOCENTE PROYECTA SER? (DAR CUENTA
DECOMPETENCIAS, CAPACIDADES, ETC…)

CAPACIDADES PROFESIONALES

 Comunicación Expresar e interpretar con claridad y efectividad conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral, no verbal y
escrita, a través de diferentes lenguajes, medios y soportes
 Comprensión de textos de distinto tipo Seleccionar, procesar y analizar
críticamente la información obtenida de distintas fuentes.
 Estrategias de estudio que implican el aprender a aprender Organizar el
propio aprendizaje y reflexionar sobre este proceso, aprendiendo de los
errores, los aciertos, los avances y las frustraciones. Desarrollar
progresivamente autonomía respecto del proceso de aprendizaje y tomar
decisiones respecto de qué y cómo aprender.

Bibliografía

12
o CHARLA TED DANIEL COLEMAN “inteligencia emocional”
https://www.youtube.com/watch?v=9cESqKVYPmk&t=244s
o CHARLA TED ROBINSON, K Las escuelas matan la creatividad
https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg

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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ARTE EN FORMOSA (ISPAF)
PROFESORADO EN DANZA CONTEMPORANEA.

PROF.LIC. EMILIA CLAES

PRIMER AÑO

TRABAJO PRACTICO Nº 2 GRUPAL. FECHA DE ENTREGA: 27 de mayo

1. ¿Que es la pedagogía? ¿de qué se ocupa?

2. ¿Qué es la educación?
3. ¿Qué es la socialización? ¿Quiénes participan en el proceso de
socialización? ¿Qué es la escolarización?
4. Compare y de ejemplos de los tipos de educación
5. Sintetice los 4 pilares de la educación planteados por J. Delors

CAPACIDADES PROFESIONALES

 Comunicación Expresar e interpretar con claridad y efectividad conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral, no verbal y
escrita, a través de diferentes lenguajes, medios y soportes
 Comprensión de textos de distinto tipo Seleccionar, procesar y analizar
críticamente la información obtenida de distintas fuentes.
 Estrategias de estudio que implican el aprender a aprender Organizar el
propio aprendizaje y reflexionar sobre este proceso, aprendiendo de los
errores, los aciertos, los avances y las frustraciones. Desarrollar
progresivamente autonomía respecto del proceso de aprendizaje y tomar
decisiones respecto de qué y cómo aprender.

Bibliografía

o GVIRTZ, Silvina y otros (2007): La educación ayer, hoy y mañana. El ABC

de la Pedagogía.. Buenos Aires. Editorial Aique Grupo Editor.
o ABREGÚ, V. Y OTROS (2007). ¿Para qué sirve la escuela? El ABC de la
Pedagogía. AIQUE.
o DELORS, Jacques y otros (1996) La educación encierra un tesoro. Informe
de la comisión internacional sobre la educación en el siglo XXI. Madrid,
UNESCO. Santillana.

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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ARTE DE FORMOSA

PROFESORADO EN DANZA CONTEMPORANEA- PRIMER AÑO

PEDAGOGIA –Prof. Lic. Emilia Claes

TRABAJO PRÁCTICO n° 3

Fecha de entrega: 1 de julio

REPRESENTACIONES EDUCATIVAS DEL DOCENTE

1- ¿Cuáles son los cambios que plantea Gabriela Dicker en educación?

Ejemplifique esos cambios pensando en los modelos de enseñanza desde
su especialidad.

CAPACIDADES PROFESIONALES

 Comunicación Expresar e interpretar con claridad y efectividad conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral, no verbal y
escrita, a través de diferentes lenguajes, medios y soportes
 Comprensión de textos de distinto tipo Seleccionar, procesar y analizar
críticamente la información obtenida de distintas fuentes.
 Estrategias de estudio que implican el aprender a aprender Organizar el
propio aprendizaje y reflexionar sobre este proceso, aprendiendo de los
errores, los aciertos, los avances y las frustraciones. Desarrollar
progresivamente autonomía respecto del proceso de aprendizaje y tomar
decisiones respecto de qué y cómo aprender.

Bibliografía

o DICKER, G. y TERIGI, F. (2003) La formación de maestros y profesores: hoja

de ruta. Paidós. Buenos Aires.

15
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ARTE DE FORMOSA

PROFESORADO EN DANZA CONTEMPORANEA- PRIMER AÑO

PEDAGOGIA – Prof. Lic. Emilia Claes

Fecha de entrega: 2 de septiembre

TRABAJO PRÁCTICO n° 4

Teorías criticas y no críticas de la educación.

1- Explique las teorías críticas y no críticas de Saviani en un cuadro

comparativo.
2- Seleccione dos teorías y brinde ejemplos desde un recurso digital

CAPACIDADES PROFESIONALES

 Comunicación Expresar e interpretar con claridad y efectividad conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral, no verbal y
escrita, a través de diferentes lenguajes, medios y soportes
 Comprensión de textos de distinto tipo Seleccionar, procesar y analizar
críticamente la información obtenida de distintas fuentes.
 Estrategias de estudio que implican el aprender a aprender Organizar el
propio aprendizaje y reflexionar sobre este proceso, aprendiendo de los
errores, los aciertos, los avances y las frustraciones. Desarrollar
progresivamente autonomía respecto del proceso de aprendizaje y tomar
decisiones respecto de qué y cómo aprender.

Bibliografía

o SAVIANI, Dermeval, 1983. Las teorías de la educación y el problema de la

marginalidad en América Latina. Bs. As., Revista Argentina de Educación,
Año II, N° 3.

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PROFESORADO EN DANZA CONTEMPORANEA- PRIMER AÑO

PEDAGOGIA – Prof. Lic. Emilia Claes

TRABAJO PRÁCTICO n° 5

Fecha de entrega: 7 de octubre

1. Mencione y explique las tradiciones docentes que plantea Davini. Utilice

un video o recurso visual o material para ejemplificar los modelos de
tradiciones docentes.
2. ¿Que son las experiencias noveles según Beatriz alen?
3. Mencione los modelos de formación docente planteados por Davini.
Tome ejemplos desde su especialidad.

CAPACIDADES PROFESIONALES

 Comunicación Expresar e interpretar con claridad y efectividad conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral, no verbal y
escrita, a través de diferentes lenguajes, medios y soportes
 Comprensión de textos de distinto tipo Seleccionar, procesar y analizar
críticamente la información obtenida de distintas fuentes.
 Estrategias de estudio que implican el aprender a aprender Organizar el
propio aprendizaje y reflexionar sobre este proceso, aprendiendo de los
errores, los aciertos, los avances y las frustraciones. Desarrollar
progresivamente autonomía respecto del proceso de aprendizaje y tomar
decisiones respecto de qué y cómo aprender.

Bibliografía

o ALEN, B (2009) El acompañamiento a profesores y maestros en su primer

puesto de trabajo. Revista de Curriculum y formación de profesorado N° 1
Vol 13.
o DAVINI, M C (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros
y profesores, Santillana, Buenos Aires
o DAVINI, MARIA CRISTINA Formación de profesores y transición
democrática, continuidad y transformaciones. Modelos teóricos sobre
formación de docentes en el contexto latinoamericano. Revista Argentina de
educación

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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ARTE DE FORMOSA

PROFESORADO EN DANZA CONTEMPORANEA- PRIMER AÑO

PEDAGOGIA – Prof. Lic. Emilia Claes

TRABAJO PRÁCTICO n° 6

Fecha de entrega: 25 de noviembre

Ley nacional de educación – marco introductorio

1. ¿Qué significa que la educación es un derecho?

2. ¿Qué es poder? ¿Dónde se ejerce el poder?
3. Seleccione y exponga 3 imágenes donde se visualice el ejercicio de poder.
4. ¿Qué es la cultura?

CAPACIDADES PROFESIONALES

 Comunicación Expresar e interpretar con claridad y efectividad conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral, no verbal y
escrita, a través de diferentes lenguajes, medios y soportes
 Comprensión de textos de distinto tipo Seleccionar, procesar y analizar
críticamente la información obtenida de distintas fuentes.
 Estrategias de estudio que implican el aprender a aprender Organizar el
propio aprendizaje y reflexionar sobre este proceso, aprendiendo de los
errores, los aciertos, los avances y las frustraciones. Desarrollar
progresivamente autonomía respecto del proceso de aprendizaje y tomar
decisiones respecto de qué y cómo aprender.

 Pensamiento crítico, justificación y fundamentación de opiniones

Adoptar una postura personal respecto de una problemática o situación
determinada, seleccionando, identificando y comparando diferentes
perspectivas e interpretando rigurosamente la información.

 Trabajo colaborativo y cooperativo Relacionarse y trabajar con otros,

teniendo en cuenta la tarea; los objetivos que se pretenden alcanzar en forma
individual y grupal; la organización de tiempos, espacios y roles.

Bibliografía

o LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN nº 26.206 (2006) Ministerio de Cultura y

Educación.

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o CARUSO, M. Y DUSSEL,.I (1998). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educación contemporánea. Kapelusz.

19
20
21