SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

Título: REPRESENTAMOS LA CANTIDAD DE ASISTENTES AL TERCER ENCUENTRO DE PADRES E HIJOS

I. DATOS GENERALES:

I.E. : N° 141 “Virgen de Cocharcas”

DOCENTE :

GRADO Y SECCIÓN :

ÁREA : MATEMÁTICA

FECHA : -09-2019

PROPÓSITO ::.

En esta sesión los estudiantes representaran números de tres cifras haciendo uso de la Base
Diez hasta la centena

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará Instrumento

Competencias / Capacidades Desempeño precisado evidencias de de
aprendizaje? Evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas  Lista de
CANTIDAD  Establece con cotejo.
relaciones entre datos representaciones 
-Traduce cantidades a expresiones
y una o más acciones de concretas de los
numéricas.
-Comunica su comprensión sobre los agregar, quitar, significados de la
números y las operaciones. avanzar, retroceder, adición y
-Usa estrategias y procedimientos juntar, separar, sustracción de un
de estimación y cálculo. comparar e igualar número de hasta
-Argumenta afirmaciones sobre cantidades, y las dos cifras
relaciones numéricas y las
transforma en compartiendo los
operaciones.
expresiones numéricas materiales con sus
(modelo) de adición o compañeros.
sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de Los estudiantes y la docente acogen con respeto a todos y a las
genero diferencias. A sus compañeros

Preparación para la sesión de aprendizaje

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y/o materiales se utilizará en
esta sesión?
Ten listos todos los materiales que se necesitan Papelote con el problema de Desarrollo.
para el desarrollo de la sesión. Revisa la lista de . Regletas de colores. Chapitas y cubitos
cotejo (Anexo 1) (semillas, palitos de helado, tapitas u otros
objetos pequeños y seguros). Papelotes,
plumones, reglas.). Lista de cotejo
Texto Minedu Cuaderno de trabajo
pp. pp.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO:
Tiempo aprox. 10’
Actividades permanentes:
Recoge los saberes previos mostrándoles el material base 10 y haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Qué
observan?, ¿cuánto vale la barrita naranja?, ¿cuánto vale un cubito?, ¿cuántas unidades tiene la barrita naranja?
n Promueve el diálogo para que todos participen y recuerden la equivalencia de las decenas. Si no la recuerdan,
pueden canjear las unidades por una decena. Luego, muéstrales 3 barritas y hazle las siguientes preguntas:
¿Cuántas unidades hay en estas barritas? Si su respuesta es “3”, haz que nuevamente realicen los canjes y se den
cuenta que en una barrita hay 10 unidades, tal como se observa en la imagen.

Comunica el propósito de la sesión:.

:
En esta sesión los estudiantes representaran números de tres cifras haciendo uso de la Base Diez
hasta la centena
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable:
Escuchar y respetar las opiniones de los compañeros.
 Levantar la mano para hablar.
 Cuidaremos los materiales.
DESARROLLO: Tiempo aprox. 70’
Se presenta el problema en un papelote
En el aula del 2do “A” y 2 “B” se realizo la tercera jornada de padres e hijos y
asistieron los siguieron la siguiente cantidad de padres.

Secciones 2do “A” 2”A”

Padres 32 28

¿Cuántos estudiantes asistieron a la jornada?

¿Como podemos representar estos números?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Para ello lee el enunciado junto con los estudiantes, con voz clara y audible.. Luego, formula
preguntas: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice el problema? Aliéntalos a que lo expresen con
sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto: brinda un
tiempo adecuado para su desarrollo; incentiva la participación de los miembros del grupo a través
del intercambio de opiniones y la aplicación de las estrategias planteadas; recomienda el uso de
materiales y la vivencia de las acciones mediante la manipulación de objetos y la experimentación.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACION
Guía y acompaña el proceso de representación. Pregúntales si puede haber otra forma de representar estos
números. Cada estudiante debe probar, manipular y explorar. Ayúdales a romper la idea de que siempre las decenas
deben estar primero y las unidades después. Seguidamente, hazle las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si ubican
primero las unidades y las decenas las ponen al final?, ¿qué pasaría si las unidades se colocan entre las decenas?
n El diálogo mediado que puedas tener con los estudiantes los ayudará a fortalecer la conservación de cantidad te:
¿Cuántos estudiantes hay en su aula? (aula de origen de la mañana o de la tarde). Cada grupo deberá escribir la
cantidad de niños en una tarjeta, la cual ubicarás en la siguiente tabla que previamente estará en la pizarra. En el
supuesto caso que haya más de dos secciones o haya sólo una, adapta la situación al contexto. SECCIÓN N° DE
ESTUDIANTES 2do. “A” 32 2do. “B” 28 y retroalimentará siempre sus respuestas. Puedes guiar a los estudiantes en
sus representaciones pero evita dárselas, porque ellas son el resultado de un proceso mediado. Cuida que cada niño(a)
elabore la suya. También deberán representarla en decenas y unidades. Ejemplo de representación del número 32:
Los alumnos del otro grupo (2do. “B”) pueden hacer lo mismo o utilizar otras formas de representación

Representamos las cantidades de asistentes de esta manera

Pídeles que socialicen sus productos, que justifiquen que las unidades y las decenas se pueden colocar en cualquier
orden sin que cambie el total. Pídeles que expliquen por qué lo hicieron de tal manera. Esta también es una
oportunidad para verificar si realmente los niños están conservando la cantidad.
REFLEXIONA Y FORMALIZA
Reflexiona con ellos, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿De cuántas formas han representado?, ¿qué pasó cuando
colocaron primero las unidades y luego las decenas?, ¿por qué se mantuvo la misma cantidad? También pregúntales
que, si las unidades se transforman en decenas ¿cómo se representan?
Formalizan lo aprendido preguntándoles si es necesario representar siempre los números, primero como decenas y
luego como unidades. Además, hay que saber cómo se dieron cuenta que la forma en que se colocan las decenas
(barritas) y unidades (cubitos) no afecta el total. Pregúntales si se podrían encontrar otras formas de representación
y llega a la conclusión
Recuerda que los números se pueden representar en forma gráfica con símbolos utilizando la
D de decenas y U de unidades. Y con números

PLANTEA OTROS PROBLEMAS

Julia preparo 45 tamales en la mañana,39 en la tarde y 45 en la noche. ¿Cuántos tamales
preparo en total? Represéntalo gráficamente

CIERRE:
Tiempo aprox. 10’
Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué
los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que
han aprendido? Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos
Reflexiones sobre el aprendizaje
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………… ……………………………………….

Guisella Manrique Cárdenas

PROFESOR(A) SUBDIRECTORA
 Lista de cotejo

Desempeño Observación
N° Apellidos y nombres
 Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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10.
11.
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17.
18.
19.
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22.
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27.
28.
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30.
31.
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