PARTICIPANTE : MARTIN WILLIAN MESIAS MATIAS

INTRODUCCIÓN

El liderazgo pedagógico del directivo es un

factor de primer orden en el mejoramiento de la
educación.

Reformar hoy en día la escuela implica transformar la gestión que desarrollan

los directivos. La investigación educativa muestra que el liderazgo pedagógico
del directivo es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje
después de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e
innegable en los aprendizajes de los estudiantes.

Para garantizar una visión común de lo que significa ser un líder directivo
es indispensable contar con una definición clara de sus roles y
responsabilidades.
Esta descripción debe basarse en aquellos roles que generan un mayor
impacto en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, así como estar
enfocada en el apoyo, la evaluación y el acompañamiento al trabajo de las
y los docentes que busca garantizar aprendizajes de calidad en los
estudiantes.
Todos los Directivos, pedagogos estamos de acuerdo de que en la actualidad
es necesario lograr un cambio en la Educación y para ello es necesario que
cambie la institución educativa.
El desarrollo de la institución educativa se basa en la filosofía del cambio, y se
apoya en tres pilares fundamentales, que son:
 El DESARROLLO DE DIRECTIVOS, como condición necesaria y resultado
del desarrollo institucional.
 El TRABAJO EN EQUIPOS, como portador de creatividad, calidad y
compromiso en las decisiones y las acciones.
 El LIDERAZGO PEDAGÓGICO, como la herramienta fundamental para el
logro de los fines propuestos.

La autoridad del líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los
cuales interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores. Es
autoridad moral.
Por ende, podemos afirmar que el concepto de líder pedagógico siempre implica
la existencia de un determinado vínculo entre el Directivo y el docente, el docente
y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia más o
menos estable del profesor sobre sus niños, donde tal ascendencia resulta
mayor que la que posee cualquier otro docente del grado sobre grupo de
estudiantes.
 La gestión escolar tiene como reto
dinamizar los procesos para recuperar y
reconstruir el sentido y valor de la vida escolar, lo
que conlleva crear y recrear una nueva forma de
hacer escuela.

Liderazgo pedagógico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que

permite la estructura de dirección de la institución educativa, más de lo que ella
posibilita, hasta lograr que los estudiantes también sean líderes.
En una ocasión Kathleen Kennedy, fundadora de las Maryland Schools planteó
que "los estudiantes tienen la energía, la imaginación y la inteligencia
necesarias para mejorar la situación en sus comunidades, lo único que
necesitan es que se les pida que demuestren lo que pueden hacer". Y eso
sólo se los puede pedir un docente que sea líder pedagógico.
Cuentan que en una ocasión un supervisor educativo entró a una escuela
y notó que en tres salones se estaba desarrollando un proceso pedagógico.
Entró al primer salón y le preguntó al docente:
- ¿Qué estás haciendo?,
- Ganándome la vida, le contestó el docente;
Luego preguntó en el segundo salón y el docente le respondió:
- Estoy impartiendo una clase;
Por último le hizo la misma pregunta al tercer docente y éste le respondió:
- Estoy formando hombres para cambiar y mejorar el futuro.
Este tercer docente, sin lugar a dudas, era un líder pedagógico.
Por ello a raíz de la praxis pedagógica desarrollada y del ejercicio directivo
podemos decir que PARA EJERCER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO tiene que
haber:
 Necesidad de cambios.
 Actuación incondicional.
 Diagnóstico pedagógico.

Dejo a consideración el presente informe que es fruto de la práctica pedagógica

desarrollada y que es reafirmada a través del presente diplomado en sus tres
momentos, en las sesiones presénciales (aula), interacción en la plataforma virtual
y en el caminar a diario, ayudado por las encuestas, entrevistas y otros. Así mismo
desde ya acepto las observaciones respectivas para su enriquecimiento y el
crecimiento como líder pedagógico.
Análisis de liderazgo pedagógico personal relacionado al
diagnóstico participativo:
- Liderazgo pedagógico y su influencia en el reto frente a mi IE
“Los grandes líderes nos
inspiran a ir a lugares que nunca
iríamos y a hacer cosas que jamás
creíamos poder hacer”
En mi condición de Director Designado en la IEPPSM N° 60374, con
la necesidad de saber motivar a favor del cambio y la mejora de contribuir al
desarrollo de las capacidades que se requieren para desempeñar los nuevos
roles que se demandan y para crear las condiciones que hagan posibles los
cambios, es necesario ejercer el cargo con un Liderazgo Pedagógico de manera
empática, con la finalidad de buscar el desarrollo de la Institución educativa.
En efecto, tal como lo refieren los autores y lo generaliza la propia practica
Directiva, lo propio del liderazgo es establecer consensos amplios en torno a
metas significativas para la organización y hacer todo lo necesario, empujando y
apoyando a las personas para movilizarlas en esa dirección. Es decir empujar
nuestro carro que se llama comunidad educativa, pero no desde fuera sino junto
con ellos. El liderazgo involucra influir en las personas no solo para para pensar,
sino también para actuar de un modo diferente, es decir imbuirnos dentro del
pensar de nuestros actores educativos para que las ideas fuerzas y el empuje
de la institución educativa avance hacia un horizonte positivo.
En nuestra comunidad educativa en la actualidad todos empujan el carro
y eso lo refleja los resultados de la evaluación obtenida y más aun el rol
protagónico que cada docente muestra frente a asumir su rol como mediador del
aprendizaje para poder insertar a nuestros estudiantes al mercado laboral y
productivo, creando desde sus escenarios de la producción agrícola el desarrollo
sostenible de la IE, la comunidad y su propio hogar, es decir el liderazgo se
visualiza desde la parte del desarrollo, la convivencia armónica y el deseo de
superación que se tiene propiamente y el desarrollo de los demás.
Para desarrollar el liderazgo institucional y propiamente escolar habría
que:
Establecer metas y expectativas pedagógicas claras. En la cual proponemos
metas importantes y medibles del aprendizaje, comunicadas de manera clara a
todas las contrapartes pertinentes, e involucrando en el proceso al cuerpo
docente y otros actores necesarios. Requiere tener clara la distancia entre las
acciones o resultados actuales y los deseados, así como motivar el
esfuerzo y concentrar la atención principalmente en los cambios que nos
conducen a la meta.
Uso estratégico de recursos. Se trata de asegurar que los recursos, se trate
de presupuesto, personal o tiempo, sirvan sobre todo a los principales propósitos
educativos que se han trazado.
Planificación, coordinación y evaluación conjunta de la enseñanza y del
currículo. Aquí nosotros los directores implicados en la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el profesorado: nos involucramos
activamente en la discusión colegiada de los asuntos pedagógicos; realizamos
una supervisión activa y una coordinación directa de la programación curricular;
se realiza el monitoreo dentro de las aulas y retroalimentación y
acompañamiento, asegurando que los docentes hagan seguimiento sistemático
al progreso de los alumnos y que usen los resultados de las evaluaciones para
mejorar el aprendizaje sistémico de los estudiantes basado en el principio
formativo.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Se
apoya y patrocina a que el personal docente se capacite. Participamos como
líder en el aprendizaje docente, como estudiante o ambos. Tanto en contextos
formales (reuniones de personal y desarrollo profesional) como informales
(discusiones sobre los problemas específicos de enseñanza).
Aseguramiento de un ambiente ordenado y de apoyo. Posibilita que las
metas sean reconocidas como importantes, y que los profesores pueden
concentrarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. Se hace
énfasis en el éxito y se trazan expectativas claras, aplicadas con consistencia y
códigos normativos, de modo que todos se sientan seguros, cómodos y cuidados
haciendo lo que deben. Supone protección a los maestros de las presiones
indebidas de funcionarios y de los padres, así como agilidad para identificar y
resolver conflictos, en lugar de dejar que se agraven.
Por ello entendamos al liderazgo como una visión macro de desarrollo del éxito
en favor de la comunidad educativa en este caso de nuestra IEPPSM N° 60374.
Con la finalidad de que la persona (docente- estudiante-padre de familia)
reconozca la legitimidad en sus orientaciones y se identifiquen como personas,
confiando en su juicio, en sus saberes, en su experiencia, aceptando su
influencia de buena gana y no como quien cumple una orden. Más aún si
tomamos a los luchadores estudiados como Malala, Nelson Mandela, Martin
Luther king, cuyo fin era luchar por la libertad desde todo ángulo. Y afrontaron
contextos desafiantes en los que luchaban por ideales diversos. Se
caracterizaron por su templanza y por mantenerse firmes ante situaciones
desafiantes. Su desafío más grande ha sido mantener sus ideales en una
situación muy compleja. Y en nuestra realidad educativa donde la visión de salir
adelante es mejorar los panoramas pedagógicos desde toda índole, donde se
vea involucrada toda la comunidad educativa para el surgimiento de la misma.
De esta forma de mirar la educación hablamos desde toda índole de liderazgo
pedagógico constructivo, porque construye y te conlleva al desarrollo desde una
visión holística para así poder alcanzar el éxito deseado en favor de nuestros
estudiantes mirado desde su perfil de egreso donde el estudiante construye sus
propios aprendizajes y los cuales le sirven para su vinculación dentro de su
desarrollo social, así mismo de una comunidad que espera para el surgimiento
de la misma.

- Conflicto en las IE y acciones a tomar para resolverlo.

El conflicto es uno de los fenómenos que

más activan la emoción. Son una forma de expresión
instintiva. De hecho, las emociones positivas de un
conflicto aumentan la probabilidad de llegar a un acuerdo,
no así las negativas.

Al hablar de conflicto sugiere de manera inmediata la asociación a ideas

y situaciones negativas como:
 desacuerdo,
 interferencia,
 enfrentamiento,
 incompatibilidad,
 violencia,
 lucha, etc.
 Los conflictos forman parte de nuestra vida. Están vinculados al ser
humano, a las relaciones sociales. Aparecen cuando los individuos
perciben que sus necesidades (económicas, biológicas, ideológicas, etc.)
u objetivos son difícilmente compatibles, ya sea, en el ámbito familiar,
escolar, laboral, afectivo, político, etc.
Podríamos pensar que todo conflicto deriva en conductas agresivas. Sin
embargo, hay que aclarar que violencia y conflicto no son equivalentes.
Los conflictos tienden a manifestarse de forma violenta (o tienden a
generar violencia) cuando no se solucionan o se transforman. Además,
todo conflicto sigue un proceso. Para ello es preciso analizar cuál o cuáles
han sido los factores desencadenantes para resolverlo de la forma más
constructiva posible. Vamos a tratar cuáles son los principales elementos
y tipos de conflicto así como las habilidades y actitudes para afrontarlos y
gestionarlos con éxito.
Podemos concluir diciendo que, el conflicto es una contraposición y
confrontación de posiciones, intereses y necesidades percibidas por las
partes como incompatibles y cuyo origen proviene de su interacción social.
Los intereses integran las necesidades, esperanzas, expectativas,
miedos, beneficios, etc., de las partes. Por el contrario, las posiciones se
refieren a la voluntad, decisiones, fondo, postura, que mantienen en la
situación de conflicto.
En las instituciones educativas se presentan conflictos como un común
denominador pero está en la aptitud del Directivo y las acciones que
aplique para poder resolverlas y mediar frente a ellas.
Cualquier persona es capaz de usar cualquiera de las cinco formas de
tratar un conflicto y además, nadie usa un sólo estilo sino que desarrolla
más habilidades para resolverlos de un modo que de otro. El
comportamiento que las personas usan ante un conflicto es el resultado
de las predisposiciones personales y la situación ante la que se
encuentren. En circunstancias normales, el modelo de cooperación o
colaboración es el ideal aunque resulta difícil conseguirlo.

Comúnmente se habla de cuatro estrategias de resolución de conflictos:

• La Negociación
 • El Arbitraje
• La Conciliación
• La Mediación

Hay que distinguir lo que significa resolver un conflicto y gestionar un conflicto.

• Resolver un conflicto implica la reducción, eliminación o finalización del
mismo.

• Gestionar un conflicto supone diseñar estrategias para minimizar los

efectos negativos del conflicto y maximizar sus aspectos positivos, su
funcionalidad.

Para gestionar y resolver un conflicto de forma efectiva es necesario actuar a

dos niveles.

• A nivel general, intervenir para modificar la concepción que las personas

tienen del conflicto como algo negativo, sustituyéndolas por otras más
constructivas. Se trataría por tanto de trabajar con aquellas personas cuya
primera reacción ante un conflicto es competitiva, tratando de que
consideren los intereses de las partes y lo afronten desde una perspectiva
cooperadora.

• De forma más específica, hacer ver que los objetivos de las partes no
son incompatibles, es decir, es necesario modificar o cambiar las
percepciones.

Como hemos dicho, resolver un conflicto implica la reducción, eliminación o

finalización del mismo. La resolución pacífica de conflictos puede darse sin
intervención de terceros (negociación) o con la intervención de terceros
(conciliación, arbitraje y mediación). Hay que tener en cuenta que no existe una
forma idónea de afrontar el conflicto ya que dependerá de las circunstancias y
naturaleza del mismo

Comúnmente se habla de cuatro estrategias de resolución de conflictos:

 La Negociación: Se caracteriza porque las partes enfrentadas buscan

juntas una solución que sea satisfactoria para ambas. Las dos buscan el
encuentro y la comunicación para llegar a un acuerdo que satisfaga
 intereses comunes. Veremos que podrá haber negociaciones en las que no
se alcance acuerdo. Sólo involucra a las partes en conflicto.

• El Arbitraje: Es una forma alternativa de resolución de conflictos en la cual

la decisión de la disputa se delega en un tercero (arbitro), neutral e
imparcial. Las partes plantean sus posiciones al árbitro, quien escucha lo
que cada parte expone para defender su punto de vista y de acuerdo con
ello, toma una decisión denominada laudo, que las partes se obligan a
aceptar.

 La Conciliación: Es una negociación en presencia de un tercero que se

encarga de reunir a las partes para hablar o transmitir información entre
ellas. El conciliador desempeña un papel pasivo, solo preside, aunque
puede proponer fórmulas de arreglo, conservando las partes el poder de
aceptarlas o no.

• La Mediación: Es una extensión de la negociación. Es un procedimiento

en el cual un tercero imparcial, el mediador, que no tiene facultades de
decisión, ayuda a las partes a resolver sus conflictos, restableciendo el
diálogo y la comunicación entre las partes. El mediador no puede tomar
ninguna decisión, las partes son las que establecen los acuerdos para
solucionar el problema.

Toda negociación puede definirse como un proceso a través del cual, dos
o más partes tratan de resolver un conflicto, satisfacer una necesidad a
través de la Comunicación. Esta práctica requiere de una interacción
donde se ponen en juego actitudes y habilidades propias: capacidad de
escucha, comunicación, creatividad, preparación, gestión del tiempo,
empatía, etc., que van a resultar cruciales.

Dentro del mundo educativo podemos encontrar conflictos con los docentes,
dado a que muchos son reacios a presentar sus unidades didácticas, sesiones d
aprendizajes, otros son reacios a la autoformación a través de la participación en
capacitaciones virtuales, a distancia, así mismo con las comunidades se da a
través de quien cocina el qaliwarma para los estudiantes, el dinero del
mantenimiento, en algunas comunidades por falta de sensibilización los padres
desean manejar el dinero, etc, entra la labor del Director proponiendo primero la
sensibilización a los docentes, comunidades, estudiantes para su participación
activa en la trasformación educativa y mejora educativa de la escuela.

En este caso el Director debe de proponer cambios vasado en la negociación

colectiva es decir valerse de estrategias que impulse al cambio con son la
propuesta de capacitación de índole psicológico, talleres educativos, talleres de
reflexión fuera de la escuela, etc Es decir la labor del Director está basada en la
empatía y la aptitud de negociador, mediador en la resolución de conflictos, para
poder así caminar al desarrollo educativo pero en comunidad. Lo que ayuda
mucho también es las escuela de padres la participación colectiva e los trabajos
comunitarios dentro de la comunidad, así buscamos la integración y la
comunicación basado en una escucha activa y un compartir.

Indico que las estrategias se van a dar en base al tipo de problema que se
presente donde el Director debe estar empoderado primero de liderazgo,
segundo de autoconocimiento y autodominio para poder negociar y lidiar en un
conflicto buscando las soluciones y las mejoras porque toda ruptura de
relaciones humanas afecta a la educación y al desarrollo personal.

En la institución que actualmente gerencio, como es la IEPPSM N ° 60374, está

libre de conflictos porque trabajamos en equipo y buscamos el bienestar común
de todos y en especial de nuestros estudiantes, es decir todos empujamos el
carro para un mejor desarrollo educativo.
1. Resultados de Diagnóstico participativo de liderazgo
pedagógico.

1.1. Explicación descriptiva del proceso

Dentro del diagnóstico participativo para el desarrollo y el
empoderamiento del liderazgo educativo hemos realizado
diversas acciones, primero analizando lecturas individuales
y grupales los cuales se han debatido extrayendo
conclusiones y los cuales han sido expuestas en grupo como
resultado participativo de la preparación y la toma de liderazgo.
Dentro de ese proceso también se han analizado videos y
análisis de lecturas lo cual han permitido visualizar y analizar
sobre nuestro contexto de liderazgo.
Como segunda opción se han descrito y autoevaluado los
proceso de las encuestas basadas en:
Autoevaluación: El cual ha permitido mi autoconocimiento y
mi propia opinión de mi trabajo, es decir valiendo en poder
valorar los ítem he podido conocer cómo voy desarrollando mi
labor como Directivo y analizar los resultados para proponer
alternativas de solución para su mejoramiento.
Encuestas y entrevista a los docentes: Esto ha permitido la
interrelación más directa la cual ha permitido conocer cómo
ven ellos mi proceso de gestión desde los ítem indicado,
analizando los resultados y proponiendo alternativas de
mejoramiento en la gestión para poder seguir lidiando en
positivo para mejorar la labor educativa y en cual s concretizo
con la entrevista graba por medio audiovisual.
Encuesta a Padres o apoderado: Esto ha permitido ver y
analizar conforme a los resultados como a los padres ven mi
proceso de gestión y que sugerencias debo proponer para
mejorar en ella en caso encontrar deficiencias.
Encuesta a Estudiantes: Esto también ha permitido ver como
ellos analizan y ven mi gestión y en base a los resultados
proponer alternativas de mejoras.
Estas acciones han permitido realizar en si un diagnóstico y
auto reflexionar para proponer alternativas de mejorar en base
a los resultados. El proceso de gestión basado en liderazgo
debemos de mejorarlo mucho más porque mis estudiantes, mi
comunidad educativa y comunidad propiamente dicha necesita
mucho de las propuesta de crecimiento, dado que las
realidades de las zonas rurales son otras y en el cual venimos
sensibilizando a la comunidad para las mejorar y el despegue
de sus estudiantes a una formación de índole superior.
 1.2. Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa
Autoevaluación

AUTOEVALUACION Puntaje Vigesimal

Total 176 20
Procesos pedagógicos 64 20
Planificación curricular 16 20
Monitoreo del trabajo docente en el aula 16 20
Acompañamiento y fortalecimiento del trabajo docente en el aula 16 20
Seguimiento de los aprendizajes 16 20
Cultura escolar 48 20
Participación de la comunidad educativa 16 20
Clima escolar 16 20
Convivencia escolar 16 20
Gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la IE 64 20
Seguridad y salubridad 12 20
Gestión de recursos educativos 16 20
Matrícula y preservación del derecho a la educación 16 20
Gestión transparente de los recursos financieros 20 20

RESULTADOS GENERALES:
20

20

20
AUTOEVALUACIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS CULTURA ESCOLAR GESTIÓN DE LAS

CONDICIONES OPERATIVAS Y
DE LOS RECURSOS DE LA IE

Del análisis concluimos que los resultados generales son de forma

equivalente dado que el proceso pedagógico, la cultura escolar y la
gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la IE son
equivalentes, cuyo rango vigesimal es 20. Por lo tanto es
sobresaliente.

Dimensión 1: Procesos pedagógicos

20 20 20 20
20
15
10
5
0
Planificación curricular Monitoreo del trabajo Acompañamiento y Seguimiento de los
docente en el aula fortalecimiento del trabajo aprendizajes
docente en el aula

En esta dimensión 1 los cuatro procesos pedagógicos son

equivalentes a 20 por lo tanto es sobresaliente
 Dimensión 2: Cultura escolar
20 20 20
20
15
10
5
0
Participación de la comunidad Clima escolar Convivencia escolar
educativa

Del análisis de la Dimensión 2 referente a la cultura escolar podemos encontrar

que equivalente es decir evaluación vigesimal 20 lo cual demuestra que se
encuentra en el Nivel Sobresaliente.

Dimensión 3: Gestión de las condiciones operativas y

recursos
20 20 20 20
20
15
10
5
0
Seguridad y salubridad Gestión de recursos Matrícula y preservación Gestión transparente de
educativos del derecho a la educación los recursos financieros

En la Dimensión 3 referente a la Gestión de las condición operativas y

recursos podemos encontrar que son de orden vigesimal 20 por lo tanto
es sobresaliente.

EVALUACION A DOCENTES

Total 174 20 Sobresaliente

Procesos pedagógicos 62 19 Sobresaliente
Planificación curricular 14 18 Logrado
Monitoreo del trabajo docente en el aula 16 20 Sobresaliente
Acompañamiento y fortalecimiento del trabajo docente en el
aula 16 20 Sobresaliente
Seguimiento de los aprendizajes 16 20 Sobresaliente
Cultura escolar 48 20 Sobresaliente
Participación de la comunidad educativa 16 20 Sobresaliente
Clima escolar 16 20 Sobresaliente
Convivencia escolar 16 20 Sobresaliente
Gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la IE 64 20 Sobresaliente
Seguridad y salubridad 12 20 Sobresaliente
Gestión de recursos educativos 16 20 Sobresaliente
Matrícula y preservación del derecho a la educación 16 20 Sobresaliente
Gestión transparente de los recursos financieros 20 20 Sobresaliente
 Resultados generales - Perspectiva docentes
19 20 20
20
15
10
5
0
Procesos pedagógicos Cultura escolar Gestión de las condiciones
operativas y de los recursos de
la IE

Del análisis encontramos que se encuentra en estado sobresaliente dado

que está en el rango 18 a 20

Dimensión 1: Procesos pedagógicos

20 20 20
20
19
18 18
17
16
Planificación curricular Monitoreo del trabajo Acompañamiento y Seguimiento de los
docente en el aula fortalecimiento del aprendizajes
trabajo docente en el
aula

Podemos analizar del cuadro que los procesos pedagógicos faltan

reforzar pero aún se encuentran dentro del rango 18 a 20 sobresaliente.

Dimensión 2: Cultura escolar

20 20 20
20

10

0
Participación de la comunidad Clima escolar Convivencia escolar
educativa

De la Cultura Escolar podemos encontrar que se encuentra en el rango

de 18 a 20 lo cual es sobresaliente.
Dimensión 3: Gestión de las condiciones
operativas y recursos
20 20 20 20
20
15
10
5
0
Seguridad y salubridad Gestión de recursos Matrícula y preservación Gestión transparente de
educativos del derecho a la los recursos financieros
educación

De la dimensión 3 podemos encontrar que son equivalentes por lo tanto

son sobresaliente por encontrase dentro del rango de 18 a 20.
 ENCUESTA A ESTUDIANTE

Puntos
Resultados por dimensión Nivel
obtenidos
Dimensión 1: Procesos pedagógicos 18 Sobresaliente
Dimensión 2: Cultura escolar 20 Sobresaliente
Dimensión 3: Gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la IE 20 Sobresaliente

Resultados encuesta a estudiantes

18 20 20
20
15
10
5
0
Dimensión 1: Procesos Dimensión 2: Cultura escolar Dimensión 3: Gestión de las
pedagógicos condiciones operativas y de los
recursos de la IE

Podemos analizar que los estudiantes se encuentran satisfechos con

la labor de Director dado que su rango se encuentra en 18 a 20
sobresaliente.

ENCUESTA A PADRES O APODERADOS

Puntos
Resultados por dimensión Nivel
obtenidos
Dimensión 1: Procesos pedagógicos 20 Sobresaliente
Dimensión 2: Cultura escolar 20 Sobresaliente

Dimensión 3: Gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la IE 20

Sobresaliente

Resultados
20 globales - Encuesta
20 a apoderados 20
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Dimensión 1: Procesos pedagógicos Dimensión 2: Cultura escolar Dimensión 3: Gestión de las
condiciones operativas y de los
recursos de la IE

Del cuadro podemos encontrar que los padres o apoderados se

encuentran satisfechos con la labor del Director dado que se encuentra
en el rango de 18 a 20 sobresaliente.
 1.3. Síntesis de resultados de evaluación cualitativa
En el presente se transcribe la síntesis de resultados de la
evaluación e los docentes del Nivel Primaria y Secundaria, de la
IE N° 60374 practicada el día 22- 08-2019 en la Institución.

Planificación curricular
Fortalezas Oportunidades de mejora
- Contar con documentación - Continuar con el trabajo de
actualizada a las normas emitidas Planificación Curricular
por el MINEDU. colegiada teniendo en
- Docentes cuentan con cuenta las nuevas
documentación actualizada. tendencias educativas.
- Docentes participan de talleres - Continuar desarrollando
cursos virtuales. GIAS, curso de capacitación
- PA, UDD y SA acorde con la y talleres de fortalecimiento
realidad y que satisfagan las docente
necesidades e intereses de los - Talleres certificados lo cual
estudiante. permite también incrementar
- Los docentes participan de la el legajo personal.
planificación educativa al 100%
Cultura escolar
Fortalezas Oportunidades de mejora
- Docentes y estudiantes - Involucrar a toda la
identificados con la IE y sus comunidad en las
diferentes actividades. actividades tengan o no
- Cumplimiento de las actividades hijos en la escuela.
de acuerdo a la calendarización. - Seguir participando en
- Desarrollo de actividades actividades, encuentros
teniendo en cuenta las concurso que permita a los
costumbres de la comunidad y docentes y estudiantes
realidad de los estudiantes conocer nuevos campos
- Se muestra actitud responsable educativos y experiencias
para educar con el ejemplo. exitosas.
- Realización de escuelas de - Continuar desarrollando
padres con participación de los Jornadas con los padres de
docentes como ponentes y otras familia
autoridades y profesionales - Participación especifica en
invitados según la temática. parejas de los padres en las
- Los docentes se muestran actividades de índole
motivados a participar en la académico.
cultura escolar de la institución
educativa.
 Gestión de las condiciones operativa y de los recursos de la IE
Fortalezas
- Contar con materiales educativos
de todas las áreas y grados
(Libros, separatas,
computadoras) que están
disponible para el docente y los
estudiantes.
- Clima institucional favorable de
respeto mutuo entre todos los
miembros de la comunidad
educativa.
- Se hace uso de todos los
materiales y recursos con que
cuenta la IE con fines educativos,
salud y proyección social.
- Se gestiona la adquisición de
materiales y otros equipos, etc.
para el mejor desarrollo de la
práctica pedagógica.
Conclusiones
Fortalezas
- Coordinación efectiva de
diferentes actividades con
anticipación con la comunidad
educativa y padres de familia.
- Trabajo coordinado con las
docentes y padres de familia.
- Relaciones interpersonales
favorables y de respeto mutuo
entre todos.
- Siempre se busca soluciones a
las adversidades que se
presentan en el trabajo educativo.
- Buena relación con el personal
docente y la comunidad, esto
permite la participación de los
mismos en actividades.
Oportunidades de mejora
- Implementar el Internet para
el mejor aprendizaje y
conocimiento de los
docentes y estudiantes.
- Conseguir mayor cantidad
de aliados para el tema de
apoyo presupuestario para
poder participar de las
actividades y cubrir las
necesidades de la misma.
- Talleres de capacitación a
los docentes referente al
manejo de SIAGE.
- Desarrollar mayores
convenios con organismos
no gubernamentales,
entidades privadas y
programas que apoyen el
desarrollo del estudiante.
Oportunidades de mejora
- Continuar promoviendo la
participación activa con los
padres en los talleres
educativos.
- Continuar con los
programas de capacitación,
talleres, GIAS, jornadas de
reflexión con los docentes.
- Seguir visitando a los
docentes con la finalidad de
irlos perfeccionando en el
desarrollo de la práctica
pedagógica.
- Implementación de la
tecnología virtual (Internet)
para un mejor desarrollo de
la práctica pedagógica y la
investigación.
1.4. Conclusiones y aprendizajes del producto 1
Concluimos que la práctica Directiva en base al Liderazgo, se
basa principalmente en el desarrollo del autodominio,
autoconocimiento y desarrollo de las potencialidades basado
en la tolerancia, un buen acompañamiento y asesoría
permanente para poder remediar y fortalecer las debilidades
que se presenten en el desarrollo de la práctica pedagógica va
permitir un crecimiento del docente tanto desde el aspecto
emocional como personal y académico, porque va nacer en él
el principio de no estar solo para seguir adelante.
Así mismo es buscar el desarrollo delos estudiantes y el
acompañamiento de los padres en dicho proceso hacen que el
trabajo pedagógico de una u otra manera se fortalezca. En
suma el engranaje, estudiante, padre de familia y docente bajo
el acompañamiento y guiado del Director va hacer que se
desarrolle un mejor clima organizacional y un trabajo en equipo
con liderazgo compartido.
En esta práctica se recoge el aprendizaje en cuanto a la
valoración personal y de la otra persona desde toda índole,
esto va permitir un mejor desarrollo y concatenación de la
práctica pedagógica teniendo como eje el estudiante y su
vinculación en el mundo social como futuro actor y constructor
de nuevos destinos integradores.
También se recoge el aprendizaje entre grupos y
fortalecimientos de los mismos a través de las diversas
acciones y estrategias empleadas para el desarrollo y
crecimiento como grupo en favor de la mejora educativa de los
estudiantes.
 1.4.1. Vinculación de resultados del diagnóstico con el PAT,
PEI y MBDD.
Vinculando los resultados obtenidos en el diagnostico
podemos señalarlo que se da a través del mejoramiento
de la práctica pedagógica y el liderazgo que se ejerza en
ella para su concreción y los cuales se recogen y se
visualizan en los siguientes instrumentos:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Visión compartida
“Al 2021, la I.E.P.P.S.M. N°60374, habrá implementado un modelo de
servicio educativo de calidad total formando educandos líderes,
emprendedores, creativos, críticos, investigadores, capaces de resolver
problemas, tomar decisiones, con un alto nivel de autoestima, autonomía y
aprendizaje de los valores. Aseguramiento de la calidad de la Gestión
Escolar, Evaluación de Desempeño y Planes de Mejoramiento con fines de
Acreditación institucional.
PLAN ANUAL DE TRABAJO. - DIAGNÓSTICOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA:
FORTALEZAS

 Directivos y docentes comprometidos en la mejora de los aprendizajes.

 Disposición de los docentes para ser monitoreados

 90% de docentes hacen uso efectivo del tiempo durante sus sesiones de aprendizaje.

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

DOMINIO 2
Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIO 4 8
Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo
de modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional.
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y
los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Desempeños
36. Reflexiona en comunidades de profesionales
sobre su práctica pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de
desarrollo profesional en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38. Participa en la generación de políticas
educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinión informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
 1.4.2. Sentimientos personales durante el proceso antes y
después de tener los resultados
Lo que toda persona debe desarrollar en su práctica lo
primordial se da en base al equilibrio emocional, por ello
en mi condición de Director de la IEPPSM N° 60374 los
sentimientos que tenía al inicio eran de tipo normales, es
decir aceptar los resultados de la evaluación marcada por
los docentes, padres de familia, estudiantes, es decir haber
desarrollado la práctica evaluativa y el consenso de
análisis mensuales de cómo se camina en la Institución
hace que nos sintamos seguro de nosotros mismos y de
nuestro actuar, por ello los resultados sean cuales fueran
servirían de manera para mejorar la práctica y sus ítem que
en ella englobaban. Luego de practicado la evaluación a la
comunidad educativa en su conjunto los resultados
obtenidos han visualizado como se viene moviendo la
educación y que estrategias de mejora debemos de
implantar con todos, al haber sabido los resultados de que
se encuentran en el rango de 18 a 20 de manera
sobresaliente no significa que debemos de quedarnos
dormidos, sino más por el contrario seguir manteniendo
dichos parámetros y mejorarlos de forma personal y
conjunta para que se desarrolle efectivamente la práctica
educativa favorable en favor de los estudiantes y de la
propia comunidad de terrabona que desde toda óptica esta
ávido de querer el desarrollo.

1.4.3. Discursos fatalistas identificados en el proceso.

Durante el ejercicio educativo en nuestra IEPPSM N°
60374 nos encontramos con los siguientes discursos:
 Los padres deben de involucrarse más en el proceso de enseñanza a sus
hijos.
 Las horas extracurriculares de reuniones que sean pocas no muchas.

Pero estos discursos que se escuchan lo transformamos en positivo para poder

salir adelante, dado que la práctica pedagógica necesita del mejoramiento, las
oportunidades y el liderazgo que ella necesita para el mejor desarrollo del
ejercicio educativo.
Pero en suma la práctica pedagógica en la IE se da en función a una
sensibilización que los docentes conocen y están sujetos al cambio y a las
normativas que emana el órgano superior e intermedio, para un mejor desarrollo
en favor de nuestros estudiantes.