MAESTRIA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Materia:
· EVALUACION DE COMPETENCIAS ·
Actividad 1. Foro de trabajo – Análisis comparativo

Profesora:
Dra. María Elena Sáinz de la Maza Viadero

Nombre:
Cinthia Briseida Martínez Flores

Cd. México a 18 de septiembre, 2019.

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Asignatura: Metodología de la Investigación
Docente: Dra. María Elena Sáinz de la Maza Viadero
Nombre(s): Cinthia Briseida Martínez Flores
Fecha de entrega: 18/09/2019
Actividad 1. Análisis comparativo
a) Identifica las características de dos paradigmas fundamentales de la investigación y sus puntos de convergencia o divergencia e integra esta
información en la matriz que se presenta a continuación:
Puntos de Escuela de Frankfurt
análisis/Corrientes
de pensamiento
Paradigma La totalidad del conocimiento está
filosófico mediatizado por las relaciones de
poder que son de naturaleza
social y están históricamente
construidas.
Supuestos sobre el Enfatiza en el por qué y para qué.
objeto de estudio Usan conceptos y categorías
(social) históricas para argumentar
científicamente la sociedad objeto
de su análisis.
Analiza al individuo como un ser
humano dentro de un contexto de
relaciones sociales que a su vez
se vinculan con la historia
específica de la sociedad en la
que está inmerso.
Círculo de Viena
Los diversos factores: históricos, sociales
y culturales pueden ser explicados de
acuerdo con el modelo de la ciencia
natural.
Manejan las especificidades de la
investigación social como problemas que
se eliminarán en la medida en que se
desarrollen estas ciencias.
Se confirman las teorías sociales a través establece el individuo.
de la valoración general crítica de la
explicación funcional y la teleológica;
rechazo de los planteamientos
hermenéuticos que son considerados no
científicos; aceptación de la importancia
de la racionalidad y su papel en la
explicación de las acciones.
Puntos de convergencia/divergencia
Las dos corrientes sostienen una
metodología con la cual abordan algunos
problemas, la forma en la que lo desarrollan
establece la diferencia entre ambas, la
primera a través de una metodología
objetiva y la segunda por medio de
indicadores de percepción.
Para la Escuela de Frankfurt es fundamental
un objeto de estudio con criterios de validez
y confidencialidad y en El Circulo de Viena,
se centran en rescatar lo especifico por
medio de las relaciones sociales que
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Supuestos Las prácticas pedagógicas deben Todas las leyes sociales generales son Ambos paradigmas tienen una metodología
metodológicos convertirse en objeto de leyes que terminarán aplicándose en la científica y principios objetivos, divergen en
investigación, la educación y la medida en que se especifiquen sus los instrumentos que usan al concretar sus
teoría deben de convertirse en cláusulas. teorías.
objeto de investigación para la
práctica pedagógica mediante el El modelo de referencia de la explicación
abordaje de problemas que van es el nomológico-deductivo; las leyes
desde la aplicación del currículo, estadísticas abundan en ciencias
hasta el cómo el docente presenta sociales; las teorías sociales presentan,
un contenido determinado a sus en algunos campos, cierto grado de
estudiantes, la planificación y sistematización.
gestión de la enseñanza,
disciplina y situaciones
administrativas diversas.

Ejemplo de Estudio de caso de estudiantes Estudio econométrico de variables de

problema de con bajos resultados en contexto entre estudiantes de escuelas
investigación evaluaciones vinculadas con públicas y privadas.
comprensión lectora.

b) Conclusión con una definición propia sobre los paradigmas filosóficos y su relación con la investigación educativa

Los paradigmas nos acercan a los hechos, nos permiten generar esquemas de interpretación bajo el enfoque de una escuela o planteamiento
especifico. A manera de conclusión, considero que cada profesionista es responsable de documentarse y bajo su propia experiencia y contexto,
determinar qué paradigmas son adecuados considerar, así mismo es importante considerar diversos enfoques para logar una interpretación
documentada y responsable.

c) Referencias (en estilo APA)

 Gamboa, R. (2011). El papel de la teoría crítica en la investigación educativa y cualitativa. En Revista electrónica Diálogos educativos,
(21). Recuperado https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3931278.pdf
 Gómez, A. (2014). Filosofía y metodología de las ciencias sociales [versión electrónica]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3227948&query=Tratado+de+metodologia+de+las+ciencias+soci
ales

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 Paredes, G. (enero-junio, 2009). El modelo nomológico de la explicación de Carl G. Hempel. En Entramado, 5(1). Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=265420457005
 Sáez, J. (2017). Investigación educativa: fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos: enfoque práctico con ejemplos, esencial
para TFG, TFM y tesis [versión electrónica]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=4870247&query=Investigaci%C3%B3n+educativa%3A+fundamen
tos+te%C3%B3ricos%2C+procesos+y+elementos+pr%C3%A1cticos%3A+enfoque+pr%C3%A1ctico+con+ejemplos