Instructivo de aplicación

del programa Robotopia®

En este instructivo encontrarás todas las consideraciones

necesarias para poder aplicar Robotopia con tus alumnos
en el salón de clases. La idea es que cuentes con toda
la información de carácter teórica y práctica y puedas
aplicar el programa de manera eficaz.

¡Bienvenido a Robotopia!

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 7

 Trabajo colaborativo y la
metodología pedagógica
de Robotopia
Robotopia, al ser un programa de carácter • Responsables de armado (2 o 3 alumnos):
constructivista, cree en la construcción social Su función es armar y programar el
del conocimiento. Por ello se incluye el trabajo proyecto.
colaborativo entre los miembros de un equipo
por medio de la asignación de roles, los cuales
se describen a continuación.

Roles y conformación de equipo

En cada sesión de Robotopia se recomienda

la conformación de equipos de cuatro
integrantes. El número de miembros está
pensado para una óptima distribución del
trabajo y material. Si no te es posible formar
todos los equipos con dicha cantidad de
integrantes, procura que no excedan de cinco.
Exiten 3 gafetes que permiten a los alumnos
organizar su trabajo y tomar distintos roles en
el equipo.
Para cada sesión los alumnos deberán cambiar
de gafete, esto con la intención de que todos
lleven a cabo los distintos roles existentes. Los
roles deben asignarse por proyecto, de inicio a
fin, independiente de su duración.
Sugerencias de usos de roles para sesiones con
kit hummingbird/ máquinas simples:
• Responsable de materiales: Este alumno
debe recoger y entregar los materiales al
inicio y fin de la sesión. También es aquel
que desarma el prototipo al final, cuida
que ningún material se pierda, provee el
silicón y mantiene durante toda la sesión el
espacio de trabajo en orden.
• Coordinador: Su función es ser el líder
el equipo, organizarlo y exponer las
conclusiones que todos generan en las
actividades. Es responsable también de
comunicarle al profesor los inconvenientes
y/o dudas que surjan.

8 Robotopia ¦ Libro del Profesor

Las sesiones de Robotopia se aplican con
base en una metodología diseñada por Grupo
Educare llamada CEAEC. Esta metodología nace
después de años de experiencia en el desarrollo
de prácticas, métodos y programas educativos
enfocados al uso y desarrollo de la tecnología.
La metodología CEAEC consta de los siguientes
pasos:
• Contextualizo. Representación mental del
proyecto para prever posibles problemas y
anticipar soluciones y formas de atención.
También se introduce al alumno en el
proyecto sobre lo que va hacer. Con ambos
aspectos se contextualiza al alumno en el
proyecto.
• Examino. El alumno reconoce el material
que se va a utilizar y establece las posibles
relaciones de armado de cada pieza.
• Armo. El alumno arma su modelo de
manera individual o en equipo siguiendo
una serie de instrucciones.
• Exploro. El alumno analiza y manipula lo
que armó para conocerlo mejor y descubrir
los conceptos básicos que lo sustentan y las
materias con las que se relacionan. En este
paso se realizan modificaciones y mejoras
al prototipo y se observa lo que sucede.
Preliminares ¦ Instructivo de aplicación
• Concluyo. El alumno realiza un nuevo
y profundo análisis a partir de lo que
descubrió. A través de la reflexión el
alumno analiza las causas, mide los efectos
y comprende los resultados de su proyecto;
además obtiene una conclusión y expresa
lo aprendido compartiendo su aprendizaje
con sus compañeros.
Esta metodología se aplica de igual manera
a todos los proyectos mecatrónicos que se
desarrollan en el programa sesión a sesión,
ya sean de máquinas simples, electrónica,
programación, etc.
Estos pasos son comunes para todas las
sesiones de Robotopia, por ello te presentamos
a continuación una guía instruccional
GENERAL que indica lo que tienes que hacer
y cómo abordar cada paso y qué preguntas
de mediación puedes emplear para ayudar al
razonamiento de los alumnos.
Es importante comentarte que los proyectos
mecatrónicos también tienen recomendaciones
particulares para llevarlos a cabo y estas
especificidades las encontrarás en la sección
correspondiente a cada grado en el presente
libro.
Guía instruccional general para cada paso de la
metodología CEAEC:
9
 Contextualizo
1. Pide a los alumnos que abran su
cuaderno de actividades en la sesión
correspondiente.
2. Antes de cualquier proyecto, es necesario
que se contextualice sobre lo que se va a
hacer y se lleve a cabo una representación
mental del mismo para prever posibles
problemas y anticipar soluciones y formas
de atención.
3. Para ello, sitúa a los alumnos en el comienzo
del cómic. Pregunta si recuerdan en qué
situación se quedó la historia de la sesión
anterior. Puedes preguntarles:
• ¿Qué sucedió en el cómic de la sesión
pasada?
• ¿Con qué resolvieron esa situación
los personajes del cómic (en la sesión
anterior)?
• ¿Cómo terminó la sesión pasada?
• ¿De qué creen que tratará esta sesión?
• ¿Alguien opina diferente?
• ¿Cómo creen que la resolverán los
personajes?
4. Solicita la participación de dos alumnos
voluntarios para llevar a cabo la lectura de
la historieta.
5. Después de hacer la lectura de forma
colectiva y en voz alta, pide a los alumnos
que observen cuidadosamente la imagen
que muestra cómo debe quedar el proyecto
cuando hayan completado la construcción.
10 Robotopia ¦ Libro del Profesor
6. Para guiarlos en la visualización del
proyecto, pregúntales.
• ¿Qué se observa en la imagen?
• ¿En dónde han visto una estructura
similar?
• ¿Qué usos tiene? ¿Qué usos podrías
darle?
• ¿Qué parte consideran que se
construirá primero?
• ¿Alguien se imagina cómo debe
armarse?
• ¿Qué dificultades pueden encontrarse
al ir armando el proyecto?
• ¿Qué aspectos se imaginan que deben
tomar en cuenta para evitar estas
dificultades?
7. En la página web de Robotopia puedes
encontrar el video donde se muestra el
proyecto terminado. Esto te ayudará a
mejorar el ejercicio de visualización.
8. Dales un tiempo para visualizar y comentar
sobre ello.
Examino
(Se complementa en cada sesión).
1. Pide a los alumnos de gafete “rojo” que
pasen de forma ordenada por el material
correspondiente.
2. Recuérdales que ellos son los responsables
de entregar el material al finalizar la sesión
y que deben cuidar que no se pierda nada y
se conserve en buen estado.
3. Cuando todos tengan el material, pídeles
 a los alumnos de gafete “azul” que lo
esparzan de forma ordenada sobre la mesa
de trabajo.
4. Antes de comenzar a ordenar el material,
dales un momento para que lo exploren.
Guíalos con las siguientes preguntas:
• ¿Qué material ven?
• ¿Tienen todo el material necesario?
• ¿Qué características tiene?
• ¿Para qué piensan que pudiera servirles
cada uno?
• ¿Alguien ha visto algún otro uso de
este material? ¿Creen que sea el mismo
aquí?
• ¿Alguien piensa diferente?
5. Ya que han explorado el material, solicita al
alumno “azul” que coordine la organización
del material según crean conveniente en el
equipo. Para guiarlos puedes preguntarles:
• ¿Cómo pueden organizar el material
para que les sea más rápido construir el
proyecto?
• ¿Quién opina diferente?
• ¿Cómo se organizarán para que todos
trabajen por igual?
Armo
(Se complementa en cada sesión).
1. Después de que han organizado su
forma de trabajo, es momento de llevar
a cabo el armado. Pídeles que se sitúen
en el instructivo y que sigan cuidadosa y
Preliminares ¦ Instructivo de aplicación
detalladamente las instrucciones.
2. Menciona en voz alta que el alumno
“azul” deberá estar al pendiente en todo
momento de que se estén llevando a cabo
de forma correcta las instrucciones de
armado y la secuencia que debe seguir
el mismo, es decir, que se hagan las
conexiones y ensambles correctamente y
en el orden adecuado.
3. Monitorea el avance de los equipos y
procura que todos los miembros del equipo
participen. Acércate a los alumnos “verdes”
para que te den la información sobre las
dificultades que pudieran estar teniendo a
fin de que puedas auxiliarlos.
4. Lo más probable es que haya equipos que
terminen antes que otros; si es el caso,
evita la dispersión de éstos pidiéndoles
que exploren de forma superficial el
funcionamiento del proyecto que han
construido.
Exploro
(Se complementa en cada sesión).
1. Cuando todos hayan finalizado el armado
del proyecto, es momento de explorar y
disfrutar su funcionamiento y ligarlo con
los principios que hacen posible que este
proyecto funcione.
2. Podrás solicitar aquí la participación de los
alumnos de gafete “blanco” para exponer el
proyecto finalizado.
11
 Concluyo pasa en el cómic deberán esperar hasta la
siguiente sesión y no adelantarse.
9. Por último, revisa que se tenga el material
1. Menciónales que es hora de completar la que se utilizará para la siguiente clase.
“bitácora” y generar las conclusiones.
2. Pídeles que escriban en la bitácora lo que
aprendieron durante la sesión. Guíalos
mediante las siguientes preguntas:

• ¿Qué fue lo que aprendieron el día de

hoy?
• ¿Alguien opina diferente?
• ¿Qué conocen ahora sobre el uso de
esos materiales en la robótica?
• ¿Alguien piensa diferente?

3. Podrás solicitar la participación de los

alumnos de gafete “blanco” para exponer las
conclusiones del equipo al resto del grupo.
4. Después de que han completado su
bitácora, pide al alumno “rojo” que coordine
el desmantelado del proyecto y junte el
material que debe regresarse.
5. Si hay material que debe tirarse a la basura,
pídeles que lo hagan de forma ordenada
y cuidadosa. El resto del material deberán
regresarlo. Verifica que esté completo y en
buen estado.
6. Ya que todos hayan entregado el material,
solicítales que se sitúen en el cómic que se
presenta al final de la sesión.
7. Vuelve a pedir la ayuda de los alumnos que
te apoyaron al inicio para hacer la lectura
del cómic en voz alta.
8. Pídeles que si desean conocer lo que

12 Robotopia ¦ Libro del Profesor

Sustento pedagógico del
programa Robotopia®
Ya que Robotopia® es un programa que busca
un aprendizaje efectivo, lúdico y actual de la
robótica, se sirve de distintos fundamentos
teórico-conceptuales pedagógicos que sirven
como eje para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de cada sesión.
Robotopia se fundamenta en las teorías
constructivistas del aprendizaje.
Constructivismo
A raíz de los trabajos de varios autores como
Piaget, Vygotsky y Brunner entre otros,
los paradigmas en educación se han visto
modificados. La tendencia a los modelos de
enseñanza donde el docente exponía los temas
frente a la clase y los alumnos tomaban notas
en silencio, ha disminuido considerablemente.
El constructivismo, que es un paradigma
vigente, propone un modelo donde el proceso
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como
un proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada
por la persona que aprende y que busca la
socialización del conocimiento.
Postula la necesidad de entregar al alumno  eléctrica, electrónica y programación. En cada
herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para diseñar algo, o bien,
resolver una situación, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen, las enriquezca y siga
aprendiendo. Debido a esto, en Robotopia se
integra una forma dinámica e interactiva de
enseñar robótica. El profesor en este programa
Preliminares ¦ Instructivo de aplicación
tiene el rol de ser un mediador entre el
conocimiento y el alumno. Para ello se auxilia
de un libro del profesor que lo acompaña en la
construcción del conocimiento por medio de
diferentes recursos pedagógicos: preguntas
de mediación, manipulación dirigida de
situaciones, transferencias, elaboración de
conclusiones, análisis de proyectos, etc.
El constructivismo es muy amplio y abarca
muchas tendencias y referencias conceptuales
Las que hemos adoptado en Robotopia son:
Aprendizaje por proyectos
Para lograr una verdadera integración entre el
conocimiento práctico y teórico, el programa
contempla un enfoque de aprendizaje por
proyectos. Esta estrategia de enseñanza
funciona como un modelo de instrucción en
el que los alumnos planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase (Blank,
1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En cada sesión de Robotopia el alumno
construye un proyecto, es decir, un modelo
mecatrónico que está anclado a uno de los 4
ejes curriculares existentes: máquinas simples,
proyecto, el alumno realiza una visualización y
planeación de su forma y objetivo de trabajo.
Cada proyecto es implementado y evaluado
mediante los pasos: Armo y Exploro de la
metodología. La transferencia del conocimiento
(ver su aplicación en la vida real) se lleva a cabo
durante el cierre, cuando el alumno reflexiona
13
 sobre lo que aprendió y cómo podría usarlo en
su día a día.
Aprendizaje por descubrimiento
El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1966),
desarrolla una teoría de aprendizaje de índole
constructivista, conocida con el nombre
de aprendizaje por descubrimiento. Bruner
considera que los alumnos deben aprender por
medio del descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploración motivada por
la curiosidad. Desde esta perspectiva, en lugar
de dar el contenido acabado, en Robotopia
se les proporciona a los alumnos el material
adecuado para que puedan llevar a cabo los
pasos de: “Examino” y “Exploro”, donde se
ofrece una guía para que el profesor estimule
a sus alumnos mediante la observación, la
comparación, el análisis de semejanzas y
diferencias, etcétera, y así lleguen a descubrir
cómo funciona cada proyecto.
Aprendizaje significativo
En palabras de David Ausubel (1960) es el tipo
de aprendizaje en que un alumno relaciona
la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos saberes y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican
y reestructuran aquellos. En Robotopia, el
aprendizaje significativo es una constante
en las sesiones porque el profesor no es el
14 Robotopia ¦ Libro del Profesor
que proporciona la información, el alumno
es quien la descubre a partir de los proyectos
entendiéndola y dándole significado.
En Robotopia se parte de la idea de que
el alumno tiene siempre un conocimiento
previo (mucho o poco), y para de ahí anclar las
actividades de aprendizaje. Con la mediación
del profesor se busca que armen el proyecto,
adquieran nuevos aprendizajes y habilidades,
y realicen transferencias a otras áreas del
conocimiento como física o matemáticas.
Aprendizaje colaborativo
Al ser un programa eminentemente
constructivista se apuesta por la construcción
social del conocimiento en donde en pequeños
equipos discuten, analizan, plantean,
proponen y concluyen a partir de un proyecto
mecatrónico.
El aprendizaje colaborativo implica la
asignación de roles para realizar un trabajo
eficiente en un equipo y evitar que unos
sí trabajen y los demás no. Con los roles se
asegura que todos tengan una participación
activa y sinérgica para lograr los objetivos
propuestos.
En cuanto a la dimensión ideal para los grupos
de trabajo depende prioritariamente de las
edades de los alumnos, la experiencia que
tengan en el trabajo en clase, los materiales y
el tiempo del que se disponga. Sin embargo,
los principales autores1 de aprendizaje
colaborativo sugieren de dos a cuatro
participantes.
Al organizar los grupos de trabajo hay que
tomar en cuenta lo siguiente:
• Al aumentar la cantidad de miembros en
un grupo de trabajo también se amplía
la gama de destrezas y capacidades que
estarán en juego durante la actividad.
• Cuanto más numeroso es un equipo, más
habilidad deberán tener sus miembros
para brindarle a todos la oportunidad de
expresarse, coordinar las acciones de los
miembros, lograr un consenso, hacer que
todos los miembros cumplan la tarea y
mantener buenas relaciones de trabajo.
• Al aumentar la dimensión del grupo,
disminuyen las interacciones personales
entre los miembros y se reduce la sensación
de intimidad, provocando un grupo menos
cohesionado y una menor responsabilidad
individual para contribuir al éxito del grupo.
• Si el tiempo con el que se cuenta para
realizar la actividad es corto, el número de
integrantes en el equipo debe ser menor.
• Cuanto más pequeño es el grupo, es más
fácil que todos colaboren.
• Entre más pequeño sea el grupo, más fácil es
detectar cualquier dificultad que los alumnos
puedan tener para trabajar juntos.
Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. El aprendizaje
1 actividad que se vaya a realizar de manera
cooperativo en aula. Paidós. Buenos Aires.1999.
Preliminares ¦ Instructivo de aplicación
A veces los alumnos se niegan a participar en
un grupo colaborativo o no colaboran porque
no saben cómo hacerlo. Para que todos los
miembros colaboren en la consecución de
las metas trazadas se sugiere que se asignen
roles a cada alumno dentro del grupo, con la
finalidad de:
• Que todos los alumnos participen.
• Reducir la probabilidad de que algunos
alumnos adopten una actitud pasiva, o bien
dominante.
• Crea interdependencia entre los miembros
del grupo.
En Robotopia el trabajo se lleva de manera
colaborativa en pequeños grupos (4
integrantes) en donde se asigna a cada uno
un rol específico de acción para asegurarse
de que todos tengan una labor fundamental al
momento del armado del proyecto y así el
facilitador sea un administrador y director
del conocimiento, dejando a los alumnos
la posibilidad de interactuar y socializar
experiencias y aprendizajes. Si por alguna razón
un equipo queda de 5 integrantes, hemos
proporcionado un gafete adicional, el amarillo;
quien lo porte tiene la función de auxiliar, la
cual ya ha sido explicada con anterioridad en
este instructivo.
Mediación
Lev Vygotsky considera que para cualquier
efectiva el alumno requiere de orden mental,
15
 claves, recordatorios, ayuda con los detalles,
estrategias, aliento para seguir esforzándose,
etcétera, por medio de un acompañamiento
pedagógico que proporciona un profesor, un
padre de familia, un hermano o cualquier otro
compañero; este acompañamiento se llama
mediación.
El mediador es toda persona que ordena
y estructura los estímulos y actividades de
aprendizaje para ayudar al alumno a construir
su propio conocimiento.2
Para que la ayuda de los mediadores sea
efectiva es necesario considerar:
• Intencionalidad: el profesor cuenta
invariablemente con un propósito
expreso sobre lo que el alumno habrá de
aprender, de tal manera que selecciona y
organiza la información clave que debe
dar a sus alumnos para construir el modelo
mecatrónico establecido en una sesión.
• Comunicación: es necesario que los
alumnos y el profesor compartan los
objetivos de aprendizaje, en este caso
el objetivo de cada sesión, para que el
profesor ubique a los alumnos en el qué
hacer y los alumnos hagan conciencia del
cómo, para qué y por qué de las actividades
de la sesión.
Prieto, .M.D. Programa para la mejora de la inteligencia.
2
Teoría, práctica y evaluación. Madrid. Síntesis 1993.
16 Robotopia ¦ Libro del Profesor
• Estimulación del sentido de competencia:
se entiende en el sentido de darle al
alumno incentivos para saberse capaz,
está estrechamente ligado a la motivación,
esto es, que el profesor comunique
explícitamente a los alumnos el progreso
que ve en ellos.
En Robotopia la mediación consiste en
dirigir la reflexión del grupo pero sin dar de
inmediato la respuesta correcta, ya que esta
situación provoca la dependencia de los
alumnos hacia el profesor; por el contrario, se
espera que el profesor promueva el diálogo y
la escucha para que sean ellos los que den la
respuesta, descubran conceptos y se sientan
capaces de hacerlo por ellos mismos.
• Trascendencia: la experiencia del alumno
debe ir más allá de una situación de “aquí y
ahora”. El alumno puede anticipar situaciones,
relacionar experiencias, tomar decisiones
según lo vivido anteriormente, aplicar
los conocimientos a otras problemáticas,
transferir lo que hicieron en la sesión a otras
situaciones de la vida académica y de la vida
cotidiana.
Corregir los errores aumenta la capacidad e
iniciativa para observar, indagar y rectificar.
Se trata de aprovecharlos para avanzar en la
adquisición de conocimientos, siempre y cuando
el profesor acompañe al alumno en este proceso.
Robotopia, es un programa fundamentado
en el aprendizaje por descubrimiento, lo
cual, implica equivocarse para aprender. Todo
descubrimiento necesita reconocer si las
cosas se han hecho bien o si hay un error en
su ejecución para corregirlo y buscar nuevas
alternativas de solución.
El error como oportunidad de aprendizaje
El error es una constante en los procesos
de aprendizaje de cualquier edad, aunque
tradicionalmente se le considera algo punitivo
y hasta castigable; sin embargo, desde un
enfoque más constructivo, que es el que
promueve Grupo Educare, el alumno ocupa el
lugar privilegiado en la enseñanza-aprendizaje;
el error es ponderado porque se considera
que el equivocarse es una oportunidad para el
aprendizaje.
Con el error, se dice, el alumno se da cuenta que
ante el aprendizaje no puede ni debe adquirir
actitudes superficiales y, por lo tanto, ofrece una
coyuntura para la autocrítica y para inferir la
necesidad de aprender de los errores y fracasos:
cuando un alumno se equivoca, se le hace ver
su error y se le invita a que él plantee posibles
acciones para corregirlo. Es innegable que con
ello aumenta su capacidad de curiosidad e
iniciativa para observar, indagar y rectificar.
En Robotopia se espera que el alumno cometa
errores en el proceso de armado de los
proyectos que se presentan en el programa, y
el papel del profesor mediador es el de permitir
la identificación de dichos errores para lograr
un proceso de enseñanza-aprendizaje de
calidad. El profesor que forma, puede y debe
Preliminares ¦ Instructivo de aplicación
investigar los orígenes del error para ayudar al
alumno a que deduzca posibles soluciones. El
resultado es la calidad de la retroalimentación
ofrecida al alumno para su desarrollo por parte
de su profesor (mediador). Esto determina el
logro del aprendizaje.
La mediación es vital en la medida en que
abastece, fortalece a la persona sobre las
informaciones necesarias y sobre la calidad de su
respuesta. En esta perspectiva, no es tan grave
que el alumno cometa errores, a condición de
que sea rápidamente retro informado; al error
no debe seguirle un castigo, sino medios para
descubrir una buena respuesta. Las situaciones
de enseñanza-aprendizaje han de favorecer a
los alumnos para percatarse de sus errores sin
miedo y corregirlos.
Un ejemplo importante e ilustrativo de cómo
aprovechar el error, es el caso de Vybrabott, en
el cual al momento del armado los alumnos
hicieron uso excesivo de cinta adhesiva evitando
que la corriente eléctrica circulara por el
aluminio y por lo tanto el Vybrabott no funcionó.
En una clase tradicional, ésto se hubiera
entendido tanto un fracaso del prototipo como
del aprendizaje; sin embargo, en esta sesión
y con un enfoque constructivista, el profesor
propició la reflexión sobre la circulación de la
energía eléctrica, del por qué de su conducción
en el aluminio y de lo que pasa con la cinta
adhesiva. Parecen cuestiones básicas de física,
pero los alumnos al momento de manipular
estos materiales y hacer consciente el error,
hacen significativo su aprendizaje.
17

Es importante mencionar que para la siguiente
sesión en la que volvieron a armar el circuito
eléctrico utilizando cinta adhesiva, este error
ya no apareció y además fueron capaces de
anticipar su error (metacognición).
Diferencia entre aprendizaje basado en
problemas y aprendizaje por proyectos
De las técnicas basadas en el aprendizaje
constructivista se pueden destacar: el
aprendizaje basado en problemas y el
aprendizaje por proyectos.
En el aprendizaje basado en problemas un
pequeño grupo de alumnos se dedica a analizar
y resolver un problema seleccionado por el
profesor para alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje. Se pretende alcanzar una meta de
aprendizaje concreta.
En el aprendizaje por proyectos los alumnos
buscan llegar a una meta aplicando los
conceptos y principios fundamentales
aprendidos. Se pretende integrar distintos
conocimientos para lograr el proyecto.
¿Cuál es la diferencia? Básicamente, la
concepción del punto de partida. El aprendizaje
basado en problemas plantea una situación
problemática, algo para resolver; mientras que
en el aprendizaje por proyectos, simplemente
se parte de una meta por cumplir (no de un
problema qué solucionar). En este método se
trata de concretar un proyecto, el cual puede ser
casi cualquier tarea: armar una bicicleta, planificar
un evento, etc.
18 Robotopia ¦ Libro del Profesor
Consideraciones generales
de aplicación del programa
El programa Robotopia Académico está basado
en diversos ejes temáticos:
• Máquinas simples
• Electrónica
• Eléctrica
• Programación (para robots Beebot, Finch y
la tarjeta hummingbird).
Las sesiones que requieren impartirse en el
laboratorio de informática son:
• Programación de robot Finch
• Programación de tarjeta controladora
Hummingbird
Cada robot Finch y cada tarjeta controladora
Hummingbird necesitan estar conectados al
puerto USB de una computadora. Es posible
hacer la programación de estos dispositivos en
otro lugar si se cuenta con laptops o classmate
que puedan ser transportadas.
El resto de las sesiones pueden ser impartidas
en cualquier salón de clases con mesas y sillas.
Materiales que se requieren para armar los
proyectos en Robotopia
En Robotopia los materiales se proporcionan
por dos medios:
• La escuela: estará a cargo de proporcionar
los kits de materiales necesarios para armar
los proyectos mecatrónicos de Robotopia.
 Estos kits están pensados para el trabajo
por equipo de cuatro personas. Los kits NO
SON de trabajo individual en Robotopia
Académico.
• El alumno: proporciona materiales de uso
doméstico que son indispensables para
el armado de los proyectos mecatrónicos.
Estos materiales pueden ser: baterías,
silicón frío (por ejemplo, UHU), cinta
adhesiva de plástico, clips.
Paquete de armables
Algunos proyectos de Robotopia necesitan
complementarse con estructuras armables
de cartón, las cuales vienen incluidas en los
materiales que se te entregaron junto con los
libros.
En primaria, el paquete contiene los siguientes
armables:
• 5 laminas de cubos…… (Sesiones Alfa y
Beta)
• 1 hoja de catapulta…… (Sesión Beta)
• 1 hoja de engranes…… (Sesión Beta)
• 1 lámina de etiquetas adheribles para
trinquete…… (Sesión Gamma)
• 1 juego de trinquete, gancho y engrane en
material PVC…… (Sesión Gamma)
• 2 láminas de robot articulado…… (Sesión
Gamma)
• 2 láminas de juego de feria…… (Sesión
Épsilon)
• 2 láminas de barco…… (Sesión Épsilon)
Preliminares ¦ Instructivo de aplicación
• 3 láminas de base grúa…… (Sesión Zeta)
• 1 lámina de cabina para grúa…… (Sesión
Zeta)
• 2 láminas de cuadrúpedo…… (Sesión Zeta)
Un paquete de armables cubre lo necesario
para que trabajen todo el curso de robótica
5 alumnos de 1° a 6° de primaria. Por lo que
si tienes grupos de 25 alumnos necesitarás 5
paquetes de armables, o si son de 30 alumnos
requerirás 6 paquetes.
En secundaria, el paquete contiene los
siguientes armables:
• 3 láminas de elevador…… (Sesiones
Kappa)
• 4 láminas de ruedas para tanque……
(Sesiones Lambda)
• 3 láminas para Finch soccer…… (Sesiones
Lambda)
• 2 láminas con instrucciones de armado de
Finch soccer…… (Sesiones Lambda)
• 3 láminas de Boxbot head…… (Sesiones Pi)
• 2 láminas de brazo derecho Boxbot……
(Sesiones Pi)
• 2 láminas de brazo izquierdo Boxbot……
(Sesiones Pi)
• 1 lámina de pala Boxbot…… (Sesiones Pi)
Un paquete de armables cubre lo necesario
para que trabajen todo el curso de robótica 5
alumnos de 1° a 3° de secundaria. Por lo que
si tienes grupos de 25 alumnos necesitarás 5
paquetes de armables, o si son de 30 alumnos
requerirás 6 paquetes.
19
 El colegio puede solicitar sin costo adicional los
paquetes que sean necesarios para que todos
los alumnos puedan trabajar.
Es necesario que sepas que habrá algunos
armables repetidos, esto se debe a que hay
proyectos que se arman a lo largo de dos o más
sesiones y es necesario que los alumnos tengan
repuestos por si llegan a dañarse.
Duración de sesiones y logística de admón.
de materiales
Debido a la naturaleza de su metodología,
el programa Robotopia Académico está
considerado para tener una duración
de 90 minutos por sesión. No obstante,
existen algunas sesiones que si se aplican
correctamente y existe un buen control del
grupo, pueden llevarse de principio a fin en 60
minutos. Puedes consultar la duración de las
sesiones en el temario del programa que se
encuentra disponible en el presente libro.
Así mismo, existen proyectos que se elaboran
en dos o más sesiones, con los cuales deberás
aplicar cierta logística con los materiales y los
proyectos que se realizan. De esta manera, si
vas a realizar un proyecto así deberás prever un
lugar para guardar el armado realizado hasta
que sea la próxima sesión y lo retomes.
Para evitar inconvenientes con la logística de
los materiales, puedes hacer uso del acomodo
que se muestra en la “propuesta de vinculación
PIT- Robotopia” disponible en este libro.
20 Robotopia ¦ Libro del Profesor
Carpeta de evidencias
Con la finalidad de que los alumnos puedan
concentrar y evaluar sus aprendizajes de todo
el curso, se ha creado un formato llamado
“carpeta de evidencias”, el cual deberán
descargar los alumnos del sitio web de
Robotopia y completarlo de la siguiente forma:
• Recortar del libro las imágenes donde
aparece el armado final de los proyectos y
pegarlo en el espacio correspondiente.
• Escribir junto a cada imagen lo que
aprendieron cuando llevaron a cabo dicho
proyecto y en qué objeto, mecanismo
o dispositivo de la vida real se puede
encontrar.
• Escribir las mejoras que le realizarían o
realizaron al proyecto.
• La realización de esta actividad te permitirá
conocer las áreas de oportunidad de los
estudiantes con respecto de los contenidos
tratados durante el curso.
Materiales para adherir piezas
Son materiales necesarios en algunos
proyectos para la unión de las piezas que
permiten el funcionamiento de los protoptipos
mecatrónicos. Son de fácil adquisición en
cualquier estado de la República Mexicana, así
como en otros países; estos son:
• Silicón frío (pegamento UHU)
• Barra de silicón caliente y su pistola
• Cinta adhesiva
Participación de los padres de familia en
primaria baja
En los libros del alumno de Robotopia se
utilizan cubos de cartoncillo que deberán
armarse para la elaboración de los proyectos.
Debido a la complejidad del armado así
como a la habilidad psicomotriz fina de los
alumnos en estos grados, los padres serán
los que armen dichos cubos. En las hojas de
donde se desprenden los cubos se indican las
instrucciones del armado de éstos.
Se sugiere que para un armado eficaz del cubo
se utilice silicón frío.
Recomendación de guardado y
administración de materiales
Grupo Educare entrega los kits al responsable
que designe el personal directivo del colegio.
Se sugiere que el almacenamiento de los kits se
realice en el salón de clases en cajas plásticas
que resguarden la integridad del material.
Se recomienda que sea en el aula de clases
porque el armado de los prototipos no requiere
en su mayoría del laboratorio de cómputo, a
excepción de los que se realicen por medio de
programación.
Es importante que los tapetes se guarden
enrollados y no doblados. Si se doblan se
corre el riesgo de que los pliegues impidan el
desplazamiento de los robots programables.
Preliminares ¦ Instructivo de aplicación
Curso de capacitación y certificación
Grupo Educare, comprometido con la
formación de los profesores que imparten los
programas, cuenta con un curso básico para el
manejo del programa. Este curso tiene como
finalidad conocer todos los elementos teóricos,
metodológicos y prácticos para impartir de
manera eficiente el programa con sus alumnos.
Este curso también cuenta con el video de una
clase muestra que permite que el participante
del curso observe cada paso de la metodología
CEAEC para el armado de los prototipos.
La certificación es un recurso adicional
de formación en el que se busca que los
profesores que se certifiquen tengan mayores
conocimientos de robótica, de la enseñanza de
la misma a la luz de la metodología CEAEC y del
armado de los prototipos.
Procedimiento de soporte
Es importante que sepas que no estás sólo en la
implementación del programa. Grupo Educare
cuenta con un área de soporte para que la
aplicación del programa sea eficaz. El soporte
se brinda de la siguiente manera:
1. Hay dos formas de dar atención a los
usuarios: de manera síncrona vía telefónica
o por el chat entrando al sitio indicado; o
de manera asíncrona en el sitio: soporte.
grupoeducare.com, post en blog, comentario
en facebook: http://www.facebook.com/
sopged o bien correo electrónico: soporte@
grupoeducare.com.
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 2. Los medios de soporte se realizan por • Foro de conversación con expertos que
teléfono al 01 442 2225444 y desde el proporcionarán tips, consejos y mejoras
extranjero 52 442 2225444. O bien, por para los proyectos que realicen.
medio del siguiente sitio:
soporte.grupoeducare.com. ¡Consulta el micrositio!
3. Independientemente de la forma en la
que se contacten los usuarios, el personal
de soporte levanta un “ticket” de atención
donde se registra la dirección electrónica
del usuario que plantea la pregunta.
4. Todas las respuestas a las dudas que los
usuarios plantean se resuelven por el mismo
medio de contacto del usuario (mail, chat,
facebook) además de quedar registradas en
su ticket de atención.
5. Lo más importante a considerar es que
TODAS las consultas son respondidas.
Nuestros usuarios no están solos.

Recursos adicionales

Grupo Educare proporciona el micrositio

www.robotopia.mx en el cual el profesor
encontrará diferentes recursos adicionales para
mejorar sus clases, como:

• Videos explicativos de algunos conceptos

de electricidad y electrónica.
• Ligas a programas simuladores de circuitos.
• Blog con comentarios de otros profesores
que imparten el programa.
• Videos de armado de los prototipos.
• Fotografías de los prototipos armados
subidas por los alumnos de diferentes
instituciones educativas.

22 Robotopia ¦ Libro del Profesor