UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

DIVISION HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CURSO: Orientación Educativa.

CATEDRÁTICO: LIC ZUIGLY SOL RODRIGEZ TORRES.

TEMA: PROPUESTA DE:

ORIENTACIÓN MULTICOGNITIVA COMO UN PROCESO COMPLEJO DE
RECONSTRUCCIÓN PERSONAL

ESTUDIANTE: Elisa Yojana López Velásquez

CARNET: 201631810

QUETZALTENANGO SEPTIEMBRE DEL 2019.

 JUSTIFICACIÓN
Los procesos de orientación e intervención buscan prever el desarrollo, el aprendizaje
futuro de un individuo a lo largo de toda su vida y en lo social; es por ello que la
propuesta ORIENTACIÓN MULTICOGNITIVA COMO UN PROCESO COMPLEJO DE
RECONSTRUCCIÓN PERSONAL tiene como base el hacer referencia a las capacidades
de los seres humanos de aplicar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a
entidades. Pero así también con está dar a conocer al individuo sobre la propia cognición
que implica que es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de
aprender y comprender, de igual forma saber los resultados de una actividad si han sido
positivos o negativos.
En la sociedad actual, los retos a los cuales se enfrenta constantemente el individuo son
cada vez más complejas, aún más a las constantes transformaciones que conlleva día a
día, he incluso con el pasar de los años, pero de ello no estamos conscientes que
necesitamos de muchas capacidades y aún más poder desarrollarlas y crear nuevas
formas para sobrellevar este tipo de situaciones que se nos presentan. El ser humano
tiene un gran trabajo y es el poder integrar infinidad de información para crear cosas
nuevas, es necesario que la visión de complejidad dentro de esta propuesta de
ORIENTACIÓN MULTICOGNITIVA COMO UN PROCESO COMPLEJO DE
RECONSTRUCCIÓN PERSONAL permita que el estudiante desarrolle habilidades
caracterizadas por ser originales y novedosas que el educando tenga su propia
autonomía, demostrar el potencial que tiene cada individuo y así volverla de forma
edificante para las generaciones futuras.
La reconstrucción personal conlleva muchas etapas para sobrellevar situaciones que se
presenten al instante, esta reconstrucción implica una reorganización de nuestra mente
para darle sentido a la desgracia, aceptarla y seguir adelante con los aprendizajes de ese
evento, está propuesta pretende que el individuo sea consciente de su realidad tan
compleja, ya que dar solución y resolución no es una cosa más, que permitir a encaminar
al individuo y a los distintos países a un bienestar, darle evolución como productividad por
medio de la comprensión e interpretación de fenómenos que se nos presenten
apareciendo de forma espontánea en nuestra realidad.
Ahora bien la metacognición también da una manera muy amplia de poder hacer que el
ser humano sea capaz de resolver problemas y conflictos, tomar decisiones acertadas,
buscar alternativas y reflexionar, como así ser conscientes de sus sentimientos, todo ello
contribuye a la adquisición de nuevos aprendizajes que se fortalecerán con la práctica de
estrategias y metodologías, por medio de las conductas de del individuo y en la manera
de actuar; la cual el orientado tendrá una tarea muy extensa pero su mayor contribución
será llevar al orientado a una reconstrucción personal tomando en cuenta los factores que
involucran a sus logro y su capacidad de comprenderse así mismo, como también
desarrollar una autogestión de parte de él dentro de su contexto y vivir de una manera
plena.
 SINTESIS
LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COMPLEJO-MULTIDIMENSIONAL
La promoción del aprendizaje complejo-multidimensional más que ser un simple título es
la base para transformar un entorno, lugar, cosa o fenómeno social que en el cual
participa para la innovación, no solo de la vida de dicha persona si no la del país, si nos
extendemos aún más, la del mundo entero, la calidad de inteligencia, de saber de conocer
es la que nos conlleva a declinarnos por ser seres inacabables de pensamiento que de la
misma desarrollar lo complejo, dar nuevas expectativas de nuestras necesidades, crear
nuevas cosas a base de la originalidad, descubrir y redescubrir.
Ahora bien si lo aplicamos a educación es un paso adelante para salir de esos obscuros
abismos que nos enmarañan y no nos dejan salir de ello, además del aprendizaje y
enseñanza que se ha devenido años atrás; la educación debe potenciar las capacidades
cognitivas, analíticas y reflexivas del estudiante, que impacte el aprendizaje complejo-
multidimensional de modo que la capacidad de inventar y practicar estén dotadas de
originalidad.
El pensamiento crítico es fundamental de esta manera el individuo tenga selección y
actuación con forme a determinados criterios y así le permita hacer evaluación de su
propio trabajo, dándose cuenta de su originalidad y adecuación a la realidad; en el
contexto educativo, es necesario que los contenidos del estudiante sea un determinante
para representar lo qué es la realidad de manera tangible.
Además tener un pensamiento complejo y aún más multidimensional logra impactar la
capacidad cognitiva, social y personal del individuo así bien los procesos neurocientíficos
son importantes en esta etapa de ello se da a conocer de dónde surge nuestra capacidad
para poder pensar y ser creativos a medida de nuestros procesos cognitivos y afectivos,
así también de cómo estos se manifiestan y desarrollan en la escuela.
De la misma lo complejo se puede formar a través de la educación que nos permite
hacerlo poco a poco, a medida que se vaya profundizando el proceso educativo llevando
al alumno a la reflexión críticamente sobre algo que es dominante para integrar, separar o
aislar dicho fenómeno y así analizarlo.
Ahora bien nos dirigimos a aspectos importantes para dar sustento a la importancia del
pensamiento complejo-creador desde su concepción posible y como esta deviene a ser
cambios significativos en la educación, entorno o ambiente y así poder transcender a
distintas posibilidades para cambiar nuestro estilo de vida.
Como también ser un eje integrador donde implique una educación mental y una
estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad, que es una herramienta para
eliminar el pensamiento individual unidireccional, que en la cual no nos permite ir más allá
de.
La multidimensionalidad pretende integrar factores que ayuden a potenciar y a desarrollar
sus capacidades, aptitudes, habilidades y conocimientos, es por ello que se pretende que
el ser humano tenga plenitud por medio de estos dejando que el individuo alcance su
madurez de personalidad, en donde la educación tiene un gran trabajo para gestionar y se
el ejecutor de esas premisas.
Así mismo esta propuesta se basa en principios como:
1.1 Principio del problema de la complejidad ante lo real, al volvernos ciegos de ella.
En complejidad se ven muchos sesgos de forma irracional que se ve afectada y que de la
misma no miramos nuestra realidad y que por ende es afectada en el ámbito educativo
“La patología de la idea está en el idealismo, en donde la idea oculta a la realidad que
tiene por misión traducir, y se toma como única realidad. La enfermedad de la teoría está
en el doctrinarismo y en el dogmatismo, que cierran a la teoría sobre ella misma y la
petrifican”.
Lo cual en este concepto se define muy bien cómo es que en las instituciones decaen a
este problema, que en lo cual el maestro es solo el participe activo en el aula mientras el
alumno, no tiene oportunidad para ser parte de ese proceso, esto sucede de forma
sistemática que ha ido surgiendo de generación en generación cabe resaltar que para ello
hay principios que propone Morín, de ello nos da la alternativa de solucionar ese obscuro
abismo y dar soluciones e incluso estrategias hacia una nueva educación.

1.2 Principio de La Creatividad Como Solución Y Transformación

Se ha caracterizado a la creatividad como un fenómeno social, ya que este adquiere un
carácter innovador y promisorio al momento de responder a una necesidad o problema de
determinado contexto.
Así también que podemos definir que ese potencial lo poseen todas las personas así
desarrollando distintas maneras de soluciones que a la tradicional, de ello satisfacer un
determinado propósito. “Creatividad según los diccionarios usuales significa “producir una
cosa que no existía”; por tanto, implica también un acto que es la creación en sí, la cual se
entiende como: “la actividad humana que produce valores materiales y espirituales
cualitativamente nuevos”.1 En base a este concepto el individuo tiene su propio encuentro
con su mundo, el de su entorno y el de sus semejantes, que al pasar el proceso puede ser
sinónimo de salud mental, porque de ello resolver un problema es un factor menos para
resolver, pero a su vez seguir indagando en las nuevas cosas que devienen son retos que
a la larga serán de prosperidad y mucho provecho.

SEGUNDO EJE
2. Principios Que Sustentan El Aprendizaje Multidimensional
SUB-EJES
2.1 principio del desarrollo psicológico, afectivo y social dando variedad de oportunidades
dentro de su contexto
A medida que vamos creciendo nos vamos desarrollando como así, nos incrustamos a
nuevas relaciones con las demás personas, llevando a que formemos parte de una

1 Revista ECA Sinergia. Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas. U.T.M. Año 5 Vol. 5.Pág.2
sociedad colectiva. “La afectividad, en este momento, es un tema recuperado por la
Psicología Cognitiva. La emoción constituye en la actualidad un capítulo muy importante
de la Psicología Evolutiva y de la Psicología de la Educación. A través de las emociones el
sujeto expresa gran parte de su vida afectiva (alegría, tristeza, ira, celos, miedo...), sin la
emoción seríamos máquinas y por tanto insensibles. Aunque durante mucho tiempo las
emociones-sentimientos debían ser disimuladas, hoy en día forman parte de la
motivación, y en ciertos momentos pueden ser definitorias de nuestra conducta,
transmitiendo sin palabras nuestro estado de ánimo”2.

2.2 principio de las emociones como una herramienta eficaz para el aprendizaje
Una emoción puede ser tan eficaz para la vida del ser humano como para subsistir en
ella, son un resultado de cambios en nuestro cuerpo con lo que percibimos “Una emoción
se activa a partir de un acontecimiento. Su percepción puede ser consciente o
inconsciente. El acontecimiento puede ser externo o interno; actual, pasado o futuro; real
o imaginario. Un acontecimiento interno puede ser un dolor de muelas que anticipa la
visita al dentista. Aparte de los típicos acontecimientos que activan las emociones, otros
ejemplos son un pensamiento, imaginar un logro que me hace ilusión, una fantasía, etc.”.3
Una emoción denota un sentimiento que se deviene al instante que tal cual se convierten
en respuestas para actuar al instante, pero aquí no termina ese tipo de actividad en el ser
humano sin que tiene que ver la parte conductual y cognitiva del alumno así tener control
de él, así mismo puede ser un mecanismo transitorio que aporta un valor o interpretación
a la situación experimentada, de tal manera que condicionarán la actitud del individuo en
el futuro.

2.3 principio del desarrollo ético y de valores como parte de la educación humana
La ética forma parte fundamental para un desarrollo que se torne edificante, a la larga de
la misma que los valores estos sean partícipes para una convivencia activa tanto en la
sociedad, familia, educación, amigos y distintas culturas. “Una estrategia global de la
gestión de las instituciones a partir de la ética. Constituye una actuación autorregulada,
que demanda la participación de todas las personas funcionarias y contribuye a la toma
de decisiones; además, pretende la aplicación desde la convicción, de los principios y los
valores que corresponden al desempeño de la función pública, así como al fortalecimiento
de la misión y visión, al ajuste de los planes estratégicos y a las estructuras
organizacionales, hacia el logro de los objetivos y responsabilidades frente a los públicos
de interés.”4
Por lo general la ética e inclusión de valores logra esa parte integra para la educación
humana y de ella volverse más sensible ante ella pero eso a su vez es generada por
medio de la conciencia, si esta se autoevalúa se puede dar cuenta de cómo es esa
2 GONZÁLEZ EUGENIO, EDUCAR EN LA AFECTIVIDAD, Facultad de Educación, Universidad Complutense.-
Madrid. Pág.4
3 Bizquerra Alzina Rafael, Psicopedagogia De Las Emociones, Editorial Síntesis, Vallehermoso, 34. 28015
Madrid, pág. 16
4 Comisión Institucional de Ética y Valores, Manual de Ética y Valores, editora cultura juventud, pág. 5
actuación en determinada actividad a realizar, como así denominan la personalidad de
una persona bien sea buena o mala, pero a su vez conllevando a la educación humana
pretendiendo formar integralmente a las personas como tales.

OBJETIVOS
Generales:
 Desarrollar en el estudiante la capacidad para reflexionar sobre su pensamiento y
como aprender.
 El orientador debe predecir reacciones en los demás e intuir lo que piensan o
sienten en un momento determinado para un entorno integrador y de confianza.
 Potencializar en el estudiantes un pensamiento que sea capaz de conectar la
comprensión y que, por lo mismo, nos prepare para hacer frente a
los problemas del futuro.

Específicos
 Hacer que el orientado pueda conocer, controlar y autorregular su propio
funcionamiento intelectual.
 intervención del adulto para la mediación del aprendizaje, pues, es él quien regula,
corrige, pregunta y anticipa las acciones, a una toma de conciencia y de acción.
 potencializar la creatividad para desarrollar conocimientos propios ya que cada
una de ellas tiene su propia especificidad, y hay que agregar estrategias según los
momentos del aprendizaje.
 Lograr que el estudiante procesa fácilmente la información y mejora el
autoconocimiento por tanto, pueden llegar al autocontrol con una supervisión de la
planificación de las tareas.
 MODELOS DE INTERVENCIÓN
El modelo de intervención a utilizar sería el clínico o de Couseling este modelo dará una
gran fomentación para la intervención hacia el orientado ya que al utilizar este modelo tan
eficaz y hábil la reconstrucción personal tiene grandes auges dando paso a la relación y la
comunicación, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, y el
crecimiento emocional.
Este modelo tiene como base
 No hacer algo con el individuo, si no, una tarea de liberación, para que la persona
crezca y se desarrolle.
 Concede más importancia a los elementos emocionales que a los intelectuales.
 Da más importancia a la situación presente que a la pasada
 Se destaca, por primera vez que la relación terapéutica es en sí misma una
experiencia de crecimiento.

Otro modelo sería el de consulta ya que esta tiene relación entre dos profesionales donde
incluye todas las características de la relación orientadora, con el fin de plantear una serie
de actividades para ayudar/asesorar a una tercera persona o institución.
Este modelo tiene como base:
 La función de consulta como actividad profesional de ayuda a los diferentes agentes y
a la propia institución u organización
 La función de consulta como una estrategia de intervención formación
 Au que el consultor no entra normalmente en contacto directo con el interesado, sí que
controla y supervisa el proceso de consulta.
Estos dos modelos dan paso a una nueva forma de orientar a un estudiante, ya que con
los dos, el trabajo se ve más amplio y es más favorable la recaudación de datos para el
apoyo hacia el orientado y durante su proceso, llevando a cabo la multicognición ante los
bagajes complejos de la vida de cada ser llevándolo a una fonación más integra y
autónoma no incurriendo a los problemas que devienen y aceptando que son parte de su
proceso.
 POLITICAS QUE SUSTENTAN LA ORIENTACIÓN EUDCATIVA
DECRETO NUMERO 12-91*
El Congreso de la República de Guatemala

CONSIDERANDO:
Que de conformidad con los Artículo 74 y 75 de la Constitución Política de la República, la
educación constituye un derecho y obligación de todos los guatemaltecos de recibir la
Educación Inicial, Preprimaria, Primaria y Básica y para el Estado la de promoción de la
Educación Diversificada Especial y Extraescolar o Paralela, dentro de los límites de edad
que fija la ley, orientada del manera científica, tecnológica y humanística, mejorando el
nivel cultural de la población con énfasis en la alfabetización

CONSIDERANDO:
Que la educación debe ayudar a orientar al educando para conservar y utilizar nuestros
valores, fortaleciendo la identidad nacional, promoviendo la integración centroamericana y
propiciar el ideal latinoamericano

LEY DE EDUCACION NACIONAL

TITULO I
PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACION
ARTICULO 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:

a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,

culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el
trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

b) Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas

de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la
naturaleza y a la persona humana.

c) Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y

como primera y permanente instancia educadora.

d) Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su

proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la
búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas.

e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como

medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del
hombre y la sociedad.

f) Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el

fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración de los
Derechos del Niño.
g) Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica
democracia y la independencia económica, política y cultural de Guatemala dentro de la
comunidad internacional.

h) Fomentar en el educando un completo sentido de organización, responsabilidad, orden

y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en
concordancia con el interés social.

i) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar
con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.

j) Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carácter

físico, deportivo y estético.

k) Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y

desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la Nación.

l) Promover la coeducación en todos los niveles educativos.

m) Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

CAPITULO III
COMUNIDADES EDUCATIVAS
ARTICULO 17. Definición. Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos
participantes del proceso enseñanza aprendizaje coadyuva a la consecución de los
principios y fines de la educación, conservando cada elemento su automonía.

ARTICULO 18. Integración. La Comunidad Educativa se integra por educandos, padres

de familia, educadores y las organizaciones que persiguen fines eminentemente
educativos

TITULO III
GARANTIAS PERSONALES DE EDUCACION
DERECHOS Y OBLIGACIONES
ARTICULO 35. Obligaciones de los padres de familia. Son obligaciones de los padres de
familia:

a) Ser orientadores, del proceso educativo de sus hijos.

ARTICULO 36. Obligaciones de los Educadores. Son obligaciones de los educadores que
participan en el proceso educativo, las siguientes:

a) Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y cultural de
Guatemala.

ARTICULO 37. Obligaciones de los Directores. Son obligaciones de los Directores de

centros educativos las siguientes:
b) Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones
administrativas del centro educativo en forma eficiente.

CAPITULO II
DERECHOS
ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos

d) Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una

metodología adecuada.

e) Ser evaluados con objetividad y justicia.

f) Optar a una capacitación técnica alterna a la educación formal.

g) Recibir orientación integral.

EDUCACION ESPECIAL
ARTICULO 47. Definición. La Educación Especial, constituye el proceso educativo que
comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que
presente deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectual, física y sensorial y/o que
den evidencia de capacidad superior a la normal.

ARTICULO 48. Finalidades. Son finalidades de la educación especial:

a) Propiciar el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales.

b) Promover la integración y normalización de las personas discapacitadas.

ARTICULO 49. El Ministerio de Educación creará, promoverá y apoyará programas,

proyectos y centros educativos tendientes a prevenir, atender e integrar los casos
especiales. El Estado asignará y otorgará el financiamiento para el funcionamiento de la
dependencia del Ministerio de Educación encargada de la Educación Especial.

ARTICULO 50. Educación Especial Pública y Privada. La Educación Especial que se

imparte en centros públicos y privados, estará sujeta a la autorización supervisión y
evaluación del Ministerio de Educación, a través de la dependencia responsable.

ARTICULO 51. Orientación y Capacitación Ocupacional Especial. El Ministerio de

Educación, promoverá y apoyará la creación de centros y programas de orientación y
capacitación ocupacional para discapacitados, a fin de propiciar su independencia
personal e integración al medio trabajo.

TITULO VII
SUPERVISION EDUCATIVA
CAPITULO UNICO

ARTICULO 72. Definición. La supervisión educativa es una función técnico-administrativa

que realiza acciones de asesoría, de orientación, seguimiento, coordinación y evaluación
del proceso enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional.
ARTICULO 73. Finalidades. Son finalidades de la Supervisión Educativa:

a) Mejorar la calidad educativa.

b) Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación científica y

democrática al servicio de la comunidad educativa.

CAPITULO VI
DE LA ORIENTACION EDUCATIVA Y VOCACIONAL

ART.46. La orientación educativa será atendida en todos los niveles del sistema escolar
mediante el tratamiento psico-pedagógico que estimula y conduce el desarrollo integral
del educando con el fin de asistirlo en su formación escolar, moral, cívica y social.
Tal artículo da sustento a tal propuesta pues se busca formar y desarrollar seres íntegros
quienes sean parte de la actividad social dinámica en la cual cada uno es participe.

ART.47. La orientación vocacional tendrá por objeto ayudar al alumno a descubrir sus
propias aptitudes para que decida el tipo de estudios que le conduzcan a una carrera
profesional o a una ocupación satisfactoria.
Este artículo hace referencia al desarrollo de capacidades y habilidades que se deben
propiciar en los estudiantes de manera que sean correspondientes a su vocación
profesional, la cual sea para su crecimiento personal.

ART.48. La orientación vocacional se desarrollará en los grados superiores de la

educación primaria y en los dos ciclos de la educación media.

Tales artículos son establecidos como base para dirigir el proceso de orientación
educativa dentro de lo que el marco legal estipula, determinando que tal proceso es
respaldado por lo que la ley amerita por lo tanto es responsabilidad del orientador dirigirse
en torno a este enfoque considerándolos como base para su intervención con los
estudiantes.
Es pertinente mencionar que tales artículos no son interpuestos en muchas ocasiones
durante el proceso de orientación quedándose solo como parte de lo que corresponde a la
ley y no como asumiendo su implementación en el ámbito educativo.

La orientación educativa es un proceso que necesita ser respaldado por las bases de la
ley guatemalteca que posibilite tal proceso de manera eficaz con miras al progreso del
aprendizaje de los estudiantes.