UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS
Escuela Profesional de Matemática e Informática

MONOGRAFÍA

CLAROLINE
Creación y evolución, Entorno de trabajo. Componentes principales.
Ejercicios. Ruta de aprendizaje. Foros, grupos, chat, wiki. Creación
de Curso. Administración del entorno. Evaluaciones. Aplicaciones

Examen de Suficiencia Profesional Resolución N° 1063-2018-D-FAC

Presentada por:
Lucy Carmen BARAHONA ROJAS

Para optar al título profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Matemática e Informática

Lima - Perú
2018
 ii

a
 iii

Dedicatoria

Sobre todas las cosas agradezco a Dios por haberme dado salud para conseguir mis

objetivos y guiarme en cada paso que doy día a día.

Dedico este trabajo a mi familia y a todos los que colaboraron con este logro

convirtiéndose un gran apoyo emocional para mí y dándome la fortaleza necesaria para

seguir adelante, siendo el pilar fundamental en todas las etapas de mi vida hasta ahora.

A cada todos los docentes de la carrera de Matemática e Informática que me impartieron

todos sus conocimientos a lo largo de mi vida universitaria y años de estudio.

 iv

Introducción

“CLAROLINE es una plataforma de aprendizaje y trabajo virtual (e-Learning y e-

Working) de código abierto y Software libre (Open Source) que permite a los formadores

construir eficaces cursos online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboración

en la Web. Traducido a 35 idiomas, CLAROLINE tiene una gran comunidad de

desarrolladores y usuarios en todo el mundo. El proyecto CLAROLINE fue iniciado en el

año 2000, por el Instituto Pedagógico Universitario de Multimedia de la Universidad

Católica de Lovain (Bélgica), iniciado por Thomas De Preatere, Hugues Peeters y

Christophe Gesché. La carta de presentación del proyecto, es un sitio web muy interactivo,

brindando varios servicios de interés para los usuarios. Entre las opciones contamos con las

noticias, la cual nos muestran artículos relacionados con CLAROLINE, educación, eventos

y actualizaciones del sistema”. (Consorcio de Universidades, 2009).

“CLAROLINE es un Sistema de gestión de cursos basados en Web, sobre la

herramienta de libre distribución. Esta plataforma permite a los profesores/as crear y

administrar webs de cursos desde un navegador (Firefox, Google Chrome, Opera, Internet

Explorer, etc.). CLAROLINE le permite disponer, con una administración sencilla, de un

espacio de encuentro con su grupo de estudiantes con un número de herramientas que le

permitirán gestionar un curso y poner a disposición de los estudiantes, un aula

complementaria a sus clases presenciales, accesible las 24 horas del día. Es un sistema de

gestión de aprendizaje online desarrollado en PHP/MySQL, que es un lenguaje de

programación basado en Bases de Datos. Originalmente desarrollado en el IPM (Institut de

Pédagogie universitaire et des multimedios de la UCL, Universidad

 v

Católica de Louvain), y actualmente fruto de la colaboración entre el anterior y el ECAM

(Institut Supérieur Industriel), ambos de Bélgica”. (Consorcio de Universidades, 2009).

 vi

Tabla de contenidos

Dedicatoria iii
Introducción iv

Capítulo I: Educación y aula virtual 8

1.1. Modalidades educativas 8
1.2. Educación virtual 11
1.3. Modalidades de la educación virtual 12
1.4. Metodologías de educación virtual 19
1.5. Factores de la educación virtual 20
1.6. Aula virtual 23
1.7. Elementos del aula virtual 23
1.8. Ventajas y desventajas 25

Capítulo II: Plataforma virtual: CLAROLINE 28

2.1. Plataformas y entornos virtuales 28
2.2. Tipos de plataformas 31
2.3. Los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) 32
2.4. Creación y evolución de CLAROLINE 34
2.5. Enfoque pedagógico 38
2.6. Componentes principales de CLAROLINE 39

Capítulo III: Principales operaciones en CLAROLINE 42

3.1. Principales funciones con CLAROLINE 42
3.2. Herramientas y potencialidad de CLAROLINE 66

Aplicación didáctica 69
Síntesis 79
Apreciación crítica y sugerencias 80
Referencias 82
 vii

Listado de tablas

Tabla 1 : Características de las modalidades de la Educación

Virtual 18

Tabla 2 : Evolución de Claroline. 37

Listado de figuras

Figura I : Modalidades Educativas. 11

Figura II : Factores de la Educación. 22

Figura III : Importancia de los LMS 30

 Capítulo I
Educación y Aula Virtual

1.1. Modalidades educativas

“Se entiende como modalidad educativa la forma específica de ofrecer un servicio

educativo con relación a los procedimientos administrativos, estrategias de aprendizaje y

apoyos didácticos. En este sentido, una nueva modalidad implica cambios significativos en

la concepción de cómo educar. Uno de estos lo provocó la introducción de las TIC, en

principio, como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, con posterioridad, de

modo radical innovando los esquemas educativos. De las diversas clasificaciones surgidas

sobre las diferentes modalidades educativas, la más aceptada la divide en tres grupos:

- Presencial

- No presencial (abierta y a distancia)

- Mixta (combinación de las anteriores)

Los dos últimos grupos conforman lo que en la actualidad se denomina Nuevas

Modalidades Educativas NME”. (Bator, 1997).

“Presencial: La modalidad educativa presencial es la que se desarrolla en aulas e

instalaciones específicamente diseñadas para propósitos educativos, bajo la dirección

permanente de un profesor y presencia ininterrumpida del alumno en horarios y tiempos

predeterminados”. (MINEDU, 2005).

No presencial: La educación no presencial (MINEDU, 2006), “se conforma por dos claras

vertientes. La primera: Educación abierta, entendida como la modalidad educativa con

apertura respecto a tiempos, espacios, métodos, currículo, criterios de evaluación y

acreditación. Se basa en el estudio independiente, dirigido a personas de cualquier edad

 9

que desean continuar estudiando o superarse en una profesión. La segunda: Educación a

distancia, es una estrategia basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras

operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o

edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje. En

esta modalidad se ubican esquemas como:

- Educación por correspondencia.

- Educación en ambientes virtuales.

- Educación en línea.

- Educación por teleconferencia”. (MINEDU, 2006)

a. La educación por correspondencia. - Es una modalidad representativa de la

primera generación de la educación a distancia; fue posible gracias al desarrollo

de un servicio postal rápido y seguro que permitió a los estudiantes inscribirse,

así como recibir sus materiales y enviar tareas mediante este servicio.

b. La educación en ambientes virtuales. - Erróneamente llamada educación

virtual, se relaciona con la representación de estructuras y procesos de

enseñanza y aprendizaje, investigación, extensión y gestión a través de un

conjunto de medios informáticos y telemáticos. Con el desarrollo del concepto

de la virtualidad en el ámbito educativo aparece el término campus virtual,

campus virtual referido a una plataforma abierta, que integra funciones que

permiten simular el campus real de una institución. Por este la comunidad

académica puede interactuar sin necesidad de coincidir en tiempo y en espacio.

c. La educación en línea. – “Corresponde a un esquema en donde el principal

recurso es la Internet que busca expandir, reforzar, distribuir, desarrollar,

 10

evaluar, certificar o acelerar los procesos de aprendizaje. En nuestros días se ha

consolidado con la aparición de plataformas informáticas (Blackboard, Moodle,

Web-CT, entre otras)”. (MINEDU, 2006).

d. “La educación por teleconferencia. - Se basa en la comunicación simultánea e

inmediata entre un grupo de personas ubicadas en diferentes puntos

geográficos, mediante el uso coordinado de computadoras, señales de audio,

video y líneas de telecomunicación. En este caso los recursos tecnológicos de

apoyo pueden ser desde un complejo sistema de videoconferencia por satélite

hasta la Internet usando cámaras conectadas a las computadoras”. (MINEDU,

2006)

“Mixtas: Con relación a las modalidades mixtas, también denominadas semipresenciales,

debe señalarse que están conformadas por un esquema en el cual parte del programa o

algunas de sus fases se desarrollan de modo presencial, mientras otras se realizan en

esquemas a distancia. A diferencia de los casos de educación presencial donde se hace uso

de algunos recursos de la tecnología para actividades específicas, sin que modifiquen su

estructura de operación original.

Una nueva modalidad educativa involucra la integración de un ambiente de

aprendizaje donde se desarrolla el proceso educativo, el diseño curricular específico para la

modalidad, la identificación de los recursos tecnológicos que mejor apoyan los procesos

formativos que se desea fortalecer, la capacitación concreta de los participantes, el diseño

de estrategias adecuadas de aprendizaje, y del modelo de evaluación de dichos

aprendizajes. En función de estos entornos con claridad marcados por la mediación de la

 11

tecnología, es determinante atender en especial los aspectos señalados, independientemente

de todos aquellos que ya incluye un programa presencia”. (Bator, 1997).

“Ambiente de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje es un entorno físico o virtual delimitado, orientado a la

construcción de escenarios educativos, donde el alumno, como actor central, fomenta su

autoaprendizaje y desarrolla un pensamiento reflexivo, crítico y creador, a través trabajo

colaborativo, apoyado por el empleo de tecnología tradicional y de punta. Este ambiente,

asociado a una plataforma informática, por ejemplo, incrementa las posibilidades del

trabajo en red, y permite integrar los elementos necesarios para desarrollar los procesos de

formación”. (MINEDU, 2006)

Figura I: Modalidades Educativas. Fuente: MINEDU

1.2. Educación virtual

“Enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de

metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales

 12

que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo”.

(Cebrián, 2001).

“La educación y la tecnología, se unen para brindar de esa forma una excelente

ayuda al ambiente cognitivo de cada ser humano, siendo esta combinación una

realidad cada vez más perfecta y de gran ayuda a las personas ubicadas en lugares

geográficos de difícil acceso. Por el lado de la tecnología, que día tras día suscita

mejoramientos; en cambio por el lado del aprendizaje sólo se puede decir que también

mejora, pero no con tal celeridad”. (Cebrián, 2001)

La educación virtual debe dividirse en dos partes: la educación en tiempo real y

la educación en tiempo diferido.

- “La educación en tiempo real. - Denominada de esa forma porque se da entre el

educador y uno o varios educandos, obligatoriamente tienen que estar entrelazados

vía Internet y por supuesto utilizar ciertas herramientas como las computadoras,

Webcam, micrófonos con auriculares y / o parlantes. Ambas personas tienen que

tener cierta noción del uso de herramientas de Internet.

- La educación diferida. -- Se le denomina así, a la educación recibida por

personas en diferentes lugares, las cuales no poseen la facilidad de contar con la

tecnología y el tiempo adecuado, este tipo de educación suele ser utilizado por las

personas que viven en lugares muy distantes, los alumnos reciben sus clases por

correspondencia, y son citados para dar sólo sus evaluaciones” (Gámez, 2002).

1.3. Modalidades de la educación virtual

E-learning

Electronic Learning, que en español significa “Enseñanza virtual”, es un medio

electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual, donde se puede interactuar con los
 13

profesores por medio de Internet.

El e-Learning básicamente consta de dos aspectos fundamentales:

1. El pedagógico, existe un modelo pedagógico que un equipo académico diseña para

producir aprendizaje.

2. “El tecnológico o la plataforma LMS (Learning Management System), referido a la

Tecnología de la Información y la Comunicación TIC, mediante la selección,

diseño, personalización, implementación, alojamiento y mantenimiento de

soluciones en donde se integran tecnologías propietarias y de código abierto.

En este último punto se podría decir que existe una amplia variedad de plataformas

tecnológicas que se encuentran en el mercado y sobre las cuales se puede construir

educación virtual. Una de las más difundidas es el Moodle, que consiste en un paquete

open source, fácilmente customisable”. (Gámez, 2002)

“Más allá de las definiciones de e-learning y la diversidad de mirada en su

conceptualización, hay elementos que caracterizan este tipo de formación”. (Gámez, 2002).

Estos pueden resumirse de la manera siguiente:

- La casi-permanente separación física entre profesor y alumno, a lo largo del proceso

de instrucción.

- La influencia de la organización de la educación a distancia en la planificación y

desarrollo de los materiales de aprendizaje y en la previsión de servicios de ayuda al

estudiante.

- El uso de medios tecnológicos para relacionar al profesor, al estudiante y el contenido.

- Se aprecia la tutoría del profesor y siendo el aprendizaje independiente, permitiendo al

estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje.

- El rol secundario que tiene el grupo clase lo que convierte este tipo de educación en
 14

una enseñanza dirigida a individuos y no grupos.

“Haciendo mayor hincapié en los aspectos tecnológicos amplia estos aspectos

considerando: Uso de soporte tecnológico para asegurar la comunicación entre profesor y

alumno; existencia de comunicación bilateral (síncrona y/o asíncrona) de manera que se

establezca retroalimentación entre profesor y alumno; posibilidad de incorporación de los

avances tecnológicos y su uso sistemático en el proceso de formación en línea”.

(Mababu, 2003)

“El rasgo esencial del e-learning está más allá del acceso a la información, radica en

su potencial comunicativo e interactivo; la capacidad transformadora del e-learning permite

manejar las experiencias formativas de modo que la independencia y la cooperación

puedan estar presentes en la medida que la experiencia formativa lo requiera; en el centro

del e-learning se halla una transacción constructivista que requiere cooperación, entregando

valor tanto al contexto como a los contenidos; el e-learning se basa tanto en la

comunicación sincrónica como asincrónica en múltiples formatos desde el texto, la voz y el

audio, siendo el principal interés las interacciones reflexivas textuales; el valor del e-

learning está en su capacidad para promover la comunicación, el desarrollo del

pensamiento y construcción de significado y conocimiento”. (Garrison y Anderson 2005)

“Desde una mirada pedagógica centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

el principal aporte del e-learning es el cambio de paradigma, en el que el centro de todo el

proceso educativo pasa a ser el estudiante lo más importante no va a ser enseñar sino facilitar

que alguien aprenda. Eso es muy fácil decirlo, pero no es tan fácil acabar haciéndolo” .

Sangra, 2003).

El e-learning incorpora un cambio de paradigma pedagógico, centrado en el aprendizaje más

que en la enseñanza.
 15

B-learning

Blended learning, que en español significa “Formación Combinada” o

“Aprendizaje Mixto”; significa también “escenarios múltiples”, esta modalidad consiste en

combinar la enseñanza presencial con la tecnología no presencial, donde se combinan

actividades presenciales, sincrónicas y de e-learning (aprendizaje electrónico) como una

modalidad integrada de aprendizaje.

“A partir de esto la formación virtual se ha transformado en un proceso de

aprendizaje centrado en los estudiantes con didácticas y procesos de enseñanza

desarrollados por profesores que los orientan desde escenarios presenciales y permiten un

proceso social de compartir una época de la vida con personas con los mismos intereses

intelectuales y profesionales, mediante el aprovechamiento de las tecnologías de la

información y las comunicaciones”. Castro, 2009).

Ventajas del b-Learning

“Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión

de las dos modalidades que combina:

- Las que se atribuyen al e-learning: trabajo autónomo del alumno, la reducción de costos,

acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de

barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las

actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo

lugar y tiempo.

- Las de la formación presencial: Aplicación de los conocimientos, interacción física, lo

cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el

establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más

complicadas de realizar de manera puramente virtual.

 16

Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El b-Learning puede

ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, mezclados. Un ejemplo de esto

podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara,

juntos para lograr una enseñanza eficaz”. (Castro, 2009).

En el sentido estricto, b-Learning puede ser cualquier ocasión en que un instructor

combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más profundo trata de

llegar a los estudiantes de la presente generación de la manera más apropiada. Así, un

mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico,

agregando una presencia virtual en una web social. Blended Learning es un término que

representa un gran cambio en la estrategia de enseñanza”. (Castro, 2009).

M-learning

Móvil Learning, que en español significa Aprendizaje electrónico móvil, “en inglés,

m-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños

y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas

electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna

forma de conectividad inalámbrica.

La educación va incorporando intensivamente las nuevas tecnologías de la

comunicación, pasando por varias etapas. Diversos conceptos describen ese fenómeno,

según avanza la tecnología: EAO (Enseñanza apoyada por el ordenador), multimedia

educativo, teleeducación, enseñanza basada en web (web-based teaching), aprendizaje

electrónico (e-learning), etc.

Tanto desde el simple uso de la computadora y los soportes multimedios, como el

advenimiento de Internet y las redes en general, todo ha servido para apoyar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en sus diferentes modalidades y aspectos”. (Castro, 2009).

 17

Esto está generando gran expectativa en el sistema educativo, sobre el que se están

realizando interesantes iniciativas empresariales y proyectos de investigación.

“Las principales características del m-learning son:

- Permite la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes en diversos

contextos.

- Permite a los estudiantes la elaboración de interpretaciones.

- La tecnología móvil a menudo cambia el modelo de aprendizaje y la actividad laboral.

- El contexto de m-learning es más que tiempo y espacio.

M-learning ciertamente permite un aprendizaje personalizado en cualquier lugar y

tiempo. Sus ventajas pedagógicas son:

- Ayuda a los estudiantes a mejorar sus capacidades para leer, escribir y calcular, y

a reconocer sus capacidades existentes.

- Puede ser utilizado para incentivar experiencias de aprendizaje independientes o

grupales.

- Ayuda a los estudiantes a identificar las áreas donde necesitan ayuda y respaldo.

- Permite a los docentes que envíen recordatorios a sus estudiantes sobre plazos de

actividades o tareas a los alumnos, así como mensajes de apoyo y estímulo.

- Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC y pueden ayudar a tender un

puente sobre la brecha entre la alfabetización a través del teléfono móvil y la

realizada a través de las TIC.

- Ayuda a eliminar algo de la formalidad de la experiencia de aprendizaje e

involucra a estudiantes renuentes quienes están familiarizados desde la niñez con

máquinas de juegos como PlayStations o GameBoys, por lo tanto, esta

familiaridad con la tecnología mantiene sus niveles de interés.

 18

- Ayuda a los estudiantes para que permanezcan enfocados y calmados durante las

sesiones de clases por períodos más largos.

- Ayuda a elevar la autoestima y proporciona una sensación de confianza en la

medida que se brinda a los docentes y estudiantes la responsabilidad del cuidado

de dispositivos tecnológicos propios del m-learning.

- Enriquece, anima y brinda variedad a las lecciones o cursos convencionales.

- Proporciona a menudo actividades intercurriculares, aspecto clave para involucrar

a los docentes a que introduzcan actividades m-learning dentro del salón de

clase”. (Castro, 2009).

Tabla 1 Características de las modalidades de la Educación Virtual

Modalidades Alcance y Tiempo Actividades y su Radio de Acción

Comunicación Asincrónica Asincrónica
Versatilidad en tiempo A criterio del usuario
E Learning Simulación Ensayo y creación de ABP
(Aprendizaje Aprendizaje basado en problemas
electrónico) Razón Geográfica Acorta distancias
Costos Minimiza costos
Courseware Cursos on line
Cursos en plataformas Educación a distancia

Interés En incremento y evolución

Promueve el pensamiento Se empodera el proceso crítico del
pensamiento

B-Learning Desarrolla destrezas Activa el autodescubrimiento

(Blended – mezcla Sinergia en Tareas Simbiosis neuronal e informatizada
- mix Estimula el uso del lenguaje Desarrolla léxico
aprendizaje) Curva de aprendizaje se activa Evolución en conocimientos
Educación Expandida
Comunicación Social multimedia y espontánea
Ubicuidad Social multimedia y tiempos asincrónicos
Inserción en el medio Venta más móviles que de computadores
M Learning Geo localización Contextos ligados al entorno
(aprendizaje Afectividad Tecnologías personales
desde Móvil) Informalidad Aprendizaje fuera del contexto formal
Económico Implementación a bajo costo
Social Genera grupos
Uso de Tecnologías Ejecuta tareas y/o procesos extraordinarios
(Castro, 2009).
 19

1.4. Metodologías de educación virtual

“La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada modelo de

educación virtual se destaca la metodología como base del proceso. A continuación, se

desatacan tres métodos más sobresalientes: el método sincrónico, asincrónico y la

polarización de ambos métodos”. (Gámez, 2002).

Método sincrónico

“Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de

comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir

dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento.

Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador,

imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no se sienta

aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de

Internet, Chat, chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales”. (Castro, 2009).

Método asincrónico

“Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la

interacción instantánea. Requieren necesariamente de un lugar físico y lógico (como un

servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que

forman el mensaje.

Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a distancia, ya

que el acceso en forma diferida en el tiempo de la información se hace absolutamente

necesario por las características especiales que presentan los alumnos que estudian en esta

modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son

 20

Email, foros de discusión, www, textos, gráficos animados, audios, Cd’s interactivos,

videos, etc.”. (Castro, 2009).

Polarización de los métodos asincrónico y sincrónico

“Al unir ambos métodos, la enseñanza aprendizaje de educación virtual se hace más

efectivo. Como se menciona de la siguiente manera:

- Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios.

- Es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de educación a distancia.

- Estimula la comunicación en todo el momento e instante.

- Celebración de debates.

- La asignación de tareas grupales.

- El contacto personalizado con los instructores.

- Audio videoconferencia.

- Pizarras electrónicas.

- Compartimiento de aplicaciones.

- Contenidos multimedia basados en web.

- Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo.

- Los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas a los alumnos, los

orientan y dirigen la comunicación durante la clase” (Castro, 2009).

1.5. Factores de la educación virtual

- Los procesos administrativos: Sobre estos se generan las normas y todos los detalles

concernientes al desarrollo de lo que colocara como contenido en la plataforma

educativa.

- Plataforma educativa virtual: Una plataforma es precisamente el principio, en el cual se

 21

constituye un Hardware, sobre el cual un Software puede ejecutarse. El espacio

electrónico donde estén residentes los contenidos-actividades interacciones deben tener

una estructura que proporcione facilidad, accesibilidad, navegabilidad, seguridad,

escalabilidad, registro, estabilidad, diversidad de funciones y funcionamiento, siendo

Moodle una de las que apuntan evolutivamente hacia esos parámetros.

- Actualidad de la tecnológica: Proporciona al tutor un sin número de herramientas

virtuales para plasmar en este medio toda la planificación de la clase y asignatura

utilizando elementos en la red. La actualización de la tecnología ha facilitado que este

tipo de “acto pedagógico” que, históricamente se entiende como una permanente

comunicación entre docente – alumno – contenido haya sido posible realizarlo a través de

la red global como una forma de personalización de la educación.

- Personalización de la Educación: “En este ámbito es donde se considera los diferentes

estilos de aprendizaje de los individuos y que es importante considerarlos para que el

proceso de aprendizaje se realice satisfactoriamente. Es imprescindible además el manejo

de los valores humanos en el desarrollo de las diferentes actividades que los estudiantes

deberán desarrollar.

Este factor se refiere a la forma como el tutor hábilmente descubre las destrezas y estilos

de aprendizaje en sus participantes y, por tanto, considerando esto y las múltiples

características individuales, administra los recursos y aplica las estrategias de interacción

y enseñanza en línea” (Bator, 1997).

- Frecuencia de la tutoría: Se debe tener en cuenta la presencia del tutor para que sirva de

guía durante el desarrollo de las actividades asignadas, ya sea de forma activa, moderada

y de observación, para que con su acompañamiento se logre alcanzar los objetivos

propuestos.

El tutor supera en su actividad, la mera transmisión de conocimiento para convertirse en

 22

un elemento que promueva y orienta el aprendizaje.

- Calidad de los contenidos: Está asociada a la utilidad de los mismos y a la asociación

con otras asignaturas, “Con la selección de los contenidos el tutor debe satisfacer las

necesidades de aprendizaje de todos y al mismo tiempo llenar sus expectativas y

exigencias, es decir todos los participantes deben estar motivados y conscientes de que lo

que están aprendiendo es aplicable en su vida diaria y laboral, sentir que están

adquiriendo conocimiento nuevos y estar seguros de que el esfuerzo realizado es una

inversión, no una pérdida de tiempo”. (Bator, 1997).

- Cantidad de información: En pequeñas dosis, pero sustanciales. La forma como se

estructuran y se presenten a los participantes promueve la reflexión y el diálogo. Este

dependerá del taller, curso o clase que el alumno tenga la posibilidad de ser expuesto “a

situaciones similares de prácticas del conocimiento, para que puedan experimentar y vivir

las experiencias y no a que simplemente sean objetos a una calificación o examen. Sin

embargo, debemos tratar en lo posible ser variantes multimediales al momento de exponer

un contenido, es decir, exponer-manejar texto, imágenes, animaciones, audio, video,

interactivos (Chat, foro-e, cuestionarios). Con el fin de llegar a los diferentes tipos de

discentes (visuales, auditivos)”. (Bator, 1997).

Para la Operatividad 1.-Los Procesos Administrativos

de la Plataforma
2.-La Plataforma Educativa

3.- Actualidad Tecnológica.

FACTORES
4.-Personalización de la
DE LA Educación.
EDUCACION
VIRTUAL 5.-Frecuencia de la tutoría
Para el Inter
aprendizaje
6.- Calidad de los Contenidos

7.- Cantidad de Información

Figura II: Factores de la Educación

 23

1.6. Aula virtual

Son espacios y sitios en la web en la cual educando y educadores, se encuentran

para realizar actividades, con la idea de hacer un uso educativo del Internet y permitan el

proceso enseñanza-aprendizaje.

“El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la

información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el

proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad,

comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con

distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de

una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas

por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso.

Hay empresas que surgieron con el fin de proveer estos espacios, y hay escuelas y

docentes que diseñaron sus propios espacios para llegar a los educandos. Los usos que se

hacen de estas aulas virtuales son como complemento de una clase presencial, o para la

educación a distancia”. (Bator, 1997).

1.7. Elementos del aula virtual

“Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula

tradicional a la que se agregaran adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los

usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros

elementos.

El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la

información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el

proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad,
 24

comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.

Las aulas virtuales han ido incorporado todos los recursos más accesibles que

ofrece y posibilita Internet permitiendo a sus participantes desenvolverse en un ambiente

amigable y de fácil uso.

Sus recursos han sido organizados en cuatro grandes áreas:

- Área de comunicación.

- Área de contenidos.

- Área de información.

- Área de recursos”. (Coll, 1998).

“En el área de comunicación, cada participante dispone de:

- Un listado de todos sus compañeros con una ficha de cada uno de ellos con su foto

y datos personales.

- Una cuenta de correo propia de tipo Hotmail

- Un acceso a una Lista de Correo propia de los miembros del aula (que permite el

envío simultáneo de mensajes).

- Un foro de discusión (que posibilita el debate de diversos temas).

- Una sala de Chat (para establecer conversaciones en directo).

A través del área de contenidos, cada participante tiene acceso a:

- Los contenidos temáticos con documentación relevante, material de apoyo y

auxiliar a la bibliografía presentada, actividades prácticas, etc. que suministra el

profesor.

- Una cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados.

- Un listado de oáginas Web relacionadas a la temática, sugeridas por el profesor y a

las cuales se acceden directamente.

 25

- Un sector de evaluación donde encontrará actividades para su auto-evaluación y

otras actividades para ser corregidas por su profesor o tutor”. (Coll, 1998).

“En el área de información, se localiza:

- Una cartelera de noticias, donde el profesor lo mantendrá continuamente

informado.

- Una agenda virtual que guía las actividades y desarrollo del curso.

- Un espacio para encuestas que se sugieran responder, para enriquecer el

intercambio y la marcha de la propuesta de aprendizaje.

Y en el área de recursos, se dispone de:

- Un espacio, de muy fácil manejo, para Subir y Bajar archivos (que suele utilizarse

para enviar al Profesor los trabajos realizados y luego recibirlos una vez

corregidos).

- Un sector de recursos informáticos, que contendrá programas o utilidades para ser

bajados a su propia computadora.

- Y un completo manual de ayuda para el manejo de todos los recursos del aula y de

todo lo que se requiera para facilitar la operatividad y el aprendizaje”. (Coll, 1998).

1.8. Ventajas y desventajas

“Ventajas:

- Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.

- Puede adaptar el estudio a sus horarios personal.

- Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a posibilidad de trabajar

off-line.
 26

- Puede seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compañeros del curso.

- El alumno tiene un papel activo que no limita recibir información

- Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que

no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo o distancia.

- Existe mejora de la calidad y cantidad de aprendizaje.

- Ahorro de tiempo y dinero.

- Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante

- El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.

Desventajas:

- El acceso desigual en la población por falta de recursos económicos.

- Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones que pueden interrumpir clases.

- La comunicación de red puede desviar la atención de los alumnos.

- Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.

- Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana.

- Puede ser lenta y por lo tanto des motivadora.

- Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus actividades y

horarios.

- No se ofrece el mismo contacto persona a persona.

- Requiere mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

 27

- Escasez de docencia, a nivel mundial, solo un tercio de profesores que dictan clases

virtuales han sido entrenado para enseñar por Internet” (Bator, 1997).
 28

Capítulo II
Plataforma virtual: CLAROLINE

2.1. Plataformas y entornos virtuales

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han pasado por

cambios prácticamente en todos los ámbitos de la vida y la educación no se encuentra exenta de

ella, gracias a los alcances de estas en los procesos educativos principalmente en la expansión y

cobertura del conocimiento mediante el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje.

Los cuales se definen como espacios para la interacción entre los aprendientes

utilizando medios de comunicación y didácticos que permiten la apropiación de conocimientos

y el desarrollo de actividades con el fin de cumplir con los propósitos de aprendizaje

planteados.

La implementación de estos escenarios ha puesto en práctica el manejo de plataformas

educativas o sistemas de gestión de aprendizajes conocido por sus siglas en inglés LMS

(Learning Managment Systems), estas se han convertido en una herramienta prioritaria para la

implementación de un proceso bimodal o virtual, esto debido a su facilidad de uso y su

accesibilidad.

A continuación, se define que es un LMS y algunos elementos básicos que se debe

considerar para su ejecución a los entornos educativos que integran las TIC en la formación

virtual como recurso primordial para el desarrollo metodológico de los procesos académicos,

tecnológicos para generar opciones de interacción de manera tanto sincrónica como

asincrónica, es decir, que el mediador y el aprendiente interactúan en distintos tiempos,

principalmente por el acceso al internet.

Un sistema de administración de aprendizaje, conocido como LMS por sus siglas en

inglés, es un software basado en un servidor Web, que ofrece diversas herramientas virtuales
 29

para administrar, gestionar y distribuir contenidos, así como para proponer y desarrollar

actividades formativas.

Los LMS permiten configurar cursos, registrar a docentes, matricular estudiantes,

realizar informes de progreso y mantener las calificaciones actualizadas. También, facilitan el

aprendizaje colaborativo, a partir de actividades y contenidos pre elaborados.

Además, proporcionan la posibilidad de construir ambientes de colaboración y

acompañamiento, ideales para apoyar los procesos de aprendizaje significativo de forma

colaborativa e individualizada. Esta característica surge como resultado de la inclusión de

varias herramientas como: mensajería, foro, wiki, chat, cuaderno de calificaciones, entre otros.

Actualmente el uso de las plataformas educativas o LMS en la educación superior han

proliferado el acceso a la enseñanza donde los aprendientes tienen la posibilidad de integrarse a

la comunidad de aprendizaje, sin limitarse a la cobertura del conocimiento.

Debido a las ventajas que proporcionan las TIC en el crecimiento y diversificación de

estrategias metodológicas acordes con modelos educativos de la sociedad del siglo XXI, donde

la unión de los recursos tecnológicos, pedagógicos y comunicacionales son la clave para el

éxito en los gestores de: contenidos, administración de entornos, comunicación de los

participantes, trabajo colaborativos, evaluación, como se evidencia en la siguiente figura para

resaltar la importancia de las plataformas educativas.

 30

Figura 3: Importancia de los LMS

Para el empoderamiento de estas herramientas en función del desarrollo para ambientes

de aprendizaje, campus y/o aulas virtuales se requiere que en los procesos educativos se tomen

a consideración una serie aspectos que contemplan la dimensión pedagógica según área y Adell

(2009) para el abordaje en la mediación. Tal y como se muestra en la siguiente figura.

Figura 4: Aspectos a considerar en la dimensión pedagógica en un EVA

 31

2.2. Tipos de plataformas

Existe gran variedad de plataformas en el mercado que ofrecen todo este conjunto

de herramientas.

“Plataformas comerciales. - Son plataformas que para su adquisición hay que realizar

un pago para su compra de licencia.

Plataformas de Software libre. - Son plataformas que se pueden adquirir sin costo

alguno. Una de las más populares es Moodle, y que actualmente ha sido instalado en más

de 24500 instituciones y en 75 idiomas.

Plataformas de desarrollo propio. - Son plataformas que se desarrollan e implementan

dentro de una misma institución académica, como es en el caso de USAT”. (Bator,

1997).

Plataformas educativas.- “Se entiende por plataforma educativa como un sitio en la

Web, que permite a un profesor contar con un espacio virtual en Internet donde sea capaz

de colocar todos los materiales de su curso, enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir

tareas de sus alumnos, desarrollar test, promover debates, chats, obtener estadísticas de

evaluación y uso -entre otros recursos que crea necesarios incluir en su curso- a partir de

un diseño previo que le permita establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus

estudiantes a lograr los objetivos planteados.

Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos

encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su

función es permitir la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean

necesarios conocimientos profundos de programación.

Para ello, estos sistemas tecnológicos proporcionan a los usuarios espacios de

trabajo compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan

herramientas de comunicación (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs,

 32

etc.) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos digitales de

aprendizaje desarrollados por terceros, así como con herramientas propias para la

generación de recursos”. (Bator,1997).

2.3. Los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA)

“Siendo tutores, diseñadores instruccionales o estudiantes, sabemos que para desarrollar

un curso virtual que alcance los objetivos de aprendizaje, debemos contar con una plataforma

que nos brinde una gran variedad de opciones, soporte y herramientas.

A continuación, presentamos algunos tipos de plataformas educativas de código abierto

que se puede utilizar para los cursos:

ATutor: La accesibilidad es una de sus principales funciones, cumple con estándares

internacionales. Los educadores pueden empaquetar y redistribuir contenido educativo para

gestionar sus clases online. Los estudiantes aprenden en un entorno dinámico y visualmente

atractivo. ATutor tiene muchas funciones que te serán muy útiles en tus cursos virtuales.

Chamilo: Es una herramienta que permite a los docentes construir cursos ya sea para

apoyo presencial como para su implementación totalmente virtual. El tutor puede escoger entre

una serie de metodologías pedagógicas, principalmente la teoría constructivista. Tiene

traducciones abiertas para más de 50 idiomas, por lo que la convierte en una plataforma con

mucho alcance. Es un proyecto que está dirigido por una asociación sin fines de lucro lo que

brinda la oportunidad que las mejoras que se desarrollen, puedan compartirse con la

comunidad.

Claroline: una de sus principales características es que su aprendizaje es sencillo y

rápido, es una plataforma intuitiva. Se adapta a una variedad de perfiles de estudiantes.

Constantemente se incorporan mejoras gracias a la colaboración de la comunidad. Está

 33

traducido a más de 35 idiomas. Dentro de sus ventajas está que no tiene límite de usuarios.

Administrar las tareas es sencillo y puedes publicar archivos en cualquier formato.

Moodle: Es una plataforma muy robusta. Posee alrededor de 20 tipos diferentes de

actividades las cuales se pueden adaptar a las necesidades educativas del aula. Dispone varios

temas o plantillas que pueden ser modificables. No tiene limitaciones en la creación de cursos.

Sakai: Esta plataforma forma parte de la Fundación Sakai, a la que pertenecen más de

100 universidades. La instalación de la plataforma es sencilla y la más reciente versión ofrece

nuevas funciones innovadoras con un nuevo y buen diseño de respuesta.

Es un LMS flexible y personalizable, además de permitir hasta 200,000 usuarios.

Cuenta con la opción de videoconferencia, la cual ha tenido muy buena aceptación y divide la

función de sus herramientas en 4 categorías según el objetivo de aprendizaje: generales de

colaboración, enseñanza y aprendizaje, administrativas y de portafolios”. (Castro, 2009).

Otras opciones de código abierto también son las plataformas Dokeos o. LRN.

Dentro de las plataformas comerciales están:

“Almagesto: Brinda una variedad de recursos que ayuda a fortalecer la mediación en el

aula para mejorar el control en el proceso enseñanza-aprendizaje. Algunos de sus beneficios

son que es personalizable, se puede integrar con distintas redes sociales, cuenta con un espacio

de videoteca y facilita el intercambio directo con los tutores. Cuenta, además, con distintas

formas de contratación según las necesidades de sus usuarios.

Blackboard: Es una de las plataformas de mayor trayectoria en el medio, con su

experiencia en el ámbito, justifica ser uno de los mejores LMS. Dispone de distintos opciones

o configuraciones, para universidades, educación primaria, formaciones para sector público,

entre otros. Dentro de sus ventajas se encuentra su flexibilidad ya que se pueden integrar otros
 34

LMS. Se pueden crear comunidades virtuales para potencializar la interacción. Una

característica especial es que cuenta con programas para no videntes.

Educativa: Su desarrollo está basado en el concepto de colaboración por lo que todos

los integrantes pueden aportar información que consideren relevante a la comunidad. Educativa

es amigable, intuitiva y cuenta con una fácil administración. No tiene límites de usuarios.

Permite realizar autoevaluaciones y el alumno cuenta con acciones para facilitar su aprendizaje

como el seguimiento a sus evaluaciones y la creación y recordatorio de eventos en un

calendario.

Saba: Es una plataforma que permite administrar todos los procesos de capacitación

que se realizan en una organización. Es un LMS bastante completo con el cual se puede realizar

un seguimiento del aprendizaje para ayudar al alumno. Facilita la creación de clases sincrónicas

por medio de videoconferencias.

Neo LMS: Esta plataforma era conocida anteriormente como EDU 2.0, pero desde hace

unos años es conocida como Neo LMS. Está pensada y diseñada para todo tipo de público, así

como para diversos sectores educativos ya que la utilizan desde estudiantes de nivel primario

hasta universitarios. Es una plataforma sencilla de usar, potente y moderna. Una de sus

características es que permite crear planes de estudios, es personalizable y no requiere de

instalación”. (Bator, 1997).

Otras plataformas comerciales que también cuentan con grandes beneficios son Wiziq y

Canvas LMS. Y otros interesantes LMS en la nube son: Ecaths, Edmodo, Schoology, Udemy.

2.4. Creación y evolución de CLAROLINE

“El Proyecto Claroline fue iniciado en el año 2000, en el Instituto Pedagógico

Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de Lovain (Bélgica), por Thomas De

Praetere, Hugues Peeters y Christophe Gesché, con la financiación de la Fundación Louvain de la

 35

misma Universidad.

Desde 2004, el Centro de Investigación y Desarrollo (CERDECAM), del Instituto

Superior de Ingeniería Belga (ECAM), participa en el desarrollo de Claroline, con un equipo

financiado por la Región Valona. Una comunidad internacional de profesores y desarrolladores,

contribuye con el desarrollo de este proyecto desde su creación.

En el Proyecto Claroline, además de un área de descargas, se utiliza el sistema de control

de versiones SVN, el correo electrónico y foros para hacer sugerencias e informar sobre los

errores encontrados”. (CERDECAM, 2009).

“CLAROLINE (CLAss ROom on LINE) “!es una plataforma de eLearning de

colaboración y trabajo electrónico publicado bajo la licencia GPL de fuente abierta. Se permite

que cientos de organizaciones en todo el mundo que van desde las universidades a las escuelas y

de las empresas a las asociaciones para crear y administrar cursos y espacios de colaboración a

través de Internet. La plataforma se utiliza en más de 100 países y está disponible en 35 idiomas.

La plataforma Claroline está organizada alrededor del concepto de espacio asociado a un

curso o una actividad pedagógica. Cada espacio curso proporciona una lista de herramientas que

permite al profesor:” (CERDECAM, 2009)

- Escribir una descripción del curso.

- Publicar documentos en diversos formatos (Text, PDF, HTMl, Video, etc.).

- Administrar foros públicos y privados.

- Desarrollar (También por e-mail).

- Proponer tareas que se entregan en línea.

- Ver las estadísticas de la actividad de los usuarios.

- Usar el wiki para escribir un documento de colaboración”. (Castro, 2009).

 36

“Multiplataforma

Claroline es compatible con GNU / Linux, Mac OS y Microsoft Windows. Se basa en

tecnologías de código abierto como PHP y MySQL.

Desarrollo

Claroline se basa en principios pedagógicos provenientes de la literatura sobre el valor

añadido de las tecnologías de training. Desde el año 2000, los equipos de desarrollo de Claroline

se han centrado en la estabilidad del código y el desarrollo de características en función de las

necesidades del usuario. La principal preocupación de los desarrolladores no es construir un gran

número de nuevas características, sino a concentrarse en unas pocas herramientas elaboradas

sobre el enfoque pedagógico y la interfaz que ofrece a los usuarios. Además, una gran comunidad

mundial de usuarios y desarrolladores de Claroline contribuye al desarrollo y la difusión amplia”.

(Castro, 2009).

Socios

“Inicialmente comenzó en 2000 por la UCL (Universidad Católica de Lovaina, Bélgica),

Claroline ha sido desarrollado siguiendo la experiencia pedagógica del docente y las necesidades.

Claroline es ahora el apoyo financiero de la Región Valona para su desarrollo a través del

programa WIST”. (Castro, 2009).

“Dentro de este programa, con Claroline hay tres socios belgas:

- El centro CERDECAM, investigación y desarrollo de la ECAM, Bruselas

- El LENTIC, centro de investigación sobre nuevas tecnologías, la innovación y el cambio de la

ULG.

- El MIP, la pedagogía de la Universidad y el instituto de multimedia de la UCL, Louvain-la-

Neuve.

- El Consorcio Claroline nació el 23 de mayo de 2007 durante la segunda conferencia anual de

 37

usuarios de Claroline que tuvo lugar en la Universidad de Vigo, España. Esta asociación

internacional sin fines de lucro tiene como objetivo principal la federación de la comunidad

Claroline, coordinación de los desarrollos de la plataforma y promover su uso.

Los cinco miembros fundadores del consorcio son:

- Universidad Católica de Louvain, Bélgica.

- La Secundaria de Leonardo Da Vinci, Bélgica.

- Universidad de Vigo, España.

- Universidad de Québec, Canadá.

- Universidad Católica del Norte, Chile”. (Castro, 2009).

Desarrollo de Claroline

“En el proyecto Claroline, además de un área de descargas, se utiliza el sistema de control

de versiones SVN, el correo electrónico y foros para hacer sugerencias e informar sobre los

errores encontrados”. (Castro, 2009).

En la tabla siguiente se puede ver la relación de versiones estables desarrolladas a partir de la

versión de lanzamiento, la beta 0.9 del año 2000:

Tabla 2 Evolución de Claroline

Versión Fecha

0.1alpha 4 de octubre de 2001

0.2alpha 4 de diciembre de 2001
1.0RC 12 de febrero de 2002
1.1.0 18 de febrero de 2002
1.2.0 15 de mayo de 2002
1.3.1 25 de octubre de 2002
1.4.2 30 de junio de 2003
1.5.4 24 de abril de 2005
 38

1.6.3 26 de agosto de 2005

1.7.8 1 de septiembre de 2006
1.8.2 7 de diciembre de 2006
1.8.3 14 de febrero de 2007
1.8.4 10 de abril de 2007
1.8.11 23 de julio de 2008
1.9.2 10 de agosto de 2009
1.9.5 27 de mayo de 2010
1.10.5 15 de julio de 2011
1.10.7 21 de septiembre de 2011
... otras versiones intermedias
1.11.7 13 de junio de 2013; última versión
estable disponible

2.5. Enfoque pedagógico

“Cuando hablamos de plataformas de formación online una de las cuestiones a tener

muy en cuenta es el enfoque pedagógico de las mismas porque no se trata ya de subir un curso

o un documento a la web y permitir que se acceda al mismo para asimilar el contenido.

El objeto de una plataforma de formación online está en la interacción entre los usuarios

que forma la comunidad del curso en cuestión, ya sea entre ellos y a la vez con el profesor

encargado del mismo.

En este sentido Claroline es una plataforma de formación online pensada para facilitar

el aprendizaje. Además, recientemente se ha lanzado nuevas versiones que incluye algunas

mejoras significativas.

Claroline es un groupware asíncrono y colaborativo. Proyecto de software libre que se

distribuye con licencia GNU/GPL. Está escrito en el lenguaje de programación PHP, utiliza

MySQL como SGBD. Sigue las especificaciones de SCORM e IMS. Está disponible para
 39

plataformas (Linux) y navegadores libres (Mozilla, Netscape), y plataformas (Unix, Mac OS X

y Windows) y navegadores propietarios (Internet Explorer)”. (Castro, 2009).

2.6 Componentes principales de CLAROLINE

“Claroline se caracteriza por ser una plataforma libre, de fácil manejo, y con una

potencialidad aceptable en cuanto al manejo de entornos de aprendizajes montados en web.

Ha sido desarrollada siguiendo las necesidades y experiencias de profesores por lo que

ofrece una interfaz intuitiva y clara de administración de espacios logrando una gestión o

manejo diario de la plataforma no requiere ninguna habilidad técnica especial, y a través

del uso de cualquier navegador Web permite manejar las distintas partes del curso y la

admisión de usuarios con fluidez.

Muchos usuarios se familiarizan con el entorno en dos o tres horas sin ninguna

formación técnica especial, permitiendo al docente concentrarse en lo que es realmente

importante: el contenido y un buen entorno educativo, a la vez que conserva su autonomía

y no necesita un equipo técnico para gestionarle su curso Web.

Está organizada alrededor del concepto de espacios relacionados con un curso o

actividad pedagógica. Cada espacio provee una lista de herramientas que permite crear

contenidos de aprendizaje y gestión/manejo de actividades de formación.

Desde el punto de vista de habilidades informáticas, sólo se necesita saber manejar

su navegador favorito; por supuesto que también se requiere que usted haya preparado

previamente todos los materiales de apoyo didáctico utilizando diferentes programas

utilitarios tales como procesadores de texto, manejadores de hojas electrónicas, programas

para preparar presentaciones, programas para generación de archivos de audio o de video,

programas de diseño gráfico y cualquier otro programa que le permita elaborar materiales

en diferentes medios digitales.

 40

Todos los materiales puede prepararlos previamente sin necesidad de estar dentro

de la plataforma. Muchos profesores/as se familiarizan con el Claroline en dos o tres horas

sin ninguna formación técnica especial, de este modo, puede concentrarse en lo que es

realmente importante para un profesor/a: El contenido y un buen entorno educativo,

A la vez que conserva su autonomía y no necesita un equipo técnico para gestionarle su

curso Web”. (Castro, 2009).

Los componentes que tienen son:

“Los itinerarios de aprendizaje

Los itinerarios de aprendizaje permiten crear un camino para ir asimilando la

materia paso a paso. Consiste en ir seleccionando los documentos que son de interés para

asimilar y comprender una parte del curso para luego proponer unos ejercicios que tengan

relación con este tema y que permitan al estudiante conocer en qué medida ha

comprendido el propósito de los ejercicios.

Herramientas de aviso para los estudiantes

Las herramientas de aviso son para advertir a los estudiantes de novedades en el

curso o enviar por correo electrónico alguna notificación. También podemos realizar esta

misma tarea para grupos de estudiantes que hayamos creado dentro de un mismo curso. En

este aspecto también destaca la herramienta de agenda donde los encargados del curso,

pueden proveer información sobre la programación de eventos a los estudiantes. Para el

estudiante será una herramienta muy útil en caso de seguir más de un curso específico”.

(Cebrián, 2001)
 41

“Crear foros de debate

Como en otras aplicaciones similares podemos crear foros de debate en un curso,

wikis o debates para los alumnos. En la creación del curso podremos introducir los

contenidos directamente a través del editor de la propia plataforma o insertar documentos

externos, ya sean almacenados en nuestro ordenador o enlazados desde internet, como

pueden ser vídeos de Youtube, otras páginas webs, etc. Lo mismo podemos decir de la

creación de ejercicios, ya sean para completar la formación como para proceder a la

evaluación de contenidos. La plataforma es sencilla en cuanto a su administración y muy

interesante en sus principios didácticos. Como en todo curso online el éxito o el fracaso de

los alumnos dependerá en parte de la calidad de los cursos impartidos. Un curso con

buenos contenidos y que además hacemos ameno será mucho más sencillo de seguir por

parte de los alumnos a la vez que se asimilará de forma mucho más amena.

Para profesores

Estas plataformas ponen en mano de los profesores una serie de herramientas

multimedia que complementan a la perfección los cursos planteados. Es hora de comenzar

a utilizarlas para dar una mayor calidad a los contenidos del curso. Lo que nosotros como

profesores podemos explicar en una clase de una hora se puede mostrar en un vídeo

didáctico de cinco minutos. Es cuestión de evaluar que recursos son interesantes para la

materia que estamos impartiendo”. (Cebrián, 2001)

 42

Capítulo III

Principales operaciones en CLAROLINE

3.1. Principales funciones con CLAROLINE

“Para comenzar a utilizar la Plataforma, necesita estar registrado en el sistema. Esto

sólo es necesario una vez, y a partir de ahí, podrá volver a entrar únicamente introduciendo

su nombre de usuario y clave en la pantalla de entrada.

Para registrarse debe hacer clic en Crear cuenta de usuario. Y tendrá que completar

un formulario donde se le pide que escriba sus datos: apellidos, nombre, nombre de usuario

(procure recordar éste, puesto que será el que tenga que introducir cada vez que quiera

volver a su aula), clave (también necesaria para entrar posteriormente), correo electrónico,

teléfono y estatus” (Bator, 2007).

“No olvide seleccionar en el estatus, la opción Crear sitios de cursos (profesor) del
 43

menú de selección. De no hacerlo así, Ud. sólo se registraría como estudiante y no como

profesor.

Una vez que esté registrado podrá crear la cantidad de cursos que desee, para ello,

únicamente tendrá que pulsar en la opción Crear un curso, como indica la sección “Crear

un curso”. (Bator, 2007).

“Crear un curso

Si está ya registrado en el sistema como profesor, entre con su nombre de usuario y

clave en la plataforma. Una vez ahí, pulse en la opción Crear un curso. Le aparecerá el

siguiente formulario:
 44

- Título del curso: Proporcione un título a su curso

- Código del curso: Escriba el código del curso. Si no lo tuviera, escriba un nombre corto,

por el que pueda identificarlo. Dicho código aparecerá en el encabezado del curso.

- Profesor/es titulares del curso: Enumere los profesores/as que van a impartir el curso.

- Correo electrónico: Proporcione una dirección de correo electrónico válida, pues a

través de la misma se le harán llegar los nombres de usuario y contraseña del curso que

usted haya solicitado.

- Categorías: los Cursos en Claroline son agrupados en categorías para facilitar su

búsqueda.

- Departamento: Introduzca el nombre del departamento y/o la Facultad o Centro en el

que trabaja

- URL del departamento: Dirección web del departamento (si la tiene)

- El menú de selección permite establecer las características de navegación del curso.

 45

Toda esta información podrá modificarla una vez creado el curso, en la sección

característica del curso.

Una vez que usted haya rellenado el formulario, pulse en Validar. Un nuevo

mensaje en la pantalla le confirmará la creación de su aula, para que pueda comenzar a

utilizarla inmediatamente.

Es posible, que debido a la configuración individual de Claroline en su servidor, la

creación de cursos no se produzca automáticamente. Si es así, debe ponerse en contacto

con su administrador de Claroline para saber el modo de hacerlo. En el enlace Ayuda

puede obtener información adicional sobre este paso”. (Bator, 2007).

“Conexión / salida de la plataforma

Cada vez que vuelva a la plataforma y desee

entrar en su curso, necesitará introducir su nombre de

usuario y clave. Recuerde que es importante recordar si

utilizó mayúsculas o minúsculas. Si no recuerda estos

datos, pulse en el enlace Recordar contraseña, en la

página de entrada del curso, bajo los cuadros de entrada

de su nombre de usuario y clave de acceso. Aparecerá

una ventana donde tendrá que introducir el correo

electrónico con el que se inscribió en Claroline para que

inmediatamente le lleguen por correo sus datos.

Si desea crear un nuevo curso debe volver a rellenar el mismo formulario de solicitud de

un nuevo curso. Si por el contrario desea borrar un curso existente póngase en contacto con

el administrador/a.
 46

Al terminar su sesión de trabajo en sus cursos, no olvide pulsar en la opción Salir de la

barra superior (o bien en a la página de inicio del Campus pulsar en Salir), para cerrar su

sesión”. (Bator, 2007).

“Administrar un curso

Desde el menú Mis cursos (cuando ya se ha introducido su nombre de usuario /

clave y tiene un curso creado)

Pulse en el título del curso que desea administrar (es decir, gestionar como profesor

responsable)

La página principal contiene todos los módulos que son visibles para los

estudiantes, (los que aparecen por encima de la línea sobre Reservado a los

administradores, pero también tiene más opciones disponibles, las dos secciones inferiores

que aparecen en esta pantalla.

 47

Si ve el curso desde el punto de vista de un estudiante, (Verá la página inicial del

curso pero no se le permitirá editar, modificar, desactivar o borrar su contenido),

probablemente es porque bien el nombre de usuario o la contraseña que ha introducido son

incorrectas. Trate de volver a introducir la combinación válida. Si no recuerda estos datos,

pulse en el enlace Recordar contraseña, en la página de entrada del curso”. (Bator, 2007).

El curso debería tener un aspecto similar al de la imagen:

“En la parte superior tenemos la información de su nombre, el del curso, y en el

espacio en blanco aparecen: un texto de introducción al curso (que podrá modificar) y las

herramientas (o secciones) que puede usar.

Pulse en Añadir texto para cambiar el texto que aparece

Añada o borre el texto, después pulse en Validar para actualizar el texto de introducción.

Los enlaces que comiencen por 'http:// y las direcciones de correo electrónico que

contengan la arroba '@' serán pulsables automáticamente”. (Bator, 2007).

 48

“En las siguientes páginas describiremos cada una de estas herramientas (o

secciones) de las que dispone Claroline. Recuerde que en todo momento podrá decidir

cuales usar o cuales no, desactivándolas cuando así lo considere”. (Bator, 2007).

“Descripción del curso

Esta herramienta permite hacer una descripción completa del curso web, cada uno de los

ítems tienen palabras claves para ayudar en su tarea al profesor.

Agenda
 49

Para añadir una cita en la agenda:

- Seleccione el día correcto en el menú desplegable.

- Seleccione el mes correcto en el menú desplegable.

- Seleccione el año correcto en el menú desplegable.

- Seleccione la hora correcta en el menú desplegable.

- Seleccione los minutos correctos en el menú desplegable.

- Introduzca la duración del acto (opcional).

- Introduzca un título para esta cita.

- Introduzca los detalles de la cita.

- Pulse en validar.

Aparecerá la nueva cita en la agenda

Para modificar una cita de la agenda:

- Pulse en el enlace modificar al lado de la cita de la agenda que quiere cambiar.

- Haga los cambios deseados.

- Pulse en validar para aceptar los cambios.

Para borrar una cita de la agenda:

- Pulse en el enlace borrar al lado de la cita de la agenda que quiere borrar.

Nota: No se requiere confirmación -¡así que cuidado al borrar!

Anuncios

Esta sección le permite tener un tablón de anuncios importantes (recordatorios, avisos, etc.)

para todos los componentes de su curso, alumnos y profesores. En él, sólo los profesores

podrán publicar”. (Bator, 2007).

 50

“Para añadir un anuncio:

- Introduzca el texto en el cuadro.

- Pulse en el cuadro ' Enviar por email este anuncio a los estudiantes

registrados si quiere que se envíe el aviso también por email a sus

estudiantes. Esto puede ser muy útil para aquellos que no revisan

frecuentemente el tablón de anuncios.

- Pulse en OK

Para modificar un anuncio publicado:

- Pulse en modificar, debajo del anuncio que quiera modificar.

- Haga los cambios deseados.

- Pulse en OK
 51

Para borrar un anuncio publicado:

- Pulse en Borrar, debajo del anuncio que quiera borrar.

Nota: No se requiere confirmación -¡así que cuidado al borrar!”. (Bator,

2007).

“Documentos y enlaces

Esta sección proporciona una herramienta fácilmente comprensible para organizar

archivos / documentos que Ud. desee poner a disposición de sus alumnos. Se pueden crear

muchos directorios, y tener directorios dentro de directorios (subdirectorios) para poder

agrupar los archivos de forma lógica. De algún modo es una especie de FTP simple, donde

sólo el/los profesores pueden subir archivos: documentación, apuntes, tareas, vídeos, etc.

etc. Tenga en cuenta que puede almacenar archivos en cualquier tipo de formato aquí, pero

que debería asegurarse de que sus alumnos dispongan de un programa (por ejemplo, Adobe

Reader si envía PDFs, o un procesador de textos si envía archivos RTF) con el que

visualizar los archivos que Ud. Pone en esta sección”. (Bator, 2007).
 52

“Se puede:

- Borrar

- Mover los archivos de un directorio a otro

- Renombrar archivos

- Añadir una descripción a cada archivo. (Muy útil si el nombre del archivo

no es lo suficientemente clarificador.

- O hacer invisibles algunos archivos para sus alumnos. (Opción útil si quiere

controlar la disponibilidad de los archivos durante determinadas fechas).

Para crear un directorio (carpeta):

- Pulse en el enlace Crear un directorio

- Introduzca el nombre del directorio en el cuadro de texto resaltado en otro

color

- Pulse en OK

Para almacenar (subir) archivos en un directorio:

- Pulse en el nombre del directorio donde quiera subir sus archivos.

- Pulse en el botón Examinar..., a la derecha

- Navegue por los directorios de su PC hasta el archivo que Ud. quiere subir

al curso

- Pulse en el botón subir una vez que seleccione el archivo.

El procedimiento de archivado debería estar completo y Ud. podrá ver el archivo

recién subido.

Nota: Hay restricciones en cuanto al tamaño de los archivos. Los documentos no

deberían ser mayores de 2 Megas para poder subirlos, la cantidad total de archivos de su

curso no debe superar los 10 Megas. (Su institución puede modificar estos valores por

defecto). Si necesita aumentar estas cantidades, póngase en contacto con su administrador

 53

del campus”. (Bator, 2007).

“Para renombrar ficheros:

- Pulse en el icono del lápiz en la línea correspondiente al archivo que quiere

renombrar.

- Introduzca el nombre deseado. (Cuidado, no debería cambiar la extensión

del archivo - .doc, .PDF, .PPT, etc. - o sus alumnos no podrán verlo

correctamente.)

- Pulse en OK para aceptar el cambio de nombre.

Añadir un comentario:

- Pulse sobre el icono de comentario en la línea correspondiente al archivo al

que quiere añadir un comentario o explicación de su contenido.

- Escriba el comentario en el cuadro de texto.

- Pulse en OK para añadir el comentario.

Para ocultar archivos a los usuarios del sistema:

- Pulse en el icono del ojo abierto en la columna Visible/Invisible

correspondiente al archivo que quiere ocultar.

- El icono debería haber cambiado a un ojo cerrado (invisible) y la

información del archivo cambia a color gris.

Para hacer visible un archivo a los usuarios del sistema:

- Pulse en el icono del ojo cerrado en la columna Visible/Invisible

correspondiente al archivo que quiere mostrar.

- El icono debería haber cambiado a un ojo abierto (visible)”. (Bator, 2007).

 54

“Para mover un archivo de un directorio a otro (Necesita haber creado previamente el

directorio de destino):

- Pulse en el icono Mover en la línea correspondiente al archivo que quiere

mover.

- En el menú desplegable que aparece, seleccione el directorio donde desea

que se coloque el archivo.

Para borrar un archivo o carpeta:

- Pulse en la X roja bajo la columna Borrar en la línea correspondiente al

archivo que quiere borrar.

Nota: Por el momento, no se requiere confirmación -¡así que cuidado al

borrar! En próximas versiones se pedirá una confirmación antes de que se

elimine el archivo.

Para enviar varios archivos de una sola vez:

- Antes debe comprimir los archivos que desee enviar (incluso si es todo un

conjunto de archivos en diferentes carpetas) en su ordenador. Comprímalos

en formato ZIP. Una vez hecho, siga el proceso habitual para subir el

archivo a la sección de documentos de Claroline, pero esta vez marque

descomprimir archivos (ZIP) en el servidor antes de pulsar en el botón

subir. Pulse en subir”. (Bator, 2007).

“Foros

Pulse en la opción Foros

Para enviar mensajes, use los foros de la misma manera en que lo haría un alumno (Ver

Manual del Estudiante)

Para administrar los foros (crear, borrar foros, cambiarles el nombre...), pulse en

Administrar
 55

Para añadir una categoría:

- Introduzca un nombre de categoría en el cuadro de texto:

- Pulse en el botón añadir:

- La nueva categoría no aparecerá en los estudiantes hasta que no asigne foros

a la misma:

Para borrar una categoría:

- Pulse en el botón borrar.

Nota: No se requiere confirmación.

Para modificar una categoría:

- Pulse en modificar.

- Cambie el nombre de la categoría.

- Pulse en OK.

Para Añadir/Modificar/Borrar foros individuales dentro de una categoría:

- Pulse en foros.

Las opciones funcionan del mismo modo que las ya descritas”. (Bator, 2007).
 56

Usuarios

“Esta sección le permite controlar quién está registrado en su curso.

Ud. puede añadir estudiantes (aunque es más fácil para todos que sean ellos quienes se

registren. De otro modo Ud. tendrá que introducir uno por uno sus nombres de usuario y

clave, y existe el riesgo de que una persona se registre dos veces).

Para añadir un estudiante:

- Pulse en Añadir un usuario

- Complete los datos personales con un e-mail válido para que el usuario

reciba su nombre y clave.

- Valide los datos.

Para borrar un estudiante, pulse en Dar de baja. El estudiante permanecerá en la base de

datos principal del campus, pero ya no estará asociado con su curso.

No puede modificar datos personales de los estudiantes como su nombre y su clave, porque

depende de ellos el modificar y corregir sus perfiles”. (Bator, 2007).

 57

“Para insertar Tutores en su curso, lo más fácil es pedir a sus tutores que se

registren como simples estudiantes y entonces pulsar en Hacer Tutor al lado de su nombre.

También puede registrar sus tutores mediante Añadir un usuario, pero compruebe que no

están ya dados de alta en el sistema en otros cursos.

Ser un tutor no da derechos de administración sobre la web, pero permite ser

miembro de más de un grupo (mientras que un estudiante sólo puede ser miembro de un

grupo). Esto puede ser útil una vez que Ud. forme sus grupos de trabajo, especialmente

cuando utilice la Edición Manual de grupos para asociar tutores a grupos.

Puede dar derechos de Administración a cualquier usuario de su curso, tanto si es

estudiante como tutor. Pero ¡tenga cuidado! porque esto le permitirá tener tantos derechos

sobre la web como tiene Ud: para añadir, modificar ¡o borrar todo el contenido, incluso el

propio curso web!

Puede asignar los papeles (roles) que considere a cada uno de sus usuarios. Esto no afecta

a sus derechos de acceso al curso, pero puede ser muy práctico a la hora de organizar su

clase. (Por ejemplo, asistente, tutor, visitante, documentalista, experto, moderador,

responsable de grupo...). Al pulsar en el icono del lápiz editar al lado de su nombre, podrá

hacer estos cambios.

La herramienta usuarios está muy ligada a la de Grupos, por razones obvias (los grupos son

grupos de usuarios). Sin embargo, se le permitirá crear grupos vacíos si todavía no se han

inscrito sus alumnos. De este modo, podrá organizar la estructura de su curso antes de que

comience”. (Bator, 2007).

Grupos

“Esta herramienta le permite crear grupos de estudiantes. Un grupo es una

colección de estudiantes que comparten el mismo foro y / o una misma zona de

 58

documentación común donde pueden compartir, subir y organizar sus propios archivos.

Esta puede ser una opción muy útil para tener secciones privadas de documentación y

discusión para subgrupos de participantes en su curso. (Incluso podría hacer que cada

alumno tuviese su área de documentos privada mediante esta herramienta, creando tantos

grupos como alumnos y asignándoles un área de documentos privada a cada grupo.)

Para crear grupos:

- Seleccione Crear nuevo(s) grupo(s).

- Introduzca los valores (no es necesario un máximo, y puede estar vacío,

pero entonces no podrás rellenar los grupos al azar porque todo el mundo

estará registrado en el primer grupo que tiene un tamaño ilimitado).

- Haga click en Crear.

- Seleccione entonces Modificar características para determinar.

- Si los estudiantes pueden registrarse en el grupo que quieran o prefiere

Ud. mismo completar los grupos de forma manual o al azar

- Si los grupos disponen de un foro o una zona de trabajos de los

estudiantes o ambas cosas.

- Si los foros son privados (sólo para los miembros del foro) o públicos
 59

(todos los registrados en el curso pueden leer y escribir en ellos)

- Valide

Si es necesario y su lista de usuarios no está vacía, puede ahora rellenar sus grupos

automáticamente bien al azar o editar cada grupo para inscribir uno por uno a los usuarios.

Esta edición manual puede hacerse también tras haber rellenado de forma automática o

manual para ajustar la composición de sus grupos, ver quién está dónde, cambiar a un

estudiante determinado, etc.”. (Bator, 2007).

“Para editar manualmente a un estudiante:

- Pulse en el icono del lápiz al lado del nombre del grupo (los grupos se

tienen que haber creado antes)

- Modifique el nombre

- Asigne un tutor (los tutores deben tener derechos de tutor, asignados a

través de la lista de usuarios).

- Escriba una descripción (una tarea, lista de actividades, problema, …)

- Mueva a los estudiantes de derecha a izquierda y/o de izquierda a derecha

para modificar la composición del grupo.

- Valide.

- Modifique el número máximo de plazas (no se eliminará a los miembros

existentes si hay más de las permitidas por el valor que asignó al principio)

Como profesor, tiene derecho de entrar en todos los foros y áreas de documentación de

cada grupo. Los tutores también entrarán en cada grupo, pero la lista de foros mencionará

qué grupos están bajo su supervisión.

 60

Cuestionario, secuencia de aprendizaje y ejercicios

Estas tres secciones merecen un manual especial ya que formaran una de las

principales herramientas para el docente ya que le permitirá medir el avance de los

alumnos en el curso, en este manual solo hablaremos de sus características.

En líneas generales los cuestionarios permiten elaborar exámenes de los cuales se

guardan registros y se pueden manipular las condiciones del mismo, como tiempo, numero

de intentos, participantes, hora y fecha de evaluación, ponderación. Lo cual le permite al

instructor tener una nota cuantitativa de la actividad del alumno en la plataforma, sin

embargo, debemos aclarar al docente que éstos son formativos, porque el sistema no es lo

suficientemente seguro para comprobar que quien cubre el examen es la misma persona

que tiene está registrada. Puede ser una herramienta muy interesante para generar test de

autoevaluación, para que sus alumnos puedan comprobar sus conocimientos”. (Bator,

2007).

“La sección ejercicios es un administrador de tareas por medio del cual el docente

envía una actividad a los alumnos que puede ser contestada por medio de un texto plano,
 61

tipo correo electrónico, pero que tiene la posibilidad de limitar la fecha de entrega, los

participantes y el uso o no de archivos adjuntos”. (Bator, 2007).

“Finalmente, una Secuencia de aprendizaje es un conjunto de actividades

educativas que pueden ser, lectura de documentos, visita a enlaces web, ejercicios o

cuestionarios que coloca el profesor para que el alumno los realice dentro de la plataforma,

esta herramienta permite medir el cumplimiento de la actividad, asignando un peso

porcentual a cada unidad realizada.

 62

Debate

La plataforma dispone de un pequeño módulo de debate (Chat). Aunque este por el

momento no ofrece muchas funcionalidades, puede serle de utilidad en algún momento

concreto (sesiones de trabajo síncronas para discutir algún aspecto concreto mediante el

diálogo, o bien respuesta de dudas, etc.). En general, para estos usos puede utilizar el

módulo de FOROS, que ofrece mayor versatilidad y posibilidades, aunque de forma

asíncrona”. (Bator, 2007).

“Para utilizar el debate, solamente tendrá que escribir, en el cuadro disponible, el

texto de su intervención, y pulsar en >> o en la tecla INTRO. El resto de los participantes

presentes en el debate podrán ver de forma inmediata su intervención y contestar si así lo

desean.

Una opción interesante, sólo disponible para el profesor, es la de guardar el texto

del debate. Para ello, tras finalizar la sesión de chat pulse en almacenar debate. El texto

aparecerá como un documento de texto en la sección DOCUMENTOS. Así los alumnos

que pudiesen participar en directo, pueden leer el desarrollo del mismo”. (Bator, 2007).
 63

Estadísticas

“Esta información solo está disponible para administradores/profesores, donde

pueden ver las estadísticas, el uso del curso, junto con otra información como los

navegadores empleados, etc.

Modificar las características del curso

Esta opción le permite modificar detalles del curso, además de permitirle eliminar

por completo el curso, y controlar el acceso al curso.

 64

Modifique

- El código del curso.

- El/los profesores.

- Título del curso.

- Facultad.

- Idioma...

Como crea conveniente

- Cambie las condiciones de confidencialidad del curso:

- Acceso público = cualquiera puede visitar su web incluso sin

matricularse o registrarse. Esto hace que automáticamente su curso esté

enlazado desde la página principal de su campus.

- Acceso público, matrícula abierta = los usuarios necesitan matricularse

y registrarse en el sistema antes de entrar, pero cualquiera puede hacerlo

a través del sistema de auto-registro de su Campus.

- Acceso privado, matrícula cerrada = sólo la gente que ya está registrada

tiene acceso a la web del curso”. (Bator, 2007).

“Truco: Para hacer que los estudiantes se auto-registren pero eliminar a los posibles

intrusos. Abra el auto-registro durante una semana, invite a sus estudiantes a que se

registren, y después cierre el auto-registro, vaya a la lista de usuarios y elimine a aquellos

que no hayan sido invitados.

- Seleccione el idioma en el que desee que aparezcan las páginas (los

documentos que Ud. envíe al servidor tendrán que traducirlos si lo desea).

- Pulse en 'Ok'.

- Siga el enlace apropiado.

 65

Si desea eliminar definitivamente el curso al completo.

- Pulse en el enlace al final de la página Borrar todo el curso.

Si realmente desea eliminar todo el curso:

- Pulse SI

De otro modo:

- Pulse NO

Tenga cuidado porque no hay segundas oportunidades una vez que se pulsa esta opción”.

(Bator, 2007).

Activar / Desactivar Lista de herramientas

 66

“Los componentes activos del curso aparecen en color en la parte superior de la

página principal del curso con el enlace Desactivar en pequeño justo debajo.

Los componentes desactivados aparecen en gris en la parte inferior de la página principal

del curso con enlace Activar en pequeño justo debajo.

Los componentes Activos son los que pueden ver los estudiantes.

Los componentes Desactivados son invisibles para los estudiantes.

Depende de cada profesor el decidir qué componentes del curso están activos para cada

curso.

Para Desactivar un componente:

Pulse en el enlace Desactivar bajo del nombre del componente.

Para Activar un componente:

Pulse en el enlace Activar bajo del nombre del componente.

Los componentes Desactivados son también funcionales y Ud. puede usarlos y

modificarlos. Por ejemplo Ud. puede subir documentos a su herramienta de repositorio de

documentos, aunque esté desactivada. Desactivado sólo significa que es invisible para los

estudiantes”. (Bator, 2007).

3.2. Herramientas y potencialidad de CLAROLINE

“Descripción de un curso: Incluye algunos ítems a tener en cuenta para la correcta

descripción del curso, se puede editar la información a través de un editor en line amigable

y de fácil manejo.

Agenda: Nos permite organizar una agenda con tareas y fechas claves: incluso permite

adjuntar recursos existentes que tengan relación con la tarea agendada, o hacer un enlace a

otras herramientas del curso. Las actividades se mostrarán en el calendario del curso, y a su
 67

vez, figurarán en la página principal cuando el alumno ingresa a la plataforma, donde

podrá ver la agenda de todos sus cursos.

Anuncios: Una especie de tablón, donde podremos publicar mensajes para nuestros

alumnos, con opciones de enviar estos mensajes vía e-mail ya sea a todos los usuarios de

curso, o a los destinatarios que seleccionemos. Además, nos permite adjuntar un enlace

hacia un recurso o herramienta de la plataforma.

Documentos: Podremos publicar documentos en cualquier formato, texto, fotos, videos

etc., ordenándolos en directorios y subdirectorios que crearemos a nuestra elección.

También se podrán incluir hipervínculos o crear documentos nuevos con un editor, en el

cual se podrán incluir codificación HTML.

Rutas o caminos de Aprendizaje: Podremos crear secuencias de actividades de

aprendizaje poniendo juntos los módulos que constan de documentos, ejercicios o

contenidos importados SCORM. Estimulando a los estudiantes a leer los documentos

completar los ejercicios y siguiendo su aprendizaje.

Tareas: Podremos elaborar un listado de tareas a realizar y entregar al docente (a través de

la plataforma) indicando día y hora de comienzo, día y hora de vencimiento la forma de

presentación de la tarea, etc.

Foros: Nos permite administrar foros de discusión públicos o privados.

Grupos: Creación de distintos grupos de estudiantes, definición de distintos escenarios por

grupo, manejo de foros, tareas, documentos, etc., independientes para cada grupo.

Usuarios: Podremos seguir el acceso a la plataforma, seguir las herramientas que se usan

supervisar la progresión de los usuarios, etc.

Debate: Herramienta Online para el debate (conversación síncrona)

Wiki: Manejar documentación única a través de un wiki que los estudiantes podrán

modificar”. (Gámez, 2002).

 68

“Clases de usuarios

En la plataforma Claroline hay 3 clases de usuarios:

Estudiante: Este es un usuario que puede tener acceso únicamente a los materiales y

herramientas de los cursos creados por un profesor.

Profesor: Esta clase de usuario tiene todos los derechos del estudiante y además tiene los

derechos de crear cursos nuevos y de modificar todos sus contenidos. Puede organizar los

estudiantes inscritos en su curso en grupos de trabajo y visualizar las actividades que ha

realizado cada estudiante de su curso.

Administrador: Es la clase de usuario que tiene los derechos más amplios sobre la

plataforma. Puede asignar derechos especiales a todas las clases de usuarios y es el que

normalmente registra a los profesores”. Castro, 2009).

 69

Aplicación didáctica

Sesión de Aprendizaje

Tema: Instalación del Claroline

I. Datos Generales

1.1.Área : Educación para el Trabajo

1.2.Grado : 5to Sec.

1.3.Duración : 2 horas

1.4.Fecha : 13 de noviembre

1.5. Docente : Lucy Carmen Barahona Rojas

I. Organización de los aprendizajes

Logros de aprendizaje Contenidos Temas transversales

CLAROLINE  Desarrollo personal:

Conoce y utilice adecuadamente la
plataforma CLAROLINE
Educación para el Éxito.
 Concepto
 Orientación educativa:
 Características Diseña estrategias pertinentes de orientación educativa
y tutoría a ser aplicadas en su institución educativa.
 Ventajas  Formación ética y valores:
 Desventajas Propone alternativas viables que promuevan un clima
institucional ético e identidad con la institución
 Interpretación de educativa evidenciando respeto y colaboración con los
Información etc. miembros de la comunidad educativa.
 70

II. Secuencia didáctica

Estrategias de Evaluación
Tiempo

Fase enseñanza Recursos

Indicadores Instrumento

 Se indica en la pizarra el objetivo del Pizarra Demuestra interés

Organización tema. Internet por el trabajo
Computadora académico
 Se presenta una situación problemática Realizan
Recuperación de para analizar, investigar y sacar una abstracciones a
saberes previos conclusión (Mediante 3 preguntas y una Internet través del
diapositiva) descubrimiento
 Se formulará la siguiente interrogante:
15 1. ¿Qué secciones en el CLAROLINE?
min ¿En qué tipo de información se
Muestra interés por
. especializa?
Conflicto cognitivo Internet el manejo adecuado
2. ¿Qué características resaltantes
del CLAROLINE
encuentras? Los participantes
responden y argumentan de varias
maneras en publicar un comentario.
40 Construcción de los  Los alumnos desarrollan la actividad a Identifica las
min conocimientos trabajar propuestas en el CLAROLINE Internet características
 71

con la orientación del docente. ventajas y

Los participantes argumentan los desventajas.
resultados obtenidos.
Se da aplicaciones inmediatas al tema
Aplica estrategias en
15 haciendo un resumen en cinco líneas Internet
Transferencia el desarrollo de las
min sobre la Literatura en la utilización del
prácticas
CLAROLINE.
Los alumnos consolidarán su
aprendizaje mediante la autoevaluación
Responde
analizando sus conocimientos: ¿Qué
10 Extensión Ficha de positivamente a Ficha de
sabía yo antes al respecto? ¿Qué sé yo
min metacognición metacognición ficha de metacognición
ahora? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué
metacognición
me sirve lo aprendido?¿Qué me falta
aprender y cómo lo lograría?
 72

Guía de laboratorio

“Este módulo permite programar ejercitación para las diferentes etapas planeadas en el

aprendizaje de los contenidos.

Para crear una ejercitación hacemos clic en Nuevo ejercicio.

Como muestra la imagen anterior el ejercicio puede ser programado para un determinado día

de clases, también se puede programar la fecha final del mismo (fecha para que el alumno

debe realizar el ejercicio)”. (Castro, 2009).

 73

Agregar preguntas al ejercicio

Hacemos click en “Nueva pregunta”

74
75
76
77
 78

FICHA DE METACOGNICIÓN GRUPAL

Docente: Lucy Carmen Barahona Rojas

CURSO: Informática Sesión: Ejercicios de CLAROLINE Fecha: 13/11/2018

PARTICIPANTE(s): 1._____________________ 2. ________________3. ___________________

4.____________________ 5._________________6. ___________________

Contenidos del ¿Qué sabía yo ¿Qué sé yo ¿Cómo lo ¿Para qué me ¿Qué me falta
tema antes al respecto? ahora? aprendí? sirve lo aprender y cómo
aprendido? lo lograría?
 79

Síntesis

Hoy en día la educación virtual es utilizada en todas partes del mundo con el fin de

facilitar y brindar una educación de calidad. La educación virtual es una gran opción para

poder tener una mayor adquisición de información y mejor aprendizaje.

En el Perú la educación virtual se ha ido incorporando en las Universidades con el fin

de tener una mejor interacción del docente con el estudiante y así mismo facilitar la

adquisición de la información, entregar diferentes puntos de vista y opiniones para obtener

mayor conocimiento de algún tema específico.

Las diferentes plataformas virtuales brindan un entorno virtual según las

especificaciones del usuario es por eso que cada universidad es libre de escoger con que

plataforma desea trabajar.

Claroline es una plataforma virtual que permite construir cursos online y gestionar las

actividades de aprendizaje y colaboración en la Web. El proyecto fue iniciado en el año 2000,

en el Instituto Pedagógico Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de Lovain

(Bélgica), por Thomas De Praetere, Hugues Peeters y Christophe Gesché, con la financiación

de la Fundación Louvain de la misma Universidad. Desde 2004, el Centro de Investigación y

Desarrollo (CERDECAM), del Instituto Superior de Ingeniería Belga (ECAM), participa en el

desarrollo de Claroline, con un equipo financiado por la Región Valona. Claroline está

traducido a 35 idiomas y tiene una gran comunidad de desarrolladores y usuarios en todo el

mundo.
 80

Apreciación crítica y sugerencias

Los sistemas de gestión del aprendizaje han ido evolucionando a la par que las

metodologías y las tecnologías, especialmente las relacionadas con Internet, y han empezado a

superar las limitaciones de las que adolecían, aumentando enormemente las expectativas de

utilización y grado de éxito. Esto confirma, además, la necesidad de incluir plataformas de e-

learning adaptadas a distintas metodologías educativas.

El Software libre se está mostrando extremadamente útil no sólo como soporte

tecnológico adecuado, sino especialmente por estar su modelo de desarrollo y social

íntimamente relacionado con los paradigmas de aprendizaje hacia los que se tiende, en

consonancia con el concepto de comunidad y construcción colaborativa, con CLAROLINE

como prueba y ejemplo más destacable.

Por otra parte, a partir de las reflexiones grupales en torno a los diversos Sistemas

de Gestión de Aprendizajes (SGA) se puede señalar, que los sistemas analizados parten de

enfoques distintos para las plataformas de aulas virtuales, por ello para la implementación de

cualquiera de ellos (A TUTOR, MOODLE, CAROLINE o DOKEOS) en las instituciones

educativas, debe realizarse en primer término una evaluación detallada de las necesidades

tanto actuales como de corto y mediano plazo. En algunas instituciones bastará con contar

únicamente un repositorio virtual de los documentos y presentaciones de los docentes, en otras

es requerido un complemento real a las clases presenciales y en otras pueden llegar a

requerirse de una plataforma que les permita dictar cursos a distancia de manera cien por

ciento (100%) virtual. En los diferentes contextos señalados, más allá de las preferencias por
 81

tecnologías o herramientas (que son similares en algunos aspectos), debe darse prioridad al

enfoque pedagógico para la elección de la plataforma a usar.

 82

Referencias

Bator, A. La educación digital una nueva era del conocimiento. Editorial EMECE. Argentina.

Abril 1997.

Butcher, H., (1979). La inteligencia humana. Ediciones Marova Madrid.

Castro, E. (2009). “Moodle en español”, GATE. http:/moodle.org/cource/view.php?id=11.

Cebrián, M. (2001). La tele-enseñanza y los campus virtuales en el ámbito de la docencia

universitaria.

Consorcio de Universidades. Educación a distancia y nuevas tecnologías. Editorial de la

Pontificia Universidad Católica del Perú. Perú. 1999.

Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones entorno del

aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje.

Gámez R. ¿La Educación Virtual es Real? Google.com México 2002.

 83

López, J. (1982). Los principios didácticos y el proceso docente en la Educación Superior,

UCLV.

Olano A. La retroalimentación y el rendimiento académico de los alumnos-docentes de

profesionalización del Régimen Mixto de la Universidad Nacional de Educación

“Enrique Guzmán y Valle”.

Sánchez, W. Ingeniería de Sistemas – PUCESA

Sulmont, L. (2007). El valor pedagógico del aula virtual, hablan los usuarios. Revista Digital

de Investigación en Docencia Universitaria, (RIDU).

Http:/beta.upc.edu.pe/calidadeduactiva/ridu/2007/ridu4_6LSpdf

Talízina, N.F. (1985) Conferencias de la Educación Superior. Editorial Pueblo y Educación.