1.

Enseñar a Leer y a Escribir: ¿En qué Conceptos

Fundamentar las Prácticas Docentes?

Teaching Literacy: Which Concepts can Support Literacy

Practices?

Alejandra Medina
Ministerio de Educación de Chile

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Recibido: Enero 22-2013 Revisado: Abril 22-2013 Aceptado: Mayo 16-2013

5. ANIMACION A LA LECTURA COMO RECURSO

HOLISTICO PARA APRENDER DIVERTIDA Y
PLACENTERAMENTE A RESPETAR EL ENTORNO
NATURAL *

Promoting reading as a holistic resource to learn caring for

the environment in an amusing and pleasant way

Prof. Ivette Talamás D.

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A leitura mediada da literatura infantil como ferramenta para

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Enrique Riquelme *, Felipe Munita **

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7. Tus historias me ayudan a crecer: relaciones entre

biblioteca pública, lectura y primera infancia

Suas histórias me ajudam a crescer: relações entre biblioteca

pública, a leitura e a primeira infância

Your stories help me grow:relationships between public

library, reading and early childhood

Yicel Nayrobis Giraldo GiraldoI; Doris Liliana Henao HenaoII; Sandra Inés
Zuluaga SánchezIII; Margarita María Corrales UrreaIV

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NOTAS

1
Encuesta Nacional de Lectura / CONACULTA, México: CONACULTA, 2006, 287 p.

2
D.F. McKenzie, Bibliography and the Sociology of Texts. Londres: The British
Library, 1986, p. 3

3
Roger Chartier, El orden de los libros: lectores, autores y bibliotecas en Europa
entre los siglos XIVy XVIII,Barcelona: Gedisa, 1994, p. 21

4
Michel Peroni, Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura, México: FCE,
2003, p. 37

5
John B. Thompson, "La concepción simbólica y la concepción estructural de la
cultura", en Teoría y análisis de la cultura / comp. Gilberto Giménez Montiel,
México: Universidad de Guadalajara, DGICSA, 1980, p. 348. Este autor señala cinco
aspectos de la constitución de las formas simbólicas: intencional, convencional,
estructural, referencial (estos cuatro transmitidos por medio del significado, el
sentido) y contextual (determinado por las características espaciales y temporales
de la producción, transmisión y apropiación de las formas simbólicas).

6
Stolberg in Rheinland, 1957.

7
Estadísticas proporcionadas por INEGI, correspondientes a
2005.http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=medu09&
c=3277

8
JoëlleBahloul, Lecturas precarias. Estudio sociológico sobre los "poco
lectores", México: FCE, 2002, p. 22

9
Ibíd., p. 35

10
Ibíd.

11
Peroni, op. cit, p. 27 y ss.

12
Michèle Petit, Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México: FCE,
1999, p. 17

13
Ibíd., pp. 135–136

14
Cfr. Bernard Lahire, op cit, pp. 85–138

15
Christine Garbe. Investigación de la lectura en Alemania. Métodos y resultados.
En Seminario Lectura: pasado, presente y futuro. México: UNAM, CUIB, 2005. p.
150

16
Cfr. Román Gubern, Del bisonte a la realidad virtual. La escena y el
laberinto, Barcelona, Anagrama, 1996. p. 108

17
Román Gubern, El eros electrónico. Madrid: Taurus, 2000, p. 187
18
A. M. Chartier y J. Hébrard, Discursos sobre la lectura (1880–1980), España:
Gedisa, 1994. p. 130

19
Teresa Colomer., Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México:
FCE, 2005, p. 65

20
Cfr. CERLALC. OEI, Ilímita, Plan Iberoamericano de Lectura [en
línea] http://www.cerlalc.org/ilimita/index.htm

9. LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA: UNA PERMANENTE TAREA

EDUCATIVA JAIME GARCÍA PADRINO*

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