Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
2018
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
La formación educativa que reciben los niños al asistir a las instituciones, debe ir más
allá del aprendizaje de las materias básicas, es necesario que además de su idioma
materno, expandan sus conocimientos aprendiendo otro idioma y que mejor que aquel
que se habla en la mayor parte del mundo pues es reconocido como el idioma universal
en la ciencia, tecnología, comercio etc., el Inglés.
Sumado a eso que algunos estudiantes no siempre usan la tecnología educativa para su
propósito original y se convierte en una distracción constante. Además del deficiente
servicio de internet en algunas instituciones, sumado al bajo interés de algunos directivos
de instituciones que no captan la magnitud que convierten las nuevas tecnologías en una
necesidad más que en lujo.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PROBLEMA
¿Cómo mejorar el uso de las preposiciones en ingles en los estudiantes del grado sexto
a través de una secuencia didáctica en la Institución Educativa Vallecitos del municipio
Valle de San Juan, Tolima?
1.3. ÁRBOL DEL PROBLEMA
Descripción
del problema
Falta de capacitación en el área por
parte del docente para enseñar e
tema
Dificultad de los estudiantes para
entender las preposiciones en Debido a Falta de recursos en la institución
ingles
Solución
Fuente el autor
2. JUSTIFICACIÓN
Por lo tanto el propósito de esta investigación es acercar a los niños del grado sexto de
la institución educativa Vallecitos del municipio de Valle de San Juan, al aprendizaje del
inglés canalizando todas las potencialidades del niño; entorno al interés que despiertan
las nuevas tecnologías
4.1. ANTECEDENTES
Los antecedentes de la investigación son todos aquellos trabajos realizados que tienen
correlación con las temáticas de este trabajo y sirven como punto de referencia para dar
luces a los investigadores acerca del camino que esta debe llevar, al respecto Tamayo
(1999) afirma “es todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para
aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado” (97)
Sobresale el trabajo realizado por Palacios Vizcano en el año 2015 el cual tiene por
nombre “Plataforma virtual de software libre (edmodo) para el apoyo en la enseñanza de
lengua extranjera (inglés), en estudiantes de décimo año de EGB, unidad educativa “de
la inmaculada”, Quito d.m., periodo 2013-2014” en esta investigación se toma como base
la inserción de las TIC en el sistema educativo, dándole la relevancia que debe tener su
uso en las aulas. Haciendo énfasis en el uso de la “Plataforma virtual de software libre
(Edmodo) se constituye un recurso de apoyo para la enseñanza de la asignatura de
lengua extranjera (inglés)”.
Brindar una capacitación a los docentes de inglés del décimo año EGB sobre lo que
son las plataformas virtuales, sus beneficios, funcionamiento y las maneras en las
que las podrían utilizar para apoyar su labor docente.
Utilizar la plataforma de software libre llamada EDMODO (www.edmodo.com) ya que
la misma, a pesar de ser gratuita, ofrece aplicaciones que ayudarán a los profesores
a planificar y ejecutar de mejor manera sus clases.
Guiar al docente para que sea él quien socialice y motive a sus estudiantes y padres
de familia al trabajo mediante la plataforma.
Llevar el registro de notas en la aplicación que la plataforma ofrece para tal fin.
Aplicar las evaluaciones a los estudiantes por medio de la plataforma con lo que los
docentes se evitarán la tarea de calificarlas ya que el sistema se encarga de hacerlo.
Desarrollar un manual detallado sobre la utilización de las herramientas de la
plataforma para que los docentes pueden utilizarlo como referencia o consulta cuando
lo requieran.
Incluir en el manual ideas y ejemplos de actividades que podrían ser llevadas a cabo
con la ayuda de la plataforma.
Establecer un calendario de evaluaciones sobre el desarrollo de la propuesta para
tener una retroalimentación y realizar los ajustes que sean necesarios y de ser posible
expandir el uso de la plataforma en otros cursos.
Solicitar a los docentes un informe al final del primer trimestre sobre su trabajo en la
plataforma.
Las relaciones entre la escuela y las nuevas tecnologías han transitado diversos caminos
en los últimos años. Desde la llegada de los computadores a las instituciones, hasta el
impacto que hoy tienen los celulares, la constante ha sido la falta de articulación entre
ambas. Las TIC, resultan altamente motivadoras en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y poseen un gran potencial educativo. Es por esto, que actualmente los
docentes no pueden ser ajenos a estos avances y deben integrar las TIC en su trabajo
educativo cotidiano, ya que involucran nuevos estilos de habla y escritura, y su
indagación requiere abordar las prácticas discursivas y los modos en que son
apropiadas, leídas y resemantizadas por los sujetos.
El trabajo realizado por los estudiantes López, Forero, Vera y Pinilla en el año 2015 “El
enfoque por tareas mediado por las tic en el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en estudiantes principiantes”. Muestra que el enfoque por tareas es una
estrategia de enseñanza que tiene como objetivo principal fomentar el aprendizaje
mediante el uso real de la lengua, donde se incluyan los procesos de comunicación (paso
a paso) y no solo la manipulación de unidades didácticas. Esta investigación se suscribe
dentro de un paradigma cualitativo y en una metodología de estudio de caso, por tal
motivo es necesaria la aplicación de encuestas a estudiantes, pruebas diagnósticas y la
creación de una plataforma virtual llamada Mr. Kosher que sirvió como recolector de
datos, con el fin de facilitar y hacer más dinámico el aprendizaje de una lengua extranjera.
Al final del proceso, se identificaron cuáles eran las principales ventajas que ofrece el
enfoque por tareas mediado por las TIC, que se enfocan en el aprendizaje del inglés en
niveles básicos con los estudiantes de la CUN (Corporación Unificada Nacional de
Educación Superior) y el colegio C.I.E.N (Centro de Integración Educativa del Norte).
Después de llevar a cabo lo dicho con anterioridad, se logró determinar por medio de
una segunda encuesta una mayor interacción con el idioma a través de la plataforma Mr.
Kosher.
Betancourt y Prieto (2017) del colegio La Salle realizaron un estudio para interpretar las
estrategias docentes utilizadas en la implementación de una unidad didáctica de cuatro
clases basada en el aprendizaje significativo. Encontrando tres categorías: Las TIC en la
enseñanza de una lengua extranjera, las TIC como herramientas en la enseñanza y
aprendizaje de otras áreas de los conocimientos diferentes a lenguas, y estrategias para
la utilización de las TIC en educación
Estrategia parámetros
El protagonista (Orientación, ejecución y control), orientado hacia la
principal el estudiantes búsqueda activa del conocimiento, mediante un sistema de
actividades que propicien la búsqueda y exploración del
conocimiento desde posiciones reflexivas del alumno, que
estimulen el desarrollo de su pensamiento y su
independencia cognoscitiva.
Partir del diagnóstico Atender a las diferencias individuales en el tránsito del nivel
logrado hacia el que se aspira.
Estimular la formación En la medida que se produce la apropiación de los
de conceptos y el procedimientos y se eleva la capacidad de resolver
desarrollo de los problemas.
procesos lógicos
Es así que estos parámetros se hacen necesario para que se cumpla el objetivo deseado
ya que la secuencia didáctica es un conjunto de actividades articuladas que se realizan
durante un tiempo determinado y que giran alrededor de una temática, aquí participa
tanto el profesor como los estudiantes, con el fin de cumplir con los objetivos de
aprendizaje propuestos en el programa de curso o en la secuencia didáctica.
Según Walley, R.M. y Donaldson, M.D. (2005), a medida que crecen los niños, van
desarrollando sus esquemas cognitivos, ya que estos no permanecen estáticos. Vigotsky
(2001) coincide con ello y añade que el lenguaje hace parte de un proceso mental
superior que abarca habilidades como la planeación, evaluación, memorización y
razonamiento, todos desarrollados a partir de la interacción con los demás, es decir, el
aprendizaje y comprensión de una lengua son procesos netamente sociales, en la que
el niño utiliza los recursos de la lengua que emplean sus congéneres para comunicarse
y así satisfacer sus necesidades más básicas, no sólo biológicas, sino también afectivas.
Los niños empiezan a comprender el lenguaje al apropiarse e interactuar con los seres
de su entorno, ya que al formar parte de una comunidad específica que se comunica a
través de una misma lengua, ellos se habitúan a los recursos lingüísticos que se
emplean, con el fin de relacionarse y poder así transmitir sus necesidades. En el juego,
por ejemplo, se observa como en la infancia temprana los niños realizan intentos por
comunicarse al explorar diferentes manifestaciones lingüísticas tras recibir elementos
previos en situaciones sociales. El juego de roles es un claro ejemplo de cómo los niños
integran en representaciones de la vida cotidiana nociones y estructuras lingüísticas que
se adaptan a situaciones específicas y que han oído expresar a los adultos, aunque
muchas veces no conozcan su significado.
Por otro lado, Bruner empleó el término Sistema de soporte para la adquisición del
lenguaje LASS (Language Acquisition Support System) para referirse al apoyo y ayuda
que un niño requiere para incorporar una lengua. Generalmente es el adulto quién acude
y proporciona la estructura de soporte (scaffolding) para el dominio lingüístico correcto.
Vigotsky, por su parte al referirse a la ayuda y soporte que puede recibir una persona a
través de un adulto o un compañero conocedor de un tema, propone el término de Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) a este tipo de respaldo personalizado, con el fin de que la
persona termine por superar sus dificultades y se encuentre en el mismo nivel que sus
colaboradores.
Así pues, parece ser que de manera intuitiva tanto los niños como los adultos crean
estrategias para adoptar la lengua de manera eficiente. Citado por Sánchez, A. B. (1988).
el Tough igualmente señala que estas estrategias son: la imitación, repetición, habla
telegráfica e incorporación. Al intentar por ejemplo emitir palabras, se da paso a la
imitación que es reforzada por la repetición y que después conlleva al habla telegráfica,
es decir, nombrar con mayor frecuencia las palabras más significativas omitiendo las de
menor importancia para finalmente incorporar ese vocabulario en el habla cotidiana.
Existe cierto placer en los niños el hecho de ser conscientes que son capaces de emplear
una lengua y por lo tanto disfrutan haciéndolo. El juego nuevamente es una evidencia de
lo anterior, incluso si los niños se encuentran solos y formulan monólogos con las
palabras que han registrado, aunque muchas veces solo tengan significado para ellos
mismos. Poco a poco el hecho de ir sumando experiencias con la lengua generará
nuevas expectativas para comunicarse mejor con otros niños y adultos.
En cuanto a esto, Susan Halliwell (1993) opina que los niños pueden llegar a ser muy
creativos con las estructuras gramaticales, incluso pueden crear palabras por analogías
o también inventar palabras completamente nuevas a partir de su vocabulario básico.
Esto es fundamental para el desarrollo del lenguaje y todos los niños pasan por esta
etapa, de la misma manera que le ocurre al adulto cuando emplea otro idioma diferente
al que conoce. En ocasiones, por ejemplo, el adulto no sabe una palabra o no conoce la
estructura gramatical de lo que quiere decir, por lo tanto busca otros medios para
transmitir el significado, como decir palabras de la lengua materna con acento extranjero.
Es así que hasta hace unos años atrás nadie pensaba que fuera fácil aprender un nuevo
idioma sin la ayuda de un docente, pero la tecnología lo ha logrado de una manera en el
momento en que la máquina de manera ordenada realiza instrucciones y
retroalimentando de forma oral y escrita prepara una serie de ejecución lingüística.
El aprendizaje definido como conocimiento aplicable puede recibir fuera de la persona al
interior de una base de datos, está enfocado en conectar conjuntos de información
especializada, y las conexiones que permiten aprender más tienen mayor importancia
que el estado actual del conocimiento del individuo (Slenmens, 2004:6).
Aprender las preposiciones del inglés puede ser muy complicado para aquellos que lo
estudien como lengua extranjera, ya que no hay verdaderamente ningún atajo y todas
ellas han de aprenderse y entenderse de forma individual. No obstante, el proceso se
puede hacer ligeramente más fácil si las clasificamos en diferentes grupos.
The girls I study with / Las muchachas con las que estudio (en lugar de: The girls with
whom I study)
Who were you speaking to? / ¿con quién estabas hablando? (En lugar de: To whom were
you speaking?)
Es así que para el idioma del inglés es importante que las preposiciones sean aprendidas
y entendidas por los estudiantes.
Por medio de estas bases, hacemos referencia que nuestra investigación ha sido
desarrollada dentro de los términos constitucionalmente legales, que se analizara a
continuación partiendo de un nivel internacional, nacional, regional y local, donde
sobresale la constitución del 91, la ley 115 de 1994 y otras disposiciones legales que
regulan el aprendizaje del inglés en las instituciones educativas.
4.3.1. A Nivel Internacional. Siguiendo con el propósito de desarrollar una
investigación para la enseñanza del inglés es importante tener en cuenta Los referentes
normativos que sustentan esta propuesta curricular como la Declaración Mundial sobre
Educación para Todos y el Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de
Aprendizaje, aprobada por la conferencia mundial para todos y el Plan de Acción de la
Unesco para la Erradicación del Analfabetismo antes del año 2000.
4.3.2. Esta publicación nos orienta en los principales conceptos a tener en cuenta a
la hora de concebir la aplicación de nuevas metodologías en la enseñanza de un
segundo idioma en los niños menores de siete años y la Sugestopedia como método
pedagógico tiene en cuenta dentro de su planteamiento estos mismos lineamientos.
Finalmente, El Marco común europeo de referencia proporciona una base común para la
elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales,
etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer
los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como
los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera
eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua.
El Marco de referencia define, así mismo, niveles de dominio de la lengua que permiten
comprobar el progreso de los estudiantes en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su
vida
La Ley 115 de 1994, pone especial énfasis en la enseñanza preescolar, tal como lo
consignan los artículos 10 a 18. Allí determina que la educación preescolar tendrá como
mínimo un grado obligatorio, es así como dentro de los objetivos específicos del nivel
preescolar están, entre otros, los del conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; el del
crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; y el desarrollo de la capacidad
para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones
de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
Hasta hace poco, en Colombia, enseñar Inglés a los niños en la instituciones educativas
oficiales era considerado como un recargo inútil y en consecuencia era un área afín a los
niveles superiores de enseñanza media y posteriormente se amplió a todos los grados
de educación secundaria; sin embargo, a partir de la promulgación de La Ley 115 de
1994 en los artículos 21 literal m y 22 literal l que en sus objetivos para la educación
Básica y Media, demanda "la adquisición de elementos de conversación, lectura,
comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera", la mayoría
de instituciones escolares adoptaron la enseñanza del Inglés como segundo idioma.
Cuando hablamos de enseñar inglés desde la edad preescolar no se trata solo de llevar
vocabulario, y de repetición o memorización, debemos tener en cuenta que podemos
llegar a los niños y niñas por medio del arte, la música, el juego, la lúdica, etc. Para hacer
que este aprendizaje sea más significativo, por medio de experiencias como manipular
material, recrear el vocabulario por medio de títeres, juegos realizados por los mismos
niños, etc, todo está a la creatividad del docente. Es importante que los que enseñan a
los niños del nivel preescolar, piensen en ellos como personas que aprenden de una
manera activa que usan sus conocimientos y las experiencias previas para entender el
mundo a medida que crecen y aprenden.
Así mismo, el decreto 2247, en el capítulo III, artículo 11 se enumeran como principios
del preescolar la integralidad que considera al educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
étnico y cultural; Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro y la Lúdica como medio de
construcción de conocimientos. Así mismo, reconoce que “el gozo, el entusiasmo, el
placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas
formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y
para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar”.
Por su parte, la resolución 2343 de 1996 señala horizontes de desarrollo integral humano
tanto personal como grupal y social y tiene el propósito de orientar los procesos
pedagógicos en las instituciones educativas, presenta los lineamientos curriculares y los
indicadores de logro curriculares. En este, igualmente se plantean los Indicadores de
logros curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar en las diferentes
Dimensiones, para este caso, la Dimensión Comunicativa.
Dentro del Plan Nacional De Desarrollo 2010-2014 “Prosperidad para todos” propuesto
por el Presidente Juan Manuel Santos, propone como lineamientos estratégicos para
promover la competitividad y el crecimiento de la productividad en el país: “…profundizar
el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas en niños, jóvenes y docentes, y
fortalecer el uso y apropiación de las TIC y el bilingüismo”.
Pese a ello la aplicación desde con sus bases formales según lo establecen los
Estándares y Lineamientos curriculares solo están proyectados desde la iniciación de la
básica Primaria, es decir desde el grado primero, siendo omitida la importancia de su
enseñanza en el grado preescolar de la institución
Sin embargo, algunas docentes enseñan vocabularios básicos que no alcanzan a ser
clasificados dentro de la clasificación “Marco” y sin seguir una línea curricular definida,
so pretexto de que esta asignatura se encuentra establecida dentro de las áreas
fundamentales de las enseñanzas contempladas en la Ley 115 de Educación Nacional.
El Municipio de Valle de San Juan, se encuentra situado al Centro del Departamento del
Tolima
Temperatura (°C) 25
El área urbana de Valle de San Juan está dividida en 3 barrios. De acuerdo con la
información recolectada a partir del último censo realizado en Colombia por el
Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE), Valle de San Juan
contaba en el año 2005 con un total de 6.178 habitantes. La evolución de la población y
su distribución urbano - rural para los años 2011 - 2015, permanece sin cambios
representativos.
La institución con el nombre Vallecitos Sede Principal, la cual se encuentra ubicada en
la zona rural del municipio de Valle de San Juan-Tolima en la vereda Vallecitos y se
encuentra catalogada como zona de difícil acceso. La mayoría de las familias de nuestra
institución se encuentran en un nivel socio económico de estrato uno, donde la fuente
principal de ingreso es el cultivo del café. Siendo dependientes de lograr obtener una
buena cosecha, si el clima se los permite. Si no es así, ocasiona que algunas familias
tengan que trasladarse hacia otras zonas en busca de trabajo. Otra fuente de ingreso
que tienen las familias es la de los subsidios recibidos por el gobierno con su programa
de familias en acción.
La institución está conformada por nueve sedes ubicadas en diferentes veredas del
municipio. Beneficiando alrededor de 350 estudiantes que viven en veredas del mismo
municipio, y veredas de los municipios de Rovira y San Luis. El enfoque pedagógico de
la IE se encuentra centrado dentro del Constructivismo Social, ya que el aprendizaje no
es considerado como una actividad individual, sino más bien como una actividad social.
Fomentando el compañerismo e intercambio de ideas. Dicho enfoque se encuentra
apoyado en modelos pedagógicos flexibles como lo es: escuela nueva, postprimaria y
mema.
5. DISEÑO METODOLOGICO
5.1. METODOLOGIA
Siguiendo lo expresado por Tamayo (1984) que señala que el diseño es la estructura
a seguir en una investigación ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar
resultados confiables y su relación con los interrogantes surgidos de la hipótesis del
problema. Construye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada
solución del problema planteado”. Adicionalmente expresa que el diseño metodológico
“nos ayuda en el logro opcional de la investigación, indicando las estrategias de cómo
lograr los objetivos específicos”. (p.15).
Con base en lo anterior, se puede determinar que este método de Investigación Acción
Participativa es ideal para aplicarlo en este Proyecto de investigación “Secuencia
Didáctica para la Enseñanza de las preposiciones en el área de inglés mediante el uso
de las TIC en el sexto grado de la Institución Educativa de Vallecitos del Municipio del
Valle de San Juan-Tolima”, porque se desarrolla en el ámbito educativo, es de carácter
cualitativo y se busca dar solución en parte a una problemática como es la dificultad que
presentan los estudiantes en el estudio y aplicación de las preposiciones en este
desarrollo es importante enfatizar que el docente hace parte de dicha investigación como
objeto activo al igual que los estudiantes.
La población: objeto del presente estudio de investigación son los estudiantes del
grado sexto de la Institución Educativa de Vallecitos del Municipio del Valle de
San Juan-Tolima.
Fases I: Pre Test con el fin de detectar las falencias que tiene los estudiantes en
cuanto al conocimiento de las preposiciones a nivel gramatical tanto en español
como en inglés. El cual se realiza en una hora para su aplicación, haciendo un
test o evaluación que proporciona los resultados sobre el conocimiento del tema.
Fase II: fases o actividades. Durante esta fase se llevan a cabo una serie de
actividades que están presentadas en 4 clases de 2 horas cada una. Cada
momento o clase fue preparado y diseñado para que el estudiante cree su propio
vínculo con el tema y lo lleve a la práctica.
Observar
imágenes e
identificar la
posición del
objeto.
Secuencia aplicada.
Uso de la secuencia
en el computador lo
cual refuerza lo
visto en la
construcción del
conocimiento
Transferencia del
Conocimiento
Corroborar lo
aprendido forma
oral y escrita,
según el lugar que
indique la imagen.
10 oraciones
usando
preposiciones.
Fase III: Post Test aplicado a los estudiantes para medir el nivel de aprendizaje
que obtuvieron después de aplicada la secuencia didáctica. Y las diferentes
actividades de aprendizaje a través de las TIC.
5.3.1. FASE 1 PRE TEST: en la Institución Educativa de Vallecitos del Municipio del
Valle de San Juan-Tolima.se hizo un diagnóstico entre los estudiantes del grado 6º
mediante el cual se realizó un primer trabajo de pre test. Para lo cual se les practico una
prueba que permitió medir el grado de conocimiento que tenían sobre el tema las
preposiciones tanto en español como en inglés.
Figura 1 pregunta 1, las preposiciones sirven para enlazar dos palabras u oraciones
CORRECTA INCORRECTA
Fuente el autor
PREGUNTA 2
43%
57%
CORRECTA INCORRECTA
Fuente el autor
Figura 3. Las preposiciones son palabras variables que relacionan los componentes de
una oración.
PREGUNTA 3 38%
62%
CORRECTA INCORRECTA
Fuente el autor
Figura 4.pregunta 4 Son una clase de palabra que complementa un sustantivo para
calificarlo
Son una clase de palabra que complementa un sustantivo para calificarlo
CORRECTA INCORRECTA
9 12
PREGUNTA 4 43%
57%
CORRECTA INCORRECTA
Fuente el autor
PREGUNTA 6
48%
52%
CORRECTA INCORRECTA
Fuente el autor
CORRECTA INCORRECTA
Fuente el autor
preguntas a 95 115
21 estu.
CORRECTA INCORRECTA
Análisis
14%
PREGUNTA 1
86%
CORRECTA INCORRECTA
Fuente el autor
PREGUNTA 2 24%
76%
CORRECTA INCORRECTA
Fuente el autor
Como se observa son muy pocos los niños que reconocen en ingles las preposiciones
haciéndose necesario la enseñanza de ellas mediante una secuencia didáctica con
diferentes actividades que les permite a través de las tic relacionarlas e identificarlas
para la conformación de las oraciones.
5.3.2. Fase ll Implementación de la secuencia didáctica. A través de este secuencia
didáctica se diseña cuidadosamente la estructura secuencial para dar un aprendizaje
significativo a la enseñanza de las preposiciones en el idioma ingles del grado sexto de
la institución educativa Vallecitos del Municipio del Valle de San Juan
Los niños después de clase revisan los Que son y para qué?, este paso será de
computadores para que observen refuerzo de la clase y se les pone de tarea
didáctica mente lo que el docente dio en para la casa subrayar las preposiciones
la clase sobre las preposiciones tanto que encuentren en las hoja que se les da
en español como en ingles para ser evaluada su comprensión sobre el
tema mediante el diario de campo.
El docente trae las preposiciones en
fichas y el estudiante debe hacer una
frase en español en el tablero ubicando
la preposición que le corresponde
Al lado de = en el lugar inmediato o
contiguo a.
Alrededor de = rodeando en torno a
algo.
Cerca de = junto a = a poca distancia.
Debajo de = en lugar (o puesto) inferior.
delante de = en la parte anterior = frente
a / enfrente de
Fuente el autor
Durante la enseñanza del primer tema se observa a los estudiantes con gran entusiasmo
escucharon la clase pues la mayor parte se realizó en español ya que se hizo una
recordación de lo que son las preposiciones creando ejercicios de practica que
permitieron evaluar a los estudiantes sobre su interés, reconocimiento del tema, y la
comprensión del tema haciendo un introducción y muestra de los que eran las
preposiciones en inglés y su utilidad. Para finalmente dejar visto para investigación lo
que eran las preposiciones en ingles se evaluó por grupo en las fichas de diario de campo
mediante la observación del estudiante el proceso en esta clase
Tabla
Objetivo: se busca mediante el uso de las preposiciones At, In, On que por lo
general se prestan para confusión al final de la clase los niños las identifique y logren
formar frases con ellas
IN : Significa dentro de o en - No se usa para expresiones como en la pared, en el
techo, etc.
Uso: Meses del año, estaciones, años, y partes del día (menos la noche)
Espacios abiertos, espacios cerrados, y lugares geográficos
Ejm: The ring is in my pocket / El anillo está en mi bolsillo
My birthday is in June. (Mi cumpleaños es en Junio.)
I used to live in Valle de san Juan. (Yo solía vivir en Valle de San Juan.)
I read it in the newspaper. (Lo leí en el periódico)
Ejercicio en clase se repartieron entre los niños las fichas con las afirmaciones para
Marcar con una X la oración correcta
Fuente el autor