ADECUACIONES CURRICULARES:

Las adecuaciones curriculares (también llamadas adaptaciones curriculares) son

herramientas usadas en educación para ayudar a los alumnos con necesidades educativas
especiales. En general, consisten en modificar aspectos del temario o del método de
enseñanza, para que los objetivos educativos sean adecuados para todos los estudiantes.
Uno de los principales problemas del sistema educativo moderno es que, al tener que utilizar
un modelo estandarizado para todos los alumnos, no tiene en cuenta las diferencias
individuales de estos. Las adaptaciones curriculares servirían para corregir en cierta medida
este fallo del sistema.

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Al contrario de lo que se piensa habitualmente, esta herramienta es aplicable no solo a los

alumnos con un peor rendimiento académico, sino también a todos aquellos con unas
necesidades concretas. Estos alumnos pueden ir desde personas con una discapacidad física
hasta aquellos con unas habilidades mentales extraordinarias.

Tipos

En función de los aspectos del programa educativo que se modifiquen, existen diferentes
formatos de adaptaciones curriculares. Estas se mueven entre dos extremos: por un lado están
los pequeños cambios que hacen los maestros en sus enseñanzas diarias, y por el otro
destacan las modificaciones que cambian significativamente el plan de estudios.

Existen principalmente tres tipos de adaptaciones curriculares: de acceso al currículo,

individuales, y para el alumnado con altas capacidades.

Adecuaciones curriculares de acceso al currículo

Este primer tipo de adaptación curricular consiste en modificar ciertos aspectos del método de
enseñanza, de forma que los alumnos con alguna particularidad física o cognitiva puedan
estudiar el currículo educativo normal.

En general, se utilizan para hacer más accesible la enseñanza a determinadas minorías, como
aquellos que presentan algún tipo de deficiencia sensorial o motora. A su vez, pueden dividirse
en adaptaciones de acceso físico y de acceso a la comunicación.

Adaptaciones de acceso físico

Son todas aquellas que modifican algún aspecto material del entorno educativo para permitir
el acceso al mismo de personas con necesidades especiales en este sentido.
Por ejemplo, se considera la inclusión de rampas o ascensores para las personas en silla de
ruedas, mobiliario adaptado o inclusión de personal de apoyo dentro de las aulas para ayudar
a los alumnos con problemas motores graves.

Adaptaciones de acceso a la comunicación

Son todas las adecuaciones relacionadas con distintos materiales de enseñanza modificados
para adaptarse a un determinado grupo de alumnos. Algunos ejemplos serían libros escritos
en braille para las personas invidentes o la grabación en audio de los materiales escolares
para aquellos con dislexia.

Adecuaciones curriculares individuales

Este tipo de adaptación curricular es lo que la mayoría de las personas entiende cuando oye
hablar de este concepto. Se trata de una serie de cambios en el currículo educativo realizados
para adaptar los conocimientos a adquirir al nivel de cada alumno.

La principal característica de este tipo de adaptación curricular es que debe realizarse de

manera individual para cada alumno con necesidades educativas especiales. En función de la
profundidad de los cambios realizados, se dividen en adaptaciones no significativas y
adaptaciones significativas.

Adaptaciones no significativas (ACNS)

Se trata de cambios en algunos elementos de la educación no relacionados con una

modificación profunda de los contenidos a estudiar. Por ejemplo, podrían tener que ver con el
tiempo que puede utilizar un alumno para realizar un examen, el tipo de ejercicios que debe
realizar o la manera de impartir una lección concreta.

En algunos casos también pueden utilizarse para modificar los contenidos a estudiar por parte
de los alumnos con necesidades especiales; pero de ser así, estos no deben tener nunca un
desfase superior a dos cursos con respecto a sus compañeros.

En un principio, estas adaptaciones deberían ser las utilizadas en prácticamente todos los
casos, salvo que un alumno individual requiera una ayuda muy concreta para adquirir los
conocimientos básicos.

Con las ACNS, el estudiante todavía puede conseguir su título de graduado escolar, debido a
que cumpliría con los requisitos mínimos de enseñanza.

Adecuaciones significativas (ACS)

Este subgrupo de las adaptaciones curriculares se caracteriza por un cambio profundo de los
contenidos a estudiar por parte de un alumno. Para realizarse, requieren de una evaluación
psicopedagógica previa del alumnado, de tal manera que puedan estar perfectamente
adaptadas a las necesidades individuales de la persona.
Debido a los grandes cambios que suponen estas adaptaciones para los conocimientos
adquiridos por el alumno, existe una gran controversia sobre si aquellos en los que se aplican
deberían ser capaces de conseguir su graduado escolar. Por este motivo, se intenta no
utilizarlas salvo en los casos más extremos.

Algunos de los cambios que se pueden introducir con las ACS serían la modificación de
elementos como los requisitos básicos de aprendizaje, los objetivos de enseñanza de una
materia concreta o de los métodos utilizados para la evaluación.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

A pesar de que se trata de un grupo bastante ignorado dentro del sector educativo, los alumnos
con altas capacidades también precisan de una modificación de los contenidos educativos
para alcanzar su máximo potencial.

Esto se debe principalmente a que, al seguir el ritmo de sus compañeros, tienden a

desmotivarse y perder todo incentivo para prestarle atención a los contenidos educativos. Esto
puede llevar a todo tipo de problemas, como bajo rendimiento escolar, comportamientos
disruptivos en el aula o incluso depresión.

Para adaptarse a este tipo de alumnos, los profesores deben incluir tareas más desafiantes o
que requieran otro tipo de habilidades, como la investigación y la creatividad. Sin embargo,
este tipo de adecuaciones curriculares casi no se da en los centros educativos.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

La concepción de una escuela para todos se plantea que los objetivos

curriculares sean los mismos para todos los ciudadanos, sin discriminación. Para
su acceso, las personas con necesidades educativas especiales requieren de
adaptaciones curriculares que deben realizarse a partir del currículum regular. De
hecho, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental para
la integración educativa (Zona Educativa, 1997).

Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se

realizan en los objetivos, contenidos, actividades, metodología y procedimientos
de evaluación para atender a las dificultades que el contexto presente al alumno
(Zona Educativa, 1997).

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para

alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o
grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los
intereses, motivaciones y habilidades de los alumnos, con el fin de que tengan un
impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada
alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de
aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los
bloques de contenido, los procedimientos de evaluación, e inclusive pueden
ajustarse los propósitos de cada grado. Lo que no puede sufrir ajustes son los
propósitos generales marcados por los planes y programas para cada nivel
educativo, ya que sería un cambio radical que no corresponde a adecuaciones
curriculares, sino a un currículo paralelo (Arnaiz, Garrido, Haro y Rodríguez,
1999)

Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y

adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta
curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé13
respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo
(García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000).

ELEMENTOS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

La realización de las adecuaciones curriculares requiere la presencia de

tres elementos básicos:
1) la detección y evaluación de necesidades educativas
especiales.
2) la propuesta curricular o guía concreta del trabajo escolar que
realizará el alumno.
3) los criterios y los procedimientos de evaluación (SEP /
PRONAP, 2000)

1) La detección y evaluación de las necesidades educativas

especiales, es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. Al
realizar la evaluación se debe pensar que las necesidades educativas son un
continuo que va de las inespecíficas, presentes en la mayoría de los alumnos, a
las más específicas, que son las especiales, y que sólo pueden identificarse
mediante la evaluación psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica se
aplicará cuando las dificultades son muy significativas o cuando éstas se asocian
a alguna discapacidad, y constituye un procedimiento sistemático para el
conocimiento de los niños (SEP/ PRONAP, 2000).
En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica
se concibe como un proceso que aporta información útil, principalmente para los
profesores, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño
para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula
(Pastor y cols. 2000).

2) La propuesta curricular o la planeación específica para cada

alumno, refiere el segundo elemento; tendrá que estar basada en los planes y
programas de estudio vigentes, en las condiciones institucionales y en las
características del alumnado. Una vez que se tienen las principales necesidades
del alumno, se debe decidir el tipo de adecuaciones curriculares que el alumno
requiere; son básicamente de dos tipos: Adecuaciones de acceso al currículo y
Adecuaciones en los elementos del currículo.

Las adecuaciones de acceso al currículo. Consisten en las modificaciones

en los espacios e instalaciones o provisión de recursos especiales materiales o de
comunicación que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario (Puigdellívol, 1996).
Las adecuaciones en los elementos del currículo. Estas adecuaciones son
el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios
y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender a las
diferencias individuales de los alumnos (Puigdellívol, 1996).

3) Los criterios y procedimientos para evaluar las adecuaciones

curriculares,, constituyen el último elemento de las adecuaciones curriculares.Criterios que
deben basarse en la propia propuesta curricular y el grado de avance
del alumno con necesidades educativas especiales. A través de técnicas,
procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de
referencia, también se debe contemplar un cambio en la temporalización de los
propósitos; estos aspectos orientan la toma de decisiones al final del ciclo escolar:
aumento o disminución del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive en la
posibilidad de que el alumno sea ubicado en un contexto diferente a la escuela
regular (SEP / PRONAP, 2000)

ADECUACIONES DE ACCESO

Las adecuaciones de acceso se encaminan a

crear las condiciones físicas en los espacios y en el
mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales
(n.e.e.)
de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de
comunicación e
interacción con los demás.
La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro
del aula
para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la
dinámica del
trabajo escolar.
Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas
especiales que, además de
requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos también elementos básicos del
mismo.
1Las mismas son dirigidas a algunos alumnos, especialmente a aquellos con
deficiencias motoras,
visuales y / o auditivas, por lo tanto requieren de materiales especiales, adaptaciones de
elementos
físicos, buena iluminación, mobiliario especial, eliminación de ruidos, pizarras espe
ciales, lupas,
muletas, audífonos, aparatos ortopédicos, entre otros.
En esta misma categoría se contemplan también las ayudas de carácter técnico que pueden
facilitar el
acceso al currículo, tales como: auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la
locomoción, etc.
Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realización de
trabajos, proyectos, pruebas u
otros, el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe de
hacer, por
lo que se brindará una explicación a la vez.
Cuando se le solicita al estudiante que realice una redacción, se
debe determinar el número de
palabras al escribir, considerando las necesidades del estudiante.
En el caso de las asignaturas prácticas, se debe considerar las necesidades específicas del
estudiante
para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades.
En el caso de estudiantes no videntes, se les permitirá hacer las pruebas en escritura Braille o
en forma
oral. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarán con caracteres ampliados
y se les
ofrecerá un lugar bien iluminado, o también se les puede permitir el uso de lupa para leer la
prueba.
A los alumnos sordos, deben dárseles todas las instrucciones por escrito, y si no hablan se
les debe
permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO, por lo que se recomienda que dentro
de lo
posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su e
studiante; si usa
audífono debe permitírsele su uso.
Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura, habría que
brindarle más
tiempo durante la aplicación de las pruebas escritas, en su defecto, llevarlas a cabo en forma
oral.
Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren, para demostrar su
dominio, de
alguna destreza manual o física, como por ejemplo en Educación Física, en
Artes Industriales, en
Educación para el Hogar, en Artes Plásticas, en un laboratorio
de Informática, en construcciones
geométricas en Matemática, etc, puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el
objetivo,
como por ejemplo proporcionarle más tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes
de tal
manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe, en otros casos puede permitírsele el
apoyo de
algún otro recurso adicional.
Estas adecuaciones son responsabilidad de la institución con la orientación de
un especialista.
( artículo 10, inciso “b”, de la Normativa ).

ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas, nos referimos a todas aquellas

acciones por
parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial
(Programa del
MEP), este tipo adecuación está constituida esencialmente, por la creación de
situaciones de
aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos.
Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos, no cambio de obj
etivos o
contenidos del programa oficial, de acuerdo a las necesidades, características e
intereses de los educandos, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Estas
son responsabilidad de la
institución y el educador con el seguimiento del Comité Técnico Asesor (Evalua
ción), y la
responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase.
La determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares No Significativas será
responsabilidad
del educador y el seguimiento de las mismas corresponde al Comité Técnico Asesor
(Evaluación).
COMO SE ELABORAN LAS ADECUACIONES CURRICULARES

1. Revisar la evaluación psicopedagógica individual[editar | editar código]

Es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluación
psicopedagógica se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un niño o niña,
asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluación se obtiene un diagnóstico que especifica
el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la estudiante.
En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica se concibe como un
proceso que aporta información útil, principalmente para los y las docentes, respecto a las
habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño para orientar sus acciones y planear sus
adecuaciones curriculares en el aula (pastor y cols. 2000).
El o la docente de grado revisará el diagnóstico (realizado por un especialista en educación
especial) que posee un niño o niña con alguna necesidad educativa especial, que se encuentre
en su grupo, luego tomará en cuenta las recomendaciones que haya escrito el o la profesional
de educación especial, para realizar la adecuación respectiva para determinada discapacidad.
A partir de esto decidirá que tipo de adecuación necesita si es de acceso o bien a los elementos
del curriculum.

2. Lectura de las competencias[editar | editar código]

El o la docente analizará las competencias de grado al que pertenezca el niño o niña con
necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad. Si no está
seguro o segura de tomar decisiones deberá consultar con el especialista de educación
especial para realizar conjuntamente la adecuación. Recuerde que las competencias no
pueden ser modificadas, ya que están basadas en las competencias marco las cuales
constituyen el perfil del ciudadano guatemalteco del 2,020.
Si un niño o niña no puede lograr una competencia, debe analizarse la del grado anterior, para
alcanzar la competencia. Habrá casos en los que será imposible la adecuación de algunas
competencias, por lo que deberá tomarse la decisión de suprimirla (esto dependerá del tipo de
discapacidad que presente). También es probable que existan casos en los cuales la
discapacidad es severa, y necesite una educación mucho más especializada e individualizada.
En estos casos de discapacidad severa (dependiendo del cociente intelectual del o la
estudiante) se podrá adecuar el Currículo Nacional Base del nivel de educación pre- primaria.
Ya que este currículo está basado en el desarrollo de todas las destrezas básicas de
aprendizaje y la estimulación de las destrezas del pensamiento lógico y abstracto, que ayuda
a este tipo de discapacidades a desarrollar sus habilidades de comunicación, habilidades
sociales, ubicación en su hogar y comunidad, cuidado personal, el cual necesita para su
desenvolvimiento diario.

3. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la competencia[editar | editar

código]
Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la aplicación del conocimiento,
estos pueden ser modificados, agregando a los que ya existen en cada área de aprendizaje,
los que por la experiencia docente considere que los niños y niñas pueden lograr; tomando en
cuenta el tipo de discapacidad que presente el niño o niña. Un aspecto importante del indicador
de logro es que debe ser objetivamente verificable.

4. Adecuación de contenidos[editar | editar código]

Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. Estos se
encuentran presentes en cada una de las áreas de aprendizaje (matemática, comunicación
y lenguaje, medio social y natural, ciencias naturales y tecnología, ciencias sociales,
productividad y desarrollo, expresión artística y educación física).

En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades sugeridas están

estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber hacer),
declarativos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de las
competencias. También puede utilizar los módulos de capacitación docente de cada grado
para organizar su planificación.
En el caso de educación especial habrá contenidos que el o la estudiante no puede en
determinado momento alcanzar, entonces habrá que analizar los contenidos de la competencia
del grado anterior y reforzarlo para ir logrando poco a poco la competencia. O bien elegir
contenidos del área de destrezas de aprendizaje del Currículo Nacional Base del nivel de pre-
primaria.
Además para realizar adecuaciones del contenido, se puede considerar lo siguiente:

 Realizar modificaciones a las estructuras gramaticales y el vocabulario,

adecuándolas al nivel del alumno o alumna: Reemplazando algunos términos
por sinónimos, explicando el significado entre paréntesis o con notas de pie,
seccionando o reescribiendo frases demasiado largas o complejas.

 Ampliación de contenidos, generalmente a través de explicaciones adicionales, o

bien utilizando contenidos de educación especial.

 Supresión de contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión del

alumno. Es importante no suprimir contenidos que afecten a la comprensión global
o idea principal del texto.
Recuerde que en la adecuación de contenidos deberá tomar en cuenta el tipo
de discapacidad que el niño o niña presente, para ello podrá utilizar el manual
de atención a las necesidades educativas en el aula (documento elaborado por
la dirección de educación especial del ministerio de educación, el cual puede
consultarse en la página web del ministerio de educación).

5. Adecuaciones en la metodología[editar | editar código]

Es la forma que utiliza el docente para entregar de una manera amena y
didáctica el contenido de las áreas de aprendizaje. La metodología suele variar
en la atención de niños(as) con necesidades educativas especiales ya que debe
tomarse en cuenta si es sordo(a), ciego (a), con discapacidad intelectual,
problemas de aprendizaje, discapacidad física y otros.
En el manual de atención a las necesidades educativas especiales en el aula,
encontrará algunas estrategias metodológicas para el tratamiento de las
discapacidades que se abordan en dicho documento.

También se le sugiere fomentar técnicas de trabajo cooperativo en las diferentes

áreas curriculares para favorecer la interacción de los alumnos y alumnas y la
consecución de competencias y contenidos a través de tareas grupales,
respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y valorando las
aportaciones que cada alumno o alumna realiza para el grupo.
Además de incorporar las consideraciones oportunas para los alumnos y las
alumnas con necesidades educativas especiales en las opciones metodológicas
a seguir con todas y todos los alumnos de grado, será preciso determinar los
métodos, técnicas y estrategias instructivas más adecuadas para las y los
alumnos en relación a determinados contenidos: Especial importancia tiene el
método de lectura y escritura, las técnicas para el aprendizaje del lenguaje oral
y para la generalización de los aprendizajes, así como las técnicas para el
aprendizaje de un sistema de comunicación complementario, aumentativo o
alternativo, del lenguaje oral.

6. Adecuaciones en la evaluación[editar | editar código]

El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que
esté sea significativo para los niños y niñas. Además debe ser un proceso que
facilite el desarrollo y la realización personal en función de las competencias
propuestas.
Para llevar a cabo una evaluación que enriquezca y haga crecer integralmente
a los niños y niñas, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo,
trabajos grupales, trabajos individuales, actitudes de participación y cooperación
entre otras. Además es importante que el o la docente propicie un ambiente de
confianza en el cual los niños y niñas tengan la libertad de expresar sus
dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algún momento sin temor a
recibir sanciones.
Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la
evidencia de que una competencia está en proceso de lograrse o se ha logrado.
Para lograr una evaluación efectiva debe realizarse la evaluación continua y
diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medición para
evaluar con mayor efectividad.
Con los niños y niñas con necesidades educativas especiales se evaluarán, los
procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que
manifiestan ante determinadas situaciones.
Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden utilizar varios
instrumentos como los siguientes:
Listas de cotejo

Indicadores de logro Sí No Comentarios

Utiliza frases sencillas para comunicarse

Repite correctamente las palabras

Realiza distintos movimientos faciales

La ficha anecdótica
Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el
campo de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia
de la vida de la persona en la escuela. Esta es muy recomendable
especialmente con los niños y niñas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad. Cada anécdota debe escribirse en una ficha.
El portafolio
Es una muestra del trabajo del o la estudiante donde refleja su esfuerzo,
progreso y logros.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros
de los y las estudiantes. Permite identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los y las estudiantes. Puede utilizarse en forma
de evaluación, co-evaluación o autoevaluación.
Para hacer un portafolio se puede utilizar fólderes o bolsas de papel, en el cual
el alumno o alumna colocará los trabajos relacionados con habilidades lectoras
por ejemplo, otro portafolio puede ser relacionado con algún tema de
matemática u otra área.
A lo largo del bimestre o si se quiere del año, en forma conjunta maestro(a)
alumno y alumna clasificarán los trabajos en los cuales se refleje en realidad el
desarrollo del pensamiento o destrezas que el alumno(a) posee. Para evaluar el
portafolio utilice una lista de cotejo.
También deberán considerarse algunos aspectos de evaluación como los
siguientes:

 Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un

determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre
el correcto.
 Realizar pruebas orales cuando el o la estudiante presente dificultades para
escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y
pruebas a alumnos o alumnas con trastornos motores.
 Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los
contenidos.
 Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de señalar errores y
confusiones de manera constructiva.
 Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos o alumnas
con problemas de expresión oral (tartamudez, dislalias y otros).
 Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno o alumna
realice con éxito.
 Permitir el uso de las tablas de multiplicar durante las clases (cuando el niño
presenta discalculia).
 Permitir que el alumno o alumna realice pruebas en una sala aparte,
acompañado por otro maestro o maestra o miembro de la comunidad
escolar.
 Orientar la enseñanza de un idioma nacional o extranjero mediante su
utilización en situaciones funcionales.
 Eximir de la evaluación en un área del aprendizaje cuando el caso lo
requiera. Por ejemplo un niño/a en silla de ruedas no hará la prueba de
educación física, de manera práctica.

Ejemplo para la construcción de adecuaciones curriculares[editar | editar

código]

1. Primero se le da lectura al diagnóstico del alumno(a), por ejemplo,

tomaremos un caso de discapacidad auditiva (hipoacusia), de 1o grado
de primaria, es una alumna que está presentando problemas de
articulación y atención. Además tiene afectada la recepción del
mensaje, discriminación y comprensión en lugares con mucho ruido.
2. Se le da lectura a las competencias y los contenidos que corresponden
a las áreas de aprendizaje de primer grado. Aquí tomaremos una
competencia de comunicación y lenguaje.

Indicadores de logro Contenidos Evaluación

Compete
ncia No. 2
del
Curriculu
Modificad
m Original Original Modificado
o
Nacional
Base de
Primer
Grado

 Comprensión Se tomarán en cuenta

Expresa Utiliza Utiliza 2.1 de gestos y los
oralmente diferentes gestos Organizaci órdenes diversos recursos mat
sus estrategia acompaña ón de la sencillas. eriales, para
opiniones, s para dos de informació  Expresión de compensar la
sentimient comunica sonidos n mensajes deficiencia de los
os, rse. para hacer necesaria sencillos. niños y niñas. Por
emocione peticiones. dentro y  Articular el ejemplo se permitirá
sy (como fuera del sistema fonét el uso de lenguaje de
experienci lectura aula. ico de la señas, dibujos o
as de su labio- lengua. expresión escrita en
contexto facial, 2.2 algunos casos.
 Conocer el
familiar y lenguaje Estructura
vocabulario
escolar. de señas, ción
que permita
gestos mental de
describir,
faciales o la
definir y
corporales Informació
clasificar su
, n
entorno.
ilustracion solicitada
es o antes
aparatos Verbalizar
auditivos su
para respuesta.
contrarrest 2.3
ar su Formulaci
discapacid ón de
ad). preguntas
y solicitar
informació
n y de
respuesta
sa
preguntas
que le
plantean
 (entrevista
).

También para construir el cuadro anterior se le sugiere leer las generalidades

que se describen sobre las adecuaciones curriculares para las distintas
necesidades educativas especiales, lo cual le dará pautas para la toma de
decisiones con respecto a indicadores de logro y contenidos.

Referencias

1. “Adaptaciones curriculares” en: Educación Inclusiva. Recuperado en: 15 Mayo 2018

de Educación Inclusiva: ite.educacion.es.
2. “Qué son las adaptaciones curriculares” en: Mundo Primaria. Recuperado en: 15
Mayo 2018 de Mundo Primaria: mundoprimaria.com.
3. “Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.)” en: Fundación Cadah.
Recuperado en: 15 Mayo 2018 de Fundación Cadah: fundacioncadah.org.
4. “¿Qué son las adaptaciones curriculares?” en: Fun4Us. Recuperado en: 15 Mayo
2018 de Fun4Us: fun4us.org.
5. “Adaptación curricular” en: Wikipedia. Recuperado en: 15 Mayo 2018 de Wikipedia:
es.wikipedia.org.