Aluna:

PROGRAMA DE APOIO À DISLEXIA

ÁREA CURRICULAR ESPECÍFICA: APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO ANO LETIVO: 2013/2014

OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS OPERACIONALIZAÇÃO RECURSOS AVALIAÇÃO
GERAIS

• Desenvolver a • Distinguir sons orais de sons nasais

consciência • Dividir as palavras em sílabas. Métodos:
fonológica, • Distinguir entre palavras curtas e • Multissensorial (abordagem visual, Computador
fonética e longas, com base no número de sílabas auditiva, semântica e quinestésica); com internet
articulatória. (monossílabo, dissílabo, trissílabo ou
polissílabo). • Estruturado/sequencial (nível Software Capacidade de
crescente de dificuldade e em cada Educativo
• Juntar sílabas para formar palavras. participação,
sessão deve fazer (Dislexia) e
• Identificar a sílaba tónica. revisão dos casos já trabalhados); “Cadernos de
• Distinguir entre sílabas tónicas e sílabas compreensão
Reeducação
átonas. • Cumulativo (só passar ao caso de Pedagógica - e execução
• Isolar um determinado som na palavra leitura seguinte, quando o anterior já Dislexia”
e identificar a sílaba onde esse som se tiver adquirido);
insere. Fichas de
• Discriminar letras de grafia semelhante • Continuado (atividades diferentes e trabalho
(m/n). motivantes para o mesmo caso de específicas para
• Discriminar sons acusticamente leitura); a Dislexia
próximos (b/p; c/g; f/v; ;ch/j; m/p; ….).
• Discriminar consoantes de duplo • Ativo (facilitar o empenho e a Manuais
motivação através da escolares
sentido no som ( c,g,r,s).
consciencialização da sua
• Discriminar grupos de consoantes evolução). Documentos
(bl,cl,pl…;br,cr…,pra/par,…ble,ber…;…). produzidos
• Adicionar fonemas a fonemas (r-u-a- pelos Docentes
»rua;… )
• Adicionar fonemas a palavras (som
inicial ex: __ama -» rama;…)
 • Adicionar fonemas a palavras (som final Formativa,
ex: cho [ve] -»chove;….). Estratégias
através do
• Detetar a sílaba/fonema inicial, médio e • Apoio individual;
final. diálogo,
• Suprimir, adicionar e substituir a • Aumentar a motivação e a
realização dos
sílaba/fonema inicial. autoconfiança;
exercícios
• Suprimir, adicionar e substituir a • Iniciar a aprendizagem partindo das
propostos e
sílaba/fonema (médio). tarefas simples para as mais
• Inverter a ordem das letras na sílaba (ex: complexas; ficas de
es/se; al, la; pra/par;….).
trabalho
• Inverter a ordem das sílabas na palavra • Análise de tarefas (decompor a
(pala/lapa; casa/saca;…). tarefa global em tarefas mais
• Diferenciar e reconhecer visualmente simples);
as sílabas ou grupos silábicos que inverte
(ex.: perto/preto;…). • Repetição constante e pelo treino;
Praticar a • Diferenciar e reconhecer auditivamente
leitura e a • Fornecer vários estímulos
as sílabas ou grupos silábicos que
escrita sensoriais;
inverte.
combatendo o • Ler e escrever as sílabas e palavras que
erro. • Recorrer a atividades de uma forma
normalmente inverte. lúdica;
• Repetir palavras que se diferenciam em
apenas um fonema (pata /pala, sala /sola, • Apelo à memorização;
…).
• Eliminar ou substituir o fonema inicial • Dar feedback corretivo;
formando novas palavras (ex: luva- / l / =
uva; mão -/m/ + /c/ = cão) ou final • Reforço positivo constante;
(farol - /l/ = faro) das palavras. • Incentivar e valorizar o
• Utilizar “pistas fonémicas” para esforço/empenho;
descobrir palavras (ex:…atogato;
pane…- panela;). • Exemplificar ou concretizar sempre
• Efetuar análise e síntese fonémica. que possível o conceito em estudo;
• Reconhecer os diferentes valores
fonéticos de algumas letras do alfabeto. • Recorrer a imagens e a material
variável;
• Escrever corretamente as palavras e
memorizá-las visualmente. • Recurso a atividades de curta
• Formar frases com essas palavras. duração;
• Ler corretamente sílabas, palavras e
frases.
 • Ler corretamente pequenos textos. • Recurso ao computador como
• Melhorar o nível de leitura oral (tipos de estratégia de motivação e como
sílabas/ palavras lidas; pontuação, ferramenta de escrita;
entoação, velocidade/ ritmo, fluência e
Desenvolver postura). • Recurso a software educativo
competências adequado à problemática em suporte
de leitura e de • Descodificar fonogramas, consoantes CD-ROM, DVD e internet e aos
escrita mudas e combinadas em sílabas duplas “Cadernos de Reeducação
(duas letras), triplas (três letras), directas Pedagógica” da D Helena Serra.
(consoante+vogal ex: ra), e inversas
(vogal+ consoante ex:ar), ditongos orais,
nasais e dígrafos:
- ao/ão;
- ão/ am; an/am;
- nh / lh/ ch;
- ss/rr;
- ar/ra;
- al/la;
- na/an;
- as/sa;
- tr, pr,br, gr,
- par/pra, per/pré,
- ch/x;
- pal/pla, bal/bla,
Desenvolver a - gl, pl, fl,….
Linguagem
Compreensiva
e Expressiva • Diminuir os erros ortográficos com
ênfase na consciência fonológica.
• Melhorar o conhecimento das regras
gramaticais.
Identificar e aplicar corretamente os
sinais de pontuação.
• Aumentar o vocabulário, diminuindo as
incorreções na elaboração do discurso.
• Produzir frases e pequenos textos com
concordância morfossintática.
• Escreve pequenos textos com
coerência e correção ortográfica.
OBSERVAÇÕES:

1- O apoio emocional será prestado sempre que necessário, utilizando estratégias diferenciadas, nomeadamente: utilizar reforços e auto-reforços;
diversificar as atividades tendo em conta os gostos e preferências do aluno (aproximadamente 5 minutos por cada atividade, aumentando este período
progressivamente); dar liberdade ao aluno para se levantar, andar um pouco pela sala, responsabilizando -o para trabalhar; dar a conhecer todas as dificuldades
que apresenta.

2- Fora do âmbito escolar será pedido à família, ficando registado em ata, para realizar atividades lúdicas como: palavras cruzadas, sopas de letras,
consultar programações de TV e de rádio, crucigramas, dominó, xadrez.; Realizar jogos do tipo batalha naval e monopólio, entre outros jogos de diversão.
Será solicitada também a leitura de histórias infanto-juvenis, leituras em frente a um espelho, leitura orientadas com o apoio dos familiares e fazer um resumo
dos livros lidos, copiar textos do interesse do aluno e contar ao professor as obras lidas.

3- Haverá, sempre que possível, articulação com a docente de português. Os textos, objeto de análise nas aulas de apoio, assim como os modelos e técnicas de
escrita, estarão de acordo, temporalmente, com o conteúdo temático abordado nas aulas de português do nível que o aluno frequenta, facilitando, deste modo,
a compreensão dos mesmos.

4- A presente planificação encontra-se sujeita a alterações, de acordo com o ritmo de aprendizagem e motivação dos alunos.

A docente: Elisabete Ribeiro