Lenguaje Planificacion - 4 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 4° Básico AÑO 2014
Comunicación
N°
PROFESOR(A)
SESIONES
SEMESTRE 1
UNIDAD HABILIDADES PROCEDIMIENT
MES EJE /CONTENID OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR OS DE
O DESARROLLAR EVALUACIÓN
OA1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados Se espera que los Evaluación inicial
textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras estudiantes
con precisión. aprendan a: Evaluación formativa
OA2. Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que  Leer y comprender Evaluación formativa
describe el texto. cuentos y cartas
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio para expresar Evaluación de proceso
de literatura para aumentar su conocimiento del mundo opiniones fundadas.
y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos Evaluación formativa
folclóricos y de autor.  Escribir textos que
OA4. Profundizar su comprensión de las narraciones presenten una Evaluación formativa
leídas, extrayendo información explícita e implícita, secuencia lógica de
determinando las consecuencias de hechos o acciones, hechos. Evaluación sumativa
describiendo y comparando a los personajes y
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y  Participar
acciones de los personajes. activamente en
OA6. Leer independientemente y comprender textos conversaciones
no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del grupales para opinar
mundo y formarse una opinión extrayendo fundadamente.
información explícita e implícita, y comparando
información. Habilidades
OA7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo específicas:
habitualmente diversos textos.
OA10. Aplicar estrategias para determinar el conocer:
significado de palabras nuevas: preguntar a otro.  identificar
OA11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la  seleccionar
creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas.
OA12. Escribir creativamente narraciones, cuentos comprender:
que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio,  predecir
desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
OA14. Escribir cartas para lograr diferentes analizar:
propósitos: usando un formato adecuado y  inferir
transmitiendo el mensaje con claridad.
Lectura OA15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída crear:
UNIDAD 1
Escritura por otros con facilidad.  crear
26 horas OA16. Planificar la escritura estableciendo propósito y
MARZO C. Oral
destinatario a partir de lluvia de ideas.
OA17. Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en
párrafos separados con punto aparte.
OA18. Incorporar de manera pertinente en la escritura
el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.
OA20. Comprender la función de los verbos en textos
orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
OA21. Escribir correctamente para facilitar la
comprensión por parte del lector, aplicando todas las
reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en
años anteriores.
OA22. Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
como: cuentos folclóricos y de autor.
OA23. Comprender textos orales (relatos) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
formulando preguntas para obtener información
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.
OA25. Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés, manteniendo el foco de la
conversación y demostrando interés ante lo escuchado.
OA27. Expresarse de manera coherente y articulada
sobre temas de su interés, organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre.
OA28. Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
1
OA1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados Se espera que los
textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras estudiantes aprendan
con precisión. a:
comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que  Leer y comprender
describe el texto. leyendas y artículos
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio informativos para
de literatura para aumentar su conocimiento del mundo conocer más acerca
y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos de nuestro país.
folclóricos y de autor.
OA4. Profundizar su comprensión de las narraciones  Escribir una
leídas, extrayendo información explícita e implícita, anécdota y una
determinando las consecuencias de hechos o acciones, leyenda con un
describiendo y comparando a los personajes y propósito definido y
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y un formato
acciones de los personajes. adecuado.
OA6. Leer independientemente y comprender textos
no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión extrayendo  Comprender textos
información explícita e implícita, y comparando orales para obtener
información. información.
OA7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
Evaluación inicial
OA11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la Habilidades Evaluación formativa
creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. específicas:
OA12. Escribir creativamente narraciones, cuentos
Lectura Evaluación formativa
que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, conocer:
Escritura UNIDAD 2 desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.  identificar
ABRIL OA15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída  seleccionar
Evaluación de proceso
C. Oral 32 horas
por otros con facilidad.
Evaluación formativa
OA16. Planificar la escritura estableciendo propósito y comprender:
destinatario a partir de lluvia de ideas.  predecir Evaluación formativa
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con analizar: Evaluación sumativa
claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en  inferir
OA20. Comprender la función de los verbos en textos crear:
orales y escritos, y usarlos manteniendo la  crear
años anteriores.
Se espera que los
OA1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados estudiantes
textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras aprendan a :
con precisión.
OA2. Comprender textos aplicando estrategias de  Comprender mitos
comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que y relatos históricos
describe el texto. releyendo si es
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio necesario.
de literatura para aumentar su conocimiento del mundo
Evaluación inicial
y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos  Escribir
folclóricos y de autor. creativamente una
OA4. Profundizar su comprensión de las narraciones anécdota, con un
leídas, extrayendo información explícita e implícita, formato
determinando las consecuencias de hechos o acciones, adecuado, para
Lectura UNIDAD 3 describiendo y comparando a los personajes y transmitir un
MAYO expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y mensaje claro.
Escritura 32 horas
acciones de los personajes.
C. Oral OA6. Leer independientemente y comprender textos  Expresar de manera
no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del ordenada las ideas y
mundo y formarse una opinión extrayendo opiniones.
información explícita e implícita, y comparando
Evaluación sumativa
información.
OA7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo Habilidades
habitualmente diversos textos. específicas:
OA10. Aplicar estrategias para determinar el
significado de palabras nuevas: preguntar a otro. Recordar:
OA12. Escribir creativamente narraciones, cuentos  identificar
que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio,
desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
Comprender:
2
OA14. Escribir cartas para lograr diferentes
propósitos: usando un formato adecuado y  describir
transmitiendo el mensaje con claridad.  comparar
OA15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída
OA16. Planificar la escritura estableciendo propósito y Analizar:
OA17. Escribir, revisar y editar sus textos para  inferir
OA20. Comprender la función de los verbos en textos
orales y escritos, y usarlos manteniendo la
años anteriores.
OA1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados Se espera que los
textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras estudiantes
con precisión. aprendan a:
comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que  Leer y comprender
describe el texto. novelas y artículos
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio informativos.
de literatura para aumentar su conocimiento del mundo
y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos  Escribir un artículo
folclóricos y de autor. informativo con un
OA4. Profundizar su comprensión de las narraciones propósito
leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinado.
determinando las consecuencias de hechos o acciones,
describiendo y comparando a los personajes y  Comprender textos
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y orales y formular
acciones de los personajes. una opinión sobre
OA6. Leer independientemente y comprender textos lo escuchado.
no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión extrayendo Habilidades
información explícita e implícita, y comparando específicas:
información.
OA7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo Recordar:
habitualmente diversos textos. Evaluación inicial
OA9. Buscar y clasificar información sobre un tema en  identificar
internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,  seleccionar Evaluación formativa
etc., para llevar a cabo una investigación.
LECTURA OA10. Aplicar estrategias para determinar el Comprender: Evaluación formativa
ESCRITUR significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
JUNIO - UNIDAD 4  describir
A OA13. Escribir artículos informativos para comunicar Evaluación de proceso
JULIO 40 horas información sobre un tema presentando el tema en una  predecir
C.ORAL
oración, desarrollando una idea central por párrafo, y Evaluación formativa
utilizando sus propias palabras.
OA15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída Evaluación formativa
OA16. Planificar la escritura estableciendo propósito y Evaluación sumativa
OA19. Comprender la función de los adverbios en
textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
para enriquecer o precisar sus producciones.
años anteriores.
3
SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO

OA1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados
textos apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisión.
comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo
que describe el texto.
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio
Se espera que los
repertorio de literatura para aumentar su
estudiantes aprendan a:
conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y
 Leer y
de autor.
comprender
OA4. Profundizar su comprensión de las
fábulas y
narraciones leídas, extrayendo información
noticias para
explícita e implícita, determinando las
identificar la
consecuencias de hechos o acciones, describiendo
idea principal
y comparando a los personajes y expresando
del texto.
opiniones fundamentadas sobre actitudes y
 Escribir una noticia
OA6. Leer independientemente y comprender
transmitiendo el
textos no literarios; cartas, para ampliar su
mensaje con
conocimiento del mundo y formarse una opinión
claridad.
extrayendo información explícita e implícita, y
comparando información.
 Comprender textos
orales para conocer
habitualmente diversos textos. Evaluación inicial
más del mundo.
significado de palabras nuevas: preguntar a otro. Evaluación formativa
 Dramatizar un
OA11. Escribir frecuentemente, para desarrollar
noticiario para
la creatividad y expresar sus ideas en relación a Evaluación formativa
desarrollar el
una noticia y realizar comentarios sobre la lectura.
lenguaje.
OA14. Escribir una noticia para lograr diferentes Evaluación de proceso
propósitos: usando un formato adecuado, y
transmitiendo el mensaje con claridad. Evaluación formativa
Habilidades específicas:
OA15. Escribir con letra clara para que pueda ser
leída por otros con facilidad. Evaluación formativa
Recordar:
OA16. Planificar la escritura estableciendo
propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. Evaluación sumativa
 identificar
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con  seleccionar
claridad. Durante este proceso: organizan las ideas
en párrafos separados con punto aparte.
OA23. Comprender textos orales como las Comprender:
LECTUR
noticias, para obtener información y desarrollar su
A curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones  describir
AGOSTO UNIDAD 5
ESCRITU entre distintos textos y respondiendo preguntas  predecir
32 horas
RA sobre información explícita e implícita.
C.ORAL OA25. Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés, manteniendo el foco
de la conversación y demostrando interés ante lo
escuchado.
OA26. Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a sí mismo y a otros; saludar;
preguntar; expresar opiniones, sentimientos e
ideas; y situaciones que requieren el uso de
fórmulas de cortesía, como por favor, gracias,
perdón, permiso.
OA27. Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su interés, organizando
las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
Se espera que los
estudiantes aprendan
a:
 Leer y comprender Evaluación inicial
poemas e interpretar
el lenguaje figurado Evaluación formativa
LECTUR repertorio de literatura para aumentar su
presente en ellos.
A Evaluación formativa
 Leer y escribir una
SEPTIEMB ESCRITU UNIDAD 6 imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y
biografía Evaluación de proceso
RE RA 32 horas de autor.
considerando la
OA5. Comprender poemas adecuados al nivel e
C.ORAL interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
concordancia entre el Evaluación formativa
verbo y el sujeto.
 Recitar poemas, para
aumentar el Evaluación sumativa
vocabulario y
desarrollar la
capacidad expresiva.
4
significado de palabras nuevas: preguntar a otro. Habilidades específicas:
OA15. Escribir con letra clara para que pueda ser Recordar:
leída por otros con facilidad.  identificar
OA16. Planificar la escritura estableciendo  seleccionar
propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas.
OA17. Escribir, revisar y editar sus textos para Comprender:
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con  Predecir
en párrafos separados con punto aparte. Analizar:
OA20. Comprender la función de los verbos en  Inferir
textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto. Evaluar:
OA21. Escribir correctamente para facilitar la  juzgar
comprensión por parte del lector, aplicando todas
las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas crear:
en años anteriores, además de la acentuación de  generar
palabras agudas y graves.
OA22. Comprender y disfrutar versiones
completas de obras de la literatura, narradas o
leídas por un adulto, como poemas.
OA30. Recitar poemas con entonación y
expresión para fortalecer la confianza en sí
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
OA1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados Se espera que los Evaluación inicial
textos apropiados a su edad: pronunciando las estudiantes aprendan a:
palabras con precisión. Evaluación formativa
OA2. Comprender textos aplicando estrategias de  Leer y comprender
comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo historietas e Evaluación formativa
que describe el texto. instrucciones.
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio Evaluación de proceso
repertorio de literatura para aumentar su  Escribir una
conocimiento del mundo y desarrollar su historieta e Evaluación formativa
imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y instrucciones
de autor. usando un formato Evaluación formativa
OA4. Profundizar su comprensión de las adecuado.
narraciones leídas, extrayendo información Evaluación sumativa
explícita e implícita, determinando las  Comprender textos
consecuencias de hechos o acciones, describiendo orales y caracterizar
y comparando a los personajes y expresando personajes.
opiniones fundamentadas sobre actitudes y
OA6. Leer independientemente y comprender Habilidades específicas:
conocimiento del mundo y formarse una opinión Recordar:
comparando información.  identificar
OA10. Aplicar estrategias para determinar el  seleccionar
significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
OA11. Escribir frecuentemente, para desarrollar Comprender:
la creatividad y expresar sus ideas en relación a
una noticia y realizar comentarios sobre la lectura.  Predecir
OA12. Escribir creativamente narraciones
LECTUR historietas que incluyan una secuencia lógica de Analizar:
A eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores
ESCRITU UNIDAD 7 adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo  Inferir
OCTUBRE para desarrollar la acción.
RA 32 horas
OA14. Escribir una noticia para lograr diferentes Evaluar:
C.ORAL propósitos: usando un formato adecuado, y
transmitiendo el mensaje con claridad.  juzgar
propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. crear:
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con  generar
OA20. Comprender la función de los verbos en
las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas
en años anteriores y acentuación de palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
OA23. Comprender textos orales como las
curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones
entre distintos textos y respondiendo preguntas
sobre información explícita e implícita.
grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés, manteniendo el foco
de la conversación y demostrando interés ante lo
escuchado.
intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
5

de autor. Se espera que los
OA4. Profundizar su comprensión de las estudiantes
narraciones leídas, extrayendo información aprendan a:
explícita e implícita, determinando las
consecuencias de hechos o acciones, describiendo  Leer y comprender
y comparando a los personajes y expresando textos dramáticos y
opiniones fundamentadas sobre actitudes y afiches, formulando
acciones de los personajes. preguntas sobre lo
OA6. Leer independientemente y comprender leído y
textos no literarios; cartas, para ampliar su respondiéndolas.
extrayendo información explícita e implícita, y  Escribir un afiche
Evaluación inicial
comparando información. usando conectores
OA7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo adecuados.
OA10. Aplicar estrategias para determinar el  Participar en una
LECTUR Evaluación formativa
significado de palabras nuevas: preguntar a otro. obra
NOVIEMBR A UNIDAD 8 OA14. Escribir afiches para lograr diferentes teatral para desarrollar la
E ESCRITU 32 horas propósitos: usando un formato adecuado, y expresividad.
RA OA16. Planificar la escritura estableciendo
C.ORAL propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. Habilidades específicas:
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con Recordar:
Evaluación sumativa
en párrafos separados con punto aparte.  identificar
OA20. Comprender la función de los verbos en  seleccionar
OA21. Escribir correctamente para facilitar la Comprender:
las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas  describir
 predecir
OA24. Disfrutar de la experiencia de asistir a
obras de teatro infantiles o representaciones para
ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar
su creatividad y familiarizarse con el género.
OA29. Caracterizar distintos personajes para
desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a
trabajar en equipo.
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio Habilidades específicas:
conocimiento del mundo y desarrollar su Recordar:
de autor.  identificar
LECTUR PERIODO OA4. Profundizar su comprensión de las  seleccionar
A DE narraciones leídas, extrayendo información
DICIEMBR Evaluación formativa
ESCRITU REFORZA explícita e implícita, determinando las
E consecuencias de hechos o acciones, describiendo
RA MIENTO Comprender:
y comparando a los personajes y expresando
C.ORAL 16 horas opiniones fundamentadas sobre actitudes y  describir
 predecir
significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
6
OA14. Escribir afiches para lograr diferentes
propósitos: usando un formato adecuado, y
propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas.
OA20. Comprender la función de los verbos en
las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas
OA24. Disfrutar de la experiencia de asistir a
obras de teatro infantiles o representaciones para
ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar
su creatividad y familiarizarse con el género.
OA29. Caracterizar distintos personajes para
desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a
trabajar en equipo.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como
a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
OBJETIVOS
herramienta de enriquecimiento personal y social.
ACTITUDINALES
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Lectura oral, silenciosa y coral de distintos tipos de textos, literarios y no literarios.
Búsqueda de significado de palabras, sinónimo y antónimo en diccionarios.
Formulación de preguntas de comprensión, reconocimiento, análisis, síntesis, inferencia y
evaluación.
Formular hipótesis antes, durante y después de leer.
Parafraseo y argumentación.
Búsqueda de información de diferentes fuentes.
ESTRATEGIA DE Planificar la escritura de un texto respondiendo preguntas en una pauta dada.
ENSEÑANZA Escribir cartas, afiches, noticias, textos instructivos.
Escribir narraciones a partir de una lectura.
Transformar un cuento en un cómic.
Dibujar las acciones de un cuento respetando la estructura de inicio, conflicto y desenlace.
Responder preguntas sobre un texto.
Dramatización.
Disertaciones.
Declamaciones.
7
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

EVALUAR A UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
8
LISTA DE COTEJO
:_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
9
29
30
31
32
33
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
10
26
27
28
29
30
31
32
33
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
11
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
12
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
13
DISEÑO DE 1CLASE N°:
Lenguaje y
ASIGNATURA Comunicación
CURSO 4° Básico SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.
O. Aprendizaje de Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Evaluar de
la clase. manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
Actitudes Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Habilidades Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - predecir

Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente
Indicadores de logro hacen lectura silábica de palabras que desconocen. Visualizan el ambiente que se describe en el texto
y lo dibujan. Visualizan el inicio y el final de un cuento.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Lea en voz alta el título de la unidad. Explique a los alumnos que realizarán una evaluación Para finalizar revise los
Comente qué es un relato y active los diagnóstica. Explique la finalidad de esta evaluación objetivos de la clase y
conocimientos previos de los estudiantes. inicial, es relevante que contesten recordando lo que presente un esquema a sus
Lea en voz alta el cuento “La piedra del fin estudiaron en el curso anterior. estudiantes con la diferencia
del mundo” de Ramón Laval, que podrá Contextualice mencionando que trabajarán con un entre cuentos folclóricos o
encontrar en anexo 1. cuento que conocen, La Caperucita Roja. tradicionales y de autor.
Guíe una discusión en torno a las siguientes Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de Comente con los alumnos sus
preguntas: las dos versiones del cuento, que se encuentra en la aciertos y dificultades frente
¿Qué te parece la broma de Pedro página 7 de su texto para el estudiante. Recuérdeles la a la lectura, comprensión y
Urdemales? entonación de las oraciones interrogativas y argumentación, pero resalte
¿Qué harías para convencer al huaso de que exclamativas presentes en los diálogos. la idea de mejorar a través del
puede soltar la piedra? Luego de la lectura responden las preguntas en su trabajo sistemático en que
¿Qué opinas de la reacción del huaso cuaderno de lenguaje. ellos serán protagonistas.
cuando decide ayudar a Pedro Urdemales? Pase puesto por puesto verificando que los alumnos
Comente las respuestas de sus estudiantes están desarrollando sus respuestas y ponga atención en
y guíelos para que las justifiquen con quienes necesitan mayor apoyo.
fundamentos. Luego revise sus respuestas de acuerdo a la siguiente
Al final, explique la diferencia entre los información:
cuentos folclóricos y los cuentos de autor.
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida
y comprensiva las dos versiones del cuento.
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los
finales presentados y argumenten.
3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el
fragmento 1 Caperucita es burlona y valiente, mientras
que en el fragmento 2 es confiada.
14
4. En la primera versión es tonto, en la segunda hábil,
porque engaña a Caperucita, y también es hambriento.
ACTIVIDADES DE Evaluación inicial pág. 7 libro del estudiante

EVALUACION
Libro del estudiante – anexo 1 – cuaderno de lenguaje – lápices.

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
   
2 CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Leer y comprender un cuento a través de la estrategia de vocabulario preguntar a otro.

la clase.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
Actitudes valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o
fuera del ámbito escolar. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información
explícita e implícita de la lectura. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos
Indicadores de logro personajes. Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas.
Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído. Identifican
la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final.
Comente con sus estudiantes el objetivo de Invítelos a desarrollar las actividades de Para finalizar comente con los alumnos
la clase, pregunte qué cuentos conocen, cuál “Antes de leer” de su texto del estudiante qué les pareció el cuento, pregunte si lo
es la estructura de un cuento. pág. 8. Recuerde que este momento de la conocían y si el cuento era lo que ellos
Explíqueles que en esta clase realizarán lectura tiene como objetivo que los pensaron al inicio.
actividades previas a la lectura, que les estudiantes activen sus conocimientos Recapitule las actividades de la clase
ayudarán a comprender mejor el cuento previos y contextualicen la lectura, poniendo énfasis en el vocabulario y su
llamado “El gato con botas”, pregunte si lo estableciendo asociaciones que apoyarán su importancia para comprender un texto.
conocen, de qué creen ellos que tratará el comprensión; se trata de un ejercicio que se Pida a sus alumnos que mencionen la
cuento. Realizan hipótesis. refuerza y profundiza solo con la práctica estrategia de vocabulario que
permanente. aprendieron.
Para la primera actividad, lea en voz alta el
cuadro de información del autor e invítelos Tarea para la casa:
a responder las preguntas. Se espera que los En un cuaderno exclusivo para
estudiantes relacionen las preguntas con la vocabulario copiar la primera ficha de
información del cuadro leído y con su vocabulario que aparece en la pág. 9 de
experiencia lectora. su texto.
Para ayudarlos a desarrollar la segunda En una tabla como la siguiente
actividad se sugiere que exponga la organizan las palabras con sus
estrategia de vocabulario “Preguntar a significados e inventan una oración con
otro”, realice el modelamiento que aparece
15
en la Guía Didáctica del docente pág. 26 y cada una de ellas. (solo la primera
luego el ejercicio de ejemplo. ficha)
Invítelos a desarrollar la segunda actividad
del Antes de leer. Explique que un título de Texto: El gato con botas
nobleza representa un lugar determinado en Vocabulario Oración
Bienes: cosas Los bienes del
las clases sociales de las Cortes y materiales. abuelo se repartieron
ejemplifique con personajes de cuentos que entre 2 hermanos.
los estudiantes conozcan. La actividad
contiene dos distractores que pueden ser
comentados en el momento de hacer la
corrección. Corrija con el solucionario que
aparece en la pág. 27 de su guía didáctica.
Comience la lectura expresiva del cuento y
luego siga con una lectura colectiva en voz
alta, cada alumno lee un párrafo de manera
de favorecer la fluidez lectora en los
estudiantes. A medida que avanza la
lectura, llame la atención de sus estudiantes
sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que
sea necesario, leyendo el sinónimo
propuesto en cada caso y estimulándolos a
preguntar por otras palabras que no
conozcan. Proceda de la misma forma con
las preguntas de la subsección “Durante la
lectura”. Señale que dichas preguntas deben
ser contestadas individualmente y,
dependiendo de la realidad del curso,
comente la respuesta para continuar la
lectura. Corrija las respuestas con el
solucionario que aparece en la pág. 27 de su
guía didáctica.
Para que los educandos aprehendan mejor
cada palabra, conviene conversar en torno a
ellas, por ejemplo, a partir de preguntas
como:
• ¿Quién sabe en qué situación es común
recibir una herencia?
• ¿Les parece que Caperucita Roja es
incauta al hablar con el lobo?, ¿por qué?
• El título de rey, ¿será superior o inferior al
de marqués?
• Nombren tres frutas suculentas.
ACTIVIDADES DE Actividad inicio – desarrollo y cierre.

EVALUACION
Guía didáctica del docente – libro del estudiante – diccionarios – cuaderno de

RECURSOS EDUCATIVOS lenguaje – cuaderno de vocabulario – lápices y goma.

 
16
DISEÑO DE3 CLASE N°:
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Profundizar la lectura de un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar
la clase. fundamentadamente.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la
lectura. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. Describen al
Indicadores de logro protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. Expresan una postura frente a un
hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído. Identifican la secuencia de acciones según su
estructura: inicio, desarrollo y final.
17
Socialice la tarea para la casa, escoja a Realice una lectura del cuento enfatizando Revise el objetivo de la clase y pregunte
alumnos al azar para que lean sus oraciones. la fluidez y pronunciación, solicite a los a los alumnos si después de desarrollar
Comente con los alumnos las actividades alumnos que estén atentos para escuchar, las actividades propuestas lograron
realizadas la clase anterior y pida que puede decirles que se pongan cómodos en comprender mejor el cuento.
cuenten de qué trataba el cuento que sus asientos. Solicite variadas opiniones.
leyeron o lo que recuerdan. Refuerce el respeto dentro del aula. Pregunte que les costó más y qué menos
Invite a los alumnos a leer el objetivo de la Inicie la subsección “Después de leer”, y por qué.
clase, todos a coro, modele primero usted la Los alumnos responden en su cuaderno las
lectura. preguntas que se encuentran en las pág. 12 Tarea para la casa:
Comente que en esta clase desarrollarán las y 13 de su texto hasta la pregunta 14. Comentar a sus familias las actividades
actividades propuestas en el libro del Otorgue el tiempo adecuado para responder desarrolladas en la clase.
estudiante para comprender mejor el texto. las preguntas de comprensión lectora, de Cuaderno de vocabulario: copiar la
acuerdo con la realidad del curso. Atienda a ficha de vocabulario de la pág. 10 de su
los alumnos que presentan mayor dificultad texto e inventar una oración con cada
y enfatice el hecho de volver a leer el texto una de ellas.
para responder las preguntas.
Corrija las respuestas con el solucionario Texto: El gato con botas
que aparece en la pág. 27 de su guía Vocabulario Oración
Soberano: rey. El soberano ordenó
didáctica. realizar una gran
En la pregunta 6 se espera que los fiesta en palacio.
estudiantes elaboren su opinión a partir de
los beneficios que su amo obtuvo como
consecuencia de los planes del gato: fue
aceptado por el rey y se casó con la
princesa.
ACTIVIDADES DE Actividades de las páginas 12 y 13 del libro del estudiante – actividad de cierre.
EVALUACION
Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices de
RECURSOS EDUCATIVOS colores – goma.

     
DISEÑO DE4CLASE N°:
Lenguaje y
Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir
O. Aprendizaje de Profundizar la comprensión del cuento “El gato con botas” a través del conocimiento de los tiempos
la clase. verbales y estrategias de argumentación.
Actitudes Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. Describen al protagonista
mencionando sus características físicas y psicológicas. Expresan una postura frente a un hecho,
Indicadores de logro acción o actitud de un personaje del texto leído. Identifican la secuencia de acciones según su
estructura: inicio, desarrollo y final. Identifican la función de los verbos en textos escritos.
Reconocen los tiempos verbales.
18
Revise el objetivo de la clase y pregunte
Socialice la tarea preguntando sobre lo que Copie en la pizarra las definiciones de los qué aprendieron hoy.
opinaron sus familiares de las actividades tiempos verbales y ofrezca nuevos ejemplos Comente los aprendizajes adquiridos
realizadas en clase. para fijar el contenido. Los alumnos copian durante la semana y si lograron
Solicite al azar a estudiantes (procure que en su cuaderno. comprender mejor el cuento. Solicite a
no sean los mismos de la clase anterior) que Los verbos o formas verbales generalmente sus alumnos que mencionen qué
lean las oraciones realizadas con las informan sobre quién y cuándo se realiza la aprendieron y qué les faltó.
palabras del vocabulario. acción. Algunos tiempos verbales son:
Active sus conocimientos previos Pretérito (pasado): acción ocurrida en un Luego siguiendo las indicaciones de
preguntando sobre verbos que aparecen al tiempo anterior al que se habla. uso del bibliotecario; invítelos a buscar
inicio, desarrollo y desenlace del cuento. Presente: acción que ocurre en el momento libros de cuentos tradicionales durante
Escriba una tabla en la pizarra como la en que se habla. el recreo.
siguiente: Futuro: acción que va a ocurrir más
adelante. Tarea para la casa
Se sugiere que les proponga completar la Cuaderno de vocabulario: copiar la
siguiente frase, conjugando el verbo ficha de vocabulario de la pág. 11 de su
Morir Gritar Cazar
“cumplir” en pretérito, presente y futuro: El texto e inventar una oración con cada
año pasado___cumplí__9 años, este una de ellas.
año__cumplo__ 10 años y el año que
viene__cumpliré__11 años. Recuérdeles Texto: El gato con botas
Lea en coro, junto con sus estudiantes, el que pretérito es sinónimo de pasado. Vocabulario Oración
objetivo de la clase y comente que Proponga más ejemplos para verificar que Fiereza: agresividad. El león es un animal
realizarán actividades enfocadas en el todos los alumnos comprendieron.
que se caracteriza
conocimiento de verbos y los tiempos por su fiereza y
A continuación solicite a sus estudiantes poderío.
verbales y estrategias de argumentación. que desarrollen la actividad 15 de su texto,
pág. 14. De un tiempo prudente para que
copien el texto en su cuaderno y corrija de
acuerdo a:
15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: aceptó.
En este momento, aclare el concepto de
“verbo en infinitivo”: nombre del verbo o la
palabra que indica una acción sin conjugar;
terminan en -ar, -er o -ir.
Para corregir las preguntas 16 y 17 organice
el curso en una ronda y procure que los
alumnos levanten la mano para responder y
opinar, escuchen atentamente al
compañero/a o profesor/a, enfatizando la
importancia de respetar las normas
previamente establecidas para desarrollar
un clima de respeto y sana convivencia.
En la pregunta 16 se espera que los
estudiantes argumenten a partir de las
situaciones expresadas en el texto y se
pronuncien sobre la validez de la mentira
para conseguir las metas en la vida.
17. Acepte respuestas variadas y
pertinentes en las que los estudiantes
expresen una opinión sobre el
comportamiento del personaje y sobre el
valor de reconocer la propia identidad y los
orígenes familiares.
ACTIVIDADES DE Vocabulario – actividad 15, 16 y 17 – cierre.

EVALUACION
Guía didáctica del docente – texto del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y
RECURSOS EDUCATIVOS goma.

    
19
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Leer y escribir una carta y un correo electrónico y conocer sus respectivas estructuras.
la clase.
Habilidades Conocer: identificar - seleccionar / Comprender: describir - comparar
Indicadores de logro hacen lectura silábica de palabras que desconocen. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.
20
Socialice la tarea y escoja al azar a Invítelos a responder en sus cuadernos las actividades de Revise el objetivo de la clase
otros alumnos para que lean sus “Antes de leer” que aparecen en la pág. 15 de su texto. con sus alumnos y solicite
oraciones. Exponga en la pizarra una copia ampliada en ppt (anexo 2 señalar las principales
Introduzca el trabajo de esta nueva clase 5) de la carta y el correo electrónico Elija a dos características de las cartas
sección, Leamos más, evidenciando estudiantes y pídales que lean en voz alta un texto cada uno. y correos electrónicos.
la diferencia entre un texto literario y Indague lo que saben los estudiantes sobre las partes de Centre un plenario entre las
uno no literario, de manera que los cada texto y luego complete en la pizarra el esquema. Los cartas de tipo formal e
estudiantes tengan las herramientas alumnos copian en sus cuadernos. informal y sus destinatarios.
para distinguirlos. Guíe la conversación para que comparen la carta con el
correo electrónico y puedan responder. Tarea para la casa:
Lea a coro, junto con sus estudiantes, Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte Contar a sus familiares que
el objetivo y pregunte qué saben sobre material de cada uno, depende de la situación, no del escribieron una carta y
los textos que leerán. género, el modo y tiempo de envío. Comente las postales porque.
Aclare que el correo tradicional es en como otro modo de comunicarse epistolarmente, que Solicite un sobre para la
el que se utilizan cartas escritas a incluyen la fotografía de un paisaje del lugar desde el que próxima clase.
mano o a computador que se envían es enviada la carta, apuntando que también existen postales Traer la carta que acaban de
en un sobre por correo. virtuales. escribir a la próxima clase.
Pídales que averigüen qué se necesita Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se
para enviar una carta por correo. sugiere que muestre más ejemplos de cartas formales para
Puede conectar este contenido con el que los estudiantes puedan reconocer la estructura de este
sector de Historia y Geografía de tipo de textos.
Chile, en lo referido a las instituciones Proceda de la misma manera con el texto del correo
de la sociedad y a los medios de electrónico. Mencione que para comunicarse por esta vía
transporte. es necesario tener acceso a la tecnología del computador y
de internet; y que en caso de no tener estas herramientas,
también se puede escribir una carta tradicional.
Invítelos a desarrollar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la
sección “Después de leer”. Entregue el formato adjunto
(anexo 3 clase 5) a cada estudiante para que escriban sus
cartas. Procure apoyar a los alumnos que presentan mayor
problema. Corrija hasta la respuesta 4 de acuerdo al
solucionario que aparece en la pág. 29 de su guía didáctica.
ACTIVIDADES DE Revisión actividades 1, 2, 3 y 4 – actividad de cierre.

EVALUACION
Guía didáctica del docente – libro del estudiante – anexo 2 y 3 – data show – cuaderno de
RECURSOS EDUCATIVOS lenguaje - lápices – goma.

     
DISEÑO DE6 CLASE N°:
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 4° Básico SEMESTRE 1
Comunicación
O. Aprendizaje de Leer y escribir una carta y conocer su estructura.

la clase.
Habilidades Conocer: identificar - seleccionar / Comprender: describir - comparar
21
hacen
Indicadores de logro lectura silábica de palabras que desconocen. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.
Socialice la tarea Comience esta sección de la clase escribiendo en la pizarra la definición Revise el objetivo con
preguntando qué les dijeron de carta: los alumnos registran en su cuaderno. todos los alumnos,
sus familiares sobre las pregunte si ellos
cartas que escribieron. La carta es un texto no literario, que puede ser formal o informal. consideran que han
Revise que todos hayan La carta formal busca comunicar información a un interlocutor lejano o cumplido con la meta
cumplido con traer la carta y de mayor autoridad, con un vocabulario preciso y respetuoso. Otra forma para la clase.
el sobre que solicitó en la de enviar una carta es utilizando el correo electrónico. A modo de lluvia de ideas
clase anterior. Introduzca los conceptos de destinatario y remitente: solicite que le cuenten
Procure tener algunos Destinatario: a quien se le envía la carta. qué aprendieron.
sobres, por si a algún alumno Remitente: la persona que envía la carta. Esquematice en el
le faltase. Realice algunos ejemplos en la pizarra para clarificar las dudas de sus pizarrón.
Recuerde con sus alumnos la estudiantes.
clase anterior, preguntando Solicite a sus alumnos que saquen los sobres que trajeron para
de qué se trató. completarlos.
Cuál es la diferencia entre Pida que observen la actividad 5 de su texto, y que completen los datos
una carta y un correo del amigo a quien envían la carta. De la misma manera completan el
electrónico. reverso con sus propios datos. Es muy importante que usted guíe esta
actividad para que resuelva las dudas que puedan presentarse.
Posteriormente solicite que introduzcan la carta en el sobre para su
entrega.
Luego completan la actividad 6 de su texto y responden las preguntas en
su cuaderno.
Otorgue un tiempo y revise en forma oral sus respuestas, atienda a
quienes no han comprendido.
Las respuestas son: Marqués de Carabás / Felipe / contarle que irá a
visitar sus tierras / informal.
ACTIVIDADES DE Actividad 6 – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Guía didáctica del docente – texto del estudiante – sobres – cuaderno y lápices.
EDUCATIVOS

    
DISEÑO DE CLASE N°: 7
Lenguaje y
22
O. Aprendizaje de Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

la clase.
Habilidades Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir / Analizar: inferir/ Crear: generar.
hacen lectura silábica de palabras que desconocen. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
Indicadores de logro personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. Aluden a información
explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas. Comparan elementos de un texto
leído, aplicando criterios entregados por el docente.
Cree un clima propicio para la Comente con sus alumnos que realizarán las Revise el objetivo de la clase y retroalimente a
evaluación, evitando actividades de las páginas 17 y 18 de su texto. quienes aún tienen dudas.
elementos que puedan distraer Asegúrese que todos lo tengan. Pregunte a sus alumnos si les costó desarrollar
a los estudiantes y la actividad y por qué.
manteniendo silencio para que Lea las instrucciones y determine el tiempo que Pregunte si les gustó el texto o no y por qué.
puedan concentrarse. Comente tienen para resolver las preguntas. Los
el propósito de la evaluación y estudiantes deben leer en silencio y luego
destaque el hecho de que se responder en su cuaderno. Tarea para la casa.
trata de una actividad Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para En su cuaderno de vocabulario, completar la
individual. asegurarse de que respondieron correctamente. ficha con las palabras destacadas del texto y
Motive a los estudiantes a escribir una oración con cada una de ellas.
observar la ilustración que Información complementaria para el docente:
acompaña al texto que leerán, Los cuentos tradicionales son relatos muy Texto: Los deseos ridículos
puesto que es una clave de antiguos que fueron transmitiéndose oralmente Vocabulario Oración
Lumbre .
comprensión útil para de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su Reprenderlo
responder adecuadamente. carácter anónimo, puesto que no es posible Potentado
precisar el autor. Los hechos que se cuentan Escudos
suelen ocurrir en un lugar y un tiempo
imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
son seres extraordinarios, con poderes o
apariencias inusuales y extrañas.
Actividades complementarias para la evaluación:

De reforzamiento:
1. Explicar brevemente quién es Júpiter y señalar
que su aparición en el cuento equivale a que se
aparezca Dios o un ser muy poderoso.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la
lectura.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el
cuento, lo vuelvan a contar con sus propias
palabras.
Monitoree el trabajo de los estudiantes de manera

que todos realicen las actividades en forma
sistemática y rigurosa. Atienda a quienes
necesitan mayor apoyo, orientando con las
actividades de reforzamiento.
En plenario revise las respuestas de sus alumnos

de acuerdo al siguiente solucionario.
Es probable que los estudiantes no lleguen a
respuestas elaboradas en la primera oportunidad.
El docente debe guiarlos a través de nuevas
preguntas para que vayan completando sus
respuestas y, poco a poco, se acostumbren a
reflexionar de manera de llegar a realizar
interpretaciones más profundas.
Esta evaluación formativa servirá para que el
profesor vea el nivel de reflexión que alcanzan
los educandos en la lectura.
1. Complacer: satisfacer, dar cumplimiento.
Alimentar deseos: cultivarlos, hacerlos crecer.
23
Ninguno de los deseos que el leñador había
cultivado durante su vida se había cumplido.
2. Que es quejumbroso. También podrían
responder que es miedoso, porque se asusta
mucho frente a Júpiter.
3. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora
que sabe que serán cumplidos, depende de él
pedir lo correcto.
4. Aunque el leñador dice que va a pensar muy
bien sus deseos, al final pide algo muy tonto, que
es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no
sigue los consejos de Júpiter.
5. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor
como en contra de la mujer. Lo importante es que
fundamenten sus opiniones.
6. - Hacer grandes planes que no se sostienen en
nada real.
- Pensarlo antes de dormir.
- Semana sin pan quiere decir semana sin comer,
lo que sirve para exagerar lo largo que puede
parecer ese tiempo. También pueden responder:
larguísimo, extraordinariamente largo. El
docente debe ayudarlos a justificar cómo
llegaron a esa conclusión.
7. Que no hay que quejarse tanto y que es más
feliz el que se conforma con lo que tiene.
ACTIVIDADES DE Evaluación formativa

EVALUACION
RECURSOS Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación
24
O. Aprendizaje de Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.

la clase.
Eligen un formato adecuado a su propósito. Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
Indicadores de logro Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. Incorporan adecuadamente en sus
escritos las palabras que han aprendido.
Socialice la tarea y revise las Antes de leer: Revise el objetivo de la clase.
oraciones al azar, pregunte a los Averigua el significado de las palabras pitar y compungido. Pregúnteles qué les pareció
alumnos si tuvieron problemas para  Muéstreles el fragmento en que se encuentran y escribir una carta a su
encontrar la palabra reprenderlo traten de inferir lo que significa. personaje favorito y si les
en el diccionario. Mencione que  Releen el fragmento en que se encuentra y traten de gustó la actividad.
para buscar una palabra que es un inferir lo que significa. Si no es posible, busquen en Resalte que para escribir es
verbo siempre aparecerá en su el diccionario. necesario planificar, escribir
forma infinitiva, es decir, en este  Lee el párrafo en que se encuentran las palabras y y revisar.
caso, reprender. verifica si entiendes lo que ahí se expresa. Por último concluya con la
estructura de la carta.
Comente el propósito de la clase que Después de leer: Publique las cartas de sus
corresponde a la tercera sección, Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las alumnos en la sala de clases.
Leo y escribo de su texto. partes de la carta, cuestión relevante para el trabajo de
Solicite que ubiquen la página 20 y escritura posterior. De lo contrario, refuerce estos contenidos.
21 de su texto. También se espera que logren identificar que el deporte
El énfasis de esta parte de la unidad descrito en la carta es el fútbol.
está puesto en el eje Escritura. Explique que realizar un borrador de una carta y que para ello
Comience el desarrollo de estas pasaran cinco etapas importantes:
actividades recordando lo que 1. Planificar
conocieron anteriormente sobre las 2. Escribir
cartas y luego invítelos a desarrollar 3. Reescribir
las actividades previas a la lectura. 4. Evaluar
5. Publicar
Lea en voz alta las instrucciones paso por paso aclarando las
dudas de sus estudiantes, atienda a los que presentan mayor
dificultad.
Monitoree el desarrollo fluido de la actividad que aparece en
la página 21 de su texto.
Motívelos a revisar la estructura de una carta en la página
anterior cada vez que lo necesiten.
Invítelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que
tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño.
ACTIVIDADES DE Revisión tarea - autoevaluación – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Texto del estudiante – diccionarios – cuaderno de lenguaje y lápices.

EDUCATIVOS
     
DISEÑO DE10
CLASE N°:
25
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.

la clase.
Habilidades Habilidades: conocer: seleccionar / Comprender: describir / Crear: crear
Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas. Comparan
Indicadores de logro elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente. Preguntan a otros el
significado de palabras que desconocen. Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
Lea el propósito de la sección Para las actividades de “Antes de leer” se sugiere que mantenga un Para finalizar realice el
Leo y converso, de la página clima de respeto para que todos los estudiantes puedan dar su plenario, explicándole a sus
22 del texto del estudiante opinión. Se espera que los niños y las niñas den respuestas variadas estudiantes que Un plenario
cuyo énfasis está puesto en el y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto como valores es una reunión general que se
eje de Comunicación oral. de convivencia. realiza después de un trabajo
Comente que leerán un cuento Para reforzar el trabajo de la página, se sugiere que exponga la grupal, con el objetivo de dar
de autor, recordándoles la estrategia de comprensión lectora “Visualización del texto leído”. a conocer al curso las
diferencia entre este y el Para ello, siga el siguiente modelamiento. opiniones de los grupos y
cuento tradicional que leyeron Cuando lees, ¿imaginas lo que el texto te está diciendo? Imaginar llegar a conclusiones
en la primera sección de esta lo que lees te puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay generales.
unidad. que dibujar lo que imaginas, siguiendo estos pasos: Solicite que realicen la ficha
1. Lee atentamente el texto. de autoevaluación que se
2. Mientras lees, imagina a los personajes y el ambiente descrito en encuentra en la página 23 de
la historia. su texto del estudiante.
3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio, en el
desarrollo o al final de la historia, intentando representar el texto
de la mejor manera posible.
4. Luego, vuelve al texto y compáralo con el dibujo que acabas de
hacer.
Luego, lea en voz alta el cuento sin explicar el significado de las
palabras destacadas.
Invítelos a desarrollar las actividades que aparecen en la página 23

de su texto.
Para corregir, considere la siguiente pauta:
1. Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda siguiendo el

orden alfabético en el diccionario.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima
de respeto.
3. En el tercer párrafo se indica que lo positivo de su diferencia es
que podía ver en colores.
Para las demás actividades, considere las respuestas que los
estudiantes den, manteniendo el ambiente de escucha y respeto.
Modere la conversación, guiándola hacia perspectivas valóricas
que aporten a la sana convivencia.
Organice al curso en grupos para participar del plenario, otorgue
15 minutos para que se pongan de acuerdo en las respuestas 3, 5 y
6.
ACTIVIDADES DE Autoevaluación – plenario.

EVALUACION
RECURSOS Diccionarios – texto para el estudiante – cuaderno de lenguaje y lápices.

EDUCATIVOS
26

     
27
DISEÑO DE11
CLASE N°:
Lenguaje y
O. Aprendizaje de Reforzar los aprendizajes de la unidad

la clase.
Se ciñen al tema de la conversación. Formulan preguntas para aclarar dudas. Hacen comentarios que
demuestran empatía por lo que expresa un compañero. Manifiestan una opinión frente a los textos
Indicadores de logro escuchados. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
Explique a sus estudiantes que realizarán Solicite a un estudiante que lea las Revise el objetivo de la clase y termine
las actividades de las páginas 24 y 25 de su instrucciones en voz alta. Resuelva las de aclarar las dudas de sus alumnos.
texto con el objetivo de reforzar los dudas que le planteen e infórmeles que esta Utilice la sección “Pensando entre
aprendizajes de la unidad, además señale es una actividad individual. todos”, donde se espera que los
que la próxima clase realizarán la Invítelos a observar la ilustración, puesto estudiantes reflexionen a partir de lo
evaluación final de la unidad. que es una clave de comprensión útil. Los estudiado, para señalar:
estudiantes deben leer el cuento en silencio
Contextualice la lectura señalando que el y luego responder las preguntas en su  La descripción permite que el
texto que leerán es un cuento tradicional, al cuaderno de lenguaje. lector conozca a los personajes
igual que El gato con botas, y que los y entienda la motivación de las
recopiladores son los hermanos Grimm. Monitoree el trabajo de sus estudiantes acciones que realiza.
Subraye que ambos textos poseen las pasando por sus puestos por si presentan
mismas características que estudiaron en la alguna duda, atienda a los alumnos que
primera sección de esta unidad. presentan mayor dificultad. Tarea para la casa:
Cree el clima propicio para enfrentar esta Contar a sus familiares que la próxima
actividad, solicitando que guarden los Para la pregunta 8, entregue un esquema clase realizarán la evaluación de la
elementos que puedan distraerlos y que previamente impreso con el siguiente unidad.
mantengan silencio durante el desarrollo de formato:
la misma.
Inicio Desarrollo Desenlace
¿Qué ¿Qué acciones ¿Cómo se
problema llevan a la resuelve
tiene que solución del finalmente el
resolver el problema? problema?
zapatero?
Revise las actividades de acuerdo al

solucionario que aparece en la página 33 de
su guía didáctica.
ACTIVIDADES DE Revisión de las actividades – actividad de cierre.

EVALUACION
Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – esquema
RECURSOS EDUCATIVOS estructura del cuento impreso – lápices y goma.
28

     
Lenguaje y
Unidad/contenido Unidad 1 : Relatos para compartir
O. Aprendizaje de
Evaluar sumativamente los aprendizajes de la unidad.
la clase.
Se ciñen al tema de la conversación. Formulan preguntas para aclarar dudas. Hacen comentarios que
demuestran empatía por lo que expresa un compañero. Manifiestan una opinión frente a los textos
Indicadores de logro escuchados. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
Comunique a las y los alumnos Multicopie la prueba de la unidad que aparece en las páginas 34 Pida que revisen la prueba para
que desarrollarán la prueba y 35 de su guía didáctica, además entregue una hoja de confirmar que han contestado
que evalúa los aprendizajes de respuestas para las preguntas 6, 7, 8 y 11. todo lo aprendido.
la unidad. Explicite que la instrucción de la prueba para las preguntas 6, 7 En la medida que termina su
Pida que tengan sobre su y 8 dice responder en su cuaderno, pero que usted les entregará prueba, permita que escojan una
banco solo los útiles que una hoja de respuestas para ellas. lectura de su libro de Lenguaje y
necesitan para responder la Antes de la aplicación Comunicación de 4° básico y
prueba (lápiz y goma). Si algún alumno o alumna no tiene lápiz o goma de borrar, lean en silencio.
entregue lo que necesite.
Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida que escriban su
nombre, el curso y la fecha. Verifique que todos completen
correctamente los datos.
Indique que respondan con tranquilidad, porque cuentan con el
tiempo suficiente para responder la prueba.
Indique que pueden leer el texto de manera independiente todas
las veces que lo necesiten.
Luego, modele en la pizarra un ejemplo de pregunta de
alternativa. Indique que cada pregunta tiene cuatro Tarea para la casa
posibilidades de respuesta A, B, C o D; que solo una es la Comentar en la familia la
respuesta correcta y es la que deben marcar con una cruz. Si se evaluación realizada, y lo que les
equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. resultó de mayor o menor
Durante la aplicación complejidad.
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las
preguntas sino que entregando la base necesaria para que
trabajen de forma autónoma.
ACTIVIDADES DE Prueba de la unidad

EVALUACION
29
Prueba de la unidad – libro del estudiante para lecturas posteriores a la prueba – lápiz y goma –
RECURSOS hoja de respuestas.
EDUCATIVOS
     
DISEÑO DE13
CLASE N°:
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada la clase anterior
la clase. detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Habilidades Recordar: seleccionar / Comprender: describir / Crear: generar
Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. Formulan preguntas para aclarar o
Indicadores de logro profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Responden preguntas sobre información explícita
e implícita del texto escuchado.
Socialice la tarea con sus alumnos,
Desarrolle la revisión de la prueba pregunta
comenten en relación a las dificultades y En plenario destaque la importancia de
por pregunta, es muy importante que
aciertos que tuvieron al desarrollarla, los errores en el aprendizaje. Pregunte a
dedique un tiempo importante a esta etapa,
aproveche esta instancia para potenciar la sus alumnos si luego de la revisión
pues los alumnos deben comprender que las
comunicación oral en un marco de respeto. aclararon sus dudas.
respuestas siempre están en el texto, ya sea
explícitamente o implícitamente a través
Organice a los y las estudiantes para la
del contexto.
revisión de la prueba.
Entregue la prueba a cada niña y niño.
Utilice el siguiente solucionario para
corregir:
1. b
2. c
3. b
4. d
5. a
6. A las partes de la estructura de una carta.
7. El nombre y dirección de quien envía la
carta.
8. Son sustantivos o nombres propios.
9. 2, 4, 5, 1, 3.
10. Ambiente: lugar en que se desarrolla la
historia.
11. Acepte respuestas variadas y
pertinentes que incluyan los requerimientos
de la instrucción: estructura de una carta
(saludo y despedida), lenguaje formal, se
ciñe al propósito, usa vocabulario
apropiado, es coherente y clara.
30
ACTIVIDADES DE Retroalimentación de la prueba

EVALUACION
Prueba de la unidad
RECURSOS EDUCATIVOS

   
DISEÑO DE14
CLASE N°:
Lenguaje y
Unidad 2: Los pueblos y sus historias.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Evaluar de
la clase. manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
interrogación). Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos
Indicadores de logro leído en clase o fuera del ámbito escolar. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase,
con otros textos leídos previamente.
Antes de comenzar la unidad lea Guíe la observación de la ilustración del mapa de Chile, que aparece Solicite a un
las indicaciones que aparecen en en la página 26 del libro del estudiante, llamando la atención sobre representante de cada
la página 42 y 43 de su guía los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan grupo que explique al
didáctica con el fin de conjuntamente. resto del curso de qué
contextualizar como se Pregunte: ¿en qué Zona de Chile vivimos?, ¿reconocen algún trataba la leyenda que
desarrollan los aprendizajes. elemento típico de las otras Zonas de Chile?, ¿se imaginan cómo se leyeron.
formó la cordillera de los Andes? Socialicen sus
Lea en voz alta el título de la Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se apreciaciones, luego
unidad. Actualice los espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos, tanto comente las respuestas de
conocimientos previos de los los que traen del año anterior como los que recuperan de su las preguntas 3 y 4 de
estudiantes sobre las leyendas experiencia familiar. acuerdo a lo siguiente:
(ver p. 43, ideas previas). Invítelos a desarrollar las actividades de la página 27 de su texto: 3. El Caleuche: Zona Sur,
Comente las expectativas que se “Cuánto recuerdo”, organice a los estudiantes en grupos y solicite a Chiloé; El espíritu del
espera de ellos durante el la mitad del curso trabajen con la leyenda “El Caleuche” y la otra volcán Licancabur: Zona
desarrollo de esta unidad trabajará con “El espíritu del volcán Licancabur”. Norte, San Pedro de
(página 26 texto del estudiante) Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que Atacama.
pertenecen estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como 4. El Caleuche: explica
clave de compresión lectora. por qué no aparecen todos
Recuérdeles relatos de este tipo leídos con anterioridad, de manera los cuerpos ahogados en
que recuerden sus características la zona y también explica
Oriente el trabajo de los alumnos leyendo usted una de las leyendas visiones de un barco
entonando la voz hacia el misterio. desconocido.
Luego pida a sus alumnos que vuelvan a leer los fragmentos y que El espíritu del volcán
discutan qué creen trata de explicar esa leyenda y por qué. Licancabur: explica la
Solicite que respondan las preguntas 3 y 4 en sus cuadernos de presencia de pircas en la
lenguaje. cumbre del volcán.
31
Durante el desarrollo de la actividad acuda a los diferentes grupos Tarea para la casa:
orientando el trabajo de los alumnos. Apoye a quienes necesitan En su cuaderno de
mayor atención. vocabulario buscar la
palabra pircas e inventar
una oración con ella
ACTIVIDADES DE Actividad 3 y 4 – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

EDUCATIVOS

  
DISEÑO DE 15
CLASE N°:
Lenguaje y
Unidad/contenido Unidad 2: Los pueblos y sus historias.

O. Aprendizaje de Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.
la clase.
interrogación). Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos
Indicadores de logro leído en clase o fuera del ámbito escolar. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase,
con otros textos leídos previamente.
Socialice la tarea, comente con sus alumnos Permita que los estudiantes trabajen en Comente con sus alumnos si luego de
qué son las pircas, ellos debieran presentar parejas. desarrollar las actividades propuestas
la siguiente información: Solicite que desarrollen las actividades lograron comprender mejor el texto
planteadas en la página 28 de su texto, leído, pregunte qué aprendieron que
Etimología: del quechua pirca ("pared") monitoree el desarrollo de las actividades, antes no sabían.
Tapia de piedras calzadas, de poca altura, recorriendo la sala, respondiendo las
usada en el imperio incaico. Aun hoy se preguntas de los niños y las niñas, y
usan en el campo, para separar los lotes de comprobando que todos trabajan.
terrenos de diferentes propietarios e Corrija las actividades con la siguiente
impedir el paso del ganado al lote vecino. pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo
Pregunte si conocen leyendas anótelas en el mapuche, y originalmente vivían en el sur
pizarrón a modo de lluvia de ideas y de Chile.
comente con sus alumnos como estos 2. Deben indicar la Zona Sur del país.
relatos se traspasan de generación en 3. Tiene abundantes bosques de pehuén o
generación. araucarias, así como otras especies de
vegetación nativa, con ríos, lagunas,
volcanes y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. a) exuberante
b) cualidades
c) sacan
32
6. Porque contiene gran cantidad de
minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades solicitándoles a los

estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto
para revisarlas.
ACTIVIDADES DE Actividades 1 a 6 – actividad de cierre.

EVALUACION
Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

    
16CLASE N°:
DISEÑO DE
Lenguaje y
Unidad/contenido Unidad 2 : los pueblos y sus historias

la clase.
Actitudes adecuada a los propósitos de la asignatura.
Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - predecir / Evaluar: argumentar / Crear:
Habilidades generar
interrogación). Subrayan la información más relevante de cada párrafo, para identificar la idea
Indicadores de logro principal. Determinan la idea principal de todo el texto. Aluden a información implícita o explícita de
un texto leído, al comentarlo. Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.
Para finalizar comente la comprensión
Pregunte: ¿saben por qué brillan las
Introduzca el trabajo con la lectura de la leyenda que acaban de leer,
estrellas, cómo se forma un arcoíris o por
anotando en la pizarra el propósito de estas solicite a sus alumnos que, por turnos,
qué hay espuma en el mar? Comente que en
páginas. (28 y 29) vayan mencionando las acciones en
la actualidad la ciencia, a través de sus
Comience la lectura expresiva de la leyenda orden cronológico según aparecieron en
métodos e investigaciones, ha dado
”El agua del agrio” para lo cual se el texto.
respuesta a preguntas como esta, que antes
recomienda que revise el texto y ensaye la
eran respondidas por un tipo de narración
entonación. Se sugiere una segunda lectura Solicite que completen en su cuaderno
fantástica que explicaba el origen de
colectiva en voz alta, de manera de la siguiente ficha:
animales, plantas y fenómenos de la
fomentar la fluidez lectora en los
naturaleza.
estudiantes. Detenga la lectura cuando La leyenda es un relato que se transmite de
Estos relatos se llaman leyendas, son de generación en generación, en forma oral, y
aparezca una palabra destacada e incentive
origen oral y se transmiten de generación que:
la consulta inmediata del recuadro de
en generación. Pregunte: ¿conocen alguna
“Vocabulario”; proponga que la remplacen Pertenece a un pueblo específico. En este
leyenda?, ¿cuál? Anote los nombres de las
por la que se indica. Proceda de la misma caso, al pueblo_ pehuenche.
que mencionen los estudiantes y señale que
forma con las preguntas de “Durante la Ocurre en un lugar o región determinada. En
el texto que leerán es una leyenda chilena. este caso, en Zona Sur de Chile, cerca de
lectura”. Señale que dichas preguntas deben Trapa, en la cordillera de los Andes.
Se sugiere que revise previamente el trabajo
ser contestadas individualmente en un Mezcla elementos maravillosos con
con la lectura, de manera de tener los
elementos reales. En este caso, los elementos
33
materiales necesarios para que los tiempo breve, para retomar la lectura maravillosos son la ciudad de oro y el agua
estudiantes puedan desarrollar el trabajo. concentradamente. que cura mágicamente, y los reales son las
aguas termales y el pueblo pehuenche.
Permita que los alumnos se vayan turnando Explica el origen de algún fenómeno. En este
para leer de manera de monitorear la caso, se explica el origen de las aguas del
calidad lectora. agrio como un producto medicinal.
Una vez finalizada la lectura, llame la
atención sobre las ilustraciones invitando a
los estudiantes a relacionarlas con la Tarea para la casa
secuencia narrativa y a recuperar las Copiar la primera ficha de vocabulario
características de los ambientes que se (página 29) de la lectura y escribir una
exponen en ellas. Vincule las actividades de oración con cada una de ellas.
“Antes de leer” de la clase anterior, con la
leyenda. Pregunte: ¿qué relación tienen con
la leyenda?, ¿en qué zona de Chile viven los
pehuenche de la leyenda?, ¿siguen usando
actualmente las aguas del agrio en esa
zona? Destaque que este relato es una
historia típica de la zona y que esa es una
característica de las leyendas. Cierre la
conversación indicando que en la Zona Sur
del país todavía se habla de las aguas de
agrio y sus poderes medicinales.
Otorgue el tiempo adecuado para responder
las preguntas 1 a 6 de comprensión lectora,
de acuerdo con la realidad del curso.
Explique que existe un tipo preguntas que
se responden con información presente o
explícita del texto y que hay otras que
implican inferir un idea a partir de la
información explícita. Es importante que
los estudiantes identifiquen la enunciación
de las preguntas, de manera que reconozcan
qué tipo de ejercicio deben hacer en cada
caso.
Permita que trabajen en parejas para que
socialicen sus respuestas.
Corrija junto a todos su alumnos las
respuestas de acuerdo a:
1. Cada tres años, durante los meses de
marzo, abril y mayo.
2. La ciudad era de oro, las casas tenían
grandes cúpulas y escalinatas y el sol
brillaba sobre ellas; no hacía ni frío ni calor
y solo llovía ciertos días. Esta pregunta se
responde con la información de los párrafos
tres y once.
3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4
4. Porque es una comunidad en la que las
personas comparten lo que poseen, y
utilizan solo aquello que necesitan. Otra
posibilidad es porque como la ciudad es de
oro, el dinero ahí no vale nada.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes
basadas en el texto.
ACTIVIDADES DE Desarrollo y revisión de actividades de comprensión – ficha de cierre.

EVALUACION
Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices.

RECURSOS EDUCATIVOS

   
34
DISEÑO DE17
CLASE N°:
Lenguaje y
Unidad/contenido Unidad 2: Los pueblos y sus historias.
la clase.
Actitudes adecuada a los propósitos de la asignatura.
Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - predecir / Evaluar: argumentar / Crear:
Habilidades generar.
interrogación). Subrayan la información más relevante de cada párrafo, para identificar la idea
Indicadores de logro principal. Determinan la idea principal de todo el texto. Aluden a información implícita o explícita de
un texto leído, al comentarlo. Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.
Socialice la tarea preguntando al azar por Continúe con el desarrollo de las Para finalizar utilice la actividad 15. En
las oraciones que escribieron en casa. actividades de comprensión de la leyenda la lectura de sus comentarios debe
Comente con sus alumnos de que trata la trabajada la clase anterior. considerar los siguientes indicadores:
leyenda que leyeron en la clase anterior, Recorra la sala de clases orientando el pronuncian las palabras con precisión,
pídales recordar sobre ella. trabajo de sus alumnos, apoye el trabajo de respetan los signos de puntuación, leen
quienes más lo necesitan. con entonación y velocidad adecuadas
Intencione el trabajo sistemático en un para el nivel.
marco de respeto y responsabilidad. Solicite a sus estudiantes que copien en
Sistematice el trabajo procurando no dejar su cuaderno la definición de leyenda
espacios vacíos entre una actividad y otra. que aparece en la página 33 de su texto.
Corrija de acuerdo a la siguiente Destaque el trabajo realizado por los
información: alumnos, felicítelos por su constancia y
respeto.
35
8. Sí, pues dejó de ser de oro, pero el
verdadero valor estaba en el agua que
sanaba a los enfermos y revitalizaba a los Tarea para la casa
más viejos. Explicar a sus familiares qué son las
9. a) niños/disfrutó. Los niños disfrutaron leyendas.
recogiendo piñones.
b) anciano/salude. El anciano saludó a…
c) Pehuenche/regresa. Los pehuenche
regresaron a …
d) anciana/recuperaste. La anciana recuperó
su juventud…
10. El anciano tenía barba y pelos largos,
vestía un traje elegante adornado con perlas
doradas, caminaba erguido y majestuoso, y
hablaba el mismo idioma del pehuenche.
Además, era amable, generoso y simpático.
12. Se espera que los estudiantes dibujen a
una anciana pehuenche enferma y, a una
joven pehuenche saludable después de
tomar el agua.
13.
Diferencias Semejanzas Diferencias

ciudad de oro ramadas
pehuenche
Construcciones Cada uno Construcciones
de oro hablaba su de ramas
idioma
Jardines Comían Paisaje de
floridos piñones cordillera
No usaban ropa Viven Usaban ropa
ancianos
No existía Conocían el
dinero dinero
14. Antes de leer sus comentarios, el

docente modela la revisión y luego los
estudiantes corrigen sus borradores. La
revisión debe centrase en el contenido y no
en la ortografía.
Actividad de reforzamiento: Incentive la

observación de las ilustraciones como
claves para la comprensión del texto,
apuntando a la relación de cada escena
dibujada con un episodio de la leyenda.
ACTIVIDADES DE Desarrollo de actividades durante la clase – actividad de cierre.

EVALUACION
Texto del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
36
DISEÑO DE18
CLASE N°:
Lenguaje y
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Leer y comprender Unidad 2: Los pueblos y sus historias artículos informativos para conocer más
la clase. acerca de nuestro país.
Habilidades Recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo. Expresan su opinión
Indicadores de logro sobre la información leída y explican por qué. Leen libros para entretenerse, para encontrar
información, etc. Comentan los libros que han leído.
Socialice la tarea solicite a sus estudiantes Contextualice esta lectura recordándoles lo Finalice leyendo “Para profundizar”, de
cómo realizaron tal actividad, pregunte si que aprendieron de los pehuenches en la manera de fijar las características de
les gustó, les costó, no les costó, etc. lectura anterior. Comente que, entre otras este tipo de texto. Solicite que los
cosas, los pueblos originarios nos han alumnos registren en su cuaderno esta
A modo de resumen pegue un papelógrafo legado muchas tradiciones y elementos de información.
en el pizarrón o un lugar de la sala, que diga su cultura, por ejemplo: las palabras y las
características de las leyendas. Solicite a comidas. Anote en la pizarra
sus alumnos que mencionen las algunos ejemplos: cahuín, guata y
características de las leyendas que pichintún, son palabras del mapuzugun; al
aprendieron durante las clases. Oriente esta igual que las comidas: charchicán, catuto,
merkén y millokín. Luego, invítelos a
37
actividad modelando con la primera desarrollar el “Antes de leer”. En la
característica. pregunta N° 1 se espera que los estudiantes
describan el plato y comenten si les gusta.
Las leyendas son relatos orales que: Pida a los estudiantes que lean el texto de la
página 34 de su texto en silencio.
 Nacen como relatos orales que se Posteriormente deberán trabajar las
transmiten en el tiempo, de actividades de “Después de leer”. Corrija
generación en generación, entre las actividades con la siguiente pauta:
las personas de una comunidad o 1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras
de un pueblo. verduras.
 Surgen como respuestas a 2. Es carne sin huesos, salada y secada al
diferentes preguntas que se plantea sol, que los mapuches preparaban para
el ser humano o intentan dar razón guardarla y comerla en invierno. Tarea para la casa
de un suceso en particular y se 3. Se espera que los estudiantes parafraseen Buscar el significado y la lengua
presentan como narraciones la idea final: indica que debemos cuidar originaria a la que pertenecen las
basadas en hechos que ocurrieron algo de un peligro o amenaza. siguientes palabras: guagua, huasos,
en la realidad. 4. Deben subrayar los párrafos 2º, 3º y 5º. cocaví, chacra.
 Reúnen elementos fantásticos: 5. Primera opción.
intervención de seres 6. Porque el texto explica qué significa esta
sobrenaturales, objetos con expresión.
poderes mágicos, acciones 7. Se espera que los estudiantes mencionen
extraordinarias, etcétera. que informa sobre un tema con datos que lo
 El lugar donde suceden los hechos explican.
en general, aunque no siempre, se 8. Vea la respuesta en la miniatura.
nombra directamente. 9. 2 / 6 / 4 / 1
 El tiempo en que ocurren los
hechos es lejano e impreciso, ya
que no se mencionan fechas. Por
eso, las leyendas suelen empezar
con expresiones como: Hace
muchísimos años…; En tiempos
muy remotos…; etc. Sin embargo,
a veces presentan datos que nos
permiten ubicar los hechos en una
época determinada.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION Actividades de desarrollo y revisión.
RECURSOS EDUCATIVOS Papelógrafo – plumones – libro del estudiante -

     
38
DISEÑO DE19
CLASE N°:
Lenguaje y
Comunicación
Unidad 2: Los pueblos y sus historias

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - comparar - clasificar
Habilidades
Indicadores de logro
39
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE20
CLASE N°:
ASIGNATURA CURSO SEMESTRE

PROFESOR(A) FECHA HORAS
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
40
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE21
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
41
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE22
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
42
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE 23
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
43
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE24
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
44
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE25
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
45
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE26
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
46
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE27
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
47
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE28
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
48
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE29
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
49
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE30
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
50
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE31
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
51
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE 32
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
52
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE 33
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
53
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE34
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
54
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE35
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
55
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE36
CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
56
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE 37
CLASE N°:

Unidad/contenido
57
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE38
CLASE N°:

58
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE39
CLASE N°:

59
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE40
CLASE N°:

60
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE41
CLASE N°:

61
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE42
CLASE N°:

62
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE43
CLASE N°:

63
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE44
CLASE N°:

64
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE 45
CLASE N°:

65
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
O. F. Transversales
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE46
CLASE N°:

66
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

DISEÑO DE47
CLASE N°:

67
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS


68
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS


69
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

70
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

71

Lenguaje Planificacion - 4 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO

OA1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

DISEÑO DE 1CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

Habilidades Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - predecir

ACTIVIDADES DE Evaluación inicial pág. 7 libro del estudiante

Libro del estudiante – anexo 1 – cuaderno de lenguaje – lápices.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

O. Aprendizaje de Leer y comprender un cuento a través de la estrategia de vocabulario preguntar a otro.

ACTIVIDADES DE Actividad inicio – desarrollo y cierre.

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – diccionarios – cuaderno de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3 CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

Habilidades Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - predecir

ACTIVIDADES DE Vocabulario – actividad 15, 16 y 17 – cierre.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE5CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

ACTIVIDADES DE Revisión actividades 1, 2, 3 y 4 – actividad de cierre.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6 CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

O. Aprendizaje de Leer y escribir una carta y conocer su estructura.

ACTIVIDADES DE Actividad 6 – actividad de cierre.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 7

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

O. Aprendizaje de Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

Actividades complementarias para la evaluación:

Monitoree el trabajo de los estudiantes de manera

En plenario revise las respuestas de sus alumnos

ACTIVIDADES DE Evaluación formativa

RECURSOS Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE8CLASE N°:

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

O. Aprendizaje de Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.

ACTIVIDADES DE Revisión tarea - autoevaluación – actividad de cierre.

RECURSOS Texto del estudiante – diccionarios – cuaderno de lenguaje y lápices.

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

O. Aprendizaje de Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.

Invítelos a desarrollar las actividades que aparecen en la página 23

Para corregir, considere la siguiente pauta:

1. Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda siguiendo el

ACTIVIDADES DE Autoevaluación – plenario.

RECURSOS Diccionarios – texto para el estudiante – cuaderno de lenguaje y lápices.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

O. Aprendizaje de Reforzar los aprendizajes de la unidad

Revise las actividades de acuerdo al

ACTIVIDADES DE Revisión de las actividades – actividad de cierre.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE12CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1 : Relatos para compartir

ACTIVIDADES DE Prueba de la unidad

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir