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FORO ARGENTINO DE INVENTORES.
Cramer 450. / (1426) – Capital Federal.
Tel/fax.: 4-220-5994
A).- INTRODUCCIÓN
La presente reseña tiene por objeto detallar las experiencias, los objetivos, las
actividades y los resultados de la Escuela Argentina de Inventores (EAI) -
©, entre los años 1990 y 2012.
Las clases duraban dos horas, una vez por semana, concurrían alrededor de 20
alumnos, y no había un programa fijo, sino que todo transcurría a partir de
charlas casi espontáneas en base a mi propia experiencia como inventor y al
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Desde el origen de la EAI, hasta el presente, han pasado por nuestro “aula-
taller” más de 1.000 alumnos y los cursos regulares han estado dirigidos a
niños y adolescentes entre los 6 y los 16 años, con un 80% de varones y un
20% de mujeres, y abiertos a toda la comunidad.
Las clases son abiertas, se llevan a cabo los días sábado de 14 a 17:30 hs, no
se toma asistencia, y están básicamente basadas en un clima de libertad, afecto
y respeto.
2).- Promover el talento natural de los niños para hacer preguntas, y para
manipular objetos que desconocen, con el fin de entrenar su curiosidad e
imaginación.
5).- Fortalecer un sentido solidario en el trabajo grupal, para que los alumnos
aprendan a asumir sus responsabilidades con sus compañeros, y con la
comunidad en la que viven.
Desde el comienzo de las clases se les aclara muy bien, tanto a los alumnos
como a sus padres, que nuestro programa no está relacionado con los
programas educativos de la educación formal, aunque puede ser
complementario en muchos aspectos.
Las clases, con no más de 15 alumnos por turno (entre los 6 y los 16 años de
edad, y sin división de género o edad), están diseñadas para ser desarrolladas
en tres tiempos:
C).- CONSIGNAS
c).- Hábitos de orden: Guardar las herramientas en el mismo lugar del que se
las retiró, utilizar papeles y maderas debajo de los objetos que van a desarmar
o golpear, respetar los tiempos establecidos para el desarrollo de las clases,
respetar las consignas y sugerencias de los responsables de las clases, y
mantener un cuaderno con los registros de sus propios proyectos inventivos.
Durante dos horas se estimula a los alumnos para que desarmen aparatos tan
disímiles como televisores, ventiladores, fotocopiadoras, impresoras,
computadoras, calculadoras, radios, etc. Sólo se les explica cómo funcionan, o
para qué sirven sus mecanismos, cuando preguntan, y se los invita a que los
mejoren, o a que inventen otras cosas a partir de ellos. Es decir que inventan y
aprenden a partir del descubrimiento. Todo lo que imaginan y desarrollan lo
vuelcan en un cuaderno especial, cuya hoja modelo es la siguiente:
Hoja de proyecto
Nombre y apellido:..................................................
Firma:......................................................................
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Se desarrolla una breve sesión de preguntas entre ellos mismos, sobre lo que
cada uno ha presentado, y se les plantean nuevos problemas e interrogantes a
resolver durante la semana, que tengan un interés y/o necesidad concreta en la
actualidad de nuestro país y del mundo. Las noticias de los diarios o de los
noticieros de televisión o radio son una fuente permanente de inspiración.
Es frecuente que los niños vengan a nuestras clases con sus propios proyectos,
ideas, hipótesis, o nuevas preguntas inquietantes, generalmente bien definidas
y claras. Se muestran decididos y con gran interés en llevar a cabo proyectos
bien acotados, que intentan resolver un problema cotidiano relacionado con su
casa, su escuela, o de interés actual en toda la sociedad.
El caso que vamos a describir tiene en cuenta como sujetos de estudio a tres
grupos diferenciales de alumnos que se dio en forma no predeterminada. El
grupo “1” estaba típicamente representado por alumnos que tenían mucha y
variada información previa sobre conceptos técnicos y/o científicos, que
habían adquirido en la escuela o gracias al estímulo y dedicación de sus
padres. El grupo “2”, estaba típicamente representado por alumnos que
necesitaban y requerían una guía y un tutor permanente para llevar adelante
una determinada consigna. Y el grupo “3”, estaba típicamente representado
por alumnos con una gran motivación personal y una marcada autoestima e
independencia de pensamiento, que emprendían su búsqueda de soluciones a
un problema planteado, sin necesidad de guías o tutores especiales.
Aunque el segundo grupo tuvo un mejor desempeño que el primer grupo, fue
el tercer grupo el que obtuvo los mejores resultados, no sólo al comienzo sino
a lo largo de todas las experiencias realizadas posteriormente. Estos últimos
alumnos claramente aprendieron con más efectividad, basados principalmente
en su propia experiencia. Cuando comenzaron a intentar resolver problemas
sin la ayuda de nadie, y con sólo unas mínimas consignas, por supuesto que
cometieron errores; pero también aprendieron rápidamente cómo confiar en su
propio juicio. Esta experiencia les proporcionó una vívida apreciación del
proceso activo de resolución de problemas y una mejor base para su posterior
evolución de auto aprendizaje.
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Todo esto nos demostró que el aprendizaje es mucho más efectivo cuando los
alumnos pueden ver su relevancia directa con sus propias necesidades.
Comparados con las aulas de las escuelas tradicionales, o con un laboratorio
convencional, el hecho de enfrentarse directamente con problemas técnicos
reales, crudos y exigentes, proporciona una motivación que es difícil de
duplicar o superar por otros medios y en otras circunstancias.
H).- CONCLUSIONES
1).- Aunque desde hace mucho tiempo se sabe y se reconoce, que está en la
naturaleza humana el aprender creativamente, en las escuelas tradicionales se
insiste con la enseñanza a través de la autoridad, las jerarquías, la
memorización, los programas, los contenidos, y las divisiones por género y/o
edad.
3).- En nuestras clases hemos encontrado una relación muy significativa entre
el grado de manipulación de los objetos, y la cantidad y calidad de propuestas
inventivas generadas por los alumnos. Para favorecer el desarrollo del
Pensamiento Inventivo, es de suma importancia que los niños jueguen con
los objetos, las palabras, y los nuevos conceptos, lo más libre y ampliamente
posible; por supuesto que dentro de los límites de su seguridad personal, y la
de sus compañeros.
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5).- Los mayores estímulos para el desarrollo del Pensamiento Inventivo son:
6).- La creatividad genera creatividad. Cada logro que los niños reconozcan
como propio, y en base a su imaginación y talento inventivo, sentará las bases
para logros mucho mayores y continuos.
7).- Es imprescindible dar tiempo a los niños para que piensen en una forma
creativa e independiente, y hacer del acto de pensar una actividad legítima.
Thomas Alva Edison fue expulsado de la escuela primaria, por lo que
habitualmente llamamos: “soñar despierto”, o “estar en la Luna”. Otros
inventores, escritores, y científicos de renombre, han pasado por experiencias
similares.
En tal sentido, confiamos en que las escuelas del futuro serán diseñadas no
solamente para socializar, y aprender lo ya establecido, sino para lograr un
amplio desarrollo del Pensamiento Inventivo.
Nadie tiene certeza de todo el potencial que el ser humano puede desarrollar,
pero tampoco existen evidencias de que nuestra evolución haya terminado.
Gracias a la posibilidad de un continuo desarrollo del Pensamiento
Inventivo, podremos esperar un futuro positivo y enriquecedor para la
humanidad, pero “el futuro nunca es un regalo, sino que debe ser
conquistado, construido e inventado.....”.
I) CONSIDERACIONES FINALES
falso mito de la perica”, según el cual sólo podemos hacer algo en función de
lo que ya sabemos y tenemos.
Por supuesto que las razones eran nobles y bien intencionadas, formar
poblaciones homogéneas de buenos ciudadanos y buenos trabajadores, pero la
educación, como la política nunca es neutral o inocente, porque sus supuestos
“instrumentos del bien común” suelen desviarse hacia especulaciones
ideológicas, religiosas y/o discriminatorias.
Cabe recordar que Leonardo no había recibido una educación formal en una
universidad, y tampoco hablaba latín, algo impensado para un intelectual de
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Pero entonces cuál es aquí el tema de discusión básico, pues bien, aunque
debería ser obvio, para muchos todavía no resulta claro el hecho de que no
existe relación causal alguna entre la educación formal, el aprendizaje, el
desarrollo de las capacidades intelectuales, y el talento inventivo.
Todo parece indicar que “la motivación personal más que el conocimiento
formal siempre ha motorizado a la actividad inventiva”.
Aristóteles (filósofo y científico griego, 384-322 a.C.), nos dice: “Lo que
tenemos que aprender lo aprendemos haciendo...”, “La enseñanza no es una
función vital, porque no tiene fin en sí misma; la función vital es aprender” y
Leonardo es coincidente cuando afirma: “La práctica hace al maestro”.
Por otro lado, y en una época más reciente, el gran filósofo alemán Immanuel
Kant,(1724-1804), alguna vez escribió: “El hombre no es más que lo que la
educación hace de él”.
De hecho, es fácil darse cuenta que hasta el día de hoy la educación formal
todavía no ha garantizado un vínculo eficaz entre el pensar, el decir y el hacer.
Por lo general se ha tendido hacia el saber decir sobre las demás virtudes, y
hubo épocas históricas en donde el “simple hacer” era algo casi despreciable
propio de esclavos y artesanos.
Además todo indica que los mayores logros de la humanidad han surgido más
del vínculo práctico “mente-manos”, que del vínculo locuaz “mente-lengua”.
Algo así como un contraste entre: la “elocuencia manual” y la “mudez
digital”.
Por otro lado, no hemos encontrado ninguna evidencia relevante sobre los
supuestos beneficios de sistematizar y ordenar contenidos programáticos,
estimular la memorización, los juegos de ingenio, los acertijos, los juegos con
módulos para armar, los crucigramas, las “técnicas creativas”, los videos
educativos, y demás malabares seudo pedagógicos, como vehículos
apropiados para favorecer la creatividad y el Pensamiento Inventivo.
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Del mismo modo, y dados los cambios vertiginosos del mundo actual, el
estado de los sistemas educativos, los magros resultados y rendimientos de los
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Pero más allá de los temas puntuales, de desarmar, y armar, crear inventos,
presentarlos y compartirlos con sus pares, de participar eventualmente en
exposiciones, concursos, notas periodísticas, y ocasionalmente siendo
premiados; hay algo que nos interesa mucho más, y que es la base y núcleo, de
cualquier desarrollo personal sano e integrador.
Para nosotros, hay algo mucho más importante que la capacidad específica
para inventar, que el talento natural, que la memoria, la inteligencia, y los
conocimientos, que alguien pudiera tener, y ese algo es la sensibilidad hacia
los problemas, la curiosidad permanente, la solidaridad, la consideración por
el otro, la paciencia, el orden, el respeto, la puntualidad, el buen humor y la
cortesía, es decir “una cuestión de actitud”, más que una cuestión de
contenidos. Porque, como bien ha dicho Zig Ziglar: “Tu actitud, más que tu
aptitud, determinará tu altitud”.
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Fuente: “Mahatma Gandhi, Pensamientos escogidos”, de Richard Attenborough, Emecé,
Buenos Aires, Argentina, 2002.
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Por otro lado Goethe en el “Wilhem Meister”, dice: “La reflexión dilata, pero
paraliza; la acción vivifica, pero limita”.
Por otro lado, Galileo nos recuerda: “No puedes enseñar nada a un persona,
sólo puedes ayudarla a que lo encuentre dentro de sí misma”.
Y Mark Twain señala con gran ironía y profundidad: “Nunca permití que la
enseñanza interfiriera con mi educación”.
Para finalizar recordemos lo que alguna vez dijo el gran maestro Antonio
Gaudí (arquitecto español, 1852-1926): “La originalidad es volver al origen”,
a lo que podríamos agregar que “ese origen probablemente esté en nuestras
manos”.
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