Model Shared

How are we collaborating with other teachers to find the big ideas that we share
across disciplines ?

Shared planning takes place in two disciplines in which overlapping concepts or

ideas emerge as organizing elements.
Example :
Science and mathematics teacher use data collection, charting, and graphing as
shared concepts.
Binoculars- two disciplines that share overlapping concepts and skill

Perencanaan bersama terjadi dalam dua disiplin ilmu di mana konsep atau
gagasan yang tumpang tindih muncul sebagai elemen pengorganisasian.

Perencanaan bersama berlangsung di dua disiplin di mana tumpang tindih

konsep atau ide muncul sebagai elemen pertemuan. ~
Contoh: Guru sains dan matematika menggunakan pengumpulan data, bagan,
dan grafik sebagai konsep bersama.
Binokular - dua disiplin ilmu yang berbagi konsep dan keterampilan yang
tumpang tindih
WHAT IS THE SHARED MODEL?
Certain broad disciplines create encompassing curricular umbrellas: mathematics
and science paired as sciences language arts and history coupled under the label of the
humanities; art, music, dance, and drama viewed as the fine arts: and computer
technology, industrial arts, and home arts embraced as the practical arts. Within these
complementary disciplines, partner planning and teaching create a focus on shared
concepts, skills, and attitudes that provide rich and robust integration of the curricula.

Apa Model yang Dibagikan? Disiplin luas tertentu menciptakan payung

kurikulum meliputi: matematika dan sains dipasangkan sebagai ilmu; seni dan
sejarah bahasa digabungkan di bawah label humaniora; seni, musik, tarian, dan
drama dipandang sebagai seni murni; dan teknologi komputer, seni industri, dan
seni rumah yang dianut sebagai seni praktis. Dalam disiplin ilmu pelengkap ini,
perencanaan dan pengajaran mitra menciptakan fokus pada konsep,
keterampilan, dan sikap bersama yang menyediakan integrasi kurikulum yang
kaya dan kuat
Hal 57
WHAT DOES IT LOOK LIKE?
In the shared model of curriculum integration. cross-departmental or cross-
subject area teachers-whether at the elementary, middle, or high school level-partner to
plan an in-depth unit of study. At least two members from two different disciplines
approach the preliminary planning session with a notion of key concepts. skils, and
attitudes that are traditionally taught within the single- subject approach. As the teachers
identify their respective priorities, they look for overlaps in subject matter content by
having real conversations about what they teach in a selected unit of study. For example,
the literature teacher may focus on the concept of the American Dream as an organizer
for a collection of short stories by American authors. At the same time, the history
teacher notes that the unit on America history, wich focuses on study of each of decades,
could also use the American dream as unifiying theme.
 SEPERTI APA BENTUKNYA? Dalam model integrasi kurikulum bersama,
guru lintas departemen atau lintas mata pelajaran - baik di tingkat sekolah dasar,
menengah, atau menengah, bermitra untuk merencanakan unit studi yang
mendalam. Setidaknya dua anggota dari dua disiplin ilmu yang berbeda
mendekati sesi perencanaan pendahuluan dengan gagasan konsep-konsep
kunci, keterampilan, dan sikap yang secara tradisional diajarkan dalam
pendekatan subjek tunggal. Ketika para guru mengidentifikasi prioritas mereka
masing-masing, mereka mencari tumpang tindih dalam isi materi pelajaran
dengan melakukan percakapan nyata tentang apa yang mereka ajarkan dalam
unit studi yang dipilih. Sebagai contoh, guru sastra dapat fokus pada konsep
American Dream sebagai penyelenggara untuk kumpulan cerita pendek oleh
penulis Amerika. Pada saat yang sama, guru sejarah mencatat bahwa satuan
sejarah Amerika.
The shared model is based on shared ideas that corne from within the disciplines.
This model differs radically from the thematic approach in the conceptualization of
unifying concepts because the concepts result from shared elements rather than the
Introduction of a theme from the outside. (The shared model is an inductive approach,
emerging from various specific content. whereas the webbed or thematic model uses a
deductive approach, with the shared concept identified and labeled prior to unit
development.) This is what a Venn diagram (see Figures 5.1-5.4) represents-similarities
in the overlapped section. The key is to look for concepts, topics, skills, attitudes,
standards, and habits of mind that occur in both subjects.
Model bersama didasarkan pada ide-ide bersama yang berasal dari
dalam disiplin ilmu. Model ini berbeda secara radikal dari pendekatan tematik
dalam konseptualisasi konsep pemersatu karena konsep-konsep hasil dari
elemen bersama daripada Pengantar tema dari luar. (Model bersama adalah
pendekatan induktif, muncul dari berbagai konten spesifik, sedangkan model
webbed atau tematik menggunakan pendekatan deduktif, dengan konsep
bersama diidentifikasi dan diberi label sebelum pengembangan unit.) Inilah yang
menjadi diagram Venn (lihat Gambar 5.1- 5.4) mewakili kesamaan di bagian
yang tumpang tindih. Kuncinya adalah mencari konsep, topik, keterampilan,
sikap, standar, dan kebiasaan pikiran yang terjadi pada kedua subjek.
To use the shared view of curricular integration the teachers nced to explore two
disciplines for mutual concepts, skills, and attitudes as well as for actual content overlap.
This process is more complex than slmply sequencing a unit to colncide with one in
another subject area. Rather than using a long look at the semester or year, teachers go in
depth with two units of study that are already designated for the current period of time.
Untuk menggunakan pandangan bersama tentang integrasi kurikuler,
para guru perlu mengeksplorasi dua disiplin ilmu untuk saling konsep,
keterampilan, dan sikap serta untuk konten yang sebenarnya tumpang
tindih. Proses ini lebih kompleks daripada hanya mengurutkan unit untuk
bertepatan dengan satu di area subjek lain. Alih-alih menggunakan pandangan
panjang pada semester atau tahun, guru lebih mendalam dengan dua unit studi
yang sudah ditentukan untuk periode waktu saat ini.
WHAT DOES IT SOUND LIKE?
Elementary models of shared curricula embody standard planning models
already in wide use. The self contained classroom teacher plans the science unit on
simple machines and the social studies unit on the Industrial Revolution around the
concept of efficiency. This shared concept becomes the organizing umbrella. When using
this model, teachers ask each other questions such as the following: What concepts do
these units share? Are we teaching similar skills? Do the two units have shared ideas in
terms of concepts, skills, attitudes, and standards?
SEPERTI APA ITU Bunyinya? Model dasar dari kurikulum bersama mewujudkan
model perencanaan standar yang sudah digunakan secara luas. Guru ruang
kelas mandiri merencanakan unit sains pada mesin sederhana dan unit studi
sosial tentang Revolusi Industri di sekitar konsep efisiensi. Konsep bersama
ini menjadi payung pengorganisasian. Saat menggunakan model ini, guru
saling bertanya pertanyaan seperti berikut: Konsep apa yang unit ini
bagikan? Apakah kita mengajarkan keterampilan yang sama? Apakah kedua
unit memiliki gagasan yang sama dalam hal konsep, keterampilan, sikap, dan
standar?

WHAT ARE THE ADVANTAGES?

Advantages of this model of shared curriculum planning rest in its easy use as an
early step toward more fully integrated models that encompass the four major discplines.
By coupling similar disciplines, the overlap facilitates deep learning of concepts for
transfer. Simply put, it's easier to schedule common planning perlods for a two-tcacher
team than it is to juggle the scheduling for a four-teacher team. In addi tion, planning
often leads to shared instructional experiences, such as showing an appropriate film or
planning a relevant field trip. because the two teachers may be able to put their two
periods back to back in order to create a larger time block
APA KEUNTUNGANNYA? Keuntungan dari model perencanaan
kurikulum bersama ini terletak pada penggunaannya yang mudah sebagai
langkah awal menuju model yang lebih terintegrasi penuh yang mencakup empat
disiplin utama. Dengan menggabungkan disiplin ilmu yang serupa, tumpang
tindih memfasilitasi pembelajaran konsep-konsep untuk transfer yang
mendalam. Sederhananya, lebih mudah untuk menjadwalkan periode
perencanaan umum untuk tim dua guru daripada menyulap penjadwalan untuk
tim empat guru. Selain itu, perencanaan sering mengarah pada pengalaman
pembelajaran bersama, seperti menunjukkan film yang sesuai atau
merencanakan kunjungan lapangan yang relevan, karena kedua guru mungkin
dapat mengembalikan kedua periode mereka untuk menciptakan blok waktu
yang lebih besar.

WHAT ARE THE DISADVANTAGES?

A barrier to shared curricula is the planning time needed to develop the units In
addition to time, flexibility and compromise are essential ingredients for successful
implementation; it requires both trust and teamwork. This model of integration across two
disciplines requires commitment from the partners to work through the initial phases. To
find real overlap in curricular concepts requires in-depth dialogue and conversation.

Apa Kerugiannya? Hambatan untuk kurikulum bersama adalah waktu

perencanaan yang dibutuhkan untuk mengembangkan unit. Selain waktu,
fleksibilitas dan kompromi adalah unsur penting untuk keberhasilan
implementasi; itu membutuhkan kepercayaan dan kerja tim. Model integrasi
lintas dua disiplin ini membutuhkan komitmen dari para mitra untuk bekerja
melalui fase awal. Untuk menemukan tumpang tindih nyata dalam konsep
kurikuler diperlukan dialog dan percakapan yang mendalam.
WHEN IS THIS SHARED MODEL USEFUL?
This model is appropriate when subject areas are clustered into broad bands such
as the humanities or practical arts. Also, this model facilitates early stages of
Implementation toward integrated curricula. It is a viable model to use with two
disciplines as an intermediary step to teams of four disciplines that are much more
complicated and complex. This model truly looks for those "roots running underground"
because they bring cohesiveness to the curricula. It really searches for the conceptual
understandings that are designated to be enduring-learning that follows students into real-
world experiences.
KAPAN MODEL INI BERBAGI BERMANFAAT? Model ini sesuai ketika
area subjek dikelompokkan menjadi cakupan luas seperti humaniora atau seni
praktis. Juga, model ini memfasilitasi tahap awal implementasi menuju kurikulum
terintegrasi. Ini adalah model yang layak untuk digunakan dengan dua disiplin
sebagai langkah perantara ke tim dari empat disiplin yang jauh lebih rumit dan
kompleks. Model ini benar-benar mencari 'akar yang berjalan di bawah tanah'
karena mereka membawa keterpaduan pada kurikulum. Ini benar-benar mencari
pemahaman konseptual yang ditujukan untuk pembelajaran abadi yang
mengikuti siswa ke pengalaman dunia nyata.
Figures 5.1-5.3 are examples of completed shared model integration exercises,
and Figure 5.4 provides the opportunity for readers to record their own design for this
model.
Gambar 5.1-5.3 adalah contoh dari latihan integrasi model bersama yang
telah selesai, dan Gambar 5.4 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk
merekam desain mereka sendiri untuk model ini.
READER’S TEATER
Bob Beaker You know, I had the same experience. They took much more notice of the
similar contents than I expected. In fac, I never thought they'd notice at all. Maria Novela
I suggested last year that we might share some films and field experiences. How would
you feel about trying one short unit next semester, say, three weeks long! Tom Time I'm
willing to try one if it is well planned and doesn't take too much time. Do you have one
unit in particular in mind?

HOW TO INEGRATE THE CURRICULA

WORKING WITH MODEL 5: SHARED
Essendal Reasoning :
"We an dialogue in depth about a particular unit from our respective classes and find
shared concepts, skills, and attitudes that seem to overlap"
CARA MEMASANG KERJA KURIKULER DENGAN MODEL 5: BERBAGI
Penalaran Esensial: 'Kami berdialog mendalam tentang unit tertentu dari kelas
kami masing-masing dan menemukan konsep, keterampilan, dan sikap bersama
yang tampaknya tumpang tindih'
The template for this model (Figure 4.4) is designed for use with two different
subject areas. It can be two teachers of the same grade level using two content areas or
two teachers from different departments. The goal is to integrate curricula by looking in
depth at the two units of study and finding the overlapping ideas, concepts, or skill.
Template untuk model ini (Gambar 4.4) dirancang untuk digunakan
dengan dua area subjek yang berbeda. Itu bisa dua guru dari tingkat kelas yang
sama menggunakan dua area konten atau dua guru dari departemen yang
berbeda. Tujuannya adalah untuk mengintegrasikan kurikulum dengan melihat
secara mendalam pada dua unit studi dan menemukan ide, konsep, atau
keterampilan yang tumpang tindih.
Each of the partners thinks about particular units of study or standards based
topics that they teach. They decide on two units-one for each teacher- that seem to make a
logical or commonsense match. (These may have been discovered in Model 4: Sequenced
as teacher partners looked for ways to resequence their curricula.)
 Setiap mitra memikirkan unit studi tertentu atau topik berbasis standar
yang mereka ajarkan. Mereka memutuskan dua unit satu untuk setiap guru yang
tampaknya cocok atau masuk akal. (Ini mungkin telah ditemukan dalam Model 4:
Diurutkan sebagai mitra guru mencari cara untuk menyamakan kurikulum
mereka.)
Using the Venn diagram in the template, the teachers take turns talking and
writing in the outer circles about the units. Via in-depth conversatlon, they tell each other
specifically what they do in the unit.
Menggunakan diagram Venn dalam templat, para guru bergiliran
berbicara dan menulis di lingkaran luar tentang unit. Melalui percakapan
mendalam, mereka saling memberi tahu secara spesifik apa yang mereka
lakukan dalam unit.
Then they find the concepts, skills, or attitudes (the content and the process
standards) that the two units share and overlapping ideas that the units have in common.
The teachers use the most robust idea to create a thematic focus around a key concept or a
skill focus that duplicates practice with life skills addressed in both units.
Kemudian mereka menemukan konsep, keterampilan, atau sikap (konten
dan standar proses) yang dimiliki oleh kedua unit dan tumpang tindih gagasan
yang dimiliki unit tersebut. Para guru menggunakan ide yang paling kuat untuk
menciptakan fokus tematik di sekitar konsep kunci atau fokus keterampilan yang
menduplikasi praktik dengan keterampilan hidup yang dibahas di kedua unit.

NOTES & REFLECTIONS MODEL 5: SHARED

Essential Reasoning
"We can dialogue in depth about a particaular unit our respective classes, and
find shared concepts, skills and attitudes that seem to overlap." It's true that topics and
units from two related or unrelated disciplines can offer rich possibilities for integration,
Identifying basic concepts, skills, attitudes, and standards that overlap enables the
commonalities among these distinct disciplines to readily emerge.
CATATAN & REFLEKSI MODEL 5: BERBAGI Penalaran Esensial 'Kita
dapat berdialog secara mendalam tentang unit partikuler kelas kita masing-
masing, dan menemukan konsep, keterampilan, dan sikap bersama yang
tampaknya tumpang tindih.' Memang benar bahwa topik dan unit dari dua disiplin
ilmu yang terkait atau tidak terkait dapat menawarkan banyak kemungkinan
untuk integrasi, Mengidentifikasi konsep dasar, keterampilan, sikap, dan standar
yang tumpang tindih memungkinkan kesamaan di antara disiplin ilmu yang
berbeda ini untuk segera muncul.
It really is such a surprise to see how much the two disciplines have in comman
as teachers share the decails of their units with each other. They may have thought that
their disciplines were so far apart and so separate.
Benar-benar kejutan untuk melihat seberapa banyak kedua disiplin ilmu
ini memiliki kemampuan bersama ketika para guru berbagi keruntuhan unit
mereka satu sama lain. Mereka mungkin berpikir bahwa disiplin mereka sangat
berjauhan dan terpisah.
It can be very energizing to see so many shared ideas and to think about how
these will be addressed fully in both classrooms and what a boost the collaboration will
provide for the kids. Benefits abound with this collaborative approach
Ini bisa sangat memberi semangat untuk melihat begitu banyak ide yang
dibagikan dan untuk memikirkan bagaimana ini akan ditangani sepenuhnya di
kedua kelas dan apa dorongan kolaborasi akan memberikan untuk anak-
anak. Banyak manfaat dengan pendekatan kolaboratif ini
"We can't wait to get started and to try this with other units. This curriculum
integration planning model is at the top of our list because we only need to have to time
to meet with one other teacher, rather than with a whole team. also, we are thinking about
what other teachers and disciplines we might meet with to talk about our units. We
believe that this is a viable model that could be used many times over"
“Kami tidak sabar untuk memulai dan mencoba ini dengan unit lain. Model
perencanaan integrasi kurikulum ini ada di bagian atas daftar kami karena kami
hanya perlu waktu untuk bertemu dengan satu guru lain, daripada dengan
seluruh tim. juga, kami sedang memikirkan tentang apa guru dan disiplin ilmu lain
yang mungkin kami temui untuk membicarakan unit kami. Kami percaya bahwa
ini adalah model yang dapat digunakan berulang kali '

Model Dibagikan
Bagaimana kita berkolaborasi dengan guru lain untuk menemukan ide-ide besar
yang kita bagi lintas disiplin?

Perencanaan bersama terjadi dalam dua disiplin ilmu di mana konsep atau
gagasan yang tumpang tindih muncul sebagai elemen pengorganisasian.
Contoh:
Guru sains dan matematika menggunakan pengumpulan data, grafik, dan grafik
sebagai konsep bersama.
Binokular - dua disiplin ilmu yang berbagi konsep dan keterampilan yang
tumpang tindih
Apa Model yang Dibagikan?
Disiplin luas tertentu menciptakan payung kurikuler: matematika dan sains yang
dipasangkan sebagai sains, seni bahasa, dan sejarah digabungkan di bawah label
humaniora; seni, musik, tarian, dan drama dipandang sebagai seni rupa: dan teknologi
komputer, seni industri, dan seni rumah yang dianut sebagai seni praktis. Dalam disiplin
ilmu pelengkap ini, perencanaan dan pengajaran mitra menciptakan fokus pada konsep,
keterampilan, dan sikap bersama yang menyediakan integrasi kurikulum yang kaya dan
kuat.

SEPERTI APA BENTUKNYA?

Dalam model integrasi kurikulum bersama. guru lintas-departemen atau lintas
mata pelajaran-baik di tingkat sekolah dasar, menengah, atau mitra-tinggi untuk
merencanakan unit studi yang mendalam. Setidaknya dua anggota dari dua disiplin ilmu
yang berbeda mendekati sesi perencanaan pendahuluan dengan gagasan konsep-konsep
kunci. keterampilan , dan sikap yang secara tradisional diajarkan dalam pendekatan
subjek tunggal. Ketika para guru mengidentifikasi prioritas mereka masing-masing,
mereka mencari tumpang tindih dalam isi materi pelajaran dengan melakukan percakapan
nyata tentang apa yang mereka ajarkan dalam unit studi yang dipilih. Sebagai contoh,
guru sastra dapat fokus pada konsep American Dream sebagai penyelenggara untuk
kumpulan cerita pendek oleh penulis Amerika. Pada saat yang sama, guru sejarah
mencatat bahwa unit tentang sejarah Amerika, yang berfokus pada studi masing-masing
dekade, juga dapat menggunakan mimpi Amerika sebagai tema pemersatu .
Model bersama didasarkan pada ide-ide bersama yang berhubungan dari dalam
disiplin ilmu. Model ini berbeda secara radikal dari pendekatan tematik dalam
konseptualisasi konsep penyatuan karena konsep-konsep hasil dari elemen bersama
daripada Pengantar tema dari luar. (Model bersama adalah pendekatan induktif, muncul
dari berbagai konten tertentu. Sedangkan model berselaput atau tematik menggunakan
pendekatan deduktif, dengan konsep bersama diidentifikasi dan diberi label sebelum
pengembangan unit.) Inilah yang menjadi diagram Venn (lihat Gambar 5.1- 5.4)
mewakili-kesamaan di bagian yang tumpang tindih. Kuncinya adalah mencari konsep,
topik, keterampilan, sikap, standar, dan kebiasaan pikiran yang terjadi pada kedua subjek.
Untuk menggunakan berbagi pandangan integrasi kurikuler yang guru nced untuk
mengeksplorasi dua disiplin untuk konsep bersama, keterampilan, dan sikap serta untuk
tumpang tindih konten yang sebenarnya. Proses ini lebih kompleks
daripada sekuensing slmply unit untuk colncide dengan satu di area subjek lain. Alih-alih
menggunakan pandangan panjang pada semester atau tahun, guru lebih mendalam dengan
dua unit studi yang sudah ditentukan untuk periode waktu saat ini.

SEPERTI APA ITU Bunyinya?

Model dasar dari kurikulum bersama mewujudkan model perencanaan standar
yang telah banyak digunakan. Self-contai guru kelas ned berencana unit ilmu tentang
mesin sederhana dan studi unit sosial pada Revolutio Industri n sekitar con kecuali bahwa
dari effici ency. Konsep bersama ini menjadi payung pengorganisasian. Saat
menggunakan model ini, guru saling bertanya pertanyaan seperti berikut: Konsep apa
yang unit ini bagikan? Apakah kita mengajarkan keterampilan yang sama? Apakah kedua
unit memiliki gagasan yang sama dalam hal konsep, keterampilan, sikap, dan standar?

APA KEUNTUNGANNYA?
Keuntungan dari model ini istirahat perencanaan kurikulum bersama di mudah
digunakan sebagai langkah awal menuju model terintegrasi lebih lengkap yang mencakup
empat besar disc plines . Dengan menggabungkan disiplin serupa, tumpang
tindih memfasilitasi pembelajaran yang mendalam tentang konsep untuk
transfer. Sederhananya, lebih mudah untuk menjadwalkan perlod perencanaan
umum untuk tim dua- guru daripada juggle penjadwalan untuk tim empat-
guru. Dalam addi tion , perencanaan sering menyebabkan pengalaman instruksional
bersama, seperti menampilkan sebuah film yang sesuai atau merencanakan perjalanan
bidang yang relevan. karena kedua guru mungkin dapat mengembalikan dua periode
mereka untuk membuat blok waktu yang lebih besar

Apa Kerugiannya?
Hambatan untuk kurikulum bersama adalah waktu perencanaan yang diperlukan
untuk mengembangkan unit-unit Selain waktu, fleksibilitas dan kompromi adalah bahan
penting untuk implementasi yang berhasil; itu membutuhkan kepercayaan dan kerja
tim. Model integrasi lintas dua disiplin ini membutuhkan komitmen dari para mitra untuk
bekerja melalui fase awal. Untuk menemukan tumpang tindih yang nyata dalam konsep
kurikuler diperlukan dialog dan percakapan yang mendalam .

KAPAN MODEL INI BERBAGI BERMANFAAT?

Model ini cocok digunakan ketika area subjek dikelompokkan menjadi pita lebar
seperti humaniora atau seni praktik . Juga, model ini memfasilitasi tahap awal
Implementasi menuju kurikulum terintegrasi. Ini adalah model yang layak untuk
digunakan dengan dua disiplin sebagai langkah perantara ke tim dari empat disiplin yang
jauh lebih rumit dan kompleks. Model ini benar-benar mencari "akar-akar yang berlari di
bawah tanah" karena mereka membawa keterpaduan pada kurikulum. Itu benar-benar
mencari pemahaman konseptual yang designa ted untuk menjadi abadi-learning yang
mengikuti siswa dalam pengalaman dunia nyata.
Gambar 5.1-5.3 adalah contoh latihan integrasi model bersama yang
telah dilengkapi , dan Gambar 5.4 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk
merekam desain mereka sendiri untuk model ini.
TEATER PEMBACA
Bob Beaker. Anda tahu , saya memiliki pengalaman yang sama. Mereka lebih
memperhatikan isi yang serupa dari yang saya harapkan. Di fac , saya tidak pernah
berpikir mereka akan melihat sama sekali. Maria Novela I menyarankan tahun lalu agar
kami dapat berbagi beberapa film dan pengalaman lapangan. Bagaimana perasaan Anda
tentang mencoba satu unit pendek semester depan, katakanlah, tiga minggu
lamanya! Tom Time Saya bersedia untuk mencobanya jika sudah direncanakan dengan
baik dan tidak memakan banyak waktu. Apakah Anda memiliki satu unit tertentu dalam
pikiran?

CARA MEMASANG KERJA KURIKULER

DENGAN MODEL 5: BERBAGI
Penalaran Essendal :
"Kami sebuah dialog i n mendalam tentang un tertentu i t dari rasa hormat kami ive
cl keledai dan menemukan konsep bersama, keterampilan, dan sikap yang tampaknya
tumpang tindih"
Template untuk model ini (Gambar 4.4) i s des i gned untuk digunakan dengan
dua yang berbeda subjek ar ea s. Itu bisa dua tingkat dari tingkat kelas yang sama
menggunakan dua area tenda atau dua guru dari departemen yang berbeda . Tujuannya
adalah untuk mengintegrasikan kurikulum dengan melihat secara mendalam pada dua
unit studi dan menemukan ide , konsep, atau keterampilan yang tumpang tindih .
Setiap mitra memikirkan unit studi tertentu atau topik berbasis standar yang
mereka ajarkan. Mereka memutuskan dua unit - satu untuk setiap guru - yang tampaknya
cocok secara logis atau masuk akal. (Ini mungkin telah ditemukan dalam Model 4:
Diurutkan sebagai mitra guru mencari cara untuk menyamakan kurikulum mereka.)
Menggunakan diagram Venn dalam templat, para guru bergiliran berbicara dan
menulis di lingkaran luar tentang unit. Melalui percakapan mendalam , mereka saling
memberi tahu secara spesifik apa yang mereka lakukan dalam unit.
Kemudian mereka menemukan konsep, keterampilan, atau sikap (konten dan
standar proses) yang dimiliki oleh kedua unit dan tumpang tindih gagasan yang dimiliki
unit tersebut. Para guru menggunakan ide yang paling kuat untuk menciptakan fokus
tematik di sekitar konsep kunci atau fokus keterampilan yang menduplikasi praktik
dengan keterampilan hidup yang dibahas di kedua unit.

CATATAN & REFLEKSI MODEL 5: BERBAGI

Essenthal Reasoning
"Kita dapat berdialog secara mendalam tentang unit partikuler di kelas kita
masing-masing, dan menemukan konsep bersama, kondisi dan sikap yang tampaknya
tumpang tindih." Memang benar bahwa topik dan manfaat dari dua disiplin ilmu terkait
atau tidak dapat menawarkan banyak kemungkinan untuk integrasi, Mengidentifikasi
konsep dasar , keterampilan, sikap, dan standar yang tumpang tindih memungkinkan
kesamaan antar disiplin ilmu yang berbeda ini untuk segera muncul.
Ini benar-benar mengejutkan untuk melihat berapa banyak dua disiplin miliki
dalam comman sebagai guru berbagi decails unit mereka satu sama lain. Mereka mungkin
berpikir bahwa disiplin mereka sangat berjauhan dan terpisah.
Ini bisa sangat memberi semangat untuk melihat begitu banyak ide yang
dibagikan dan untuk memikirkan bagaimana ini akan ditangani sepenuhnya di kedua
kelas dan apa dorongan kolaborasi akan memberikan untuk anak-anak. Banyak manfaat
dengan pendekatan kolaboratif ini
 "Kami tidak sabar untuk memulai dan mencoba ini dengan unit lain. Model
perencanaan integrasi kurikulum ini berada di bagian atas daftar kami karena kami hanya
perlu waktu untuk bertemu dengan satu guru lain, daripada dengan seluruh tim. juga,
kami sedang memikirkan tentang apa guru dan disiplin ilmu lain yang mungkin kami
temui untuk membicarakan unit kami. Kami percaya bahwa ini adalah model yang dapat
digunakan berulang kali "