PROPUESTA PARA IMPACTAR EN LAS NECESIDADES DE UN CONTEXTO

EDUCATIVO.

PRESENTADO POR:

Paula Camila Rojas Moreno. Código Estudiantil: 1811027256

Laura Catalina Rodríguez. Código Estudiantil: 1721981043

Daniela García Valderrama. Código Estudiantil: 1811021959

Ángela Xiomara Pérez Ramírez. Código Estudiantil: 1821982274

Luisa Fernanda Martínez Contreras. Código Estudiantil: 1711981322

UNIVERSIDAD POLITECNICO GRAN COLOMBIANO

APRENDIZAJE

BOGOTA
2019
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo se ven afectados los alumnos que presentan diagnóstico con TDAH (Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad) y que clase de estrategias didácticas utilizan los

profesores para manejar esta problemática en las aulas de clases de los grados sextos A, B

y C de la Institución Educativa el Paraíso en la ciudad de Yopal Casanare?

El impacto que tienen estas alteraciones sobre el funcionamiento de los niños en múltiples

áreas y el inicio del mismo durante la etapa escolar, hacen que actualmente este trastorno

represente una alarma para las instituciones o familias que lo padecen.

Dado que el diagnóstico del TDAH depende básicamente de las observaciones realizadas

sobre conductas específicas presentes en diferentes contextos, los padres y maestros han

sido considerados como fuentes de información útiles para determinar la presencia o

ausencia de dichas conductas. Si bien, el contrastar la información obtenida por dos o más

referentes padres y maestros es muy valioso, se corre el riesgo de presentarse variaciones

en el acuerdo sobre la frecuencia y severidad de los síntomas.

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Cómo se ve afectado el proceso educativo en estudiantes con TDAH (Trastorno por Déficit

de Atención e Hiperactividad), para conocer más a fondo el contexto escolar de los

mismos, cómo este trastorno afecta su escolarización, cuáles son sus dificultades

académicas y qué retrasos significativos se evidencian en su aprendizaje.

Qué estrategias implementan los docentes ante estas dificultades encontradas en el aula de

clase y cómo pueden favorecer las necesidades de cada estudiante que padece el TDAH sin

afectar a quienes no lo padecen.

1.2. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN.

La población objeto de este proyecto son estudiantes de los grados Sexto A, B y C en

edades de 10 a 13 años de la Institución Educativa el Paraíso, ubicado en el barrio paraíso

en la ciudad de Yopal, Casanare, donde se conoce acerca de algunos casos cercanos de

niños que padecen este problema.

El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), es un trastorno del

neurodesarrollo que está afectando al 7% de los niños y adolescentes en edad escolar y que

interfiere en la capacidad de aprendizaje y el manejo de la conducta. Se ha transformado en

una patología que, debido a sus síntomas, provoca un impacto gravísimo en la vida de las

personas que lo padecen.

La descripción de los síntomas principales del TDAH (impulsividad, hiperactividad y

déficit de atención) nos ayuda a definir cómo son y cómo se comportan los niños que

padecen este trastorno; dicho trastorno no es buen aliado para un adecuado proceso de

aprendizaje, haciéndolo asociarse con dificultades propias del aprendizaje, si un niño con

TDAH no es diagnosticado ni tratado a tiempo su evolución académica y su ámbito escolar

pueden llegar a quedar seriamente afectados.

Si no se controlan las causas del TDAH en el aula de clase, es posible tener la mayoría de

niños con dificultades académicas y en la relación con sus compañeros, presentando

deberes incompletos, interrumpiendo constantemente las clases y distraídos con facilidad.

1.3. DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS NECESARIOS PARA DARLE

SOLUCIÓN AL PROBLEMA.
Entre los aspectos más importantes para darle una posible solución o ayuda en el aula de

clase a alumnos diagnosticados con el TDAH encontramos:

• Reorganizar las clases del docente para que se tenga en cuenta las necesidades de

alumnos con TDAH.

• La comunicación entre docente y familiares es fundamental.

• Un ambiente estructurado, los alumnos con TDAH aprenden con más facilidad cuando la

clase está cuidadosamente estructurada para ellos.

• Un ambiente predecible, para un estudiante con TDAH el cambio de tarea o clase a otra

resulta especialmente complicado, por lo que cuanto más predecible sea lo siguiente, más

facilidad tendrá para adaptarse.

• Establecer expectativas de comportamiento, con esto podremos decir que se debe dejar

claro cómo deben comportarse los estudiantes mientras desarrollan las actividades.

• Un ambiente adecuado para el aprendizaje de cada alumno con TDAH.

• Sentarlos en las primeras filas es una forma de controlar y estar pendiente del aprendizaje

de alumnos con TDAH.

• Utilizar materiales audiovisuales, el empleo de medios como (videos, proyector, audio…)

facilita que los alumnos que tienen TDAH presten más atención.

• Se debe incentivar el compañerismo entre todos los alumnos del salón.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos con TDAH, de los

grados sextos A, B y C de la Institución Educativa el Paraíso en la ciudad de Yopal,

Casanare.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Generar estrategias para los pacientes diagnosticados con TDAH en el salón de clases.

 Determinar la influencia del diagnóstico en el rendimiento académico en pacientes con

TDAH.

 Sugerir propuestas educativas adaptadas para el manejo del TDAH en el salón de clases.

 Establecer un entorno de coordinación y aprendizaje sobre el trastorno del TDAH entre

centros educativo, familia y otras instituciones.

3. JUSTIFICACIÓN

Este tema se escogió ya que está directamente relacionado con la carrera y el estudio que

se pretende realizar con este proyecto corresponde al impacto de las necesidades en un

contexto escolar. El impacto social y académico que tiene el TDAH en la comunidad

educativa es altamente importante, en los últimos años nos encontramos ante una realidad

social de desconocimiento sobre este trastorno lo que ha ocasionado que estos niños sean

rechazados, marginados y etiquetados dejando como consecuencia grandes frustraciones y

baja autoestima.

En los colegios e instituciones es completamente normal observar niños más activos,

enérgicos e impulsivos que otros, que charlan en el salón de clase, que no terminan sus

actividades, que interrumpen las clases constantemente, que no se relacionan con sus

demás compañeros y su conducta tiende a hacer muy variable.

La estructura curricular normalmente no está diseñada para tratar alumnos con trastornos

como el TDAH, así que para cuando se presentan dichos casos hay que considerar los

modelos de aprendizaje establecidos y construir nuevas técnicas didácticas que logren crear

un verdadero aprendizaje y que estimulen el desarrollo social en los alumnos con este tipo

de trastorno. Por esta razón se eligió la Institución el Paraíso y los grados Sextos para

conocer de qué manera se llevan a cabo los procesos educativos donde se encuentren

estudiantes que han sido diagnosticados con TDAH.

Este proyecto busca sobretodo, brindar información a docentes y padres de familia acerca

del TDAH, mencionar sus síntomas y tratamientos, para finalmente obtener un resultado

favorable en los procesos cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes del colegio El

Paraíso.
4. MARCO REFERENCIAL

4.1. Marco Teórico

Pronóstico escolar:

El TDAH se ha relacionado como uno de los pronósticos más negativos en el ámbito

escolar con aumento de la tasa de expulsión, el mal rendimiento académico es de 2,98

veces más alto en los estudiantes con trastorno por déficit de atención comparados con

estudiantes sin este diagnóstico, sin diferencias significativas en otros factores

posiblemente implicados como relaciones intrafamiliares y sociales.

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual el alumno aprende a partir de

sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente. Según el teórico

norteamericano (Ausbel D., 1970) “El aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje en

que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y

reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de

los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a

su vez, modifican y reestructuran aquellos” Barkley (1997) define el trastorno como lo que

es hoy y presenta como gran novedad la integración de dos vías diferenciadas: aspecto

cognitivo y conductual. La teoría de Barkley es el modelo a seguir por los psicólogos y

docentes para elaborar una adaptación curricular de alumnos con TDAH.

Hay numerosos estudios y experimentos que demuestran cómo la colaboración entre

padres y profesores pueden ayudar a minimizar los síntomas y efectos del TDAH. Algunas

pautas que pueden seguir padres y docentes son las siguientes: (Gratch, 2009):

 Las órdenes deben ser sencillas y fáciles de entender.

 Asegurarse de que los alumnos han entendido bien lo que se les quiere decir en el

momento.

 Uso de reforzadores positivos.

 Evitar las comparaciones entre alumnos.

 Evitar la sobreprotección.

 Realizar tareas participativas.

Tomando otra perspectiva la autora (Hasenian, 1978, pág. 16) dice “El aprendizaje

significativo es una teoría que aborda todos los elementos, factores y condiciones y tipos

que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención de contenidos que la escuela

ofrece de modo que adquiera significado para el mismo.”

Esto quiere decir que el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un alumno con la

ayuda del maestro y de los padres elabora e internaliza conocimientos, habilidades,

destrezas, etc. en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y

necesidades.

Para Escribano (2004) el concepto de enseñanza se sintetiza en estas etapas:

 En la primera etapa se identifica la enseñanza con la transmisión de conocimientos.

 La segunda etapa es la enseñanza como condicionamiento influida lógicamente por la

psicología conductual que se introdujo en la enseñanza y teorías pedagógicas.

 La tercera etapa ve a la enseñanza como dirección del aprendizaje dentro del enfoque

tecnológico o cibernético en los que diferentes acciones de enseñanza se condicionan a la

consecución del aprendizaje esperado.

 La cuarta etapa consiste en la enseñanza como orientación del aprendizaje. (Escribano,

2004, pág. 31)

Entonces con esto queda demostrado que el proceso de enseñanza-aprendizaje se da por

etapas que facilitan la creación de un aprendizaje significativo integro; lo que implica

orientar el aprendizaje a crear situaciones que surjan de la experiencia, para que el alumno

identifique, relacione y asimile los nuevos conocimientos.

Por otro lado las condiciones del aprendizaje significativo Según (Ruiz,. 2001, pág. 15)

“En primer lugar, para que una persona pueda aprender significativamente, es necesario

que el material que debe aprender se preste a ello, que sea potencialmente significativo. Es

decir, se trata de que la información, el contenido que se le propone, sea significativo desde

el punto de vista de su estructura interna, que sea coherente, claro y organizado, no

arbitrario ni confuso. Cuando no es así, la tarea de atribuir significado se dificulta

enormemente y en muchas ocasiones se bloquea, optándose entonces por aprender de una

forma mecánica y repetitiva ese contenido cuyas características hacen imposible abordarlo

de otro modo.”

De lo anterior podemos decir que para que en los niños se produzca un aprendizaje

significativo, se debe manifestar disposición para relacionar el nuevo material con su

estructura cognitiva, el material que aprende es potencialmente significativo y relacionable

con su estructura de conocimiento.

Tipos de aprendizaje significativo:

Existen tres tipos de aprendizaje, es importante reconocer y diferenciarlos para apoyar el

trabajo correcto y autónomo con las herramientas de aprendizaje es por esto y de acuerdo

con el autor que estos tipos de aprendizaje se evidencian así: aprendizaje significativo,

representativo conceptual y proposicional.

 La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras como

representación simbólica.

 La segunda permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado,

así como las constantes en hechos u objetos.

 La tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de los

significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Estas tres categorías

están relacionadas de forma jerárquica. (Ausbel, 1983).

Por lo tanto se hace referencia a que la función del docente consiste en organizar,

programar y secuenciar los contenidos de forma que los alumnos puedan realizar un

aprendizaje significativo, incluyendo nuevos conocimientos en sus estructuras

cognoscitivas previas.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos

de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la

retención del nuevo contenido.

 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a

largo plazo.

 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del

alumno.

 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante.

Significatividad de los contenidos

En el aprendizaje significativo se debe tener en cuenta los contenidos que se les presentan a

los alumnos diagnosticados con TDAH, ya que deben ser totalmente adecuados. Según

Palomino -Delgado - Valcárcel “Los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo

y conocimientos previos que tiene el alumno. El interés por el tema no garantiza que los

alumnos puedan aprender contenidos demasiado complejos. Para que el alumno pueda

asimilar los contenidos necesita que su estructura de conocimientos tenga esquemas con

los que pueda relacionar e interpretar la información que se le presenta. Si el alumno no

dispone de ellos, por muy ordenada y clara que sea la información nueva, no podrá

comprenderla ya que requiera un nivel de razonamiento o conocimientos específicos de los

que no dispone” (PALOMINO-DELGADO-VALCARCEL, 2009)

Los conocimientos que de aprenden significativamente son funcionales, los cuales se

pueden aplicar en situaciones distintas a aquellas en las que se han aprendido, lo que

supone el enriquecimiento de conocimientos. En este orden de ideas el docente deberá

crear situaciones de aprendizaje donde los alumnos se encuentren en la necesidad de

analizar problemas ajustados al desarrollo del joven y a su propia realidad, favorecer el

despertar de la curiosidad ya que la misma desarrollará su capacidad para razonar.

Se puede decir que las estrategias de aprendizaje engloban todo un conjunto de

procedimientos y recursos cognitivos que los estudiantes ponen en marcha cuando se

enfrentan al aprendizaje; (Valle, 2001). Por lo anterior, es importante desarrollar métodos

donde se combinen diferentes estrategias que promuevan y desarrollen los procesos de

pensamiento y acción, en donde los alumnos con TDA sean estimulados para lograr una

serie de habilidades conjuntadas para dar solución a un problema.

4.2. Marco Contextual

Yopal es la ciudad capital del departamento colombiano de Casanare ubicada en el

piedemonte de la cordillera oriental.

El área urbana de la ciudad de Yopal está conformada por cinco comunas, las cuales

comprenden 124 barrios. En el área rural se encuentran 93 veredas agrupadas en 11

corregimientos, entre los cuales se destacan El Morro, La Chaparrera y Morichal. Su

actividad principal gira entorno a la agricultura, la ganadería y el petróleo.

En los últimos años se ha experimentado un crecimiento de la población debido a

diferentes factores, colocando a Yopal en un promedio de 152. 967 habitantes.

La institución Educativa El Paraíso se encuentra ubicado en la carrera 7 # 30-01 en el área

urbana y es de carácter público, pertenece a los estratos 1 y 2, tiene diferentes jornadas

como lo son: mañana, tarde, mixta y sabatina.

4.3. Marco Conceptual

A lo largo de los años los maestros se ven inmersos en situaciones que implican un reto en

las prácticas, dentro de la diversidad del aula están los niños con Trastorno por déficit de

atención e hiperactividad (TDAH), muchos docentes no están preparados para facilitar la

inclusión de los niños que presentan este trastorno, ya sea por desconocimiento de su

manejo, confusión con otros síntomas y falta de apoyo de los padres de familia entre otras

causas.

El TDAH no es un padecimiento nuevo, los médicos lo han reconocido y descrito desde

hace más de 100 años. Un porcentaje de las personas que presentaron el TDAH en la

infancia continúan con los síntomas en la edad adulta, es decir aproximadamente 2 a 4 de

cada cien personas adultas.

Hace algunos años los niños que tenían TDAH los catalogaban como niños con NEE es

decir con necesidades educativas especiales, lo que se entienden como relativas e

interactivas. Existe la tendencia actual de sustituir este término por el de “barreras para el

aprendizaje y la participación”.

¿Qué era el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación?

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación hace referencia a las

dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna en su proceso de aprendizaje y en

su integración y participación en la vida escolar, es aquello que dificulta o limita el acceso

a la educación o al desarrollo educativo del alumnado. Surge de la interacción con las

personas, las instituciones, las políticas, las circunstancias sociales y económicas; es decir,

son obstáculos que impiden a cualquier estudiante, en este caso un alumno con

discapacidad, participar plenamente y acceder al aprendizaje en un centro educativo.

Las barreras pueden ser físicas (carencia de accesibilidad a la información y en las

instalaciones de la escuela: entrada, salones, baños, laboratorios, áreas comunes, entre

otras), actitudinales o sociales (prejuicios, sobreprotección, ignorancia, discriminación, por

mencionar algunos ejemplos) o curriculares (metodologías y formas de evaluación rígidas

y poco adaptables).

4.4. Marco de antecedentes

Desde la década de los 70, iniciaron los estudios que abordaron la historia del TDAH, en

1902 se le conoció como el síndrome psiquiátrico comparable.

Durante casi cien años los científicos han sospechado de lo que hoy día conocemos como

TDAH, el cual presenta un desarrollo anormal del cerebro o una lesión cerebral. Estos

científicos se dieron cuenta que esta pequeña semejanza entre los problemas de conductas
de los niños con TDAH y las personas que tienen lesiones o daños en una parte situada en

la parte frontal del cerebro, ubicada detrás de la frente, conocida como la región orbito

frontal. Esta región es una de las más desarrolladas por los seres humanos, se cree que es la

responsable de inhibir la conducta, mantener la atención, usar el autocontrol y visualizar

planes a futuro.

El trastorno por déficit de atención hiperactividad (TDAH) se presenta con una frecuencia

del 4 – 20 % en la niñez y la adolescencia y llega hasta un 2% en etapa adulta. En

Colombia, la prevalencia está entre un 5% en escolares entre los 4 y 17 años. El TDAH se

caracteriza por la presencia de patrones de inatención o hiperactividad-impulsividad, que

se manifiestan de manera más frecuente y que pueden irse agravando si no hay atención

oportuna, inicia usualmente antes de los siete años y puede persistir en la edad adulta.

Estos síntomas se manifiestan en diferentes áreas como en el hogar, el ámbito escolar y

social produciendo un grado importante de interferencia e impidiendo los procesos

normales de adaptación social, desempeño escolar o laboral de una persona.

Un paciente con TDAH se caracteriza por tener un alto grado de inatención, con o sin

impulsividad e hiperactividad que son inadecuados para el desarrollo normal de un niño, lo

cual dificulta el proceso de aprendizaje en cualquier ambiente de su vida. Anteriormente el

TDAH se entendía como un trastorno de rebeldía que se presentaban en la adolescencia,

pero con los estudios de ahora se logró conocer claramente como un trastorno crónico que

puede continuar hasta la edad adulta si no es detectada a tiempo.

5. CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA

Esta propuesta como tal se basa en el aprendizaje significativo donde se va a utilizar

estrategias metodológicas para ayudar a estudiantes con TDAH, las cuales corresponden a

actividades, métodos y técnicas que el docente emplea para orientar, guiar y facilitar el

aprendizaje de sus estudiantes.

Cada persona es diferente por lo que a través de todas estas estrategias metodológicas se

mejorara el aprendizaje de alumnos con TDAH, estás actividades deben ser desarrolladas

desde el inicio del año de clase, e ir evaluando los avances obtenidos o los retrocesos; para

ir innovando con diversas técnicas y estrategias que nos ayuden a alcanzar un mejor

autocontrol, autoestima y aprendizaje del estudiante.

Modelo Pedagógico: El Aprendizaje Significativo De Ausubel

El aprendizaje significativo de Ausubel “se entiende por aprendizaje significativo a la

incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara

una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva

con la nueva información, facilitando el aprendizaje.” (Palermo, 2004)

Teniendo en cuenta lo anterior es pertinente aclarar su concepto y profundizar en la

dinámica del aprendizaje significativo dentro de la propuesta del proyecto para que

dinamice y sea funcional, en ayudar a resolver problemas determinados. El desarrollo de

esta responde, concreta y facilita la implementación de las actividades con una verdadera

construcción en el proceso.
Esta propuesta de la cartilla se utiliza un constructo teórico de aprendizaje significativo

porque parte de lo que el estudiante sabe, es decir los niños ya poseen los conocimientos

previos adquiridos en el contexto educativo, que siendo pertinentes les permiten adquirir la

construcción del nuevo aprendizaje y, de esta manera el material se relaciona de forma

significativa, con lo que el estudiante puede llegar a interesarse en su estructura cognitiva

previa y nueva.

Dicha propuesta consta de tres partes que son fundamentales para identificar el ritmo de

aprendizaje del niño con TDAH, y partir de allí plantear las actividades más adecuadas que

fomenten el mejoramiento de la atención, concentración y autocontrol de este niño.

A continuación se relaciona los puntos a tener en cuenta para llevar a cabo la propuesta:

 Diagnóstico de formas de aprendizaje del estudiante: para aplicar la teoría a la práctica,

se trabajara con el niño para identificar cuáles son sus formas de aprendizaje.

 Diagnostico actitudinal: es el que nos permitirá conocer sus fuertes e identificar lo que le

causa mayor dificultad en su aprendizaje diario.

 Propuesta de métodos de trabajo de acuerdo a resultados: luego de identificar su forma

de aprender, se recurre a las actividades metodológicas propuestas para ayudar a su

aprendizaje.

Existen diversos métodos y técnicas que nos guían y orientan para elaborar la propuesta

metodológica y a través de ellos conseguiremos la información requerida de la

problemática para dar vías de solución a través del Aprendizaje Significativo.

Los pacientes con TDAH necesitan rutinas tanto en su vida personal como en su vida

académica. El docente por tanto impondrá rutinas en sus clases con el fin de centrar lo más

posible la atención de los alumnos en la actividad diaria de clase.

Ejemplos de estrategias a emplear con los alumnos con TDAH son:

 Establecer normas claras de cumplimiento. Son esenciales para fomentar el autocontrol

del alumno y por consiguiente, mejorar su autoestima y su capacidad de autocrítica.

 Mantener un orden, tanto en la metodología como en la estructura de clase. Con el orden

se favorecen las rutinas diarias y por tanto la capacidad de concentración. Con una

organización de clase adecuada, los alumnos con TDAH entenderán bien las rutinas y con

ello encontrarán menos dificultades para centrar su atención.

 Fomentar el uso de la agenda. Los docentes pueden favorecer el trabajo de las familias

en casa si los alumnos llevan por escrito las tareas, actividades previstas, materiales

necesarios, etc. No olvidemos que debido a la falta de atención selectiva, es muy probable

que los alumnos no escuchen los deberes. Con la agenda, la familia ayudará a la

integración total del alumno si le ayudan con las tareas y con la organización de las clases

posteriores.

 Sentarse cerca, o dónde el profesor pueda controlar qué hace el alumno en cada

momento. Así será más fácil detectar cuando el alumno está distraído o se siente perdido.

 Premiar su esfuerzo. El alumno que ve recompensado su trabajo y alabado su esfuerzo se

siente con motivación y con ganas de seguir trabajando bien.

 Proponer tareas motivadoras a su alcance. No debemos exigir un nivel de dificultad

excesivo ya que los TDAH rechazan el fracaso y no tienen capacidad autocrítica, por lo que

las tareas deben ser asequibles a su nivel ya que se pretender motivar, y no al contrario.

 El profesor debe ser paciente. Es muy difícil en ocasiones tratar a estos alumnos, en

especial los de reciente diagnóstico. El docente debe seguir con las rutinas diarias. Con

paciencia se verán resultados en poco tiempo.

 Integración en el aula. Los alumnos con TDAH son frecuentemente ridiculizados por sus

compañeros y excluidos de sus grupos debido a las dificultades para relacionarse

normalmente con sus iguales. Es importante que el resto de compañeros conozcan la

enfermedad.

Para elaborar una propuesta metodológica que dé solución a una problemática es necesario

contar con un diagnóstico de un profesional, para a partir de allí analizar e indagar sobre

temas relacionados con la problemática, luego inferir en las posibles soluciones.

Otra de las limitación infiere en los padres de familia, quienes son de vital importancia

porque deben involucrarse en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos, a esta

edad los niños necesitan jugar, reír, divertirse lo que los ayuda a crecer en valores como el

respeto, la tolerancia, la solidaridad y ayuda a desarrollar también procesos de

socialización, si no se cuenta con la colaboración y compromiso de los padres de pacientes

con diagnóstico de TDAH, es probable que la propuesta no se desarrolle de manera

efectiva.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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