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MEMORIAS DEL CURSO PEDAGOGÍAS DIDÁCTICAS CONTEMPORANEAS

(NUEVO CURRÍCULO RESOL. 5218) - (551048A_475)

GRUPO
551048_2

HERNAN JAVIER BENAVIDES CUAYAL

TUTOR
CARLOS DAZA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
AUTONOMO
PALERMO - HUILA
DICIEMBRE DE 2018
 1

Índice
Pag.
Agradecimientos 4
Introducción 5
1. Desarrollo de la actividad del paso 1 6
1.1 Nombre del concepto que se está estudiando: 6
1.1.1 Genealogía de la Pedagogía 6
1.2 Nombre del concepto que se está estudiando: 6
1.2.1 Didácticas Contemporáneas 6
1.3 Respuestas OVI 7
1.4 Resumen 8
1.5 Pantallazos de la participación en foros del paso 1 9
2. Desarrollo de la actividad del paso 2 conceptualizar 10
2.1 Mapa conceptual 10
2.2 Historio grama 11
2.3 Matriz 12
2.4 Escrito crítico 13
2.4.1 Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje 13
3. Desarrollo de la actividad del paso 3 comprender 15
3.1 Reseña 15
3.2 Disertación 17
3.3 Pantallazos de la participación en el foro del paso 3 19
4. Planificación, diseño de un escenario educativo de reflexión- acción –mejora 20
4.1 Contexto 20
4.2 Detección de necesidades 20
4.3 Diagnóstico 21
4.4 Propuesta 21
4.5 Mejora y reflexión 21
4.6 Pantallazos de la participación en el foro del paso 4 23
5. Autoevaluación 24
6. Coevaluación 25
7. Link en wix 25
8. Pantallazo 26

Bibliografía 27
 2

Índice de cuadros
Pag.
Cuadro 1: SQA de la Genealogía de la Pedagogía 1
Cuadro 2: SQA de Didácticas Contemporáneas 1
Cuadro 3: Historio grama en genealogía de la educación. 11
Cuadro 4: Matriz 12
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Índice de figuras y láminas

Pag.
Lámina 1: Participación en foro Paso 1 9
Lámina 2: Participación en foro Paso 2 9
Figura 1: Mapa conceptual. 10
Lámina 3: Participación en foro Paso 3 19
Lámina 4: Participación en foro Paso 3 19
Lámina 5: Participación en foro Paso 4 23
Lámina 6: Participación en foro Paso 4 23
Lámina 7: Participación en foro Paso 5 26
 4

Agradecimiento

En este espacio deseo agradecer a Dios en primera instancia por permitir mi

recuperación y facilitar con esto mi participación constante en el curso y en segunda, al
tutor y la institución UNAD por darme la oportunidad de formar mi desarrollo cognitivo y
meta cognitivo que al final, impacta de manera positiva mi desarrollo personal, laboral y
familiar, ya que influye de manera directa en las relaciones interpersonales que se
desarrolla en cualquiera de los estados de la personalidad.
 5

Introducción

En el presente documento reposan las memorias desarrolladas a través del curso de

Pedagogías didácticas contemporáneas, convirtiéndose en un documento base para la
producción de ideas clave para el fortalecimiento en el desarrollo de la cognición y la meta
cognición, que en última instancia modifica de manera positiva la manera como se interpreta
el auto conocimiento y el desarrollo del aprendizaje autónomo. Se considera el orden
metodológico del tutor, que al final recopilo a manera de memorias los procesos
desarrollados durante todo el curso, dejando de manera significativa un producto que a
continuación se podrá evidenciar en el cuerpo principal del presente documento.

La metodología se referenció en temas pertinentes de la formación a partir de la meta

cognición, de manera que el estudiante del presente curso, se sienta el objeto de estudio de la
presente investigación, que consta de 4 capítulos correspondientes a los 4 pasos desarrollados
en este último período de estudios y en los que se determina el desarrollo de las actividades
requeridas en cada paso.

En adelante, el aula de clase también será el lugar en donde se estudien cada uno de
los temas pertinentes para el desarrollo del aprendizaje autónomo, comenzando por la meta
cognición y sus diferentes componentes. Espero que sea de agrado la lectura y los temas que
se encontraran desarrollados a continuación.
 6

1. Desarrollo de la actividad del paso 1

1.1 Nombre del concepto que se está estudiando:

1.1.1 Genealogía de la Pedagogía

Cuadro 1

S Q A
¿Qué SÉ? ¿Qué QUIERO SABER? ¿Qué APRENDI?

Saberes Previos Mis metas de aprendizaje Resultados

La pedagogía es una La relación existente entre Existe un alto grado de
ciencia, creada en los métodos pedagógicos responsabilidad en los docentes,
Grecia, S.IV, que antiguos y los actuales. para que la huella histórica de la
estudia los métodos de pedagogía haga parte del desarrollo
enseñanza y contemporáneo en métodos y
aprendizaje. paradigmas.

1.2 Nombre del concepto que se está estudiando:

1.2.1 Didácticas Contemporáneas

Cuadro 2

S Q A
¿Qué SÉ? ¿Qué QUIERO SABER? ¿Qué APRENDI?

Saberes Previos Mis metas de aprendizaje Resultados

Nuevas metodologías Confirmar los acercamientos
de enseñanza y metodológicos
aprendizaje. experimentados, con la idea
de un método didáctico
contemporáneo.
La verticalización o la participación
de varias disciplinas alrededor de un
proyecto principal cuenta como una
didáctica contemporánea aplicable.
 7

1.3 Respuestas OVI

Una pedagogía incluyente que proporcione al individuo la capacidad de hacer parte

activa en el desarrollo sostenible, ya que este, debe ser colectivo y se debe considerar el
desarrollo de competencias como la iniciativa y la responsabilidad dirigidas hacia el trabajo
en equipo, la consciencia ambiental y la orientación al logro, desarrollando competencias
personales, sociales, ambientales y de aprendizaje. Es importante tener en cuenta las ideas
anteriormente expuestas por que en el futuro el desarrollo se podrá medir a partir de los
recursos disponibles que esta generación haya dejado a las generaciones siguientes y uno de
los mayores impactos que se puede tener en el desarrollo humano es la utilización de la
pedagogía, orientada a la sostenibilidad. En cuanto al desarrollo como profesional, es
evidente que se genera un impacto en el desarrollo de las actividades docentes. Se pretende
abordar con mayor seguridad temas relacionados con el desarrollo humano y la
sostenibilidad ambiental.

Implica el desarrollo de una pedagogía que revalore los principios de convivencia

ciudadana y que permita desarrollar una cultura sostenible basada en esos valores como
principio regulador del desarrollo personal para garantizar el cumplimiento de los derechos
colectivos y de cada individuo. Lo anterior gana importancia cuando pensamos en la
manera de limitar un posible impacto negativo que pueda tener consecuencia en el
desarrollo individual o colectivo y tenga relevancia con lo moral y el respeto por los
deberes y derechos propios y ajenos. La didáctica es el medio de comunicación que utilizo
para trasmitir el conocimiento y percibir lo más significativo que el estudiante tiene en su
proceso de aprendizaje y fortalecer a manera de retroalimentación el proceso de enseñanza.
 8

1.4 Resumen - Reconocimiento del sentido y significado de la pedagogía y la

didáctica.

Existe una diferencia marcada entre la pedagogía y la didáctica cuando hablamos de la

experiencia en el aula de clase y la relación con los estudiantes, teniendo en cuenta que lo
anterior se lleva a cabo con el fin de ejecutar el desarrollo de actividades previamente
programadas y controladas por un plan de aula.

En el plan de aula mencionado se aplica con énfasis el concepto de pedagogía, ya que

es un proceso basado en la experiencia, la normatividad y la aplicación de modelos
pedagógicos adoptados por la institución educativa y soportados por un sistema educativo
robusto y amplio en cuanto a los actores de la comunidad académica, que además, debe
tener en cuenta la proyección social y para esto, las características culturales del contexto
en el que se tiene cobertura e impacto en el desarrollo humano.

La didáctica hace parte del estilo con el que se aborda cada sesión en el aula, teniendo
en cuenta los recursos como el tiempo, el espacio, la cualificación del docente, materiales y
recursos educativos y el potencial humano identificado en los estudiantes, haciendo parte
de una metodología flexible y llamativa que contribuye en la transmisión del conocimiento
y el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje autónomo.

Un modelo ejemplar del desarrollo del aprendizaje autónomo lo encontramos en la

modalidad virtual, en el que se requiere de algunos recursos tecnológicos que se encuentran
en la naturaleza de dicha modalidad como son: el internet, los dispositivos tecnológicos y el
personal capacitado como iniciador y tutor de los procesos de aprendizaje, en donde,
encontramos la necesidad de desarrollar competencias previas en el manejo de ambientes
virtuales, herramientas tic y software básicos para la producción documental, competencias
que se desarrollan de forma innata en las nuevas generaciones, razón por la cual se
incrementa la pertinencia en el abordaje de temas relacionados con el desarrollo del
aprendizaje autónomo y la formulación de modelos pedagógicos para el mismo.
 9

1.5 Pantallazos de la participación en foros del paso 1

Lámina 1

Lámina 2
 10

2. Desarrollo de la actividad del paso 2 conceptualizar

2.1 Mapa conceptual

Figura 1
 11

2.2 Historio grama

Cuadro 3
 12

2.3 Matriz
Cuadro 4

Nivel de
Elementos Nivel de
Función que Elementos con el importancia
constitutivos de la influencia que
cumple que se relaciona dentro de la
situación ejerce
situación

La "enseñanza
Promueve la indirecta" y el
Autonomía en
Las teorías reciprocidad, el planteamiento de
el desarrollo alto
constructivistas. respeto y la problemas y
del estudiante
auto confianza conflictos
cognoscitivos

Rescatar los
aspectos
La psicología
cognitivos que La computación y la Desarrollo
cognitiva Mediano
están en la base informática tecnológico
contemporánea.
del aprendizaje
creativo
Aprendizaje
Ayudar a la
dinámico,
persona a
flexible,
encontrar lo
Las tendencias iluminación,
que tiene en sí La ética y la moral Mediano
humanistas. audacia,
mismo, a
consolidación,
descubrir su
precaución,
auténtico yo
comprobación
La
Promover la consideración
actividad de lo histórico
El enfoque productiva en - social como
La epistemología
histórico - el sujeto, determinante Alto
dialéctica
cultural. transformadora del desarrollo
de la naturaleza creativo de la
y de sí mismo personalidad
del estudiante
El desarrollo de la creatividad en la escuela no puede ser ajena al
potencial de los estudiantes, para esto, existen algunos referentes
teóricos, que al analizarlos de manera sistémica, se podrían inter
relacionar tomando en cuenta sus funciones, los elementos que
intervienen y la influencia.
 13

2.4 Escrito crítico

2.4.1 Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje

Es de anotar que en el estudio de los modelos y teorías relacionadas con la enseñanza y

el aprendizaje, la crítica y el análisis deben ser audaces y profundos teniendo en cuenta la
cantidad de escritos que existen hasta la actualidad y el tiempo e importancia que la
humanidad le ha permitido a temas relacionados con la trasmisión del conocimiento y el
desarrollo del aprendizaje.

Centraré el presente escrito crítico, en algo que llama la atención por su sagacidad y
audacia al atreverse a definir conceptos que explican algunas limitaciones en las teorías
para el desarrollo de la creatividad como los que se hacen a las teorías constructivistas, la
psicología cognitiva contemporánea, las tendencias humanistas y el enfoque histórico
cultural.

Comenzando con la primera de las teorías mencionadas anteriormente, el

constructivismo lleva en sí mismo el intento por estructurar el aprendizaje de manera que
exista un pretexto alrededor del cual se desarrolle el interés por aprender, siendo así,
cualquier intento de intelectualizar la psiquis del sujeto, es válida en cuanto no se permita la
dependencia del mismo intelecto para liberar la autenticidad, dado que la creatividad parte
de ser autentico a partir de la construcción de lo conocido y experimentado previamente,
con el único deseo de proponer una nueva manera de hacer lo que se encuentra estipulado.
Parámetros y estándares, serán en este caso, los limitantes que propone el autor, en cuanto
proponemos una manera diferente de entenderlo, podría significar y relacionarse con lo
conocido y experimentado, en ocasiones de manera referencial, ya que se encuentra validez
en las citas y referencias marcadas en las características de la construcción de un proceso de
creación que parte de la investigación con enfoque constructivista.

Mayor audacia se percibe en la opinión que hace referencia a la psicología cognitiva

contemporánea en cuanto a sus limitaciones ya que por el tiempo tan prematuro para el
 14

logro de un análisis riguroso, nos podemos limitar a decir que lleva muy poco tiempo y es
un proceso que ante la característica de contemporáneo, se puede interpretar como
novedoso y en la coyuntura de la innovación y el desarrollo tecnológico, la limitación se
convierte en una oportunidad.
 15

3. Desarrollo de la actividad del paso 3 comprender

3.1 Reseña por: Hernán Javier Benavides Cuayal

OBRA:
La Didáctica en la formación Docente
AUTORA:
María Cristina Asprelli
Santa Fé, Rosario, Argentina 2.010

Es importante tener en cuenta que la lectura pretende acomodarnos en un entorno

secuencial, referenciado históricamente por medio de autores y personajes importantes en el
desarrollo evolutivo del tema tratado. Para el caso, La Didáctica, es el tema central y la
importancia está en su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando como
referencia los cambios característicos de dicha herramienta y su aplicación a través del
tiempo, integrando dicha aplicación por medio de los responsables de la transmisión del
conocimiento.

Por otra parte, se nota una descripción de las diferentes escuelas en donde se
tomaron en cuenta autores, enfoques y contextos sociales históricos para definir y clasificar
de manera clara, la intención de comunicar un orden cronológico en el desarrollo de la
didáctica y su relación con la pedagogía, teniendo en cuenta la escuela tradicional, la
escuela nueva, las escuelas pedagógicas como la no directa, la de liberación y la pedagogía
católica. De manera diferente se encuentra en la lectura la descripción que hace la autora en
la corriente tecnológica, el movimiento de reconsideración del currículum, la escuela
crítica, la didáctica de la comprensión y la enseñanza para la comprensión, ya que no se
encuentran autores que referencien la evolución de la didáctica en estos procesos de
enseñanza y aprendizaje; sin embargo, se entiende que se trata de explicar temas que aún
son contemporáneos y es necesario el aporte de la investigación a conciencia y rigurosa
para aplicar nombres a las didácticas contemporáneas.
 16

Se debe anotar que este tipo de lecturas facilitan de manera significativa el

entendimiento y la comprensión del tema tratado, gracias a la descripción de características
históricas, planteamientos y contextualizaciones que permiten comprender la relación
espacio – temporal y los acontecimientos de tipo sociales que seguramente influyen en cada
cambio significativo que se hace al estilo de enseñanza y aprendizaje y que impacta de
manera directa la formación docente acentuando en la práctica y el estilo didáctico con el
que este lleva a cabo su labor de instructor en el aula.

De manera concluyente se puede citar al autor cuando hace referencia al pedagogo

alemán WOLFGANG RATKE como el primero en utilizar el término didáctica, definiendo
de esta manera el inicio de su utilización en los procesos pedagógicos. Marca el comienzo
de la implementación de la didáctica en la escuela tradicional y nos lleva a comprender un
rango de tiempo específico para la existencia de la escuela en mención cuando escribe al
sociólogo y pedagogo francés EMILE DURKHEIM y con su muerte en 1.916, la
terminación cronológica de la tradicional escuela y su relación con la didáctica.

Se debe concluir que la escuela nueva también hizo su incursión en Europa cuando
menciona al educador y pedagogo Italiano GIUSSEPPE LOMBARDO-RADICE,
colaborador de GIOVANNY GENTILE, en la reforma educativa italiana de 1.923,
marcando de manera clara el inicio de dicha escuela y su terminación con el año de la
muerte de PIAGET, psicólogo suizo que fallece en 1.980, mientras que en el Norte de
América y la América Latina, la nueva escuela tiene su intervención a mediados del siglo
XX, en donde se hace difícil establecer un inicio pero sin embargo nos permite entender
que estamos dentro de una escuela de carácter contemporáneo, particularizado por la
novedad y la innovación, al igual que el descubrimiento de nuevas maneras de transmitir el
conocimiento.
 17

3.2 Disertación

Título: Enfoques didácticos enseñanza y comunicación y la formación docente.

En la presente disertación abordaremos el siguiente planteamiento: la formación

profesional permite el desarrollo de habilidades de comunicación, conocimiento académico
y experiencia, necesarias para la labor docente.

Existe la necesidad de formalizar experiencias y conocimientos que desarrollan

competencias relacionadas con la enseñanza, competencias que se desarrollan de manera
eficiente bajo la dirección de un estudio de pregrado de carácter pedagógico o licenciatura
como se conoce en Colombia. Lo anterior no rige lo absoluto y permite en cambio pensar
en la formación del individuo en escenarios académicos desde muy temprana edad,
obteniendo de manera cercana y directa los efectos y consecuencias de la aplicación de
diversas formas de enseñar, desde los profesores de preescolar hasta los universitarios,
razón por la cual es posible pensar en una formación docente de todos los individuos que de
alguna manera desarrollan su aprendizaje en instituciones educativas modeladas por la
voluntad de planes de desarrollo producidos por la dinámica social y la época.

No sólo los licenciados tienen la capacidad docente, también los profesionales la

poseen, en realidad son los dos perfiles complementarios dentro del contexto educativo.
Mientras el docente formado en una escuela profesoral se encuentra en una posición más
elevada en cuanto al conocimiento y el saber, el profesional se integra en la necesidad de
transmitir un conocimiento adquirido a través de la experiencia, de forma empírica, desde
la producción en ocasiones investigativa y algunas veces académica, llenando de equilibrio
las cargas de la función docente en las aulas y aportando de manera significativa en la
formación de ciudadanos, cabe resaltar que su mayor eficiencia se caracteriza en las
academias relacionadas con su profesión.

La formación en estudios de posgrado como especializaciones, maestrías y doctorados,

es evidente para precisar algunas falencias que el profesional no licenciado, dependiendo de
 18

la profesión, tiene con respecto al quehacer docente dentro y fuera de las aulas de clase,
convirtiéndose en una necesidad prioritaria la cualificación del profesional en áreas
relacionadas con la educación tanto para formalizar experiencias significativas como para
el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el logro de las competencias
necesarias para desarrollar la docencia y mejorar los procesos en el aula de manera
significativa y asertiva en congruencia con todas los procedimientos, planes y estrategias
que las instituciones se encuentren ejecutando.

En conclusión, la formación docente en una institución profesoral no garantiza que las

demás profesiones no posean la suficiente capacidad de desarrollar habilidades de
comunicación y transmisión del conocimiento ya que en la academia se observa
detenidamente el estilo de todos los maestros y con ello sus didácticas y demás procesos
pedagógicos ayudando a enriquecer con el ejemplo, la capacidad de desarrollar las
competencias necesarias para ejercer la docencia.
 19

3.3 Pantallazos de la participación en el foro del paso 3

Lámina 3

Lámina 4
 20

4. Desarrollo de la actividad del paso 4 Planificación y diseño de un escenario

educativo de reflexión- acción –mejora

Para esta actividad tenemos referenciados tres roles que nos dan la oportunidad de
crear algunos escenarios para proponer y es evidente que se trata de analizar hacia dónde
vamos, es por así decirlo, la visión que pretende lograr en el tiempo, un determinado
proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando competencias de desarrollo sostenible en el
aprendiz. Para esto la referencia nos permite tres escenarios en los cuales encontramos el
crítico que a su vez se convierte en la anti visión del proceso, el realista que sigue siendo
una anti visión ya que de alguna manera es el escenario en el que partimos, no será el
escenario que queremos o debemos lograr, mientras que el escenario del soñador nos remite
a una visión utópica sin posibilidad de medición de la mejora que se quiere lograr.

Se propone entonces mirar el rol del realista como el medio del estado del proceso y
diseñar un escenario que esté por encima de dicho nivel, sin necesidad de llegar a la utopía,
sino, por el contrario y fiel al proceso de mejora continua que es el ideal para el desarrollo
sostenible, se propone un rol apuesta, que supera los obstáculos de una anti visión del rol
crítico y realista, pero no llega siquiera a igualar los niveles cualitativos de la utopía, por el
contrario, basa su accionar en elementos de medición y sus objetivos se planifican
cuantificables.

4.1 Contexto:

Básica secundaria, media y media técnica en zona rural sin inter conexión.

4.2 Detección de necesidades:

Es evidente la necesidad de motivar el aprendizaje a través de herramientas

tecnológicas actualizadas, esta necesidad se hace más evidente cuando tocamos el tema de
la transferencia, que requiere de atención especial por parte del aprendiz y en este orden de
ideas los insumos que el contexto provee, no se pueden contemplar como objeto de
 21

motivación y por el contrario, la falta de herramientas Tic, en zonas rurales, para procesos
de aprendizaje en esta época de tecnologías tan avanzadas, teniendo en cuenta la falta de
conexión a internet, se convierte en un problema para la motivación y el aprendizaje. La
necesidad desde lo pedagógico, es un proceso de enseñanza y aprendizaje que vincule las
herramientas Tic para el desarrollo de aptitudes y que integre procesos didácticos donde
involucren los aparatos tecnológicos que no requieran del servicio de internet.

4.3 Diagnóstico:

A pesar de la falta de servicio de inter conectividad a internet, la comunidad ha

desarrollado competencias básicas ene l manejo de herramientas Tic, como son los
computadores, tabletas y Smart phone, sin embargo se detecta una falla en el conocimiento
de plataformas y sitios web, aptos para el desarrollo de procesos de enseñanza y
aprendizaje que propendan al mejoramiento en el conocimiento y la manera como este se
transfiere.

4.4 Propuesta:

Diseño curricular inter estructurante enfocado en el uso de herramientas Tic sin

conexión a Internet, en donde al menos el 90 % de la transferencia se realice con el uso de
las herramientas mencionadas y la importancia se le da a un pretexto particularizado en el
contexto del aprendiz, la estrategia se desarrolla para obtener aptitudes de manejo de
herramientas tic y planificar las acciones de mejora necesarias dentro de ambientes
virtuales en redes de trabajo domiciliarias.

4.5 Mejora y reflexión:

Esta etapa debe contener un objetivo claro y no puede ser de carácter fijo o terminal
sino periódico. Por el contrario, deberá contribuir a una acción de mejora continua para
lograr un desarrollo sostenible. En la práctica, se verá reflejado en actividades de co-
evaluación y auto-evaluación, sin embargo, estas deberán responder a planteamientos
 22

claramente definidos en la visión que el proceso de transferencia requiera, respondiendo a

requerimientos de medición de la mejora como: ¿cuánto?, ¿cuándo? y ¿con qué?, cuyas
respuestas deben referirse a indicadores de cantidad, tiempo y materiales. Por otra parte, la
reflexión la deberá hacer el docente, para esto, este, deberá ser cualificado y no perder la
línea colaborativa que el proceso lleva con sigo mismo, ya que nació de evaluaciones
colaborativas y auto reflexiones de los aprendices.
 23

4.6 Pantallazos

Lámina 5

Lámina 6
 24

5. Autoevaluación

En cuanto a las dificultades presentadas para el desarrollo de las actividades del paso 2
de la unidad 1, el contexto geográfico en el que desarrollé las actividades no permite la
conexión virtual, así que me obligó esta situación a planear una contingencia y por esta
razón la entrega casi que a última hora y la falta de participación más activa en el entorno
de aprendizaje colaborativo.

Reconozco la dificultad que se ha presentado para desarrollar un trabajo colaborativo

organizado, en gran parte se debe a la dificultad de recursos como el internet en el lugar
donde trabajo, se percibe una mejora significativa en el manejo de la plataforma, la agenda
y los tiempos de entrega, también en la comprensión de los temas y la asimilación de las
lecturas.

En esta ocasión se hace un poco más fácil el desarrollo de las actividades, ya que
depende de la práctica individual, el resultado de la tarea. En cuanto a la participación en el
foro colaborativo, se evidencia el apoyo de una compañera que de alguna manera colaboró
con sus opiniones y participación, espero que se integren más personas al entorno
colaborativo.

Para finalizar, el curso definió cambios significativos en las habilidades cognitivas y

meta cognitivas aportando al desarrollo de estas y facilitando la asimilación de procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula, los procesos se ven positivos al finalizar el curso ya que
el ejercicio de las memorias le ayuda a hacer significativo el esfuerzo realizado en cada
paso y actividad, los factores que ayudaron al desarrollo del curso tienen que ver con la
motivación y el ejercicio profesional docente como experiencia previa, sin embargo se
presentaron dificultades para el trabajo colaborativo que es muy importante en la
educación, pienso que esto último es un componente que se puede mejorar con acciones
más relevantes de comunicación y destrezas de trabajo en equipo.
 25

6. Coevaluación

El equipo de trabajo se redujo a sólo dos personas en un tiempo de tan solo dos días, me
parece que debemos hacer un esfuerzo por comunicarnos de manera más organizada entre
compañeros, siempre priorizando los medios que tiene la institución, sobre todo
participando en el foro de aprendizaje colaborativo.

7. Link en wix

https://pastonanchoxxl.wixsite.com/website
 26

8. Pantallazo

Lámina 7
 27

Bibliografía

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