Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

Educación

Dislexia, Discalculia e
Hiperactividad
Trabajo: Aplicar test predictivo de
dificultades en la lectoescritura

Presentado por: Zuleny Milena Calderón Rodríguez.

Fecha: febrero 14 de 2018

Índice

Introducción ................................................................................................................ 3
Descripción de la muestra ........................................................................................... 4
Participantes ............................................................................................................ 4
Métodos ................................................................................................................... 4
Resultados e interpretaciones. .................................................................................... 5
Actividades. ................................................................................................................. 6
Referencias ................................................................................................................ 12
Introducción

Según la Asociación Internacional de Dislexia (2002) la dislexia es “una dificultad

específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el
reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y
decodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico”. Esta
dificultad específica afecta el correcto desarrollo de la lectura y la escritura en los niños;
adicionalmente, varios estudios permiten observar que los niños que presentan déficits
fonológicos suelen tener problemas en lectoescritura posteriormente (Cuetos et al., 2015).

Debido a esto, la escuela y la familia debe estar al pendiente del desarrollo de los niños,
ya que, como lo manifiesta Nieto-Herrera (en Etchepareborda, M., 2002) el tratamiento más
eficaz está ligado a la detección precoz de la dislexia en niños cuando están en el jardín de
infantes, aunque sea más adecuado que se llame predislexia porque no está desarrollado el
proceso de lectura; no obstante, se hallan indicadores de fallos en percepción y praxis.

Adicionalmente, la solución a las dificultades relacionadas con la dislexia debe ser

sugerida a tiempo, puesto que los niños afectados irán perdiendo cualquier interés
relacionado con los procesos de lectura y escritura, así como la disposición “y por otra el
cerebro va perdiendo plasticidad. De hecho, cuando se detectan tempranamente los
trastornos disléxicos los resultados de la intervención son mucho más efectivos” (Cuetos et
al., 2015, pág. 100).

En consecuencia, la evaluación e intervención en niños con dificultades en el desarrollo

de los procesos de lectura y escritura, así como baja conciencia fonológica deben darse de
manera precoz. Cervera e Ygual (en Cuentos et al., 2015) sugirieron tres objetivos al evaluar
a niños con las dificultades ya mencionadas, entre los cuales se destacan: “2. Evaluar su nivel
de conciencia fonológica en niños de 5 años” (pág. 15) y “3. Incluir un programa de desarrollo
de las habilidades fonológicas en todos los casos de 4 o más años si se sospecha que el
trastorno de habla conlleva dificultades de aprendizaje de lectura y escritura”. (pág. 16).

En el presente trabajo, se aplica el Test para la detección temprana de las dificultades

en lectoescritura (Cuetos et al., 2015). El cual permite la detección de dificultades a nivel de
discriminación e identificación de fonemas, segmentación de sílabas, repetición de
pseudopalabras y dígitos y fluidez verbal. Los sujetos de la muestra son cuatro estudiantes
entre los 4 años y cinco meses hasta los 4 años y 10 meses. Finalmente, se incluye un
programa para mejorar los problemas de procesamiento fonológico.

Descripción de la muestra
Participantes

El estudio se realizó con cuatro estudiantes de 4 años, ellos se encuentran en el grado

transición del Instituto Alberto Merani, colegio privado ubicado en un barrio de estrato
socioeconómico alto. Los sujetos no presentan dificultades de lenguaje, tampoco presenta
bajo rendimiento académico; no se han identificado dificultades de pronunciación, ni
escucha diagnosticadas.
El sujeto número 1 es un niño de 4 años y 10 meses, nació en la ciudad de Bogotá y
presenta gran interés por actividades artísticas, así como se interesa por libros con imágenes
y canciones. El sujeto número 2 es un niño de 4 años y 10 meses, nació en la ciudad de Cali
y se interesa por actividades deportivas. El sujeto número 3 es un niño de 4 años y 5 meses,
nació en la ciudad de Bogotá y su tema de interés son los animales. Finalmente, el sujeto
número 4 es una niña de 4 años y 10 meses, nació en la ciudad de Bogotá y se interesa por
acciones sociales y ecológicas.
Métodos

El Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al.,

2015) cuenta con 6 subtareas:
- Discriminación de fonemas: El estudiante debe decir si el par de palabras es igual o
diferente.
- Segmentación de sílabas: El estudiante debe segmentar las palabras en sílabas dando
palmadas.
- Identificación de fonema: El estudiante debe decir si la palabra tiene en fonema /r/
o no.
- Repetición de pseudopalabras: El estudiante debe repetir las pseudopalabras que el
aplicador de la prueba dice.
- Repetición de dígitos: El estudiante debe repetir algunas series de números.
- Fluidez verbal: El estudiante debe decir todos los animales que conoce en un minuto.
 Cada una de ellas cuenta con 5 ejercicios y otorgan un punto si se responde de manera
adecuada, en total se obtiene un puntaje de 30. Finalmente, la escala de comprensión de los
puntajes obtenidos es:
Entre 27 y 30 puntos Buen rendimiento
Entre 18 y 27 puntos Normal
Entre 16 y 18 puntos Dificultades leves
Menos de 16 puntos Dificultades severas

La aplicación de la prueba se realizó de manera individual, en una sala bien iluminada,

apartada del ruido y cómoda para cada niño. Se explicó a cada niño, cada actividad y se
realizaron ejercicios similares antes de iniciar con cada apartado.

Resultados e interpretaciones.
A continuación, se presentan los resultados de las pruebas de cada sujeto, se evidencia un
buen desempeño en la mayoría apartados. Se estaría descartando, así, algún problema de
procesamiento fonológico y dificultades leves o severas, puesto que la media de puntajes
apunta a un rendimiento normal. Cada uno de los estudiantes tuvo puntos fuertes y débiles
diferentes, como se evidencia en la siguiente tabla:

Tabla 1. Resultados obtenidos por la muestra seleccionada.

Ejercicio – Discriminación Segmentación Identificación Repetición de Repetición Fluidez Total Equivalencia

Estudiante de fonemas. de sílabas de fonema pseudopalabras de dígitos verbal

Sujeto 1 2 4 3 5 3 4 21 Normal

Sujeto 2 4 4 4 5 4 2 23 Normal

Sujeto 3 3 3 5 5 3 5 24 Normal

Sujeto 4 4 5 5 5 4 5 28 Buen

rendimiento

De esta manera, el Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura

(Cuetos et al., 2015) permite identificar que en ninguno de los participantes se halla un
desarrollo inadecuado para la edad; por lo tanto, no se puede predecir alguna dificultad en
lectoescritura a futuro. De manera general, se observa que el apartado de actividades de
repetición de pseudopalabras coincide con la obtención de la máxima puntuación, lo cual
indica que el estudiante logra identificar la pseudopalabra y producirla de la misma manera,
a pesar de que no sea una palabra cotidiana.
Por el contrario, las subtareas que más dificultades parecieron presentar están
relacionadas con la discriminación de fonemas y memoria a corto plazo en la repetición de
dígitos. Esto puede estar asociado a poco desarrollo en el procesamiento fonológico de
algunos participantes, así como bajos niveles de concentración en el ejercicio de repetición
de dígitos (ya que en la aplicación hubo dificultades para recordar porque se distraían con
facilidad).
En tanto, las subtareas de segmentación de sílabas, identificación del fonema y fluidez
verbal tienen resultados que se mantienen en la media (a excepción de casos como el sujeto
2 en la subtarea de fluidez). Lo cual indica que la muestra seleccionada no presenta
dificultades en cuanto a la conciencia de sílabas en las palabras, actividad muy relacionada
con el canto; en la segunda subtarea, hay baja propensión a dislalia con el fonema /r/ ya que
en la muestra seleccionada no hay una dificultad marcada (el sujeto número 1 es el único
caso que debería ser tratado para superar la leve dificultad). Finalmente, en fluidez verbal,
los estudiantes lograron mencionar más de 10 animales en un minuto, lo cual está
ampliamente relacionado con sus intereses y el ambiente alfabetizador en el que se
desenvuelven.

Actividades.

A pesar de que los sujetos a los que se aplicó el Test para la detección temprana de las
dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) no necesiten un programa de ejercicios
para mejorar los problemas de procesamiento fonológico. Se sugieren a continuación,
algunas actividades para potenciar la conciencia fonológica en niños de 4 años. Asimismo,
se propone el uso de TIC, ya que podrá generar mayor vínculo con el estudiante, es
interactivo y original.

Este programa podrá ser realizado por docentes, tutores, neuropsicólogos o padres de
familia, siguiendo las instrucciones y verificando el proceso de cada estudiante. Para
iniciar, se realizará un diagnóstico aplicando el Test para la detección temprana de las
dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) y se localizarán las dificultades. De esta
manera, se tomarán las actividades más adecuadas y se aplicarán a lo largo de dos meses,
tres veces a la semana, aumentando el nivel de dificultad al concluir cada ciclo de 5
actividades. Al cerrar dicho ciclo, se volverá a aplicará la prueba para verificar el avance,
las emergencias y nuevas necesidades.

Objetivo general: Potenciar la conciencia fonológica en niños de 4 años.

Actividad N° 1. Encuentra
Sesión N° Fecha:
la diferencia.
Objetivos: Mejorar la discriminación de sonidos (letras, sílabas y palabras)
Duración: 20 minutos.
Recursos: Listas de palabras iguales y diferentes. Videos con sonidos iguales y diferentes
(https://www.youtube.com/watch?v=GlUMp46bNsE)
Desarrollo: Para esta actividad se tendrán pequeñas listas de palabras que pueden ser
iguales o diferentes. Se leerán a los estudiantes y se pedirá que cada uno marque si son
iguales (I) o diferentes (D), luego se recogerán las hojas de respuesta y se contrastarán
las respuestas.
Variaciones:
1. Otra manera de realizar el ejercicio es pedirles a los estudiantes que en parejas
jueguen con sus compañeros a decir si lo que escuchan es igual o diferente, el
profesor deberá estar pendiente del desarrollo de la actividad para ver si los
estudiantes logran el objetivo de la actividad o no.
2. Se reproducirá el video “Jugamos a Adivinar si suenan igual estas palabras.
Primera parte” (https://www.youtube.com/watch?v=GlUMp46bNsE) y se harán
pausas cada vez que suena la pareja de palabras para que el niño tache en una
hoja -diseñada con anterioridad- si lo que escuchó es igual o diferente. Ya que el
video da la respuesta, se podrá preguntar al estudiante su respuesta y reflexionar
sobre esta.
 Actividad N° 2. Tarjetero a
Sesión N° Fecha:
tu tarjeta.
Objetivos: Mejorar la discriminación de sonidos (letras, sílabas y palabras)
Duración: 30 minutos.
Recursos: Tarjetas con diversas imágenes (deben ser claras y comprensibles para los
niños) que coincidan con el mismo fonema al inicio o final, bolsas para hacer paquetes
de tarjetas.
Desarrollo: Se dejarán sobre el suelo una gran cantidad de tarjetas que contengan
imágenes que compartan el mismo inicio: loro, loza, loción o paleta, papel, papá. Se dirá
a los que su labor como tarjeteros es ordenar en las bolsas las tarjetas que inicien con el
sonido /pa/ y que están las palabras papá, papel… etc. Puede ser una tarea grupal o, para
mayor discriminación del logro de la tarea, cada uno de los estudiantes tendrá una sílaba
inicial o final diferente.

Actividad N° 3. Ritmo diga

Sesión N° Fecha:
usted.
Objetivos: Potenciar la conciencia fonológica por medio de la segmentación silábica.
Duración: 30 minutos.
Recursos: Espacio abierto.
Desarrollo: Se organizará un pequeño círculo con los niños y se les contará a los niños
cómo se juega Ritmo -en este caso se hará una variante del que se realiza normalmente,
en aras de cumplir el objetivo de la sesión-: siempre iniciamos con la canción “Rit – mo
– di – ga – us – ted – nom – bres – de – a – ni – ma- les- por – e – jem – plo – pa – lo –
ma” en cada sílaba se deberá aplaudir y todos los niños deben decir un animal, en caso
que se olvide el que dijo el compañero o se aplauda más o menos de lo que requiere cada
animal, deberemos empezar de nuevo.

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Actividad N° 4. Palabras encadenadas. Sesión: Fecha:
Objetivos: Potenciar la conciencia fonológica por medio de la segmentación silábica.
Duración: 30 minutos.
Recursos: Espacio abierto.
Desarrollo: Se les explicará a los estudiantes que para esa sesión estarán encadenados y
para eso deberán comprender el ejercicio, el profesor les pedirá una palabra al azar
“mapa” y continuará “mapa-paleta”, entonces preguntará a los estudiantes ¿qué palabra
debería seguir? Por medio de esta pregunta moldeará el ejercicio y verificará que todos
comprenda la dinámica. Se tendrá en cuenta la cadena de palabras que logren hacer. Se
podría incluir palmada en la mesa o en las piernas cada vez que se encadene una
palabra.

Actividad N° 5. ¿Qué sonido está? Sesión: Fecha:

Objetivos: Reforzar la identificación de los fonemas /t/, /c/ y /p/.
Duración: 20 minutos.
Recursos: Hojas para cada estudiante.
Desarrollo: Se entregará a cada estudiante una hoja que contenga diversas imágenes, las
cuales deben contener en su nombre los fonemas /t/, /c/ y /p/. Se pedirá a cada uno que
junte la sílaba con la imagen que considere adecuada. Antes de concluir el ejercicio, se
pedirá que de manera colectiva se realice el ejercicio y se corrijan los errores cometidos.
(Calderón, Z. 2017, pág. 9)

Figura 1. Tarjeta para reconocer los fonemas /t/, /c/ y

/p/.

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Actividad N° 6. La r, la r de mi amigo Ramón. Sesión: Fecha:
Objetivos: Mejorar la identificación y pronunciación del fonema /r/
Duración: 30 minutos.
Recursos: Canción: Cantajuegos - Erre con erre - Canciones para niños - Guillermo
Santis ( https://www.youtube.com/watch?v=RVQu4aSjtXQ)
Desarrollo: Se colocará la canción Erre con erre y se pedirá a los estudiantes que la
repitan, se reproducirá varias veces y luego se le entregará una hoja con diferentes
imágenes, con r mencionadas en la canción, y otras que no contengan el fonema /r/, el
niño deberá encerrar aquellas que contenga el fonema /r/.

Actividad N° 7. Un cuento muy extraño. Sesión: Fecha:

Objetivos: Fomentar la fluidez a través de cuentos de pseudopalabras
Duración: 30 minutos.
Recursos: Espacio cerrado y acogedor.
Desarrollo: Se contará a los niños una historia con sentido, pero con palabras
inventadas. Por ejemplo: Había una vez un muspe que era migo de un tingano… y así
sucesivamente. Los niños deberán repetir la historia y luego podrán inventar sus propias
palabras y contar sus propias historias.

Actividad N° 8. Palabreando y pseudopalabreando. Sesión: Fecha:

Objetivos: Fomentar la conciencia fonológica por medio de la repetición de
pseudopalabras.
Duración: 20 minutos.
Recursos: Lista de pseudopalabras y pliegos de papel periódico para escribir las palabras
adecuadas.
Desarrollo: Se presentará a los estudiantes una lista de 10 pseudopalabras (por ejemplo:
pudortacom), cada uno deberá repetirlo luego de que el profesor lo diga. Finalmente,
con base en nivel de desarrollo, se pedirá a los estudiantes que se aventuren a ordenar
las sílabas para formar una palabra verdadera.

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Actividad N° 9. ¿Qué tanto recuerdas? Sesión: Fecha:
Objetivos: Potenciar la memoria auditiva a corto plazo.
Duración: 20 minutos.
Recursos: Canción: Jugando al Eco (https://www.youtube.com/watch?v=9S7-9o7xr0k)
Desarrollo: Se reproducirá para todos los estudiantes la canción: Jugando al Eco y cada
vez que termine un verso se detendrá y se les pedirá a los estudiantes que lo repitan. Así
se desarrollará toda la canción y se pedirá a los estudiantes que repitan todo lo que
recuerdan. La idea es hacer el ejercicio cuantas veces sea necesario para que se aprendan
la canción.

Actividad N° 10. Abriendo la caja fuerte. Sesión: Fecha:

Objetivos: Potenciar la memoria auditiva a corto plazo.
Duración: 20 minutos.
Recursos: Una caja cerrada con diversas frases guías.
Desarrollo: En una caja cerrada se ubicarán las siguientes oraciones:
1. Para abrir la caja fuerte de nuevo deberás recordar el primer número que dijiste y
estos: 2 – 6 (Papel rojo)
2. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que
dijiste, los dos anteriores y estos: 4 – 7 – 1 (Papel azul)
3. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que
dijiste, los dos anteriores, los tres anteriores y estos: 3 – 8 – 5 – 2 (Papel
amarillo)
4. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que
dijiste, los dos anteriores, los tres anteriores, los cuatro anteriores y estos: 9 – 2 –
6 – 1 – 7 (Papel verde)
Para iniciar la actividad se le pedirá a los niños un número del 1 al 9, cuando alguno diga
3 la caja se abrirá y deberá tomar los siguientes papeles en orden, deberá recordar la
secuencia hasta la red de 5 números y logrará obtener el papel color gris: en donde
logrará obtener un premio (un dulce o algo parecido).

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Actividad N° Familia de… Sesión: Fecha:
Sesión N° Fecha:
Objetivos: Desarrollar la fluidez verbal
Duración: 20 minutos.
Recursos: Lugar cerrado, cómo y acogedor.
Desarrollo: Se jugará con los estudiantes a la formación de familias de palabras. Para
esto se les pedirá que digan todas las palabras que sepan de esa familia. Por ejemplo:
Animales. Con el transcurso de la sesión, se realizará con mayor dificultad: animales
mamíferos, animales mamíferos de aire, animales mamíferos terrestres… y así
sucesivamente.

Referencias

Aprender español para niños - La letra R -como aprender hablar español. Aprende
conmigo - ABC123 en español. (Corporación). (2015). [Video] YouTube.

Cuetos F, Suárez-Coalla P, Molina MI, Llenderrozas MC. (2015). Test para la detección
temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Rev Pediatr Aten
Primaria, 17, 99-107. Recuperado de http://www.pap.es/files/1116-1954-
pdf/RPAP_66_web_Test_deteccion_lectura.pdf

Calderón, Z. (2017). Trabajo 5: Prueba P. A. F. Material no publicado.

EtcheparebordA, M.C. (2002). Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico.

Revista de Neurología, 34 (1), 13-23. Recuperado de
https://pdfs.semanticscholar.org/2812/bb248b85f9d7afe38996c79cb5e80ea610cc.pdf

Jugamos a Adivinar si suenan igual estas palabras. Primera parte. Eugenia Romero
(Corporación). (2014). [Video] YouTube.

Jugando al Eco. Cantoalegre TV. (Corporación). (2014). [Video] YouTube.

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)