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AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
DEUXIEME ANNEE
PERIODE III
Septembre 2016
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Direction des Curricula
Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : dc@men.gov.ma
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Préambule
Le Ministre
Rachid BENMOKHTAR BENABDELLAH
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SOMMAIRE
I. Présentation du Projet « Agir autrement »
A. Contexte
1) Finalité du projet
2) Objectifs retenus
3) Résultats attendus du projet
Principes directeurs
3) Des stratégies d’animation innovantes axées aussi sur le processus et non seulement sur le produit
final.
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I- PRESENTATION DU PROJET
A. Contexte
Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en
profondeur du système éducatif dans le cadre de la Vision Stratégique allant de 2015 jusqu’à 2030. La
question de l’enseignement-apprentissage des langues y occupe une place centrale. Concernant la langue
française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières
années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements.
L’idée est donc née de mettre en place un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde
mais qui pourrait apporter immédiatement des améliorations à la réalité actuelle de
l’enseignement/apprentissage du français.
Compte tenu de la contrainte du temps, il a été convenu de cibler, en premier lieu, les classes de 5ème et
ème
6 années pour le cycle d’enseignement primaire, les périodes une, trois et cinq pour le cycle
d’enseignement secondaire collégial, et le tronc commun, toutes filières confondues, pour le cycle
secondaire qualifiant.
Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se
veut :
- un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux
ciblés;
- des propositions d’actions concrètes élaborées par 3 équipes multi catégorielles regroupant des
enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires;
- un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et
d’évaluation.
Il ne s’agit en aucun cas d’une nouvelle pédagogie ou approche mais seulement de quelques réponses
aux problèmes pédagogiques les plus saillants.
En attendant la généralisation de la réforme décidée, des actions d’amélioration de l’enseignement-
apprentissage de la langue française ont été pensées en termes de projets pédagogiques.
Ce projet a :
1) Finalité du projet
Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études aux
cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la vie
active.
2) Objectifs généraux
Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans
le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;
Mobiliser les projets pour servir l’intérêt de l’apprenant (e) en l’amenant vers une autonomie
de compréhension et de production en français.
3) Objectifs spécifiques
Aider l’enseignant à s’approprier une démarche de planification du projet ;
Aider l'enseignant à faire développer un français fonctionnel pour répondre
aux besoins spécifiques des apprenant(e)s ;
Permettre à l’enseignant d’intégrer dans son agir professionnel des stratégies
innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE).
3 .Résultats attendus du projet
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a) Du côté du commanditaire (Ministère de l’Education Nationale et de la Formation
Professionnelle)
Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et
documenté pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire
collégial et au secondaire qualifiant;
Elaborer un livret pour l’apprenant(e) permettant de faciliter les apprentissages.
b) Du côté de l'enseignant
c) Du côté de l'apprenant(e)
Passer de l'apprenant(e) passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.
Passer de l'apprenant(e) timoré à un apprenant(e) épanoui.
Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle
de la langue.
Proposer des pratiques de classe innovantes et cohérentes s’inscrivant dans le cadre des curricula et
des Orientations Pédagogiques en vigueur.
La planification par les compétences se base sur la finalisation des compétences, la rationalisation des
contenus et la prise en compte du processus de la planification. Elle prend appui à la fois sur une démarche de
l’ingénierie pédagogique, une démarche-projet et sur une logique d’apprentissage.
1
La dimension transdisciplinaire de la compétence doit tenir compte aussi d'autres composantes communes et partagées par toutes les
disciplines. Le livre Blanc a retenu 5 types de compétences transversales :
a) les compétences stratégiques: ce sont des compétences psychosociales qui permettent un meilleur positionnement par rapport à
soi (connaissance de soi; confiance en soi; estime de soi...) et aux autres (l'environnement et le vécu immédiat) en vue d'un e
meilleure adaptation aux changements de la société et du monde.
b) Les compétences communicatives: il s'agit de savoir gérer sa communication (véhiculer une image positive de soi; s'adapter à
l'interlocuteur et respecter son point de vue et les règles conversationnelles (écoute active et empathie; bon usage des
dimensions non verbales et para-verbales...)
c) les compétences méthodologiques: ce sont les méthodes d'analyse et de réflexion, les méthodes de transfert de ses acquis en
situation d'autonomie, les méthodes d'organisation de ses affaires personnelles , de son temps, de son travail en classe et en
dehors de la classe, de son autoformation et de ses projets personnels...
d) les compétences culturelles: Il s'agit non seulement de développer la dimension encyclopédique liée aux savoirs et à
l'appropriation de sa propre identité culturelle de manière générale, mais aussi de s'ouvrir sur les autres cultures.
e) les compétences technologiques: il s'agit, entre autres, de savoir exploiter les technologies de l'information et de la
communication ( TIC) à des fins didactiques (en rapport avec les programmes) et de veiller au respect de la déontologie et de
l'éthique religieuse et universelle.
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Il s’agit pour l’apprenant(e) de savoir mobiliser la stratégie appropriée en fonction de la situation de communication.
5
simples (raconter un événement, une expérience et exposer brièvement des raisons ou
explications pour un projet ou une idée,...) en relation avec son environnement, et avec l’esprit
d’ouverture sur la culture francophone et universelle et ce, en respectant les règles usuelles et
conversationnelles de la langue française.
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1.1.2. Etape de la reformulation des compétences articulées des différents cycles
Pour dépasser les écueils de la logique des contenus et mieux inscrire l’enseignement-apprentissage
dans l’optique de l’approche par compétences, la reformulation des compétences programmées selon
une logique décloisonnée et progressive s’avère nécessaire (Réception et production de l’oral et de
l’écrit).
Ces compétences reformulées sont par la suite traduites en termes de projets finalisés déclinés, à leur
tour, en séquences.
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c) Compétences retenues pour le cycle Semestre Projets retenus
secondaire qualifiant
En cours En cours
Objectif de la séquence
Séquence n° 1 : La Une Reconstituer la Une d’un journal scolaire
Séquence n°2 : L’éditorial Produire un éditorial d’un journal scolaire
Séquence n°3 : L’affiche Lire et produire une affiche
Séquence n°4 : L’interview Élaborer et mener « une interview »
Séquence n°5 : Le fait divers Produire un fait divers
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Séquence n°3 : Lire et produire une affiche ………………………….. …………………..
L’affiche
Séquence n°4 : Élaborer et mener « une …………………. ……………………..
L’interview interview »
Séquence n°5 : Le Produire un fait divers …………………………… …………………………
fait divers
Le message véhiculé par Donner des recommandations Décrire oralement des affiches Produire une affiche
une affiche
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Objectif général de la séquence n°4 : ÉLABORER ET MENER « UNE INTERVIEW »
Lecture Langue-communication Oral Ecrit
Les caractéristiques d’une Exprimer une pensée Interviewer le chef Transcrire une
interview d’établissement interview
Définir la fonction d’une La phrase interrogative La chaise de vérité Produire une interview
interview et
étudier les questions et
justifier leur choix.
Objectif de la séquence n° 5: Produire un fait divers
Lecture Langue-communication Oral Ecrit
les caractéristiques et les Le passé composé. Présenter un fait divers Rédiger un fait divers
composantes d’un fait
divers
identifier un fait divers La voix passive Raconter oralement un fait Ecrire un fait divers à
parmi les et en dégager les divers partir d’images
informations
« Agir autrement » stipule, somme toutes, des démarches innovantes qui mettent l’apprenant au
cœur de l’action pédagogique. A ce titre, la PGE doit obéir à une logique constructiviste dont le projet
constitue le cadre opératoire idéal pour développer les compétences escomptées. Les définitions
proposées ci-dessous extraites des OP de 2007 en traduisent à la fois l’esprit et la démarche :
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A partir du présent projet qu’il peut adapter en fonction des besoins des apprenants.
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La clarification des compétences que les élèves doivent acquérir à l’issue d’un
ensemble d’activités programmées pour une période donnée ;
L’élaboration et la programmation de tâches et d’activités diverses favorisant la
construction des compétences escomptées ;
La conception ou la prise en compte de procédures d’évaluation destinées à
apprécier le degré de maîtrise de ces compétences ;
La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et à mesure, les
étapes de réalisation du projet, les points forts et les points d’amélioration du
travail effectué, le degré d’implication des élèves, les imprévus, etc.4 »
2.1. Organisation de la compétence en séquences et en séances au lieu de « semaines », et ce, par souci
de décloisonnement.
L’organisation de la progression des séances est proposée à titre indicatif. Une séance peut s’étaler
sur une ou plusieurs heures de cours en respectant les étapes préconisées (Mise en situation
/Découverte- Compréhension/ Conceptualisation/Application-Remédiation -Transfert). En pratique,
l’enseignant n’est pas forcé de travailler toutes ces étapes en une heure, au contraire, il peut les
étaler sur plusieurs heures en fonction de la teneur des consignes prévues pour chaque étape. Cette
conception ouvre à l’enseignant la possibilité d’assouplir l’horaire imparti à ces différentes étapes.
Quatre grandes étapes imbriquées les unes aux autres constituant un processus continu d’enseignement-
apprentissage ont été retenues. Cette segmentation est dictée par des raisons purement pédagogiques:
1. Mise en situation :
Accroche : sert à installer une atmosphère de classe propice à l’apprentissage (susciter la
motivation et l’intérêt de l’apprenant)
Tissage :
o Rappel des acquis précédents nécessaires à la réalisation de la compétence et de
l’objectif de la séquence ;
4
OP 2007
5
La fiche pédagogique n’est pas contraignante, elle représente plutôt une simple feuille de route encadrant la gestion didactique de
l’activité. L’enseignant peut l’adapter selon les données de sa classe et les conditions de mise en œuvre.
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3. Conceptualisation : il s’agit de faire réfléchir les apprenants et de les faire interagir par rapport
aux hypothèses formulées précédemment en vue de construire le concept ciblé et de le valider
sous forme de synthèse à retenir (tableau ; schéma ; carte mentale …)
3. Des stratégies d’animation innovantes axées sur le processus et non seulement sur le produit final.
Pour la lecture, il convient de ne pas la considérer comme une compétence isolée, ou une fin en soi,
mais de mettre en évidence les interactions entre langage oral, lecture, écriture et étude de la langue
en vue de permettre à l'apprenant(e) de construire, dans une logique décloisonnante et convergente,
ses compétences de lecture, sa propre réflexion sur le monde. L’atelier « Défi-Lecture » proposé
dans la période 1 est à ce titre une des stratégies les plus édifiantes.
Pour la langue et l’oral, outre la nécessité de les intégrer autant que possible dans les autres
activités, en l’occurrence la lecture et l’écrit, il convient, de privilégier la grammaire implicite, en
évitant autant que possible la terminologie grammaticale savante, et d’inscrire la démarche dans
une perspective pragmatique.
Pour l’écrit, il convient de privilégier le processus d'écriture à travers le développement des cinq
capacités d'écriture (Savoir être attentif aux enjeux de la production (But? Destinataire? A quel titre
j’écris?);savoir concevoir des idées (Recherche des idées); savoir organiser ses idées
(planification); Savoir rédiger ses idées (Rédaction); Savoir réviser et réécrire (Affinement).
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II-PROGRESSION DE LA PERIODE III
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Schéma synoptique de la période 3
- Valorisation
- Education aux
valeurs - Insertion sociale
- Travail coopératif
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Sommaire
Test diagnostique
I) Lecture-diction
Séquence 1 : La Une
Objectif : Reconstituer la Une d’un journal
Lecture
Le journal des ados Le musée du Louvre
Langue-communication
Le lexique relatif à la Une La nominalisation
Oral
Proposer un titre pour son journal de classe Simuler un téléjournal
Ecrit
Concevoir la maquette de la Une Concevoir et composer la Une d’un journal scolaire
Séquence 2 : L’éditorial
Objectif : Produire un éditorial d’un journal de classe
Lecture
Une longue histoire au côté des ados Eduquer à l’environnement
Langue-communication
Exprimer un choix Présenter un fait, une idée
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Oral
Définir la vocation de son journal Présenter oralement la vocation d’un journal
Ecrit
Elaborer le plan ou la charpente d’un éditorial Produire l’éditorial d’un journal de classe
Séquence 3 : L’affiche
Objectif : Lire et produire une affiche
Lecture
Un pseudo peut cacher n’importe quoi Etre éco-citoyen
Langue-communication
Les localisateurs Donner des recommandations
Oral
Présenter oralement des affiches Décrire oralement des images
Ecrit
Décrire et analyser une image Produire une affiche
Séquence 4 : L’interview
Objectif : Elaborer et mener une « interview »
Lecture
J’ai eu une moyenne de 19.15 au bac ! » Kamal Oudrhiri, le Marocain de la Nasa
Langue-communication
Exprimer une pensée Les phrases interrogatives
Oral
Interviewer le chef d’établissement Formuler des questions en situation ludique
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Ecrit
Transcrire une interview Produire une interview
Langue-communication
Le passé composé pour rapporter des faits La voix passive
Oral
Présenter un fait divers Raconter oralement un fait divers
Ecrit
Rédiger un fait divers à partir d’un canevas Rédiger un fait divers à partir d’images
ou d’un sms
Finalisation du projet
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TEST DIAGNOSTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE
Domaine I : Lecture-diction
Objectifs : - Vérifier si l’apprenant prononce bien les consonnes, les voyelles et les différents
sons.
- Vérifier s’il respecte la ponctuation, le rythme et l’intonation.
Source du support : mon-livre-contes-merveilleux.
Durée : 1 heure.
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Modalités de travail
Grille d’évaluation
Critères Bon Moyen Faible
Prononciation des consonnes et des voyelles
Respect de la ponctuation
Débit approprié
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TEST DIAGNOSTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE
2ème année de l’enseignement secondaire collégial
Support
À l'école, on nous donnait des bons points. C'étaient des petits carrés de
carton jaunes ou rouges sur lesquels il y avait d'écrit : 1 point, encadré d'une
guirlande.
Quand on avait eu un certain nombre de bons points dans la semaine, on avait
droit à une médaille. J’avais envie d'avoir une médaille et un jour je l'obtins. La
maîtresse l'agrafa sur mon tablier.
À la sortie, dans l’escalier, il y eut une bousculade qui se répercuta de marche
en marche et d'enfant en enfant.
J'étais au milieu de l'escalier et je fis tomber une petite fille. La maîtresse crut
que je l'avais fait exprès; elle se précipita sur moi et, sans écouter mes
protestations, m'arracha ma médaille. Je me vois dévalant la rue des Couronnes
en courant de cette façon particulière qu'ont les enfants de courir, mais je sens
encore physiquement cette poussée dans le dos, cette preuve flagrante de
l'injustice.
Georges Perec, W ou le Souvenir d'enfance, Denoël, 1975.
I/ Compréhension de l’écrit :
2- Ce texte est :
a) seulement narratif. b- seulement descriptif. c- narratif – descriptif.
Choisis la bonne réponse et justifie-la par des éléments du texte.
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3- Le narrateur était-il un bon ou un mauvais élève à l’école ? Relève dans le
texte un indice qui le montre.
4- Quelle punition le narrateur a-t-il subie ? Pour quelle faute a-t-il été puni ?
5- Pourquoi l’enfant a-t-il eu un sentiment d’injustice ?
6- Aurais-tu agi de la même manière avec le narrateur si tu étais à la place de la
maîtresse ? Dis pourquoi.
II/ Langue et communication :
1- Relève dans le texte :
a) un verbe conjugué au passé simple ;
b) un verbe à l’imparfait ;
c) deux adjectifs ;
d) un complément circonstanciel de lieu.
2- Refais la phrase en remplaçant « j’ » par « nous » et « point » par « note » :
- J’avais envie d’avoir ce bon point.
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Test diagnostique
2
Compréhension
3
l'écrit
de
4/6
Seuil de maîtrise du
domaine
2
Langue communication
Notation:
Réponse correcte = 1
Autre réponse (réponse partielle, réponse erronée, absence de réponse) = 0
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TEST DIAGNOSTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE
2ème année de l’enseignement secondaire collégial
Support
Il était une fois, dans un village isolé du monde, Honoré, un pauvre paysan
vivant avec sa femme et ses nombreux enfants dans une petite cabane à l’orée de
la forêt. Il se levait très tôt le matin et travaillait jusqu’à la tombée de la nuit
sur les terres louées au châtelain. Il semait, ratissait, buttait, cerclait, pour
récolter les plus beaux légumes et les plus belles fleurs du village.
Consigne :
Grille d’évaluation
Compréhension de la consigne
La structure de la production
La correction de la langue
Le respect de la ponctuation
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SEQUENCE 1 : LA UNE
Objectif: Reconstituer la Une d’un journal de classe
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Etapes Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’apprenant
5 mns Mise en - Demande de citer quelques titres de journaux qu’il - Cite quelques titres de journaux.
situation
connait. - Reformule l’objectif.
- Attire l’attention sur la Une et communique l’objectif. (Travail individuel)
15 - Demande d’observer attentivement la Une du - Reconnaît la nature et le genre du
mns journal pour : document : La première page d’un
journal/La une d’un journal.
- Relèvent, en binômes, les différents
Observation/découverte
- Fait repérer la manchette de la Une et fait dire combien Repère la manchette et justifie sa
d’articles sont présentés sur la une de ce journal. mise en valeur.
- Fait repérer l’article que le journal cherche à mettre en
valeur.
- Fait montrer que cet article contient l’information
principale.
Les illustrations - Repère l'emplacement des photos.
- Fait repérer les illustrations, leur fonction, leur rapport au - Reconnaît l'image comme source
texte et la place qu’elles occupent. d'information.
-Analyse le lien entre photos et
La légende
textes.
Fait observer et faire lire le commentaire de l’illustration de
- Relève la complémentarité entre les
la colonne de gauche, en bas pour en faire dégager
titres et les illustrations.
l’information.
- Reconnaît que l’illustration est la
- La signature :
répétition imagée du titre et du
Fait observer la signature pour en faire définir la forme, contenu de l’article.
l’emplacement et l’auteur. - (In)valide les hypothèses.
- Fait vérifier les hypothèses.
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5 mns Synthèse Amène à formuler au fur et à mesure la définition de la Définit la Une :
Une. C’est la première page d’un journal.
C’est sa carte d’identité.
Elle a pour but d’attirer la curiosité
du lecteur et de l’encourager à
acheter le journal. Elle présente
l’information du jour de manière
visible et annonce les articles à
l’intérieur du journal.
5 mns Traces Demande de recopier sur les cahiers les composantes de la Reproduit sur son cahier les traces
écrites Une. écrites.
Prolongement Demande de chercher la Une d’un journal et de l’analyser Cherche la Une et l’analyse.
via une grille de consignes.
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Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication Adapter son savoir-être à la
médiatique. situation de communication.
Projet: Elaborer un journal de classe.
Objectif : S’approprier le lexique relatif à la Une (bandeau, manchette, signature…).
Pré-requis : La structure et les composantes de la Une.
Modalités de travail : Individuellement ou en sous groupes.
Durée : 1 heure.
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Application/ - Remplir le croquis de la Une suivante par le nom qui
Appropriation correspond à chaque partie :
10 mns Remplit
La signature, la manchette, le
………………………………………. individuellement le
bandeau, l’article, le chapeau.
croquis.
…………………………………….
……………………
…………………..
------------------------
------------------------
------------------------
…………….------------
------------------------
-------------------
…………
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Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Oral Compétences transversales : Sélectionner et
Comprendre et produire un genre mobiliser pertinemment ses outils en
médiatique. fonction de la tâche à accomplir.
Projet: Elaborer un journal de classe.
Objectif : Proposer un titre pour son journal de classe.
Pré-requis : La Une du journal scolaire, le lexique de la Une.
Modalités de travail : Individuellement, en binômes ou par groupes.
Support : La Une d’un journal ou capture de titres.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
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Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: LectureCompétences transversales : Exploiter
Comprendre et produire un genre à bon escient les différentes sources
médiatique. d’information disponibles sur le
Projet: Elaborer un journal de classe. contexte étranger .
Objectifs : Comparer et justifier la place occupée par chaque composante de la Une.
Pré-requis : La structure de la Une, les titres des articles…
Modalités de travail : Individuellement ou en sous groupes.
Durée : 1 heure.
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Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
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10 Synthèse Demande de compléter le texte suivant à l’aide des En se référant à ce qu’il a
mns expressions suivantes : (thématique – Unes – forme appris, complète le texte
– vocation – articles – rubriques - sujets) tronqué,
« Il s’agit de deux …………… de deux journaux
corrige et lit son texte.
scolaires différents. Les différences résident au
Travail collectif.
niveau de la ……, des nombres de ……….., des …….. et
notamment au niveau de la …………………………. . Elle
renseigne sur la ……………………… et sur les différents
……………… traités par chaque journal. »
5 Traces Demande de reproduire le texte obtenu. Recopie le texte sur son cahier.
mns écrites
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Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Langue-
Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication
Adapter son savoir-faire et son
médiatique. savoir-être à la situation de
Projet: Elaborer un journal de classe. communication.
Objectif : Former des noms à partir de verbes et les employer dans des phrases simples.
Pré-requis : Les titres de la Une, notion de phrase nominale.
Modalités de travail : Individuellement.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
5 Mise en - Fait rappeler la Une et les titres qui y - Rappelle la Une et certaines de ses caractéristiques.
mns situation figurent. - Décrit les titres.
- Communique l’objectif. - Reformule l’objectif.
10 Observation/ Fait observer les titres d’un journal. - Observe.
découverte
mns Fait décrire ces titres (phrases, - Décrit.
absence de verbes). - Emet des hypothèses sur la forme des phrases.
Met en évidence la forme de ces
phrases (phrases nominales).
20 Fait trouver la base verbale sur -Trouve les verbes qui correspondent aux noms en
mns laquelle on a construit ces noms. transformant les titres en phrases verbales.
Fait remplir ce tableau avec les - Remplit le tableau.
Conceptualisation
15 Casablanca.
mns
2) Former des phrases nominales sous D E M E N A G E M E N T
forme de titres de journal. O F F R E C R
3- Remplir la grille par les noms relatifs
Y O I
aux verbes suivants : Horizontalement :
déménager, offrir, s’arrêter, blesser, A R R E T U
arroser D T
Verticalement : se noyer, écouter, trier E E
(Propose la grille non remplie) B L E S S U R E
A R R O S A G E
Corrigé de la grille
5 Traces Titres + Grille Recopie la grille et les titres qu’il a élaborés avec ses
mns écrites camarades sur son cahier.
Prolongement Lors de l’élaboration du journal de Propose des titres pour son journal et ses articles.
classe
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Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre - Gérer une situation d’échanges
médiatique. et d’interactions.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Gérer et adapter son savoir-
faire et son savoir-être à la
situation.
Objectif : Simuler un téléjournal à partir des titres.
Pré-requis : Prise de parole devant le public, lecture expressive, rythme, intonation…
Modalités de travail : Individuellement ou en groupes restreints.
Durée : 1 heure.
10 mns Mise en Eveille la motivation des apprenants en leur Répond et dit ce qu’il
situation demandant s’ils ont l’habitude de voir le apprécie.
téléjournal et de dire ce qu’ils apprécient dans Cite quelques noms de
cette présentation. présentateurs qu’il
Annonce l’objectif. préfère.
Reformule l’objectif.
20 mns Peut faire visionner un téléjournal (si c’est Regarde la vidéo et décrit
possible) afin de doter l’apprenant des savoir- le comportement du
faire et savoir-être nécessaires. présentateur (détache
Observation/
Découverte
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Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 1: La Une Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre - Sélectionner et mobiliser pertinemment ses outils
médiatique. en fonction de la tâche à accomplir.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Structurer ses idées en fonction de la logique
requise par le type d’écrit à produire.
Objectif : Concevoir et composer la Une d’un journal scolaire.
Pré-requis : La structure et les contenus de la Une du journal scolaire.
Modalités de travail : En groupes de 4.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation Rappelle la Une étudiée ainsi que sa composition. Répond et fournit les
5 mns Communique l’objectif de la séance. informations nécessaires.
Rappelle l’objectif.
Phase orale : Négocie avec les apprenants le choix du thème Propose, discute,
de la Une, la thématique qui sera mise en avant, choisit.
la devise du journal, les différentes rubriques…
Compréhension de la Donne la consigne du travail : Comprend la
consigne et sélection des « En groupes de quatre, vous allez concevoir la consigne.
outils Une de notre journal de classe prévu en vous
inspirant de la Une déjà étudiée et en vous basant
20 mns sur la maquette déjà élaborée dans la séance de
production écrite antérieure».
Explique la consigne et aide l’apprenant à Trouve les outils
chercher et à sélectionner ses outils pour : appropriés.
meubler la maquette de la Une déjà
élaborée ;
se servir de la phrase nominale, du
lexique de la Une…
Production Invite à élaborer la Une à partir des Unes existantes ou Elabore la Une avec
(Utiliser le logiciel « Fais ton journal » si c’est possible en son groupe.
20 mns classe (utilisation de la salle multimédia dans la mesure Ecrit la devise et le
du possible). titre du journal.
Meuble la maquette
Passe dans les groupes, oriente, redresse et à partir des éléments
apprécie le travail des apprenants. puisés dans un
Négocie avec les apprenants le choix de l’une des journal existant ou à
Affinement Unes élaborées pour l’améliorer avec la travers un logiciel si
participation de tous les apprenants. c’est possible).
5 mns
Traces écrites Imprime la Une conçue et qui sera collée sur les Colle la Une
5 mns cahiers des apprenants. imprimée sur son
cahier.
Prolongement Invite les apprenants à planifier la Une pour leur Essaie de planifier sa
journal de classe. propre Une pour la
présenter à la
sélection du journal
de sa classe.
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SEQUENCE 2 : L’EDITORIAL
Objectif : Produire un éditorial d’un journal de classe
5 mns Mise en - Fait rappeler les composantes de la Une soit à partir de - Identifie l’édito.
situation la Une étudiée précédemment ou bien distribue des
exemples de journaux scolaires aux apprenants et leur - S’identifie à l’ado…
demande par la suite d’identifier l’édito (objet de la
leçon). - Reformule l’objectif.
- Fait vérifier la compréhension du mot « ados » (Travail individuel)
37
à partir d’une situation pertinente.
- Communique l’objectif.
10 mns Observation - Fait observer attentivement le document et Après un balayage du texte, il
dégager, en binômes, les éléments qui le composent en essaie d’émettre des
précisant de qui parle le texte et dans quel but. hypothèses sur le thème.
- Précise le genre de ce support.
- Invite à anticiper sur la thématique et à émettre des
hypothèses.
20 mns Construction Répartit la classe en groupes et fait préciser : - Écoute attentivement et relève
du sens - l’emplacement de l’édito dans le journal ; les informations clés.
- la taille des caractères typographiques de l’article tout - Vérifie les hypothèses émises.
en la justifiant ;
- l’auteur de l’article et la phrase qui le montre ;
- le nom du magazine ;
- le public visé , le destinataire auquel s’adresse le journal
et les indices qui le montrent ;
- les problèmes vécus par les ados ;
- ce que propose Okapi aux ados ;
- si le contenu du texte confirme ou non les
hypothèses émises.
5 mns Réaction - Invite individuellement les apprenants à réagir à la Réagit en exprimant son point
proposition d’« Okapi », à la manière de résoudre des de vue et en le justifiant.
problèmes et aux personnes capables d’aider à
le faire.
10 mns Synthèse - Montre que l’édito est un article qui figure sur la Une - Définit l’édito à partir du
d’un journal. support étudié.
- Inventorie les caractéristiques
- Il est généralement écrit par le rédacteur en chef ou le de l’édito.
directeur de la rédaction. Il traduit l’intérêt du journal. Travail collectif.
5 mns Traces écrites Demande de recopier la définition, la fonction et les Transcrit sur son cahier les traces
caractéristiques de l’édito. écrites.
Prolongement Demande de chercher sur internet ou sur des Agit en cherchant des éditos.
journaux en papiers des éditos de journaux
scolaires, de les découper et de les préparer pour
la séance d’activités orales.
38
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication - Relativiser son propre point de
médiatique. vue et son propre système de
Projet: Elaborer un journal de classe. valeurs culturelles.
- Apprendre à composer avec la
différence.
Objectif : Exprimer un choix dans différentes situations.
Pré-requis : Le présent de l’indicatif.
Modalités de travail : Individuellement/en sous groupes.
Durée : 1 heure.
5 mns Mise en - Evoque une situation en classe où un - Écoute attentivement et/ou interagit.
situation apprenant est amené à exprimer son choix. - Exprime spontanément un choix.
- Communique l’objectif de la séance. - Reformule l’objectif. (Individuel)
10 Observation/ Présentation du support : - Observe et dégage les paramètres de
mns découverte - Fait lire silencieusement le document et fait la situation de communication.
dégager, en binômes, les paramètres de la
situation de communication.
- Fait relever les expressions et les moyens - Relève les expressions employées pour
utilisés pour exprimer un choix. exprimer un choix.
39
- En sous-groupes, demande de : - Classe les expressions dans un tableau
- classer les moyens utilisés pour faire un choix et essaie de l’enrichir par d’autres
dans une grille au tableau ; exemples.
- rechercher d’autres expressions ;
- noter les exemples au tableau ; - Dégage une règle à partir d’un jeu de
Conceptualisation - dégager et formuler une règle : « Exprimer questions/réponses.
15 un choix c’est montrer sa préférence pour une
mns chose parmi d’autres . - Classe les expressions dans une grille :
Pour exprimer un choix, on peut utiliser :
- Des verbes : préférer, choisir, opter pour, être Verbes Expressions Conjonctions
pour, hésiter entre… ou des expressions
comme : cela me convient /cela me plait/cela
m’attire/je fais le choix de…
- Des conjonctions : ou/soit…soit…
- Pour rejeter un choix, on emploie :
ni…..ni… ».
20 Appropriation Propose les exercices suivants :
mns 1) Soulignez les moyens utilisés pour exprimer - s’exerce, applique et s’évalue
un choix et précisez leur nature : ou s’auto- évalue.
A) Saïd : Tu veux du thé ou du café ?
Ali : Je préfère le thé à la menthe.
B) - Comment vas-tu rentrer chez toi en
Taxi ou en bus ?
- Je prends le taxi, c’est plus rapide.
C) - J’hésite entre deux plats, la pizza ou le
gratin. Lequel préférez-vous ?
- Moi j’opte pour le gratin.
- Moi, je choisis la pizza.
D) - Le dimanche, que préfères-tu faire ? Aller Travail en binômes.
en pique-nique ou rester à la maison.
- J’aime plutôt rendre visite à mes
amis.
2) Reliez les situations aux énoncés et
soulignez les moyens qui marquent un
choix :
Situations Enoncés
5 mns Traces écrites Fait transcrire les productions obtenues et la Recopie les traces écrites sur son
règle dégagée. cahier.
Prolongement Lors des activités orale et écrite. Exprime un choix du contenu et du titre
de son journal de classe.
41
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Oral
Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Adopter une attitude d'ouverture et
médiatique. d'intérêt à l'égard des personnes, des
Projet: Elaborer un journal de classe. sociétés et des cultures.
Objectifs : - Négocier le contenu prévu pour son journal afin d’en définir la vocation.
- S’initier au débat.
Pré-requis : Exprimer et justifier un choix.
Modalités de travail : Individuellement/En sous groupes.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation et - Montre que c’est au cours de cette étape que se - Rappelle le contenu du journal à
communication prennent les décisions relatives au lectorat, à la travers l’édito étudié.
de l’objectif de la séance périodicité et surtout à la vocation du journal. - Reformule l’objectif. (Individuel)
5 mns - Fait rappeler le contenu de l’édito étudié en
activité de lecture.
Fait lire la consigne : Lit la consigne. (Individuel)
Observation/Découverte «Ta classe de français élabore un Journal de
5 mns classe. Avec tes camarades, vous essayez de
discuter du contenu prévu pour le journal en vue
de définir sa vocation ».
Compréhension de la Demande de souligner les phrases
Consigne et sélection Permettant de réaliser la tâche.
des outils Par groupes de quatre, fait concevoir le Après réflexion,
20 mns contenu du journal et met les propositions - souligne les mots clés ;
dans la boîte à idées. - reformule la tâche ;
Présente des indications sur : - définit la vocation du journal
- le type des rubriques à choisir (actualités locales, déjà étudiée lors de
régionales, nationales) ; l’activité de lecture ;
- le type de textes à y mettre ; - cherche, avec l’aide du
- les événements évoqués (vie de l’école, professeur, les outils
spectacles, visites effectuées, rencontres appropriés pour s’exprimer.
sportives, aménagement des locaux…) ;
- les illustrations choisies ;
- le public visé.
Met une boîte à idées en classe et soumet
Les propositions au vote.
Débat et vote Devant le tableau, fait lire et présenter les - Ecoute et interagit
20 mns propositions mises dans la boîte à idées. (Méthode participative, interactive).
- Lors d’un débat, suscite une négociation du Travail collectif.
contenu prévu pour le journal à partir des
propositions émises.
- La prise de décisions est faite sous forme de vote.
(voter pour le meilleur contenu du journal).
- Joue le rôle d’animateur ou de médiateur.
Traces écrites Demande de recopier sur les cahiers la meilleure Recopie sur son cahier les traces
5 mns proposition émise. écrites.
42
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Savoir planifier, se concerter,
médiatique. négocier et organiser.
Projet: Elaborer un journal de classe.
Objectif : Elaborer le plan ou la charpente d’un éditorial.
Pré-requis : Les caractéristiques de l’édito (étudiées en séance de lecture).
Modalités de travail : Individuellement/En sous groupes.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation et - Fait rappeler les caractéristiques de l’édito - Rappelle les caractéristiques de
communication de (texte de réflexion et de commentaire rédigé l’édito.
l’objectif par le directeur de la rédaction….). - Reformule l’objectif de la séance.
5 mns - Présente l’objectif de la séance. (Individuel)
Compréhension de la - Fait rappeler les composantes et la fonction - Sélectionne ses outils en fonction
consigne et sélection de l’édito. de la structure et de la fonction de
des outils. - En sous groupes, invite à : l’édito pour en élaborer le plan.
10 mns - esquisser le plan de l’édito ; (individuellement ou en binômes)
- choisir un thème d’actualité et un point de
vue ;
- collecter des faits véridiques : exprimer
l’opinion de toute l’équipe de rédaction sur
un sujet ;
- veiller à la clarté et la simplicité du texte qui
ne doit pas dépasser une colonne ;
- impliquer le lecteur : il doit se sentir
concerné par le discours adressé ;
- répondre aux questions qui ? quoi ?
quand ? où ?
Organisation des - En sous groupes, fait classer les parties de Organise l’édito en 3 parties.
idées. l’édito
5 mns (3 parties) :
- L’introduction, phrase bien structurée pour
retenir l’intérêt du lecteur.
- Le développement :expliquer l’objet de
l’édito et l’orientation du journal.
43
- La conclusion : conclure par un argument
coup de poing (citation, question…..)
- Fait choisir un titre.
Rédaction Demande de rédiger l’édito à partir du plan Atelier d’écriture :
10 mns élaboré. Par groupes de 3, les apprenants
essayent d’élaborer la charpente de
l’édito en respectant les étapes.
Chaque groupe d’apprenants
présente son plan aux camarades
qui choisissent le meilleur, le
transcrivent au tableau et l’affinent.
Affinement de la - Fait lire les productions, en choisir une, Relit et ajuste sa production.
production l’affiner et l’améliorer. Travail collectif.
10 mns
Traces écrites - Fait transcrire sur les cahiers les outils et le Prend les traces écrites.
5 mns plan élaboré.
44
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: Activité: Lecture Compétences
Comprendre et produire un genre L’éditorial transversales :
médiatique. S’ouvrir sur son environnement
Projet: Elaborer un journal de / Interagir avec le milieu
classe. ambiant.
Objectif : Comparer deux éditoriaux pour en dégager l’orientation générale.
Pré-requis : Reconnaissance de l’éditorial et de sa fonction dans un journal de classe.
Modalités de travail : Individuellement/En sous groupes.
Durée : 1 heure.
Document 1
L’éditorial
Éduquer à l’environnement
Certes, la plupart des jeunes se sentent concernés par les dégradations de
l’environnement et les médias reflètent largement cette préoccupation. Mais, à la
question:
« Vous-même, vous considérez-vous comme quelqu’un de polluant ? », seuls 20%
répondent oui. C’est toujours l’autre le pollueur.
Or, l’environnement est un questionnement que la société se pose à elle- même, un
terme dont le sens diffère selon le contexte et les individus. Cela dit, le destin et l’avenir
de l’homme en dépendent étroitement.
L’école doit donc aider à la construction d’une véritable éducation à l’environnement.
Elle occupe une place très importante dans cette éducation par l’acquisition de concepts,
de connaissances et de comportements. Cette pédagogie active repose sur la découverte
du milieu et les projets qui relient les disciplines entre elles......
Lire la suite
Éducation Auvergne-n°5-Avril 2001
Document 2
Lire la suite
45
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait
l'apprenant
5 mns Mise en - Fait rappeler les composantes de la Une et les caractéristiques de l’édito. - Liste
situation - Communique l’objectif. individuellem
ent les
composantes
de la Une ainsi
que les
caractéristique
s de l’édito.
- Reformule
l’objectif.
- Fait observer attentivement la présentation matérielle des deux
documents ; puis remplir, en binômes, le tableau suivant :
15 mns Observation - Observe et
Eléments observés Document 1 Document 2
/ remplit le
Découverte Images tableau.
Titres
Sources
5 mns Réaction D’après les deux éditoriaux, demande aux apprenants quel journal parmi - Choisit le
les deux ils préfèrent lire et de justifier leur choix. journal qu’il
préfère lire à
travers son
édito.
Travail
individuel.
10 mns Traces Fait prendre la grille et la synthèse des deux éditos. - Recopie la
écrites grille et/ou la
synthèse sur
son cahier.
Prolongement Demande de chercher des éditos divers, les lire et préciser leurs Recherche et
orientations. lit des éditos
en situation
d’autonomie.
47
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre L’éditorial communication Adapter ses attitudes et ses
médiatique.
interactions en fonction d’une
Projet: Elaborer un journal de classe.
situation d’échange donnée.
Objectif : Présenter un fait, une idée en employant : « C’est, il s’agit de ..., évoquer, traiter de ... ».
Pré-requis : Le présent de l’indicatif.
Modalités de travail : Individuellement/en sous groupes.
Support : Mini-dialogues/situations.
Durée : 1 heure.
Situation1 :
Ali : As-tu lu ce roman ?
Amine : Non. De quel genre de roman s’agit-il ?
Ali : C’est un roman d’aventures . Il parle d’un jeune garçon qui part à la conquête d’un trésor.
Situation2 :
Amal : Quel est le sujet de ton exposé ?
Sara : C’est un exposé qui traite du problème de la violence à l’école.
5 mns Mise en - Fait Rappeler l'objectif de la séquence et celui de - Écoute et rappelle les
situation la séance précédente (lecture). éléments déjà vus en séance
- Présente un fait d’actualité et communique de lecture et qui sont en
l’objectif de la séance. rapport avec l’activité.
- Reformule l’objectif.
(Individuel)
15 mns Observation/ Présentation du support : - Observe les supports, puis
Découverte - Fait lire en silence les mini-dialogues, puis, en binômes, dégage les paramètres
fait dégager les paramètres des deux situations de situationnels.
communication :
Situation Qui parle ? A qui ? De quoi ?
1
2 - Relève les expressions utilisées
- Fait relever les moyens utilisés par Ali et Sara pour pour présenter.
présenter quelque chose (« c’est », « qui
parle de », « traiter de »).
- Invite à Dégager les temps verbaux employés.
15 mns - Reporte les expressions relevées sur le tableau. - Trouve d’autres moyens/
Conceptualisation
48
1) Reliez la colonne A à la colonne B :
15 mns Appropriation Situations Enoncés - Fait les exercices et essaie
1- Un père et son fils qui a- La lettre que j’ai reçue d’apparier les situations et les
regardent la télévision. m’évoque des souvenirs Enoncés.
inoubliables.
2- Le professeur explique la b- L’émission télévisée Travail en binômes.
consigne aux apprenants. traite des problèmes de
l’éducation des enfants.
-S’exerce, s’évalue et s’auto
3- Une maman parle c- Je ne veux pas te rendre
évalue.
à sa fille. malheureux, mais c’est
la vérité.
4- Un garçon discute d’un d- Dans cet exercice, il
problème avec son ami. s’agit de remplacer les
mots soulignés par des
équivalents.
49
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Identifier et utiliser différentes
médiatique. stratégies pour l’écoute, la prise de
Projet: Elaborer un journal de classe. parole et l’interaction.
Objectifs : - Prendre la parole devant un public.
- Présenter oralement la vocation prévue pour son journal scolaire.
Pré-requis : Présenter une idée, un fait…, la phrase nominale.
Modalité de travail : individuellement/En sous-groupes.
Durée : 1heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Présentation orale - Fait passer les apprenants à tour de rôle pour qu’ils Les apprenants écoutent
25 mns présentent la vocation prévue pour le journal. leurs camarades et prennent
- Sollicite les autres d’écouter attentivement leurs la parole à tour de rôles.
camarades pour intervenir le cas échéant. (Méthode interactive)
50
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 2: L’éditorial Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Planifier et structurer ses idées
médiatique. en fonction de la logique requise
Projet: Elaborer un journal de classe. par le type d’écrit à produire.
Objectif : Produire l’éditorial d’un journal de classe.
Pré-requis : La structure de l’édito, présenter une idée, justifier…
Modalité de travail : Individuellement/En sous groupes.
Durée : 1heure.
Mise en situation - Fait rappeler des caractéristiques de l’édito et de la -Rappelle les caractéristiques
5 mns charpente élaborée auparavant. de l’édito et de la charpente
- Communique l’objectif de la séance. élaborée auparavant.
- Reformule l’objectif.
(Individuel)
Observation/Découverte - En binômes, fait observer rapidement le - Observe le support et en
10 mns document (Edito ci-dessus) pour : dégage le schéma
- faire dégager les paramètres de la situation de communicationnel.
communication ; - Justifie ses propos par des
- faire justifier les propos des apprenants par des indices indices du support ; dégage
relevés dans le support ; le message émis par l’article.
- faire dégager la structure de l’édito ; - Montre les rôles de
- faire dégager le message émis par l’article ; l’introduction (attirer le
- montrer les rôles de l’introduction (attirer le lecteur ; lecteur, susciter son intérêt).
susciter son intérêt) et de la conclusion (aider à la et celui de la conclusion
réflexion, ouvrir un débat…). (aider à la réflexion, ouvrir
Compréhension de la un débat…).
consigne et sélection des Consigne :
outils « Vous faites partie de l’équipe de rédaction de votre - Lit la consigne ;
15 mns journal scolaire. Vous êtes chargés de rédiger l’édito du - en dégage les mots clés ;
journal. Ecrivez l’article tout en essayant d’en définir - reformule la tâche qu’il est
l’orientation. » appelé à accomplir ;
- Fait repérer les mots clés de la consigne, - planifie son article ;
et la tâche demandée. - sélectionne ses outils et
(Par un jeu de questions/réponses, s’assurer que la passe à la rédaction.
consigne a été comprise).
- Sollicite les apprenants de répondre à la consigne.
51
- Leur fournit des indications pour les aider à:
a- trouver l’idée principale de l’introduction (une phrase
qui présente le journal, le numéro de publication et qui
s’adresse au lecteur).
b- ordonner les idées du développement :
(deux ou trois phrases pour soulever un problème dans
son établissement, un sujet d’actualité…..). - Par groupes de 3, les
c- trouver l’idée principale de la conclusion : poser une apprenants essayent de
question, donner une citation… répondre à la consigne.
d- choisir un titre accrocheur (facultatif). - Ils votent pour le meilleur
- Joue le rôle d’un animateur, d’ orienteur ou de article et le transcrivent au
médiateur. tableau.
52
SEQUENCE 3 : L’AFFICHE
Objectif : Lire et produire une affiche
53
Etapes Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’apprenant
Slogan
camarades.
Source
typographies
Couleur
Photo
(fond)
Personne
(coupe des
cheveux,
yeux, oreilles,
menton)
Accessoire :
(masque)
54
Confirme ou infirme
les hypothèses.
Réactions Fait réagir à partir des questions suivantes : Réagit en exprimant ses
points de vue à propos
10 mns Quel titre pouvez-vous proposer pour cette des risques qu’il (elle)
image ? court sur les réseaux
Quels sont les dangers d’internet sur les jeunes ? sociaux.
Quelles actions pouvez-vous entreprendre pour
vous protéger sur internet ? (Individuel)
5 mns Synthèse et Il s’agit d’une image produite par…………………… . Elle Contribue à l’élaboration
traces écrites met en avant……………… . Elle vise à mettre en de la synthèse.
garde……………………… contre…………………………. .
Prolongement Demande de chercher des images et de les analyser en vue Cherche des images sur
d’une présentation pendant la production orale. des thèmes variés.
55
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3 : L’affiche Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication - Savoir maîtriser les paramètres de
médiatique. localisation géographique dans une
Projet: Elaborer un journal de situation .
classe. - Savoir (se) situer au sein d’un espace.
Objectif : Situer un élément dans l’espace par le biais des localisateurs.
Pré-requis : Maîtrise de quelques prépositions.
Modalités de travail : Individuellement, en binômes ou en petits groupes.
Support : Plan d’une maison.
Source : http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1231/html/32_situer_dans_lespace.html
Durée : 1 heure.
5 mn Mise en - Invite à rappeler les objectifs de la séquence - Rappelle les objectifs de la séquence et de
situation et de l’activité de lecture. la lecture.
- Demande aux apprenants de situer les objets
qui se trouvent en classe par rapport à leurs -Situe les objets qu’il repère.
positions respectives (Tableau, bureau,
posters, …..). Les réponses ne doivent solliciter
que les éléments du pré-requis.
-Annonce l’objectif de l’activité en précisant
que pour lire une affiche, les apprenants - Saisit l’enjeu de l’activité.
auront besoin de situer les éléments les uns Travail individuel.
par rapport aux autres.
20 mn Observation/ - Fait découvrir le plan et son utilité. - Dégage la nature du support et sa
Découverte - Invite les apprenants à lire le plan en finalité.
énumérant tous les éléments qui le - Enumère les éléments qui le composent.
composent. - Les apprenants situent les chambres les
- Invite les apprenants à situer les chambres unes par rapport aux autres.
les unes par rapport aux autres. En binômes ou en groupes selon la taille de
En cas de difficulté, il intervient pour outiller la classe.
les apprenants de moyens linguistiques
adéquats.
56
10 mn - Fait formaliser la règle de fonctionnement Les localisateurs Sens
des localisateurs. pour, jusqu'à, à, Destination
Conceptualisation
En binômes ou en groupes selon la taille de la vers..
classe. dans, en, à, chez, Lieu
sous, à gauche, à
droite,
devant, derrière, en Rang
face, après…
par Passage
10 mns Appropriation - Propose des exercices selon un ordre de Applique la règle de fonctionnement à partir
difficulté croissant pour vérifier le degré des exercices proposés.
d’atteinte de l’objectif. Individuel ou en binômes.
10 Traces écrites Les traces écrites se composent d’un petit Transcrit sur son cahier les traces écrites.
mins texte à trous dans lequel les apprenants
situent les chambres les unes par rapport aux
autres et du tableau synoptique qui reprend
les prépositions employées à cet effet.
Texte possible
Quand on accède ……….. par le hall, la cuisine se trouve ………… en face. Un grand salon, qui communique avec
elle, donne ………. sur deux terrasses. Le couloir qui tourne ……….. à gauche longe toutes les chambres. A
droite………………….. de la cuisine, se situe le cellier séparé de la salle de bain ……… par une chambre. Au fond
……. du couloir se trouvent les toilettes. A droite,…………… on trouve deux chambres destinées aux invités.
C’est une grande maison, non ?
Prolongement - Demande de faire l’exercice suivant :
Observe attentivement la photo suivante et
complète ces phrases à l'aide des localisateurs :
Corrigé :
1. Tous les clics sont .......... du livre, sauf E,
qui est un peu plus loin.
1. Tous les clics sont près du livre,
2. Tous les clics sont .......... du livre, qui est sauf E, qui est un peu plus loin.
au centre. 2. Tous les clics sont autour du
3. A est ........... F et E. livre, qui est au centre.
3. A est en face de F et E.
4. De même, B, C et D sont ......... de H et G. 4. De même, B, C et D sont en
5. B est ........... de C. face de H et G.
6. C est ........... B et D. 5. B est à gauche de C.
6. C est entre B et D .
7. C est ........... de B et ......... de D.
7. C est à droite de B et à
8. D est ........... de C et .......... de G. gauche de D.
9. E est ........... F. 8. D est à droite de C et en
10. F est .......... E et .......... de A. face de G.
9. E est derrière F.
11. I est .......... le livre. 10. F est devant E et en face de A.
12. Le livre est .......... I. 11. I est sur le livre.
12. Le livre est sous I.
13.
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1231/html/32_situer_dans_lespace.html
57
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3 : L’affiche Activité: Oral Compétences transversales : Se
Comprendre et produire un genre positionner et s’exprimer par
médiatique. rapport à des sujets d’ordre
Projet: Elaborer un journal de classe. personnel et/ou universel.
Objectif : Présenter oralement des affiches.
Pré-requis :
o Comprendre la composition de l’image.
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une affiche.
Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
Source du support : http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/wdacl/2015/lang--fr/index.htm
Durée : 1 heure.
58
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
5 mns Mise en - Rappelle l’importance de l’image comme - Saisit l’importance de l’image dans la
situation moyen d’information et d’incitation à des presse soit comme complément
comportements citoyens (Les affiches vues d’information soit comme outil pour faire
auparavant). agir/adopter les comportements escomptés
- Annonce l’objectif de l’activité en précisant
que pour lire une affiche, il faut distinguer le - Saisit l’enjeu de l’activité.
dénotatif (le sens affiché) du connotatif (le Travail individuel.
sens caché).
20 mns Observation et - Fait observer et dégager la composition de - Décortique les éléments de l’image :
collecte d’idées l’affiche : Le fond, les objets, le texte. Couleur dominante : Rouge.
Objets : Crayon - marteau.
Texte : Journée mondiale …..
Date : 12/06/2015
Emblème de L’OIT :
Non au travail des enfants….
- Fait dégager le rapport entre le slogan et Oui à une éducation…….
les objets. - Dégage le rapport du slogan avec les
objets.
Travail binomial.
20 mns Productions - Fait intervenir oralement pour décrire - Intervient oralement à partir des données
orales l’affiche et rappeler le message qu’elle relevées pour décrire l’affiche et rappeler le
cherche à transmettre aux citoyens, toutes message.
nationalités confondues. Travail individuel.
5 mns Evaluation - Fait faire évaluer les productions orales en - S’auto-évalue.
mettant l’accent davantage sur les réussites. Modalité : Groupe classe.
5 mns Traces écrites Les traces écrites doivent résumer la Transcrit sur son cahier les traces écrites.
dimension dénotative et la dimension
connotative de l’image. Un tableau destiné
à mettre en rapport la description de
l’affiche et son interprétation suffit pour
rappeler le bilan de l’activité.
Prolongement Incite les apprenants à chercher d’autres Cherche sur le Net des affiches similaires
affiches et à les présenter. pour les présenter.
59
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3: L’affiche Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Savoir planifier, organiser et
médiatique. composer.
Projet: Elaborer un journal de classe.
Objectif : Décrire et analyser une image.
Pré-requis :
o Comprendre la composition de l’image.
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
o Connaître quelques prépositions.
Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
Source du support : http://www.netpublic.fr/2012/01/image-ereputation-adolescents-internet-campagne-choc-
action-innocence/
Durée : 1 heure.
5 mns Mise en - Rappelle l’intérêt de l’image étudiée en - Saisit l’importance de l’image dans la
situation langue pour mettre en évidence la fonction presse.
de sensibilisation remplie par les affiches.
- Annonce l’objectif de l’activité en précisant - Saisit l’enjeu de l’activité.
qu’il est capital d’insister beaucoup plus sur Travail individuel.
la dimension connotative.
60
15 mns Observation et Fait observer et dégager la composition de - Lit le fond de l’image : le fond représente
collecte d’idées l’image : le fond, le personnage, l’objet, le un sol caillouteux.
texte. - Dégage l’objet : un Smartphone transformé
en piège.
- Interprète la position du personnage : un
adolescent pris au piège.
- Lit le texte : Deux phrases enserrent le
Smartphone ( la première représente un
constat, la seconde est une injonction).
- Message envoyé : rendez-vous accepté.
- Signature de l’auteur.
Travail individuel ou en binômes.
10 mns Planification - Fait dégager les deux dimensions de Classe dans un tableau les éléments
l’image : dénotatifs et les éléments connotatifs :
1- La dimension dénotative. Eléments dénotatifs Eléments connotatifs
2- La dimension connotative.
- Demande d’établir l’ordre de la description
sous forme de plan.
Travail en binômes.
10 mns Rédaction Invite les apprenants à rédiger deux petits Rédige les deux paragraphes.
paragraphes relatifs aux deux dimensions. Travail individuel.
10mns Affinement Transcrit ou fait transcrire au tableau une Affine la production choisie sous la houlette
production pour procéder à son affinement. de l’enseignant.
Travail collectif.
5 mns Traces écrites Fait reporter sur les cahiers la composition Recopie sur son cahier les traces écrites.
de l’image ainsi que ses deux dimensions.
Prolongement Propose une autre image ou une affiche et Réalise ce qui est demandé.
demande de la décrire.
61
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3: L’affiche Activité: Lecture Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre S’ouvrir sur son environnement
médiatique. et interagir avec son milieu de
Projet: Elaborer un journal de classe. vie.
Objectif : Dégager et saisir le message véhiculé par une affiche.
Pré-requis : La lecture d’une affiche.
Modalités de travail : Individuellement ou en groupes.
Source du support : http://www.vedura.fr/services/affiches-panneaux-exposition-developpement-durable
Durée : 1 heure.
62
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Éveille la motivation des apprenants : - Classe les éléments selon qu’ils
Classez les éléments suivants selon qu’ils sont sont indispensables ou qu’ils
indispensables à la vie ou qu'ils constituent un représentent un luxe.
5 mns luxe : les voitures ? l’eau ? le chocolat ? le pain ? - Reformule l’objectif.
l’air ? la terre ? la télévision ? Travail individuel.
- Communique l’objectif.
Observation - Présente l’affiche à observer sans Emet des hypothèses.
découverte consignes. Travail individuel.
5 mns Note au tableau les impressions et
réactions des apprenants.
Note les hypothèses au tableau.
1- Analyse globale de l’affiche : (En sous
groupes, fait remplir la grille) Répond aux questions
Support avec son/sa camarade
Parties du Eléments immédiat(e).
support d’analyse Mutualise ses réponses
Marge
avec ses camarades de
derrière.
Titres (mode
des verbes, Donne les réponses.
Texte
Utilitaires :
robinet,
interrupteur
Déchets :
Travail collectif.
Identification du support : fait préciser si ce
support est : un tableau de peinture/ une
caricature /une bande dessinée /une affiche.
2- Analyse détaillée de la première partie :
Fait lire la partie dont le titre est « être éco-
citoyen » et souligne les caractéristiques d’un éco-
citoyen puis invite les apprenants à compléter le
tableau suivant :
Informations Vrai Faux Justification
Nos actions ont un
impact sur les
autres.
Un éco-citoyen
change ses
comportements pour
ne pas nuire à
l’environnement.
Un éco-citoyen ne
se soucie pas de la
nature.
63
- Fait vérifier les hypothèses.
- Confirme ou infirme les
5 mns Synthèse Si c’est possible, prévoir une carte hypothèses.
heuristique pour synthétiser les données de
l’affiche de manière à faire saisir le message Travail collectif.
véhiculé par l’affiche.
10 mns Réactions
- Demande :
64
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3 : L’affiche Activité: Langue- Compétences transversales:
Comprendre et produire un genre communication - Gérer une interaction.
médiatique. - Adapter son attitude en fonction
Projet: Elaborer un journal de classe. de la situation de communication.
Objectif : Donner des recommandations à l’oral et à l’écrit.
Pré-requis : - Connaitre la forme de la phrase impérative. / - Maitriser le mode impératif.
Modalités de travail : Individuellement ou en binômes
Source du support : http://www.vedura.fr/services/affiche/eco-gestes-eau
Durée : 1 heure.
65
10 Traces écrites Les traces écrites se composent du tableau qui Transcrit sur le cahier les traces
mns résume la situation de communication et de la règle écrites.
de fonctionnement.
Prolongement Demande de produire des recommandations pour Produit des prescriptions pour
préserver la propreté de la classe, de préserver la propreté de la classe de
l’établissement. l’établissement.
66
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3: L’affiche Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre - Se distancier par rapport aux apparences.
médiatique. - Sélectionner et mobiliser pertinemment
Projet: Elaborer un journal de classe.
ses outils en fonction de la tâche à
accomplir.
Objectif : Décrire oralement des images.
Pré-requis : - Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
- Connaître quelques prépositions.
Modalités de travail : Individuellement ou en binômes.
Support : Une image extraite du site « Le web pédagogique ».
Durée : 1 heure.
5 mns Mise en - Rappelle l’importance de l’image - Saisit l’importance de l’image dans la presse. Il
situation comme moyen d’information et peut éventuellement proposer des images au
d’argumentation. groupe classe pour montrer son importance soit
dans l’information ou la désinformation.
- Annonce l’objectif de l’activité en - Saisit l’enjeu de l’activité.
précisant que pour lire une affiche, les Travail individuel.
apprenants devront distinguer le
dénotatif du connotatif.
20 mns Observation/ - Fait observer l’affiche. - Lit le fond de l’image : Des morceaux de bois
Découverte - Fait dégager la composition de l’image : alignés derrière le personnage.
Le fond, le personnage, le texte. - Couleur dominante : le gris.
- Décrit le personnage (fille asiatique habillée
modestement qui consulte son GSM + regard très
attentif, bouche entrouverte).
- Lit le texte : « Les images mentent » disposé en
deux lignes et écrit en blanc et rouge.
- Attire l’attention sur le point d’interrogation
bousculé par le tiret de la lettre « t ».
Travail individuel ou en binômes.
67
20 mns Productions - En sous-groupes, fait interpréter Le texte Indices iconiques
orales l’image en mettant l’ensemble des Les images mentent ? - La couleur
éléments en synergie. Manipuler les images grise rappelle
ou manipuler le probablement la
public . situation
économiquement
Interprétation : précaire de certains
Le point pays asiatiques.
d’interrogation incliné - Le bois derrière la
sous l’effet de la fillette indique le dur
violence de la lettre labeur qu’elle exerce
« t » transforme la ou que ses parents
forme de la phrase de exercent.
l’interrogative à - L’aspect
l’affirmative en dépit vestimentaire modeste
de la présence de la confirme la précarité
ponctuation. financière de la
Donc les images famille.
désinforment plus - Le turban autour du
qu’elles n’informent. corps sert
probablement à faire
des fagots.
- Le regard de la fille
fixe le GSM : compte
tenu de la situation
précaire de la fillette,
la possession d’un
portable parait un
luxe !
Il y a probablement un
truquage !
10 mns Traces écrites Demande de transcrire le tableau ci- Transcrit sur son cahier les traces écrites.
dessus.
Prolongement Enjoint aux apprenants de chercher des Cherche une ou plusieurs images en vue d’une
images et de les présenter oralement présentation en plénière.
devant la classe.
68
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 3: L’affiche Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre Structurer ses idées en fonction
médiatique. de la logique requise par le type
Projet: Elaborer un journal de classe. d’écrit à produire.
Objectif : Produire une affiche.
Pré-requis :
o Comprendre la composition de l’image.
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
5 mns Mise en - Rappelle l’intérêt de l’image étudiée en - Saisit l’importance de l’image dans la
situation langue pour insister sur la fonction de presse.
sensibilisation remplie par les affiches. - Saisit l’enjeu de l’activité.
- Annonce l’objectif visé. Travail individuel.
-
Observation/ - Présente la consigne: Lit la consigne, repère les mots clés et
Découverte Pour lutter contre la pédophilie sur le Net, le comprend ce qui lui est demandé.
club Environnement-Santé vous demande de
participer à une campagne de sensibilisation Travail individuel ou en binômes.
aux dangers que courent les adolescents sur les
réseaux sociaux à travers la réalisation d’une
affiche destinée à cet effet.
- Explicite la consigne en précisant qu’il est
capital d’insister beaucoup plus sur la
dimension connotative.
15 mns Collecte Fait citer les éléments que doit intégrer Cite les éléments de l’affiche :
d’idées l’affiche. o La couleur : le noir.
o La personne : Adolescent(e).
o Objet(s) : Smartphone.
o Le texte : Slogan pour alerter
contre les dangers de publier des
données personnelles sur le Net.
Travail collectif.
10 mns Planification Fait répartir les éléments sur toute la surface de Dispose les éléments sur l’affiche :
l’affiche. o Personne + objet qui doivent
capter le regard du destinataire
(donc au milieu).
o Texte : en haut de l’affiche, un
constat inquiétant qui rappelle
des comportements dangereux.
o Au milieu : slogan qui met
l’accent sur les conséquences
dangereuses d’actes
irresponsables.
o En bas : signature du club.
Travail collectif.
10 mns Rédaction - Invite les apprenants soit à faire du copier- - Coupe et colle les photos.
coller pour représenter l’ado et le Smartphone - Rédige les textes.
soit à les dessiner. Travail binomial.
- Invite les apprenants à rédiger les textes.
69
10 mns Affinement Fait affiner la présentation de l’affiche : Affine la production.
disposition des éléments et correction Travail collectif.
linguistique.
5 mns Traces écrites Fait reproduire les éléments qu’intègrent Recopie les traces écrites sur son cahier.
l’affiche et la répartition de la surface.
Prolongement Demande aux apprenants de produire des Produit des affiches hors classe.
affiches à publier dans le journal mural.
70
SEQUENCE 4 : L’INTERVIEW
Objectif: Elaborer et mener une « interview »
Yabiladi : Comment peut-on décrocher son bac avec une moyenne quasi parfaite de 19.15 ?
Mohammed Hseini : Il faut avoir la volonté de réussir et surtout travailler tout au long de l’année avec un rythme
constant sur les matières principales.
Est-ce que vos parents ont exercé une pression sur vous pour étudier ?
M H : Pas vraiment. Ils m’ont toujours laissé travailler dans de bonnes conditions. Il y a toujours eu du calme à la
maison. Ils m’ont toujours soutenu.
Maintenant que vous avez le bac en poche, quelles études allez-vous faire ?
M H : Je me suis inscrit au CPGE, [Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles] afin de préparer durant deux ans les
concours pour intégrer les plus grandes écoles d’ingénierie au Maroc ou en France.
Vous avez grandi dans un milieu assez modeste, Comment comptez-vous financer vos études en France ?
M H : Je viens juste de passer un concours général des sciences techniques à Rabat où je suis arrivé premier en physique.
Je vais ainsi avoir le droit à une bourse de 3000 dirhams.
A part étudier dur, quelles sont les activités que vous faites à côté de vos études ?
M H : Je regarde la télévision, des films en streaming sur internet. J’aime par exemple regarder les films d’action
américains et parfois je joue au football avec mes amis. Je ne pratique pas de sport régulièrement mais je compte m’y
mettre à l’avenir.
Vous êtes le deuxième meilleur bachelier du Maroc, est-ce que le regard des gens autour de vous a changé ?
M H : Non, rien n’a changé ! (rires !). Les relations sont restées les mêmes... enfin je crois !
71
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
5 mns Mise en - Fait rappeler l’objectif de la séquence et les ressources découvertes Se rappelle une émission,
situation lors de cette séquence. les ressources et
- Invite à rappeler une interview télévisée très connue pour dégager reformule l’objectif.
l’intérêt de l’émission.
- Annonce l’objectif de l’activité. Travail individuel.
10 Eléments Interprétations - Complète le tableau et
mns émet des hypothèses de
Titre ( titre + disposition) lecture.
Photos L’interviewé En binômes ou en
groupes selon la taille de
Dessin A mettre en rapport avec le titre et la
Observation/
la classe.
découverte
présentation du texte
A qui ?
De quoi ?
A quelle occasion ?
Construction du sens
Comment ?
73
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: Langue- Compétences transversales : Recourir à
Comprendre et produire un genre L’interview communication ses stratégies de communication et les
médiatique. adapter pour nuancer son propos ou pour
Projet: Elaborer un journal de pallier l’insuffisance linguistique
classe. (reformulation, reprises, demande
d’explication, …).
Objectif : Exprimer une pensée dans le cadre d’une situation d’échange.
Pré-requis : Conjugaison de verbes usuels à l’indicatif et au subjonctif.
Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou en groupes restreints.
Durée : 1 heure.
Support :
- L’enseignante : Que pensez-vous du rôle joué par l’internet dans la vie moderne ?
- Karim : Je pense qu’il nous rend d’immenses services.
- Nadia : Moi, je doute que son rôle soit toujours positif.
- Sami : Oui, en effet, je peux affirmer que l’internet est une arme à double tranchant.
- Zahra : Je suppose que son rôle se détermine en fonction de la manière dont on s’en sert .
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
10 mns Mise en - Fait rappeler le point de vue de Mohammed - Rappelle et reformule le point de
situation Hseini à propos du résultat obtenu au bac. vue de Mohammed Hseini.
- Fait reformuler le point de vue de Mohammed - Saisit l’enjeu de l’activité.
Hseini en employant le pronom personnel « je ». Travail individuel.
- Annonce l’objectif de l’activité : exprimer une
pensée.
20 mns Observation/ - Fait lire successivement les parties du support. - Lit le corpus.
Découverte - Fait dégager les paramètres situationnels, l’acte de - Identifie les paramètres
parole et les expressions employées pour l’exprimer. situationnels.
- Fait remarquer qu’il s’agit de phrases complexes. - Remarque qu’il s’agit de phrases
- Fait dégager la conjonction « que » qui relie la complexes.
principale à la complétive. - Dégage le pronom.
- Fait souligner et identifier le mode et temps des - Identifie le mode et temps des
verbes de la phrase. phrases.
Fait classer les verbes dans un tableau : - Remplit le tableau.
Déclaration Jugement Doute
- Note que le changement de
mode dépend de la nature du
verbe de la principale.
74
- Remarquer que les verbes
déclaratifs, et les verbes
d’appréciation nécessitent l’emploi
de l’indicatif et que les verbes de
doute exigent la conjugaison de
verbe de la subordonnée
complétive au subjonctif.
En binômes ou en groupes selon la
taille de la classe.
10 mns Conceptualisation - Fait trouver d’autres verbes : - Enonce la règle de
Affirmer, attester, certifier, déclarer, constater, fonctionnement : Pour exprimer
contester… une opinion, nous disposons de
plusieurs verbes qui traduisent
- Fait noter que le changement de mode dépend de la notre position par rapport à ce
nature du verbe de la principale. nous nous énonçons. Il faut
néanmoins faire attention à la
- Fait remarquer que les verbes déclaratifs, et les conjugaison : le mode indicatif
verbes d’appréciation nécessitent l’emploi de quand il s’agit de déclaration ou
l’indicatif et que les verbes de doute exigent la d’affirmation , le mode subjonctif
conjugaison de verbe de la subordonnée complétive en cas de doute.
au subjonctif. En binômes ou en groupes selon la
- Fait formaliser la règle de fonctionnement . taille de la classe.
10 mns Appropriation - Propose des exercices pour évaluer le degré Fait l’exercice proposé.
d’atteinte de l’objectif. En voici un exemple :
Conjuguez les verbes ( ) aux temps et modes qui Travail individuel ou binomial.
conviennent :
1. Le locataire assure que l’appartement (laisser) a été
laissé en parfait état.
2. Je pense qu’elle (aller) va se mettre en colère.
3. L’antiquaire se rend compte qu’il (faire) a fait une
mauvaise affaire.
4. J’admets qu’elle (prendre) prend des risques.
5. Cela prouve que l’inculpé (être) est innocent.
6. Elle conteste que ses enfants (faire) fassent une
gaffe.
7. Je doute qu’il (être) soit de bonne foi.
8. Il est probable que vous (pouvoir) pourrez attraper
votre correspondance à Lyon.
9. Il affirme que le secret (être) est divulgué.
10. Je crois que c’est son attitude désinvolte qui
(rebuter) rebute ses amis.
5 mns Traces écrites Les traces écrites se composent d’un tableau qui Transcrit sur son cahier les traces
rappelle le verbe d’opinion employé dans chaque écrites.
phrase ainsi que le mode retenu pour le verbe de la
complétive.
Prolongement Demande aux apprenants de préparer des questions Produit des phrases interrogatives.
pour interviewer le directeur de l’institut français à
propos des activités culturelles programmées pour
l’année en cours.
75
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: L’interview Activité: Oral Compétences transversales:
Comprendre et produire un genre Développer les capacités relatives
médiatique. A l’identité et à l’appartenance
Projet: Elaborer un journal de scolaires.
classe.
Objectif : Interviewer le chef d’établissement.
Modalités de travail : Individuellement ou collectivement.
Pré-requis : - Formuler des questions.
- Tenir compte du statut social de l’interviewé.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
5 mns Mise en - Remercie le chef d’établissement d’avoir répondu Au nom de la classe, il remercie le
situation favorablement à l’invitation de la classe. directeur pour sa disponibilité.
- Annonce que l’activité d’aujourd’hui est très - Reformule l’objectif.
spéciale puisque la classe invite le chef Travail individuel.
d’établissement pour qu’il réponde aux questions
qui touchent la gestion du collège.
- Communique l’objectif.
N.B. Si le chef d’établissement ne peut être
présent, l’enseignant procèdera à une simulation.
10 mns Observation/ - Présente la consigne : - Lit et comprend la consigne.
Découverte « Le comité de rédaction du journal scolaire vous Travail collectif.
charge de réaliser une interview avec le chef
d’établissement pour s’informer des activités
culturelles programmées, des résultats scolaires ,
du projet d’établissement, des difficultés de
gestion ….etc. »
- Explique la consigne.
25 mns Production - Demande aux apprenants d’énumérer et de - Classe les questions :
orale classer leurs questions. 1- Données générales sur
l’établissement.
2- Projet d’établissement.
3- Résultats scolaires enregistrés.
4- Difficultés de gestion.
5- Activités parascolaires.
6- Mot de la fin.
- Demande d’incarner le journaliste et le chef - Simule l’interview.
d’établissement. - Pose successivement les questions.
- Supervise l’échange. Travail binomial.
Evaluation des Demande aux apprenants de s’auto-évaluer Les apprenants évaluent leurs
10 mns productions prestations.
langagières Travail collectif.
5 mns Traces écrites Les traces écrites comprennent un rappel des Transcrit sur le cahier les traces
techniques de l’interview : présentation de écrites.
l’interviewé, respect de l’interviewé, l’écoute,
discours éthiquement correct.
76
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4 : L’interview Activité: Écrit Compétences transversales:
Comprendre et produire un genre - Savoir planifier.
médiatique. - Développer les capacités relatives
Projet: Elaborer un journal de classe. à l’identité et à l’appartenance
scolaires.
Objectif : Transcrire l’interview menée avec le chef d’établissement.
Pré-requis : Formuler des questions .
Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
Durée : 1 heure.
5 mns Mise en - Fait rappeler le contenu de l’activité orale. - Explique que l’interview a été
situation - Rappelle qu’il faut publier cette interview pour la réalisée avec le chef d’établissement.
partager avec l’ensemble des élèves du collège. - Reformule l’objectif.
- Communique l’objectif. Travail individuel.
10 mns Observation/ - Rappelle la consigne : - Reprend l’essentiel de la consigne.
Découverte « Le comité de rédaction du journal scolaire vous Travail individuel.
charge de réaliser une interview avec le chef
d’établissement pour s’informer des activités
culturelles programmées, des résultats scolaires ,
du projet d’établissement, des difficultés de
gestion ….etc. Rédige cette interview.»
10 mns Collecte d’idées - Fait rappeler les axes de l’interview. - Rappelle les axes de l’interview.
1-Données générales sur
l’établissement.
+ 2- Projet d’établissement.
3- Résultats scolaires enregistrés.
Planification
4- Difficultés de gestion.
5- Activités parascolaires.
6-Mot de la fin.
Travail en binômes.
15 mns Rédaction - Invite les apprenants à rédiger l’interview. - Rédige l’interview.
- Supervise les productions. Travail binomial.
10 mns Affinement - Note au tableau une production et invite le - Procède à la correction de la
groupe-classe à l’affiner. production.
Travail collectif.
5 mns Traces écrites - Invite les apprenants à recopier la - Transcrit sur son cahier la
production sur les cahiers. production.
77
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: Compétences transversales : Adopter une
Comprendre et produire un genre médiatique. L’interview Lecture attitude d'ouverture et d'intérêt à l'égard des
Projet: Elaborer un journal de classe. personnes, des sociétés et des cultures.
Objectifs : - Définir la fonction d’une interview.
- Etudier les questions et justifier leur choix.
Pré-requis : Reconnaître les caractéristiques générales de l’interview.
Modalités de travail : Individuellement, en binômes ou en groupes.
Support : Kamal Oudrhiri, le marocain de la Nasa
L’économiste, édition n° : 4027 du 09/05/2013.
Durée : 1 heure.
Société
Kamal Oudrhiri, le Marocain de la Nasa
L’économiste | Edition N°: 4027 Le 09/05/2013
- L’Economiste: Vous étiez l’invité de la faculté des sciences de Cadi Ayyad pour une conférence sur
l’innovation. Quel message avez-vous transmis aux étudiants?
- Kamal Oudrhiri: De la persévérance et de croire en leurs rêves. Nous avons surtout tenu à les sensibiliser
sur les avantages que peuvent apporter les technologies dans les apprentissages des sciences notamment. C’est
grâce aux technologies qu’un pays comme la Corée du Sud a pu renaître. Je mène depuis la création de la
fondation Grove of Hope en 2003 des campagnes de ce genre dans plusieurs lycées, écoles primaires et
universités pour la promotion de la science.
-L’Economiste: Parlez-nous du dernier robot envoyé sur Mars, Curiosity, puisque vous êtes à la tête de
l'équipe de radio-science sondant l'arrivée du robot?
- Kamal Oudrhiri: D’abord, c’est une mission critique puisque son objectif était avant tout de tester un
nouveau système avec à peine 50% de chances de réussite. Cela nous a permis de savoir qu’il existe de l’eau
coulante sous forme de rivière. Enfin, nous savons aussi grâce à Curiosity que les composantes de la vie
existent sur le sol martien.
-L’Economiste: Vous croyez à une vie possible sur Mars à l’horizon 2030?
- Kamal Oudrhiri: Ce ne sont que des dates qu’on aime bien fixer pour atteindre des objectifs. Au-delà des
dates, nous avons aujourd’hui la technologie pour atterrir sur Mars, mais nous n’avons pas encore trouvé une
autre pour en revenir. Mais nous travaillons très dur pour résoudre ce genre de problème avec des solutions
alternatives comme celle d’envoyer les gens à partir de la Lune et les faire revenir à ce satellite naturel de la
terre …
78
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
79
- Explique que seul le travail, et rien
que le travail, permet la réussite.
- (In)valide les hypothèses.
Travail individuel ou binomial.
10 mns Réactions Fait réagir à partir des questions suivantes : - Montre qu’il est possible pour les
jeunes d’aller plus loin dans leurs
1) Quel message le journaliste veut-il adresser à la études s’ils empruntent la voie de la
jeunesse marocaine ? persévérance et du travail.
- Argumente son point de vue.
2) A votre avis, est-il possible pour vous de travailler Travail individuel.
pour la Nasa ou pour un autre centre international
de recherche scientifique ?
10 mns Synthèse et Fait dégager la fonction, la valeur de l’interview ainsi Elabore la synthèse et prend les traces
traces écrites que la pertinence des questions posées. écrites.
Prolongement Demande aux apprenants de faire des recherches Lit et/ou analyse une interview avec
sur des scientifiques de renommée internationale ou un scientifique ou une célébrité de son
des célébrités et de lire une interview grâce à une choix.
palette de consignes.
80
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: L’interview Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire un genre communication Développer des capacités relatives
médiatique. à l’estime de soi en interaction avec
Projet: Elaborer un journal de classe. autrui.
Objectif : Reconnaître et employer correctement des phrases interrogatives dans des situations d’échange.
Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou en groupes.
Pré-requis : - Construction de la phrase simple.
- Connaissance de quelques mots interrogatifs (adjectifs, adverbes, pronoms).
Support : Questions du journaliste, cf. interview étudiée en lecture.
Durée : 1 heure.
Prolongement Demande de préparer des questions pour Produit des phrases interrogatives.
interviewer le chef d’établissement à propos
des activités culturelles programmées pour
l’année en cours.
82
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: Oral Compétences transversales:
Comprendre et produire un genre L’interview - Gérer une interaction.
médiatique. - Sélectionner et mobiliser pertinemment
Projet: Elaborer un journal de ses outils en fonction de la tâche à
classe. accomplir.
Objectif : Formuler des questions en situation ludique (La chaise de vérité).
Pré-requis : - Formuler des questions concises et précises.
- Exprimer clairement une pensée.
Modalités de travail : Individuellement ou en groupes.
Durée : 1 heure.
83
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 4: Activité: Écrit Compétence stratégique :
Comprendre et produire un genre L’interview Structurer ses idées en fonction de la
médiatique. logique requise par le type d’écrit à
Projet: Elaborer un journal de
classe. produire.
5 mns Mise en - Fait rappeler la précédente interview réalisée - Rappelle que l’interview a été
situation avec le chef d’établissement. réalisée avec le chef
- Précise que l’activité est similaire à la d’établissement.
précédente et que la classe est appelée à - Saisit l’enjeu de l’activité.
interviewer une célébrité à savoir Rachid El Ouali. Travail individuel.
10 mns Collecte - Présente et explique la consigne : - Lit et comprend la consigne.
d’idées « Vous êtes de talentueux journalistes et vous - Rappelle les axes de l’interview.
avez réussi à approcher un des plus grands 1- Données personnelles sur
acteurs du cinéma marocain. l’interviewé.
+
Par groupes de deux, vous lirez la biographie de 2- Parcours scolaire de l’interviewé
Planification Rachid EL OUALI et vous allez devoir imaginer 3- Débuts dans le domaine du cinéma.
l’interview, pour qu’à la fin de l’activité, cet 4- Les meilleurs films ou pièces de
théâtres auxquels il a participé.
acteur n’ait plus aucun secret pour vous… »
5- Message à la jeunesse marocaine.
- Fait rappeler les axes de l’interview. 6- Mot de la fin.
Travail binomial.
25 mns Rédaction - Invite les apprenants à rédiger - Rédige l’interview.
l’interview. Travail binomial.
- Supervise les productions.
10mns Affinement - Note au tableau une production et invite - Procède à la correction de la
le groupe-classe à l’affiner. production.
Travail collectif.
5 mns Traces écrites - Invite les apprenants à recopier sur le - Transcrit sur son cahier la
cahier la production. production.
Prolongement - Demande de lire la biographie d’une - Rédige l’interview en situation
personnalité célèbre et d’en imaginer d’autonomie.
une interview.
84
SEQUENCE 5 : LE FAIT DIVERS
Objectif: Produire un fait divers
Un gardien de voiture de nuit a utilisé un véhicule motorisé sans la permission de son propriétaire et
causé délibérément un accident de circulation mortel.
Le mis en cause aux antécédents judiciaires multiples a été arrêté, mercredi 13 avril 2016, par les services de
la police judiciaire de Tanger.
Selon les premiers éléments de l’enquête, le suspect, qui était en état d’ébriété avancée a utilisé un véhicule
4×4 qu’il gardait sur la voie publique sans l’autorisation du propriétaire, avant qu’il ne heurte délibérément un
autre gardien de nuit, qui a tenté de l’empêcher de conduire ce véhicule, entraînant la mort sur le coup de ce
dernier.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Le suspect a provoqué également des dégâts matériels à sept autres voitures qui étaient stationnées sur la voie
publique, avant de percuter une femme et son fils qui se trouvaient dans un parking mitoyen, blessant
légèrement la dame et causant de graves blessures à l’enfant.
85
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
I) Mise en situation - Fait rappeler quelques genres médiatiques déjà - Rappelle les genres médiatiques y
étudiés pour évoquer le fait divers. compris le fait divers.
5 mns - Communique l’objectif de l’activité. - Reformule l’objectif.
Travail individuel.
II) Observation / - Distribue le document support et demande de Fait un premier balayage de l’aire du
découverte l’observer et d’en relever les composantes en se document en vue de dégager :
10 mns référant à la typographie. * le surtitre
* le titre
- Demande de déduire le genre d’écrit à partir des * le chapeau éléments extratextuels
éléments relevés : la référence + la présentation * L’icône
formelle du texte (colonnes) + ( la titraille) en * La référence
formulant des hypothèses appropriées. * le texte
→ article du journal.
Travail individuel ou binomial.
III) Construction Lecture (s ) magistrale(s)
du sens Vérification de la compréhension globale : → Raconte un fait réel .
1- Demande de cocher la bonne réponse.
30 mns Dans le texte, le journaliste :
a- raconte un fait ( un évènement) réel .
b- mène une interview.
c- exprime une opinion.
2- Demande de : → Texte narratif.
- déterminer alors le type du texte, → Le passé composé.
- dégager le temps verbal utilisé pour raconter,
3- Invite à relever le personnage principal. → Un gardien de voitures.
87
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Langue- Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre divers communication - Savoir identifier et utiliser plusieurs
médiatique. stratégies de contacts avec un étranger
Projet: Elaborer un journal de dans une situation donnée.
classe.
Objectif : Employer correctement le passé composé pour rapporter des faits.
Pré-requis : - Le présent de l’indicatif des deux auxiliaires.
- Les indications temporelles marquant le passé : Hier , Jeudi dernier , ….
Modalités de travail : Individuellement ou en groupuscules.
Durée : 1 heure
89
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Oral Compétence stratégique :
Comprendre et produire un genre divers Se distancier par rapport à des faits d’ordre
médiatique. général en situation d’interaction verbale.
Projet: Elaborer un journal de
classe.
Objectifs : 1) Présenter un fait divers en simulant un journal télévisé ou radiophonique.
2) Présenter un fait divers à partir d’un canevas.
3) Anticiper et raconter un fait divers à partir du titre.
Pré-requis : Lexique du fait divers.
Modalités de travail : Individuellement ou en groupes réduits.
Durée : 1 heure.
Source : Reportage : http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/realisation-d-un-journal-televise-en-
primaire-1243.htm
N.B. : En fonction des besoins et des attentes des apprenants, l’enseignant peut prévoir une ou plusieurs
activités orales.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1) Mise en - Fait rappeler les canevas des faits divers étudiés. - Rappelle les canevas des faits
situation pour les - Fait rappeler l’incident rapporté par chacun des deux faits divers étudiés.
trois activités divers. - Rappelle l’incident rapporté par
10 mns - Communique l’objectif de l’activité. chacun des deux fait divers.
- Reformule l’objectif.
Travail individuel.
Activité 1 Projette des images et demande aux apprenants de décrire - Décrit ce qu’il voit sur les images et
ce qu’ils voient et d’émettre des hypothèses concernant les émet des hypothèses.
activités élaborées par ces derniers.
*Cinq images.
90
Activité 2 - Procède à un remue-méninges : écrit le mot fait divers au - Donne les mots :
tableau et demande de citer tous les mots qui s’y rapportent. titre, accident, catastrophe, blessé,
- Annonce aux apprenants que l’activité aura comme mort, canevas…
support un canevas de fait divers. Travail collectif.
Activité 3 - Commence par le jeu du pendu6 afin de trouver le mot fait - Donne des lettres pour trouver le
divers puis titre. mot recherché.
- - - - - - - - -- ----- Travail en groupes restreints.
- Dit aux apprenants que l’activité aura comme support les
titres du fait divers.
- Oriente à l’aide de questions ciblées : - Où se trouvent les
apprenants ? – Comment sont-ils habillés ? – Quels
matériels utilisent-ils ?...
- Note quelques suggestions au tableau.
6
Le pendu est un jeu consistant à trouver un mot en devinant quelles sont les lettres qui le composent. Le jeu
se joue traditionnellement à deux, avec un papier et un crayon, selon un déroulement bien particulier. Quand
Activité 1 - Fait visionner quelques extraits de la vidéo (quand c’est Des apprenants à l’école, ils filment.
possible): http://www.cndp.fr/agence-usages-
tice/temoignages/realisation-d-un-journal-televise-en-
primaire-1243.htm 3 à 4 passages de 5s chacun. (Invite
*Barre les hypothèses qui n’ont
à répondre aux questions : Que voyez-vous dans la vidéo ?
aucune relation avec le sujet.
Où sont les apprenants ? Qu’est-ce qu’ils font ?...)
* Elaborer un journal télévisé en
- Vérifie les hypothèses émises et fait dégager le sujet de la
classe.
vidéo.
*Présente un fait divers dans un
- Annonce l’objectif de l’activité.
journal télévisé ou radiophonique
Activité 2 Propose un petit sac rempli de canevas, en double, et leur Une fois que chaque apprenant a eu
demande de piocher afin d’avoir un support. son canevas, il cherche en classe un
autre apprenant qui a le même
support pour en faire son binôme.
Le professeur vous a chargé d’apporter des faits divers de En binômes ou en groupes selon la
quelques journaux que vous avez à la maison afin de les taille de la classe.
utiliser en classe. Malheureusement, à votre retour à la
maison, vous constatez que votre petit frère a déchiré les
pages des journaux et vous n’avez retrouvé que les titres.
Vous décidez, alors, d’imaginer ce qui était écrit par le
journaliste.
3- Compréhension et production (30 mns)
Activité 1 - Explique aux apprenants qu’ils vont simuler un journal - Donne le nom de l’animateur/
télévisé mais qu’ils ne vont ne présenter que la rubrique fait animatrice préféré( e), la chaîne, dire
divers. ce qui attire chez lui/elle…
92
Prolongement Demande de concevoir le canevas d’un fait divers, de le Effectue ce qui est demandé.
mettre en texte et de le raconter en classe.
93
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Écrit Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre divers Savoir planifier et structurer ses idées en
médiatique. fonction de la logique requise par le
Projet: Elaborer un journal de
classe. type d’écrit à produire.
1-Mise en - Fait rappeler les canevas des faits divers étudiés. - Rappelle le canevas et
situation - Fait rappeler l’incident rapporté par chacun des deux fait divers. l’incident rapporté.
5 mns - Communique l’objectif de l’activité. - Reformule l’objectif.
Travail individuel.
2- Observation/ Découverte (5 mns)
Activité 1 - Projette les 3 images, demande de les observer, de les décrire et de
formuler des hypothèses par rapport au sujet de la séance. -Décrit et formule des
hypothèses.
*Des élèves à l’école,
dans un laboratoire…
*Le professeur fait des
expériences en utilisant
des produits
chimiques…..
*Quelque chose explose.
94
Activité 2 - Présente les deux images, demande aux apprenants de les observer, de *Un téléphone portable.
les décrire et de formuler des hypothèses par rapport au sujet de la
séance. *Quelqu’un écrit un sms.
Travail individuel ou
binomial.
95
N.B.
- Pensez à un titre adéquat et un dessin pour attirer l’attention.
- Utilisez le passé composé/imparfait.
- Faites attention à la correction de la langue.
Activité 2 Sujet 2 - Emploie les
C’est la fin de l’année, l’administration de votre collège a décidé informations du sms.
d’organiser une sortie au zoo de Rabat le dernier dimanche de mai. Tout
est préparé : location du transport, cotisation, listes des élèves et des - Ajoute ce qui manque.
accompagnateurs…
Travail individuel ou en
Le rendez vous est fixé à 7h du matin devant la porte du collège. Le binômes.
matin, sur la route, le minibus a eu un accident qui n’est pas grave.
C’est alors que votre téléphone sonne. Vous avez eu le message
suivant :
Consigne :
Activités 1/2 Propose aux apprenants de travailler par groupes pour dégager Complète par les informations
les informations qui doivent figurer dans le fait divers (à partir du qui manquent.
canevas ou du sms), écrire des phrases avec les éléments du
canevas ou du sms et ajouter d’autres éléments pour enrichir le
fait :
1- le nom du professeur, le type d’expérience, la séance,
l’état de la salle…
2- le nom du chauffeur, lieu du garage, état du
véhicule/chauffeur…
4-Organisation des idées (5 mns)
Activités 1/2 Organise une mise en commun et invite les groupes à présenter les Présente le travail et organise les
phrases élaborées, puis à se mettre d’accord sur l’organisation des idées présentées.
idées présentées : Par quoi faudrait-il commencer/terminer ? Quels
temps employer ?… Travail collectif.
96
5- Rédaction des idées en texte (10 mns)
Activités 1/2 Invite à procéder individuellement à un essai de rédaction en Rédige un fait divers en
respectant ce qui a été mentionné dans les étapes précédentes. respectant ce qui a été demandé.
Activités 1/2 Aide et oriente pour améliorer le type de rédaction : rectifier des Améliore l’article rédigé.
informations, éliminer les indices de subjectivité, affiner le style,
Travail collectif.
respecter le critère d’objectivité.
Traces écrites Demande de recopier le canevas du fait divers. Reproduit sur son cahier les
5 mns traces écrites
Prolongement A partir des éléments suivants, demande de rédiger un fait divers Rédige le fait divers en
d’une dizaine de lignes, en respectant toutes les règles du fait respectant ses principales
divers. caractéristiques.
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Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Activité: Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre Le fait divers Lecture - Savoir faire preuve des bonnes manières d’agir et
médiatique. d’interagir avec autrui.
Projet: Elaborer un journal de classe. - Utiliser des procédures de compréhension globale.
Objectifs : Identifier le fait divers parmi les deux articles proposés ( lecture écrémage), en dégager les
informations ( lecture sélective) et en élaborer le canevas narratif .
Pré-requis : - Composantes extratextuelles d’un fait divers.
- La thématique du fait divers : accident – incendie – tremblement de terre – vol – agression ; ….
- Le passé composé.
Modalités de travail : Travail par groupes.
Sources : - http://www.bladi.net/enfant-marrakech-incendie,44833.html / - L’opinion du 20 mai 2016.
Durée : 1 heure.
Document 1
N’oubliez pas de reculer vos montres d’une heure le dimanche 5 juin à 3h00 :
Retour à l’heure légale (GMT) jusqu’au 10 juillet
L'heure actuelle du Maroc (GMT+1) sera suspendue
à partir du 05 juin et ce jusqu’au 10 juillet 2016, a
annoncé lundi le ministère de la Fonction publique et
de la modernisation de l'administration dans un
communiqué. L'heure sera ainsi retardée de 60
minutes le dimanche 05 juin 2016 à partir de 03H00,
précise le communiqué, ajoutant que le retour à
l'heure GMT+1 sera effectué le dimanche 10 juillet
2016 à 2H00 du matin.
Cette mesure a été prise en application du décret N
2.12.126 du 26 Joumada I 1433 (18 avril 2012) et
de la décision du chef de gouvernement N 3-29-15 du 16 Chaâban 1435 (04 juin 2015).
Publié dans L'opinion le 20/5/2016
Document 2
Maroc : un enfant de 4 ans meurt dans un incendie à Marrakech
30 mars 2016 - 13h10 - Société
Un enfant âgé de quatre ans a trouvé la mort lundi dans un incendie qui s’est déclaré dans une
maison de la médina à Marrakech suite à une fuite de gaz butane.
Le feu a commencé vers 13 heures, lundi, dans une maison située à Derb Laârsa à El Kanaria suite à une
fuite de gaz, indiquent les autorités locales citées par la Map.
La dépouille de la victime a été transférée à la morgue de la ville ocre et une enquête a été ouverte par la
justice pour tenter de déterminer les circonstances exactes de ce drame.
http://www.bladi.net/enfant-marrakech-incendie,44833.htm
98
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
- Fait rappeler le texte support étudié en séance de la - Rappelle l’idée générale du fait-
5 Mise en lecture « un enfant de 4 ans meurt… » divers étudié.
mns situation - Par le biais de Q/R, l’enseignant amène les apprenants - Donne la réponse sous forme d’une
à donner une phrase du texte à la forme passive pour phrase à la voix passive :
évoquer la notion de « voix passive ». « Une enquête sur le drame est
- Communique l’objectif de l’activité. menée par la police »
Travail individuel.
10 Observation - Transcrit au tableau les deux phrases : - Indique la place du sujet, du
mns / découverte La police mène une enquête sur le drame. complément et le temps verbal dans
Une enquête sur le drame est menée par la police. les deux phrases.
- Fait observer la place du sujet, du complément et le Travail individuel.
temps verbal dans les deux phrases.
15 - Montrer à travers des consignes précises que : - Reconnait et verbalise les
mns - le COD dans la 1ère phrase prend la place du sujet ; transformations subies par la phrase à
- le nouveau sujet n’est pas actif ( réel), il est plutôt la voix passive.
passif c'est-à-dire : il subit l’action ;
- le sujet réel devient : complément d’agent. Il se
place après le verbe passif, précédé de la préposition
« par ».
- Attire l’attention également sur les transformations
qu’ a subies le verbe :
Conceptualisation:
5 Synthèse Peut proposer l’élaboration d’une carte mentale de la voix Elabore une carte mentale de la voix
mns active / voix passive. active/passive.
Travail collectif.
100
Exercice 1 :
Identifier les phrases à la voix active et les phrases à la
voix passive dans un fait divers.
Appropriation
Exemple : Recourir au texte support de lecture n°1
15 (Tanger …).
mns Exercice 2 : Transformer des phrases de la voix active à → le chat a mangé la souris
la voix passive. La souris a été mangée par le chat
Consigne : Réécrire la phrase active de la carte mentale → le chat mangeait la souris .
au P.C , puis à l’imparfait et la transformer à la voix La souris était mangée par le
passive . chat.
Travail individuel ou en binômes.
5 Traces Fait prendre le schéma et la règle de fonctionnement. Recopie le schéma et la règle.
mns écrites
Prolongement Demande de construire des phrases à la voix passive. Fait l’exercice en tant que travail
personnel.
101
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le fait Activité: Oral Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre divers Savoir repérer les références partagées et
médiatique. leur impact dans la société étudiée sur le plan
Projet: Elaborer un journal de de l’appartenance à une génération en
classe. situation d’interaction.
Objectifs : - Elaborer et présenter oralement le canevas narratif d’un fait divers oralisé.
- Raconter oralement un fait divers à partir d’une image.
Pré-requis : Lexique du fait divers, lecture de l’image.
Modalités de travail : Jeu de rôles, travail de groupe.
Supports : Images, reportage, canevas, titres.
Durée : 1 heure.
N.B. L’enseignant choisit l’activité la plus appropriée à sa classe.
Activités/ Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Étapes
1- Mise en - Fait rappeler l’objectif de la séquence et les ressources Rappelle les objectifs et les ressources.
situation découvertes lors de cette séquence. Travail individuel.
5 mns - Annonce l’objectif de la séance.
2- Observation/écoute du support (15 mns)
Activité 1 - Fait visionner le reportage : *Décrit ce qu’il voit :
https://www.youtube.com/watch?v=E0TG7_dBNbs Une voiture avec un couple, un
sans le son et demander aux apprenants d’émettre des lion…
hypothèses concernant la nature du support et le sujet. Dessin animé , reportage, bande
- Oriente à l’aide de questions ciblées : annonce d’un film…
- Combien de personnes apparaissent dans la vidéo ? Où
se trouvent-elles? Comment sont-elles habillées ? Quels *Répond aux questions.
matériels utilisent-elles ?...
- Note quelques suggestions au tableau.
- Fait un premier visionnage avec le son : Sujet :
https://www.youtube.com/watch?v=E0TG7_dBNbs Accident lors d’un safari en
- Fait émettre des hypothèses et fait dégager le sujet de la Afrique du sud, puis annoncer
vidéo . l’objectif de l’activité.
Travail individuel.
Activité 2 - Coordonne un remue-méninges : écrit le mot fait divers (titre, accident, catastrophe, blessé,
au tableau et demande aux apprenants de citer tous les mort, canevas, images …).
mots qui s’y rapportent.
-Annonce que l’activité aura comme support des images Travail collectif.
qui accompagnent le fait divers.
-Propose un petit sac où il y a des images, en triple, et
demande d’y piocher un support.
- Une fois que chaque apprenant a eu son image, il
cherche en classe deux autres qui ont le même support
pour former des groupes de trois.
102
3- Compréhension (15 mns)
Activité 1 Explique qu’il faut compléter le canevas du fait divers à partir du Visionne le reportage et
reportage. le complète par :
- le titre : un lion dévore une
Titre Date/lieu Qui ? (personnages) américaine en Afrique du Sud ;
- la date/le lieu : lundi /Afrique
du sud,
- qui ? : un homme et une
Quoi ? Pourquoi ? (cause) Conséquences femme (américains)
(événement) - pourquoi ?: vitre de la voiture
baissées, ils voulaient prendre le
lion en photo …
- quoi ? le lion a attaqué le
couple
- conséquences : homme blessé /
femme morte.
Travail individuel ou en binômes.
103
Activité 2 - Une fois les groupes formés, il leur demande de lire l’image afin - Lit l’image.
d’en dégager quelques indices : nature de l’accident, dégâts… - Compléter ce qui manque.
- Dans un deuxième temps, les sollicite pour compléter ce qui - Préparer le fait divers à
manque en imaginant: le lieu, la date, les circonstances… présenter.
- Joue le rôle de guide pour orienter les différents groupes et les aider Travail en groupes.
à réussir l’activité.
4- Production orale (20 mns)
Activités 1/2 - Fait passer chaque binôme pour oraliser le canevas préparé à partir Présente le canevas/le fait divers
du reportage. devant le reste de la classe
- Partage la tâche pour que tout le monde puisse participer.
5- Propose de faire participer au concours du journaliste en herbe qui Prépare la simulation du
Prolongement aura lieu à la fin de la séquence. concours.
104
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III
Compétence de la période III: Séquence 5 : Le Activité: Écrit Compétences stratégiques :
Comprendre et produire un genre fait divers Sélectionner et mobiliser pertinemment ses
médiatique. outils en fonction de la tâche à accomplir.
Projet: Elaborer un journal de classe.
Objectif : Rédiger un fait divers à partir d’images.
Pré-requis : Lexique du fait divers.
Modalités de travail : Travail en groupes.
Supports : Images tirées d’internet.
Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1- Mise en situation ( 5 mns)
Activités 1/2/3 Fait rappeler ce qui a été travaillé pendant la Indique qu’un fait divers est un
semaine concernant le fait divers, ses caractéristiques, sa article court et présente des faits.
visée, ses éléments… Répond aux questions : qui ?
quoi ? quand ? où ? comment ?
Annonce l’objectif visé. résultats ?
Travail individuel.
2-Lecture et compréhension du sujet (situation + consigne) (10 mns)
Présente le sujet et l’explique. Lit le sujet, repère
Sujet : les mots clés et
Lors de votre visite à la bibliothèque du collège, pendant les journées de comprend la
lecture, vous avez consulté des albums photos qui contiennent des consigne.
événements racontés à l’aide d’images.
Travail individuel ou
En vous basant sur les indices des images, rédigez un fait divers -d’environ
6 lignes- en respectant le style de la rédaction journalistique. en binômes.
N.B.
- Pensez à un titre adéquat.
- Respectez la chronologie des images.
- Utilisez le passé composé/imparfait.
- Faites attention à la correction de la langue..
Activité 1 - Relève la nature du
problème en s’appuyant sur
l’idée présentée dans
Image 1 l’image.
- Décrit les images :
1- Collision de deux
voitures.
2- Une communication
téléphonique qui
conduit à un accident :
un homme qui a la
jambe cassée….
Activité 2 Image 2 3- Accident dans un parc
d’attraction :
Montagnes russes, une
fille a perdu ses
pieds.
105
Activité 2 Images 3 Travail en binômes ou
en groupes.
Traces Demande de recopier l’article sur les cahiers. Reproduit sur son cahier l’article
écrites obtenu.
(5mns)
Prolongement a- Effectue ce qui est demandé.
Quoi ? Où ?
Comment ? Conséquences ?
107
Quelques jalons pour la finalisation du projet
« Elaborer un journal de classe »
108
N.B. : Les choix opérés formeraient les critères constituant le
cahier de charges pour l’évaluation ultérieure du produit obtenu.
109
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PÉRIODE III
AVEC LA PARTICIPATION DE
Amale Nadia Awatif Ouidiane Nadia Lamiya
FATTARI MALLOUK ESSALHI EL AREF RACHIDI SLAMTI
COORDINATION
SUPERVISION
110
Direction des Curricula
Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : dc@men.gov.ma
110