JOSÉ BERNARDO CARRASCO

UNA DIDÁCTICA PARA HOY

CÓMO ENSEÑAR MEJOR

Ediciones Rialp
Madrid (2004)
 Capítulo 1(pág. 27-36)
3.3. LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

…
1°) Principios Fundamentales

El fundamento de la Educación Personalizada es la consideración de la persona, en su

unidad y totalidad, como principio consistente de actividad, que se manifiesta a través de las

notas de singularidad, autonomía y apertura, cada una de las cuales presenta sus peculiares

exigencias.

1. Singularidad

a) Posibilidad de que los trabajos y las relaciones escolares permitan el desarrollo de

cada estudiante de acuerdo con su capacidad, sus intereses y aficiones y su ritmo de

aprendizaje y con las circunstancias familiares y sociales de su historia personal.

b) Estímulo permanente para la capacidad creativa de cada escolar.

c) Estímulo de la peculiaridad de cada centro educativo conforme a su carácter institucional y

social propio.

2. Autonomía

a) Posibilidad de participación de los escolares no sólo en la realización, sino también en

la organización y programación de actividades, de tal suerte que puedan ejercer su

libertad de aceptación, de elección y de iniciativa.

b) Autonomía real y responsabilidad social de los centros educativos.

3.Apertura

a) Disposición receptiva y capacidad expresiva.

b) Apertura a la realidad natural y a la trascendencia.

c) Posibilidad de fundamentar el trabajo escolar en el desarrollo de la capacidad de

comunicación.

2°) Principios metódicos de organización y acción educativas

De acuerdo con los principios fundamentales mencionados, la organización de centros y

La realización de actividades educativas habrá de atenerse a los siguientes principios

metodológicos, para que una institución o actividad pueda incluirse dentro del movimiento de

Educación Personalizada.

1. Organización comunitaria de las instituciones escolares de forma que sean

colegiados los órganos de decisión y en ellos participen los escolares en la mayor

medida posible, de acuerdo con su grado de madurez.

2. Participación de todos los elementos que constituyen la comunidad educativa

(directivos, profesores, padres, alumnos y técnicos) en la programaciónde

actividades y en la selección, confección y uso del material esclar.

3. Asegurar la unidad del fin y del proceso educativo en un sistema de Objetivos

Fundamentales y orientar las diferencias en una suficiente diversidad de objetivos

individuales.

4 Determinación de los contenidos de la actividad expresiva partiendo de la

experiencia personal de los escolares y orientándolos a la cultura sistemática y al

mundo profesional.

5. Programación de las actividades de forma que en el tiempo escolar tengan cabida

expresa tanto las funciones de la actividad interior, cognitiva y desiderativa, cuanto

las de la conducta manifiesta, verbal y no verbal.

6. Empleo de los elementos que la técnica ofrece al servicio de la educación.

7. Determinación de los objetivos de la orientación sobre la base de una formulación

explícita de los valores que han de ser estimados y realizados por los escolares.

8. Programación explícita de la orientación de los escolares, en la que los factores

técnicos, utilizados por personal especializado, se articulen con los factores

humanos operantes en toda situación educativa.

9. Diagnóstico de cada escolar y utilización del mismo por el propio alumno, por los

profesores, orientadores y padres.

10. Pronóstico del rendimiento de cada alumno, fundado en el diagnóstico previo y

utilizado en la evaluación posterior.

11. Actuación del profesor como estímulo, orientación y control del trabajo de los
escolares, de tal suerte que lo que los estudiantes puedan realizar por sí solos lo realicen sin
intervención del profesor.

12. Práctica de la docencia en equipo.

13. Agrupación flexible de los alumnos.

14. Utilización de todas las situaciones de aprendizaje, ponderando especialmente el

trabajo en equipo y el trabajo individual de los escolares.

15. Evaluación y promoción continuas.

16. Autoevaluación del estudiante y exigencia de responsabilidad por las decisiones

tomadas y por el cumplimiento de las actividades iniciadas.

17. Participación de la familia y la comunidad en las actividades escolares.

18. Evaluación permanente de todos los condicionantes y elementos de la educación,

para ir descubriendo nuevos estímulos y métodos que cada vez hagan más eficaz la

tarea de la comunidad educativa.

19. Desarrollo y uso de la capacidad de interacción educativa entre alumnos.

3.4. EL ESTILO DEL PROFESOR EN LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

Analizando la actividad de cualquier profesor en el aula como realizada a través de

determinadas relaciones, podemos descubrir, en palabras de García Hoz (1988: 27) que en su

acción establece relaciones con la cultura en tanto que contenido de la enseñanza, con los

alumnos, en la medida en que ellos han de recibir los estímulos y reobrar sobre ellos, con el

grupo social constituido por el profesor y los alumnos. Si a estas tres grandes relaciones a las

que hacen referencia la capacidad didáctica, la capacidad de atención personal y la

capacidad de gobierno, añadimos el constructo referido al condicionante fundamental de toda

acción docente que es la propia persona y vida del profesor, constructo que podemos expresar

como tono vital, tendremos cuatro grandes criterios para identificar un estilo docente.

Refiriéndonos en concreto al estilo personalizado de educación, diríamos que se resume

en las siguientes características:

a) Es un estilo integrador y abierto

b) Es un estilo reflexivo y creador

c) Es un estilo singularizador y convivencial

d) Es un estilo optimista, que tiene como base la alegría.

4. HACIA UNA DIDÁCTICA PERSONALIZADA

4.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES EN LA QUE SE SUSTENTA UNA DIDÁCTICA PERSONALIZADA

Anteriormente dijimos que la Didáctica estudia el trabajo que pone en relación al que

enseña con el que aprende. Con esto se ponen claramente de manifiesto tres realidades:

a) La relación de los elementos que integran el acto didáctico o proceso de

enseñanza/aprendizaje.

b) En esta relación, lo personal adquiere dimensiones propias que dotan a ese hacer de

flexibilidad y humanidad

c) Por otra parte esta relación es necesaria pues docencia, aprendizaje y objeto

vinculante carecen de sentido fuera de esa relación triangular.

La Didáctica Personalizada presupone que la relación del profesor con el alumno

implica entender al profesor como guía, orientador y facilitador de los contenidos curriculares

(conceptos, procedimientos, valores y actitudes) para que el alumno los procese e integre de

modo personal, original.

Por su parte, enseñar exige:

a) Planificar, programar unos objetivos para conseguir unos contenidos a través de

determinados medios (actividades, recursos...) estableciendo unos criterios para

evaluar la eficacia de todos los elementos. La formulación de un plan implica la

toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad de la puesta en

práctica.

b) Ejecutar lo planificado, ponerlo en práctica mediante el uso de las estrategias y

recursos correspondientes. Aquí se desarrolla el proceso de enseñanza.

c) Obtener unos resultados que, normalmente, se refieren al rendimiento de los

escolares en todos los ámbitos de la educación.

d) Evaluar tanto lo planificado cuanto lo ejecutado (proceso) y lo conseguido

(resultado) para llevar a cabo las modificaciones o reestructuraciones que puedan

mejorarlos, si procede.

Pues bien, de acuerdo con los principios enumerados al hablar en el epígrafe anterior

sobre lo que es la Educación Personalizada, dimanados de las características de la persona y

en los que se sustenta este sistema educativo, vamos ahora a concretar aquellos que tienen una

dimensión estrictamente didáctica, o que se relacionan estrechamente con ella.

Lógicamente, y dada la unidad de la persona, todos los principios se interrelacionan

entre sí, por lo que un mismo principio puede figurar en más de una característica. Nosotros

hemos procurado asignarle, en la medida de lo posible, a aquellas características con las que

más relación parece tener, si bien en algunos casos nos hemos visto obligados a repetirle en

más de una por considerar que su relación con ella es significativa. Veámoslo a continuación:

4.1.1. Relacionados con el Principio de actividad (intencional, creativo y unificador):

Este principio abarca, de hecho, todas las actividades de los demás, por lo que aquí sólo

reseñamos los principios más característicos del mismo, a saber:

 Empleo de los elementos que la técnica ofrece al servicio de la educación.

 Todo lo que el alumno pueda hacer por sí mismo, no lo debe hacer el profesor.
 Empleo de la actividad selectiva: no suplantar las actividades mentales superiores y

más específicamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar,

crear...) por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía.

 El profesor no debe adaptarse al alumno para dejado donde está, sino para provocar

por anticipación su avance. Se hace necesario, pues, conocer el nivel de los

alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y

ayudarles a llegar a los objetivos previstos.

 La motivación constituye una actividad fundamental en el proceso de

enseñanza/aprendizaje. Nadie aprende si no le mueve alguna razón o motivo.

 La metodología didáctica del profesor ha de adaptarse al contenido que se trata de

transmitir, y a las características personales del alumno.

 La sistemicidad didáctica indica que los diversos elementos del proceso de

enseñanza/aprendizaje se encuentran interrelacionados, por lo que se hace precisa su

gestión conjunta. Los diversos elementos del proceso de enseñanza no deben ser

vistos y tratados de forma separada, sino que, por el contrario, hay que tomar en

consideración sus relaciones y los cambios que cada uno produce en los demás. Por
tanto, se hace preciso programar, estudiar las interacciones entre las diversas etapas

educativas, de tal forma, que los contenidos sean coherentes con los objetivos y

éstos con los diversos métodos didácticos elegidos y con el proceso de evaluación.

4.1.2. Relacionados con el Principio de dignidad, que se manifiesta en la conciencia y en la

libertad personales

La conciencia exige reflexión, darse cuenta, ser consciente, y termina o lleva a la

conciencia moral. Comprendería los siguientes principios:

 Posibilidad de participación de los escolares no sólo en la realización, sino también en

la organización y programación de actividades, y en la selección, elaboración y uso

de recursos materiales didácticos, de tal suerte que puedan ejercer su libertad de

aceptación, de elección y de iniciativa, de acuerdo con su grado de madurez.

 Determinación de los objetivos de la orientación sobre la base de una formulación

explícita de los valores que han de ser estimados y realizados por los alumnos.

 Diagnóstico de cada escolar y utilización del mismo por el propio alumno, por los

profesores, orientadores y padres.

 Evaluación y promoción continuas.

 Autoevaluación del estudiante y exigencia de responsabilidad por las decisiones
tomadas y por el cumplimiento de las actividades iniciadas.

 Empleo de la actividad selectiva: no suplantar las actividades mentales superiores y

más específicamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar,

crear...) por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía.

 El profesor no debe adaptarse al alumno para dejado donde está, sino para provocar

por anticipación su avance. Se hace necesario, pues, conocer el nivel de los

alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y

ayudarles a llegar a los objetivos previstos.

 Motivación por el contenido terminal del aprendizaje, es decir, porque lo que hay que

aprender es interesante por sí mismo. Nadie está motivado por lo que desconoce,

bien en sí mismo, bien en sus resultados.

 Motivación por mediación instrumental: el alumno capta la importancia de un

aprendizaje como instrumento útil para el logro de un objetivo deseado.

4.1.3. Principio de singularidad, cuya principal manifestación es la creatividad:

 Estímulo permanente para la capacidad creativa de cada escolar.

 Determinación de los contenidos de la actividad expresiva partiendo de la experiencia

personal de los escolares y orientándolos a la cultura sistemática y al mundo profesional.

 Diagnóstico de cada escolar y utilización del mismo por el propio alumno, por los

profesores, orientadores y padres. Pronóstico del rendimiento de cada alumno

fundado en el diagnóstico previo y utilizad9, en la evaluación posterior.

 Actuación del profesor como estímulo, orientación y control del trabajo de los

escolares, de forma que lo que ellos puedan realizar por sí solos lo realicen sin la

intervención del profesor.

 Autoevaluación del estudiante y exigencia de responsabilidad por las decisiones

tomadas y por el cumplimiento de las actividades iniciadas.

 Dar a los alumnos la posibilidad de optar en determinadas actividades.

 Asesorar al alumno en función de sus características personales.

4.1.4. Principio de relación y apertura al mundo (cognitiva, estética y práctica). Comunicación.

Solidaridad

 Posibilidad de participación de los escolares no sólo en la realización, sino también en

la organización y programación de actividades, y en la selección, elaboración y uso

de recursos materiales didácticos, de tal suerte que puedan ejercer su libertad de

aceptación, de elección y de iniciativa, de acuerdo con su grado de madurez. Especificación

de la taxonomía de objetivos de la enseñanza de forma que la realidad

(natural, social y trascendente) sea manifestada mediante las distintas formas de

expresión (verbal, matemática, plástica, dinámica y compleja).

 Programación de las actividades de tal suerte que se dedique un tiempo para cada

trabajo expresivo (verbal, matemático, plástico, dinámico y complejo).

 Práctica de la docencia en equipo.

 Utilización de todas las situaciones de aprendizaje (grupo expositivo, grupo coloquial,

trabajo en equipo y trabajo independiente), ponderando especialmente el trabajo en

equipo y el trabajo individual de los escolares.

 Agrupación flexible de los alumnos.

  Participación de la familia y de la comunidad en las actividades escolares.
 Utilización de una metodología operativa y participativa (coloquios, debates, ...).

4.1.5. Principio de autonomía en la elección entre distintas posibilidades y en la dirección de

la propia vida (proyecto personal de vida)

 Posibilidad de participación de los escolares no sólo en la realización, sino también en

la organización y programación de actividades, y en la selección, elaboración y uso

de recursos materiales didácticos, de forma que puedan ejercer su libertad de

aceptación, de elección y de iniciativa, de acuerdo con su grado de madurez.

 Actuación del profesor como estímulo, orientación y control del trabajo de los

escolares, de forma que lo que ellos puedan realizar por sí solos lo realicen sin la

intervención del profesor.

 Utilización de todas las situaciones de aprendizaje (grupo expositivo, grupo coloquial,

trabajo en equipo y trabajo independiente), ponderando especialmente el trabajo en

equipo y el trabajo individual de los escolares

 Autoevaluación del estudiante y exigencia de responsabilidad por las decisiones

tomadas y por el cumplimiento de las actividades iniciadas.

 Proporcionar a los alumnos diversas opciones didácticas y la posibilidad de realizar

trabajos voluntarios.