Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke 57, 9 Juli 2018

PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN SENI TARI BERBASIS

SENI BUDAYA BAGI SISWA SMA DI MAKASSAR

Syakhruni
Fakultas Seni dan Desain, Universitas Negeri Makassar
syakhruni_uni@yahoo.com

Abstract

There are still many problems encountered in the learning of art and culture in schools,
whereas the contribution of cultural and art education is very significant for the character
building of students and the character of the nation. The education of art and culture gives
space for the development of multi-intelligence students optimally. In the pedagogical
dimension, art and cultural education has multilingual, multidimensional and multicultural
nature, which can build a person's character to be able to communicate in tolerance,
wisdom, understanding and togetherness. Related to this problem, the context of this
research is focused on solving the internal problems in schools in order to spur the ability
of teachers to present the art and culture lessons comprehensively and optimally. Research
is a research and development research conducted in Makassar, while the selected region
is determined by purposive. The subjects of the research are teachers, principals, and
experts who are competent in learning the art of music. Data collection techniques were
conducted using questionnaires, observations, and interviews. While the technique of data
analysis in this research is done by using descriptive-qualitative analysis method. The
findings of research results in the form of difficulties and obstacles include (1) the ability
to translate the competency level curriculum content (KTSP) of competence-based music
arts, (2) ability to optimize the potential of children's music art (children become creative
and active), (3) (5) utilizing the potential of the surrounding cultural and natural
environment in music learning, and (6) developing a form of evaluation in music learning.
Based on these findings, this study developed a book model of learning material of musical
art that is expected to be implemented by teachers as well as able to stimulate and motivate
teachers in developing the next music learning lesson.

Keywords: Learning of dance based on cultural arts, development of teaching materials

and learning materials.

Abstrak

Masih banyak permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran seni budaya di sekolah,
padahal kontribusi pendidikan seni budaya sangat signifikan untuk pembinaan karakter
anak didik dan karakter bangsa. Pendidikan seni budaya memberi ruang untuk
perkembangan multi kecerdasan anak didik secara optimal. Dalam dimensi pedagogis,
pendidikan seni budaya memiliki sifat multilingual, multidimesional dan multikultural,
yang dapat membangun karakter seseorang untuk mampu berkomunikasi dalam toleransi,
kearifan, kesepahaman dan kebersamaan. Terkait dengan permasalahan ini, konteks
penelitian ini difokuskan pada penyelesaian permasalahan internal di sekolah dalam usaha
memacu kemampuan guru menyajikan pelajaran seni budaya secara komprehensif dan
optimal. Penelitian merupakan penelitian research and development dilaksanakan di
Makassar, sedangkan wilayah yang dipilih ditentukan secara purposive. Subyek
penelitiannya adalah para guru, kepala sekolah, dan pakar yang berkompeten dalam

371
ISBN 978-602-5554-35-3
 “Pendidikan, Budaya, Literasi dan Industri Kreatif: Upaya Membangun Generasi Cerdas Berkepribadian Unggul”

pembelajaran seni tari. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan

angket, pengamatan, dan wawancara. Sedangkan teknik analisis data dalam penelitian
ini dilakukan dengan menggunakan metode analisis deskriptif-kualitatif. Temuan hasil
penelitian yang berupa kesulitan dan kendala mencakup (1) kemampuannya dalam
menerjemahkan isi kuruikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) seni tari berbasis
kompetensi, (2) kemampuannya dalam mengoptimalkan potensi seni tari anak (anak
menjadi kreatif dan aktif), (3) menerapan metode yang digunakan dalam pembelajaran seni
musik, (4) memanfaatan sarana dan media pembelajaran tari, (5) memanfaatkan potensi
lingkungan budaya dan alam sekitar dalam pembelajaran tari, dan (6) mengembangkan
bentuk evaluasi dalam pembelajaran tari. Bertolak dari temuan tersebut maka dalam
penelitian ini dikembangkan sebuah model buku ajar materi pembelajaran seni tari yang
diharapkan dapat diimplementasikan oleh para guru sekaligus mampu menstimulasi dan
memotivasi guru dalam mengembangan pembelajaran seni tari selanjutnya.

Kata kunci : Pembelajaran tari berbasis seni budaya, pengembangan bahan ajar dan materi
pembelajaran.

1. PENDAHULUAN berekspresi ditumbuhkan dan

Sampai sekarang masih banyak
permasalahan yang dihadapi dalam
pembelajaran seni budaya di sekolah,
diantaranya menyangkut kebijakan
pemerintah, diskriminasi mata pelajaran,
jam belajar yang minim, ketersediaan
guru dan kompetensi guru, sarana dan
prasarana, dan sebagainya. Tentunya kita
tidak ingin permasalahan ini terus
berlangsung dan mestinya bisa diambil
sikap dengan pemahaman yang arif agar
bisa menentukan solusi yang lebih baik.
Kita menyadari pentingnya pendidikan
seni budaya bagi pembelajar dan
generasi muda, dimana hal ini dibuktikan
dengan hasil penelitian para pakar yang
disampaikan dalam banyak laporan
ilmiah. Secara konsep, pendidikan seni
budaya (kesenian) di sekolah umum (TK,
SD, SMP, SMA) diorientasikan pada
proses, yaitu “pendidikan melalui seni”
(education through art). Artinya
pendidikan seni budaya diarahkan untuk
bisa mengembangkan segenap potensi
anak didik, tidak hanya dalam lingkup
seni secara teknis, juga dalam
kontribusinya terhadap pelajaran lain.
Dalam hal ini anak tidak dituntut menjadi
mahir berkesenian, namun dalam
prosesnya nilai-nilai kreativitas,
kepekaan estetis, dan keberanian
dikembangkan dengan baik.
Berbeda dengan pendidikan seni
budaya (kesenian) di sekolah kejurusan,
dimana diorientasikan pada hasil, yaitu
“seni dalam pendidikan” (art in
education). Dalam hal ini anak didik
dibina untuk mahir dalam cabang seni
tertentu, dan diharapkan sebagai penerus
generasi untuk melestarikan dan
mengembangkan kesenian di masa
datang, seperti di SMK (Seni Rupa)
SMK (Seni Musik). Untuk memotivasi
perkembangan fisik dan psikis, serta
logika dan rasa anak secara berimbang di
sekolah umum, pendidikan kesenian
berfungsi sebagai; media bermain
(rekreatif), media ekspresi, media
kreativitas, media komunikasi, dan
media pengembangan bakat (Syafii,
2005). Sebagai media bermain, kegiatan
belajar diusahakan menyenangkan
(joyful), tidak membebani anak,
utamanya untuk anak TK dan SD,
sehingga pelajaran kesenian bisa
menetralisir kelelahan dan kejenuhan
ketika belajar pelajaran yang
menekankan logika. Sebagai media
ekspresi, merupakan wahana bagi anak
untuk mencurahkan apa yang
dirasakannya, apa yang
diimajinasikannya, dan apa yang
digagasnya.

372
ISBN 978-602-5554-35-3
 Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke 57, 9 Juli 2018
Sejalan dengan ini, juga akan
mengasah kereativitas anak. Tidak
dipungkiri bahwa untuk membina daya
kreatif dan inovasi anak adalah melalui
pelajaran kesenian. Anak yang kreatif
akan mampu melahirkan ide-ide segar,
mampu mencari solusi atas berbagai
persoalan, dan pada akhirnya mampu
mandiri. Sesuatu yang diungkapkan anak
melalui kreativitas seninya tentunya akan
dilihat orang lain, guru atau temannya,
dengan demikian terciptalah komunikasi
melalui media kreasi seni anak. Bagi
anak yang mempunyai bakat khusus
dalam kesenian, pelajaran kesenian
menjadi wahana untuk pengembangan
bakatnya.
Pelaksanaan pembelajaran seni
lebih khusus seni tari, di SMA pada
umumnya masih menggunakan
pendekatan subject-centered curriculum.
Tidak jelas, kompetensi apa yang harus
dicapai oleh peserta didik setelah mereka
mengikuti serentetan pelajaran tersebut.
Tidak jelas pula artikulasi isi mata
pelajaran antara jenis dan jenjang
pendidikan, sehingga sering dijumpai
ucapan yang terlontar dari pendidik yang
penting kegiatan pembelajaran seni
musik ada, sehingga terjadi
pengulangan-pengulangan pelajaran
sebelumnya. Link and match lemah,
sehingga terjadi pemborosan (Slamet
2001:3). Karena kurangnya pemahaman
para pendidik terhadap seni musiklebih
khusus lagi tentang pendidikan seni
musik, menyebabkan pelaksanaan
pembelajaran kehilangan kelenturan- nya
untuk disesuaikan dengan keadaan
lingkungan setempat dan kebutuhan
batin anak (Garha 1995:4).
Pendidikan seni musik dengan
pendekatan seni budaya merupakan
suatu alternatif solusi dan antisipasi
pada persaingan global yang
kompetitif. Pendidikan berbasis seni
budaya penekanan kompetensi adalah
pendidikan seni musik yang
menitikberatkan pada penguasaan
kemampuan atau kompetensi untuk
ISBN 978-602-5554-35-3
mengerjakan atau melakukan sesuatu
(ability to do something). Tentu untuk
bisa mengerjakan sesuatu yang
dimaksud, diperlukan penguasaan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang dipersyaratkan untuk mengerjakan
sesuatu tersebut. Misalnya untuk bisa
menyanyi, diperlukan penguasaan
kompetensi yang terdiri atas
pengetahuan, keterampilan, dan sikap
terhadap musik. Pendeknya, untuk dapat
melakukan pekerjaan-pekerjaan seni tari,
diperlukan kompetensi yang mencakup
aspek-aspek kognitif, psikomotor dan
afektif (Slamet 2001:4).
Dalam kaitannya dengan
pendidikan seni, Nursito (2000:9-11)
menyatakan bahwa permasalahan
rendahnya pengembangan kreatifitas
siswa lebih banyak disebabkan oleh
ketidakmampuan guru dalam
mengembangkan kreativitas siswa.
Keadaan ini lebih diperburuk dengan
kekurangmantapan keterampilan dalam
berkarya seni dan minimnya wawasan
guru terhadap materi, tujuan dan
hakikat pendidikan seni, serta
kurangnya sarana yang ada di sekolah.
Kelemahan ini seringkali menyebabkan
pengambilan keputusan-keputusan
kurikuler atau kependidikan menjadi
kurang tepat.
Dalam rangka mencapai tujuan
pendidikan nasional, pendidikan seni
tari sangat memberi kontribusi yang
besar dalam pembentukan manusia
Indonesia seutuhnya. Untuk itu perlu
merumuskan materi pembelajaran seni
tari yang lebih matang. Tujuan
pendidikan seni tari berbasis seni
budaya adalah salah satu alternatifnya,
karena bertujuan untuk: (1) mendekatkan
pendidikan seni dan dunia kerja seni;
(2) menjamin adanya common basis
pendidikan seni; (3) memfokuskan pada
hasil dan proses sekaligus; (4)
mengenalkan pembelajaran yang luwes;
(5) mengakui pembelajaran sebelumnya;
dan (6) menjamin adanya multiple entry
and exit (Slamet, 2001:4).
373
 “Pendidikan, Budaya, Literasi dan Industri Kreatif: Upaya Membangun Generasi Cerdas Berkepribadian Unggul”

Pendidikan seni di sekolah

1.1. Pendidikan Seni Tari Sma memiliki fungsi dan tujuan untuk
Pendidikan kesenian, mengembangkan sikap dan kemampuan
sebagaimana yang dinyatakan Ki Hajar agar siswa mampu berkreasi dan peka
Dewantara (dalam Bastomi, 1993:20), dalam berkesenian, atau memberikan
merupakan salah satu faktor penentu kemampuan dalam berkarya dan
dalam membentuk kepribadian anak. berapresiasi seni. Kedua jenis
Pendidikan seni di sekolah, dapat dija- kemampuan ini menjadi penting artinya
dikan sebagai dasar pendidikan dalam karena dinamika kehidupan sosial
membentuk jiwa dan kepribadian manusia dan nilai-nilai estetis
(berakhlak karimah). Hal ini sejalan mempunyai sumbangan terhadap
sebagaimana yang dinyatakan oleh Plato kebahagiaan manusia di samping
(dalam Rohidi, 2000: 5), bahwa mencerdaskannya. Materi pendidikan
pendidikan seni dapat dijadikan dasar seni di sekolah mencakup seni musik,
pendidikan, karena untuk membentuk seni tari, seni drama, dan seni rupa.
suatu kepribadian yang baik dilakukan Dalam kurikulum tingkat
melalui pendidikan seni. Arti lainnya satuan pendidikan (KTSP) tahun 2006
yaitu bahwa kesenian merupakan ele- pendidikan kesenian di SMA
men yang esensial dalam dilaksanakan melalui mata pelajaran
pembentukan watak setiap individu seni budaya dan ketrampilan, yang
dan faktor yang mendasari setiap didalamnya mencakup sub mata
penciptaan karya seni, oleh kaena itu pelajaran seni rupa, seni musik, seni
pendidikan seni; sebagai subsistem tari, dan keterampilan. Sedangkan
dalam pendidikan nasional tidak dapat standar kompetensi lulusan
diabaikan. pembelajaran seni tari sebagai salah
Pendidikan seni sebagai mata satu mata pelajaran seni budaya dan
pelajaran di sekolah karena pendidikan ketrampilan di SMA adalah: (1)
seni memiliki sifat multilingual, mengapresiasi dan mengekspresikan
multidimensional, dan multikultural. karya seni tari dengan memperhatikan
Multilingual berarti seni bertujuan dinamika melalui berbagai ragam gerak
mengembangkan kemampuan tari daerah dan wajib dengan alat
mengekspresikan diri dengan berbagai iringan alat musik sederhana daerah
cara seperti melalui bahasa rupa, bunyi, setempat; (2) mengapresiasi dan
gerak dan paduannya. Multidimensional mengekspresikan karya seni tari dengan
berarti seni mengembangkan b erba gai jenis e t n i s dan gabungan
kompetensi ke- mampuan dasar siswa berbagai musik sebagai iringan, daerah,
yang mencakup persepsi, pengetahuan, dan nusantara; dan (3) mengapresiasi
pemahaman, analisis, evaluasi, apresiasi dan mengekspresikan karya seni t a r i
dan produktivitas dalam dengan gerak@ tari nusantara, daerah,
menyeimbangkan fungsi otak kanan dan dan nusantara dengan memainkan alat
kiri, dengan memadukan unsur logika, musik sederhana daerah setempat (Tim
etika dan estetika, dan multikultural Pustaka Yustisia 2007:95-96).
berarti seni bertujuan Oleh karena itu setelah
menumbuhkembangkan kesadaran dan mengikuti pembelajaran seni tari
kemampuan berapresiasi terhadap sebagai salah satu aspek dalam mata
keragaman budaya lokal dan global pelajaran seni budaya SMA, siswa
sebagai pembentukan sikap menghargai, diharapkan memiliki kemampuan untuk
toleran, demokratis, beradab dan hidup menguasai berbagai gerak tari baik yang
rukun dalam masyara- katdan budaya tradisional maupu gerak yang sudah
yang majemuk (Depdiknas 2001:7). lepas dari nilai2 tradisi, memainkan alat

374
ISBN 978-602-5554-35-3
 Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke 57, 9 Juli 2018

musik, apresiasi karya musik serta budaya dan keterampilan; (2)

berketerampilan yang mencakup segala menampilkan sikap apresiasi terhadap
aspek kecakapan hidup (life skills) yang seni budaya dan keterampilan; (3)
meliputi keterampilan personal, menampilkan kreativitas melalui seni
keterampilan sosial, keterampilan budaya dan keterampilan; dan (4)
vokasional dan keterampilan akademik. menampilkan peran serta dalam seni
budaya dan keterampilan dalam tingkat
1.2. Seni Budaya lokal, regional, maupun global.
Seni budaya sebagaimana yang
diamanatkan dalam Peraturan 2. METODE
Pemerintah Republik Indonesia Nomor
19 tahun 2005 tentang Standar Penelitian merupakan penelitian
Nasional Pendidikan tidak hanya research and development dilaksanakan
terdapat dalam satu mata pelajaran di Makassar, sedangkan wilayah yang
karena budaya itu sendiri meliputi dipilih ditentukan secara purposive.
segala aspek kehidupan. Dalam mata Subyek penelitiannya adalah para guru,
pelajaran Seni Budaya dan kepala sekolah, dan pakar yang
Keterampilan, aspek budaya tidak berkompeten dalam pembelajaran seni
dibahas secara tersendiri tetapi musik. Teknik pengumpulan data
terintegrasi dengan seni. Karena itu, dilakukan dengan menggunakan angket,
mata pelajaran Seni Budaya dan pengamatan, dan wawancara.
Keterampilan pada dasarnya merupakan Sedangkan teknik analisis data dalam
pendidikan seni yang berbasis budaya. penelitian ini dilakukan dengan
Pendidikan Seni Budaya dan menggunakan metode analisis deskriptif-
Keterampilan memiliki peranan dalam kualitatif.
pembentukan pribadi peserta didik
yang harmonis dengan memperhatikan 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
kebutuhan perkembangan anak dalam
mencapai multi kecerdasan yang Sejak tahun 2006 telah
terdiri atas kecerdasan intrapersonal, diberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan
visual spasial, musikal, linguistik, logik Pendidikan (KTSP) di SMA namun
matematik, naturalis, kecerdasan demikian berdasar pada data yang
adversitas, kecerdasan kreativitas, diperoleh dalam penelitian ini
kecerdasan spiritual dan moral, dan menunjukkan bahwa pola
kecerdasan emosional. Bidang musik, pembelajaran pendidikan kesenian
memiliki kekhasan tersendiri sesuai khususnya pembelajaran seni tari tidak
dengan kaidah keilmuan kesenimusikan. jauh berbeda dengan masa
Dalam pendidikan aktivitas pemberlakuan kurikulum sebelumnya.
berkesenian, harus menampung Pada umumnya para guru SMA
kekhasan tersebut yang tertuang dalam mengalami kesulitan dan kendala
pemberian pengalaman dalam mengembangkan pelaksanaan
mengembangkan konsepsi, apresiasi, pembelajaran seni tari. Kesulitan dan
dan kreasi. kendala yang yang dialami mencakup
Semua ini diperoleh melalui upaya : (1) kemampuannya dalam
eksplorasi elemen, prinsip, proses, dan menterjemahkan isi kurikulum tingkat
teknik berkarya dalam konteks budaya satuan pendidikan (KTSP) seni musik
masyarakat yang beragam. Mata berbasis kompetensi; (2)
pelajaran Seni Budaya bertujuan agar kemampuannya dalam mengoptimalkan
peserta didik memiliki kemampuan : (1) potensi seni musik anak (anak menjadi
memahami konsep dan pentingnya seni kreatif dan aktif); (3) menerapkan

375
ISBN 978-602-5554-35-3
 “Pendidikan, Budaya, Literasi dan Industri Kreatif: Upaya Membangun Generasi Cerdas Berkepribadian Unggul”

metode yang digunakan dalam 3.2.Kemampuan Guru

pembelajaran seni tari; (4) Mengoptimalkan Potensi Seni
memanfaatkan sarana dan media Tari Anak (anak menjadi aktif
pembelajaran seni Tari, (5) dan kreatif)
memanfaatkan potensi lingkungan Kemampuan guru dalam
budaya dan alam sekitar dalam mengoptimalkan potensi seni tari siswa
pembelajaran seni tari, dan (6) yang ditandai dengan kemampuan guru
mengembangkan bentuk evaluasi dalam dalam merancang dan melaksanakan
pembe-lajaran musik. pembelajaran seni tari menjadi tuntutan
dalam implementasikan kurikulum
3.1.Kemampuan Guru tingkat satuan pendidikan. Keduanya
Menterjemahkan Isi sekaligus menjadi prasarat apabila
Kurikulum Tingkat Satuan pembelajaran seni tari diharapkan dapat
Pendidikan (KTSP) Mata menumbuhkan dan mengembangkan
Pelajaran Seni Budaya Materi kreatifitas siswa, yang tentu saja
Kajian Seni Tari dalam prosesnya ditandai dengan proses
Standar kompetensi dan pembelajaran siswa aktif.
kompetensi dasar menjadi arah dan Berkaitan dengan kemampuan
landasan dalam mengembangkan materi tersebut berdasarkan data yang
pokok, kegiatan pembelajaran, dan diperoleh ternyata menunjukkan
indikator pencapaian kompetensi belajar. bahwa para guru pada umumnya masih
Oleh karena itu pemahaman guru dalam mengalami kesulitan dalam
menterjemahkan kurikulum tingkat melaksanakan pembelajaran seni musik
satuan pendidikan (KTSP) yang yang diharapkan mampu menciptakan
diberlakukan pada saat ini menjadi kondisi tersebut. Hambatan yang
sangat penting. mendasar mencakup: (1) penguasaan
Berkaitan dengan kurikulum materi pelajaran; (2) merancang kegiatan
tingkat satuan pendidikan (KTSP) pembelajaran;dan (3) memanfaatkan
khususnya dalam pembelajaran seni dan mengembangkan media
musik berdasarkan data yang pembelajaran yang diperlukan dalam
diperoleh menunjukan bahwa para pembelajaran seni musik.
guru pada umumnya memiliki
pemahaman yang posistif. Kurikulum 3.3. Metode dan strategi yang
tersebut sebagai pedoman Digunakan dalam
pembelajaran yang memberikan arahan Pembelajaran Seni Tari dan
dalam proses pengembangan Budaya
pembelajaran dari segi tujuan, standar Pemilihan metode pembelajaran
kompetensinya, dan kompetensi diperlukan oleh guru pada saat
dasarnya dinilai sangat jelas. Bahkan merancang proses kegiatan belajar
karena karakteristik fleksibilitasnya mengajar. Karena, ketepatan pemilihan
mereka menganggap kurikulum tingkat metode pembelajaran akan berdampak
satuan pendidikan (KTSP) memberi terhadap efektifitas pencapaian
keleluasaan bagi guru dalam kompetensi pembelajaran yang telah
pengembangan pembelajarannya. ditetapkan. Dalam pembelajaran seni
Meskipun demikian, karena musik gabungan dari berbagai metode
keterbatasan pengetahuan dan sangat diperlukan, apalagi kalau
ketrampilan para guru, maka pada saat pembelajaran yang dilakukan
menetapkan materi dan indikator menekankan pada pemberian
keberhasilan belajarnya pada pengalaman musik kepada siswa.
umumnya mengalami kesulitan

376
ISBN 978-602-5554-35-3
 Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke 57, 9 Juli 2018

Pemilihan metode pembelajaran Sedangkan upaya perbaikan yang

yang dilakuakan oleh para guru dilakuakan melalui pembelajara
berdasarkan hasil penelitian remedial terhadap para siswa yang
menunjukkan bahwa pada umumnya mengalami kesulitan dalam
mereka menggunakan metode pembelajaran seni tari hanya dilakukan
ceramah, demonstrasi, dan latihan oleh beberapa orang guru saja.
(drill). Metode ceramah digunakan oleh
para guru pada saat menyampaikan 3.5. Ketersediaan Sarana
berbagai informasi yang terkait dengan Pembelajaran seni tari
materi pembelajaran. Sedangkan metode Ketersedian sarana pembelajaran
demonstrasi, dilakukan oleh para guru sangat diperlukan guru dalam
pada saat membelajarkan materi praktek merancang dan melaksanaan
tari baik pada saat kegiatan bergerak pembelajaran. Apalagi dalam
dengan iringan instrumen musik. Karena pembelajaran seni tari, yang mana
proses pembelajaran praktek tari yang berdasarkan karakteristik dan standar
berlangsung lebih menekanekan pada kompetensi menuntut kreatifitas guru
strategi ear training, maka pada saat dalam memanfaatkan dan
ada materi baru siswa sangat mengembangkannya. Berkaitan dengan
tergantung pada contoh guru yang sarana pembelajaran seni tari yang
dilakukan dengan metode demonstrasi. dikaji dalam dalam penelitian ini, berikut
ini akan diuraikan tentang ketersediaan
3.4. Kemampuan Akademis seni tari buku sumber dan buku ajar, alat musik,
Anak dan media pendukung pembelajaran seni
Kesulitan guru dalam musik lainnya.
pelaksanaan pembelajaran seni Tari
yang disebabkan karena keterbatasan 3.5.1. Buku Sumber dan Buku Ajar
kemampuan guru dalam Pemberlakuan kurikulum
menginterpretasi kurikulum serta tingkat satuan pendidikan di sekolah
kendala-kendala yang menyangkut saat ini memberikan otoritas sekolah
terbatasnya sarana dan media dan guru dalam mengembangkan
pembelajaran tari yang ada kurikulum. Sehingga sebagai
mempengaruhi pencapaian hasil konsekuensinya diperlukan adanya
belajar siswa. Akibatnya setiap guru kemandirian sekolah dan guru dalam
dengan kemampuannya masing-masing menentukan materi pembelajaran
secara berbeda menentukan kompetensi yang sesuai dengan stándar
yang harus dicapai oleh siswa. kompetensi, kebutuhan siswa, dan
Sehingga jenis materi dan kedalaman sumber daya yang ada. Oleh karena
materi yang dicapai siswa pada setiap itu ketersediaan buku sumber dan
kelas dan setiap sekolah pun berbeda. buku ajar sebagai salah satu kebutuhan
Kriteria ketuntasan minimal guru harus harus menjadi prioritas
(KKM) pembelajaran seni musik yang pertama bagi sekolah.
ditentukan oleh para guru berkisar Untuk mata pelajaran
antara 60 sampai dengan 70. matematika, Bahasa Indonesia, Ilmu
Sedangkan hasil belajar yang dicapai Pengetahuan Sosial, Sains, Pendidikan
siswa berkisar antara 60 sampai Agama, dan Bahasa Asing,
dengan 90. Dari analisis data yang ada berdasarkan data yang diperoleh dalam
menunjukan bahwa beberapa kelas ada penelitian ini menunjukan bahwa
yang hasil akhir pencapaian belajar beberapa penerbit telah menyusunnya
siswa di bawah kriteria ketuntasan dalam bentuk buku ajar maupun
minimal yang ditentukan oleh guru. lembar kerja siswa (LKS). Namun

377
ISBN 978-602-5554-35-3
 “Pendidikan, Budaya, Literasi dan Industri Kreatif: Upaya Membangun Generasi Cerdas Berkepribadian Unggul”

demikian untuk pembelajaran Seni Ketersedian sarana pembelajaran

Budaya dan Ketrampilan termasuk di tersebut berdasarkan data yang diperoleh
dalamnya pendidikan seni tari belum menunjukkan bahwa semua sekolah yang
mendapat perhatian. Akibatnya para dijadikan sampel dalam penelitian tidak
guru mengalami kesulitan dalam memiliki ruang khusus atau studio
mengembangkan materi pembelajarn pembelajaran seni tari. Sedangkan
seni musik yang sesuai dengan stándar perlengkapan elektronik yang ada seperti
kompetensi dan kompetensi dasar tape recorder, CD/VCD player, dan
yang ada. televisi yang dimiliki oleh beberapa
Beberapa buku sumber yang sekolah keberadaannya tidak pernah
dimiliki sekolah pada umumnya hanya digunakan sebagai sarana apalagi media
berupa buku kumpulan lagu dan buku dalam pembelajaran seni tari. Hal ini
paket pembelajaran kesenian yang terbukti bahwa pada umumnya sekolah-
diterima pada saat masa sekolah tersebut tidak memiliki kaset
pemberlakuaan kurikulum sebelumnya. maupun CD/VCD yang dapat dijadikan
Sehingga para guru mengembangkan sebagai media pembelajaran musik.
pembelajaran seni musik yang sesuai
dengan tuntutan kurikulum tingkat satuan 3.6. Pemanfaatan Lingkungan Budaya
pendidikan. dan Alam Sekitar dalam
Menunjang Kegiaatan
3.5.2. Alat yang digunakan dalam Pembelajaran Seni Tari
pembelajaran Seni tari dan Muatan mata pelajaran Seni
musik Budaya dan Keterampilan sebagaimana
Apabila dikelompokan, jenis yang diamanatkan dalam Peraturan
alat yang diperlukan dalam Pemerintah Republik Indonesia Nomor
pembelajaran seni tari di SMA terdiri 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
atas tongkat. Bakul, ko dan kelompok Pendidikan tidak hanya terdapat dalam
alat musik melodis. Ketersedian alat satu mata pelajaran karena budaya itu
sebagai sarana pembelajaran di sekolah sendiri meliputi segala aspek kehidupan.
yang di jadikan sampel dalam Dalam mata pelajaran Seni Budaya dan
penelitian ini sangat beragam. Keterampilan, aspek budaya tidak
Beberapa sekolah ada yang memiliki dibahas secara tersendiri tetapi
alat atau properti sedangkan diantaranya terintegrasi dengan seni. Karena itu, mata
hanya memiliki separuh perlengkapan pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan
atau alat . selain Alat musik ritmis pada dasarnya merupakan pendidikan
yang dimiliki antara lain seperti seni yang berbasis budaya. Pemanfaatan
seperangkat alat musik rebana, lingkungan budaya dan alam sekitar
seperangkat alat musik drum band, dalam kegiatan pembelajaran seni tari
sinar drum dan bas drum. Sedangkan tentu saja diperlukan adanya kreatifitas
kelompok alat musik melodis yang guru. Karena betapapun besarnya potensi
dimiliki diantaranya seperti recorder budaya dan alam di sekitar sekolah
sopran, pianika, belira, dan keyborad. manakala guru tidak mampu menangkap
dan mengaktualisasikannya ke dalam
3.5.3. Sarana Pendukung Lainnya desain pembelajaran, maka pelaksanaan
Ada beberapa sarana pendukung pembelajaran seni Tari sebagai salah satu
yang diperlukan guru dalam pelak- pendidikan seni budaya menjadi kurang
sanaan pembelajaran seni bermakna.
tari seperti ruang praktek tari, Pemanfaatan lingkungan budaya
perlengkapan elektronik (tape recorder, dan alam sekitar dalam menunjang
CD/VCD player, televisi, dan lain-lain). kegiatan pembelajaran seni tari belum

378
ISBN 978-602-5554-35-3
 Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke 57, 9 Juli 2018
banyak dilakukan oleh para guru.
Sementara proses pembelajaran seni tari
di luar kelas cukup jauh lebih baik
dilakukan untuk memberi kebebasan
kepada siswa mengembangkan
kreatifitasnya, misalnya bagaimana
mengenal alam sekitar, melihat
pemandangan, dengan demikian ide-ide
tersebut bisa muncul pada pikiran siswa
atau anak untuk dapat berbuat dengan
segala macam gerak yang dieksplorasi.
3.7. Evaluasi yang Digunakan
dalam Pembelajaran Seni Tari
Evaluasi pembelajaran
merupakan kegiatan guru yang
dimaksudkan untuk mengetahui apakah
proses pembelajaran yang dilakuakan
dapat mencapai kompetensi yang
diharapkan. Salah satu diantaranya dapat
dilakukan dengan mengukur (asess)
tingkat penca-paian belajar siswa yang
dilakukan pada ujian tengah semester
maupun pada ujian akhir semester.
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran
seni tari di sekolah yang sesuai dengan
standar kompetensi dan kompetensi dasar
yang ditentukan tentu saja bergantung
pada kemampuan guru dalam
menginterpretasi kurikulum, penguasaan
materi pembelajaran, pemanfaatan media
pem-belajaran, dan rancangan proses
kegiatan belajar-mengajar. Oleh karena
itu kesulitan dan kendala yang dialami
guru dalam pelaksanaan pembelajaran
seni tari menyebabkan keberagaman
strategi guru dalam melakukan penilaian
hasil belajar. Keragaman tersebut baik
dalam hal penetapan kompetensi
pembelajaran yang akan di ukur
mapun jenis tes yang digunakan.
3.7.1. Kompetensi yang Diukur
Berdasarkan hasil penelitian
dapat dijelaskan bahwa para guru dalam
menetapkan kompetensi yang akan
diukur menyesuaikan dengan
pengetahuan dan ketrampilan menari
yang dimilikinya. Bagi guru yang
mengalami kesulitan dalam
ISBN 978-602-5554-35-3
melaksanakan pembelajaran seni tari
pada umumnya hanya memfokuskan
pada kompetensi menari. Namun
demikian pilihan jenis tari yang dijadikan
materi pembelajaran tetap mengacu pada
tari-tai yang ditetapkan oleh kurikulum.
Sedangkan bagi guru yang tidak
mengalami kesulitan dalam
pembelajaran seni tari, kompetensi yang
diukur mencakup materi tari baik teori
maupun praktek . Meskipun
pengembangan pencapaian kompetensi
yang ditetapkan belum memenuhi
standar kompetensi dan kompetensi dasar
yang ada.
3.7.2. Jenis Tes
Berkaitan dengan kompetensi
yang akan diukur dalam pembelajaran
seni musik sebagaimana telah diuraikan,
maka jenis tes yang dipilih oleh guru
mencakup tes tertulis dan praktek. Tes
tertulis dilakukan oleh para guru untuk
mengukur pengetahuan seni tari siswa
terhadap materi pembelajaran yang
dikembangkan. Sedangkan tes praktek
dilakukan oleh guru untuk mengetahui
tingkat pencapaian siswa dalam
penguasaan materi praktek menari dan
praktek instrumen musik yang
dikembangkan oleh siswa, karena kedua
bidang ini selalu menjadi paket. Salah
satu pelengkap dari seni tari yaitu adanya
seni musik sebagai pengiring. Tes tertulis
dilakukan oleh para guru mulai dari guru
kelas X sampai dengan kelas
XII.Berkaitan dengan hasil penelitian
tersebut maka untuk mengembangkan
buku ajar seni tari SMA berbasis seni
budaya yang diharapkan dapat
mendukung pengembangan creative
thin-king siswa, memberi bekal life skill
kepada siswa, dan menciptakan suasana
belajar joyful learning harus bertolak dari
berbagai kesulitan dan kendala yang
dialami para guru. Sedangkan dalam
proses pengembangannya harus
mempertimbangkan potensi lingkungan
budaya, alam sekitar, sarana yang
tersedia di sekolah, serta kondisi dan
379
 “Pendidikan, Budaya, Literasi dan Industri Kreatif: Upaya Membangun Generasi Cerdas Berkepribadian Unggul”

kebutuhan guru. Sehingga buku ajar yang
dikembangkan akan mudah
diimplementasikan oleh guru SMA
(aplicable), dapat memberikan panduan
pembelajaran yang komperhensif, serta
berguna sebagai media dan sumber
belajar bagi guru.
pelatihan, bantuan sarana dan media
pembelajaran seni tari, pengembangan
buku sumber dan buku ajar yang sesuai
dengan kurikulum dan kebutuhan para
guru.
DAFTAR PUSTAKA

4. SIMPULAN DAN SARAN Atkinson, Rita L. and Ernest R.

1983. Hilgart, Introduction to
4.1. Simpulan Psichology. Harcourt Brace
Pada saat ini para guru SMA Jovanovich. Inc. London.
masih mengalami kesulitan dan kendala Bastomi, Suwaji. 1993. Proses
dalam pembelajaran seni musik. Apresiasi, Kreasi, dan Belajar.
Kesulitan dan kendala tersebut mencakup Semarang: IKIP Semarang
(1) kemampuannya dalam Press.
menerjemahkan isi kuruikulum tingkat Chapman, Laura H. 1978. Approaches
satuan pendidikan (KTSP) seni musik to Art in Education, New
berbasis kompetensi, (2) kemampuannya York: Harcourt Brace
dalam mengoptimalkan potensi seni Jovanovich. Inc.
musik anak (anak menjadi kreatif dan Compbell, Don. 2001. Efek Moart
aktif), (3) menerapan metode yang Memanfaatkan Kekuatan Musik
digunakan dalam pembelajaran seni untuk Mempertajam Pikir,
musik, (4) memanfaatan sarana dan Mening-katkan Kreativitas, dan
media pembelajaran musik, (5) Menyehatkan Tubuh. Jakarta:
memanfaatkan potensi lingkungan Gramedia putaka Utama.
budaya dan alam sekitar dalam Depdiknas. 2001. Kurikuum Berbasis
pembelajaran musik, dan (6) Kompetensi Mata Pelajaran
mengembangkan bentuk evaluasi dalam Pendidikan Seni Sekolah
pembelajaran musik. Bertolak dari Dasar. Jakarta: Depdiknas.
temuan tersebut maka dalam penelitian Dick W dan Caarey, L. 1985. The
ini dikembangkan sebuah model buku Systematic Design of
ajar materi pembelajaran seni musik yang Instruction. Glen-view. Scoot.
diharapkan dapat diimplementasikan Foresman and Company.
oleh para guru sekaligus mampu Djohar, M.S. 1999. "Menuju Otonomi
menstimulasi dan memotivasi guru
Pendidikan", Makalah. Mencari
dalam mengembangan pembelajaran seni
Paradikma Baru Sistem
musik selanjutnya.
Pendidikan Nasional.
Menghadapi Milenium Ketiga.
4.2.Saran Yogya-karta: ISPI.
Berdasarkan berbagai kesulitan
Garha, Oho. 1990. “Corak Pendidikan
dan kendala yang dialami guru SMA
Seni Indonesia”, dalam Warta
dalam pembelajaran seni tari tersebut
Scienta. Edisi khusus. Januari.
maka disarankan agar lembaga-lembaga
yang terkait dengan pembinaan dan . 1995. “Mata Pelajaran
peningkatan mutu pembelajaran di Menggambar dan
sekolah dasar mengembangkan program- Pelaksanaannya di Sekolah
program peningkatan kemampuan guru Dasar”. Makalah Seminar
dalam pembelajaran seni tari. Program- Nasional Konsep dan
program tersebut dapat berupa kegiatan Implementasi Pendidikan.

380
ISBN 978-602-5554-35-3
 Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke 57, 9 Juli 2018

Dalam rangka Lustrum VI IKIP Seni dan Pendidikan Seni,

Semarang. Semarang. 7 April dalam rangka Dies Natalis
1995. XXIX IKIP Semarang.
Kasbulah, Kasihani. 1999. Penelitian Semarang. Tanggal 11 April
Tindakan Kelas. Depdikbud. 1994.
Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi. Jakarta. -------------.1993. Pendekatan Sistem
Mamannoor. 1995. “Mencari Orientasi Sosial Budaya dalam
Pendidikan Seni Rupa di Pendidikan. Semarang: IKIP
Indonesia”. Makalah Seminar Semarang Press.
Nasional Konsep dan
Implementasi Pendidikan. ------------.1999. “Fungsi Seni dan
Dalam rangka Lustrum VI IKIP Pendidikan Serta Implikasinya
Semarang. Semarang. 7 April dalam Pengembangan Kebuda-
1995. yaan”. Makalah dalam Penlok
Milles dan Huberman. Analisis Data Pengembangan Bahan Ajar
Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Pendidikan Seni Rupa. 14-
Rohendi Rohidi. Jakarta: 16 April, 1999.
Universitas Indonesia Press. -------------. 2000. Kesenian dalam
Munandar, S.C. Utami. 1987. Pende- katan Kebudayaan.
Mengembangkan Bakat dan Bandung: STSI Bandung.
Kreativitas Anak Sekolah. Semiawan, Conny. 2001. “Pendidikan
Gramedia. Jakarta. Guru di Masa Yang Akan Da-
Nopirin. 1999. "Organisasi Universitas" tang”. Makalah Reformasi Pen-
Makalah Seminar Nasional didikan Nasional. Yogyakarta.
Mana-jemen Pendidikan Tinggi. 16-17 Maret 2001.
Yogya-karta: Universitas Gajah Slamet, PH. 2001. “Model
Mada. Pengembangan Kurikulum
Nursito. 2000. Kiat Menggali Pendidikan Seni”. Makalah
Kreativitas. Mitra gama Lokakarya dan Seminar
Widya. Nasional Pendidikan Seni.
Priyono, Andreas. 1999 “Prosedur Jakarta. 18-20 April 2001.
Pelaksanaan Penelitian Sudarso. 1972. Buku Petunjuk Metode
Tindakan Kelas”. Makalah Mengajar Seni Rupa di Sekolah
Seminar Action Research. Dasar. Proyek PKMM.
Semarang. Yogyakarta.
Rohidi, T.R. 1992. “Pendidikan Seni Sunaryo, Aryo. 1992. “Peranan Guru
Rupa Sebagai Pengembangan Pendidikan Seni rupa Yang
Potensi dan Pelestarian Nilai- Berkualitas dalam Pendidikan”.
nilai Estetik”. Makalah. makalah pada Seminar dan
Semarang. 26 September 1992. Pameran Seni Lukis Sanggar
Rohidi, Tjetjep.R. 1994. “Pendekatan Budaya Kabupaten Tegal.
Sistem Budaya dalam Tanggal 13-15 November 1992.
Penelitian Seni dan Suwarsih, Madya. 1999. “Mencari
Pendidikan Seni (Sapuan Kuas Paradigma Baru Sistem
Besar dalam Kerangka Ilmu Pendidikan Nasional Mengha-
Sosial)”, makalah Seminar dapi Milenium Ketiga”.
Nasional Pendekatan- Makalah Seminar Pendidikan
pendekatan dalam Penelitian Nasional. Yogyakarta.

381
ISBN 978-602-5554-35-3
 “Pendidikan, Budaya, Literasi dan Industri Kreatif: Upaya Membangun Generasi Cerdas Berkepribadian Unggul”

Tim Pustaka Yustisia. 2007. Panduan

Lengkap KTSP. Yogyakarta:
Pus-taka Yustisia.
Usman. Kompetensi Guru. Semarang :
IKIP Semarang Press.
Walter R. Borg & Meredith Damien
Gall. Educational Research: An
Introduction. Fifth Edition.
London: Logman.
Yusuf, Samsu,L.N. 1989. Psikologi
Perkembangan Anak dan
Remaja. Bandung

382
ISBN 978-602-5554-35-3