FINES 1.

PROYECTO PEDAGAGICO

Asignatura: Matematica ll

Apellido y nombre; Valenzuela celina.

Email : celinavalenzuela@gmail.com

Teléfono: 1530486967

Año:2019

1.Fundamentación Pedagógica:

El siguiente proyecto se encuentra enmarcado en el programa Fines 2, Plan de Finalización de

Estudios Primarios y Secundarios 2014, dirigido a que ciudadanos y ciudadanas mayores de 18
años finalicen los niveles educativos obligatorios. La presente propuesta, en relación con dicho
plan, tiene en cuenta la importancia de la incorporación de prácticas y hábitos democráticos,
siendo el espacio del aula un lugar privilegiado para su puesta en funcionamiento. Como
docente me comprometo a llevar adelante acciones que permitan la finalización de estudios
secundarios de jóvenes y adultos atendiendo las particularidades socioculturales, laborales-
contextuales y personales de la población educativa. La obtención del título de nivel medio
significa, para los jóvenes y los adultos que aún no lo tienen, un logro personal que confronta
un destino que parecía negado. Es un logro y, a la vez, una práctica de ciudadanía, en tanto
que la educación es una apuesta desde el presente y al futuro por una sociedad más justa. Mi
propósito es afianzar los conocimientos de matemáticas a partir de sus saberes previos y sus
necesidades, tanto para la inserción o mejoramiento en el mundo laboral y en la realidad
sociocultural que los rodea. Es necesario recuperar sus saberes, considerando los conceptos y
procedimientos que hasta el momento le permitieron resolver las distintas situaciones
problemáticas. Ofrece una amplia variación de situaciones para procurar el desarrollo de
competencias intelectuales y prácticas, que capaciten para operar con la realidad desde la
acción reflexiva y la aplicación de estrategias originales ante los problemas a resolver. Se hace
necesario, entonces, determinar que la acción matemática está dirigida a aportar a este
proceso educativo sus bases esenciales: desarrollo del juicio crítico, exactitud y precisión en el
lenguaje, búsqueda permanente de soluciones alternativas, aplicación de estrategias
originales, incorporación del mundo tecnológico como herramienta facilitadora del accionar
del pensamiento reflexivo y también campo de aplicación generador de experiencias
recreativas. En definitiva, el uso de elementos abstractos en la Matemática nos sirve para
analizar el mundo que nos rodea y sus constantes cambios. Se tendrá un criterio de trabajo
flexible para permitir sortear el fracaso escolar, la discontinuidad o el abandono de los
estudios. De esta forma se intenta despertar en el estudiante el interés y el entusiasmo hacia
los contenidos, según la Resolución 6321/95.
2- Objetivos:

- Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas modelizables

matemáticamente vinculados con lo personal, lo laboral y todo lo que concierne a su vida
cotidiana - Reconocer situaciones de su medio habitual para cuyo tratamiento se requiera el
uso de los números y de las operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresión matemática y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

- Generar espacios que posibiliten la generalización, la abstracción y el razonamiento.

-Que el estudiante egrese en igualdad de oportunidades. - Que el estudiante desarrolle la

capacidad de organizar y planificar su trabajo.

- Favorecer la interacción y el respeto por el otro a través de la escucha y el respeto por las
argumentaciones propias y ajenas.

3- Contenidos a Desarrollar:

Números y operaciones Encuentro del 1 al 14

- Potenciación y radicación en N y en Z. Propiedades de las operaciones.

- Números racionales. Operaciones. Propiedades.

- Constantes y variables. Ecuaciones e inecuaciones con una incógnita. Sistema de ecuaciones.

-Relaciones y funciones. Pares ordenados. Coordenadas cartesianas. Producto cartesiano.

Relaciones: Representación. Proporcionalidad. Regla de tres.

-Funciones.

Geometría Encuentro del 15 al 25

- Figuras geométricas. Rectas. Paralelas y perpendiculares. Segmentos congruentes y

segmentos consecutivos.

- Ángulos congruentes, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

-Figuras circulares.
- Proporcionalidad de segmentos. Teorema de Thales .Semejanza de triángulos. Teorema de
Pitágoras.

- Triángulos. Clasificación y propiedades. Construcciones.

Probabilidad y Estadística Encuentro del 26 al 32

- Probabilidad. Concepto. Estadística: nociones elementales, lectura de tablas y gráficos

. - Resolución de problemas.

4- Propuesta de Diagnóstico:

En el primer encuentro áulico se procederá a una ronda de presentación, en la cual se

mantendrá un diálogo entre los estudiantes y el docente, quien realizará un detallado
relevamiento de los intereses, gustos y conocimientos previos de los estudiantes. Las
experiencias previas son un puntal para los aprendizajes que se buscan alcanzar, son la base
para los nuevos aprendizajes. El alumno adulto trae consigo experiencias anteriores,
conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, participa o ha participado del mundo del
trabajo y por lo general manifiesta interés por participar en su propio proceso de formación.
Se estimulará la expresión de las mismas y se analizarán, para incorporarlas a la nueva
situación del aprendizaje. De esta manera se puede preparar un material idóneo, y generar
estrategias pedagógicas a fin de generar empatía.

5- Estrategias Didácticas:

El debate no es sólo tan sólo una actividad áulica sino manera democrática de entender la
enseñanza. Por lo tanto, se priorizarán los métodos interactivos basados en la actividad del
estudiante en interacción con otros compañeros y con la docente. Se pondrá énfasis en
generar momentos de diálogo entre pares y toma de decisiones. En tanto los contenidos a
desarrollar son amplios, se ofrecerá un recorte a partir del material seleccionado. La
enseñanza se adecuará a las características propias de los alumnos, es decir, se utilizará una
metodología plural, flexible y adaptada al contexto del mismo, lo que supone lo siguiente:

a) Trabajar en base a las experiencias, habilidades e ideas previas del alumnado para la
construcción de nuevos conocimientos.

b) Inclusión de actividades grupales favorable para la construcción del conocimiento,

estimulando el compromiso de los alumnos.

c) Atender a los intereses del alumnado en este aspecto para que puedan considerar de forma
práctica la aplicación de lo aprendido.
d) Utilizar planteamientos integradores con otros ámbitos para que el alumno entienda el
conocimiento de forma globalizada y no separado en bloques estancos sin relaciones entre
ellos.

e) Hacer uso de estrategias lúdicas para la estimulación de la matemática más allá de lo

numérico específicamente.

f) En la cotidianidad de los alumnos se encuentra el uso de la informática. Esta también será

de gran utilidad como propuesta de problemas y resolución.

6- Propuestas de Actividades para el Estudiante:

- Trabajar con definiciones e interpretaciones de conceptos básicos de Matemática.

- Fomentar la comprensión de textos a partir de preguntas o ejes de debate de la bibliografía

incluyendo trabajos individuales escritos, debates grupales y puestas en común.

- Reconocer los números asociándolos a su conjunto de pertenencia. Conocer sus

propiedades.

- Operar en los diversos conjuntos numéricos. Estudiar y aplicar sus propiedades.

- Construir y clasificar figuras planas a partir de sus propiedades. Medir.

-Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geométricas y numéricas.

- Elegir unidades de medición adecuadas a un contexto y a una magnitud dada.

- Reconocer la independencia entre área y perímetro de figuras y entre área lateral y volumen
de cuerpos.

- Usar e interpretar los diversos lenguajes (coloquial, simbólico y gráfico). Hacer el pasaje de
uno a otro.

- Interpretar información presentada en forma oral o escrita, a través de textos, tablas,

fórmulas, gráficos y expresiones algebraicas, pudiendo pasar de una forma de representación a
otra.

- Confeccionar encuestas y recolectar datos. Tabular y graficar. Inferir sobre los resultados.

- Distinguir el concepto de azar del de probabilidad y expresar la probabilidad de un suceso

mediante un número.

- Resolver ejercicios aplicando propiedades.

- Investigar, elaborar y exponer diversos temas.

7- Propuestas de Actividades del Docente:

 - Realizar una ordenada exposición oral de determinados temas mostrando las nociones, las
introduce y provee ejemplos, luego da una serie de ejercicios para que los alumnos resuelvan.
Sin embargo, interroga a los alumnos buscando que sean ellos quienes saquen sus propias
conclusiones.

- Aportar material del tipo didáctico.

- Sugerir material extra áulico: documentales, películas, libros.

- Confeccionar consignas y guías de trabajos prácticos.

- Organizar el tiempo áulico y los debates.

- Promover el trabajo autónomo de los alumnos/as permitiendo el desarrollo de mecanismos

y criterios de autoevaluación de sus producciones.

- Tener en cuenta la variedad de características que posee el alumno adulto, con la finalidad
de utilizar la metodología adecuada.

- Debe considerar que la mayoría de las veces el adulto acude a las instituciones educativas
con temor, ya que casi siempre dejan de estudiar en un gran lapso de tiempo y de un
momento a otro comienzan un rol nuevo, esto lo reflejan cuando se encuentran en el aula y les
da vergüenza opinar, participar en las actividades ya que tienen el temor de equivocarse y ser
juzgados o criticados de manera negativa por sus compañeros de clase.

- Proponer actividades en las que los alumnos deban realizar construcciones geométricas
fundamentando el procedimiento que realicen.

- Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los alumnos
tener en cuenta otras dimensiones involucradas en los problemas que están resolviendo así
como la búsqueda de otras relaciones y propiedades.

- Estimular y acompañar al alumno. - Supervisar constantemente e intervenir cuando sea

necesario. - Se debe formalizar el contenido científico de los aprendizajes.

8- Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante:

Se llevará a cabo durante las sucesivas clases y en distintas instancias, en la interacción con el
alumno, mediante el diálogo y la observación: en la realización de las actividades, en sus
manifestaciones y argumentos, en sus hipótesis, conjeturas y deducciones, en sus
intervenciones, en sus propuestas, en sus intereses, creando estrategias de investigación y
acción para el aprovechamiento de recursos personales o para corregir sus enfoques.

9- Actividades de Evaluación:

La evaluación tendrá instancias formales, a partir de pruebas escritas por cada unidad que
incluyan los temas de las mismas. De manera formal, también se propiciará la entrega de
tareas escritas individuales y grupales que sirvan a modo de preparación. Sin embargo, estas
instancias de ninguna manera constituirán el total de la evaluación. El proceso evaluativo será
constante. La expresión oral, la actitud a la hora de la escucha y el trabajo grupal se evaluarán
informalmente a lo largo de las clases, propiciando instancias auto evaluativas a partir del
desempeño individual y grupal en actividades orales y escritas.

10-Propuesta de Trabajo Final:

Para el trabajo final se estipulará una tarea individual que permita integrar los contenidos y los
conceptos trabajados durante las clases. La propuesta está dirigida a que se den cuenta de una
apropiación de los temas tratados en las clases. Se trata de proponer una situación concreta en
la vida cotidiana del alumno donde puedan aplicarse varios contenidos vistos en clase (lo más
amplio posible). El alumno deberá plantear la situación, qué es lo que quiere solucionar a
partir de los contenidos vistos en clase lo cual le ayudarían a resolverlo. También se les pedirá
un trabajo práctico con actividades propuestas por la docente.

11- Bibliografía y fuentes del estudiante:

Matemática. Ediciones lógicamente, “Contenidos teóricos y Practico”.

Matemática. Editorial Puertos de Palos. Matemática. Editorial Estrada.

Matemática. Propuesta Kapelusz.

12- Bibliografía del Docente: Aurucis, Patricia Inés; Diaz, Fabián Gabriel; Majic, Mariana
Elisabet. . (2006). - Matemática 7 – E.G.B.3. Buenos Aires: Tinta Fresca.

Gamut, L. (2002). Introducción a la lógica. Buenos Aires: Eudeba.

Horacio, I. (2005). Iniciación Al Estudio Didactico De La Geometria. Libros del Zorzal.

Maronna, R. A. (1995). Probabilidad y Estadística Elementales. La Plata: Universidad nacional

de La Plata. Rojo, A. Algebra I. El Ateneo.

Tapia. (1978). Matematica I y II. Buenos Aires: Estrada. Winfried Karl, Jean Paul Tremblay.
(2005).

Matematica discreta y logica. Prentice Hall.