Cód.

778532

C E N T E
ISBN 978-950-01-2397-6

BLOC D O

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9 789500 123976

MA N U A L
ES T R A D A NUAL
UN NUEVO MA
Bloc Docente Manual Estrada 6 es un proyecto ideado y realizado por el
Departamento editorial de Editorial Estrada S. A.

Autora: Michelle Arturi © Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan
Editora: Julia Olijnyk
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires,
Argentina
Corrección: Pilar Flaster Internet: www.editorialestrada.com.ar

Diagramación: Ana G. Sánchez Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina
Coordinadora de Arte: Natalia Otranto
Printed in Argentina
Gerenta Editorial: Judith Rasnosky ISBN: 978-950-01-2397-6

Arturi, Michelle
Bloc docente manual Estrada 6, prácticas del lenguaje matemática : un nuevo
manual / Michelle Arturi. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.
72 p. ; 20 x 28 cm.

ISBN 978-950-01-2397-6

1. Educación. I. Título.
CDD 371.1

ÍNDICE
Prácticas del Lenguaje
Planificación NAP .......................................................................................................... 3
Planificación Provincia de Buenos Aires ........................................................ 8
Solucionario .................................................................................................................... 16
 Planificación NAP
• Prácticas del Lenguaje 6 •

Capítulo 1: El mito
El mito • Los mitos y las leyendas • Los personajes de los mitos • Texto, párrafo y oración • Clases de oraciones según la
actitud del hablante • Coherencia y cohesión • Recursos cohesivos • Usos del punto • Palabras con b y v.
En relación con la comprensión y la producción oral

• La participación asidua en conversaciones sobre mitos, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de mitos. Identificar sus aspectos formales, la diferencia entre los mitos y las leyendas y las caracte-
rísticas de los personajes en los mitos.
• La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros.
En relación con la lectura y la producción escrita

• La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (como compartir con otros y por goce estético) de
mitos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura. Poner en juego, con la colaboración del
docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de
los textos leídos.
• La búsqueda y consulta de materiales.
• La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado. Mantener la idea expresada, controlar la
ortografía, ajustarse a la organización propia del texto, incluir el vocabulario aprendido, etcétera.
En relación con la literatura

• La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (los mitos y sus características) para descubrir y explorar
el vínculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario (los mitos y las leyendas, los personajes de los mitos) y entre
el texto y otros textos conocidos. Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las carac-
terísticas del género, expresar emociones y compartir significados con otros lectores; formarse como lectores de literatura.
• La producción de mitos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En todos los casos, supone la inclu-
sión de recursos propios del discurso literario: las diferencias entre los mitos y las leyendas, los personajes de los mitos.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas
de los textos leídos y producidos en el año. Texto, párrafo y oración. Usos del punto. Las clases de oraciones según la actitud del
hablante. Coherencia y cohesión.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso de b y v.

Capítulo 2: La nota de opinión

La nota de opinión • Características de la nota de opinión • Los recursos argumentativos • Estructura de las notas de opinión •
La comunicación • Las funciones del lenguaje • Los dos puntos y las comillas • Usos de g y j.
En relación con la comprensión y la producción oral

• La participación asidua en conversaciones sobre notas de opinión, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que
se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de notas de opinión. Identificar sus aspectos formales, la opinión del autor y recuperar el tema y la
información más relevante a partir de los paratextos y recursos.
• La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros.
En relación con la lectura y la producción escrita

• La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos de notas de opinión presentes en diversos portadores,
en variados escenarios y circuitos de lectura. Poner en juego, con la colaboración del docente, estrategias de lectura adecuadas a
la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos (características de las notas
de opinión, los recursos argumentativos, la estructura de las notas de opinión).
• La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula o la biblioteca escolar.
• La escritura de notas de opinión en el marco de condiciones que permitan planificar el texto en función de los parámetros de la
situación comunicativa y del texto elegido. Reformular lo escrito.
• La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado. Mantener la idea expresada, controlar
la ortografía, ajustarse a la organización propia del texto, incluir el vocabulario aprendido, etcétera.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Planificación NAP
• Prácticas del Lenguaje 6 •

En relación con la literatura

-
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas:
los recursos argumentativos, el circuito de la comunicación, las funciones del lenguaje.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. Los dos puntos y las comillas. Usos de g y j.

Capítulo 3: El cuento de ciencia ficción

El cuento de ciencia ficción • Los temas de la ciencia ficción • La narración y sus partes • Los personajes en las narraciones •
Los sustantivos • Los adjetivos • Los artículos • Las reglas de tildación • Diptongo, triptongo, hiato.
En relación con la comprensión y la producción oral

• La participación asidua en conversaciones sobre cuentos de ciencia ficción, sosteniendo el tema de conversación, realizando apor-
tes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de cuentos de ciencia ficción. Identificar los temas de la ciencia ficción, la narración y sus partes, y las
características de los personajes en las narraciones.
• La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros.
• La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a
contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula.
En relación con la lectura y la producción escrita

• La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (compartir con otros y por goce estético) de cuentos
de ciencia ficción presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura. Poner en juego, con la colabo-
ración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos
propios de los textos leídos.
• La búsqueda y consulta de materiales.
• La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado. Mantener la idea expresada, controlar la
ortografía, ajustarse a la organización propia del texto, incluir el vocabulario aprendido, etcétera.
En relación con la literatura

• La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (los cuentos de ciencia ficción y sus características) para descubrir y
explorar el vínculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario (la narración y sus partes, los personajes en las
narraciones) y entre el texto y otros textos conocidos. Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da
el texto y las características del género, expresar emociones y compartir significados con otros lectores; formarse como lectores
de literatura.
• La producción de cuentos de ciencia ficción de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En todos los
casos, supone la inclusión de recursos propios del discurso literario: la narración y sus partes, los personajes en las narraciones.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
Los sustantivos, los adjetivos y los artículos. Sus características. Clases de sustantivos, de adjetivos y de artículos. Variaciones de
género y número.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Las reglas de tildación. Diptongo, triptongo, hiato.

Capítulo 4: La publicidad y la propaganda

La publicidad • Los recursos de la publicidad • La propaganda • La construcción sustantiva y sus modificadores • Usos de la
mayúscula en siglas y acrónimos • Homófonos y parónimos.
En relación con la comprensión y la producción oral

• La participación asidua en conversaciones sobre la publicidad y la propaganda, sosteniendo el tema de conversación,

realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de
conversación.
• La escucha comprensiva de publicidades y propagandas. Identificar y recuperar los aspectos formales presentes en las publici-
dades y las propagandas. Determinar los temas presentes en los avisos publicitarios.

4 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Planificación NAP
• Prácticas del Lenguaje 6 •

En relación con la lectura y la producción escrita

• La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos de publicidades y propagandas presentes en diversos
portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura. Poner en juego, con la colaboración del docente, estrategias de lectura
adecuadas a las clases de textos y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos (caracte-
rísticas de las publicidades y las propagandas, los recursos de la publicidad, las publicidades gráficas y las audiovisuales, las
diferencias entre la publicidad y la propaganda).
• La búsqueda y consulta de materiales.
• La escritura de publicidades y propagandas en el marco de condiciones que permitan planificar el texto en función de los
parámetros de la situación comunicativa y de los textos elegidos. Reformular lo escrito.
• La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado. Mantener la idea expresada, controlar
la ortografía, ajustarse a la organización propia del texto, incluir el vocabulario aprendido, etcétera.
En relación con la literatura
-
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
La construcción sustantiva y sus modificadores.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Uso de mayúsculas en siglas y acrónimos. Palabras
homófonas y parónimas.

Capítulo 5: El cuento policial

El cuento policial • El lector y las pistas • El narrador • La descripción en las narraciones • El verbo • Persona y número •
Tiempo y modo verbal • Los verbos en las narraciones • Usos de la x • Paréntesis y puntos suspensivos.
En relación con la comprensión y la producción oral

• La participación asidua en conversaciones sobre cuentos policiales, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de cuentos policiales. Identificar los elementos formales de los cuentos policiales, las características
del narrador y la descripción en las narraciones.
• La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros.
• La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a
contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula.
En relación con la lectura y la producción escrita

• La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (como compartir con otros y por goce estético) de
cuentos policiales presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura. Poner en juego, con la colabo-
ración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos
propios de los textos leídos.
• La búsqueda y consulta de materiales.
• La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado. Mantener la idea expresada, controlar la
ortografía, ajustarse a la organización propia del texto, incluir el vocabulario aprendido, etcétera.
En relación con la literatura

• La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (los cuentos policiales y sus características) para descubrir y explorar el
vínculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario (el narrador, la descripción en las narraciones) y entre el texto y
otros textos conocidos. Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características
del género, expresar emociones y compartir significados con otros lectores; formarse como lectores de literatura.
• La producción de cuentos policiales, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En todos los casos,
supone la inclusión de recursos propios del discurso literario: el narrador, la descripción en las narraciones.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso ) y los textos

• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
Los verbos, los tiempos y modos verbales. Los tiempos verbales propios de la narración.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. Uso de la x. Paréntesis y puntos suspensivos.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Planificación NAP
• Prácticas del Lenguaje 6 •

Capítulo 6: El texto expositivo

El texto expositivo • Sus recursos • El artículo de divulgación científica • Su estructura • Oración bimembre y unimembre •
Clases de sujeto y de predicado • Usos de la coma • Prefijos y sufijos.
En relación con la comprensión y la producción oral

• La participación asidua en conversaciones sobre textos expositivos, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que
se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La participación en entrevistas para profundizar el tema de estudio.
• La escucha comprensiva de textos expositivos en general y de artículos de divulgación científica en particular. Identificar y
recuperar las características formales que presentan estos textos, los temas que se desarrollan en ellos, la organización de la
información y los recursos utilizados.
En relación con la lectura y la producción escrita

• La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos, de textos expositivos y artículos de divulgación
científica presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura. Poner en juego, con la colaboración
del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios
de los textos leídos (las características de los textos expositivos y los recursos presentes en ellos, los artículos de divulgación
científica y sus particularidades).
• La escritura de textos expositivos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente, sus pares y/o de
manera individual, planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido. Reformular lo
escrito.
• La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito determinado. Mantener la idea expresada, controlar la ortografía,
ajustarse a la organización propia del texto, incluir el vocabulario aprendido, etcétera.
En relación con la literatura
-
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
Oraciones bimembres y unimembres. Clases de sujeto y de predicado.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Usos de la coma. Prefijos y sufijos.

Capítulo 7: La poesía
La poesía • Algunos recursos expresivos • Las imágenes sensoriales • La musicalidad en la poesía • La construcción verbal y
sus modificadores • Voz pasiva y complemento agente • Palabras terminadas en -ción, -sión, -cción y -xión • Usos de la h.
En relación con la comprensión y la producción oral

• La participación asidua en conversaciones sobre poesías, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de poesías. Identificar los recursos expresivos, las imágenes sensoriales y la musicalidad en la poesía.
En relación con la lectura y la producción escrita

• La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (como compartir con otros y por goce estético) de
poesías presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura. Poner en juego, con la colaboración del
docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de
los textos leídos.
• La búsqueda y consulta de materiales.
• La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado. Mantener la idea expresada, controlar la
ortografía, ajustarse a la organización propia del texto, incluir el vocabulario aprendido, etcétera.
En relación con la literatura

• La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (poemas y sus características) para descubrir y explorar el vínculo entre
el mundo creado y los recursos del discurso literario (recursos expresivos, ritmo, rima y métrica) y entre el texto y otros textos
conocidos. Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género,
expresar emociones y compartir significados con otros lectores; formarse como lectores de literatura.

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 Planificación NAP
• Prácticas del Lenguaje 6 •

• La producción de poemas, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual; textos de invención orientados a
la desautomatización de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supo-
ne la inclusión de recursos propios del discurso literario: recursos expresivos, imágenes sensoriales, ritmo, rima y métrica.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
La construcción verbal. El OD y el OI. Voz pasiva y complemento agente.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. Palabras terminadas en -ción, -sión, -cción y -xión. Los
usos de la h.

Capítulo 8: El teatro
El texto teatral • La puesta en escena • El adverbio • El circunstancial • La raya de diálogo • Tildación de adverbios terminados
en -mente.
En relación con la comprensión y la producción oral

• La participación asidua en conversaciones sobre obras de teatro, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que
se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral.
• La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a
contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula.
En relación con la lectura y la producción escrita
• La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (como compartir con otros y por goce estético) de
obras teatrales presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura. Poner en juego, con la colabo-
ración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos
propios de los textos leídos.
• La búsqueda y consulta de materiales.
• La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado. Mantener la idea expresada, controlar la
ortografía, ajustarse a la organización propia del texto, incluir el vocabulario aprendido, etcétera.
En relación con la literatura

• La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (obras de teatro y sus características) para descubrir y explorar el vínculo
entre el mundo creado y los recursos del discurso literario (el texto teatral, la puesta en escena) y entre el texto y otros textos
conocidos. Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género,
expresar emociones y compartir significados con otros lectores; formarse como lectores de literatura.
• La producción de obras de teatro, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En todos los casos, supone
la inclusión de recursos propios del discurso literario: el texto teatral, la puesta en escena.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
Los adverbios y su clasificación. Los circunstanciales.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. La raya de diálogo. Tildación de adverbios terminados
en -mente.

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Prácticas del Lenguaje 6 •

Capítulo 1: El mito
El mito • Los mitos y las leyendas • Los personajes de los mitos • Texto, párrafo y oración • Clases de oraciones según la
actitud del hablante • Coherencia y cohesión • Recursos cohesivos • Usos del punto • Palabras con b y v.
Contenidos y modos de conocer
Ámbito de la literatura

• Leer a través del docente, con otros y por sí mismos en torno a lo literario. Elegir obras literarias para leer con otros
e individualmente. Leer y compartir la lectura de mitos con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la
lectura. Usar el conocimiento sobre el género y el mundo para interpretar el texto. Comentar las obras leídas grupal y colectiva-
mente. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Caracterizar a los personajes. Establecer comparaciones
entre personajes de una misma obra y personajes de otras obras. Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implí-
citas) y otras relaciones de causalidad en la narración. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: las características
de los mitos, los mitos y las leyendas, los personajes en los mitos. Establecer relaciones de intertextualidad. Relacionar la lectura
con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales, entre otros.

• Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir mitos y textos en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir mitos, tomando en consideración el
propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe,
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros.

• Reflexión sobre el lenguaje. Texto, párrafo y oración. Coherencia y cohesión. Emplear el punto para demarcar oraciones y
párrafos. Conocer y emplear la ortografía correspondiente al vocabulario en uso de palabras con b y v.
Ámbito de la formación ciudadana

• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en debates en los que se confronte distintos puntos de vista
sobre los textos trabajados.
Ámbito de la formación del estudiante

• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Hacer bús-
quedas en sitios de internet. Tomar notas durante la realización de actividades; establecer relaciones con conocimientos previos.

• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y a otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no
se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Utilizar la escritura al
servicio de la comprensión y el estudio.

• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos.
Hacer una revisión final tomando decisiones acerca de su edición. Comunicar los conocimientos a partir de una exposición oral.

Capítulo 2: La nota de opinión

La nota de opinión • Características de la nota de opinión • Los recursos argumentativos • Estructura de las notas de opinión •
La comunicación • Las funciones del lenguaje • Los dos puntos y las comillas • Usos de g y j.
Contenidos y modos de conocer
Ámbito de la literatura
-
Ámbito de la formación ciudadana

• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Recurrir a distintas fuentes de información para debatir sobre un tema de
interés social. Participar en debates en los que se confronte distintos puntos de vista sobre temas de interés social.

8 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Prácticas del Lenguaje 6 •

• Leer y hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Leer notas de opinión de la prensa gráfica para profundizar en
los recursos que utilizan para comunicar. La nota de opinión. Sus características. Los recursos argumentativos. Estructura de las
notas de opinión. Comparar cómo se presenta una opinión en distintos medios tomando en cuenta los recursos propios de la es-
critura y el audiovisual. Distinguir cómo se presentan distintos puntos de vista en los medios escritos y audiovisuales. Identificar
el posicionamiento de los medios de comunicación sobre un acontecimiento. Confrontar opiniones de los medios de comunicación
y proponer un punto de vista sobre lo leído/visto.

• Escribir en el ámbito de la formación ciudadana. Escribir una nota de opinión para un periódico escolar o local, o una
página web para expresar una opinión fundamentada sobre un tema de interés social.

• Reflexión sobre el lenguaje. La comunicación. Las funciones del lenguaje. Los dos puntos para introducir citas y enumera-
ciones; comillas para encerrar citas. Conocer y emplear la ortografía correspondiente al vocabulario en uso de palabras con g y j.
Ámbito de la formación del estudiante

• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección. Hacer búsquedas en sitios de internet. Tomar notas durante la realización de actividades;
establecer relaciones con conocimientos previos.

• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y a otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no
se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Utilizar la escritura al
servicio de la comprensión y el estudio.

• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos.
Hacer una revisión final tomando decisiones acerca de su edición. Comunicar los conocimientos a partir de una exposición oral.

Capítulo 3: El cuento de ciencia ficción

El cuento de ciencia ficción • Los temas de la ciencia ficción • La narración y sus partes • Los personajes en las narraciones •
Los sustantivos • Los adjetivos • Los artículos • Las reglas de tildación • Diptongo, triptongo, hiato.
Contenidos y modos de conocer
Ámbito de la literatura

• Leer a través del docente, con otros y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de cuentos de
ciencia ficción con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Adecuar la modalidad de la lectura al
género literario. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura. Usar el conocimiento sobre el
género y el mundo para interpretar el texto. Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar
y analizar las obras literarias. Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implícitas) y otras relaciones de causalidad
en la narración. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: el cuento de ciencia ficción, sus características y los te-
mas de la ciencia ficción. La narración y sus partes. Los personajes en las narraciones. Establecer relaciones de intertextualidad.
Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales, entre otros.

• Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir cuentos de ciencia ficción y textos en torno
a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir cuentos de ciencia
ficción tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de
lectura y a otros mientras se escribe, y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está
escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros.

• Reflexión sobre el lenguaje. Sustantivos, adjetivos y artículos. Las relaciones de concordancia entre ellos. Conocer y em-
plear la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Las reglas de tildación. Palabras con diptongo, triptongo y hiato.

Ámbito de la formación ciudadana

• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en debates en los que se confronte distintos puntos de vista
sobre los textos trabajados.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Prácticas del Lenguaje 6 •

Ámbito de la formación del estudiante

• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Hacer bús-
quedas en sitios de internet. Tomar notas durante la realización de actividades; establecer relaciones con conocimientos previos.

• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la escritura
y a otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende,
haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras interpretacio-
nes. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Utilizar la escritura al servicio de la
comprensión y el estudio. Reorganizar la información estableciendo relaciones entre las ideas de un texto en esquemas.

• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos.
Hacer una revisión final tomando decisiones acerca de su edición. Comunicar los conocimientos a partir de una exposición oral.
Elaborar apoyos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio.

Capítulo 4: La publicidad y la propaganda

La publicidad • Los recursos de la publicidad • La propaganda • La construcción sustantiva y sus modificadores • Usos de la
mayúscula en siglas y acrónimos • Homófonos y parónimos.
Contenidos y modos de conocer
Ámbito de la literatura
-
Ámbito de la formación ciudadana

• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Recurrir a distintas fuentes de información para debatir sobre un tema de
interés social. Participar en debates en los que se confronte distintos puntos de vista sobre temas de interés social.

• Leer y hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Analizar publicidades y propagandas. La publicidad y la propagan-
da. Sus características. Seguir campañas de propaganda política, de difusión de temas de salud o de interés público. Leer, mirar
y analizar cómo se realiza una campaña de propaganda en distintos medios (gráficos, televisivos, en internet), reconociendo los
destinatarios a los que se apunta en cada uno.

• Escribir en el ámbito de la formación ciudadana. Elaborar una campaña de propaganda a partir de un tema de interés
comunitario y para ser compartido con otros. Elaborar publicidades con recursos verbales y gráficos.

• Reflexión sobre el lenguaje. Adecuar el registro empleado al contexto de la situación de comunicación. Conocer y emplear
la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Uso de mayúsculas en siglas y acrónimos. Homófonos y parónimos.
Ámbito de la formación del estudiante

• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección. Hacer búsquedas en sitios de internet. Tomar notas durante la realización de actividades;
establecer relaciones con conocimientos previos.

• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y a otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no
se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto,
estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o internet. Utilizar la escritura al servicio de la
comprensión y el estudio.

• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos.
Hacer una revisión final tomando decisiones acerca de su edición. Comunicar los conocimientos a partir de una exposición oral.

• Reflexión sobre el lenguaje. La construcción sustantiva y sus modificadores (modificador directo, aposición, modificador
indirecto preposicional y modificador indirecto comparativo).

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Prácticas del Lenguaje 6 •

Capítulo 5: El cuento policial

El cuento policial • El lector y las pistas • El narrador • La descripción en las narraciones • El verbo • Persona y número •
Tiempo y modo verbal • Los verbos en las narraciones • Usos de la x • Paréntesis y puntos suspensivos.
Contenidos y modos de conocer
Ámbito de la literatura

• Leer a través del docente, con otros y por sí mismos en torno a lo literario. Elegir obras literarias para leer con otros e
individualmente. Leer y compartir la lectura de cuentos policiales con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros
lectores. Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir
sentido en la lectura. Usar el conocimiento sobre el género y el mundo para interpretar el texto. Comentar las obras leídas grupal
y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconocer motivaciones de los personajes
(explícitas e implícitas) y otras relaciones de causalidad en la narración. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: el
cuento policial, sus características, el lector y las pistas. El narrador. La descripción en las narraciones. Establecer relaciones de
intertextualidad. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales, entre otros.

• Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir cuentos policiales y textos en torno a lo
literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir cuentos policiales tomando
en consideración las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe, y/o
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros.

• Reflexión sobre el lenguaje. El verbo. Sus características. Persona, número, tiempo y modo. Revisar la correlación de tiem-
pos verbales en pasado. Emplear puntos suspensivos, paréntesis. Conocer y emplear la ortografía correspondiente al vocabulario
en uso en palabras con x.
Ámbito de la formación ciudadana

• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en debates en los que se confronte distintos puntos de vista
sobre los textos trabajados.
Ámbito de la formación del estudiante

• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Hacer bús-
quedas en sitios de internet. Tomar notas durante la realización de actividades; establecer relaciones con conocimientos previos.

• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y a otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se
entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Utilizar la escritura al
servicio de la comprensión y el estudio.

• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos.
Hacer una revisión final tomando decisiones acerca de su edición. Comunicar los conocimientos a partir de una exposición oral.

Capítulo 6: El texto expositivo

El texto expositivo • Sus recursos • El artículo de divulgación científica • Su estructura • Oración bimembre y unimembre •
Clases de sujeto y de predicado • Usos de la coma • Prefijos y sufijos.

Contenidos y modos de conocer

Ámbito de la literatura
-
Ámbito de la formación ciudadana

• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en debates en los que se confronte distintos puntos de vista
sobre los textos trabajados.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Prácticas del Lenguaje 6 •

Ámbito de la formación del estudiante

• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Hacer bús-
quedas en sitios de internet. Tomar notas durante la realización de actividades; establecer relaciones con conocimientos previos.

• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Leer en profundidad
para aprender más sobre los textos expositivos. Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (textos expositivos y artí-
culos de divulgación científica), apuntando a identificar los aspectos importantes para el objetivo de estudio (los recursos de los
textos expositivos, las características de los artículos de divulgación científica) y relacionarlos con otros conocimientos. Recurrir a
la escritura y a otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no
se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Utilizar la escritura al
servicio de la comprensión y el estudio. Escribir textos expositivos y artículos de divulgación científica.

• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos.
Hacer una revisión final tomando decisiones acerca de su edición. Comunicar los conocimientos a partir de una exposición oral.
Elaborar apoyos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio.

• Reflexión sobre el lenguaje. Oración bimembre y unimembre. Clases de sujeto y de predicado. La coma. Conocer y emplear
la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Uso de prefijos y sufijos.

Capítulo 7: La poesía
La poesía • Algunos recursos expresivos • Las imágenes sensoriales • La musicalidad en la poesía • La construcción verbal y
sus modificadores • Voz pasiva y complemento agente • Palabras terminadas en -ción, -sión, -cción y -xión • Usos de la h.
Contenidos y modos de conocer
Ámbito de la literatura

• Leer a través del docente, con otros y por sí mismos en torno a lo literario. Elegir poemas para leer con otros e indi-
vidualmente. Leer y compartir la lectura de poesías con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer
en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad y la puesta en página con lo conceptual. Adecuar la modalidad de la lectura
al género literario. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de las poesías. Usar el
conocimiento sobre el género y el mundo para interpretar el texto. Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. Desarro-
llar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas,
juegos de palabras, recursos polifónicos. La poesía y sus características. Recursos expresivos. La musicalidad en la poesía.
Establecer relaciones de intertextualidad. Relacionar la lectura con otros textos literarios (a partir del tema, el género), materiales
audiovisuales, pictóricos, musicales, entre otros.

• Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir poesías y textos en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir poesías tomando en consideración
las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe, y/o leerles o pedirles
que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito. Compartir los textos propios con otros.

• Reflexión sobre el lenguaje. Conocer y emplear la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Palabras terminadas en
-ción, -sión, -cción y -xión. Usos de la h.
Ámbito de la formación ciudadana

• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en debates en los que se confronte distintos puntos de vista
sobre los textos trabajados.
Ámbito de la formación del estudiante

• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Hacer bús-
quedas en sitios de internet. Tomar notas durante la realización de actividades; establecer relaciones con conocimientos previos.

12 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Prácticas del Lenguaje 6 •

• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y a otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no
se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Utilizar la escritura al
servicio de la comprensión y el estudio.

• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos.
Hacer una revisión final tomando decisiones acerca de su edición. Comunicar los conocimientos a partir de una exposición oral.

• Reflexión sobre el lenguaje. La construcción verbal y sus modificadores (objeto directo y objeto indirecto). Voz pasiva y
complemento agente.

Capítulo 8: El teatro
El texto teatral • La puesta en escena • El adverbio • El circunstancial • La raya de diálogo • Tildación de adverbios terminados
en -mente.

Contenidos y modos de conocer

Ámbito de la literatura

• Leer a través del docente, con otros y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de obras de
teatro con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer textos teatrales para sí mismo y para otros.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en
la lectura de los textos teatrales. Usar el conocimiento sobre el género y el mundo para interpretar el texto. Comentar las obras
leídas grupal y colectivamente. Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la lectura. Desarrollar criterios
para valorar y analizar las obras literarias. Seguir las indicaciones de lectura de las acotaciones para realizar la representación
de los textos teatrales. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: el texto teatral y sus características. La puesta
en escena. Establecer relaciones de intertextualidad. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales,
pictóricos, musicales, entre otros.

• Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir textos teatrales y textos en torno a lo
literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir textos teatrales, tomando en
consideración las características del género. Compartir los textos propios con otros. Realizar una transposición literaria a partir de
una obra teatral leída en clase.

• Reflexión sobre el lenguaje. La raya de diálogo. Conocer y emplear la ortografía correspondiente al vocabulario en uso.
Tildación de los adverbios terminados en –mente.
Ámbito de la formación ciudadana

• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en debates en los que se confronte distintos puntos de vista
sobre los textos trabajados.
Ámbito de la formación del estudiante

• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Hacer bús-
quedas en sitios de internet. Tomar notas durante la realización de actividades; establecer relaciones con conocimientos previos.

• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y a otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no
se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Utilizar la escritura al
servicio de la comprensión y el estudio.

• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos.
Hacer una revisión final tomando decisiones acerca de su edición. Comunicar los conocimientos a partir de una exposición oral.

• Reflexión sobre el lenguaje. El adverbio. Los circunstanciales.

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 Notas
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

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 Notas
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

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 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
CAPÍTULO 1: El mito
El inicio del capítulo presenta como lectura una
versión del mito de Dafne y Apolo (“La victoria del
laurel”, de María Victoria Ramos). Las actividades de
prelectura anticipan el tema del texto a partir de sus
paratextos e imágenes. Las de poslectura profundizan
la comprensión de los sucesos principales, los perso-
najes y la simbología propia del mito.
Pág. 264 El texto en práctica
1 Tachen las opciones que no correspondan.
a. Los mitos tienen una finalidad recreativa / finalidad religiosa.
b. Las explicaciones de los mitos son científicas / no son
científicas.
c. Los mitos se crearon de manera colectiva / individual.
d. Los mitos transcurren en un tiempo preciso / remoto e
indeterminado.
e. Los personajes de los mitos pueden / no pueden tener
poderes sobrenaturales.
f. Los mitos tienen un origen oral / escrito.
2 Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué “La victoria del laurel” es un mito? ¿Qué caracterís-
ticas del género presenta? En “La victoria del laurel”, los
sucesos transcurren en un tiempo remoto e indeter-
minado y en un espacio desconocido. También, tiene
carácter religioso, ya que intervienen dioses, y brinda
una explicación del origen del árbol del laurel que no
es científica, sino que parte de la imaginación popular
de la cultura griega. Por estas razones, se puede deter-
minar que es un mito.
b. ¿A qué pueblo pertenece este mito? ¿Cómo se dieron cuenta?
Es un mito de origen griego. Podemos saberlo, ya
que las divinidades que intervienen proceden de esa
mitología. Sugerencia: en caso de tener que orientar
la resolución de esta consigna, es productivo que los
alumnos relean la plaqueta vocabulario que está en
la página 261, ya que en ella se hace referencia a que
Eros es un dios de la mitología griega y, por ello, se
puede plantear una relación entre esa información y la
cultura a la que pertenece el mito.
c. ¿Cuáles son las preguntas a las que intenta responder el
texto? “¿Cuál es el origen del laurel?” y “¿Por qué se
asocia al laurel con la victoria?”.
Pág. 265 El texto en práctica
3 Marquen verdadero (V) o falso (F).
(V) Dafne es una ninfa.
(F) Eros es un semidiós.
(F) Peneo, padre de Dafne, es mortal.
(V) Apolo es un dios.
16 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
4 Realicen una breve descripción del personaje de Apolo en
un párrafo. Destaquen cuáles son las pasiones humanas a las
que se enfrenta.
Producción personal. Las características que se desta-
can de Apolo son su valentía, tenacidad y orgullo. Las
pasiones humanas a las que se enfrenta son, justamente,
su orgullo y el amor por Dafne, producto de la venganza
de Eros.
5 Investiguen acerca de los dioses de la cultura griega y
romana, y completen el cuadro.
Producción personal. Se sugiere que el docente acompa-
ñe la resolución de esta consigna, que proponga dioses,
textos de referencia o sitios web confiables, a partir
de los cuales los alumnos puedan realizar la actividad.
También, puede sugerir la lectura de otros mitos.
6 Elijan los dioses que les resulten más interesantes y dibú-
jenlos con sus atavíos y elementos representativos.
Producción personal. Se sugiere que el docente propon-
ga representaciones pictóricas de dioses y diosas para
acompañar a los alumnos en la resolución de esta activi-
dad junto con datos sobre la cultura griega y romana.
Pág. 266 Lengua en práctica
1 Lean el siguiente folleto y resuelvan.
a. Expliquen cuál es la intención del folleto y con qué propósito
fue escrito. El folleto tiene la intención de convencer a
los lectores sobre las ventajas de viajar a Atenas.
b. Señalen los párrafos que integran el texto y escriban un sub-
título que los resuma. Se espera que señalen cada uno
de los cuatro párrafos que tiene el texto. Los subtítulos
son producción personal.
2 Relean el folleto de la actividad 1 y determinen a qué clase
pertenecen las oraciones subrayadas. Luego, propongan una
oración desiderativa y una dubitativa para incorporar en el texto.
• Atenas, capital de Grecia, es un lugar digno de cono-
cer: enunciativa afirmativa.
• Viajá a Atenas: imperativa.
Las oraciones son producción personal.
3 Expliquen oralmente cuál es el tema general del folleto y
cuáles los subtemas de sus párrafos.
Producción personal. Sugerencia: retomar el punto 1.
Pág. 267 Lengua en práctica
4 Organicen estas oraciones para formar un párrafo. Luego,
conversen entre todos. ¿Cómo decidieron el orden en que van
las oraciones? ¿Por qué?
(4) Finalmente, pudieron comprarlos en otra.
(1) Juan y Emilia decidieron ir de vacaciones a Grecia.
6

(3) Fueron a una agencia de turismo el lunes, pero no había
pasajes.
(2) A él le encanta la arquitectura de ese país y a ella, la historia
griega.
El debate es producción personal. Se sugiere retomar
las justificaciones que hayan dado los alumnos para
organizar el párrafo y capitalizarlas al trabajar con la
teoría del tema.
5 Identifiquen en este fragmento dos pronombres y las pala-
bras a las que reemplazan.
Mientras pasean por Atenas podrán admirar la
maravillosa arquitectura que se encuentra en
ella y remontarse a épocas míticas en que dioses
y hombres protagonizaron las más asombrosas
aventuras. Aquellas que supieron escribir Homero y
Hesíodo.
6 Conviertan estas oraciones sueltas en un párrafo coherente
y cohesivo.
a. Atenas es una ciudad muy interesante.
b. Atenas recibe miles de turistas al año.
c. En Atenas hay hermosos paisajes.
d. También hay hermosos monumentos.
Atenas es una ciudad muy interesante. Recibe miles de
turistas al año. En ella hay hermosos paisajes. También,
bellos monumentos.
Pág. 268 Sobre letras y normas
1 Lean el artículo y resuelvan las actividades.
a. Marquen con un círculo cada punto y aparte que encuentren.
¿Cuántos párrafos componen el texto? ¿Qué información se
desarrolla en cada uno? Hay tres puntos y aparte. El texto
tiene cuatro párrafos. En el primero, se explica qué es
el laurel y de dónde proviene originalmente la planta.
En el segundo, la relación del laurel con la victoria y
las supersticiones en las costumbres griegas. En el
tercero, sus usos como condimento en las comidas.
Finalmente, en el cuarto, se aclaran otros usos medici-
nales del laurel.
b. Encierren con corchetes las oraciones del primer párrafo.
¿Con qué se inicia cada una? ¿Qué las separa? Se espera
que encierren con corchetes las dos oraciones que
tiene el primer párrafo. Cada oración inicia con ma-
yúscula. Las separa un punto y seguido.
2 Copien este párrafo en la carpeta y agreguen los puntos,
sangrías y mayúsculas que faltan.
Por esto, consumir laurel en las comidas o infusiones es muy
beneficioso para nuestra salud. Sus hojas poseen numerosos
antioxidantes y minerales algunos de ellos son: potasio, fósforo,
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
calcio y magnesio. Además, es un potente bactericida y es rico
en ácido fólico, fibras y vitaminas B6 y C, entre otras.
3 Determinen el tema que tiene el párrafo de la actividad
anterior. Luego, debatan. ¿Podrían agregarlo al texto de la acti-
vidad 1? ¿Dónde? ¿Cuál sería el punto final de ese texto luego
de agregar este párrafo?
El tema son los beneficios del consumo del laurel para
la salud. Se podría agregar como párrafo final, ya que
el último párrafo del texto introduce este tema. El punto
final del texto sería el punto final del párrafo agregado.
Pág. 269 Sobre letras y normas
4 Agreguen las letras que faltan en este texto.
El laurel crece a la sombra. Su cultivo es simple, conviene
cuidar la planta del frío y el sol excesivo. Su hoja tiene propie-
dades digestivas y curativas. En la antigua Grecia simbolizaba
la victoria. El mito cuenta cómo Dafne recibió ayuda de su padre
para convertirse en un árbol de laurel. Apolo, su enamorado,
solo logró abrazar sus ramas, irremediablemente tarde.
5 Determinen cuál es la regla de b o v que cumplen estas
palabras y propongan dos ejemplos más para cada una.
a. debilidad: termina en –bilidad.
b. hombre: presenta el grupo consonántico br.
c. convocar: presenta el grupo consonántico nv.
d. omnívora: termina en –ívora.
Los ejemplos son de producción personal.
6 Unan con flechas para formar palabras a partir de estos
prefijos con b y v.
bi nieto
vi cónsul
bis rreinato
viz condesa
vice mestre
Pág. 270 Elegí tu propia escritura
Producción personal. Sugerencia: se puede retomar los
seres sobrenaturales creados en el Taller de Inteli-
gencias Múltiples para facilitar la creación de otros
personajes o involucrarlos directamente en estos nuevos
mitos.
Pág. 271 Club de Lectura
Producción personal. Sugerencia: a partir de este mito,
se puede retomar el tema de las pasiones humanas que
no aparecen solo en personajes humanos. Además, si
definen hacer la actividad extra o buscar mitos de otras
UN NUEVO MANUAL
6 17
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
culturas y tradiciones, se puede imaginar en forma oral
similitudes entre personajes mitológicos de diferentes
orígenes.
Pág. 272 Actividades finales
1 Lean este mito y respondan.
a. ¿A qué se dedicaba Aracne? Aracne era una talentosa
tejedora.
b. ¿Cuál era su virtud? ¿Cuál, su defecto? Su virtud era que te-
jía muy bien; su defecto, que era demasiado engreída.
c. ¿Qué le había enseñado Atenea? Atenea le había enseña-
do a tejer.
d. ¿Por qué la diosa se enfurece con ella? Porque dijo que
nadie, ni siquiera los dioses, podría superarla.
2 Completen estas oraciones en la carpeta.
a. Atenea tiene el poder de convertir a Aracne en una araña.
b. La pasión humana que siente la diosa es ira.
Sugerencia: si bien en este mito en particular Atenea tie-
ne ese poder, es productivo que los alumnos investiguen
sobre ella para ampliar sus características. Por ejemplo:
que representa a la sabiduría. Esto permitirá poner más
en contexto por qué se ejemplifica con el texto no solo la
soberbia de Aracne, sino cómo la diosa cae presa de la
ira (un sentimiento humano).
3 Copien este texto en la carpeta y agreguen los puntos, las
sangrías y las mayúsculas cuando sea necesario.
El mito de Aracne enseña que la arrogancia y la vanidad
pueden tener consecuencias negativas. Podemos ser muy
hábiles o talentosos, pero no debemos burlarnos de los demás.
Ser vanidosa hasta creerse superior a los dioses y burlarse de
estos le trajo consecuencias muy negativas a Aracne. Atenea la
castigó y convirtió en araña.
El mito de Narciso, por su parte, explica el origen de la flor
homónima y el fenómeno acústico llamado eco. Además, el mito
trata sobre la venganza y cuenta cómo la venganza que obtuvo
Eco con ayuda de la diosa Némesis terminó causándole mucho
pesar a ella misma.
4 Observen las expresiones destacadas en color que están en
el mito, y determinen los recursos cohesivos que se encuentran
representados en ellas.
• la joven tejedora: es una frase equivalente que se
utiliza para mencionar nuevamente a Aracne.
• Este: es un pronombre, el recurso utilizado en este
caso es la sustitución, y reemplaza a dios disfrazado de
campesino.
• Por eso: es un conector de consecuencia.
5 Identifiquen qué reglas de uso de b y v cumplen las palabras
subrayadas en el texto.
• convertida: presenta el grupo consonántico nv.
18 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
• posible: presenta el grupo consonántico bl.
• recobró: presenta el grupo consonántico br.
• burlarse: comienza con la sílaba bur-.
6 Unan con flechas para clasificar estas oraciones.
Comenzá a tejer. enunciativa
Quisiera que Aracne pagara
desiderativa
por su soberbia.
interrogativa
Aracne fue transformada en araña.
imperativa
¿Quién es Atenea?
¡Me asustan las arañas! dubitativa
Quizás compremos un telar
exclamativa
CAPÍTULO 2: La nota de opinión
El capítulo inicia con dos notas de opinión. Las activida-
des de prelectura apuntan a reconocer las notas de opi-
nión desde sus características y como parte del género
periodístico, así como a anticipar la lectura a partir de
los temas y el reconocimiento de las características po-
lémicas que estos presentan. Las de poslectura promue-
ven la comprensión lectora desde las ideas principales
de las notas, así como sus paratextos, y también invitan a
la reflexión sobre los temas propuestos.
Pág. 276 El texto en práctica
1 Subrayen en las notas que leyeron fragmentos donde se
manifieste claramente la posición de los autores sobre el tema
que desarrollan.
En los textos presentados en el inicio del capítulo hay
varios fragmentos que permiten ver cuál es la posición
de los autores sobre el tema. En el caso de “La crisis mi-
gratoria mundial tiene una salida”, se puede marcar los
párrafos 2, 3, 7 y 8. En “Inteligencia artificial: asombro y
temor”, algunos fragmentos pueden ser estos (hay otros):
Es por esto que no debemos perder tiempo y comenzar
a realizar los cambios necesarios en nuestro estilo de
vida para el futuro que se avecina. // Frente a la posible
pérdida de empleos no hay espacio para el pánico, sino
para la anticipación.
2 Indiquen verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a. Las notas de opinión presentan opiniones sin fundamentar. (F)
b. Las notas de opinión llevan firma porque plantean posiciones
personales. (V)
6

c. Las notas de opinión son escritas por autores que conocen los
temas. (V)
d. Las notas de opinión reflejan debates que se dan en el
conjunto de la sociedad. (V)
3 Busquen una nota de opinión que desarrolle un tema que
les interese y respondan.
a. ¿Sobre qué tema es la nota? ¿Por qué la eligieron?
b. ¿Quién la firma? ¿Cómo se vincula el autor con ese tema?
Producción personal. Sugerencia: acompañar a los alum-
nos en la búsqueda de las notas de opinión. Por ejemplo,
llevar una preselección de varias notas que posibilite o
simplifique la realización de las actividades 3 y 4 (notas
donde las características sean claras, temas de interés,
etcétera). También, se puede sugerir publicaciones o
sitios web confiables.
4 Resuman en una oración la opinión que tiene el autor de la
nota que propusieron para la actividad 3. Luego, identifiquen
en el texto algunas de las características de la nota de opinión
vistas en esta página.
Producción personal, ver sugerencia del punto 3.
5 Imaginen que son periodistas especializados en alguno de
los siguientes temas y redacten en primera persona un párrafo
con su opinión personal acerca de uno de ellos. Por ejemplo:
Para mí, los alienígenas existen porque...
a. La vida extraterrestre.
b. El uso de videojuegos en la educación.
c. La alimentación saludable.
d. El cuidado del medio ambiente.
Producción personal. Sugerencia: debatir brevemente
en el aula los argumentos y las opiniones posibles para
cada uno de los tema. Tomar nota en el pizarrón para
que, al elegir entre las opciones, se parta de una elabo-
ración previa. Tener en cuenta que las posturas deben
estar fundamentadas.
Pág. 277 El texto en práctica
6 Relean las notas de opinión de las páginas 274 y 275 y
marquen con corchetes la introducción, el desarrollo y las
conclusiones.
• En “La crisis migratoria mundial tiene una salida”, la
introducción está en los párrafos 1 y 2; el desarrollo, en
los párrafos 3, 4, 5, 6 y 7; y la conclusión, en el párrafo 8.
• En “Inteligencia artificial: asombro y temor”, la intro-
ducción está en el párrafo 1; el desarrollo, en el párrafo
2, 3, 4 y 5; y la conclusión, en el 6.
7 Señalen en las notas leídas las hipótesis de ambos autores
y escríbanlas con sus palabras.
Nota de opinión 1: “…la inmigración solo puede entender-
se como un derecho y una conquista ancestral”.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
Nota de opinión 2: “…no debemos perder tiempo y comen-
zar a realizar los cambios necesarios en nuestro estilo
de vida para el futuro que se avecina”.
Producción personal. Sugerencia: debatir oralmente (por
ejemplo, en grupos) cuál es la opinión más importante
de cada autor sobre el tema para llegar a la hipótesis.
Recordar que esta se presenta en la introducción.
8 Debatan entre todos. ¿Cómo fundamentan los autores sus
posturas? ¿Qué recursos utilizan? ¿Ustedes apoyan sus puntos
de vista? ¿Por qué?
Producción personal. Algunos de los recursos que uti-
lizan los autores en sus textos son ejemplos, preguntas
retóricas y citas de autoridad.
9 Busquen en la nota de Ismael Cala una pregunta retórica, y
expliquen qué reflexión propone el autor a partir de ella. Luego,
sugieran una para agregar a la nota de Ricardo Lagos.
La pregunta retórica presenté en el texto es: ¿Vamos bien
en ese camino? El autor propone reflexionar sobre el
éxito o no de la incorporación de perfiles y profesiones
relacionados con el aspecto tecnológico de los traba-
jos en las universidades. El resto de la consigna es de
producción personal.
Pág. 278 Lengua en práctica
1 Lean el siguiente diálogo y resuelvan las consignas.
a. ¿Quiénes intervienen en este diálogo? Intervienen una
chica y la encargada de la librería.
b. ¿Por qué creen que la chica trata de usted a la encargada
de la librería? Porque no hay confianza entre ellas. Su-
gerencia: resolver estas actividades con los alumnos
conversando entre todos y reflexionando sobre las
situaciones en las que se utiliza el registro formal.
2 Indiquen si el registro que se usará en las siguientes situa-
ciones comunicativas será I (informal) o F (formal). Justifiquen
oralmente sus respuestas.
a. Entra una mujer a un banco para realizar un trámite. (F)
b. Dos chicos se reúnen para hacer un trabajo práctico. (I)
c. Una salida familiar al cine. (I)
Sugerencia: retomar el debate del punto 1 o realizarlo, en
caso de que no se haya hecho.
Pág. 279 Lengua en práctica
3 Relean el diálogo de la actividad 1 y determinen cuál es el
objetivo que tiene la chica de ese intercambio. Luego, conversen
entre todos. ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué palabras o expresio-
nes los ayudaron a responder?
( ) Expresar un sentimiento.
(X) Realizar un pedido a alguien.
( ) Informar sobre los avances de las nuevas tecnologías.
UN NUEVO MANUAL
6 19
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

4 Unan con flechas los siguientes mensajes con las funciones Pág. 281 Sobre letras y normas
comunicativas que les corresponden.
4 Completen el siguiente texto con las g y j que faltan.
El germen de una historia puede surgir de una charla ingenua.
Función Un gesto, una palabra o un comentario pasajero pueden hacer
informativa
emerger infinidad de historias que germinan y se convierten en
futuros cuentos, novelas y mensajes. Se transforman en histo-
rias legendarias para compartir con futuras generaciones.
Función
expresiva 5 Encuentren las siete palabras con g y j en esta sopa de
letras.
“El Tyrannosaurus
rex vivió a finales
del período
L A S O N A J E R O L I L
Cretácico, hace
aproximadamente
Función
entre 68 y 66
millones de años”. apelativa T E L F G H T B R E A S E

R T G K P G P C T R X T G

S J L I R Q K E Z T R Z I
5 Escriban ejemplos de mensajes que expresen las distintas
I K P R S P R G A E I R B
funciones comunicativas.
Producción personal. A A J L T L K H Y J T P L

S J R Q V W A I E A Z A E

Pág. 280 Sobre letras y normas D E D U J O T D Z O I X D

O T L V T W Z J O I Q Y I
1 Lean el siguiente fragmento de la novela Secretísima virtual
U R J K F I N G I R Y P A
y resuelvan las actividades.
T E T V Z R Z K W K O A P
a. ¿Cómo se comunican habitualmente Xavier y Secretísima?
Ellos se comunican vía correo electrónico. I O L G E S T I O N A R M

b. ¿Conocen los signos destacados en color? ¿Cuándo los uti- A T G R L Q P J K P L Z O

lizan? Están destacados los dos puntos y las comillas.
El comentario sobre cómo los utilizan los alumnos es
producción personal y permitirá anticipar cómo guiar Pág. 282 Elegí tu propia escritura
el desarrollo del tema a partir de los saberes previos
que ellos poseen. Producción personal. Sugerencia: una vez finalizada
la producción de los textos, se puede proponer que los
2 Expliquen oralmente para qué se utilizan las comillas y los
alumnos los agrupen según las opiniones de cada uno
dos puntos en cada caso. allí brindadas. Luego, armar una cartelera por tema
a. Personas que, según él, tenían lo que hay que tener: coraje, con el título “Sexto grado opina” para pegar en el aula
destreza y humor. o en el pasillo y compartir sus posiciones con el resto
Los dos puntos introducen una enumeración. de la escuela. En esa cartelera podrán pegar los textos
b. Los salones cerrados están en “vías de extinción”. completos y plantear de manera sintética las hipótesis y
Las comillas se utilizan para marcar una frase que se usa los argumentos.
de forma irónica. Los salones no son seres vivos, por lo
cual no pueden estar en vías de extinción.
Pág. 283 Club de Lectura
c. Scott Kelly, el astronauta que estuvo 340 días en el espacio:
“Volvería hoy mismo”.
Producción personal. Sugerencia: si bien la nota solo
Los dos puntos introducen la cita textual y las comillas
menciona WhatsApp, se puede orientar la actividad en
señalan dónde empieza y dónde termina la cita.
función de los formatos y protocolos de escritura que
proponen las distintas redes sociales, donde muchas
3 Completen el siguiente texto con dos puntos y comillas,
veces aparecen opiniones: Facebook, Twitter, Snapchat,
según corresponda.
Instagram (incluso, si no las utilizan, preguntar ¿por
Sofía:
qué?, ¿cuáles prefieren?, ¿de qué manera se escribe en
Hoy deseo que “te rompas una pierna” y que tengas una gran
cada una?). Es una actividad propicia para pensar cómo
noche de estreno.
se expresa cada uno en redes sociales y qué información
Te quiero mucho,
personal se muestra en ellas, a quiénes se sigue y por
Tu mejor amiga
qué, etcétera.

20 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

Pág. 284 Actividades finales
1 Lean la siguiente nota de opinión.
a. ¿Qué opinan del uso de la expresión “ahre”? Producción
personal.
b. ¿Están de acuerdo con lo que plantea la autora? Producción
personal. Es importante que los alumnos analicen
la opinión de la autora de la nota. Esta plantea que
“ahre” funciona en el habla de manera similar a los
emojis en la escritura, que es utilizada la mayoría de
las veces por jóvenes y que puede expresar más de
un sentido. Sugerencia: dar lugar al debate en clase
y ampliarlo para reflexionar sobre otras expresiones
similares. Si bien se popularizó en su circulación
mediática recientemente, "ahre" es una expresión
que aparece en el discurso social hace, al menos, una
década; por lo tanto, pueden preguntarse quiénes la
utilizan, en qué contextos, etcétera.
2 Señalen en el texto la hipótesis de Silvia Ramírez Gelbes.
Luego, reformúlenla con sus propias palabras.
•Hipótesis: “[Como toda expresión] abre un abanico de in-
terpretaciones que se amoldan a las circunstancias en la
que es usada”. La reformulación es producción personal.
3 Expliquen el uso que hace la autora de las comillas.
Las comillas se utilizan en este texto para introducir
citas textuales y para destacar la expresión “ahre”, que
es de uso coloquial.
4 Observen el siguiente mensaje y completen.
Mensaje: “Hola, Lola, soy Martu. Mañana hay que llevar
un mapa a la clase de Geografía. La más divertida. Ahre”.
Emisor: Martina.
Receptor: Lola.
Referente: El mapa para la clase de Geografía.
Canal: escrito.
Código: verbal.
5 Indiquen las funciones del lenguaje de las siguientes
oraciones.
a. Los “emojis” resultan muy útiles para condensar ideas
abstractas que expresan sentimientos.
Función: informativa
b. Me encantó tu último mensaje, lo leí tres veces.
Función: expresiva
c. Debemos ampliar la mirada y entender al inmigrante como
un factor de desarrollo económico además de un sujeto de
política social.
Función: apelativa
6 Encuentren los errores en el uso de la g y j presentes en el
siguiente texto y corríjanlos en la carpeta.
La relojería que está en la esquina es un ejemplo a seguir. Su
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
dueño es un extranjero ajeno al barrio y muy trabajador. Todos
sus productos son legales y siempre da una factura por la
compra.
CAPÍTULO 3: El cuento de ciencia ficción
El inicio del capítulo presenta como lectura el cuento
“Bicho de luz intergaláctico”, de Eduardo Abel Giménez.
Las actividades de prelectura anticipan el género y el
subgénero literario a partir de sus paratextos. Las de
poslectura proponen profundizar la comprensión lectora
a partir de los hechos que transcurren en la trama, el
marco narrativo del cuento y sus personajes.
Pág. 290 El texto en práctica
1 Marquen con una X el tema de ciencia ficción que se
desarrolla en el cuento.
a. Futuros posibles del planeta Tierra. ( )
b. Teletransportaciones. ( )
c. Encuentros entre humanos y extraterrestres. (X)
d. Viajes por el tiempo. ( )
2 Propongan dos desarrollos tecnológicos que podría tener la
nave de los extraterrestres de “Bicho de luz intergaláctico”.
Producción personal. Sugerencia: conversar acerca de
lo que se sabe sobre la nave y sus habitantes a partir del
cuento antes de resolver la actividad.
3 Reflexionen sobre esta pregunta y, a partir de ella, escriban
un párrafo para agregar al final del cuento en el que usen algún
otro tema de ciencia ficción.
¿Qué pasaría si la nave se extraviara antes de llegar a la Luna?
Producción personal.
4 Debatan entre todos. ¿Conocen otros cuentos de ciencia
ficción? ¿Han visto alguna película o serie del género? ¿Qué
temas de ciencia ficción planteaban?
Producción personal. Sugerencia: debatir sobre las pe-
lículas de superhéroes y los temas de la ciencia ficción
que presentan para acercar a los alumnos al género.
Pág. 291 El texto en práctica
5 Ordenen estas secuencias narrativas tal como aparecen en
el cuento.
(1) El protagonista está leyendo en su sillón. (2) Escucha ruidos
extraños y va a la cocina. (3) Encuentra un bicho de luz y lo
atrapa. (4) Descubre que en realidad es una nave extraterrestre.
(5) Dialoga con uno de los miembros de la nave. (6) Se entera
de los planes que tienen los extraterrestres. (7) Los convence de
ir a buscar roca gris a la Luna. (8) Los extraterrestres deciden ir
a buscar roca gris a la Luna. (9) El protagonista cierra la ventana
y todo vuelve a la normalidad.
UN NUEVO MANUAL
6 21
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

6 Relean la actividad anterior y señalen entre corchetes de
distinto color las secuencias narrativas que pertenecen a la
situación inicial, a la complicación y al desenlace del cuento.
1 y 2 son situación inicial; 3 a 7, complicación; y 8 y 9,
desenlace.
7 Imaginen algún ayudante que colabore con la civilización
extraterrestre a la que se enfrenta el protagonista del cuento
leído. ¿Cómo sería? ¿De qué planeta podría venir? ¿Qué caracte-
rísticas tendría su nave?
Producción personal.
Pág. 292 Lengua en práctica
1 Lean esta reflexión de la escritora de ciencia ficción Angéli-
ca Gorodischer.
a. ¿En el fragmento hay palabras que nombran seres, lugares u
objetos? ¿Cuáles? Los sustantivos presentes en el frag-
mento son: lugares, galaxia, estrellas, hombrecitos,
Alfa Centauri, planetas y seres.
b. ¿Por qué Alfa Centauri se escribirá con mayúscula y estrellas
con minúscula? Porque Alfa Centauri es el nombre de una
estrella, por lo tanto, es sustantivo propio; estrella es
sustantivo común.
Sugerencia: trabajar con los saberes previos de los
alumnos en relación con la concordancia de género y nú-
mero entre los sustantivos, los adjetivos y los artículos.
Las frases que se pueden armar son las siguientes:
Los telescopios nuevos. / Los telescopios interestelares.
Esas naves interestelares. / Esas naves marcianas.
El robot autónomo.
Unas naves marcianas. / Unas naves interestelares.
5 Clasifiquen los siguientes adjetivos descriptivos.
extraño: descriptivo, calificativo.
tercera: descriptivo, numeral, ordinal.
estadounidense: descriptivo, gentilicio.
setenta: descriptivo, numeral, cardinal.
triple: descriptivo, numeral, múltiplo.
6 Corrijan los errores de concordancia de estas frases. Tengan
en cuenta el género y el número de los sustantivos destacados.
a. Algunos libros maravillosos.
b. Un relato fascinante.
c. La mochila roja.
d. La estrella fugaz.
Pág. 294 Sobre letras y normas

2 Indiquen a qué grupos pertenecen estos sustantivos. Luego, 1 Lean este texto y resuelvan las actividades.
determinen su género y número. a. Transcriban las palabras subrayadas y sepárenlas en sílabas.
satélites: común, concreto, individual; masculino y plural. b. ¿Qué sílaba suena más fuerte? ¿Por qué no todas las palabras
valentía: común, abstracto; femenino y singular. llevan tilde?
nebulosa: común, concreto, individual; femenino y después: des-pués
singular. galáctico: ga-lác-ti-co
constelación: común, concreto, colectivo; femenino y nuestra: nues-tra
singular. enteró: en-te-ró
curiosidad: común, abstracto; femenino y singular. paradero: pa-ra-de-ro
enjambre: común, concreto, colectivo; masculino y útil: ú-til
singular. Las palabras que no llevan tilde son graves y terminadas
peces: común, concreto, individual; masculino y plural. en vocal.
tórax: común, concreto, individual; masculino y singular.
2 Reescriban este texto en la carpeta agregando las tildes
3 Reemplacen los sustantivos colectivos de la actividad que faltan y sacando aquellas que no corresponden. Justifiquen
anterior por sustantivos individuales. sus elecciones en la carpeta.
constelación: estrella /estrellas Los primeros intentos no mágicos en literatura para alcanzar
enjambre: abeja / abejas el espacio aparecen en la segunda mitad del siglo XVIII,
utilizando los precarios métodos disponibles en la época. Así,
Pág. 293 Lengua en práctica en Las aventuras del barón Munchausen se alcanza la Luna en
globo. [...] El salto de la fantasía a la ciencia ficción se produ-
4 Unan con flechas para formar frases. Puede haber más de
cirá casi un siglo después, en la famosa novela De la Tierra a
la Luna, publicada por Julio Verne en 1865. [ ...] En esta novela
una respuesta correcta.
el autor ya trata de dar solución a algunos de los problemas de
Los telescopios autónomo. su método de viaje, tales como la ausencia de oxígeno fuera
de la atmósfera o la compensación de la inmensa aceleración
Esas robot interestelares.
del despegue.
El viajes nuevos.
primeros: es una palabra grave terminada en s.
Unas naves marcianas. mágicos: es una palabra esdrújula.

22 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

literatura: es una palabra grave terminada en vocal.
mitad: es una palabra aguda terminada en d.
época: es una palabra esdrújula.
Luna: es una palabra grave terminada en vocal.
El: es monosílabo y artículo.
producirá: es una palabra aguda terminada en a.
después: es una palabra aguda terminada en s.
solución: es una palabra aguda terminada en n.
método: es una palabra esdrújula.
oxígeno: es una palabra esdrújula.
Sugerencia: la palabra fantasía, presente en el texto pro-
puesto en la actividad, es un caso muy significativo para
trabajar con los saberes previos que tienen los alumnos
en relación a las excepciones que pueden presentar
las reglas de tildación dadas por el hiato (algo que se
verá a continuación). ¿Los alumnos se percataron de la
excepción a la regla de esa palabra? ¿Qué comentaron
al respecto?
Pág. 295 Sobre letras y normas
3 Separen estas palabras en sílabas y clasifíquenlas según
sean agudas, graves o esdrújulas. Luego, debatan. ¿Cómo
quedaron distribuidas las vocales? ¿En todas las palabras se
respetaron las reglas de tildación? ¿Por qué será?
miércoles: miér-co-les (esdrújula).
sonría: son-rí-a (grave). No respeta las reglas de tildación
porque hay hiato.
cuento: cuen-to (grave).
maíz: ma-íz (aguda). No respeta las reglas de tildación
porque hay hiato.
oración: o-ra-ción (aguda).
maní: ma-ní (aguda).
cuádruple: cuá-dru-ple (esdrújula).
4 Determinen si estas palabras tienen diptongos, triptongos o
hiatos, y propongan un ejemplo más para cada caso.
día: hiato cohete: hiato
galaxia: diptongo petróleo: hiato
Uruguay: triptongo androide: diptongo
recuento: diptongo suave: diptongo
florería: hiato vieira: triptongo
Los ejemplos para cada uno de los casos son de produc-
ción personal.
5 Ubiquen estas palabras en la tabla según tengan diptongo,
triptongo o hiato.
diptongo triptongo hiato
creciente semiautomático melancolía
jaula miau día
vuelo radioisótopo coartada
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
Pág. 296 Elegí tu propia escritura
Producción personal. Sugerencia: al momento de tomar
nota en el borrador de las secuencias narrativas y los per-
sonajes pensar en dos avances tecnológicos desconocidos
hasta el momento para agregarlos al cuento.
Pág. 297 Club de Lectura
Producción personal. Sugerencia: el punto 3 (¡A produ-
cir!) propone indagar desde la creatividad en un tema
fundamental de la ciencia ficción: la imaginación del
futuro. Por este motivo, es interesante debatir a la hora
de empezar la actividad sobre las múltiples transforma-
ciones sociales a lo largo de la historia y preguntarse
por cómo cambiará la vida en todos los órdenes en el
futuro. Por ejemplo: no siempre hubo escuelas. ¿Las del
futuro serán como las que habitamos hoy?
Pág. 298 Actividades finales
1 Lean el siguiente fragmento de un cuento de ciencia ficción.
a. ¿Dónde ocurren los hechos que se narran en el fragmento?
¿Cuándo? Los hechos ocurren un jueves a la mañana en
la casa del narrador ubicada en la ciudad de Rosario.
b. ¿Quién va a visitar al narrador? ¿Cómo se llama? Lo visita un
viejo amigo, que es un viajero intergaláctico. Se llama
Trafalgar Medrano.
2 Marquen con una X a qué parte de la estructura narrativa
del cuento pertenece el fragmento leído.
(X) situación inicial
( ) complicación
( ) desenlace
3 Determinen, a partir de esta cita, cuál será el tema de
ciencia ficción que se desarrollará en el cuento.
Si hay algo que a Trafalgar, acostumbrado a viajar por las
estrellas, le resulta raro, es que es raro de veras.
El tema de ciencia ficción que se desarrollará en el
cuento son los viajes interplanetarios. También puede
pensarse que habrá encuentros con sus habitantes
extraterrestres.
4 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F).
a. El protagonista de una narración puede tener ayudante. (V)
b. El antagonista es el ayudante del protagonista. (F)
c. El protagonista debe enfrentarse al antagonista. (V)
5 Subrayen en el texto estas palabras.
a. Un adjetivo numeral cardinal: diez.
b. Un adjetivo calificativo: asqueroso, raro, imposible.
c. Un adjetivo numeral partitivo: media.
UN NUEVO MANUAL
6 23
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
6 Propongan sustantivos abstractos que deriven de estos
adjetivos.
diestro: destreza cómodo: comodidad
viejo: vejez dulce: dulzura
7 Clasifiquen las palabras destacadas en el fragmento según
su tildación (graves, agudas o esdrújulas). Luego, determinen si
tienen diptongo, triptongo, hiato o ninguno de ellos.
atender: aguda.
mientras: grave, tiene diptongo.
mí: monosílabo, tiene tilde diacrítica.
católico: esdrújula.
café: aguda.
tomátelo: esdrújula.
viajar: aguda, tiene diptongo.
veo: grave, tiene hiato.
estantería: grave, tiene hiato.
puede: grave, tiene diptongo.
quedarse: grave.
sorprendió: aguda, tiene diptongo.
universo: grave.
8 Reescriban estas oraciones para que los adjetivos y los
artículos concuerden con los sustantivos.
a. La gata mimosa.
b. Un divertido viaje espacial.
c. El café amargo.
CAPÍTULO 4: La publicidad y la propaganda
El capítulo inicia con una publicidad y una propaganda.
Las actividades de prelectura proponen contrastar los
avisos para pensar sus similitudes y diferencias. Las de
poslectura, volver en detalle a la composición de cada
aviso para advertir sus intenciones comunicativas y los
contenidos informativos.
Pág. 302 El texto en práctica
1 Marquen con una X la información que transmite la publici-
dad del repelente.
a. Con el producto, se disfruta al aire libre. (X)
b. El producto resiste al agua y a la transpiración. (X)
c. La marca no es importante ni ocupa un lugar destacado en el
aviso. ( )
d. El producto tiene una duración mínima. ( )
e. Repele insectos. (X)
f. Previene contra las enfermedades transmitidas por mosqui-
tos. ( )
2 Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿En qué medio habrá sido publicada la publicidad que anali-
zaron? En un medio gráfico, como una revista. También,
puede aparecer en la vía pública.
24 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
b. ¿A qué tipo de publicidad corresponde? ¿Por qué? Es una pu-
blicidad gráfica, porque la información está contenida
en una imagen.
c. ¿Qué recursos emplea? Tiene imágenes, la marca apare-
ce destacada y presenta un eslogan: “Para vivir al aire
libre, libre”.
Pág. 303 El texto en práctica
3 Unan con flechas, según corresponda (algunas característi-
cas pueden repetirse).
Se dirige directamente
al destinatario.
Publicidad
Busca vender un
producto y/o servicio.
Busca generar una reflexión.
Propaganda
Brinda
información.
4 Señalen en la propaganda de la página 301 los siguientes
elementos.
a. Una imagen relacionada con hábitos cotidianos.
Por ejemplo: la de limpiar la rejilla, cambiar el agua de
los floreros y dar vuelta baldes.
b. Una indicación con el verbo en modo imperativo.
“Seguí estos consejos”; “vaciá, cepillá y da vuelta obje-
tos”; “cambiá seguido”; “vaciá el agua”; “tapá tanques”,
“Liberá canaletas”; “limpiá y cepillá”; “repetí”; “consul-
tá”, “dirigite”.
c. El eslogan que se utiliza.
“Contra los mosquitos, todos tenemos que hacer algo”.
d. Datos para consultar más información.
Al final del aviso, aparece un número telefónico y una
dirección web.
5 Busquen en la vía pública, internet, revistas, televisión o la
radio tres avisos que correspondan a publicidades o propa-
gandas. Luego, completen un cuadro como este en la carpeta,
especificando las características pedidas.
Producción personal. Sugerencia, hacer una parte de la
actividad en el aula con diarios y revistas para orientar
el análisis de los ejemplos y otra parte en forma indivi-
dual, que requiera el uso de algún medio audiovisual.
Pág. 304 Lengua en práctica
1 Lean el siguiente fragmento y resuelvan las consignas.
a. Determinen cuál es la palabra más importante de cada frag-
mento subrayado. Las palabras son: hormigas – agujeros
– pedacitos – plantas
b. ¿A qué clase pertenecen las palabras que eligieron? ¿Son
sustantivos o adjetivos? Todas son sustantivos.
6
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

2 Subrayen con un color el núcleo de estas construcciones Pág. 306 Sobre letras y normas
sustantivas y con otro los modificadores que las acompañan.
a. Una invasión terrible. 1 Lean los siguientes titulares y resuelvan.
b. Las hormigas, esa plaga molesta. a. Consulten el significado de DNI, Anses, UE, Mercosur y RAE.
c. Los zócalos. b. ¿Cómo están formados esos términos? ¿Conocen otros similares?
d. Nuestro hermoso jardín. Producción personal. El objetivo de esta actividad es que
puedan reflexionar sobre las diferentes maneras en que
Pág. 305 Lengua en práctica se forman las siglas y los acrónimos, y trabajar con los
saberes previos que poseen al respecto.
3 Unan con flechas las dos columnas para armar construccio-
nes sustantivas. 2 Corrijan las siglas y acrónimos en las siguientes oraciones.
a. Los mundiales de fútbol son organizados por la FIFA.
Las hormigas de Cortázar. b. Las autoridades del BCRA se reunieron con el jefe de Gabinete.
La casa como una amenaza al jardín. c. El ENRE emitió un comunicado sobre los cortes de luz.
con hormigueros.
d. La OMS mostró preocupación por los casos de dengue.
La máquina

El cuento cual fumigador experto.

Pág. 307 Sobre letras y normas

Se dejan aquí algunos ejemplos acordes con el hilo 3 Tachen la palabra que no corresponda en las siguientes
narrativo del ejemplo de la página 304. Los alumnos, no oraciones.
obstante, pueden plantear otros como, por ejemplo, “La a. El sexto / cesto de basura reciclable es el verde.
casa de Cortázar”. El objetivo de esta actividad es que b. A los 16 años se registra a los jóvenes en el padrón / patrón
anticipen los modificadores indirectos. de votantes.
c. Habría / Abría probabilidades de granizo el próximo fin de
4 Señalen cuáles de estas construcciones sustantivas tienen semana.
modificadores indirectos preposicionales (m.i.p.) y cuáles tienen d. Pasó la tarde ablando / hablando de su proyecto.
modificadores indirectos comparativos (m.i.c.). Luego, analícen-
las en la carpeta. 4 Completen las oraciones con la palabra que corresponda.
a. Teníamos que hallar la forma de llevarnos bien.
(m.i.p.) La máquina de Carlos.
b. Aré la tierra para comenzar la siembra.
n.p. t.
c. Sabíamos que ese hecho nos cambiaría la vida.
m.d. n. m.i.p. d. Hablando del tema, pudo entenderlo.
e. El único varón de la familia soy yo, el resto son mujeres.
(m.i.p.) La plaga de / l jardín. f. Entra un haz de luz por la ventana.
m.d. n.
5 Unan con flechas para formar las parejas de parónimos.
n.p. t.
Azahar Prejuicio
m.d. n. m.i.p.
Hibernar Efecto
(m.i.c.) Hojas como manjares.
Perjuicio Azar
n.c. t.

n. m.i.c. Respeto Invernar

Afecto Respecto
(m.i.p.) El jardín sin hormigas.
n.p. n.
6 Escriban oraciones en las que usen los parónimos de la
m.d. n. m.i.p. actividad anterior.
Producción personal.
5 Escriban construcciones sustantivas a partir de lo indicado.
a. m.d. + núcleo + apos. Pág. 308 Elegí tu propia escritura
b. m.d. + núcleo + m.i.p.
c. m.d. + núcleo + m.d. Producción personal. Sugerencia: repartir los temas en
d. m.d. + m.i.c. grupos y armar debates sobre cada uno de ellos antes de
Producción personal. armar las listas con información. Dado que son temas de

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 25
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

interés comunitario, se pueden armar cruces con el área e. Las macetas de / l jardín.
de Ciencias Sociales. m.d.
n.
n.p. t.
Pág. 309 Club de Lectura
m.d. n. m.i.p.
Producción personal. Sugerencia: es posible que, en esta
f. Ese problema serio, la discriminación.
actividad, surjan cuestiones vinculadas con los estereo-
tipos que, a veces, aparecen en las publicidades. Se su- m.d. n.
giere orientar este debate a partir de la pregunta sobre el m.d. n. m.d. apos.
público al que están dirigidas las publicidades analizadas.
4 Unan con flechas cada sigla o acrónimo con el nombre
Pág. 310 Actividades finales completo que le corresponde.

1 Observen la siguiente propaganda y resuelvan.

Adelco Yacimientos Petrolíferos Fiscales
a. ¿Cuál es el tema que aborda esta propaganda? ¿Sobre qué
actitud pretende reflexionar? La propaganda aborda el UBA Amnistía Internacional
tema del acoso y la discriminación en redes.
b. ¿Qué organismos son los emisores? ¿A quiénes está AI Acción del Consumidor
destinada? Los organismos son Unicef e Inadi. Está
destinada a jóvenes que utilizan redes sociales. YPF Universidad de Buenos Aires

2 Indiquen verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
(V) Las publicidades pueden ser gráficas o audiovisuales.
(V) Las publicidades y las propagandas se centran en los
destinatarios.
(F) Las imágenes son importantes en las publicidades, pero no
en las propagandas.
(V) Las publicidades y las propagandas utilizan verbos en modo
imperativo.
(F) Solo las publicidades tienen eslogan.
3 Analicen las siguientes construcciones sustantivas en la
carpeta.
a. El acoso virtual, un nuevo problema.
m.d. m.d. n.
5 Elijan el parónimo que corresponda.
a. Hay que trabajar mucho el problema del acoso en redes
sociales.
b. La discriminación, además del daño que ocasiona, infringe
normativas.
c. No olvidemos espirar correctamente al realizar ejercicio
físico.
6 Escriban los homófonos destacados junto a la definición que
les corresponda.
a. sabia: que posee sabiduría.
b. savia: jugo que nutre las plantas.
c. hierba: planta pequeña.
d. hierva: forma del verbo hervir.

m.d. n. m.d. apos.

CAPÍTULO 5: El cuento policial
b. Increíbles relatos de / l futuro.
m.d. n. El inicio del capítulo presenta como lectura el cuento
policial “El caso del loro mensajero”, de Franco Vacca-
n.p. t.
rini. Las actividades de prelectura invitan a anticipar los
m.d. n. m.i.p. elementos centrales del género (el enigma, su resolu-
ción, la figura del detective) y a reponer los conocimien-
c. Julio Cortázar, el autor de / l cuento. tos previos al respecto. Las de poslectura profundizan la
m.d. n. comprensión lectora a partir de la reflexión sobre estos
elementos estructurales.
n.p. t.
m.d. n. m.i.p. Pág. 316 El texto en práctica
n. apos.
1 Indiquen V (verdadero) o F (falso), según corresponda.
d. Sus ojos verdes como aceitunas. a. Los cuentos policiales narran historias policiales reales. (F)
n.c. t. b. Sherlock Holmes es un autor de cuentos policiales. (F)
c. La deducción es un método de investigación. (V)
m.d. n. m.d. m.i.c.

26 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

2 Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿“El caso del loro mensajero” es un cuento policial clásico?
¿Por qué? Es un policial clásico, ya que reproduce su
estructura. La víctima (Lucas) le expone el delito o
misterio (la amenaza) al detective (Emilio Alterno),
y este va en busca de pistas hasta deducir de dónde
provino el papel con la amenaza.
b. ¿Qué problema tuvo la víctima? Le había llegado un papel
con una amenaza de muerte.
c. ¿Qué pistas siguió Emilio Alterno? ¿Cuál fue la más importante?
Fue a entrevistar al loro y se dio cuenta de que Julián,
el poeta, era vecino de Lucas y, además, reconoció
su letra. La pista más importante es la de la cercanía
entre las casas de Lucas y Julián.
d. ¿Cómo se resolvió el caso? Julián aclaró que lo que había
llevado el loro era un fragmento descartado de un
poema.
Pág. 317 El texto en práctica
3 Tachen la opción incorrecta.
a. El autor de “El caso del loro mensajero” es Emilio Alterno /
Franco Vaccarini.
b. Un narrador testigo es parte de la historia / no es parte de
la historia.
c. Un narrador omnisciente usa la primera persona / usa la
tercera persona.
d. Un narrador protagonista narra lo que le pasa a él mismo / a
otro personaje.
4 Indiquen qué tipo de narrador tiene el cuento policial que
leyeron. Ejemplifiquen con oraciones extraídas del texto.
Es un narrador protagonista. Hay muchos ejemplos, se
sugiere hacer énfasis en el empleo de la primera perso-
na en las oraciones: “Aquella tarde llovía como nunca
y yo estaba solo en la oficina”. // “Tuve una sospecha,
una corazonada”. // “Julián me mostró la hoja y me
dijo...”.
5 Subrayen en el cuento el fragmento donde Emilio Alterno
describe al loro Picote. ¿Cómo es el animal? ¿Están de acuerdo
con la opinión del detective? ¿Por qué?
“Era verde, tenía un aspecto extraño: un pico curvo,
plumas, alas a los costados del cuerpo. Realmente era un
ser extraño” (página 313). La reflexión sobre la opinión
del detective es producción personal.
6 Elijan uno de los elementos de la lista e imaginen cómo
podría ser. Luego, descríbanlo en sus carpetas y definan en qué
lugar del cuento incluirían esos datos.
a. La letra de Julián.
b. La campera de Emilio Alterno.
c. El cuarto de Lucas.
Producción personal.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
7 Determinen a qué clase de narrador podrían corresponder
los siguientes fragmentos.
a. Emilio tuvo una sospecha, una corazonada. Salió a la calle y
tocó el timbre de Julián. Narrador omnisciente.
b. Llovía y yo estaba con Emilio en la oficina. De pronto, un
muchacho golpeó la puerta. Narrador testigo.
c. Afuera no dejaba de llover. Señalé con el índice el techo y le
dije algo importante. Narrador protagonista.
Pág. 318 Lengua en práctica
1 Lean esta ficha.
a. Subrayen con azul las oraciones que describen cómo es el
loro barranquero, y con rojo las que cuentan qué hace.
b. Marquen el verbo de esas oraciones. ¿Qué diferencias
encuentran? ¿Qué similitudes?
• Las oraciones de la ficha que describen cómo es el
loro son: “Mide alrededor de 46 cm y tiene un pico verde
oliváceo, y sus plumas presentan gran variedad de tonos
y colores (blanco grisáceo, amarillo, verde, rojo en el
abdomen y azul bajo las alas)”.
• Las oraciones que cuenta qué es lo que hace: “Este
tipo de loro forma bandadas a veces muy grandes y es un
ave muy bulliciosa. Cuando vuela su voz emite un sonido
similar a ‘Griiia, griiie…griiiiiiie’”. // Nidifica en huecos,
tanto en barrancas como en laderas de montaña, y pone
en su nido tres huevos elípticos blancos cada vez”.
Los verbos están subrayados en las oraciones plantea-
das arriba. Las diferencias y similitudes entre los verbos
marcados son producción personal. Sugerencia: trabajar
con los alumnos las diferencias entre acciones, procesos
y estados.
2 Rodeen en estas oraciones el verbo conjugado y determinen
su persona y número.
a. El ornitólogo estudió a las aves. Tercera persona del
singular.
b. Protegen las especies en peligro de extinción. Tercera
persona del plural.
c. Observamos a los loros barranqueros. Primera persona del
plural.
d. Los estudiantes analizarán nuevos casos. Tercera persona
del plural.
Pág. 319 Lengua en práctica
3 Relean la ficha del loro barranquero y determinen cuál
afirmación es la verdadera.
a. En el texto se pone en duda la existencia de los loros barran-
queros. ( )
b. En el texto se ordena a los lectores proteger esta familia de
aves. ( )
c. En el texto se plantean las características y hábitos de los
loros barranqueros. (X)
UN NUEVO MANUAL
6 27
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
4 Unan las siguientes oraciones con la actitud de su emisor.
Luego, a partir de sus respuestas, indiquen en la carpeta el
modo en que están conjugados los verbos.
Ojalá hablara y me dijera algo. Certeza
Hablá ya, Paco. Orden
Ayer habló y pidió comida. Deseo
• Ojalá hablara y me dijera algo: presenta verbos en
modo subjuntivo.
• Hablá ya, Paco: presenta un verbo en modo imperativo.
• Ayer habló y pidió comida: presenta verbos en modo
indicativo.
5 Encuentren los verbos en este enunciado y, en la carpeta,
determinen la persona, el número, el tiempo y el modo en que
se encuentran conjugados.
El loro barranquero vivía en un árbol cerca de mi casa. Una tarde
revisé su nido. El loro había puesto tres huevos blancos en él.
¡Era una hembra!
• vivía: tercera persona del singular, pretérito imperfecto,
modo indicativo.
• revisé: primera persona del singular, pretérito perfecto
simple, modo indicativo.
• había puesto: tercera persona del singular, pretérito
pluscuamperfecto, modo indicativo.
• era: tercera persona del singular, pretérito imperfecto,
modo indicativo.
Sugerencia: en los casos de los verbos conjugados en
tercera persona, los alumnos quizá planteen que esas
formas también responden a la primera persona de la
conjugación. La manera de guiar la desambiguación en
este caso será por el contexto en el que se encuentran
esos verbos en el párrafo: “El loro había puesto…” (no
“Yo había puesto…”).
Pág. 320 Sobre letras y normas
1 Lean el siguiente aviso clasificado y resuelvan.
a. Subrayen todas las palabras con x. ¿Qué tienen en común?
¿En qué se diferencian? Las palabras con x presentes
en el aviso clasificado son: experiencia, excelente,
exhibición, auxilios, exclusividad, extraordinario, exó-
ticas, éxito, taxis, boxeo, ex-Ruta 5, exacta. Sugeren-
cia: analizar las similitudes y diferencias permitirá que
los alumnos puedan anticipar las reglas que se verán a
continuación. Por ejemplo: el uso de la x en palabras
que empiezan con exa-, ex-, exh-, etcétera.
b. Propongan palabras con x. ¿Son similares a las del aviso?
¿Por qué? Producción personal. Sugerencia: para reali-
zar esta actividad puede resultar productivo el uso del
diccionario en lo que respecta a la búsqueda de las
palabras.
28 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
2 Completen las palabras y únanlas con su definición.
Fuera de lo común.
explicar Extremadamente
cansado, agotado.
xilofón
Exponer de manera
extraordinario comprensible.
hexasílabo De seis sílabas.
exhausto Que está libre de
cargas o culpas.
exento
Instrumento de percusión,
hecho en madera.
Pág. 321 Sobre letras y normas
3 Relean el aviso clasificado de la página anterior y respondan.
a. ¿A qué se refiere la Agencia X con “habilidades técnicas”? A
los conocimientos propios del oficio de detective.
b. ¿Qué pasa con la dirección del aviso? Hay que descubrirla
y así probar que uno es un buen detective.
c. ¿Qué signos de puntuación se utilizan para dar o no dar infor-
mación en cada caso? Puntos suspensivos y paréntesis.
d. ¿Los conocen? ¿Cuándo los utilizan? Producción personal.
4 Incluyan los paréntesis y los puntos suspensivos que faltan
en el siguiente texto.
Agatha Christie (1890-1976) fue una escritora británica que
publicó más de sesenta novelas policiales a lo largo de su vida.
[…] El asesinato de Roger Ackroyd (publicada en 1926) fue la
primera novela policial en la que el asesino es…
5 Escriban en sus carpetas dos oraciones que puedan ser
incluidas en el texto anterior en lugar de los puntos suspensivos
entre corchetes, y completen la frase que quedó en suspenso.
Producción personal.
6 Reescriban las siguientes oraciones agregando las aclara-
ciones o datos que faltan en cada caso.
a. Interesados presentarse en sede central de lunes a viernes
en el horario habitual (de 8 a 16).
b. El precio asciende a $50.000 (sin los descuentos).
c. Las vacaciones exóticas son en Ciudad del Cabo (capital de
Sudáfrica).
d. La experiencia (de los trabajos anteriores) debe ser com-
probable.
Pág. 322 Elegí tu propia escritura
Producción personal. Sugerencia: realizar descripciones
de los personajes en el segundo punto que, aunque no
lleguen al borrador, ayuden a determinar sus decisiones
y actitudes. Es muy frecuente en el policial clásico que
6

los personajes sean, de alguna manera, estereotipos. Por
ello, se puede conversar antes de realizar la actividad
sobre cómo son los detectives que conocen. También,
debatir sobre la figura del ayudante.
Pág. 323 Club de Lectura
Producción personal. Sugerencia: el cuento propuesto y
su autor son propicios para debatir brevemente en clase
sobre los inicios de la literatura policial, su relación con
las ciudades y con el periodismo policial.
Pág. 324 Actividades finales
1 Lean el siguiente fragmento del cuento “El carbunclo azul”,
de Arthur Conan Doyle.
a. Determinen si “El carbunclo azul” es un cuento policial. Justi-
fiquen su respuesta. Es un cuento policial porque hay un
detective (Sherlock Holmes) que analiza pistas (en el
sombrero), y se menciona la presencia de un crimen o
misterio.
b. Observen los puntos suspensivos. ¿Hay alguno entre corche-
tes? ¿Qué indica eso? Indica que se omitió una parte del
cuento.
2 Indiquen V (verdadero) o F (falso), según corresponda.
a. Sherlock Holmes es el narrador. (F)
b. El narrador no es un personaje de la historia; es omnisciente. (F)
c. El narrador es un amigo de Sherlock, testigo de sus investiga-
ciones. (V)
3 Subrayen las palabras que se utilizan para describir la apa-
riencia del sombrero. Luego, expliquen por qué es importante la
descripción de ese objeto.
El fragmento descriptivo es: “un sombrero de fieltro
engrasado y ajado, deteriorado por el uso y agrietado
por varios puntos”. La descripción es importante porque
aporta información para la resolución del misterio.
4 Identifiquen la persona, el número, el tiempo y el modo de
los verbos de las siguientes oraciones.
a. Mañana difundiremos la noticia.
Primera persona del plural, futuro del modo indicativo.
b. Quizá te acompañe a la fiesta.
Primera persona del singular, presente, modo subjuntivo.
c. Los observa detenidamente.
Tercera persona del singular, presente, modo indicativo.
d. Apagá la luz, por favor.
Segunda persona del singular, presente, modo imperativo.
e. Seguí la pista equivocada.
Primera persona del singular, pretérito, modo indicativo. //
Segunda persona del singular, presente, modo imperativo.
f. Sherlock aceptó el caso.
Tercera persona del singular, pretérito, modo indicativo.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
5 Conjuguen los verbos en pretérito perfecto simple,
pretérito imperfecto o pretérito pluscuamperfecto del modo
indicativo.
Durante esos días, Sherlock repitió la misma conjetura. No
sabía que unas horas antes había encontrado al sospechoso.
Al día siguiente, el detective lo visitó en la cárcel.
6 Busquen en el fragmento del cuento la palabra con x cuyo
significado está muy ligado al oficio del detective. Encuéntrenla
y verifiquen si sigue alguna regla.
La palabra es “examinado”. Cumple la regla de las pala-
bras que inician con exa-.
7 Inserten en el fragmento de la actividad 1 la siguiente
información entre paréntesis.
a. (el famoso detective)
b. (el 27 de diciembre)
c. (el enigma que todo cuento policial debe resolver)
“Dos días después de la Navidad (el 27 de diciembre), fui a
visitar a mi amigo Sherlock Holmes (el famoso detective) […]
la pista que lo guiará a la solución de algún misterio y al castigo
de algún crimen (el enigma que todo cuento policial debe
resolver) […]”.
CAPÍTULO 6: El texto expositivo
El capítulo inicia con la lectura de dos artículos de
divulgación científica. Las actividades de prelec-
tura anticipan las particularidades del género, sus
objetivos y circulación a partir de sus paratextos. Las
de poslectura profundizan la comprensión a partir
del trabajo con el tema de los textos, su contenido y
vocabulario.
Pág. 328 El texto en práctica
1 Relean los textos expositivos de las páginas 326 y 327
y analicen los recursos visuales que presentan. ¿Cuáles se
utilizan? ¿Qué información aportan?
El texto de la página 326 presenta ilustraciones que com-
paran un diente con encías y placa dental sanas y otro
con enfermedad periodontal. El de la página 327 tiene la
imagen fotográfica que aporta información sobre cómo
es un dron.
2 Indiquen si los fragmentos son definiciones (D), ejemplos (E)
o reformulaciones (R).
a. “Si la comunidad de microorganismos se desequilibra y
proliferan microbios patógenos, pueden aparecer las caries o
la enfermedad periodontal cuya primera fase es la gingivitis,
o sea, cuando se inflaman las encías”. (R)
b. “Hoy algunas disciplinas científicas como la geología, la cli-
matología y la hidrología no podrían prescindir de los vuelos
rasantes de estos aparatos”. (E)
UN NUEVO MANUAL
6 29
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
c. “La central inercial es un instrumento de navegación que
permite calcular la posición, orientación y velocidad lineal del
dron”. (D)
3 Determinen en qué lugar del artículo “Los peligros de des-
cuidar la salud bucal” es posible incluir el siguiente fragmento.
Luego, comenten entre todos. ¿Qué clase de recurso es? ¿Cuál
es la función que cumple?
“Y no solo nos referimos al azúcar que le echamos al café, sino
también a los refrescos, los jugos industriales, el pan”.
Producción personal. Sugerencia: el fragmento pro-
puesto podría incluirse luego de la segunda oración del
cuarto párrafo. Este recurso es un ejemplo y su función
radica en enumerar productos en los que también existe
azúcar agregada.
Pág. 329 El texto en práctica
4 Señalen en qué artículo se mencionan personajes famosos.
Luego, debatan. ¿Quiénes son? ¿A qué se dedican? ¿Por qué les
parece que se nombran?
En el artículo de la página 326, se nombra a algunos fut-
bolistas reconocidos internacionalmente. El objetivo es
interesar a los lectores con datos conocidos, dado que
son jugadores profesionales y, quizá, el lector no sepa
que la salud bucal incide en el rendimiento deportivo.
5 Marquen en los artículos leídos la parte que corresponde a
la introducción y completen la información solicitada.
a. En el primer artículo, el tema es la importancia de la salud
bucal.
b. En el segundo artículo, el tema es qué son y para qué se
utilizan los drones.
En ambos artículos, la introducción se corresponde con
el primer párrafo.
6 Analicen las conclusiones de ambos artículos y marquen las
opciones correctas.
Las conclusiones incluyen…
(X) Comentarios de especialistas.
( ) Nuevos interrogantes.
( ) Un resumen.
7 Comparen los dos textos. ¿Cuál tiene un estilo más formal?
¿Qué personas gramaticales se utilizan? Copien ejemplos de
cada artículo en la carpeta.
El artículo de la página 327 tiene un estilo más formal.
En él se utiliza la tercera persona. Por ejemplo: “El auge
de los drones, que muchos califican como revolución,
promete cambiarlo todo: desde el comercio y los servi-
cios hasta el entretenimiento y los avances científicos”.
En el caso del artículo de la página 326, se utiliza la
primera del plural: “Además, algunas profesiones nos
hacen salivar menos –las que requieren que hablemos
30 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
mucho en público o el deporte de alto rendimiento–, y
por eso, estos grupos se consideran de riesgo ante las
enfermedades bucodentales”.
8 Investiguen las revistas en las que se publicaron los artícu-
los que leyeron. ¿Cómo se organizan? ¿Qué secciones tienen?
¿Solo existen en formato digital?
Producción personal. Sugerencia: con acompañamien-
to docente, ampliar esta actividad a otras revistas de
divulgación para contrastar los registros y la orientación
a diferentes públicos.
Pág. 330 Lengua en práctica
1 Lean la siguiente sinopsis de la película Jurassic Park.
a. Observen las oraciones subrayadas y respondan. ¿Qué
diferencias encuentran entre ellas? ¿Pueden dividirlas en dos
miembros? “Un gran ciclón tropical” es una oración
unimembre. Las otras dos son oraciones bimembres.
b. ¿Qué oraciones tienen verbo? ¿Cómo lo reconocieron? Las
dos oraciones que tienen verbo son las bimembres. La
reflexión sobre cómo reconocieron que tienen verbo
es producción personal.
2 Determinen cuáles de estas oraciones son bimembres (O.B.)
y cuáles unimembres (O.U.).
a. Llovió toda la semana. (O.U.)
b. Lindo día de sol y calor. (O.U.)
c. La isla es peligrosa y salvaje. (O.B.)
d. Fuimos a ver la película el sábado. (O.B.)
3 Busquen tres títulos de canciones o cuentos que sean
oraciones unimembres. Luego, propongan tres ejemplos de
oraciones unimembres escritos por ustedes.
Producción personal. Sugerencia: puede resultar muy
productivo orientar esta actividad a partir de las cancio-
nes que los alumnos estén trabajando en las clases de
Música.
Pág. 331 Lengua en práctica
4 Debatan entre todos. ¿Cuál es el sujeto de la segunda ora-
ción que aparece en este fragmento? ¿Cómo se dieron cuenta?
De pronto, apareció un velociraptor. Miró hacia ambos lados y
comenzó a correr, como si fuera perseguido de cerca por su peor
enemigo. Luego, se detuvo y observó.
El sujeto de la segunda oración del fragmento propuesto
es tácito. Vale decir, no aparece escrito en ella. Los
alumnos podrán reponerlo a partir de los verbos miró y
comenzó, conjugados en tercera persona. Esta actividad
permite trabajar con los saberes previos de los alumnos
en lo que respecta a los tipos de sujeto y predicado, sus
características y las relaciones de concordancia que se
deben plantear entre ellos.
6

5 Marquen los sujetos de estas oraciones y determinen si son
S.E.S. o S.E.C.
S.E.C.
a. Laura y yo fuimos al cine juntas.
S.E.C.
b. El director y el guionista trabajaron juntos.
S.E.S.
c. La película duró más de dos horas.
S.E.S.
d. Los dinosaurios daban miedo.
6 Completen las siguientes oraciones con un predicado verbal
simple (P.V.S.) o compuesto (P.V.C.), según se indica en cada
caso.
a. Los dinosaurios tenían diferentes tamaños. (P.V.S.)
b. La saga de Jurassic Park asombra y divierte a los espec-
tadores. (P.V.C.)
Producción personal. Las oraciones están a modo de
ejemplo. Se sugiere trabajar con la concordancia entre
sujeto y predicado y con las conjunciones para el caso
del P.V.C.
7 Transformen estas oraciones con sujeto tácito en oraciones
con sujeto expreso.
a. Los dinosaurios vivieron hace miles de millones de años.
b. El director de Jurassic Park apareció en el cine la semana
pasada.
c. La película estuvo genial.
d. Ayer fuimos a la exposición mis hermanas y yo.
Producción personal. Las oraciones están a modo de
ejemplo. Los alumnos podrán proponer otras. Lo impor-
tante en este caso es trabajar la concordancia entre
sujeto y predicado.
Pág. 332 Sobre letras y normas
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las actividades.
a. Subrayen en el texto las oraciones donde se utilizan comas.
Hay comas en todas las oraciones del texto central.
b. ¿Las comas se utilizan siempre de la misma manera? ¿Por
qué? En la primera oración del texto central, hay una
aclaración entre comas; en las otras, las comas se
emplean entre los elementos de enumeraciones.
2 Agreguen las comas que faltan.
Esa noche, en cada barrio, los vecinos pudieron conocer
cuadros, esculturas, objetos únicos de distintos tipos y trabajos
relacionados con la cultura local e internacional.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
3 Expliquen la regla que corresponde a cada ejemplo.
a. Sí, la visita al museo fue interesante.
Aparece después del adverbio de afirmación.
b. Pudimos charlar con paleontólogos, entomólogos y genetistas.
Separa elementos de una enumeración.
c. Fui con Ariel, mi marido, y mis dos hijos.
Aparece para intercalar una aclaración.
Pág. 333 Sobre letras y normas
4 Observen las palabras de estos tres grupos y debatan.
¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian? Escriban sus
conclusiones en la carpeta.
cansancio panadería marino
descansar panadero marea
incansable empanada submarino
cansado pancito maremoto
Producción personal. Sugerencia: marcar las partes que
las palabras tienen en común.
5 Modifiquen las palabras subrayadas para que signifiquen lo
contrario.
Me gustan las personas de carácter inestable y temperamento
intranquilo. Sé que mis costumbres pueden parecer ilógicas,
anormales, incoherentes.
6 Marquen con color los prefijos de las siguientes palabras.
Luego, determinen el significado de la raíz y expliquen en la
carpeta cómo el prefijo lo modifica en cada caso.
• superhéroe: el prefijo super indica que es un héroe que
sobresale por alguna cualidad.
• reconstruir: el prefijo re indica que la acción de cons-
truir se vuelve a hacer.
• inútil: el prefijo in delante de la palabra útil implica una
negación para esa cualidad.
• desobedecer: el prefijo des delante de la palabra obede-
cer implica una negación de esa acción.
• predeterminado el prefijo pre delante de la palabra
determinado implica anterioridad.
Sugerencia: para determinar el significado de las raíces
y de las palabras con el agregado de los prefijos es
productivo el uso del diccionario.
7 Escriban los adjetivos gentilicios de estos lugares geográfi-
cos y señalen con un color los sufijos que aparecen en ellos.
Chubut: chubutense Londres: londinense
Honduras: hondureño/a Madrid: madrileño/a
Río de la Plata: rioplatense Brasil: brasileño/a
Pág. 334 Elegí tu propia escritura
Producción personal. Sugerencia: la actividad, en el
marco del capítulo, es interesante para debatir sobre
fuentes confiables de información en internet.
UN NUEVO MANUAL
6 31
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

Pág. 335 Club de Lectura S.E.C. P.V.S.

b. [Las vitaminas y los minerales resultan beneficiosos para
Producción personal. Sugerencia: en tono con la acti-
n.
n/c n. n.v.
vidad “Para científicos curiosos”, una vez finalizada la
lectura y antes del punto 2, pueden debatir por qué una
nota sobre un estudio científico aparece en el diario, a P.V.C.
quiénes está dirigida, qué recursos de vocabulario utiliza la salud.] O.B.
para acercarse a los lectores, etcétera.
S.E.C. P.V.C.
Pág. 336 Actividades finales c. [Científicos e investigadores difundieron los resultados,
n. n/p n. n.v.
1 Lean el siguiente artículo de divulgación científica y respon-
dan las preguntas.
a. ¿Cuál es el tema del artículo? Los nutrientes del jugo de P.V.C.
naranja y qué sucede con ellos al congelarlo. pero no aclararon dudas.] O.B.
b. ¿Quiénes realizaron la investigación? Miembros del Labo-
n.v.
ratorio de Color y Calidad de Alimentos de la Universi-
dad de Sevilla. P.V.S.
c. ¿En qué medio se publicó? En la revista virtual Muy inte-
d. [Compraron cereales para el desayuno.] O.B. ST: Ellos/Ellas
resante.
d. ¿Qué elementos paratextuales aparecen? En el artículo n.v.
de divulgación hay paratextos verbales como el
título (“Congelar el jugo de naranja puede hacerlo 5 Unan con flechas para formar palabras con prefijos.
más sano.”) y el copete (“Una vez descongelado, sus bio- hacer
componentes más saludables resultan más fáciles de
absorber para el organismo.”). El paratexto no verbal des- historia
es la fotografía. pre- diversidad

2 Busquen en el artículo una definición y una reformulación.

Transcríbanlas en la carpeta.
• Definición: “carotenoides, pigmentos de origen vegetal
que los animales transforman en vitaminas tras ingerir-
los” // “Los carotenoides son compuestos beneficiosos
para la salud”.
• Reformulación: “Es decir, cuanto mayor sea la biodispo-
nibilidad de una sustancia buena para el cuerpo, mejor”.
3 Coloquen oración bimembre (O.B.) u oración unimembre
(O.U.) según corresponda.
a. Rico desayuno. (O.U.)
b. El jugo de naranja es sano. (O.B.)
c. Hay tostadas con queso. (O.U.)
d. Desayunamos jugo recién exprimido. (O.B.)
4 Analicen estas oraciones. Tengan en cuenta las clases de
sujeto y predicado, y sus núcleos.
S.E.S. P.V.C.
a. [Los chicos comen tostadas y toman jugo de naranja
n. n.v. n/c n.v.
P.V.C.
exprimido.] O.B.
6 Encuentren en el texto una palabra que tenga el prefijo
des- y otra con el sufijo -ez. Luego, escriban en la carpeta una
oración que las incluya.
Las palabras que se encuentran en el texto con esos
prefijos son: descongelado y rapidez. Las oraciones son
producción personal.
7 Indiquen la regla del uso de la coma que corresponda en
cada caso.
a. Sí, me gusta el jugo. Se utiliza luego del adverbio de
afirmación.
b. Para merendar había leche chocolatada, yogur, galletitas
dulces y budín. Separa elementos de una enumeración.
CAPÍTULO 7: La poesía
El inicio del capítulo presenta como lectura poemas de
Federico García Lorca, María Elena Walsh, Antonio Ma-
chado y Didi Grau. Las actividades de prelectura buscan
debatir sobre los criterios (formales o no) que se pueden
utilizar a la hora de definir qué es una poesía y cuáles
son sus temas preponderantes. Las de poslectura buscan
reflexionar sobre los sentidos creados a través de la
lectura de las poesías y el análisis de las ilustraciones
que las acompañan.

32 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

Pág. 342 El texto en práctica 6 Reemplacen estos versos de “La luna y el río” por otros que
inventen. Tengan en cuenta el ritmo y la rima del poema, y los
1 Completen en una tabla como esta la cantidad de versos y recursos expresivos vistos.
estrofas que tiene cada poema. Sin que mojes tus enaguas / si no después tendrás frío.
Producción personal. Sugerencia: anotar versos a modo
Cantidad Cantidad de versos por de borrador, leerlos en voz alta junto con el poema y
Poema
de estrofas estrofa pensar modificaciones a partir de la lectura teniendo en
“Paisaje” Tres La primera presenta dos cuenta la sonoridad.
versos; la segunda y la
tercera, cuatro. Pág. 344 Lengua en práctica
“El señor Juan Seis Las cuatro estrofas
Sebastián” tienen cuatro versos. 1 Lean esta biografía y resuelvan.
a. Subrayen los verbos en las oraciones destacadas y analicen
“Pegasos, Tres Las tres estrofas tienen
sus modificadores. Los verbos son tocaba y estudió. El
lindos cuatro versos.
pegasos” análisis de los modificadores va a depender de los
saberes previos de los alumnos. En el caso de tocaba,
“La luna y el Dos Las dos estrofas tienen
pueden analizar como modificador el violín (o.d.). En el
río” cinco versos.
caso de estudió, pueden analizar teoría musical (o.d.) y
Allí (circ. lugar).
2 Indiquen cuál de los siguientes recursos se utiliza en los
b. ¿Alguno de esos modificadores se puede remplazar por la o
ejemplos. lo? ¿Cuál? El modificador el violín se puede reemplazar
sinécdoque • comparación • personificación por lo, mientras que teoría musical es reemplazable
a. La tarde equivocada / se vistió de frío. Personificación por la.
b. Nació entre fusas y corcheas / el señor Juan Sebastián.
Sinécdoque 2 Agreguen estos o.d. en el fragmento.
c. Era gordito y con peluca / indispensable como el pan. Com- las notas musicales • el violín • música
paración Bach escuchó música desde muy pequeño. A los cuatro años
ya tocaba el violín. Mientras tocaba, el padre memorizaba las
3 Respondan las preguntas.
notas musicales.
a. ¿Quién es el yo lírico en el poema “Pegasos, lindos pegasos”?
Por los datos que brinda el poema, se puede pensar que
Pág. 345 Lengua en práctica
es un hombre adulto, ya que en el primer verso se plan-
tea: “Yo conocí siendo niño…”. Sugerencia: retomar la 3 Observen las construcciones verbales presentes en estas
definición de yo lírico y trabajar las diferencias entre él
oraciones. Luego, debatan. ¿Todas tienen un o.d.? ¿Alguna tiene
y la figura de autor.
otro modificador? ¿Lo conocen?
b. ¿A qué momento de la vida se refiere el yo lírico? Se refiere
a la infancia.
Ensayamos una sonata de Bach.

Pág. 343 El texto en práctica

4 Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué tipo de rima tiene la primera estrofa de “La luna y el río”?
El poema tiene rima consonante.
b. ¿Cómo es la métrica de “Pegasos, lindos pegasos”? ¿Por qué?
La métrica es regular porque todos los versos tienen
ocho sílabas.
5 Señalen en “Paisaje” y en “El señor Juan Sebastián” una
imagen sensorial visual, y propongan una olfativa y una gustati-
va para cada uno de esos poemas.
Una imagen visual de “Paisaje” es un árbol amarillo. Una
imagen visual de “El señor Juan Sebastián” es Era gordi-
to y con peluca. El resto de la consigna es de producción
personal.
Juana compró un violín para su hermana.
Esta actividad es para que trabajen con los conoci-
mientos vistos sobre o.d. en la página anterior y, luego,
compartan saberes previos sobre el o.i. Al analizar las
oraciones, podrán ver que ambas tienen un o.d., pero
lo significativo es que puedan determinar si hay algún
otro modificador de la construcción verbal (el o.i. de la
segunda oración).
4 Reescriban estas oraciones reemplazando los o.d. y o.i. por
sus pronombres.
a. Juan lo compró.
b. El compositor se la escribió.
c. Los alumnos la estudiaron.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 33
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

5 Clasifiquen estas oraciones según estén en voz activa (VA) Pág. 347 Sobre letras y normas
o voz pasiva (VP). Luego, realicen el análisis sintáctico en la
carpeta. 3 Busquen en el afiche de la actividad 1 palabras que comien-
cen con la letra h. Luego, compárenlas con estos términos y
S.E.S. P.V.S.
debatan. ¿Encontraron similitudes? ¿Cuáles?
a. [El profesor afinó el violonchelo.] O.B. (VA) huelga • hora • hidrocarburo
m.d. n. Es posible comparar los términos propuestos en la
actividad con estas palabras presentes en el afiche de la
m.d. n. n.v. o.d.
consigna 1: huelga, horno e hidroeléctrica. Las simili-
S.E.S. P.V.S. tudes son el uso de la letra h y la forma en que empieza
cada palabra (con el prefijo hidro-, y con los grupos hue
b. [Las obras de Bach son conocidas
y horn). Esto permite anticipar las reglas ortográficas que
n.p. t. se verán en la plaqueta de teoría.
m.d. n. m.i.p. f.v.p.
4 Reescriban estas palabras cuyas letras se encuentran
desordenadas.
P.V.S. mhou: humo
por los grandes músicos.] O.B. (VP) vuoeh: huevo
n.p. t. rohror: horror
bhaait: habita
c. ag. cmohpoipa: hipocampo
smheoor: hermoso
S.E.S. P.V.S.
5 Completen cada definición con la palabra correspondiente.
c. [Mariana aplaudió a la orquesta.] O.B. (VA)
a. hielo: agua en estado sólido.
m.d. n. b. huella: marca que deja el pie donde se pisa.
n.p. t. c. huesos: las partes que componen el esqueleto.
d. hipotermia: descenso de la temperatura del cuerpo.
n. n.v. o.d. e. hexágono: polígono de seis lados.
f. histórico: de la historia o relativo a ella.
Pág. 346 Sobre letras y normas g. huir: esquivar, alejarse.

1 Lean el siguiente afiche. 6 Agreguen la letra h solo en los casos en que corresponda.
a. Subrayen los términos del texto que integran las siguientes huelga hormigón
familias de palabras. evolución izar
actor / actuar: acción amigo historieta
informe / informar: información hipocalórico uvas
b. Digan en voz alta las palabras salvación, revisión, acción y
conexión. ¿Encuentran diferencias en cómo se pronuncia la Pág. 348 Elegí tu propia escritura
sílaba final? ¿Cuáles?
Las terminaciones -ción y -sión, y -cción y -xión pre- Producción personal. Sugerencia: proponer que los
sentes en las palabras de la actividad se pronuncian alumnos, una vez finalizado el taller de escritura, inter-
igual, respectivamente. La diferencia, en estos casos, es cambien los poemas que realizaron con otros compañe-
ortográfica y, por lo tanto, depende de la normativa que ros y que estos los reescriban. Para ello, por ejemplo,
se aplica a cada palabra (algo que los alumnos podrán pueden utilizar la misma cantidad de versos y estrofas,
ver en la plaqueta de teoría). pero experimentar con otros tipos de rima o de recursos
expresivos o imágenes sensoriales. Luego de esta activi-
2 Ubiquen la opción correcta en la tabla. Tengan en cuenta las dad de reescritura se puede proponer una segunda ronda
familias de palabras. de lectura de los poemas reescritos para comparar las
producciones nuevas con las anteriormente realizadas.
prohibido prohibición anexo anexión Finalmente, sería productivo un debate para analizar las
previsor previsión correcto corrección producciones y profundizar sobre las elecciones forma-
les realizadas y los cambios propuestos por cada uno de
abstracto abstracción reflejo reflexión
los alumnos.

34 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

Pág. 349 Club de Lectura
Producción personal. Sugerencia: para profundizar
la actividad completementaria se puede buscar otros
romances (aparte de los propuestos en "Para corazones
enamorados") y organizar un debate sobre cómo, a través
de la poesía, también es posible contar historias. Para
ello sería muy productivo trabajar con romances musi-
calizados que los alumnos conozcan o hayan visto en
la clase de Música, y también buscar romances nuevos
guiándolos a través de páginas confiables de internet.
Pág. 350 Actividades finales
1 Lean el siguiente poema y resuelvan las consignas.
a. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Tiene dos estrofas.
b. ¿Cuántos versos hay en cada estrofa? Cada estrofa tiene
cuatro versos.
c. ¿Qué propone el yo lírico? El yo lírico del poema propone
sostener el sentimiento del amor a pesar de las adver-
sidades.
2 Subrayen con un color los versos de la primera estrofa que
tienen rima asonante y, con otro, los versos de esa estrofa que
presentan una rima consonante.
Producción personal. Esta actividad es propicia para
debatir las características de la rima asonante y conso-
nante.
3 Justifiquen estas afirmaciones transcribiendo para ello un
verso del poema.
La aliteración se produce cuando se repiten sonidos similares
en el mismo verso o estrofa: con lo claro del sol y lo oscuro
del lodo.
La anáfora se produce cuando se repiten una o más palabras
al inicio de un verso: Amar, amar, amar, amar siempre, con
todo / amar por toda ciencia y amar por todo anhelo /
amar la inmensidad que es de amor encendida.
4 Rodeen los o.d. que encuentren en estas oraciones. Luego,
pásenlas a voz pasiva.
a. El poeta conmovió a los lectores.
Los lectores fueron conmovidos por el poeta.
b. Juan escribió esos versos.
Esos versos fueron escritos por Juan.
5 Reescriban estas oraciones reemplazando los o.d. y los o.i.
por los pronombres que correspondan.
a. Ana y Luis leyeron un poema breve.
Ana y Luis lo leyeron.
b. La poesía tiene ritmo.
La poesía lo tiene
c. La maestra regaló poemas a sus alumnos.
La maestra se los regaló.
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Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
6 Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.
S.E.C. P.V.S.
a. [Maia y Carmela inventan rimas.] O.B.
n/c n.
n. n.v. o.d.
P.V.S.
b. [Leímos un poema de Rubén Darío.] O.B. ST: Nosotros/as
n.p.
t.
m.d. n. m.i.p.
n.v. o.d.
S.E.S. P.V.S.
c. [Bruno eligió un libro de poesía para su hermana.] O.B.
n.p.
t. m.d.
n.
m.d. n. m.i.p. n.p. t.
n. n.v. o.d. o.i.
7 Propongan un término con -ción, -sión, -cción o -xión.
Tengan en cuenta las familias de palabras.
producto: producción
inspirador: inspiración
verso: versión
complejo: complexión
8 Coloquen la h en las palabras que la llevan. Justifiquen en
la carpeta según las reglas vistas.
Los hermanitos leían poemas en el huerto mientras la madre
estaba en el hipermercado comprando huevos y hortalizas. Era
una tarde calurosa y húmeda. De pronto descubrieron una fila
de hormigas que cargaban hierbas. Comenzaron a perseguirlas
hasta que llegaron a un hueco: el hormiguero.
CAPÍTULO 8: El teatro
El inicio del capítulo presenta como lectura la obra tea-
tral El reglamento es el reglamento, de Adela Basch. Las
actividades de prelectura anticipan la obra y el género a
partir de sus paratextos. También facilitan la posibilidad
de trabajar con el género discursivo “reglamento” y sus
usos sociales. Las de poslectura contribuyen a profun-
dizar la comprensión lectora a partir del trabajo con las
ilustraciones, el vocabulario utilizado en el texto teatral
y los elementos propios de la comedia presentes en la
obra.
Pág. 356 El texto en práctica
1 Subrayen con un color las acotaciones de la obra leída que
indican el tono de voz que usan los personajes y, con otro, las
que indican las acciones que estos realizan.
UN NUEVO MANUAL
6 35
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •
En el texto teatral existen varios ejemplos de acotacio-
nes que indican las acciones de los personajes y el tono
de voz que estos emplean.
• Tono de voz: “Pronuncia las últimas palabras con
mucha fuerza” (p. 352); “Imita la forma en que lo dijo la
señora” (p. 352); “Grita”(p. 352); "Tratando de disimular su
fastidio" (p. 355).
• Acciones: “Lo señala y lo lee (p. 352)”; “Toma una plan-
ta de lechuga” (p. 353); “Toma un teléfono” (p. 353 y 354);
“Saca del bolsillo un papel enrollado y lo desenrolla” (p.
353); “Mira el papel” (p. 354); “Le da su cartera” (p. 355);
“La abre y la mira por todos lados” (p. 355).
2 Escriban dos comentarios que el personaje de la señora
podría decirle al público en cada una de las escenas. Luego,
agréguenlos a la obra en forma de apartes.
Producción personal. Sugerencia: reflexionar de manera
grupal sobre lo absurdo de la situación planteada en la
obra de teatro y el efecto de comicidad que esto tiene en
el público lector o los espectadores (en caso de que la
obra fuera llevada a escena). Los apartes que se agre-
guen pueden trabajar cierta búsqueda de complicidad
del personaje con el público.
3 Reescriban la última parte de la obra a partir del siguiente
parlamento. Tengan en cuenta que el reglamento decía: “Los
clientes deben mostrar su cartera antes de salir”.
Señora. —¿Pero qué cartera?
Producción personal. Sugerencia: aun cuando la rees-
critura implique un cambio en el final del texto teatral,
es importante que se continúen trabajando los aspectos
formales estudiados en el capítulo. Sería productivo
guiar a los alumnos en el uso de los recursos vistos.
Pág. 357 El texto en práctica
4 Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Cómo debería ser la escenografía de la obra?
b. ¿Qué efectos de luces deberían usarse?
c. ¿Cómo deberían estar maquillados los actores y actrices?
Producción personal. Sugerencia: conversar sobre
las características que deberían tener los elemen-
tos de la escenografía para la puesta en escena.
Reflexionar sobra la importancia del maquillaje
y el vestuario de los actores y actrices para que
sean reconocibles rápidamente por el público y se
comprenda el ámbito en el que transcurre la obra.
También, tener en cuenta cómo los efectos de luces
(y sonidos) hacen a la ambientación y cómo pueden
aportar a la trama cómica.
5 Relean la obra de Adela Basch. Luego, sugieran aquello
que debería aportar el vestuarista, el maquillador, el utilero y el
sonidista para la puesta en escena.
36 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Producción personal. Sugerencia: hacer esta actividad
en conjunto con la consigna 4, ya que el debate suge-
rido en ese punto puede resultar muy productivo para
pensar los roles de vestuarista, maquillador, utilero y
sonidista.
6 Imaginen que son directores de la obra. Decidan, en grupos,
las indicaciones que le darían a cada actor y actriz sobre la
manera en que deben representar a su personaje.
Producción personal. Sugerencia: hacer un listado previo
en el pizarrón con las características de cada personaje,
que se desprenden de sus parlamentos.
Pág. 358 Lengua en práctica
1 Lean este reglamento y resuelvan.
a. Clasifiquen las palabras destacadas en el reglamento según
indiquen: modo, tiempo, lugar, negación o cantidad.
• modo: únicamente, bien
• tiempo: temprano, tarde, siempre, después
• lugar: dentro, abajo
• negación: no, nunca
• cantidad: muy
b. ¿Qué información les aportan a los verbos que acompañan en
la oración? ¿Por qué?
La información que les aportan a los verbos de las
oraciones es indicar el tiempo, modo, lugar o cantidad de
esas acciones. También, su negación.
2 Escriban tres reglas nuevas para el texto de la actividad 1.
Incluyan estos adverbios.
exclusivamente • jamás • también
Producción personal. Sugerencia: esta actividad también
puede resultar propicia para trabajar la trama instructi-
va. Para ello, por ejemplo, se puede contrastar el texto
propuesto con otro reglamento (u otro tipo de texto/
género) para analizar sus adverbios y, luego, debatir por
qué esta clase de palabra aparece en dichos textos, qué
importancia tiene, etcétera.
Pág. 359 Lengua en práctica
3 Marquen los adverbios presentes en las oraciones. Luego,
vuelvan a escribirlas reemplazando esos adverbios por alguna
de estas frases equivalentes.
por la noche • de manera incorrecta • en la baulera del sótano
a. Guardamos las valijas en la baulera del sótano.
b. Se reunieron por la noche.
c. El ascensor funciona de manera incorrecta.
4 Subrayen en el reglamento leído un ejemplo de estos
circunstanciales.
• de lugar: dentro de las instalaciones, abajo, por las
escaleras, por los pasillos.
6
 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

• de compañía: con un adulto responsable. Pág. 361 Sobre letras y normas

• de fin: para mantener una buena convivencia.
3 Subrayen el adverbio de modo que aparece en cada frase.
5 Analicen sintácticamente estas oraciones. Luego, debatan. ¿Todos los adverbios llevan tilde? ¿Por qué
será?
S.E.S. P.V.S.
¡Rápidamente estaré allí! ¡Iré velozmente!
a. [Marcos vivió en el edificio el año pasado.] O.B.
n.p. t. m.d. n. m.d.
Lo haremos fácilmente.
n. n.v. c. lugar c. tiempo
Se lo dije suavemente. Lo gritó enérgicamente.
S.E.S. P.V.S.
b. [Mi vecino deja su bicicleta en el garaje.] O.B.
m.d. n. n.p. t. Los adverbios que llevan tilde son aquellos que derivan
de adjetivos que tienen tilde.
m.d. n. n.v. o.d. c. lugar
4 Formen adverbios terminados en -mente para estos
P.V.S.
adjetivos.
c. [Tocó el timbre muchas veces.] O.B. ST: Él/ Ella tranquilo: tranquilamente
m.d. n. m.d. n. plácido: plácidamente
amable: amablemente
n.v. o.d. c. cantidad dulce: dulcemente
P.V.S.
cálido: cálidamente
d. [Llegó tarde por la mudanza.] O.B. ST: Él/ Ella inútil: inútilmente
n.p. t. práctico: prácticamente
común: comúnmente
c. tiempo
n.v. c. causa
5 Completen las oraciones con un adverbio de modo derivado
Pág. 360 Sobre letras y normas de estos adjetivos.
a. Esperaron mucho tiempo hasta que finalmente les tocó el
1 Lean este fragmento y resuelvan las consignas. turno.
a. Subrayen los momentos en que hablan los personajes. El ob- b. Al caer la tarde prácticamente todos en el pueblo tenían
jetivo de esta actividad es que los alumnos subrayen apellido.
las intervenciones de los personajes, marcadas con c. Difícilmente encontrarían un apellido que a él le gustara.
la raya de diálogo, y excluyan las intervenciones del d. No sabían si todo eso realmente estaba ocurriendo.
narrador. Sugerencia: trabajar con los saberes previos e. Lentamente se irían acostumbrando a tener un apellido.
de los alumnos en relación con las diferencias entre
las voces de los personajes y la voz del narrador. 6 Tachen la opción incorrecta y justifiquen oralmente sus
b. ¿Qué signo de puntuación se utiliza para marcar esas inter- elecciones.
venciones? ¿Siempre aparece al comienzo? Para marcar a. Los hermanos esperaban ansiosomente / ansiosamente.
las intervenciones se utiliza la raya de diálogo. Los adverbios se forman con la variante femenina del
Aparece siempre al comienzo de la intervención del adjetivo del que derivan.
personaje, pero también, puede aparecer al final si el b. Marian sabía qué hacer y rápidamente / rapidamente tomó
narrador agrega un comentario. una decisión.
. Los adverbios terminados en -mente llevan tilde si el
2 Agreguen en este diálogo de El inventor de puertas los adjetivo del que derivan también lleva tilde.
comentarios del narrador. c. El hombre de la ventanilla los atendió cortesmente / cortés-
—Anita Alameda —dice quien hasta hace un rato había mente.
sido Anita, la poeta. Los adverbios terminados en -mente llevan tilde si el
—¿Alameda? —repiten todos—. Alameeeeda...—corre la adjetivo del que derivan también lleva tilde.
voz por la fila-ronda. d. Francamente / Francomente no sabían bien para qué nece-
—¿Y esto por qué? —alguien hace la pregunta crucial. sitaban un apellido.
—Yo les dije que vengo de un pueblo al que llamamos “Los Los adverbios se forman con la variante femenina del
Álamos”, por los árboles. adjetivo del que derivan.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Solucionario
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

Pág. 362 Elegí tu propia escritura 4 Clasifiquen estos circunstanciales en la carpeta. Luego,
escriban una oración para cada uno.
Producción personal. Sugerencia: antes de escribir el con el amo: compañía
texto teatral, sería enriquecedor armar una pequeña des- con un trineo: instrumento
cripción/caracterización de los personajes para facilitar el jueves: tiempo
la redacción de los diálogos. a la ciudad: lugar
varios años: tiempo
Pág. 363 Club de Lectura a un nuevo domicilio: lugar
Las oraciones son de producción personal. Sugerencia:
Producción personal. Sugerencia: mientras que la obra trabajar con las preguntas guías para los circunstancia-
de Adela Basch permite pensar al teatro como el espa- les, vistas en el capítulo.
cio para reírse desde el absurdo de situaciones cotidia-
nas, esta actividad permite pensar cómo se representan 5 Analicen sintácticamente estas oraciones.
situaciones que no siempre son fáciles de conversar. S.E.S. P.V.S.
a. [Igor vive en un castillo.] O.B
Pág. 364 Actividades finales
n.p. t.
1 Lean el siguiente fragmento de una escena teatral y n. n.v. c. lugar
respondan.
a. ¿Qué relación tienen Igor y Elizabeth con el Amo? Son sus S.E.S. P.V.S.
subordinados. Esto se demuestra por las actitudes de b. [Elizabeth duerme sobre muchos colchones.] O.B.
Elizabeth e Igor. Si bien en el texto teatral el Amo se
n.p. t.
refiere a Elizabeth como “querida” (lo que podría con-
notar que es su esposa), el hecho de que en la primera n. n.v. c. lugar
didascalia se haga referencia al personaje femenino
como “señorita Elizabeth” permite descartar esa S.E.S. P.V.S.
hipótesis. Sugerencias: pensar en las relaciones entre c. [Un ratón entró sigilosamente en el salón.] O.B
los personajes a partir de su discurso y de sus marcas
n.p. t.
textuales puede resultar enriquecedor como tarea de
lectocomprensión. Una actividad complementaria pue- m.d. n. n.v. c. modo c. lugar
de ser reflexionar sobre el hecho de que un personaje
se llame “Amo” y las relaciones intertextuales a partir S.E.S. P.V.S.
de ese nombre y el de Igor con el texto Frankenstein, d. [Igor quizás deje su hogar mañana.] O.B
o la mención de los veinte colchones y el poroto, que m.d. n.
refiere al cuento “La princesa y el guisante”.
b. ¿Qué demuestra la aparición del ratoncito? Demuestra que, c. duda n.v.
n. o.d. c. tiempo
según el Amo, Igor es miedoso y no podría, por lo tanto,
S.E.S. P.V.S.
arreglárselas por sí mismo si se va a vivir a otro lado.
c. ¿Dónde trascurre la escena? En el castillo del Amo. e. [Víctor reaccionó rápidamente.] O.B
d. ¿Qué indican las acotaciones? Las acciones y tonos de voz n. n.v. c. modo
de los personajes.
6 Formen adverbios terminados en -mente a partir de los
2 Propongan elementos para la puesta en escena del frag- siguientes adjetivos.
mento, relacionados con lo siguiente. tímido: tímidamente
el vestuario • la escenografía cálido: cálidamente
Producción personal. Sugerencia: atender a la intertex- insolente: insolentemente
tualidad trabajada en la consigna 1.
7 Copien este fragmento en la carpeta y agreguen las rayas
3 Completen los espacios con los adverbios de la lista, según de diálogo donde corresponda.
la clase indicada entre paréntesis. —¿Te gustó la obra? —preguntó el tío al salir del teatro.
aquí • siempre • jamás • tal vez • ahora —Estuvo buena —comentó Javier—. No se me hubiera ocurri-
Yo ahora no quiero seguir viviendo aquí. El amo siempre do jamás que iba a terminar así.
promete curar mi joroba. Quién sabe, tal vez sea cierto y tenga —¿Qué creías que iba a pasar? —preguntó el hombre.
esas intenciones. Pero jamás lo hace. —Y, no sé, tío, pero lo que hizo Igor fue genial…

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 Notas
Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 6 •

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 Notas
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 Cód. 778532

BLOC DO C E N T E
M A N
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UN NUEVO MA
6
NUAL
Bloc Docente Manual Estrada 6 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento edito-
rial de Editorial Estrada S. A.

Editora: Evelyn Orfano © Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires,
Corrección: Pilar Flaster Argentina
Diagramación: Griselda Ponce Internet: www.editorialestrada.com.ar

Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor.

Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina
Gerenta Editorial: Judith Rasnosky
Printed in Argentina
ISBN: 978-950-01-2397-6

Arturi, Michelle
Bloc docente manual Estrada 6, prácticas del lenguaje matemática : un nuevo manual / Michelle Arturi. -
1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.
72 p. ; 20 x 28 cm.

ISBN 978-950-01-2397-6

1. Educación. I. Título.
CDD 371.1

ÍNDICE
Matemática
Planificación NAP...................................................................................... 3
Planificación Provincia de Buenos Aires................................................. 7
Solucionario .......................................................................................... 13
Capítulo 1. Números naturales y operaciones ............................................. 13
Capítulo 2. Divisibilidad ............................................................................................ 15
Capítulo 3. Triángulos y cuadriláteros ............................................................... 19
Capítulo 4. Polígonos y cuerpos .......................................................................... 21
Capítulo 5. Fracciones .............................................................................................. 23
Capítulo 6. Decimales ............................................................................................... 25
Capítulo 7. Medida ...................................................................................................... 29
Capítulo 8. Proporcionalidad .................................................................................. 31
 Planificación NAP
• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

Capítulo 1: Números naturales y operaciones En relación con el número y las operaciones

Sistema de numeración decimal El reconocimiento y uso de los números naturales, de

Nomenclatura de números expresiones decimales y fraccionarias, de la organización
Valor posicional del sistema decimal de numeración y la explicitación de sus
Orden. Recta numérica características que requieran:
Composición y descomposición de números en sumas y multi- • Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nú-
plicaciones de potencias de 10 meros tanto para los números naturales como para fracciones
y/o expresiones decimales, eligiendo la representación más
Operaciones adecuada en función del problema a resolver.
Sumas y restas • Argumentar sobre la equivalencia de distintas representa-
Jerarquía de las operaciones ciones y descomposiciones de un número.
Uso de la calculadora • Comparar la organización del sistema decimal con la de
Cálculo mental de multiplicaciones otros sistemas según la posicionalidad y la función del cero.
Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros
División El reconocimiento y uso de las operaciones entre números
Combinaciones y permutaciones naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicita-
ción de sus propiedades que requieran:
• Operar seleccionando el tipo de cálculo y la forma de expre-
sar los números involucrados que resulten más convenientes
en función de la situación y evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido.
• Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resul-
tado de un cálculo usando propiedades de las operaciones en
distintos campos numéricos.
Capítulo 2: Divisibilidad En relación con el número y las operaciones

Divisibilidad El reconocimiento y uso de las operaciones entre números

Múltiplos y divisores naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicita-
Números primos ción de sus propiedades que requieran:
Descomposición en unos, dieces, cienes, miles y en operaciones • Producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numéricas
vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez.

Capítulo 3: Triángulos y cuadriláteros En relación con la geometría y la medida

Triángulos El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la produc-

Observación y copiado ción y el análisis de construcciones considerando las propieda-
Construcciones des involucradas que requieran:
Clasificación • Describir, comparar y clasificar figuras en base a las propie-
Suma de los ángulos interiores dades conocidas.
• Copiar y construir figuras a partir de diferentes informacio-
Cuadriláteros nes sobre propiedades y medidas utilizando compás, regla y
Copiado y construcción transportador y escuadra, . evaluando la adecuación de la figura
Clasificación obtenida.
Suma de los ángulos interiores • Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las
figuras y argumentar sobre su validez.

Capítulo 4: Polígonos y cuerpos En relación con la geometría y la medida

Polígonos El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la produc-

Características ción y el análisis de construcciones considerando las propieda-
Clasificación en polígonos regulares e irregulares des involucradas que requieran:
Clasificación en polígonos cóncavos y convexos • Describir, comparar y clasificar figuras en base a las propie-
Ángulos interiores dades conocidas.
• Producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumen-
tando sobre su pertinencia.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Planificación NAP
• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

Cuerpos geométricos • Copiar y construir figuras a partir de diferentes informacio-
Clasificación nes sobre propiedades y medidas utilizando compás, regla y
Construcción y reconocimiento transportador y escuadra evaluando la adecuación de la figura
Desarrollos planos obtenida.
Relación entre cuerpos geométricos y figuras geométricas • Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las
figuras y argumentar sobre su validez.

Capítulo 5: Fracciones En relación con el número y las operaciones

Fracciones El reconocimiento y uso de los números naturales, de

Cociente de números naturales expresiones decimales y fraccionarias, de la organización
Número mixto del sistema decimal de numeración y la explicitación de sus
Fracciones equivalentes características que requieran:
Relación parte-todo • Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nú-
Comparación de fracciones meros tanto para los números naturales como para fracciones
Ubicación en la recta numérica y/o expresiones decimales, eligiendo la representación más
adecuada en función del problema a resolver.
Operaciones • Analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades
Suma y resta que diferencian los números naturales de las fracciones y las
Estrategias de cálculo mental expresiones decimales.
Multiplicación entre fracciones y un entero
Multiplicación entre dos fracciones El reconocimiento y uso de las operaciones entre números
Cálculos combinados naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicita-
Proporcionalidad directa con una fracción como constante ción de sus propiedades que requieran:
• Elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y
aproximado, mental, escrito y con calculadora–, de multipli-
caciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el
encuadramiento de los resultados entre naturales y analizan-
do la pertinencia y economía del procedimiento en relación
con los números involucrados.
• Sistematizar resultados y estrategias de cálculo mental
para operar con números naturales, fracciones y expresiones
decimales.
Capítulo 6: Decimales En relación con el número y las operaciones

Decimales El reconocimiento y uso de los números naturales, de

Relación entre fracciones y números decimales expresiones decimales y fraccionarias, de la organización
Relación entre las subdivisiones de la unidad del sistema decimal de numeración y la explicitación de sus
Orden y comparación características que requieran:
Encuadramiento entre enteros • Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nú-
Representación en la recta numérica meros tanto para los números naturales como para fracciones
y/o expresiones decimales, eligiendo la representación más
Operaciones adecuada en función del problema a resolver.
Suma y resta • Comparar fracciones y/o expresiones decimales a través de
Algoritmos distintos procedimientos, incluyendo la representación en la
Multiplicación de un natural por un decimal recta numérica e intercalando fracciones y decimales entre
División por potencias de 10 otros números.
Producto de un decimal por un entero • Analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades
Producto de dos decimales que diferencian los números naturales de las fracciones y las
expresiones decimales.

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números

naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicita-
ción de sus propiedades que requieran:
• Elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y
aproximado, mental, escrito y con calculadora–, de multiplica

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 Planificación NAP
• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

ciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo elen-
cuadramiento de los resultados entre naturales y analizando
la pertinencia y economía del procedimiento en relación con
los números involucrados.
• Sistematizar resultados y estrategias de cálculo mental
para operar con números naturales, fracciones y expresiones
decimales.
Capítulo 7: Medida En relación con la geometría y la medida

Perímetro El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la

Perímetro de figuras geométricas producción y el análisis de construcciones considerando las
propiedades involucradas que requieran:
Área • Ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de
Relación entre el área de distintas figuras proporcionalidad involucradas.
El metro cuadrado • Componer y descomponer figuras y argumentar sobre las
Área de rectángulos propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las
Estimaciones y mediciones efectivas figuras iniciales.
Relaciones entre las unidades de medida de área
Área de triángulos La comprensión del proceso de medir considerando diferentes
Cálculo del área de otras figuras a partir de algunas conocidas expresiones posibles para una misma cantidad que requieran:
y su suma • Estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el
instrumento y la unidad en función de la precisión requerida.

El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para

estimar y calcular medidas que requieran:
• Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones
para una misma cantidad utilizando las relaciones de propor-
cionalidad que organizan las unidades del SIMELA.
• Calcular cantidades, estimando el resultado que se espera
obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para
expresar el resultado.
• Elaborar y comparar procedimientos para calcular áreas
de polígonos estableciendo equivalencias entre figuras de
diferente forma mediante composiciones y descomposiciones
para obtener rectángulos.
• Analizar la variación del perímetro y del área de la figura
cuando varía la longitud de sus lados.

Capítulo 8: Proporcionalidad En relación con el número y las operaciones

Proporcionalidad directa El reconocimiento y uso de las operaciones entre números

Problemas naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicita-
Tabla de valores ción de sus propiedades que requieran:
Constante • Elaborar y comparar distintos procedimientos –incluyendo
Lectura, análisis y construcción de gráficos cartesianos el uso de la constante de proporcionalidad– para calcular
valores de cantidades que se corresponden o no proporcional-
Proporcionalidad inversa mente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación
Problemas con los datos disponibles.
Constante • Explicitar las características de las relaciones de proporcio-
nalidad directa.
Porcentaje • Analizar relaciones entre cantidades y números para
Cálculo de porcentajes determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la
Relación entre fracciones y porcentajes proporcionalidad.
Relación entre decimales y porcentajes • Interpretar y organizar información presentada en textos,
Cálculo mental tablas y distinto tipo de gráficos, incluyendo los estadísticos.
Gráficos circulares

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 Planificación NAP
• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

En relación con la geometría y la medida

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de siste-

mas de referencia que requieran:
• Ubicar puntos en el plano en función de un sistema de
referencia dado.
• Interpretar, elaborar y comparar representaciones del
espacio (croquis, planos) explicitando las relaciones de
proporcionalidad utilizadas; teniendo en cuenta las relaciones
espaciales entre los elementos representados.

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
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Contenidos del libro Modos de conocer

Capítulo 1: Números naturales y operaciones Números naturales
Usar y conocer los números
Sistema de numeración decimal • Leer y escribir números de toda la serie numérica.
Nomenclatura de números • Ordenar y comparar números de toda la serie numérica.
Valor posicional • Elaborar estrategias propias,estableciendo relaciones entre
Orden. Recta numérica los nombres y la escritura en cifras de los números.
Composición y descomposición de números en sumas y multi-
plicaciones de potencias de 10 Valor posicional
• Descomponer y componer el número a partir del valor
Operaciones posicional de sus cifras.
Sumas y restas • Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritu-
Jerarquía de las operaciones ra numérica.
Uso de la calculadora • Explicitar la relación entre el valor posicional y la relación
Cálculo mental de multiplicaciones con la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.
Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros
División Comparar sistemas de numeración
Combinaciones y permutaciones • Relacionar el sistema de numeración decimal posicional y
algunos de los sistemas de medida en el marco de la propor-
cionalidad directa.

Operaciones con Números Naturales

Suma y resta
• Resolver problemas de varios pasos que involucren sumas
y restas.
• Interpretar la información provista en diferentes formatos.
• Argumentar su resolución explicitarndo la utilización de las
propiedades de los números y de las operaciones.

Multiplicación y división
• Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes
apoyándose en multiplicaciones y divisiones.
• Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver
problemas que implican una relación proporcional.
• Resolver problemas vinculados con organizaciones rectan-
gulares utilizando cálculos de multiplicación y división.
• Resolver problemas que implican determinar la cantidad
que resulta de combinar y permutar elementos.
• Analizar las estrategias gráficas o de conteo utilizadas y
establecer relaciones entre estas y los cálculos que resuelven
este tipo de problemas.
• Resolver problemas que involucren la división en situacio-
nes de iteración −resueltas inicialmente por medio de sumas−,
restas o multiplicaciones.
• Explicitar las relaciones dentro de la división a partir de
averiguar cuánto sobra luego de saber cuántas veces entra
una cantidad dentro de otra.

Multiplicación y división
• Resolver problemas que implican analizar las relaciones
entre dividendo, divisor, cociente y resto.
• Explorar y argumentar estas relaciones para analizar el
funcionamiento de la división.
• Analizar la división como un objeto que relaciona a un grupo
de números en determinadas condiciones, pudiendo variar estas
condiciones para hallar una única solución, varias o ninguna.

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

• Resolver problemas con varios pasos que implican sumar,
restar, dividir y multiplicar.
• Interpretar y organizar la información de diferentes modos
para resolver en distintos pasos.
• Poner en juego el repertorio memorizado y las propiedades
de los números y las operaciones en el cálculo mental.
• Analizar la relación entre las propiedades de las operacio-
nes y el sistema de numeración.
• Resolver problemas que propongan estimar, anticipar,
resolver y controlar multiplicaciones y divisiones.
• Analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de multi-
plicación y división.
Capítulo 2: Divisibilidad Números naturales
Valor posicional
Divisibilidad • Descomponer y componer el número a partir del valor
Múltiplos y divisores posicional de sus cifras.
Números primos • Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritu-
Descomposición en unos, dieces, cienes, miles y en operaciones ra numérica.
• Explicitar la relación entre el valor posicional y la relación
con la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.

Múltiplos, divisores y divisibilidad

• Resolver problemas que propongan estimar, anticipar,
resolver y controlar multiplicaciones y divisiones.
• Resolver problemas que involucren el uso de múltiplos y
divisores en descomposiciones multiplicativas.
• Usar múltiplos y divisiones para encontrar resultados de
multiplicaciones.
• Resolver problemas en los que se usen los múltiplos y
divisores para hallar cocientes y restos.
• Analizar y decidir la validez de ciertas afirmaciones.
• Resolver problemas que implican el uso de criterios de
divisibilidad para establecer relaciones numéricas y anticipar
resultados.

Capítulo 3: Triángulos y cuadriláteros Geometría y espacio

Circunferencia y círculo. Ángulos y triángulos
Triángulos • Copiar y construir triángulos a partir de las medidas de sus
Observación y copiado lados y sus ángulos para recordar propiedades.
Construcciones • Copiar y construir triángulos mediante el uso de instrumen-
Clasificación tos de geometría.
Suma de los ángulos interiores • Resolver problemas que impliquen construir triángulos
mediante el uso de software de geometría dinámica.
Cuadriláteros • Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las
Copiado y construcción construcciones.
Clasificación
Suma de los ángulos interiores Paralelismo y perpendicularidad. Cuadriláteros
• Resolver problemas que pongan en juego las propiedades
de cuadrados, rectángulos y rombos.
• Copiar y construir cuadriláteros a partir de las medidas de
sus lados, diagonales y ángulos para recordar propiedades.
• Copiar y construir cuadriláteros mediante el uso de instru-
mentos de geometría.

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

• Resolver problemas que impliquen construir cuadriláteros
mediante el uso de software de geometría dinámica.
• Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las
construcciones, enunciando propiedades.
• Resolver problemas que pongan en juego las propiedades
de los paralelogramos.
• Resolver problemas que impliquen copiar figuras que
demanden tomar medidas.
• Construir paralelogramos según condiciones dadas comuni-
cando procedimientos.
• Resolver problemas que impliquen construir paralelogramos
mediante el uso de software de geometría dinámica.
• Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las
construcciones y enunciar las propiedades.
• Resolver problemas que permitan caracterizar las diagona-
les de cuadrados, rectángulos, rombos y otros paralelogramos.
• Resolver problemas que permitan apelar a los conocimien-
tos de perpendicularidad y punto medio para caracterizar las
diagonales de los paralelogramos.
• Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las
construcciones, enunciando propiedades.
Capítulo 4: Polígonos y cuerpos Geometría y espacio
Cuerpos geométricos
Polígonos • Resolver problemas que retomen las relaciones entre los
Características cuerpos geométricos y las figuras geométricas como caras de
Clasificación en polígonos regulares e irregulares los mismos.
Clasificación en polígonos cóncavos y convexos • Describir cuerpos geométricos, cubos, prismas y pirámides
Ángulos interiores mediante el uso de propiedades en relación con las propieda-
des de las caras que los componen.
Cuerpos geométricos • Analizar desarrollos planos de cubos, prismas y pirámides
Clasificación para profundizar el estudio de propiedades.
Construcción y reconocimiento • Resolver problemas que permitan elaborar razones sobre
Desarrollos planos cuáles desarrollos planos determinan o no cubos, prismas y
Relación entre cuerpos geométricos y figuras geométricas pirámides.
• Elaborar mensajes que describan cuerpos, utilizando voca-
bulario específico para poder construirlos.

Capítulo 5: Fracciones Números racionales

Usar las fracciones en diferentes clases de problemas
Fracciones • Resolver problemas para analizar la fracción como cociente
Como cociente de números naturales de números naturales.
Número mixto • Analizar y explicitar las relaciones entre fracción y cociente
Fracciones equivalentes de números naturales.
Relación parte-todo • Reflexionar sobre las diferencias entre las fracciones y los
Comparación de fracciones números naturales.
Ubicación en la recta numérica • Resolver problemas de medida para expresar la relación
parte-todo con fracciones.
• Comparar diferentes unidades de medida no convencionales
Operaciones
en términos de la relación entre estas unidades y el entero.
Suma y resta
• Establecer relaciones entre longitudes que son fracciones
Estrategias de cálculo mental
de un mismo entero.
Multiplicación entre fracciones y un entero
• Resolver problemas de proporcionalidad directa en que la
Multiplicación entre dos fracciones
constante es una fracción.
Cálculos combinados
• Establecer relaciones entre las fracciones en problemas de
Proporcionalidad directa con una fracción como constante
proporcionalidad.

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

• Resolver problemas que requieren considerar la fracción
como una proporción.
• Resolver problemas que involucran comparar fracciones.
• Resolver problemas que demandan encontrar fracciones
entre dos números dados.
• Comparar y hallar fracciones entre dos números apoyándo-
se en la recta numérica.
• Resolver problemas de suma y resta entre fracciones.
• Poner en juego estrategias de cálculo mental, relaciones
y equivalencias entre fracciones para resolver las sumas y
restas.

Funcionamiento de las fracciones

• Elaborar estrategias que permitan encontrar, al menos, una
fracción entre dos fracciones dadas.
• Resolver problemas que implican una fracción y un entero.
• Resolver problemas que implican multiplicar dos fracciones.
Capítulo 6: Decimales Números racionales
Expresiones decimales y fracciones decimales
Decimales • Relacionar expresiones decimales con fracciones decima-
Relación entre fracciones y números decimales les.
Relación entre las subdivisiones de la unidad • Resolver problemas que involucren buscar fracciones a
Orden y comparación partir de cualquier expresión decimal.
Encuadramiento entre enteros • Analizar las situaciones problemáticas que surgen al buscar
Representación en la recta numérica expresiones decimales para algunas fracciones.
• Relacionar las fracciones decimales equivalentes, el valor
Operaciones posicional y la multiplicación por la unidad seguida de ceros
Suma y resta para pensar estrategias al calcular fracciones a partir de un
Algoritmos número decimal.
Multiplicación de un natural por un decimal
División por potencias de 10 Valor posicional, orden y cálculo entre expresiones
Producto de un decimal por un entero decimales
Producto de dos decimales
• Resolver problemas en los que sea necesario identificar
que, entre dos expresiones decimales o fracciones, siempre se
puede encontrar otra expresión decimal o fraccionaria.
• Usar la recta numérica para ubicar y encontrar una
expresión decimal o fraccionaria entre dos números dados
(fracciones o decimales).
• Analizar la multiplicación y división por la unidad seguida
de ceros.
• Establecer relaciones con el valor posicional de las cifras
decimales.
• Utilizar recursos de cálculo mental y algorítmico, exacto y
aproximado, para sumar, restar, multiplicar y dividir expresio-
nes decimales entre sí con números naturales.
• Estimar resultados de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones entre números decimales antes de hacer el cálculo
exacto.

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• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

Capítulo 7: Medida Medidas
Medidas de longitud, capacidad y peso
Perímetro • Profundizar equivalencias entre las unidades del SIMELA
Perímetro de figuras geométricas para longitud, capacidad y peso.
• Realizar cálculos aproximados de longitudes, capacidades
Área y pesos.
Relación entre el área de distintas figuras • Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas
El metro cuadrado en diferentes sistemas de uso actual.
Área de rectángulos
Estimaciones y mediciones efectivas Medidas de tiempo
Relaciones entre las unidades de medida de área • Analizar las diferencias entre sistemas sexagesimales y
Área de triángulos decimales.
Cálculo del área de otras figuras a partir de algunas conocidas
y de su suma Medidas de ángulos
• Comparar la organización del SIMELA y el sistema sexage-
simal.

Perímetro y área
• Analizar la variación del perímetro y del área de un rectán-
gulo en función de la medida de sus lados.
• Utilizar fracciones para expresar la relación entre dos
superficies.
• Resolver problemas que implican determinar el área de
figuras usando como unidad el cm2 y el m2.
• Usar equivalencias entre m2, cm2, km2 y ha en la resolución
de problemas.
Capítulo 8: Proporcionalidad Proporcionalidad
Propiedades de la proporcionalidad
Proporcionalidad directa • Resolver problemas de proporcionalidad directa que involu-
Problemas cran números naturales y racionales.
Tabla de valores • Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de
Constante proporcionalidad para resolver problemas.
Lectura, análisis y construcción de gráficos cartesianos
Porcentaje
Proporcionalidad inversa • Resolver problemas que involucran el análisis de relaciones
Problemas entre números racionales y porcentajes.
Constante • Resolver problemas que implican calcular y comparar por-
centajes por medio de cálculos mentales de las propiedades
Porcentaje de la proporcionalidad.
Cálculo de porcentajes • Usar la calculadora en el cálculo de porcentajes.
Relación entre fracciones y porcentajes • Resolver problemas que involucran la interpretación y la
Relación entre decimales y porcentajes producción de gráficos circulares, utilizando las relaciones
Cálculo mental entre proporcionalidad, porcentaje, fracciones y medidas de
Gráficos circulares ángulos.

Representaciones gráficas
• Resolver problemas que involucran interpretar representa-
ciones gráficas de magnitudes directamente proporcionales.
• Producir gráficos cartesianos en magnitudes directamente
proporcionales.

Proporcionalidad inversa
• Resolver problemas sencillos de proporcionalidad inversa
utilizando diversas estrategias.

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 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Matemática 6 •

Contenidos del libro Modos de conocer

• Comparar y comunicar estrategias de resolución.

Geometría y espacio
Espacio
• Observar y describir posiciones en forma oral.
• Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubica-
ción de objetos en un sistema de ejes cartesianos.
• Resolver problemas que impliquen producir información
acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia
(ejes cartesianos).

12 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 BONAERENSE

CAPÍTULO 1: Números naturales y operaciones
Pág.388 Números difíciles de nombrar y
escribir
1 a. Solución a cargo del alumno.
b. Los puntos que separan los miles de los millones
ayudan a nombrar los números.
c. Solución a cargo del alumno.
• Solución a cargo del alumno.
d. Solución a cargo del alumno.
2 a. Siete mil ochenta.
b. Sesenta mil ochocientos veintidós.
c. Ocho mil trescientos cuarenta y dos.
d. Doscientos dos mil cuatrocientos noventa y cinco.
e. Un millón doscientos cincuenta y tres mil quinien-
tos cuarenta y cinco.
f. Treinta y cinco millones ciento setenta mil veinte.
g. Trescientos veinticinco millones seiscientos
cincuenta y ocho mil doscientos cuarenta y cinco.
h. Trescientos mil quinientos cuarenta y un millones
ochocientos cincuenta mil uno.
i. Novecientos sesenta y cinco mil ciento veinti-
cuatro millones setecientos cincuenta y tres mil
seiscientos sesenta y ocho.
3 a. Solución a cargo del alumno.
b. Solución a cargo del alumno.
4 a. Cinco millones seiscientos veinticinco mil veinti-
siete billones doscientos treinta y seis mil quinien-
tos cincuenta y cuatro millones trescientos doce mil
ciento diez.
b. 4.987.888.540.010: Cuatro billones novecientos
ochenta y siete mil ochocientos ochenta y ocho
millones quinientos cuarenta mil diez.
14.987.654.124.205.554: Catorce mil novecientos
ochenta y siete billones seiscientos cincuenta y
cuatro mil ciento veinticuatro millones doscientos
cinco mil quinientos cincuenta y cuatro.
1.987.562.165.658.874.403: Un millón novecientos
ochenta y siete mil quinientos sesenta y dos millo-
nes ciento sesenta y cinco mil seiscientos cincuenta
y ocho millones ochocientos setenta y cuatro mil
cuatrocientos tres.
5 Solución a cargo del alumno.
6 a. Hay muchas soluciones posibles. Por ejemplo:
25.314.289.997 y 135.698.555.147.236.201.
b. La respuesta depende de los números elegidos por
los alumnos.
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Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6
c. Solución a cargo del alumno.
7 Solución a cargo del alumno.
8 a. 348.000.554.808.900.040.
b. Solución a cargo del alumno.
c. • Solución a cargo del alumno.
• En ambos casos, se realiza una suma.
• Solución a cargo del alumno.
9 Solución a cargo del alumno. Cualquiera de las dos
estrategias de la actividad 8 usada por los chicos
es posible.
Pág. 391 Pesos, longitudes, capacidades y
números grandes
10 3.000 g = 3 kg = 300.000 cg = 3.000.000 mg
11 a. 5 kg = 50 hg = 500 dag = 5.000 g = 50.000 dg =
500.000 cg = 5.000.000 mg
b. 65 kg = 650 hg = 6.500 dag = 65.000 g = 650.000 dg =
6.500.000 cg = 65.000.000 mg
12 a. Solución a cargo del alumno.
b. Solución a cargo del alumno.
13 a. 7.000.000 kl
b. Solución a cargo del alumno.
Pág. 392 Desarmar y armar números grandes
14 a. Por ejemplo: 1.000 x 1.000.
b. Solución a cargo del alumno.
15 Solución a cargo del alumno. Cualquiera de las
estrategias propuestas en la actividad 14 es posible.
16 a. 56.000.100.500
b. Sí, es correcto.
c. 5 x 1.000.000 + 6 x 10.000.000 + 5 x 100 + 9 x 100.000
d. Sí, explotó 9 amarillos, 12 rojos, 9 naranjas y 8
rosas.
e. Pudo haber escrito este cálculo: 1 x 10.000.000 +
2 x 100.000 + 3 x 10.000 + 5 x 1.000 + 5 x 100 + 8 x 10 +
9 x 1. Hay otros cálculos posibles.
17 a. 9.489.725 b. 5.605.040
18 a. 1.756.504: 1 x 1.000.000 + 7 x 100.000 + 5 x 10.000 +
6 x 1.000 + 5 x 100 + 4 x 1
b. 804.005.987.123: 8 x 1000.000.000.000 + 4 x
1.000.000.000 + 5 x 1.000.000 + 9 x 100.000 + 8 x 10.000
+ 7 x 1.000 + 1 x 100 + 2 x 10 + 3 x 1
UN NUEVO MANUAL
6 13
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Manual Estrada • Matemática 6

19 Solución a cargo del alumno. 20 x 15 x 10 x 10 Propiedad conmutativa

20 x 3 x 5 x 10 x 10 Se factoriza el 15.
Pág. 394 ¡Seguimos con los números (20 x 5) x 3 x 10 x 10 Propiedad conmutativa
100 x 3 x 10 x 10 Se resuelve 20 x 5.
grandes!
3 x 100 x 10 x 10 Propiedad conmutativa
3 x (100 x 10 x 10) Propiedad asociativa
20 a. El más alejado: 57.910.000.
3 x 10.000 Se resuelve 100 x 10 x 10.
El más cercano: 4.495.000.000.
30.000 Se resuelve 3 x 10.000.
b. 57.910.000 - 108.200.000 - 149.600.000 - 227.900.000
- 778.500.000 - 1.433.000.000 - 2.871.000.000 -
27 Las propiedades se cumplen para la suma y para la
4.495.000.000
multiplicación.
21 Solución a cargo del alumno. Una respuesta puede
28 a. Estrategias a cargo del alumno.
ser: Se puede ordenar según la cantidad de cifras y,
101 x 25 = 2.525
luego, compararlas entre sí.
98 x 25 = 2.450
b. • Son iguales.
22 a. La primera recta se completa de izquierda a
• Solución a cargo del alumno.
derecha con: 5.495.653; 5.495.654; 5.495.655; 5.495.656;
5.495.657. La segunda recta se completa de iz-
29 Con la propiedad distributiva: 999 x 100 = (900 + 99) x
quierda a derecha con: 3.286.900.000; 3.287.100.000;
100 = 900 x 100 + 99 x 100 = 90.000 + 9.900 = 99.900.
3.287.300.000; 3.287.700.000.
Sin la propiedad distributiva: 999 x 100 = 99.900.
b. En la primera recta, los números van de 1 en 1.
En la segunda recta, los números van de 200.000 en
30 1.120 : 4 = 280 280 : 4 = 70
200.000.
560 : 8 = 70 1.120 : 8 = 140
c. Solución a cargo del alumno.
31 La propiedad distributiva se cumple en la división
Pág. 395 ¡Ahora, hacemos cálculos!
solo si la suma o resta se encuentra en el dividendo
y los términos son divisibles por el divisor.
23 a. $940
Si se duplica el dividendo, el cociente de la división,
b. 1.500 + 700 – 3 x 70 – 850 + 500 – (2 x 425 – 150) =
también, se duplica.
c. Ambos cálculos son correctos.
Si el dividendo se disminuye a la mitad, también, el
d. Solución a cargo del alumno. Al resolver con la
cociente se disminuye a la mitad.
calculadora, hay que tener en cuenta la jerarquía de
Ocurre lo mismo si se multiplica o se divide el divi-
las operaciones para no cometer errores.
dendo por un número. No ocurre lo mismo al verse
afectado el divisor.
24 Las respuestas correctas son la b y la c.

Pág. 398 Problemas para resolver

25 a.
32 a. Se necesita, como mínimo, 52 mesas.
Puntos
Cantidad acumulados b. Sí, es cierto. Es necesario invitar a 4 personas más.
Puntaje de c. Tendría que invitar a 2 personas menos.
Color del globo de globos por explotar
cada globo
explotados los globos de d. Análisis a cargo de los alumnos.
ese color
Rojo 5 20 100 33 a. 128
Fucsia 500.000 40 20.000
Verde 50 40 2.000 5 10
Mostaza 2.000 15 30.000
Naranja 250.000 40 10.000.000
Rosa 150.000 10 1.500.000
Amarillo 50.000 10 500.000
Celeste 20 10 200 120

0
b. Solución a cargo del alumno.

26 200 x 150 =
20 x 10 x 15 x 10 Se factoriza 200 y 150. No es posible. Hay muchas soluciones.

14 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6
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Manual Estrada • Matemática 6

b. No se pudo completar la división de 230 dividido 7 a. 18.000 b. 47.952 c. 37.037 d. 280 e. 4

10 porque la división tiene resto 0 y no 8.
• La última cuenta tiene varias respuestas posibles. 8 a.
Sucede esto porque con los datos que se brindan 125 x 3 + 234 : 2 – 8 x 2 x 10 + 250 =
es posible encontrar distintos dividendos y restos, 375 + 117 – 160 + 250 = 582
siempre que estos últimos no sean iguales o superio- b.
res a 30. 1.000 – 256 + 235 x 2 + 1.528 – 300 =
c. Solución a cargo del alumno. 1.000 – 256 + 470 + 1.528 – 300 = 2.442
d. Análisis a cargo del alumno.
9 a. 9 x 9 x 9 x 9 = 6.561 claves.
34 a. 6 x 5 = 30 cuadraditos. b. 9 x 8 x 7 x 6 = 3.024 claves.
b. Pueden construirse 3 rectángulos: 6 x 5; 3 x 10; 2 x 15.
10 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
35 a. 64 claves.
b. • Solución a cargo del alumno. 11 15
• El cálculo hubiera sido: 4 x 3 x 2 (porque se restan
las letras ya usadas). 12 a. Correcto. b. Incorrecto.

36 a. 27 x 26 x 25 x 24 x 23 x 22 x 21 = 4.475.671.200
b. 27 x 27 x 27 x 27 x 27 x 27 x 27 = 10.460.353.203
CAPÍTULO 2: Divisibilidad

37 a. 4 x 3 x 2 x 1 = 24 posibilidades. Hay 6 posibilidades Pág. 402 El Día del niño

en las que Paco gana.
1 a. Si arma bolsitas con 2 chupetines en cada una y
b. 6 posibilidades.
c. 2 posibilidades. los coloca de manera que no le sobre ningún chupe-
tín, Cristian puede tener 2 chupetines o 4 o 6. En este
caso, hay muchas posibilidades, pero todas ellas
Pág.400 Actividades finales
corresponden a una cantidad par de chupetines para
que no sobre ninguno.
1 a. Un millón doscientos treinta y cinco mil seiscien-
• Si armó 16 bolsitas con 2 chupetines en cada una
tos noventa y ocho.
sin que sobre ningún chupetín, tenía 32 chupetines.
b. Mil doscientos veinticinco millones veinticinco
• Si armó bolsitas con 5 chupetines en cada una y
mil novecientos ochenta y siete.
no le sobraron chupetines, no es posible que haya
c. Cinco mil trescientos sesenta y nueve billones
tenido 56 chupetines. Puede tener 55 o 60, por ejem-
doscientos cincuenta y ocho mil uno.
plo. Si tuviera 56 chupetines, le sobraría 1 al armar
bolsitas con 5 chupetines en cada una.
2 a. 2.000.000.42 b. 8.000.237.045 c. 32.000.549.212.000.000
b. Nico y Silvia tienen para embolsar 10 alfajores o
d. 72.000.000.000.000.000.000.000
20 o 30. Hay muchas posibilidades. Por ejemplo, para
30 alfajores:
3 d–c–b–a

Nico Silvia
4 Solución a cargo del alumno.
Cantidad Cantidad
N.° de bolsas de alfajores N.° de bolsas de alfajores
5 embolsados embolsados
15 30 6 30
0 2.000 5.000 7.000 10.000 • En total, tienen para embolsar 40 alfajores. Con
40 alfajores, se puede armar 20 bolsitas con 2 alfajo-
res en cada una (porque 20 x 2 = 40), o bien 8 bolsitas
6
con 5 alfajores en cada una (porque 5 x 8 = 40).
c. No es posible colocar 10 caramelos en cada bolsa,
km hm dam m dm cm mm
para ello, necesitarían 20 x 10 = 200 caramelos. Con
73 730 7.300 73.000 730.000 7.300.000 73.000.000
160 caramelos, alcanza para poner 10 caramelos en
2 20 200 2.000 20.000 200.000 2.000.000
5 50 500 5.000 50.000 500.000 5.000.000 16 bolsas.
36 360 3.600 36.000 360.000 3.600.000 36.000.000 • Si pusieran 8 caramelos en cada bolsa, no sobra-
2,5 25 250 2.500 25.000 250.000 2.500.000 rían caramelos, porque 8 x 20 = 160.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 15
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6
• Si pusieran 6 caramelos en cada bolsa sobrarían
40 caramelos, porque 6 x 20 = 120 caramelos.
2 El número 20 es múltiplo de 5 y de 4 porque 5 x 4 =
20; 20 no es múltiplo de 3 porque 3 x 6 = 18 y 3 x 7 =
21. No hay un número que, multiplicado por 3, dé por
resultado 20.
3 a. Un número es múltiplo de 2 si existe otro número
que, multiplicado por 2, dé por resultado el número
inicial.
Un número es múltiplo de 5 si existe otro número
que, multiplicado por 5, dé por resultado el número
inicial.
Un número es múltiplo de 10 si existe otro número
que, multiplicado por 10, dé por resultado el número
inicial.
b. Solución a cargo del alumno.
4 a. 6 y 16
b. No todos los múltiplos de 5 son también múltiplos
de 10. Por ejemplo, 15 es múltiplo de 5 y de 3 porque
5 x 3 = 15, pero no hay un número que, multiplicado
por 10, dé como resultado 15.
• Todos los múltiplos de 10 son también múltiplos de
5, porque 5 x 2 = 10.
5 12, 28, 36, 120, 132, 136, 140 y 144
• 12: porque 3 x 4 = 12; 28: porque 4 x 7 = 28; 36: por-
que 9 x 4 = 36; 120: porque 4 x 30 = 120; 132: porque
4 x 33 = 132; 136: porque 4 x 34 = 136; 140: porque
4 x 35 = 140; 144: porque 4 x 36 = 144.
6 a. 125, 135, 140, 155, 300 y 1.000
b. 102, 120,207, 312, 315 y 444
7 126, 132, 138 y 144
• Sirve saber que 120 es múltiplo de 3 para encon-
trar otros múltiplos de 3 mayores que 120, porque se
puede sumar 6 a 120 para obtener otro múltiplo de
6, luego, al resultado, sumarle 6 y, de esta manera,
obtener todos los múltiplos de 6 entre 120 y 145.
8 a. F. No es cierto porque hay múltiplos de 2 que no
son múltiplos de 4, por ejemplo, 14 = 7 x 2, pero no
hay un número que, multiplicado por 4, dé como
resultado 14.
b. V. Porque 2 x 2 = 4.
9 Todos los múltiplos de 6 son múltiplos de 3, pero no
todos los múltiplos de 3 son múltiplos de 6.
Pág. 405 Lápices de colores
16 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
10 Hay más de una posibilidad, Jorge puede tener 110,
115, 120, 125,130, 135,140, 145 o 150 lápices para
colocarlos de a 5 en cada paquete sin que le sobre
ninguno.
• Si los puede repartir de a 3 lápices por cada bolsa
sin que sobre ninguno, entonces, puede tener 120,
135 o 150 lápices.
• Si, en cambio, se colocan 10 lápices en cada bolsa
sin que sobre ninguno −como sugiere María−, enton-
ces, Jorge tiene 120 o 150 lápices.
11 Con la misma cantidad de lápices (considerando
120), otras maneras en las que se puede armar los
paquetes de igual cantidad de lápices sin que sobre
ni falte ninguno sería, por ejemplo, si se coloca
12 lápices en cada paquete.
12 Si a las 11.00 han pasado los dos trenes por la misma
estación, volverán a pasar juntos a las 12.00.
13 a. 135 b. 260 c. Los números 180 y 240.
Pág. 406 Con más números
14 Son múltiplos de 3: 15, 99, 318 y 6.345.
15 a. Como 3 y 120 son múltiplos de 3, entonces, 123 es
múltiplo de 3.
b. 87 no es múltiplo de 3 porque 60 es múltiplo de 3,
pero 17 no lo es.
c. 9.752 = 9.000 + 600 + 150 + 2 = 3.000 x 3 + 200 x 3 +
50 x 3 + 2; 9.752 no es múltiplo de 3.
16 a. 52 b. 632
17 a. 30 + 6 + 2 = 5 x 6 + 1 x 6 + 2 = 6 x 6 + 2; 38 no es
múltiplo de 6.
b. 120 + 6 = 20 x 6 + 1 x 6 =21 x 6; 126 es múltiplo de 6.
c. 600 + 180 + 3 = 100 x 6 + 30 x 6 + 3 = 130 x 6 + 3; 783
no es múltiplo de 6.
18 a.
1.250 + 10 = 1.260
849 – 9 = 840
b. Para que el resultado sea múltiplo de 6, el número
que se puede sumar a 1.250 es 10, porque 1.250 =
1.200 + 30 + 20 = 200 x 6 + 5 x 6 + 20. Sumando 10 más,
se obtiene 20 + 10 = 30, que es otro múltiplo de 6.
c. Para que el resultado sea múltiplo de 6, a 849 se le
puede restar 9 porque 849 = 600 + 240 + 9 = 100 x 6 +
40 x 6 + 9.
19 186 = 6 x 31
252 = 6 x 42
6.360 = 6 x 1.060
6

20 Algunas descomposiciones para determinar diferen-
tes maneras de armar los paquetes con las
140 galletas que se hornearon:
140 = 70 + 70 = 10 x 7 + 10 x 7 = 20 x 7 o 140 = 100 +
40 = 10 x 10 + 4 x 10 = 14 x 10. Algunas opciones de
acuerdo con las descomposiciones anteriores son
20 paquetes de 7 galletas o 7 paquetes de 20,
14 paquetes de 10 galletas o 10 paquetes de 14.
140 = 80 + 40 + 20 = 20 x 4 + 10 x 4 + 5 x 4 = 35 x 4;
35 paquetes de 4 galletas, o bien 4 paquetes de
35 galletas.
140 = 100 + 40 = 20 x 5 + 8 x 5 = 28 x 5; 28 paquetes de
5 galletas, o bien 5 paquetes de 28 galletas.
21 Solución a cargo del alumno.
22 a. 1, 18, 2, 9, 3 y 6
b. 2, 5, 7, 1, 140, 4, 10, 14, 35, 28, 20 y 70
Pág. 408 Los divisores de un número
23 Los divisores del número 12 son 12, 1, 3, 2, 6 y 4.
24 Se puede encontrar todos los divisores de un número
combinando los divisores más chicos que se cono-
cen y multiplicándolos entre sí.
25 • El 12 y el 18 tienen la misma cantidad de divisores,
pero no todos los números tienen la misma cantidad
de divisores.
• El número 15 tiene 4 divisores: 1, 15, 3 y 5.
• Un número tiene, al menos, dos divisores: 1 y él
mismo.
• Los divisores del número 7 son el 7 y el 1.
• El número 1 es divisor de todos los números.
26 a. V porque 1 multiplicado por un número da el mis-
mo número.
b. V porque 1 multiplicado por cualquier número da
el mismo número.
c. F. Por ejemplo: 12 es el doble de 6 y, sin embargo,
tiene 2 divisores más que 6; no el doble.
d. F. 33 es mayor que 24 y, sin embargo, 24 tiene
muchos más divisores que 33.
27 1, 8, 2 y 4
• Sabiendo que 24 = 3 x 8, los divisores de 24 son 1,
2, 4, 8, 3, 6, 12, 24.
• Todos los divisores de 8 lo serán también de 24,
porque 24 = 3 x 8.
28 a. 236 = 4 x 59, entonces, 4 es divisor de 236 y 236 es
múltiplo de 59.
b. 707 = 101 x 7, entonces, 101 es divisor de 707 y 707
es múltiplo de 101.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6
29 a. V porque 18 = 2 x 3 x 3 = 2 x 9. b. F
c. F d. V porque 18 = 3 x 2 x 3 = 3 x 6.
e. V porque 6 = 2 x 3. f. V porque 6 = 2 x 3.
30 a. 212 es múltiplo de 53 y 53 es divisor de 212.
b. 111 es divisor de 333.
c. No es cierto que 708 es múltiplo de 7 porque 707 es
múltiplo de 7 y 708 es 1 más.
d. No es cierto que 15 es divisor de 672 porque 15 no
es divisor de 12.
Pág. 410 El juego de múltiplos y divisores
31 Solución a cargo del alumno.
a. Se puede tirar encima del 46 el 23 y el 2.
b. Si en la mesa está el 5, las posibles cartas que
pueden arrojarse son 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50,
55 y 60.
• Se puede arrojar el 5, 20, 30, 40, 50 y 60.
c. Algunos números con los que seguro se puede ga-
nar (si nadie tiene el comodín ni el 1) son 37, 41, 43,
47, 53, 59, porque estos números no tienen divisores
además del 1 y, además, no tienen múltiplos entre los
números 1 y 60.
d. Si alguien arroja al centro el 59 con un comodín,
seguro gana si el 1 ya se usó y no hay más comodi-
nes. Además del 1, no hay múltiplos o divisores de
59 en el mazo.
32 a. Germán tiene razón; el 1 también lo puede arrojar
sin importar el número que esté sobre la mesa,
porque 1 es divisor de todos los números.
b. Las posibles cartas que pueden arrojarse si está el
11 en el centro son 1, 22, 33, 44 y 55.
c. Ale tiene razón. Si en el centro de la mesa está el
27 y sus divisores ya se tiraron, solamente, puede
tirarse un múltiplo de 27, el 54 = 27 x 2.
d. Si en el centro de la mesa está el 60, Laura puede
tirar el 15 y el 20.
e. El número que puede estar en la mesa es el 56, que
es múltiplo de 4, 7 y 8.
• Otras cartas que se podría tirar son el 1, 28 y 14.
f. Si en la mesa está el 25, pudieron haber tirado
antes el 1, 5, o 50.
• Pudieron haber tirado antes el 1, el 34 y el 51.
33
UN NUEVO MANUAL
6 17
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

Pág. 412 En la calculadora 7 a. F. No hay un número que, multiplicado por 1.820, dé

por resultado 35.
34 56 x 3 = 28 x 2 x 3 b. V porque 1.820 = 52 x 35.
18 x 6 = 18 x 2 x 3 c. V porque 1.820 = 52 x 7 x 5.
36 x 12 = 9 x 4 x 12 d. V porque 1.820 = 52 x 35.

35 a. 9 x 3 x 2 x 2 x 7 8 a. F; V porque 565 = 113 x 5; V porque 565 = 113 x 5.

b. No se puede resolver porque 11 no se puede b. F porque el resto de la división de 7.149 por 7 sería
obtener como producto de números de una sola cifra. 2 y no 0; V porque 7.149 = 1.021 x 7 + 2.
c. No se puede resolver porque 39 = 3 x 13, y 13 no
se puede obtener como producto de números de una 9 Es útil saber cuáles son todos los divisores de 4 y de
sola cifra. 15 para encontrar los divisores de 60, todos los diviso-
d. 3 x 5 x 4 x 2 x 5 res de 4 y de 15 lo son también de 60: 1, 2, 4, 5, 3, 15.
• Otros divisores de 60: 6, 10, 12, 20, 30 y 60.
36 • Respuestas en actividad 35 .
10 a. Como 3.840 termina en 0, es múltiplo de 10, porque
37 34 x 12 = No se puede resolver como producto de 3.840 = 384 x 10.
números de una sola cifra porque 34 = 17 x 2, y 17 es • Si 3.840 es múltiplo de 10, se puede afirmar que 10
un número primo. es divisor de 3.840 porque 3.840 = 384 x 10.
15 x 21 = 3 x 5 x 7 x 3 • Sabiendo que 3.840 es múltiplo de 10, es cierto
48 x 96 = 6 x 4 x 2 x 4 x 4 x 2 x 3 que también es múltiplo de 2 y de 5, porque 10 es
50 x 63 = 5 x 2 x 5 x 7 x 3 x 3 múltiplo de 2 y de 5. 3.840 = 384 x 2 x 5.
b. Si un número es múltiplo de 2, no necesariamente
38 Por ejemplo: lo será de 10. Por ejemplo, 4 es múltiplo de 2, pero no
28 = 7 x 2 x 2 = 7 x 4 lo es de 10.
180 = 9 x 4 x 5 = 6 x 6 x 5
126 = 6 x 7 x 3 = 9 x 2 x 7 11 27 x 55 = 3 x 3 x 3 x 55
18 x 90 = 3 x 3 x 2 x 45 x 2
Pág. 414 Actividades finales 49 x 20 = No se puede resolver sin usar la tecla del 9
ni la del 7.
1 36, 240 y 312 35 x 39 = 35 x 13 x 3

2 Las encomiendas a Corrientes y a Entre Ríos se

CAPÍTULO 3: Triángulos y cuadriláteros
enviarán nuevamente juntas dentro de 140 días.

Pág. 416 Formas para observar

3 a. 105, 210 y 315
b. 30, 60, 120 y 150
1 a. y b. Predominan los triángulos, son los más abun-
c. Solución a cargo del alumno.
dantes; sí, hay aproximadamente más de 100.
c. Las menos abundantes son rectángulos en el piso,
4 a. 126 es múltiplo de 6 y de 7 y está entre 120 y 150.
un trapecio en la pared.
b. 140,150 y 160 son múltiplos de 2 y de 5 y están entre
132 y 162.
2 Solución a cargo del alumno.
c. 132, 154, 176, 198, 220, 242 y 264 son múltiplos de 11
y de 2 y están entre 120 y 280.
3 Solución a cargo del alumno.

5 a. 4 b. 55 c. 19
4 Solución a cargo del alumno.

6 a. Se puede plantar 22 lapachos a 4 m de distancia

entre cada árbol.
Pág. 417 Hora de construir
b. Se necesitará 18 árboles de ibirá pitá que se colo-
5 a. Julieta no podrá dibujar su triángulo, ya que dos
carán a 5 m de distancia entre cada árbol.
ángulos de 100° y uno de 50° hace que la suma de los
c. Necesitarán 11 lapachos y 9 árboles de ibirá pitá.
ángulos interiores no llegue a 180°. Por otra parte, al
• Coincidirá un árbol de lapacho con uno de ibirá
tener dos ángulos de 100° en la base, no se unirá el
pitá de cada lado del camino cada 20 m.
vértice superior.

18 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

b. Construcción a cargo del alumno. combinando las posiciones de las varillas.

c. 2 cm
d. 140º 16 Solución a cargo del alumno.

6 a. 17 Solución a cargo del alumno.

Pág. 422 Más construcciones

18 Pudo construir un trapecio rectángulo y otro trapecio

con todos sus ángulos agudos.

19 a. Pueden formar un paralelogramo.

b. Un rombo o romboide.

b. Construcción a cargo del alumno. 20 Solución a cargo del alumno.

• Construcción a cargo del alumno.
• Solución a cargo del alumno. Pág. 423 ¡Cuántos ángulos!

7 Solución a cargo del alumno. 21 Pueden formar un rombo o un paralelogramo. Si

forman un rombo, sus lados medirán 3 cm, cada uno.
Pág. 418 Modelos para copiar Y si forman un paralelogramo, habrá 2 lados de 3 cm
y 2, de 4 cm. En relación con los ángulos, la suma de
8 a. Solución a cargo del alumno. todos dará 360°.
b. Solución a cargo del alumno.
c. Aparecen 4 triángulos. 22 a. A = 90º, B = 60º, E = 60º, F = 90º.
d. • 2 • 1 • Solución a cargo del alumno. b. C = 75º, N = 90º, M = 15º.

Pág. 419 Hablemos de ángulos 23 Solución a cargo del alumno.

9 Construcción a cargo del alumno. Al cortar y pegar 24 Solución a cargo del alumno.
los ángulos, se forma un ángulo llano de 180º.
25 Solución a cargo del alumno.
10 180º
Pág. 424 Diagonales
11 El triángulo que sí se puede construir es el de Ian.
La suma de sus ángulos interiores es de 180°. El de 26 a. De la construcción se obtiene un rombo. Todos sus
Carolina no solo sus ángulos no miden 180°, sino lados miden 5 cm.
que, además, no es obtusángulo porque para serlo, al b. Son las diagonales.
menos, un ángulo debe ser mayor de 90°.
27 Los lados del cuadrado medirán 4 cm, cada uno, y las
12 a. 180º diagonales, 5 cm.
b. No sería posible porque la suma de los tres ángu-
los tiene que ser 180º. 28 Nombre del cuadrilátero: Rectángulo.
Lados: AB y CD.
13 La suma de los ángulos interiores es 180º. Longitud de cada lado: AB = CD = 6 cm; AD = BC = 4 cm
Diagonales: AC y BD.
Pág. 420 Diferentes construcciones Medida de las diagonales: 7 cm
Medida de cada ángulo: 90º
14 Construcciones a cargo del alumno.
29 Nombre del cuadrilátero: Trapecio isósceles.
Pág. 421 Un trabajo con varillas Lados no paralelos: 2
Longitud de los lados no paralelos: 2 12 cm, cada uno.
15 a. Construcción a cargo del alumno. Medida de cada ángulo: 2 de 60º y 2 de 120º
b. Sí, es posible armar diferentes cuadriláteros 30 a. Las diagonales de un paralelogramo son iguales

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 19
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

41 Solución a cargo del alumno.

entre sí y se cortan en un punto medio.
b. En los rombos, las diagonales se cortan en un
punto medio de manera perpendicular. Pág. 428 Actividades finales
c. En un trapecio isósceles, las diagonales son igua-
les entre sí. 1 a. No. b. Sí. c. Sí.
d. Una diagonal es un segmento que une dos vértices d. No solo el cuadrado y el rombo cumplen con la
no consecutivos. condición.

31 Construcción a cargo del alumno. 2 Solución a cargo del alumno.

• Solución a cargo del alumno.
• Solución a cargo del alumno. 3 a. Trapecio.
b. Paralelogramo.
32 Construcción a cargo del alumno. c. Cuadrado o rombo.

33 Un paralelogramo. 4 a. 160° + 115º + 65° + 20° = 360º

b. 120° + 60° + 66º + 60° = 360º
34 a. C = 72º b. E = 100º c. J = 97º c. 33º + 239° + 66° + 22° = 360º
d. 30° + 60º + 225° + 45° = 360º
35 G = 45º
M = 45º 5 a. Rectángulo. b. Paralelogramo.
C = H = 360º – 90º = 270º : 2 = 135º, cada uno. c. Triángulo rectángulo. d. Cuadrado o rombo.
N + G + J = 180º
N + J = 180º – 45º = 135º : 2 = 67 12 , cada uno, N y J 6 a. Un paralelogramo.
B y A = J y N = 67 12 , cada uno. b. El ángulo opuesto a aob de 60° tiene igual valor;
D = Z = 202 12 los dos restantes, 120° cada uno de ellos.

36 110º 7 a. Para transformarlos, se debe agregar a cada una de

las construcciones la altura, formada por triángulos.
37 K = 60º; S = 60º; T = 120º; J = 120º b. Solución a cargo del alumno.

38 Solución a cargo del alumno. CAPÍTULO 4: Polígonos y cuerpos

39 a. A B
Pág. 430 Construcciones en el aula
S
1 Los polígonos regulares son los que poseen todos
sus lados y ángulos iguales; mientras que los irregu-
lares son todo lo contrario.

2 a. Sí, es posible.

P

C D

b. Rectángulo b. Sí, es posible.

40 a.

3 Solución a cargo del alumno.

b. Solución a cargo del alumno.

20 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

4 b. En el cuadrilátero, 2 triángulos. En el pentágono,

3 triángulos. En el hexágono, 4 triángulos.

13 a. 360º b. 540º c. 720º

A 14 Solución a cargo del alumno.

Pág. 434 Situaciones angulares

15 Sí, es correcto: 720° : 6 = 120°, cada uno de los ángulos.

B 16 a. Depende de la mirada de cada alumno. Se pueden

triángulos, trapecios, rombos, cuadrados, hexágonos.
b. Para determinar el valor de los ángulos, se debe
recurrir al valor de la suma de los ángulos interiores.

17 a. Gabriel dice lo correcto. Porque el octógono con

sus diagonales forma 6 triángulos, 180° x 6 = 1.080° :
5 a. 8 lados. b. 135º c. Solución a cargo del alumno. 8 = 135°, cada uno de sus ocho ángulos.
b. Solución a cargo del alumno.
6 Solución a cargo del alumno. c. Solución a cargo del alumno.

Pág. 432 ¡Cuántos polígonos! Pág. 435 ¿Iguales o diferentes?

7 Si bien ambos terrenos son polígonos, el de Ale es 18 Solución a cargo del alumno.
cóncavo porque, si se quiere trazar un segmento
imaginario entre dos de sus lados, sale de la figura; Se asemejan en Se diferencian en
por otra parte, uno de sus ángulos interiores tiene un Algunos poseen caras
valor mayor a 180°. Todos son cuerpos
hexagonales; otros, caras
geométricos.
curvas.
8
19 a. El prisma hexagonal. Posee 12 vértices.
b.

c. No, no es correcto. Hay dos cilindros, pero solo

9 a. El triángulo es intruso porque es polígono convexo. hay un cubo.
b. La intrusa es la flecha porque es un polígono
cóncavo. 20 • No.
c. La intrusa es la media luna porque no es un polígono. • Sí, sus caras son triángulos y la base un rectángulo.
• Sus caras son iguales, pero diferentes de la base.
10 Solución a cargo del alumno. • 5

11 a. Por medio de la observación, podrán descubrir, por Pág. 436 Observar, reflexionar, identificar
ejemplo, trapecios, rombos, paralelogramos.
b. Solución a cargo del alumno. Dependerá de la 21 a. Es una pirámide.
respuesta anterior.

12 a.
b. Es una pirámide.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 21
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6
22 a. Poliedros y cuerpos redondos.
b. Puede que todos no lleguen a observar las mismas
cantidades, 9 redondos y 15 poliedros.
c. Sí, uno.
d. Una pirámide rectangular. Tiene 4 caras.
e. Cono.
f. Solución a cargo del alumno.
23 Solución a cargo del alumno.
24 Solución a cargo del alumno.
25 Solución a cargo del alumno.
26 a. Prisma triangular.
b. Cono.
c. Cilindro.
d. Cubo.
e. Pirámide.
27 a. La base es un octógono.
b. 8 caras más la base y la tapa (2 bases).
c. Construcción a cargo del alumno. Tienen que
realizar un prisma con bases octogonales.
28 Para armar la tapa (una de las bases), debe usar 8
triángulos, ya que los ocho forman un octógono.
Pág. 439 Conocimientos en acción
29 a. Polígonos: 12 pentágonos regulares.
b. Dodecaedro.
c. Iguales.
d. 12
e. Solución a cargo del alumno.
f. Solución a cargo del alumno.
30 a. Solución a cargo del alumno.
b.
Pentágono Hexágono
31 8 triángulos.
32 Solución a cargo del alumno.
22 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
33 Solución a cargo del alumno.
34 Solución a cargo del alumno.
35 Cilindro.
36 Solución a cargo del alumno.
37 a. F. Tiene 6 caras laterales y sus bases son hexágonos.
b. V
38 Solución a cargo del alumno.
39 • Es un cilindro. • Es un cubo.
40 Solución a cargo del alumno.
41 Solución a cargo del alumno.
Pág. 442 Actividades finales
1 a. Se puede ver 7 polígonos.
b. 4 triángulos (dos son triángulos rectángulos), un
rombo, un paralelogramo y un cuadrado.
c. Solución a cargo del alumno.
2 a. Convexa
b. Cóncava
c. Convexa
d. Convexa
e. Cóncava
f. Cóncava
3 a. Pirámide hexagonal.
b. 4
c. 6
d. Hexágono.
4 a. El número total de vértices dependerá de la can-
tidad de vértices que tenga la base; es decir, en una
pirámide de base triangular, tres vértices son de la
base y el cuarto corresponde a la unión de sus caras.
b. No, es incorrecto, ya que tendrá 4 vértices.
c. Si, hay relación, la cantidad de caras depende de
la cantidad de lados de la base.
5 a. Es una pirámide rectangular. La base y cuatro
caras están formadas por triángulos. Tiene 5 vértices
y 8 aristas.
b. Solución a cargo del alumno.
6
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

6 b. Fantasía: 100; terror: 75; poesía: 10; cuentos: 15.

Cuerpo Número de Número de Número de c. Sí.
geométrico vértices caras aristas
Cubo 8 6 12 10 a. 224 páginas.
Pirámide b. 12
4 4 6 1
triangular c. Tiene razón Inés, llevará leído 2
libro.
Prisma d. 200 páginas.
10 7 15 e. 265 páginas.
pentagonal
Pirámide
6 6 10 11 Solución a cargo del alumno.
pentagonal

7 a. V b. F c. F d. F e. F Pág. 447 ¡A hacer cálculos!

8 a. Pirámide pentagonal. 12 a. Puede llevar 2 de 1 kg o 4 de 1 kg. También,

2 4
b. Cubo. puede mezclar paquetes, por ejemplo: 1 paquete de
1 kg y 2 de 1 kg, etcétera.
c. Pirámide hexagonal. 2 4
d. Esfera. b. 3

13 a. Mayor que 1. Hay que restarle 17 .

CAPÍTULO 5: Fracciones
b. Menor que 1. Hay que sumarle 16 .
c. Menor que 1. Hay que sumarle 2 .
Pág. 444 Reparto de golosinas 5
d. Mayor que 1. Hay que restarle 24 .
20
1 a. 3 1
4 14 Solución a cargo del alumno.
b. Sí, porque se trata de fracciones equivalentes.
15 a. 11 b. 144 c. 34 d. 56 e. 1 f. 33
2 a. 37 o 4 1 7 7 9 9 16 16
8 8
b. 22 62 o 1.756
77 77 16 Solución a cargo del alumno.

3 Solución a cargo del alumno.

17 a. 109 b. 7 c. 7 d. 25 e. 22 f. 3
66 4 8 10 40 30
4 a. Necesita tener 2 barritas y media.
18 Solución a cargo del alumno.
b. Análisis a cargo del alumno.
c. Análisis a cargo del alumno.
19 a. 45
4
b. Solución a cargo del alumno.
5 Infinitas.
c. • Solución a cargo del alumno.
• Solución a cargo del alumno.
6 a. Con numerador menor que 6 no hay, solo se puede
encontrar 16 . Con numeradores mayores que 6,
20 a. 194 b. 22 c. 505
todas las fracciones que se obtengan al multiplicar 5 9 7

el numerador y el denominador por 6.

21 Solución a cargo del alumno.
b. Ninguna.
22 a. 15 b. 2 c. 4 d. 2
7 Sí, porque 4 es equivalente a 2 ; y 10 , también. 11 2
6 3 15
23 a. 1
8 Solución a cargo del alumno. 7
b. No son infinitos.
c. El número 5.
Pág. 446 Investigaciones para el diario d. Sí existe, es el 52 .
escolar e. 27

9 a. No, es mayor la cantidad de chicos que leen de 24 a. 11 b. 22 c. 209 d. 1 e. 2 f. 19

13 13 13
terror. Si los numeradores son iguales, cuanto más
grande es el denominador, menor es el número que 25 Solución a cargo del alumno.
se obtiene.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 23
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26 a. La mitad de 1 es 1 . La mitad de 1 es 1 . La b.
4 2 4 8
mitad de 1 .
es 16 1
8
b. La mitad de 13 es 16 1 es 1 .
y la de 125 250 1 2
27 Solución a cargo del alumno.

28 a. 2 x 1 = (2 x 1 ) x 1 = 2 x ( 1 x 1 ) = 2 x 1 =
5 2 5 2 5 2 10 35 Solución a cargo del alumno.
2
20
b. 11 x 1 = (11 x 1 )x 1 = 11 x ( 1 x 1 ) = 11 x 36 a.
8 5 8 5 8 5
1 11

40
= 40
0 1 5 2
c. 2 x 3 =2x 1 x3x 1 = (2 x 3) x ( 1 x 1 )=6x 3 3
7 8 7 8 7 8
1 = 6
56 56 b.

29 Solución a cargo del alumno. 0 2 1 11 2
5 6

30 a. 2 b. 18 c. 9 d. 5.375 37 Porque el entero no está dividido en 5 partes.

12 7736 36

Pág. 451 Gelatina para preparar 38 Solución a cargo del alumno.

31 a. 11 que equivale a 1 3 litros. 39 a. Sí, porque es menor.

8 8
b. En mililitros: 1.375 ml. b. Solución a cargo del alumno.

40 a. 3
32 4
b. Solución a cargo del alumno.
c. Solución a cargo del alumno.
Litro (l) 0,1 0,5 0,25 1 2 2,35

Mililitros (ml) 100 500 250 1.000 2.000 2.350 41 a. 6 < 27 b. 16 < 6 c. 1 > 3 d. 5 < 12
7 28 15 5 5 25 9 18

33 a. No, porque para pasar de kilolitros a litros, hay 42 Solución a cargo del alumno.

que multiplicar los kilolitros por 1.000.

43 8 = 56 y 5 = 55 , entonces, como 56 > 55 resulta
b. No se puede completar. 11 77 7 77 77 77
que 8 > 5 .
11 7
c.
44 a. 3 < 2 b. 6 > 1 c. 15 = 3
10 5 7 3 10 2
1 1 1 1 9 31 2 2 3 5
Decilitros 100 10 2 4 1 d. 8
< 24
e. 5
< 3
f. 7
< 8
g. 16 > 1
1 1 1 1 1 25 10
Litros 1.000 100 20 40 10

45 Solución a cargo del alumno.

1 1 1 1
Hectolitros 100 10 2 4 1
46 a. 2 b. Entre 6 y 4 hay 13 fracciones.
5
Litros 1 10 50 25 100
47

Pág. 452 Fracciones, comparaciones y rectas

0 5 5 1
numéricas 18 6

34 a.

48 1 , 2 , 3 y 4
2 2 2 2
1 2
49 Solución a cargo del alumno.

24 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

50 Sí, hay infinitas fracciones. Por ejemplo: 7 .

16
CAPÍTULO 6: Expresiones decimales

51 a. Solución a cargo del alumno. Pág. 458 Plegados de papel

b. Infinitas.
c. Solución a cargo del alumno. 1 a. Solución a cargo del alumno.
b. Cada una de las 10 partes del metro mide 10 cm.
Pág. 456 Actividades finales Cada parte es la décima parte del metro.
c. Si plegara la tira en 100 parte iguales, cada parte
1 a. 2 3 b. 2 3 o 19 mediría 1 cm. Sería la centésima parte.
8 8 8
d. 50 cm de la tira de papel es la mitad. 50 cm son 5
2 a. Solución a cargo del alumno. décimos del metro.
b. Solución a cargo del alumno. e. Si se plegara la tira de papel en 1.000 partes igua-
les, cada parte sería la milésima parte del metro.
3 a. Por ejemplo: 4 , 14 , 10 , 18 y 16 . • Con 10 de esas partes, se tendría 1 cm. Con 1.000
6 21 15 2 24
b. Sí, son equivalentes. de esas partes, se tendría 10 dm.
f. 25 cm son la cuarta parte de un metro; 25 cm son
4 a. 180 250 milímetros.
b. Sí, el doble.
2 a. 0,25 m, 1 m y 25 m
4 100
5 a. Hay varias soluciones. Por ejemplo: 3 + 2 . 20 m y 20 cm.
5 5 b. 0,2 m, 100
b. Hay varias soluciones. Por ejemplo: 3 + 2 . 1 500 m
4 8 c. 0,500 m, 2
m y 1.000
c. Hay varias soluciones. Por ejemplo: 3 + 4 .
5 10
3 Solución a cargo del alumno.
6 Solución a cargo del alumno.
Pág. 459 Ahora, sin medidas
7 a. 394 b. 95 c. 31
105 6
4 a. 0,25. b. 0,02. c. 0,3. d. 0,005. e. 0,425. f. 0,9.
8 3 o 1 .
105 35
5 Construcción a cargo del alumno.

9 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , a. En una unidad, hay 10 décimos. En 2 unidades, hay

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
20 décimos.
16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 , 23 , 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , 29 ,
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 b. En una unidad, hay 100 centésimos. Y en un déci-
30 , 31 , 32 y 33 . mo, hay 10 centésimos.
4 4 4 4
c. En 3 centésimos, hay 30 milésimos. En 3 décimos,
10 hay 300 milésimos.
• En 3 unidades, hay 3.000 milésimos. En 3 decenas,
hay 30.000 milésimos.
0 1 1 2 15 d. Pueden representarlos de diferentes maneras. En
7 7
el cuadrado unidad, pintar la cuarta parte para re-
presentar 0,250. Para representar 0,2, pintar la quinta
11 Hay infinitas respuestas, por ejemplo: Mayores que parte. Para representar 0,06, pintar 6 de 100 partes
1 : 3 , 9 , 15 , 7 , 3 ; menores que 1 : 1 , 1 , 1 , iguales en las que subdivide el cuadrado unidad.
2 4 4 2 3 2 2 3 4 5
1 y 1 . • Para representar 0,148, necesitaría 1 unidad.
6 7
• Para representar 5,23, necesitaría 6 unidades.
12 15
19
6 0,7: cero unidades, siete décimos.
13 a. 5 b. 65 c. 51 d. 75 o 15 e. 17 3,45: tres unidades, cuarenta y cinco centésimos.
9 11 20 10 2 5
21,823: veintiún unidades, ochocientos veintitrés
14 a. 3 semanas. milésimos.
b. Necesita 7 semanas.
7 Dieciséis unidades, treinta centésimos: 16,30.
Cero unidades, cuatro décimos: 0,4.
Tres unidades, noventa y cinco milésimos: 3,095.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 25
 Solucionario
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8 Solución a cargo del alumno.
Pág. 460 El torneo de salto en largo
9 a. 1er. puesto: Constanza; 2do. puesto: Lucía; 3er.
puesto: Nicolás; 4to. puesto: Emilia y Ramiro; 5to.
puesto: Iván; 6to. puesto: Camila; 7mo. puesto: Este-
ban; 8vo. puesto: Matías.
b. No es cierto que Lucía salió en el primer puesto.
Porque saltó 1 metro 732 milímetros y Constanza sal-
tó 1 metro 74 centímetros, que es lo mismo que 740
milímetros, que es mayor que la distancia que saltó
Lucía.
c. Con ninguno de los dos, porque Lucía salió antes
que Ramiro por saltar más lejos. Lucía saltó 1 metro
732 milímetros y Ramiro, también, saltó 1 metro. pero
600 milímetros, porque 60 centímetros es igual 600
milímetros.
d. Solución a cargo del alumno.
e. Solución a cargo del alumno.
f. Solución a cargo del alumno.
10 a. 0,4; 0,40 y 0,400
De menor a mayor, quedan ordenados: 0,004 – 0,04 –
0,4 = 0,40 = 0,400.
b. 3,05 y 3,050
De menor a mayor, quedan ordenados: 2,356 – 2,60 –
3,05 = 3,050 – 3,067 – 4,16.
11 a. Sí, puede ser que un número decimal con dos ci-
fras decimales, como 0,57, sea menor que un número
con una sola cifra decimal, como 0,6, porque ambos
tienen 0 unidades, y 0,57 tiene 57 centésimos; en
cambio, 0,6 tiene 6 décimos, que es igual a 60 centé-
simos, y 60 centésimos es mayor que 57 centésimos.
b. Sí, es cierto que dos números con distinta can-
tidad de cifras decimales pueden ser iguales. Por
ejemplo, 0,5 = 0,50 porque 5 décimos es igual a
50 centésimos.
12 • Si uno es mayor que el otro, es mayor el número
con mayor parte entera.
• Si la parte entera es igual, hay que ver la prime-
ra cifra decimal y comparar cuál es mayor, el que
mayor parte decimal tenga será el mayor número
decimal.
13 a. > b. < c. < d. =
14 a. V porque 3 décimos es mayor que 2 décimos, igual
a 300 milésimos, que es mayor que 298 milésimos.
b. F. Un número puede tener menos cifras decimales
y ser mayor que otro, ya que se compara cifra a cifra
para conocer cuál es mayor.
26 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
c. F porque 14 es la cuarta parte de un entero, y 0,4
es mayor que la cuarta parte de un entero.
d. V porque 6 unidades equivalen a 6010
, y 57
10
es
menor que 6010
.
15 a. 5 se une con el intervalo [0;1]; 0,8 se une con el
6
intervalo [0;1]; 1,5 se une con el intervalo [1;2]; 83 se
une con el intervalo [2;3]; 2,45 se une con el intervalo
[2;3].
b. 0,25 se une con el intervalo [0;0,5]; 1,536 se une con
el intervalo [1,5;2]; 0,7 se une con el intervalo [0,5;1];
2,3 se une con el intervalo [2;2,5]; 1,052 se une con el
intervalo [1;1,5].
16 Solución a cargo del alumno.
17
2,05 2,25 2,3 2,48
2 2,5
Pág. 463 En el supermercado
18 a. No, no le alcanza.
b. Le falta $1,38.
19 Solución a cargo del alumno.
20 a. $0,20 b. $0,55 c. $0,25 d. $0,68
19 a. Supera los $100, es igual a $100,7.
b. No supera los $100, es igual a $98,95.
c. No supera los $100, es igual a $100.
22 Las descomposiciones dependen de cada alumno y
de cómo lo piense.
a. 3 + 0,32 + 5 + 0,28 + 20 + 0,40 + 0,05 = 29,05
b. 36 + 0,25 + 4 + 0,52 + 15 + 0,08 = 55,85
c. 27 + 0,12 + 3 + 0,45 + 16 + 0,01 + 0,009 = 46,589
Pág. 464 La cuenta
23 Se suman los milésimos y se escribe el resultado
abajo. Si la suma de milésimos es mayor o igual a
10, como 10 milésimos es igual a 1 centésimo, se
escribe la unidad de los milésimos debajo y se suma
uno más a los centésimos. Se repite el mismo pro-
cedimiento con los centésimos, décimos, unidades,
etcétera.
24 Solución a cargo del alumno.
25 a. 3. b. 6. c. 5. d. 8.
6
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

26 a. 57,888 b. 63,99 c. 372,842 34 a. 123

b. 12 x 10 es 120 y 0,3 décimos por 10 es 3 unidades.
27 a. Solución a cargo del alumno. De esta manera, el resultado de 12,3 x 10 es 123.
b. Sí, se puede usar descomposiciones para resolver Además, 123,10 no puede ser resultado porque es
los cálculos. Algunos procedimientos pueden ser: 1 décimo mayor; a 120,30 le falta multiplicar por 10 a
• Para 4,50 – 4,25: 4 – 4 = 0 y 0,50 – 0,25 = 0,25, enton- 30 centésimos y 12,30 es igual a 12,3.
ces, 4,50 – 4,25 = 0,25.
• A 2,75 le faltan 0,25 para llegar a 3 y a 3 le faltan 35 a. Los paquetes de 0,125 kg superan los 10 kg. Los
5,25 para llegar a 8,25. Como 0,25 + 5,25 = 5,50, enton- paquetes de 0,030 kg de chocolate no superan y los
ces, 8,25 – 2,75 = 5,50. 100 paquetes de 0,25 kg, sí, superan los 10 kg.
• A 1,80 le falta 0,20 para llegar a 2 y a 2 le falta 6,20 b. 100 paquetes de 0,125 kg superan los 10 kg, porque
para llegar a 8,20. Como 0,20 + 6,20 = 6,40, entonces, 10 paquetes de 0,125 kg alcanzan los 0,125 kg x 10 =
8,20 – 1,80 = 6,40. 1,25 kg y 100 = 10 x 10, entonces, 10 veces esa canti-
• 8,30 – 4,20 = 8 – 4 + 0,30 – 0,20 = 4 + 0,10 = 4,10. dad de kilogramos me da el total de kg de
100 paquetes: 1,25 kg x 10 = 12,5 kg.
28 Se restan los centésimos, y el resultado se escribe c. • 12,5 • 3 • 25
debajo. Luego, como no se puede restar 2 décimos d. Una regla práctica es, al multiplicar por 10, correr
a 8 décimos, a 2 décimos se le suma 1 unidad, y se la coma del número multiplicado por 10 un lugar a
obtiene así 12 décimos menos 8 décimos, el resulta- la derecha. Al multiplicar por 100, se puede correr la
do se escribe debajo. Finalmente, como ya se utilizó coma del número multiplicado por 100 dos lugares a
una unidad para restar los décimos, se obtiene 7 la derecha.
unidades menos 1 unidad, el resultado es 6, que se e.
escribe debajo de las unidades. 32,40 x 100 = 3.240
0,03 x 100 = 3
Pág. 465 Cintas de colores 0,032 x 100 = 3,2
21,03 x 100 = 2103
29 a. Los dos grupos de retazos superan los 10 m de 0,27 x 100 = 27
promoción. 0,0021 x 100 = 0,21
b. Con distintos retazos de cinta, Adriana, para pagar f.
la promoción de los 10 m de cinta, puede llevar, por 0,23 x 10 = 2,3
ejemplo, 2 retazos de cinta roja, 1 violeta, 1 azul y 0,65 x 100 = 650
1 amarillo. 1,02 x 100 = 102
c. Para estar seguros de que tenemos 10 m de cinta, 0,02 x 10 = 0,2
podemos sumar las medidas de todos los retazos. 0,002 x 100 = 0,2
d. Sí, puede llevar la promo: 2 cintas rojas, 1 violeta y 7,1 x 100 = 710
4 amarillas. Una estrategia puede ser: 1,30 m + 1,30 m g.
+ 1,40 m + 1,50 m + 1,50 m + 1,50 m = 2,60 m + 1,40 m + 0,025 x 100 > 2
3 m + 3 m = 4 m + 6m = 0,009 x 100 < 1
1,025 x 10 > 102
30 a. 15 b. 57,5 c. 22 1,034 x 100 > 100

31 a. 3,2 x 5 = 32 x 5 = 160 = 16 Pág. 468 Moños de colores

10 10
2.052
b. 34,2 x 6 = 342
10
x 6 = 8 = 205,2
36 a. Los moños de cinta azul tienen 0,6 m. Los moños de
c. 28,4 x 12 = 10 x 12 = 3.408
284
10 = 340,8 cinta blanca tienen 0,5 m. Los moños de cinta celeste
tienen 0,75 m.
32 a. 12,5 b. 25 c. 13
b. Solución a cargo del alumno.
d. Solución a cargo del alumno.
e. Sí, para obtener más rápido los resultados de los 37 a.
productos anteriores, se puede mover la coma un 3,25 : 10 = 0,325 3,7 : 10 = 0,37 28,2 : 100 = 0,282
lugar a la derecha del número. 0,3 : 100 = 0,003 0,6 : 10 = 0,06 38,2 : 10 = 3,82
4,05 : 10 = 0,405 4 : 10 = 0,4 32 : 100 = 0,32
33 a. 16. b. 258. c. 2,7. d. 23,4. e. 20,45. f. 320,5.

b. Una regla práctica es, al dividir por 10, correr

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 27
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

la coma del número dividido por 10 un lugar a la Pág. 470 Actividades finales
izquierda. Al dividir por 100, se puede correr la coma
del número dividido por 100 dos lugares a la 1 a. 0,75 m, 3 m y 75 m
4 100
izquierda. 4 m y 0,400 mm
b. 0,4 m, 10
63 m
c. 0,63 m, 63 cm y 100
38 23,4 : 10 = 2,34 5,25 : 10 = 0,525
23,4 : 100 = 0,234 50 : 100 = 0,5 • Solución a cargo del alumno.
5 : 10 = 0,5 5 : 100 = 0,05
2 a. 0,1 b. 0,007 c. 0,25 d. 0,65 e. 0,023
39 a. Hay que dividir por 100 a 325 para que el resultado f. 0,75 g. 3,5 h. 4,50 i. 1,5
sea 3,25.
b. Hay que dividir por 100 a 24 para que el resultado 3 Solución a cargo del alumno.
sea 0,24.
c. Hay que dividir por 10 a 256 para obtener 25,6. 4 3,4: tres unidades, cuatro décimos.
d. Hay que dividir por 100 a 3 para obtener 0,03. Y por 0,91: cero unidades, noventa y un centésimos.
1.000 para obtener 0,003. 2,834: dos unidades, ochocientos treinta y cuatro
milésimos.
Pág. 469 La panadería 0,006: cero unidades, seis milésimos.
5 a. 0,03 b. 35,004 c. 5,208 d. 0,69

40 a.
6 a. > b. > c. >
Tendrá
Peso en kg 7
descuento 7
8
se ubica entre 0 y 1; 2,9 se ubica entre 2 y 3; 32
3 bolsas de 1 kg de pan y se ubica entre 1 y 2; 2,4 se ubica entre 3 y 4; 0,563 se
Cliente 1 12 bolsas de 0,250 kg de Sí 6 ubica entre 0 y 1.
alfajores de maicena
8 Se puede hacer una recta, ubicar 1 y 1,4 y realizar 39
7 bolsas de 0,500kg de
Cliente 2 factura y 2 bolsas de Sí 5 marcas, de forma que queden 40 subdivisiones entre
0,750kg de pan 1 y 1,4; 1,1 se encontrará en la primera marca a la
Cliente 3 10 bolsas de 0,125kg de derecha de 1; 1,25 se encontrará en la marca número
bizcochos
No 1,25 25 a la derecha del 1; 1,08 se encontrará en la marca
número 8 a la derecha del 1; y 1,32 se ubicará en la
b. Solución a cargo del alumno. marca número 32 a la derecha del 1.
c. Sí, es cierto que, con 12 bolsas de palmeritas de
9 a. Los 3 clientes compraron más de 1 kg en total.
0,450 kg, se puede obtener un descuento, porque se
tendrán 5,4 kg. b. Sí.
d. Damián deberá llevar, al menos, 4 bolsas de c. El cliente 1 compró 1,125 kg, el cliente 2 compró
1,250 kg de alfajores de maicena para tener el 1,275 kg y el cliente 3 compró 1,250 kg.
descuento, porque con dos bolsas se tienen 2,500 kg, d. Daniel vendió 3,65 kg en total.
entonces, con 4 bolsas se tendrán 5 kg.
10 a. = b. < c. < d. = e. < f. >
41 a. 1,25 x 6 = 7,5 b. 0,56 x 8 = 4,48 c. 3,4 x 7 = 23,8
11 Solución a cargo del alumno.

42 a. 3,21 x 4 = 12,84
12 a. 51,5 b. 346,64 c. 7,2 d. 13,325
b. Para obtener un número natural, se puede multipli-
car por 100 a 3,21.
13 a. V. Si un número tiene mayor parte entera que otro,

43 a. Se puede hacer 5,4 x 10 = 54 y 2,15 x 100 = 215.
Además, 54 x 215 = 11.610 y, si se divide por 10 y
por 100 a 11.610, el resultado es 11,610. Entonces,
5,4 x 2,15 = 11,610.
b. Solución a cargo del alumno.
44 a. 25,42 b. 8,925 c. 12,013
no lo puede superar con las subunidades.
b. F. Por ejemplo, un número puede tener mayor
parte entera que otro y menos cifras decimales y ser
mayor.
c. F. Hay que comparar cuál tiene mayor la cifra de
los centésimos y, en caso de ser iguales, comparar
los milésimos; y así, sucesivamente.

28 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

CAPÍTULO 7: Medida
Pág. 472 Marcos de fotos
1 a. Lucía necesitó mayor longitud de varillas para los
marcos A, C y D. Necesitó menor longitud de varillas
para los marcos E y B.
b. Sí, el A, C y D.
c. Sí, es posible. Porque lo que se ocupa a lo largo de
la varilla en el C se ocupa en el A a lo largo y en uno
de los bordes a lo alto.
d. E – B – A = C = D
2 a. Para colocar zócalos en los bordes de un salón de
12 m de largo y 4 m de ancho, se necesitarán 32 m de
zócalo.
b. Solución a cargo del alumno.
3 a. Solución a cargo del alumno.
b. Solución a cargo del alumno.
4 a. Solución a cargo del alumno.
b. Si en el rectángulo obtenido se aumenta en 1 cm
la altura y se disminuye en 1 cm la base, el perímetro
es igual a 58 cm.
c. Solución a cargo del alumno.
d. Solución a cargo del alumno.
e. Si se duplica las medidas de la base y de la altura
de un rectángulo, el perímetro se cuadruplica.
Pág. 474 Cartel de primavera
5 a. No. b. La mitad. c. La mitad. d. Dos terceras partes.
e. Violeta: 38 ; amarillo: 18 ; verde: 18 ; rosa: 14 ;
naranja: 18 .
f. Naranja – Amarillo - Verde - Rosa – Violeta
g. Sí, es cierto. • No es cierto.
6 a. Solución a cargo del alumno.
b. La sexta parte.
c. Naranja.
Pág. 475 Murales
7 a. Se necesitarán 48 láminas de 1 m x 1 m.
b. El área será de 48 metros cuadrados.
8 a. No se puede saber porque hay distintas posibili-
dades.
b. No.
c. Solución a cargo del alumno.
Pág.476 Contar cuadraditos
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Manual Estrada • Matemática 6
9 a. C – D = A = B – E – F
b. C = 24 cm2; D = A = B = 16 cm2; F = 12 cm2; E = 4 cm2
10 a. Construcción a cargo del alumno.
b. Construcción a cargo del alumno.
11 10 cm2 y 9 cm2
Pág. 477 Acto de egresados
12 a. Sí, dependerá de la medida de las sillas.
b. Deberán alquilar 360 sillas.
c. Sí, entrará más del doble de sillas.
d. Entrarán 1.440 sillas.
13 Se puede multiplicar 7 x 3. El resultado es el área en cm2.
14 Solución a cargo del alumno.
15 a. No, no es posible. Pueden ser muchas medidas.
b. 2 cm de ancho y 30 cm de largo; 4 cm de ancho y
15 cm de largo; 6 cm de ancho y 10 cm de largo.
Pág.478 En la escuela
16 Solución a cargo del alumno.
Pág. 479 ¿Cuántos mosaicos?
17 a. 20 m2
b. • Se necesitará 40 mosaicos del modelo A. Y
80 mosaicos del modelo B.
• Porque si entran dos mosaicos del modelo A en
1 m2, se necesitará el doble de metros cuadrados de
la habitación.
• 20 m2 : 2: la cantidad de mosaicos de 2 m x 2 m que
se necesitarían para cubrir la habitación.
16 x 25 cm x 25 cm: 16 mosaicos de 25 cm x 25 cm se
necesitan para cubrir 1 m2.
18 a. Solución a cargo del alumno.
b. 10.000 cuadraditos.
c. Solución a cargo del alumno.
19 a. Sí, podrá tener el doble. El cuádruple no podrá tener.
b. Se utiliza más de una hectárea en la plantación
actual. • También, se utilizará más de una hectárea.
20 a. Entran 100 hectáreas. b. 20.000 hectáreas.
21 1 m2 es equivalente a 10.000 cm2
1 ha es equivalente a 10.000 m2
1 km2 es equivalente a 1.000.000 m2
1 km2 es equivalente a 100 ha.
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6 29
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Manual Estrada • Matemática 6
Pág. 481 Áreas de triángulos
22 a. • 12 cm2 • Solución a cargo del alumno.
• El área de cada triángulo es de 6 cm2. Porque cada
triángulo es la mitad del cuadrado, entonces, su área
será la mitad de la del cuadrado.
b. Solución a cargo del alumno.
• El área de cada triángulo será la mitad de la del
rectángulo, porque al cortar por su diagonal, se parte
por la mitad el cuadrado.
23 Solución a cargo del alumno.
24 • 2 cm2 • 1 cm2
25 a. El área del rectángulo dibujado es de 5 cm2.
b. Sí, es cierto que el área del triángulo inscripto en
el rectángulo es igual a la mitad del área del rectán-
gulo. Puedo partir por la mitad el triángulo inscripto
de manera que todo el rectángulo quede subdividido
en 4 triángulos iguales.
c. El área del triángulo inscripto en el rectángulo es
de 5 cm2.
26 El área del triángulo rectángulo de 3 cm x 2 cm es de
3 cm2; y la del que es no rectángulo de 6 cm de base
y 1 cm de altura, también, es de 3 cm2.
27 Solución a cargo del alumno.
Pág. 483 ¡Ahora, con más figuras!
28 El área es de 24 cm2.
• Se puede subdividir en 4 triángulos iguales, calcu-
lar el área de cada uno y sumarlas.
• Solución a cargo del alumno.
• Solución a cargo del alumno.
29 El área es de 40 cm2.
Pág. 484 Actividades finales
1 a. No, porque en la mesada 4 utilizará más material
que en la mesada 1.
b. Luis tiene razón porque necesitará la misma lon-
gitud de varillas, pero para la mesada 2, necesitará
mayor cantidad de venecitas.
c. Las mesadas con misma cantidad de varillas serán
la 1 y la 2. Las mesadas con misma cantidad de
venecitas serán la 2 y la 4.
d. No, no podría. Porque eso dependerá del precio
que les ponga a las venecitas y a las varillas.
e. Se puede calcular el perímetro y el área de cada
mesada.
30 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
f. Necesitará 1.250 venecitas de 1 cm x 2 cm para de-
corar una mesada de 50 cm x 50 cm. Si las venecitas
fueran de 1 cm x 5 cm, necesitaría 500 venecitas. La
longitud de varilla no variaría porque las medidas de
la mesada no varían.
2 El perímetro es de 30 cm y el área es de 30 cm2.
3 Solución a cargo del alumno.
4 a. El área será de 36 cm2.
b. Solución a cargo del alumno.
c. Si se sabe que el área de un rectángulo es 32 cm2 y
uno de sus lados es de 4 cm, la longitud del otro lado
será de 8 cm.
5 a. Se pueden plantar 6 plantas de zapallo, porque
1 m2 entra 6 veces en un terreno de 3 m x 2 m.
b. Habría que agrandar el largo al doble o el doble
del ancho de la huerta.
c. Sí se podrá plantar el doble. Sobrará espacio.
Sobrará la mitad del espacio de la huerta; en este
caso, 12 m2.
6 a. El área será de 60 cm2.
b. Solución a cargo del alumno. Tienen que pintar la
mitad.
c. Solución a cargo del alumno.
CAPÍTULO 8: Proporcionalidad
Pág. 486 Seguimos repasando
1 a. $3.500 b. 45 bolsas. • Sí, es cierto.
2 a.
Cantidad de
1
alimento para 20 5 10 60 86 3 2 13
perros (en kg)
Precio a pagar
1.500 375 750 4.500 6.450 225 37,5 975
(en $)
b. Solución a cargo del alumno.
c. La constante es 75.
d. Solución a cargo del alumno.
3 a. Perro Feliz: no; Cachorros Gorditos: sí; Perro Feliz
Premium: no.
b. El primer gráfico corresponde a Perro Feliz; el se-
gundo, a Perro Feliz Premium; el tercero, a Cachorros
Gorditos.
4 No.
5 Solución a cargo del alumno.
6
 Solucionario
Manual Estrada • Matemática 6

6 Solución a cargo del alumno. 16 a.

Pág. 489 Más problemas sobre relaciones de Porcentaje 50% 25% 12,5% 10% 60% 1% 3% 71%
proporcionalidad Fracción del 1 1 1 1 3 1 3 71
total 2 4 8 10 5 100 100 100

7 a. 12 minutos. b. 2 minutos.
c. Solución a cargo del alumno. b. Sí.
d. c. Solución a cargo del alumno.
Velocidad del
1 2 0,5 6 3
video (x) 17 a. 160 b. 700 c. 96 d. 55. e. 460 f. 2.680
Tiempo (en
6 3 12 1 2
minutos)
18 Porque 67% equivale a 67/100, que es equivalente a 0,67.
8 2 fotocopiadoras tardarán 5 minutos y 4, 2 minutos y medio.
19 Solución a cargo del alumno.
9 a. 10 fotocopiadoras.
b. 20 $7.047
Cantidad de
1 2 4 10 2 5
fotocopiadoras
Tiempo (en 21 Solución a cargo del alumno.
10 5 2’ 30’’ 1 5 2
minutos)
c. Solución a cargo del alumno. 22 a. Sí. b. Solución a cargo del alumno.

10 La constante es el 10. 23 Solución a cargo del alumno.

11 a. 24 Solución a cargo del alumno.

Cantidad A 2 8 16 1 0,5
1 Página 494 Análisis de gráficos
Cantidad B 4 1 2 8 16
25 a. Rock: 150 chicos; Música tropical = Pop =
b. Porque no se cumple que tenga una constante de 75 chicos.
proprocionalidad inversa. b.
No Sí

12 Solución a cargo del alumno.

Pág. 491 Descuentos, recargos y porcentajes 26

13 a. $600
Porcentaje 100% 50% 25% 10% 15% 1% 37%
b. No es correcto el cálculo. Calcular el 25% equiva- Fracción del
360º 180º 90º 36º 54º 3,6º 133,2º
le a dividir por 4. Podría haber hecho: 2.000 : 4 = 500. total
El descuento será de $500, y el pantalón le costará
$1.500. 27 Solución a cargo del alumno.
c. Sí, porque el 75% corresponde a 34 .
d. Es correcto. Para calcular el 25%, habría que 28
Básquet Fútbol
calcular la cuarta parte. Voley

14 a. 1 b. 3 1
c. 10 d. 1 1
e. 100 f. 9
2 4 20 20
29 Solución a cargo del alumno.
15 a. Solución a cargo del alumno.
b. Son correctas. Pág. 496 Actividades finales
c. Solución a cargo del alumno.
d. Solución a cargo del alumno. 1 a.
1
Cantidad A 10 5 15 2 4

Cantidad B 8 4 12 2,5 0,3125

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6 31
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1 1
Cantidad A 2 1 4 5 6

Cantidad B 3 6 24 30 1

b. En la tabla que relaciona las cantidades A y B,

la constante es 1,25. En la tabla que relaciona las
cantidades C y D, la constante es 6.
c. Solución a cargo del alumno.

2 Solución a cargo del alumno.

3 a. 12 horas.
b. 7 12 horas.
c. 150 km/h
d. Proporcionalidad inversa.
e. Solución a cargo del alumno.

4 Solución a cargo del alumno.

5 35 . 87
100 100

6 4% y 7%

7 126 cm

8 $1.625

9 $4.976,01

10 Solución a cargo del alumno.

11 Solución a cargo del alumno.

32 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6