Universidad del Zulia

Seminario: Modelos de Formación Docente

Informe: Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Lee S. Shulman (1986).
Presentado por: Luz Amanda Rubiano Camargo Presentado a: Dr. Hugo Parra.
Marcaibo, Venezuela, Junio 14 de 2019.

Conocimiento Didáctico del Contenido

La formación del profesorado es un aspecto que involucra a todas las áreas del
conocimiento, y por ende, al proceso de enseñanza-aprendizaje que aborda el desarrollo
de competencias profesionales docentes y que integra el qué y el cómo de los
contenidos a desarrollar desde cualquier área de desempeño. Además, la necesidad de
evaluar las competencias de enseñanza de los docentes. Lee Shulman (1986), propone
el “Pedagogical Content Knowledge” (Conocimiento didáctico del contenido) con sus
siglas en inglés PCK, donde hace referencia a los conocimientos pedagógicos que un
docente debe tener especialmente en las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales y
Sociales, pero que son pertinentes para cualquier área del conocimiento. “The person
who presumes to teach subject matter to children must demonstrate Knowledge of that
subject matter as a prerequisite to Teaching.” Shulman (1986). Lo anterior, hace
referencia a las prácticas de enseñanza docente, ya que no deberían ser evaluadas sólo
desde los contenidos a abordar en el aula, sino que éstas prácticas deben ser abordadas
desde el cómo el docente se apropia de los contenidos y es competente a la hora de
hacer que esos contenidos lleguen a los estudiantes de forma significativa. Esto es a lo
que Shulman (1986) llama Content Knowlegde (Conocimiento del contenido). “This refers
to the amount and organization of Knowledge per se in the mind of the teacher” y
Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento didáctico del contenido). “A second kind
of content Knowledge is Pedagogical Knowledge, which goes beyond Knowledge of subject
matter per se to the dimension of subject matter Knowlegde for Teaching”. Este
Conocimiento didáctico del contenido incluye las competencias del docente al hacer uso
de su pensamiento lógico y creativo para recurrir de manera pertinente a las estrategias
didácticas que el considere apropiadas para hacer de los contenidos que se consideran
complejos para los estudiantes, contenidos fáciles de aprender de manera eficaz y que
trasciendan en la transformación de la realidad social de los estudiantes.
 Ahora bien, surge una conexión entre el Conocimiento del contenido con el
Conocimiento didáctico del contenido y a su vez con el Curricular Knowledge
(Conocimiento curricular). Este último, pero no menos importante, hace referencia a la
pertinencia y eficacia que demuestra el docente al seleccionar los recursos didácticos,
materiales, programas, métodos, actividades que apuntan hacia la interdisciplinariedad,
inclusión de las nuevas tecnologías de la información, entre otros aspectos que se
enfocan hacia la comprensión de los contenidos abordados por parte del alumnado.
Siguiendo el orden de ideas de los tres conceptos mencionados en los párrafos
anteriores, se hace necesario resaltar la importancia de estos aspectos en la formación
profesional docente, ya que conduce a un proceso de reflexión personal, laboral y
académica que incluye el cuestionamiento acerca de la forma cómo los diferentes países
del mundo evalúan las competencias de enseñanza de sus docentes. En Colombia, por
ejemplo, en el caso de los docentes estatales este proceso se encuentra en formación
porque actualmente las prácticas de enseñanza de los docentes colombianos se
categorizan con una “evaluación de desempeño” que hace el Rector de la institución al
finalizar el año escolar; pero dicha evaluación no es lo suficientemente pertinente ni
eficaz, ya que hace falta seguimiento en las diferentes formas como los docentes
abordan los Conocimientos de los contenidos, los Conocimientos didácticos de los
contenidos y los Conocimientos curriculares. Por tanto, se hace necesario realizar un
trabajo crítico donde se revisen los planes de estudio para evaluar la pertinencia y
eficacia de los mismos y su relación con el desarrollo del PCK de los docentes en
formación.