“TODO NIÑO ES ESPECIAL”

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ALEJANDRA PORTILLA BENITEZ

DANIELA VELARDE CHILITO

MISHEL ADRIANA MUÑOZ

VICTOR HUGO CHAUX

YULIANA ACOSTA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

TRABAJO SOCIAL

POPAYAN- CAUCA

2019

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 “TODO NIÑO ES ESPECIAL”

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ALEJANDRA PORTILLA BENITEZ

DANIELA VELARDE CHILITO

MISHEL ADRIANA MUÑOZ

VICTOR HUGO CHAUX

YULIANA ACOSTA

LIC. ZONIA BENAVIDEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

TRABAJO SOCIAL

POPAYAN-CAUCA

2019

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CONTENIDO

3
 GLOSARIO

Grafema: Unidad mínima e indivisible de una lengua.

Fonema: Unidad fonológica mínima que resulta de la abstracción o descripción

teórica de los sonidos de la lengua.

Discrepancia: Falta de acuerdo entre dos o más personas o falta de aceptación

de una situación, una decisión o una opinión.

Rotacismo: Condición de un sonido sibilante en un sonido vibrante, en posición

intervocálica.

Ceceo: Fenómeno del habla que consiste en pronunciar aproximadamente el

sonido de la 'Z' o la 'C' ante 'e’, 'i' en lugar de la 'S'.

Oligofrénico: discapacidad intelectual causada por el desarrollo de la inteligencia

a muy corta edad " discapacidad mental "

Tenues: permite calificar aquello que tiene poca fuerza, es suave o evidencia

Disgrafia: Uno de los principales síntomas de la disgrafía es la escritura

desordenada.

Dislexia: Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden

de letras, sílabas o palabras.

Síndrome de asperger: El Síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del

desarrollo

4
 DESARROLLO DEL TRABAJO
INTRODUCCIÓN

Los problemas de aprendizaje se entienden como situaciones o incapacidades que

una persona o más comúnmente un niño, puede llegar a padecer, estas diferentes
dificultades se presentan en la lectura, la escritura o las matemáticas y
razonamiento cognitivo general. Dichos trastornos son generalmente debidos a una
disfunción del sistema nervioso, continuando a lo largo del proceso vital.

Por lo tanto, se entiende que existe una discrepancia entre el rendimiento real y el
esperado según la edad madurativa del pequeño, motivo por el cual se requiere una
atención especializada que permita compensar estas dificultades y de inclusión a
nivel educativo y social.

A continuación, se mostrará diferentes formas para incluirlos de una manera

adecuada al entorno educativo, así puedan llevar un proceso de cambios y
adaptación flexible a la diversidad encontrada.

Todo el avance depende de cada persona como tal y de las actitudes que tome
frente a la situación, también de los profesionales, para así facilitar la participación
e inclusión de todas las personas.

Es importante recalcar la idea que surge de poder contribuir a la vida de un individuo

satisfaciendo sus necesidades de manera integral como lo dice Shalochk, " sobre
las dimensiones que componen el concepto de calidad de vida”.

Algunas de estos conceptos son:

•Bienestar emocional (felicidad, seguridad, auto concepto)

• Relaciones interpersonales (intimidad, familia)

• Bienestar familiar (pertenencia, trabajo)

• Desarrollo personal (habilidades, competencias)

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• Bienestar físico (salud, nutrición)

• Autodeterminación (elección y control personal)

•Derecho (privacidad y libertad)

•Inclusión social (aceptación participación)

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 OBJETIVOS

OBJETIVO ESPECIFICO

- Dar a conocer las dificultades de aprendizaje de nuestro ámbito social, para

así lograr darle la importancia que se merece y contribuir para mejorar esta
problemática

OBJETIVOS GENERALES

-Definir el concepto de Dificultades de Aprendizaje.

- Identificar las causas de las Dificultades de Aprendizaje.

- Identificar las características de los niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje

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 MARCO TEÓRICO

Shalochk

“La calidad de vida en este colectivo, según el modelo teórico propuesto por
Shalochk y Verdugo (2002/2003), está compuesta por ocho dimensiones: bienestar
emocional, bienestar material, bienestar físico, relaciones interpersonales, inclusión
social, desarrollo personal, autodeterminación y derechos. Evaluamos la calidad de
vida bajo las perspectivas tanto objetiva como subjetiva. El instrumento empleado
ha sido la Escala de Calidad de Vida para personas con discapacidad intelectual
(Verdugo, Arias y cols., 2005).”

Henry Head,

“Neurólogo británico, ha pasado a la historia de la medicina occidental por su

contribución a la creación de los mapas de dermatomas. Una modalidad terapéutica
dentro de la medicina neural terapéutica es la terapia de segmento y, dentro del
estudio del marco de sustentación teórica y experimental de su utilidad se encuentra
este artículo. Las hipó tesis planteadas por Head en cuanto a la asociación e
interrelación de sensibilidad cutánea y visceral, pueden constituirse en un aporte
para las bases neuroanatómicas y fisiológicas de la neural terapia y la medicina en
general. Se realiza una revisión histórica de una parte de su trabajo menos
difundida, dedicada al dolor referido en la enfermedad visceral y en los cambios
mentales asociados a la misma. (MÉD.UIS. 2013;26(2):33-44).”

Hans Asperger

“El origen del término “Síndrome de Asperger” proviene del pediatra austriaco Hans
Asperger. Este profesional publico en el año x1944 una investigación sobre la
psicopatía autística titulada Die Autistischen Psychopathen in Kindesalter en la que
describía a cuatro chicos con un comportamiento social muy singular. Las

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características comunes que Asperger observo en estos chicos fueron, según
Cerols (2011), falta de contacto con las personas que lo rodean, aislamiento en un
mundo aparte e intereses específicos.

Goldstein
“Estableció que una lesión cerebral no sólo causaba un daño específico, sino que
afectaba otras áreas. El observó que los adultos que habían sufrido una lesión
cerebral desarrollaban con frecuencia ciertos comportamientos adicionales a los
que les llamó "reacciones catastróficas". Strauss y Werner (1933) este tipo de
conceptos referidos a adultos hacia los niños retrasados que presentaban lesión
cerebral, y establecieron lo que se conoce como el síndrome de Strauss, que se
observa cuando un niño que supuestamente presenta una lesión cerebral,
manifiesta problemas perceptivos y de desinhibición, perseverancia, etc. (Myers y
Hammill, 1983, Gearheart,1987).”

Luis bravo Valdivieso

“Cabe destacar dos ideas suyas, expuestas en ambos libros: (i) Lo que sucede en
los primeros años de la escolaridad, cuando los niños ingresan al mundo de lo
escrito, es determinante del rendimiento posterior, y (ii) “la lectura es resultante de
una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje
escrito”. Esa continuidad lo lleva a sustentar el concepto de “alfabetización
emergente”, que puede tener desarrollos innovadores en cuanto a la pedagogía del
lenguaje. Un resumen de sus planteamientos se halla en el artículo “Alfabetización
inicial, un factor clave del rendimiento lector”. Es tanta la concordancia de su
contenido con lo que vengo sosteniendo para nuestra educación, que me permito
incluir dicho artículo en mi blog, en la categoría “Ajenos como propios”

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 DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS

1. ¿Investigar cuáles son los problemas de aprendizaje más comunes en

nuestro medio social?

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA

En 1800 las personas que padecían algún problema de aprendizaje las

consideraban como deficientes mentales, o en otras palabras como “lento
aprendizaje”. En ese entonces se pensaba que era alfo que nunca iba a poderse
mejorar y que en parte era hereditario.

En 1930 a partir de accidentes traumáticos se estudiaron muchas de las funciones

cerebrales que alteraban el cerebro y sus diferentes áreas y que ya al morir en las
autopsias que se le realizaban, revelaban las lesiones en las partes específicas. Así
fue como Paul Broca en 1879 encontró que en las personas con lesiones cerebrales
en el hemisferio frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla.

Carl Wernicke en 1908 encontró que en el lóbulo temporal era donde se encontraba
la compresión del lenguaje.

En 1996 Henry Head denomino “afasia” o perdida del habla, pero recalcaba que no
se trataba de perdida de la compresión del lenguaje.

K. Goldstein hizo un análisis a los soldados lesionados y según la localización de

las lesiones cerebrales pudo encontrar perdida de la memoria inmediata, problemas
perceptuales, entre otros.

En 1949 Werner y Strauss ampliaron los estudios de Goldsteinn en niños que

habían sufrido de lesiones cerebrales al nacer como resultados de golpes o fiebres
muy altas.

10
Cada especialista destaca un aspecto en cada síndrome y trabaja con estos de
forma particular y dándole a cada síntoma nombres diferentes como lesión cerebral,
disfunción cerebral y finalmente problemas de aprendizaje.

Entre 1969 y 1980 fue donde se volvió popular el término “dificultades de

aprendizaje”. En ese entonces se crearon escuelas especiales para tratar a los
niños diagnosticados con este problema.

Luego para los años 1980 y 2000 se trabajó para que los niños con problemas de
aprendizaje se mantuvieran en las escuelas y de que en el mismo lugar se les brinde
la atención que necesitan. Con esto se logró que no hubiera una exclusión, ya que
hay una gran mayoría de niños que abandonan la escuela por problemas de
aprendizaje y no por una capacidad intelectual.

DEFINICION

Para poder definir que son las dificultades de aprendizaje primero se debe conocer
ciertas definiciones y diferenciarlas para que así se pueda entender mejor el
significado.

TERMINO CONCEPTO
Aprendizaje Proceso por el cual mediante intercambios con el medio
se reestructuran los pensamientos, sentimientos,
percepciones y como consecuencias se producen
cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los
aprendizajes permitirán adaptarse al entorno, responder
a los cambios y responder a las acciones que dichos
cambios producen.

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Necesidades Dificultades de los alumnos y alumnas en las
Educativas especiales actividades escolares que requieren que se adecuen los
objetivos, estrategias y/o metodologías de enseñanza.
Lento Aprendizaje Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para
seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar
problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atención a estímulos verbales y de
expresión, y dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida. Estos alumnos y alumnas no
estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco
presentarían un Trastorno específico de Aprendizaje, ni
alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo está constituido por niños con un desarrollo más
lento y con un ritmo de aprendizaje más bajo que el resto
de los compañeros (Bravo 1994). Según Pilch, estos
alumnos y alumnas al ser evaluados en sus funciones
cognitivas estarían ubicándose en la categoría
“Fronterizo” que indica el límite entre el desarrollo
promedio y la deficiencia intelectual. Destacando el
hecho que no todos los alumnos y alumnas de bajo
rendimiento académico tienen que estar en dicha
categoría intelectual.
Nivel Intelectual Categorización que permite comparar el rendimiento de
un individuo con respecto a otros de su misma edad. Las
áreas evaluadas están relacionadas con logros
evolutivos corroborados en actividades normalizadas.
Rendimiento Respuesta observable del alumno o alumna ante la
académico evaluación, esta tiene componentes multifactoriales
entre los que destacan el nivel de desarrollo cognitivo,
motivación, nivel socio cultural, estado afectivo
emocional y características del entorno educativo.

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Los problemas de aprendizaje se definen como dificultades o incapacidades para
adquirir la lectura, la escritura o las matemáticas; sin embargo, la hiperactividad, la
inatención, los problemas de lenguaje, el retraso sociocultural, la falta de motivación
o la falta de capacidad intelectual insuficiente.

No se incluye en los problemas de aprendizaje las dificultades determinadas por

carencias sensoriales como ceguera o sordera, problemas neuromotores, parálisis
cerebrales, deficiencia metal, problemas psicóticos graves, autismo o problemas
graves de conducta. Es evidente que las personas que padezcan estos trastornos
también cuentan con problemas de aprendizaje, pero son solo factores del problema
base.

CLASIFICACION DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SEGÚN LUIS

BRAVO VALDIVIESO

Problemas Generales de Aprendizaje: Son aquellos que pueden manifestarse de

diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del niño o
niña, es decir, perjudican varias áreas del desempeño escolar, apreciándose,
además, lentitud, desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a
estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas
tareas.

Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar.  Del
niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones
orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivación. 
De la enseñanza; recursos limitados en el aula, metodología inadecuada,
programas rígidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.

Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA): Está referido a un trastorno en uno o

más procesos psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del lenguaje,
hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para

13
escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. Incluye
condiciones como hándicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral
mínima, dislexia y afasia del desarrollo. El término no incluye condiciones que
presentan dificultades en el ámbito escolar como resultado de déficit auditivo, visual,
motores o retraso mental, alteraciones emocionales, o desventajas ambientales,
culturales o económicas.

CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

 Factores Neurológicos: Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un

hemisferio cerebral sobre otro en las funciones cerebrales) y la lateralidad,
están relacionados con los errores disléxicos.
 Factores Cognitivos: Las investigaciones citan como factores más
significativos: La poca habilidad para procesar información. Dificultades en
los procesos de memorización, debido a la poca destreza para seleccionar y
poner en práctica estrategias que podrían favorecerla. Dificultades de
atención (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de la atención,
mantener la atención en más de un estímulo). Dificultades en los procesos
metacognitivos, es decir, fallas en las estrategias de autocontrol y
autorregulación.

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 TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA

La dislexia es un síndrome que afecta el aprendizaje para muchas cosas, entre ellas
está la memorización de las letras, el mal orden, el ritmo y estructuración de las
frases, donde afecta la lectura y la estructura.

El trastorno de la lectura o dislexia es diferente a la simple lentitud de aprendizaje.

Para poder desarrollar la importancia de la lectura de una forma normal, así también
deben estar intactas varias funciones neurológicas como:

“- El control ocular: Capacidad para deslizar la visita sobre las letras

- La orientación especial: Captar las letras y palabras desde la izquierda

- La retención de la información: (Trazo de forma de las letras, características

diferenciales, etc.)

- La secuencia verbal: Es la comprensión del sentido estructural de una frase

- La abstracción y categorización.”

CAUSAS:

La dislexia se puede dar por factores hereditarios, pero pueden tener diversos
orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o parto, lesiones
cerebrales, problemas emocionales, déficit espaciotemporales y dificultades de
adaptación en la escuela.

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SIGNOS:

La dislexia va cambiando a medida que el niño crece, los niños de 3 a 5 años

algunos desarrollan lo lento en el habla, dificultades de pronunciación, no todo va
relacionado con el lenguaje oral, también presentan dificultades en la memorización
de números, letras, los días de la semana, canciones o los colores, dificultades con
la manera de vestir como (subir el cierre o abotonarse).

Entre s 6 y 8 años, se presentan las dificultades de asociación grafema-fonema.

Como también la complicación en operaciones de lógica especial y en la memoria
secuencial (a nivel visual y auditivo) como también la lectura y la producción de
silabas inversas y trabadas se ve alterada.

De 6 hasta los 11 años aproximadamente, se equivocan en los números, las letras

o cambian el orden de las palabras, presentan problemas en la comprensión lectora
y complicación en la coordinación lo que les provoca una mala caligrafía.

EJERCICIOS PRACTICOS:

° Lateralidad: Primero el niño o niña identificara en “si mismo” las nociones de

derecha a izquierda para luego hacerlo material gráfico y en otra persona.

“Señala la pierna derecha del payaso y pinta el brazo izquierdo”

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° Seriaciones: Actividades en las cuales el niño o la niña bajo criterio establecido
ordena los elementos; en el presente ejercicio seria:

“Ordena del más chico al más grande”

° Secuencias para ordenar:

° Fichas de lectura lúdicas que motiven la lectura. Pueden tener otros objetivos
como incrementar la atención. El material debe ser graduado de acuerdo con los
avances del alumno o alumna.

DISGRAFIA

La disgrafia es el término que se refiere a lo que tiene que ver con trastornos de
aprendizaje, que afecta la forma o al significado y es de tipo funcional, pero
específicamente con la escritura. Las personas que padezcan de disgrafia se van a
encontrar con dificultades en el trazo de las letras y todo el conjunto de lo escrito,

17
además este trastorno puede acompañarse de déficit del lenguaje y percepto
motricidad (UNIR,2011).

Artigas-Pallares (2011) plantea tres tipos de disgrafia:

- Disgrafia basada en el lenguaje
- Disgrafia de ejecución motora
- Disgrafia visoespacial

Según la clasificación de Deudel (1995 citado en Galligo, 2003) se distinguen

tres clases de disgrafia.

TIPOS DE DISGRAFIA

- Disgrafia disléxica: es una proyección de la dislexia en la escritura, dando

lugar a escritura ilegible y una ortografía deficiente.
- Disgrafia motriz: la alteración se produce en las capacidades motrices del
niño, afectando a la fluidez y calidad de la escritura.
- Disgrafia espacial: el trastorno se produce en la percepción del espacio y
como resultado se obtiene una escritura desordenada con letras
separadas y escritura inclinada principalmente.

CAUSAS

Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la lateralización.

Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.

Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación

inadecuada (por ejemplo, iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

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SIGNOS

-Tamaño de letras irregulares.

-Tamaño de letra excesivamente grande.

-Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar
la cursiva en una sola palabra, oración o párrafo.

-Problema de inclinación de la línea base o de las letras.

-Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

-Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

-Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.

-Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza escritora.

EJERCICIOS PRACTICOS PARA EL MEJORAMIENTO

1. Para el desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades

como:
- Armar rompecabezas de figuras humanas.
- Realizar figuras del cuerpo humano con plastilina o materiales similares.
- Reconocer partes del cuerpo mediante imágenes o muñecos

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 2. Coordinación Dinámica General:
- Caminar sobre líneas: rectas, quebradas, curvas o figuras.
- Saltar por todo un lugar practicando golpes de palmadas.
- Saltar sobre una pierna siguiendo una línea recta.

DISCALCULIA

Se diferencia por ser una dificultad de aprendizaje, pero específicamente en las

matemáticas. Esta puede ser causada por un déficit de percepción visual o
problemas en cuanto a la orientación secuencial. Es un problema de aprendizaje
poco común. Las personas que padecen discalculia por lo general tienen un
coeficiente intelectual normal o superior al de otras personas, pero solo manifiesta
problemas con las matemáticas, señas, direcciones entre otros.

TIPOS DE DISCALCULIA:

• DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL: Es aquella que presentan las personas al

comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades
específicas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va
normalizando.

• DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA: Cuando en la segunda mitad del ciclo

escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar
natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores se encuentra en
presencia de discalculia escolar verdadera.

• DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA:

-Discalculia escolar secundaria del oligofrénico

20
-Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar

-Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos

CAUSAS

-Fallas en el pensamiento operatorio.

-Fallas en la estructuración espacial.

-Errores lingüísticos.

SIGNOS

-Alteración de la lectura y escritura de números.

-Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden

espacial.

-Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional.

-Dificultad para ordenar adecuadamente.

-Dificultad en las series numéricas.

EJERCICIOS PARA EL MEJORAMIENTO

1. Realizar actividades en las que deba ordenar guiándose de algún criterio a

la vez que narra alguna historia de ellos.
Por ejemplo: la señora Anita está cociendo un vestido; primero hizo la parte del
pecho y la falda, luego le puso lindos adornos.

21
-Otro ejercicio es colocar la secuencia que corresponda el dado

- Seriación de colores, tamaños, etc.

22
DISORTOGRAFIA

Es la dificultad especifica en el aprendizaje de los modos ortográficos, el cual afecta

la palabra mas no su trazado. Esta dificultad se da a conocer por el desconocimiento
o negligencia de las normas gramaticales, olvido y confusión en los artículos y
pequeñas palabras.

En maneras más intensas presenta alteraciones que daña la correspondencia entre

el sonido y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamiento
de silabas, letras).

La escritura a nivel ortográfico se emplean dos procesos:

1° Simbolización de fonemas; donde el individuo debe desarrollar una buena

percepción auditiva que le permitirá diferenciar los distintos sonidos que constituyen
los fonemas de una palabra.

CAUSAS:

2° Simbolización de signos gráficos; requiere una intervención de la percepción

auditiva, visual, espacio temporal, por lo que es determinado grado de madurez de
estos.

° Tipo perceptivo: Dificultades de la percepción, memoria (visual, auditiva y espacio

temporal)

° Tipo intelectual: Déficit o inmadurez intelectual, porque para lograr una trascripción
correcta, son necesarias operaciones de carácter lógico intelectual que faciliten el
acceso al aprendizaje de un código de correspondencia fonema-grafema y el
conocimiento de los diversos lingüísticos (silaba, palabra, frase)

° Tipo lingüístico: Referidos a los problemas del habla (emisión de sonidos) entre
los más comunes encontramos el rotacismo y ceceo.

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° Tipo afectivo: Bajo nivel de motivación. Si no hay motivación no presta atención a
la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía.

° Tipo pedagógico: Métodos de enseñanza inadecuados

SIGNOS:

Errores de carácter lingüístico y perceptivo

Errores de carácter viso espacial

Errores de carácter viso auditivo

Errores con relación al contenido

Errores referidos a las normas ortográficas

EJERCICIOS PRACTICOS:

° Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en la que estará diferenciada la

letra con la que el niño o la niña tiene dificultades.

° Presentar actividades en las que el niño o niña deba segmentar oraciones en las
palabras que las componen.

SINDROME DE ASPERGER

El descubrimiento del síndrome de asperger, la descripción de sus características y

su posterior evolución a lo largo de la historia se debe a varios autores. Su principal
descubridor fue Hans Asperger también hubo otras figuras importantes que
contribuyeron a la consolidación de este trastorno como Leo Kanner, Lorna Wing o
Uta Frith.

24
DIFERNECIAS ENTRE AUTISMO Y SINDROME DE ASPERGER

Las semejanzas sintomáticas entre el síndrome de Asperger y el autismo

constituyen una realidad innegable. Ambas tienen alteraciones que caracterizan por
la incapacidad de relacionarse socialmente. Sin embargo, no constituyen la misma
entidad clínica ya que existen algunas diferencias que permiten establecer un
diagnostico diferencial. Así pues, en el Síndrome de Asperger los déficits motores
están mas pronunciados.

Según Borreguero (2004) el DSM-IV diferencia el síndrome de Asperger del autismo

infantil con relación a tres criterios:

- El periodo inicial en el que las primeras anomalías comienzan a

manifestarse
- La ausencia de retraso de la adquisición del lenguaje
- La ausencia de retraso en el desarrollo cognitivo

Este síndrome se caracteriza por una marcada alteración social, dificultades en la

comunicación, déficit en la capacidad de juego y un rango de comportamiento e
intereses repetitivos, sin un retardo significativo en el lenguaje, ni cognitivo.

2. Realice un escrito sobre las problemáticas a nivel: individual, familiar y

del medio educativo identificadas en la película.

NIVEL FAMILIAR:

En muchos casos los problemas que mas manejan las familias, son que al darse
cuenta de que el hijo cuenta con alguna discapacidad, surgen problemas a partir de
esto porque no deciden brindarle el apoyo al niño, con bases de amor y buenas
aptitudes que lo ayuden a incluirse en el ámbito social, porque normalmente en la

25
sociedad que se vive día a día no tienen una mentalidad en la cual pueda ayudar a
las personas con otras discapacidades.

La dislexia es problema de aprendizaje que no permite que el individuo lea de una

forma adecuada, por lo tanto es importante brindar una especial atención con los
niños que cuentan con esta condición y los errores mas comunes que tienden a
tener los padres es actuar de una forma más rígida para que los hijos aprendan de
cualquier forma posible, como se representa en el caso de la película ( Todos los
niños son especiales ), ya que en este los padres nunca se preocuparon por saber
cual era el verdadero motivo por el cual su hijo no estaba rindiendo correctamente
en el estudio.

Dentro de las polémicas es importante que en el entorno del niño que es la familia
y docente para su aprendizaje se requiere confianza y una implementación desde
el respeto hacia las personas con la dificultad de aprendizaje es importante
sensibilizar a la familia evitar aislar a la persona y poner en práctica la colaboración
,participación en el proceso formativo para facilitar y fortalecer los lazos en su
entorno que sientan que los está apoyando de corazón y sobre todo con mucha
perseverancia . Todo conlleva a que el rol de la familia implica la actitud hacia el
niño y todo sea mucho más fácil desde la escuela donde se pueden realizar apoyos,
propuestas y adaptaciones para así el estudiante pueda llevar una vida más amena
con su entorno y en la vida personal.

" TODO CON AMOR Y SACRIFICIO TIENE SU RECOMPENSA "

NIVEL EDUCATIVO:

Cuando se ingresa a un colegio, escuela o universidad se encuentra con personas

que tienen diferentes capacidades, diferentes formas de pensar, actitudes las
cuales no pueden ser similares a las de las demás personas.

26
En la película se encuentran las problemáticas que se viven día a día en nuestro
ámbito social como lo es tener en el salón de clases a una persona con alguna
discapacidad o dificultad de aprendizaje, lo correcto es averiguar si algo esta
sucediendo con dicha persona para así poder brindarle la ayuda que se necesita
tanto desde el entorno educativo, como personal para así evitar que se
desencadenen más problemas.

En la película se da a conocer como todavía en el medio en el que vivimos existen

personas que no entienden, ni se preocupan por informarse acerca de estas
dificultades de aprendizaje como lo son la dislexia, esta por ejemplo debe tratarse
con paciencia y brindando apoyo para así lograr que los niños no se sientan
excluidos.

Se necesitan profesores con vocación y no que busquen solo su bien individual, si

no que busquen la mejora de sus estudiantes y de verdad contribuyan a su vida.

NIVEL INDIVIDUAL:

En la película se evidencia diferentes problemáticas como lo son burlas por tener

un bajo rendimiento académico, debido a que sus compañeros y familia lo ven como
una persona anormal es por esto que el asume comportamientos y actitudes de
rebeldía, como también le es difícil expresar lo que siente y por medio de su arte,
analizaba y creaba su mundo.

Aunque el asume esas actitudes él se esfuerza por mejorar cada día su escritura,
su lectura y sus saberes matemáticos, pero es importante resaltar que a nivel
educativo no le prestan la atención y la importancia que él se merece, es decir que
los maestros son muy duros en su educación lavándose las manos frente esta
situación en donde se evidencia la falta de compromiso y el interés de los maestros
para que mejore en muchos aspectos que son difícil para él, poner en práctica,
olvidándose de su integridad y bienestar del estudiante esto se genera porque hay

27
una educación muy tradicionalista y no se preocupan por sus estudiantes es decir
sus clases son muy monótonas y no tiene nada de creatividad.

Esto produjo a que lo expulsaran de su otro colegio, porque era una persona con
dificultades de aprendizaje, pero llega un profesor el cual se preocupó por su nivel
académico, donde empieza a enseñarle de una manera adecuada, para facilitar su
aprendizaje por medio de un seguimiento en el cual se le brinda tiempo para que el
pueda mejorar su modo de comprender.

28
 CONCLUSIONES

- Para concluir se podría decir que los problemas de aprendizaje

producen un estado de animo variable en los niños que sufren de estos,
también se debe tener en cuenta que si estas son tratadas a temprana
edad se reducen los daños cognitivos y sociales que se pueden generar
como consecuencia de estos. Como trabajadores sociales se debe tener
en cuenta que la intervención o participacion por parte de los adultos,
como lo son los educadores y familiares es fundamental para lograr el
tratamiento y la mejoría de estas dificultades de aprendizaje.

29
 RECOMENDACIONES

-Hablar como se siente el niño o la niña.

-Estimular al niño o niña constantemente

-Es impredecible que todo niño/a, disléxico/a reciba un tratamiento específico, pero
es crucial que su problema se atienda al mismo tiempo en el aula para lograr la
integridad del niño o niña.

-Ser más observador y detallista.

-Promover situaciones y experiencias de aprendizaje específicas para el desarrollo

de la lecto-escritura, los cuales motiven el interés y el gusto por los aprendizajes.

30
 BIBLIOGRAFIA

LA EDUCACION ESPECIAL

Gomez Palacio,M. La educación especial, 2002 primera edición. Mexico, Talleres

de impresora y Encuadernado Progreso 2002,

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Llanos Diaz,S.Dificultades de aprendizaje, 2006, Lima Peru. Diseño, Ilustración e

Impresión: Raul Peña S.A.C. Telf. 464 0747 – 464 0601

31
 CIBERGRAFIA

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http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/12-7.pdf

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