UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: DORIS VANEGAS VANEGAS
ESTUDIANTE: ÁLVARO JAVIER MENDOZA GALEÓN
CÓDIGO: 1140846279

MONOGRAFÍA: EL JUEGO, UNA PARTE DE LA LÚDICA

Contenido

MONOGRAFÍA: EL JUEGO, UNA PARTE DE LA LÚDICA .................................................................. 1

1. Introducción .......................................................................................................................... 1
2. Palabras Clave ....................................................................................................................... 2
3. Resumen ................................................................................................................................ 2
4. Lúdica y Juego ....................................................................................................................... 3
2.1 Lúdica: El juego como constructor ulterior ......................................................................... 3
2.2 Límite o barrera conceptual ................................................................................................ 4
2.3 El juego como agente de socialización en la escuela para la comunidad ........................... 5
5. Conclusiones.......................................................................................................................... 6

1. Introducción

Existen pocas actividades en el ámbito académico, de carácter universal, que

motiven a los estudiantes a la participación educativa individual y colectiva. El

juego, actividad para conjugar el tiempo y espacio de los escenarios de la práctica

pedagógica.

Si quisiéramos ver detrás del panorama actual de la educación, siempre se ha

valorado el juego como “extremidad” importante para el desarrollo psicomotriz de

los estudiantes, es por esto que surgen muchos documentos como artículos, ensayos,
libros, entre otras producciones textuales, que abordan de manera profunda esta

actividad lúdica como aporte esencial a la educación de las generaciones.

La educación es un pilar importante en el Desarrollo Humano, y es por esto que

se trata de mejorar los sistemas que la rigen. En tanto más se tengan en cuenta las

necesidades de los niños, se podrían resolver los problemas de corto plazo como la

falta de motivación por estar en los procesos educativos, y esto puede ser logrado a

través de la Lúdica como tratamiento especial para lograr este objetivo actitudinal en

ellos.

Dentro de esta visión, se propone el juego para aumentar la motivación por

aprender y por la aprehensión de las herramientas didácticas que fomenten la

construcción de nuevos conocimientos en el niño.

2. Palabras Clave

Lúdica, Juego, Desarrollo, Didáctica, Pedagogía, Educación, Etapas, Niveles, Motivación,

Actitudinal, Socialización.

3. Resumen

El juego en su complejidad debe ser valorado desde perspectivas más elaboradas

si se quiere destacar en el carácter educativo, ya que con esto también se quieren

alcanzar objetivos académicos que conciernen a la madurez mental de los usuarios

(niños estudiantes en este caso), por tanto, en lo posible se considera

pedagógicamente un mediador del aprendizaje para la consecución de un mejor

Desarrollo Humano.
 En este documento se aborda técnicamente el juego como elemento Lúdico

individual e importante, no como un todo de la Lúdica en sí.

4. Lúdica y Juego

Es necesario interactuar con los estudiantes y con el conocimiento que se quiere

mediar en el aula, es por esto que se recurren a alternativas que generen una serie de

estímulos y ayuden a centrar el interés en las actividades que se aplican para

alcanzar los objetivos académicos que se plantean con anticipación. Con respecto a

esto, lo pertinente es conocer el estado de los niños en cuanto a lo psicomotriz y

cognitivo, esto para saber realmente hacia qué momentos deben dirigirse estas

actividades que responden a lo que es el Juego.

2.1 Lúdica: El juego como constructor ulterior

De manera que el juego consolide las experiencias educativas de los niños, se

propone de manera que se pueda aplicar en todos los niveles escolares, y esto es

posible gracias a que esta actividad (el juego como tal) es ejecutada por personas

de todas las edades. Para el entorno educativo, (Yturralde, 2001) comenta que

“Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de

aprendizaje del ser humano”, es decir, realmente es posible implementar el juego

en los diferentes niveles de nuestro sistema educativo, ya que las personas

inician desde muy temprana edad su proceso de formación académica hasta la

vejez, en algunos casos.

Los niños desde las primeras etapas educativas se encuentran en constante

descubrimiento, sin embargo, algunos no se enfocan en estos escenarios

pedagógicos, se distraen con facilidad y pierden el interés por aprender, es por

esto que se necesitan diversas maneras de consolidar los conocimientos de los

estudiantes en el aula.

Dice (Yturralde, 2001) que “Es evidente el valor educativo, que el juego tiene

en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos

observadores han tardado en reconocer al juego como

detonador del aprendizaje”. En otras palabras, el juego sí es un agente

motivacional para los estudiantes, mejora la actitud frente a las clases y a los

conocimientos que está por adquirir haciéndolos, en gran manera, significativos.

2.2 Límite o barrera conceptual

Es cierto que el juego es la magna herramienta en lo que a la Lúdica se refiere

para los procesos educativos primarios y secundarios, no obstante, ¿es exclusivo

del juego lo que tiene que ver con la Lúdica?

“Es impresionante lo amplio del concepto lúdico, sus campos de aplicación y

espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la lúdica y sus entornos así
como a las emociones que producen, con la etapa de la infancia y hemos puesto
ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicación que
derive en aspectos serios y profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de
la realidad…”. (Yturralde, 2001)

Se puede mencionar, según lo anteriormente planteado por el autor, que la

Lúdica supone una visión profunda y que supera la concepción y la relación que

tiene exclusivamente con el juego, dándole a esta área una perspectiva técnica,

teórica y demostrativa, haciéndola más amplia y de carácter holístico en el

ámbito educativo. La implementación del juego entonces es un elemento

circunstancial de la Lúdica, dependiendo del ámbito educativo, la edad y las

temáticas a abordar.
2.3 El juego como agente de socialización en la escuela para la comunidad

Una de las funciones de las instituciones educativas es realizar la inserción de

las personas a la sociedad, en este caso, plantear el juego como un canal

comunicativo entre los estudiantes en el aula conviene, ya que muchos de los

juegos cotidianos necesitan la participación de varias personas. En este caso,

(Otálvaro, 2011) precisa que “El juego en sí es un agente socializador que

facilita el desarrollo del niño como ser social y a través del cual, la normatividad,

el respeto, la tolerancia y la comprensión (es decir, los valores fundamentales del

ser humano) se fortalecen”. O sea, de hecho, ya que en el juego se interactúa con

otros participantes, se deben tener en cuenta las normas sociales básicas para

socializar de forma amena con los otros.

Estos procesos ayudan a que el niño se conozca (en su motricidad), conozca a

los demás compañeros (en cuanto a lo actitudinal y motriz) y también los

campos académicos en los que se desarrollan los juegos. Es por esto que se

deben realizar actividades pertinentes para la edad y el contexto del niño, ya que

en este caso la madurez del pensamiento de los docentes, dista grandemente de

la de los niños.

El adulto debe empatarse con la mentalidad de los niños para poder diseñar o

proponer diversos juegos para desarrollar, (Otálvaro, 2011) plantea que “En

algunas circunstancias la mentalidad del adulto respecto al juego es diferente de

la del menor ya que aquel tiende a concebir el juego a partir de una lógica

funcional mientras el niño lo hace por placer, por diversión y así construye un

espacio propicio donde expresarse y establecer contacto con el mundo”.

 Se puede plantear de lo anterior, visto de otra manera, que la mentalidad de

los adultos con respecto al juego tiene fundamento en la consecución de

objetivos educativos, mientras que el niño solo verá una manera de divertirse y

aprender adrede.

5. Conclusiones

 En cuanto a la práctica pedagógica: Es necesario abordar el juego de

manera que se alcancen los objetivos académicos, se cumpla con el objetivo

de realizar con efectividad la inserción del niño a la sociedad, además,

incrementar las habilidades y destrezas individuales y colectivas gracias a su

capacidad de ser mediador para la socialización con los demás compañeros.

 En cuanto a lo conceptual: El juego no es un elemento que cubre a

cabalidad el concepto de lúdica, distintos autores ahora lo destacan como un

potencializador en los escenarios académicos, esto así le da una plusvalía en

el momento de ser considerado como elemento para realizar las prácticas

pedagógicas en las aulas y fuera de ellas.

6. Bibliografía

 Otálvaro, S. (5 de Junio de 2011). El juego en la dimensión infantil: aprendizaje e

intersubjetividad. Revista de Educación y Pensamiento , 24-33.

 Yturralde, E. (2001). La Lúdica, el Constructivismo y el Aprendizaje Experiencial.

Recuperado el Mayo de 2019, de La Lúdica, el Constructivismo y el Aprendizaje
Experiencial.: http://www.ludica.org/