EDUCACIÓN CENTRADA EN

EL APRENDIZAJE

La educación centrada en el alumno es un paradigma educativo irrenunciable para

hacer efectiva la enseñanza que deseamos. Sin embargo, llevamos décadas teorizando
sobre la necesidad de virar las enseñanzas hacia el alumnado y no acabamos de
transformar en realidad este asunto: la inercia de la costumbre y las asentadas
culturas docentes nos atenazan a repetir esquemas gastados e inoperantes.

Hacer posible el cambio implica dar la vuelta a los patrones habituales y pensar de
modo lateral – y creativo – para desarrollar modelos disruptivos que generen nuevos
esquemas: quizás es esto lo que llamamos innovación.

Centrar la educación en el alumno

implica poner el foco en el aprendizaje
Se trata de ofrecer las riendas al alumnado y hacerle gestor principal y participe activo
de su propio aprendizaje. Al soltar el control pareciera que los docentes adoptamos un
papel secundario. Lejos de ello, nuestro rol se configura en un quehacer mucho más
complejo y tecnificado: orientadores del aprendizaje.

Dejar de instruir, y convertirnos en guías, nos coloca a

los docentes en una posición que supera la acción de
explicar y nos sitúa en el infinitivo educar.

Consiste en una actividad mucho más poliédrica, de una posición mucho

más trascendente que los docentes no acabamos de asumir. Para orientar es
necesario navegar entre un mar de metodologías, intuir todos
los caminos posibles, mediar a través de múltiples recursos.

El cambio radica en representar un papel secundario que, lejos de ser peyorativo,

contiene la esencia misma de la profesión docente: modelo y luz del
camino a seguir para adquirir conocimiento.
 ¿Qué es y qué no es orientar?
Como docente, asumir el rol orientador nos supone despojarnos de las vestiduras
academicistas y reprimirnos las ganas de dar soluciones en vez de continuar
provocando dudas. Al orientar se nos invita a dejar de buscar las respuestas de los
alumnos como evaluación de lo aprendido y se nos empuja a eliminar la explicación
como ejemplo de producto acabado. Al guiar nos sorprendemos a nosotros mismos
abriendo el zoom de la práctica para que el alumnado sea capaz de alcanzar metas
macro y desarrollar pensamiento superior: Los aprendizajes grandes
son los conocimientos valiosos.

Orientar tiene que ver con tender puentes, dar pistas, despejar caminos, iluminar
sendas y ayudar a trazar recorridos para la adquisición de aprendizajes auténticos y
duraderos. Por el contrario, orientar se aleja la idea de sentar cátedra, de reproducir
información, de clonar ideas e inculcar conocimientos.

No nos equivoquemos.
El papel de maestro orientador es mucho más difícil de desarrollar que el rol
de profesor transmisor: orientar es un acto racional en el hay que pensar, criticar,
evaluar y planificar no sólo una, sino varias posibilidades. Un docente que
orienta admite el ámbito de la duda, la posibilidad y el error.

La práctica orientadora provoca en el docente la necesidad de la renovación

profesional permanente y supone el dominio de técnicas y tecnologías para la
enseñanza que van mucho más allá de la comunicación monologada, el pensamiento
único y el conocimiento de hechos consumados: orientar descarta la idea tradicional
de la explicación única y busca crear un ecosistema aula de preguntas variadas , de
respuestas diversas y de aprendizajes ricos y poderosos. El
orientador abarca múltiples perspectivas,
construcciones divergentes que conviven en armonía
con pensamientos laterales e informales.
La orientación como práctica docente ayuda a la búsqueda y desarrollo del ser creativo.
Un buen docente orienta a compartir porque sabe que ese es el camino
para multiplicar el conocimiento.

Por fin sabemos que aprender no tiene apellidos. El aprendizaje es un proceso único:

el aprendizaje que no es significativo,

real y auténtico,
simplemente, NO existe.

Cómo orientar?

12 acciones clave y 45 estrategias

 Orientar a los aprendices para:
1
Emocionarse y despertar la curiosidad y la atención
sobre el objeto de aprendizaje

Cómo ?
Utilizando disparadores didácticos de la atención..como enganche con las ganas de
aprender

Provocando la sorpresa, lo inesperado, la ruptura de la rutina… como base de la

motivación hacia el aprendizaje

Rompiendo la linealidad de la escuela como eliminación del tedio

Eliminando la repetición provocadora de la falta de atención

Seleccionando las emociones que ponemos en juego para modificar los estados
emotivos: premio/castigo; alegría /tristeza; sorpresa/miedo, aversión, ira…: ¿Con
cuales te quedas?

2
Buscar y obtener información veraz sobre sus
intereses de aprendizaje

El profesorado no ostenta todo la información ni el conocimiento. En un mundo líquido,

donde la información se cuela por las rendijas de las ventanas y traspasa las paredes,
la importancia reside en ayudar al aprendiz a encontrarlo.
Cómo ?
Creando espacios de contenidos propios y colaborativos mediante técnicas de
curación de contenidos

Orientando a repositorios fidedignos y veraces procedentes de la investigación

científica

Guiándoles didácticamente mediante procesos y estrategias de búsqueda que irán

desde más estructuradas, menos estructuradas y libres

Orientándolos a la creación de contenidos propios

3
Conectar con su conocimiento previo e integrar los
conocimientos informales al nuevo proceso de
aprender

Cómo ?
Trayendo a los espacios de aprendizaje, contenidos informales y formales

Uniendo en un único espacio real lo virtual y lo físico

Partiendo del mundo personal y experiencial

Creando redes de aprendizaje con la familia y el entorno próximo del alumnado

4
Conocer, practicar y sistematizar rutinas y
estrategias básicas para aprender a aprender

Cómo ?
Entrenando destrezas de pensamiento

Sistematizando rutinas de pensamiento

Haciendo cotidiana la reflexión metacognitiva

5
Hablar sobre lo aprendido, evaluar el proceso
desarrollado y tomar decisiones que le redirijan, en
caso de ser necesario

Cómo ?
Practicando autoevaluaciones, evaluaciones compartidas y coevaluaciones

Ofreciendo variedad de pautas, guías, esquemas, modelos y caminos pactados para

la mejora

6
Autodirigir su propio proceso de aprendizaje

Cómo ?
Creando procesos que les ayuden a conocer lo que van a aprender y las metas que
persiguen

Sistematizando el diálogo sobre lo que queremos aprender, cómo lo vamos a aprender

y en qué lo podemos utilizar

7
Colaborar con otros para aprender más y mejor, así
como para desarrollar modelos individuales y
adecuados de convivencia y respeto

Cómo ?
Dedicando tiempo a cohesionar los grupos de trabajo

Creando estructuras grupales como modelo base del aprendizaje

Desarrollando estructuras para la actividad desde perspectivas cooperativas

Generando interdependencia positiva entre los miembros del grupo, al mismo tiempo
que fortaleciendo la responsabilidad tanto individual como grupal

Practicando habilidades de relación interpersonal

Estimulando la interacción como esquema permanente para aprender

Realizando evaluaciones grupales para la mejora tanto grupal como individual

8
Desarrollar una autoestima saludable que potencie
su autonomía e iniciativa personal

Cómo ?
Estableciendo momentos y mecanismos fijos para tomar decisiones propias

Considerando el error como una oportunidad para la mejora y el diálogo constructivo

Desarrollando modelos de educación para el ser : desarrollo emocional,

autoconocimiento, empatía y sentido del bien común..

Empoderando al alumnado para la resolución de conflictos

Actuando como modelos de amabilidad, respeto, sonrisa, felicidad y disfrute del

momento aprendizaje

9
Conocer e integrar en la práctica, recursos
expresivos para comunicar y compartir sus
aprendizajes con otros

Cómo ?
Considerando la comunicación como la herramienta hermana del aprendizaje

Estableciendo secuencias didácticas donde la exposición por parte del alumno de lo

aprendido constituya un mecanismo de organización y defensa de sus ideas

Proponiendo debates como estrategia recurrente y organizada en el aula y como medio

para el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva
Ayudando a organizar comunicaciones y exposiciones sobre las investigaciones,
proyectos, deseos o sentimientos de nuestro alumnado

Creando sitios web donde nuestros alumnos compartan y construyan aprendizajes

colectivos

Proponiendo el uso de herramientas y recursos TIC para la comunicación, la relación

y la expresión

10
Reconocer, personalizar y fortalecer sus estilos de
aprendizaje

Cómo ?
Proponiendo información multicanal y multisoporte

Desarrollando propuestas integradas y multidisciplinares

Ofreciendo opciones de elección y nivel de desarrollo

Creando posibilidades de diseño – y autodiseño – de aprendizajes personalizados

11
Aprender lo relevante, lo valioso y transferible a
otras situaciones y ámbitos personales y sociales

Cómo ?
Proponiendo secuencias que creen y desarrollen productos culturales, académicos,
servicio o tecnológicos, dotados de utilidad significativa

Utilizando frecuentemente la transferencia como recurso didáctico de afianzamiento,

gusto, disfrute y motivación para el comienzo de nuevos procesos de aprender

12
Desarrollar habilidades creativas y potenciar el
pensamiento crítico, divergente y lateral de forma
armónica y saludable

Cómo ?
Utilizando asiduamente en el aula la reflexión, la investigación, el método científico e
histórico, las analogías, la reducción al absurdo, el humor, el lenguaje metafórico, el
cuestionamiento crítico…

Todo está dicho.

¿Estamos dispuestos a hacer realidad la educación centrada en el

alumnado?

¿Es posible una escuela centrada en las personas (docentes-alumnos-

familias)?

El cambio profundo se producirá como una onda expansiva que recorre

el camino del interior al exterior.

Una transformación educativa que precisa comenzar por dejar de

creer en el sistema que nos trajo hasta aquí y aventurarnos en otras
latitudes, en otros caminos, en otras orientaciones… que, sin duda, nos
llevarán a un futuro diferente.

¿Es el momento?