IDEAS FUERZA – TEXTOS ÁREA

PÁGINA DE ATERRIZAJE

Coordinador(a) Nicolás Altamirano González

ÁREA Evaluación

1. Ideas Fuerza (Entre 6 y 8 ideas fuerza con una cantidad máxima de 200 caracteres con espacio, por cada idea fuerza)

1. Propone migrar desde un paradigma evaluativo centrado en la calificación hacia uno focalizado en los
aprendizajes de calidad.
2. Repiensa la evaluación como una herramienta clave que sirve de puente entre los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
3. Realza la evaluación formativa como un proceso necesario para desarrollar aprendizajes según lo
planteado por el decreto 67°.
4. Robustece los mecanismos que posibilitan la evaluación formativa en la escuela: retroalimentación
efectiva, monitoreo, autoevaluación, evaluación entre pares y metacognición.
5. Ayuda a planificar procesos evaluativos mediante el trabajo colaborativo en concordancia con los
requerimientos de las bases curriculares y los programas de estudio.
6. Desarrolla estrategias e instrumentos de evaluación respetando los requisitos técnicos y normas para
su construcción.
7. Plantea variedad de situaciones, estrategias e instrumentos para evaluar la diversidad de estudiantes
presentes en el aula.
8. Focaliza el análisis de resultados formativo y sumativo para orientar la toma decisiones respecto de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Texto (Descripción del área entre 450 y 550 caracteres con espacio)

El área de Evaluación releva los procesos evaluativos desde un enfoque formativo y/o para el aprendizaje.
Tiene como propósito actualizar las competencias docentes respecto de la planificación, elaboración y análisis
de resultados de las evaluaciones en el aula. El área presenta herramientas para transitar desde prácticas
evaluativas centradas en la calificación hacia el entendimiento de la evaluación como un puente entre la
enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior, sustentado en planteamientos del MINEDUC y la Agencia de Calidad
de la Educación.

CURSO Elaboración de instrumentos de evaluación

Ideas Fuerza

1. Plantea el desafío pedagógico de entender y significar la evaluación como una herramienta clave para
lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.
2. Diferencia y profundiza en conceptos clave de la evaluación educativa: evaluación, medición y
calificación.
3. Propone un análisis de los Objetivos de Aprendizaje ministeriales concibiéndolos como dispositivos
compuestos de conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos deben desarrollar.
 4. Presenta un equilibrio entre diferentes funcionalidades de la evaluación: evaluación del aprendizaje-
sumativa, evaluación para el aprendizaje-formativa y evaluación como aprendizaje-metacognitiva.
5. Expone las Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en el aula procedentes del Ministerio de
Educación (2012).
6. Concibe como elemento central de los procesos evaluativos su planificación en base a una serie de
preguntas clave: qué evaluar, cuándo evaluar, para qué evaluar, quién evalúa y con qué evaluar.
7. Emplea los niveles y habilidades cognitivas de la Taxonomía de Bloom para la ejemplificación y
elaboración de reactivos de tipo prueba en diferentes niveles y asignaturas curriculares.
8. Entrega lineamientos precisos sobre la articulación de tablas de especificaciones en virtud de asegurar
la validez de instrumentos evaluativos tipo prueba.
9. Refiere una serie de normas de construcción y criterios de calidad para la elaboración de reactivos
tipo prueba (preguntas cerradas y abiertas extensas) y registros de realización de tareas (listas de
cotejo, escalas de apreciación y rúbricas).
10. Desarrolla el análisis y construcción de instrumentos de evaluación tipo prueba y registros de
realización de tareas en diferentes niveles y asignaturas del currículum nacional.

CURSO Diseñando la Evaluación bajo un Enfoque Formativo

Ideas Fuerza

1. Propone la evaluación formativa como el paradigma actual desde donde concebir la evaluación para
generar aprendizajes de calidad en los estudiantes.
2. Relaciona y concilia los procesos de planificación de la enseñanza - aprendizaje con la planificación de
la evaluación.
3. Refuerza la idea de que evaluar no es calificar diferenciado los conceptos de evaluación, medición y
calificación.
4. Adhiere a los postulados evaluativos actuales emanados desde el Ministerio de Educación y la Agencia
de Calidad de la Educación: Decreto 67° de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar/2018, Nuevo
Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizaje/2018 y Política para el Fortalecimiento de la
Evaluación en el Aula/2017.
5. Establece la importancia de vincular los Objetivos de Aprendizaje curriculares con los Indicadores de
Evaluación con el propósito de proyectar actividades evaluativas al interior del aula.
6. Plantea la planificación de la evaluación de manera invertida con el objeto de identificar los resultados
deseados, determinar las evidencias y planear las experiencias evaluativas.
7. Planifica los procesos evaluativos mediante una serie de preguntas clave: qué evaluar, cuándo evaluar,
para qué evaluar, quién evalúa, con qué evaluar y cuánto evaluar.
8. Releva la retroalimentación efectiva como una herramienta para acortar y/o cerrar brechas que
tengan los estudiantes respecto de los Objetivos de Aprendizajes del currículum nacional.
9. Emplea la autoevaluación y la evaluación entre pares como insumos claves para lograr procesos de
autorregulación, autonomía y metacognición en los estudiantes.
10. Utiliza los niveles y habilidades cognitivas de la Taxonomía de Bloom para clasificar reactivos de
evaluaciones tipo prueba y crear instrumentos de evaluación.
11. Describe una serie de normas de construcción y criterios de calidad para la elaboración de reactivos
tipo prueba (preguntas cerradas y abiertas extensas), registros de realización de tareas (listas de
cotejo, escalas de apreciación y rúbricas) y situaciones de desempeño (portafolio, proyecto, estudio
de casos y organizadores gráficos).
 12. Desarrolla la elaboración de instrumentos de evaluación tipo prueba, registros de realización de tareas
y situaciones de desempeño siguiendo los lineamientos curriculares en diferentes niveles y
asignaturas.
13. Presenta modelos de análisis de resultados de las evaluaciones a distintos niveles: cuantitativo -
cualitativo e individual – grupal y expone formas de comunicar los resultados a diferentes audiencias.

CURSO Desarrollando Habilidades Cognitivas

Ideas Fuerza

1. Entiende la lectura del currículum nacional de Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación

bajo la perspectiva de la Taxonomía de Bloom.
2. Desagrega los Objetivos de Aprendizaje curriculares en sus tres componentes: conocimientos,
habilidades y actitudes.
3. Operacionaliza los Objetivos de Aprendizaje de diversas asignaturas mediante el desarrollo de
Indicadores de Evaluación propuestos en los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.
4. Define y caracteriza cada uno de los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
5. Diferencia los niveles cognitivos de baja complejidad (conocimiento, comprensión y aplicación) de los
de alta complejidad (análisis, síntesis y evaluación).
6. Analiza los niveles cognitivos de la Taxonomía en sus diferentes subniveles de concreción y
complejidad.
7. Plantea ejercicios cognitivos con situaciones de la vida diaria para comprender los diferentes niveles
taxonómicos.
8. Propone ejemplos de Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación curriculares que muestran
los diferentes niveles y subniveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom.

JORNADA Aprendizaje Cooperativo – Una metodología activa para aprender juntos en el

aula

Ideas Fuerza

1. Propone el paradigma de la inclusión para entender y dar respuesta educativa a la diversidad presente
dentro del aula.
2. Caracteriza la Educación Inclusiva en Chile a partir de políticas y la legislación actual: Marco para la
Buena Enseñanza/2008, Plan 2015-2018 de Educación para la Igualdad de Género/2015, Ley de
Inclusión Escolar/2015 y el Decreto 83° de la Diversificación de la Enseñanza/2015.
3. Define al Aprendizaje Cooperativo como una estrategia que permite favorecer la Participación,
Motivación y Aprendizajes de todos los estudiantes dentro de la sala de clases.
4. Desarrolla los principios centrales del Aprendizaje Cooperativo: participación igualitaria, interacción
simultánea, interdependencia positiva y responsabilidad individual.
5. Profundiza en los ámbitos de intervención del Aprendizaje Cooperativo: cohesión de grupo, trabajo
en equipo como recurso para enseñar y trabajo en equipo como contenido a enseñar y entrega
estrategias para desarrollarlos junto con los estudiantes.
6. Entrega lineamientos para la formación de grupos de estudiantes con el fin de que trabajen
cooperativamente en el aula.
 7. Plantea una serie de estructuras de aprendizaje simples para el desarrollo del Aprendizaje Cooperativo
en la sala de clases: lectura compartida, lápices al centro, el folio giratorio, el saco de dudas, entre
otras.
8. Proyecta el análisis de planificaciones de clase y su orientación hacia el desarrollo del Aprendizaje
Cooperativo entre los estudiantes en diferentes niveles y asignaturas curriculares.

JORNADA Evaluando Aprendizajes mediante Organizadores Gráficos

Ideas Fuerza

1. Define la Evaluación educativa desde los lineamientos conceptuales del Decreto 67° de Evaluación,
Calificación y Promoción Escolar/2018.
2. Sintetiza los rasgos centrales de la Evaluación Formativa y cuáles son sus preguntas orientadoras: hacia
dónde vamos, dónde estamos y cómo seguimos avanzando.
3. Posiciona los Organizadores Gráficos como instrumentos que permiten evaluar formativamente pues
los estudiantes los elaboran mientras sus aprendizajes están ocurriendo.
4. Presenta las características y ventajas de uso de los Organizadores Gráficos con los estudiantes dentro
del aula.
5. Planifica la elaboración de Organizadores Gráficos siguiendo un diseño invertido mediante una serie
de preguntas orientadoras: qué evaluar, cuándo evaluar, para qué evaluar, quién evalúa y con qué
evaluar.
6. Plantea que los Organizadores Gráficos siendo instrumentos evaluativos necesitan de otros para
poder evaluarse: listas de cotejo, escalas de apreciación y rúbricas.
7. Modela mediante casos la planificación y elaboración de organizadores gráficos con su respectivo
registro de realización de tareas (lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica) para evaluarlos.
8. Desarrolla la planificación y elaboración de situaciones evaluativas que consideren la construcción de
organizadores gráficos y registros de realización de tareas para evaluarlos en diferentes niveles y
asignaturas curriculares.