Percepciones estudiantes crisis 80s Costa Rica

i
UNIVERSIDAD AMERICANA
LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS

EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA
PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

ABIERTA SOBRE LA CRISIS DE LOS AÑOS OCHENTA EN COSTA
RICA
Sebastián Chinchilla Cascante

María Isabel Montenegro Granados
San José
Agosto, 2019
ii
TRIBUNAL EXAMINADOR
Esta Tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la Carrera de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación con énfasis en la enseñanza de los Estudios Sociales de la
UNIVERSIDAD AMERICANA, como requisito para optar por el Grado de Licenciatura.
_______________________________
Lic. Kathya Fallas Fallas
Tutora
_______________________________ _______________________________
Yohanna Araya Siles. Danilo Scriba
Lector Lector
________________________________
Sebastián Daniel Chinchilla Cascante
Sustentante
Agosto, 2019
iii
TRIBUNAL EXAMINADOR
Esta Tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la Carrera de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación con énfasis en la enseñanza de los Estudios Sociales de la
UNIVERSIDAD AMERICANA, como requisito para optar por el Grado de Licenciatura.
_______________________________
Lic. Kathya Fallas Fallas
Tutora
_______________________________ _______________________________
Yohanna Araya Siles. Danilo Scriba
Lector Lector
________________________________
Sustentante
Agosto, 2019
iv
DECLARACION JURADA
Yo, Sebastián Daniel Chinchilla Cascante, de la UNIVERSIDAD AMERICANA,
declaro bajo fe de juramento y consciente de las responsabilidades penales de este acto,
que soy Autor Intelectual de la Tesis de Grado titulada: Percepciones de los estudiantes de
Educación Abierta sobre la crisis de los años ochenta en Costa Rica, por lo que libero a la
Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea falsa.
San José, a los ___ días del mes de agosto del año 2019
_______________________________________________
Sebastián Daniel Chinchilla Cascante
1-1502-0518
Sustentante
v
DECLARACION JURADA
Yo, María Isabel Montenegro Granados, de la UNIVERSIDAD AMERICANA, declaro
bajo fe de juramento y consciente de las responsabilidades penales de este acto, que soy
Autor Intelectual de la Tesis de Grado titulada: Percepciones de los estudiantes de
Educación Abierta sobre la crisis de los años ochenta en Costa Rica, por lo que libero a la
Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea falsa.
San José, a los ___ días del mes de agosto del año 2019
_______________________________________________
3-0455-0052
Sustentante
vi
DEDICATORIA
Con un especial cariño, se la dedico a mi familia, especialmente a mi mamá y mi
papá, que son los pilares de mi vida, y los que en todo momento han sido mi fuente
de mi inspiración para seguir siempre adelante y luchar por mis metas.
María Isabel
Este es un paso más que dedico a mi familia, mi novia y a mis amigos más
cercanos que siempre me dieron las fuerzas para continuar en los momentos más
difíciles, el aliento para no desmayar y el apoyo para nunca sentirme solo.
Sebastián
vii
AGRADECIMIENTOS
A nuestra tutora Kathya Fallas, quien ha sido un apoyo de suma importancia
durante todo el proceso de la realización de la tesis, por su acompañamiento
constante, por sabernos guiar en todo momento y por todo el cariño y afecto
demostrado. A mi compañero Sebastián quien, con todo su esfuerzo y dedicación,
me acompañó también en este importante proceso.
María Isabel
Primero quiero agradecer a Dios por la oportunidad de realizar este proyecto, a
nuestra tutora Kathya Fallas, quien con su amabilidad nos dio la oportunidad de
aprender y concluir este trabajo. A Isa por su gran paciencia, ayuda y trabajo duro
el cual fue un apoyo muy grande en este proceso, y a los estudiantes de
Educación Abierta de las sedes Escuela Central de Tres Ríos y Liceo San Gabriel
de Aserrí por su valioso aporte.
Sebastián
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Hojas Preliminares
Página
Portada ..................................................................................................................... i
Hoja de Tribunal Examinador .................................................................................. ii
Declaraciones juradas ............................................................................................. iv
Dedicatoria............................................................................................................... vi
Agradecimientos ..................................................................................................... vii
Tabla de contenidos ...............................................................................................viii
Lista de tablas.......................................................................................................... ix
Lista de gráficos........................................................................................................ x
Resumen ejecutivo .................................................................................................. xi
Capítulo I. Introducción .......................................................................................... 1
1. Definición objeto de estudio: La crisis de 1980 ............................................. 1
2. Delimitación temática .................................................................................... 2
3. Justificación .................................................................................................. 2
4. Principales antecedentes .............................................................................. 5
5. Objetivos de la investigación ........................................................................ 23
6. Hipótesis ...................................................................................................... 24
7. Alcances y Limitaciones de la investigación ................................................ 24
8. Historia institucional ..................................................................................... 25
Capítulo II. Marco Teórico .................................................................................... 30
1. Marco jurídico ............................................................................................. 31
2. Marco conceptual ......................................................................................... 45
Capítulo III. Marco Metodológico ......................................................................... 52
1. Método ......................................................................................................... 53
2. Enfoque........................................................................................................ 55
3. Tipo de investigación ................................................................................... 57
4. Sujetos y fuentes de información ................................................................. 59
5. Variables ...................................................................................................... 62
6. Instrumentos ................................................................................................ 68
7. Población y muestra..................................................................................... 69
Capítulo IV. Análisis de resultados y aportes .................................................... 71
Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones ................................................ 104
Bibliografía .......................................................................................................... 115
Anexo ................................................................................................................... 120
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla No.1 Maneras en las cuales se informaba de la crisis de los años ochenta 73
Tabla No.2 ¿Cómo cambió su vida y la de su familia en la época de la crisis? ..... 78
Tabla No.3 ¿Cómo le afectó a usted, su familia o el país el incremento en el precio

del dólar que se dio durante la crisis de los años ochenta en Costa Rica? ............ 80
Tabla No.4 ¿En qué administración considera usted que ya se dio por terminada la
crisis de los años ochenta en Costa Rica? ............................................................. 81
Tabla No.5 Edad en la que recuerdan sentir los efectos de la crisis de los años
ochenta en Costa Rica .......................................................................................... 83
Tabla No.6 ¿Sabe usted lo que es una crisis económica? ..................................... 85
Tabla No.7 Estudiantes que si conocen el significado del término “crisis
económica”. ............................................................................................................ 86
Tabla No.8 ¿Conoció los estancos? ...................................................................... 87

Tabla No.9 ¿Qué son los estancos? ..................................................................... 88
Tabla No.10 ¿Sabe usted lo que es un Programa de Ajuste Estructural? ............. 89
Tabla No.11 ¿Qué son los Programas de Ajuste Estructural?................................ 90
Tabla No.12 ¿Qué factores externos logra reconocer como parte de la crisis de los
años ochenta en Costa Rica? ................................................................................. 91
Tabla No.13 ¿Cuál es la principal causa interna de la crisis de los años ochenta en
Costa Rica? ............................................................................................................ 93
Tabla No.14 ¿Cuáles de las siguientes opciones reflejan aspectos vividos por la
sociedad costarricense durante la crisis de los años ochenta? .............................. 95
Tabla No.15 ¿Es la crisis de los años ochenta la peor de la historia de Costa Rica?
................................................................................................................................ 97
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No.1 Maneras en las cuales se informaba de la crisis de los años ochenta
................................................................................................................................ 74
Gráfico No.2 Percepción acerca de Rodrigo Carazo y Luis Alberto Monge ........... 75
Gráfico No.3 Percepción acerca de Rodrigo Carazo en el contexto de la crisis de los
años ochenta en Costa Rica ................................................................................... 76
Gráfico No.4 Percepción acerca de Luis Alberto Monge en el contexto de la crisis de
los años ochenta en Costa Rica ............................................................................. 77
Gráfico No.5 ¿Cómo cambió su vida y la de su familia en la época de la crisis? .. 79
Gráfico No.6 ¿Cómo le afectó a usted, su familia o el país el incremento en el precio

del dólar que se dio durante la crisis de los años ochenta en Costa Rica? ............ 80
Gráfico No.7 ¿En qué administración considera usted que ya se dio por terminada
la crisis de los años ochenta en Costa Rica? ......................................................... 82
Gráfico No.8 Edad en la que recuerdan sentir los efectos de la crisis de los años
ochenta en Costa Rica .......................................................................................... 84
Gráfico No.9 ¿Sabe usted lo que es una crisis económica?................................... 85
Gráfico No.10 Estudiantes que si conocen el significado del término “crisis
económica”. ............................................................................................................ 86
Gráfico No.11 ¿Conoció los estancos? .................................................................. 87

Gráfico No.12 ¿Qué son los estancos? ................................................................ 88
Gráfico No.13 ¿Sabe usted lo que es un Programa de Ajuste Estructural? .......... 90
Gráfico No.14 ¿Qué factores externos logra reconocer como parte de la crisis de los
años ochenta en Costa Rica? ................................................................................. 92
Gráfico No.15 ¿Cuál es la principal causa interna de la crisis de los años ochenta en
Costa Rica? ............................................................................................................ 94
Gráfico No.16 Aspectos vividos por la sociedad costarricense durante la crisis de los
años ochenta ......................................................................................................... 96
Gráfico No.17 ¿Es la crisis de los años ochenta la peor de la historia de Costa Rica?
................................................................................................................................ 97
xi
RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación pretende brindar un nuevo aporte a la
educación costarricense en el área de Estudios Sociales, dentro del marco de la
educación para adultos, bajo el tema Percepciones de los estudiantes de Educación
Abierta sobre la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
Una de las modalidades de estudio que existe en Costa Rica, es el de
educación abierta, donde la población estudiantil está conformada por personas
adultas, personas que tienen un bagaje de experiencias que pueden venir a
enriquecer el sistema educativo costarricense, sistema que se muestra muy cerrado
hacia el tomar en cuenta los conocimientos o experiencias que han ido formando a
dichas personas, especialmente cuando se habla de un acontecimiento histórico
reciente, ya que solamente se trabaja en la mayoría de veces con un libro de texto,
o con metodologías donde el estudiante toma un rol pasivo.
Por lo tanto, para la realización de esta investigación hubo un claro interés en
tomar en cuenta a las personas adultas, ya que como bien se sabe, es un sector de
la población que fueron excluidos del sistema educativo formal y el volver a las aulas
de un colegio y sobre todo el mantenerlos ahí para que concluyan sus estudios
secundarios, se convierte en un gran reto para el sistema educativo en general. Más
que todo, porque esta población es muy vulnerable.
Por lo tanto, la investigación toma en cuenta a personas adultas, a su
cotidianidad, vivencias específicas, y en especial de uno de los acontecimientos
históricos que marcó a la historia de Costa Rica, como lo fue la crisis de 1980, ya
xii
que dicha recesión económica, marcó un antes y un después dentro del país, por lo
tanto, el estudio quiere volver su vista al tema de las percepciones que estudiantes
de educación abierta que vivieron la crisis tienen, porque en ese momento eran niños
o adolescentes.
Además de las percepciones que las personas adultas tengan, se tomará en
cuenta los conocimientos que como tales manejan de lo sucedido, ya que como bien
se sabe, son dos temas diferentes hablar de las experiencias vividas, sus recuerdos,
y las mismas percepciones y por otro lado, los conocimientos que manejan o no de
la crisis, donde al final, se logró detectar vacíos claros en los conocimientos que
poseían del tema de la crisis de 1980, sus causas, consecuencias y lo vivido como
tal por las personas, por dicha recesión económica.
También se tomará en cuenta lo que el programa de estudio del Ministerio de
Educación Pública establece de la crisis, los contenidos que se abordan y las
estrategias didácticas que como tal propone y así realizar un contraste de lo que el
programa establece y lo que los estudiantes de educación abierta percibieron de
dicho acontecimiento, con el fin de evidenciar que existen vacíos importantes que el
programa deja de lado, principalmente el invisibilizar a una población que con sus
experiencias y percepciones pudieron aportar de enorme manera al abordaje de esta
temática en el aula, pero que lamentablemente no se está realizando de esta
manera, por lo que el estudio invita a que dentro de las aulas que trabajan con
personas adultas, no se dejen de lado sus conocimientos previos, todas esas
vivencias específicas y contextuales que vivieron y que sin duda, enriquecerán de
gran manera el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
En el siguiente apartado se encontrarán las ideas centrales que se quieren
desarrollar e implementar en la investigación, por lo tanto, se plantea el objeto de
estudio, la delimitación del tema, la justificación, los antecedentes, los objetivos de
la investigación, la hipótesis, los alcances y las limitaciones de la investigación y el
referente institucional, con el fin de tener un marco general de lo que se pretende
realizar.
1. Definición del objeto de estudio: La Crisis de 1980
Dentro de la historia costarricense han existido múltiples ocasiones en las que
se cayó en una crisis económica, ya sea por factores internos o externos, el país se
ha visto inmerso en una cantidad de instantes dónde los más pobres se ven
afectados en los ámbitos social y económico.
En Costa Rica uno de los fenómenos más importantes que ha existido en la
historia reciente es la crisis de los años ochenta, la cual es considerada por diversos
autores como la más importante en Costa Rica, muchas personas se vieron
afectadas, lo cual lleva al planteamiento del problema de investigación.
¿Cuáles son las percepciones de los Estudiantes de Educación Abierta de las
sedes Escuela Central de Tres Ríos y Liceo San Gabriel de Aserrí acerca de la crisis
de los años ochenta con respecto a lo establecido en el programa de Estudios
Sociales en la Educación Diversificada?

2
2. Delimitación del temática
La presente investigación toma en cuenta una temática del Programa de
Educación Abierta de Estudios Sociales del Ministerio de Educación Pública, de
Educación Diversificada, específicamente del área de Historia, con el tema de “La
Costa Rica actual: Estado, economía y sociedad desde 1980 al presente”, con el
subtema: La crisis económica de la década de 1980 y el modelo de promoción de
exportaciones y apertura comercial, con estudiantes del nivel de undécimo año de
los Proyectos de la Escuela Central de Tres Ríos y San Gabriel de Aserrí, en las
Direcciones regionales de Cartago y Desamparados, Circuitos Escolares 06 y 03
respectivamente, en el segundo periodo del año 2019.
3. Justificación
Al querer abordar una determinada temática, y querer realizar un proceso
investigativo como tal, es sumamente importante realizar el ejercicio sobre la
importancia que la investigación tiene para nuestra sociedad actual.
3.1 ¿Por qué le interesa el tema de estudio?
Dentro de la dinámica del aprendizaje de los Estudios Sociales, un aspecto
que como educadores sabemos, es acerca de la fuerte explicación y reproducción
de los ideales y pensamientos de los grupos hegemónicos que se encuentran en el
poder, estos generalmente pueden variar conforme los gobiernos cambian, sin
embargo, esto lleva e implica a la educación como la principal “arma” de
reproducción, precisamente de esos grupos hegemónicos.
Por lo tanto, el estudio de las percepciones genera una oportunidad de
contrastar estos aspectos tomando en cuenta también el contexto, ya sea el urbano

3
o el rural, las personas que han vivido un evento histórico tendrán mucho que aportar
al conocimiento de este, generando nuevos debates y opciones para que los
estudiantes puedan tener un criterio mejor informado.
Es un estudio que se convierte en novedoso, porque presenta elementos que
lo hacen importante para los docentes en el área de los Estudios Sociales, en cuanto
genera una visión que puede ser complementaria a lo que se establece en el
programa de estudio del Ministerio de Educación Pública o por el contrario da una
opción de abordaje distinta que vendría a enriquecer el abordaje de este evento en
particular.
Ya que el abordaje que los docentes hacen de la temática, es simplemente
el seguir un programa de estudio y abordar lo que dice un libro de texto y listo, no
existe al parecer opciones diferentes de abordaje, no se toma en cuenta como tal,
los conocimientos previos que los estudiantes tienen de una temática, sus
experiencias o vivencias quedan excluidas de ese proceso de aprendizaje, por lo
que en este estudio, se aboga precisamente, a tomar en cuenta esas percepciones
de las personas que vivieron en este caso, la crisis de 1980.
3.2 ¿Qué importancia tiene el estudio?
Resulta valioso que como educadores se recuperen las experiencias,
vivencias y situaciones específicas que enriquezcan el estudio de un determinado
acontecimiento histórico y así poder contrastarlo con los contenidos que se
establecen en el programa de Estudios Sociales del Ministerio de Educación
Pública.
Es así como vemos que “la historia oral supone una aportación bastante
4
innovadora en el conjunto de la historiografía oficial, tanto en su vertiente de la
investigación histórica como en lo relativo a la docencia de la propia historia”.
(Mariezkurrena, 2008: 1)
Es decir, la verdadera importancia de la investigación que se pretende realizar
radica en que cómo educadores pueden utilizar la historia oral como una
herramienta didáctica, en la cual los profesores no se logren centrar solamente en
lo que dice el discurso oficial, en lo que establece un programa de estudio, sino que
se puedan recopilar vivencias, y utilizar fuentes orales, que vengan a permitir un
mejor aprovechamiento y estudio de una temática a partir de las vivencias de
quienes pueden contarlas.
3.3 ¿Es factible el estudio?
Para la realización de esta investigación se cuenta con los recursos y medios
que permitan desarrollar e indagar sobre el objeto de estudio, ya que, por un lado,
al contar en el país con el sistema de educación abierta, hace que se pueda realizar
un estudio de este tipo, ya que en dicha modalidad se trabaja con población de
adultos, que nos pueden proporcionar las vivencias que tuvieron acerca de la crisis
de los ochenta.
Por lo tanto, a partir de lo que se recopila por medio de la historia oral con
estudiantes que vivieron la crisis, se podrán comparar dichos relatos, con lo que
menciona el programa de estudio, para así reafirmar o contrastar lo que el discurso
oficial establece, es decir, la investigación pretende comparar lo que se mencione
de la fuente oral con la escrita, así complementaremos la temática, o bien, para
desarrollar un abordaje diferente.

5
Además, con esta investigación se busca la reconstrucción del pasado, no
enfocarse solamente como normalmente se realiza en las aulas, de tomar en cuenta
lo que dice un libro de texto, o un programa de estudio, sino reconstruir un hecho o
acontecimiento histórico con relatos, y experiencias específicas, y tomar en cuenta
elementos que pasan desapercibidos para el discurso oficial.
Sin embargo, es importante destacar que el estudio que se pretende realizar
es factible siempre y cuando se tenga una muestra con características específicas,
que haya vivido la crisis y la recuerde, para que puedan ayudar con el estudio que
se pretender realizar, es decir, se ocupa una muestra de estudiantes que hayan
vivido la crisis de los años ochenta, ya sea que hayan sido niños o adolescentes,
para así estudiar las percepciones y lograr compararlas en los dos distintos
contextos que se tienen.
4. Principales antecedentes
Dentro de la dinámica de los Estudios Sociales, el estudio de los diferentes
eventos históricos es fundamental en su quehacer como ciencia del conocimiento,
la historia nos permite ahondar en detalles de diferentes contextos, nos permite
conocer cómo las diferentes coyunturas de las etapas o los momentos históricos
han forjado la región, el país o el mundo que tenemos en la época contemporánea.
Para la historia siempre ha sido muy importante el documentar todo evento
que haya sucedido, sus causas, desarrollo y por supuesto sus consecuencias, tanto
al corto, mediano y largo plazo. En Costa Rica uno de esos eventos importantes es
la crisis de los años 80´s, la cual viene a cambiar el modelo económico en el cual
6
Costa Rica venía desde la década del cincuenta, razón por la cual es importante
conocer la experiencia de quienes vivieron la crisis, su percepción se vuelve
fundamental para el quehacer de los docentes para tener variantes didácticas en las
cuales apoyarse, por esta razón se realizó una revisión bibliográfica de tesis,
artículos de revista (impresas y digitales) así como de libros que puedan colaborar a
guiar la presente investigación.
Este apartado es muy importante dentro de cualquier investigación, ya que
viene a mostrarnos lo que se ha escrito sobre un determinado tema, el abordaje que
le han dado y si existen vacíos relacionados a dicha temática, por eso en este caso,
se recopilaran las fuentes escritas relacionadas a las variables de la investigación
como lo son, lo que se ha escrito de la crisis de 1980 y la temática de percepciones,
con el fin de que puedan aportar a la investigación, ya sea al marco teórico,
metodológico, y hasta para el mismo análisis de los resultados.
Aquí se les presenta los libros, tesis o artículos que se lograron encontrar para
este capítulo de antecedentes.
En la Universidad de Costa Rica, primeramente, encontramos la tesis de
licenciatura en Historia realizada por Josette Altmann en 1997, llamada: “Crisis
económica, política social y pobreza en Costa Rica y América Latina. (1980-1990).
La cual se enfoca en explicar cómo la década de los 80 marcó negativamente a la
región latinoamericana, y que por supuesto, Costa Rica no fue la excepción,
principalmente con el índice de pobreza que se registró en estos años.
Se enfoca en dicho acontecimiento por el impacto que tal crisis originó en la
región, donde señala que

7
No cabe duda, para todos los países de América Latina la década de los
ochenta fue un periodo de ajuste, sin precedentes en la historia de esa región.
La crisis de los ochenta, acaso la más severa de este siglo, ya que ni aun la
crisis del veintinueve y la depresión de la década de los años treinta tuvieron
los efectos económicos, políticos y sociales que se dieron durante esta
década. (Altmann, 1997: 158).
Dicho trabajo aporta a nuestra investigación principalmente en relación a lo
teórico y conceptual, ya que explica y contextualiza el impacto de la crisis de 1980
en los distintos ámbitos, pero principalmente en lo social, ya que se enfoca en los
grandes retrocesos que hubo en relación a la pobreza del país, con datos específicos
que lo evidencian.
Otro estudio de historia de la Universidad de Costa Rica realizado en 1999
por Víctor Rojas, se enfatizó en estudiar la “Crisis y el movimiento sindical en Costa
Rica” (1980-1985), donde investiga cómo se mostró el malestar social en nuestro
país en los primeros años de la década de los 80 debido a todo el contexto de crisis
en que entró el país. Lo que evidencia un impacto negativo a nivel social y un
malestar que se hace visible por medio de los movimientos sindicales.
Algunas causas del malestar social según Rojas (1999) se manifiesta debido a
La disminución del crédito al sector privado, el aumento de los costos de
producción debido a la inflación interna, la devaluación de la moneda y el
aumento en las tasas de interés, la contracción de la demanda agregada,
producto del proceso inflacionario y de la política salarial, lo cual trajo una
caída del salario real. (p. 8).

8
Es decir, dicha investigación genera aportes de igual manera para la
contextualización y el análisis de la crisis y el impacto a nivel social, sobre todo para
entender cómo se estructuró el movimiento sindical en medio de una crisis y las
razones del malestar social existente en Costa Rica en 1980.Otra tesis encontrada
en la Universidad de Costa Rica fue la realizada por Pablo Alvarado y Older Sánchez
en el año 2017, enfocada en “Las percepciones de los diversos actores sociales con
relación a la educación primaria que influyen en la educación cabécar, en cuanto a
aspectos educativos, ecológicos y económicos”.
Dicho estudio demuestra que “la relevancia de esta investigación reside en
que se toman en consideración a los actores sociales, vistos como personas de
sabiduría”. (Alvarado y Sánchez, 2017: 36).
Por lo tanto, la importancia de dicho estudio radica en que a pesar de que no
trata sobre la crisis de los 80`s, toma en cuenta una de las variables de nuestra
investigación, como lo son las percepciones, partiendo de que los actores sociales
como tales, son fuentes de información valiosa, que enriquecen un trabajo
investigativo, por lo que aporta a nivel teórico y metodológico, así mismo con relación
a las técnicas utilizadas, ya que utilizan entrevistas y encuestas para la medición
de las percepciones.
Por otro lado, tenemos también la tesis realizada en la Universidad Americana
por Juliana Cordero en el año 2013, acerca de “La prensa escrita como recurso
metodológico para la crítica y el análisis del tema: Crisis del Estado Gestor, subtema:
crisis económica de 1980”. Donde se enfoca en utilizar una estratégica metodológica
más crítica e innovadora como lo son las noticias del periódico, para abordar la
9
temática de la crisis de 1980 y fomentar la construcción del conocimiento.
Teórica y conceptualmente nos aporta con la explicación que se hace de la
crisis como tal, donde señala cómo la “problemática social que llega a generar una
crisis en el sistema económico de un país, radica en que llega a poner en jaque la
subsistencia misma de la sociedad”. (Cordero, 2013:40). Por lo tanto, toma en
cuenta la crisis, por el impacto que esta tuvo y la importancia de poder abordarla de
una manera crítica.
También, encontramos dos tesis de la Universidad Americana que abordan
la temática de las percepciones, por lo que sus aportes están enfocados hacia lo
teórico y metodológico, la primera fue realizada por Minor Badilla en el año 2011
acerca de las “La percepción de la Educación Cívica en la enseñanza secundaria”,
cuyo estudio se enfatiza en querer tomar en cuenta las concepciones iniciales que
tienen los estudiantes sobre una asignatura que busca la contribución en el
aprendizaje integral de las personas, más en la sociedad globalizada en la que
vivimos y que muchas veces, no es concebida con la relevancia que se debería de
tener.
Realiza un estudio que toma en cuenta a los actores involucrados, en este
caso a los estudiantes de décimo año, por lo tanto, presenta una relevancia
metodológica para nuestra investigación, ya que estudia las percepciones a través
de instrumentos como las encuestas para recopilar la información necesaria.
Tenemos, además, la tesis llamada “Percepciones de género de los estudiantes de
undécimo del Colegio de Gravilias, respecto a la labor de los docentes de Estudios
Sociales”, elaborada por Patricia Arias en el 2008, la cual se enfoca en el abordaje

10
de las concepciones que se tienen sobre género, ya que muchos estereotipos o
ideas erróneas, no han escapado de la realidad educativa, más cuando se refiere a
la labor de los docentes.
Su relevancia como tal, radica en querer tomar en cuenta las percepciones
de los estudiantes, de tal manera que “el estudio en cuestión permite establecer
comparaciones entre las opiniones de las estudiantes y los estudiantes, se
confrontan y analizan las percepciones que forman parte de su realidad”. (Arias,
2008: 38).
Por otro lado, en 1983, el Ministerio de Planificación Nacional y Política
Económica, realiza un informe sobre “Costa Rica: el empleo en la crisis actual"
(1980-1982), donde hace énfasis en señalar que
Desde mediados de 1980 se inició un proceso caracterizado por el rápido e
intenso deterioro de las condiciones de empleo en el país. Los volúmenes de
desempleo comenzaron a elevarse hasta alcanzar niveles nunca antes
registrados en la historia reciente de Costa Rica (Ministerio de Planificación
Nacional y Política Económica, 1983:4).
Dicho informe se enfoca en explicar el impacto específico de la crisis en el
tema empleo, y como Costa Rica entró en un gran retroceso y el aumento de la
pobreza en la década de los 80, permitiendo definir las consecuencias y todo lo que
esto implicó para el país.
Luis Paulino Vargas en el año 2003, escribe “La estrategia de liberación
económica" (periodo 1980-2000), donde analiza las condiciones del modelo
económico imperante que generaron la mayor crisis que ha tenido el país, donde
11
para el autor
La crisis debe ser analizada y entendida a partir del sistema económico
concretamente existente, es decir, analizar los problemas y debilidades presentes
en la estructura productiva y en el conjunto del aparato y el sistema institucional.
(Vargas, 2007:3)
Se enfoca en explicar la crisis, sus causas, contexto y las mismas
manifestaciones que se generaron, tomando en cuenta los distintos factores que la
provocaron. De ahí que, para contextualizar la crisis y sus consecuencias, sin duda
alguna, esta fuente permite ampliar nuestra perspectiva del tema.
Dentro de la dinámica de la crisis económica que afectó a Costa Rica a inicios
de la década los 80´s, es importante el artículo que señala Mylena Vega llamado
“Cambios en la sociedad costarricense en las décadas de los ochenta y noventa” el
cual señala los principales cambios que se experimentaron producto de la crisis en
el país, donde si bien es cierto habla de aspectos que son posteriores a la crisis,
estos de suma importancia para nuestra investigación, ya que la crisis no es
solamente lo que se vivió durante el periodo “fuerte” de la crisis. Contiene un
apartado de cambios socioeconómicos que son los que más nos interesan dentro
de nuestra investigación.
Algo que resulta de suma importancia en una investigación de las
percepciones es la revisión de fuente primaria, para ello, los periódicos de la época
son fundamentales para poder comprender lo que en ese momento se podría decir,
estos periódicos pueden ser accesados vía web o en físico en la biblioteca nacional,
de estos podríamos destacar el papel del periódico La Nación y el periódico La

12
República, los cuales van a colaborar en esta investigación para poder contextualizar
lo que los medios de comunicación manifestaban de la crisis y el papel de las
principales personajes.
Juan Manuel Villauso (2000), con su artículo “Reformas Estructurales y
Política Económica en Costa Rica”, realiza una importante recopilación de la crisis
de 1980, ya que, aunque su enfoque es estudiar el proceso de la reforma estructural
realizada en el país, dicha reforma como bien sabemos se realiza para contrarrestar
los efectos de la crisis económica, por lo que el artículo al inicio es una muy buena
referencia para contextualizar la crisis y entender lo que el país estaba enfrentando.
Villauso hace hincapié a lo que se llamó como “la crisis de la deuda”, donde
señala que
“Cuando empezaron a crecer las tasas de interés en los mercados

internacionales a principios de los años ochenta, el servicio de la deuda se
elevó a niveles que ya para 1981, se hicieron insostenibles y obligaron al
gobierno a declararse en moratoria, suspendiendo el pago del servicio de la
deuda. Puede afirmarse, por lo tanto, que Costa Rica fue el primer país que
vivió las consecuencias de la llamada crisis de la deuda que poco tiempo
después se extendió a muchos otros países latinoamericanos”. (Villauso,
2000: 8)
Este artículo es una importante referencia para entender las causas que
originaron el estancamiento del país, y ampliar la visión y comprensión hacia lo que
posterior a dicha crisis ocurrió, y la misma política de reajuste estructural que
empezó a enfrentar Costa Rica.
Otro artículo que resulta de suma importancia es el llamado “Rezagados

13
durante la crisis económica: Pobreza entre adultos mayores en Costa Rica” de
Gilbert Brenes (2004), el cual no da la visión de cómo la Costa Rica de la década de
los años ochenta se vio afectada producto de la crisis económica que afectó al país,
desarrolla un contexto histórico bien presentado, con informes detallados de la
situación de Costa Rica. El artículo muestra el efecto enorme de la crisis en las
poblaciones más vulnerables.
Dicho artículo aporta de gran manera para poder entender primeramente la
situación de la crisis de 1980, ya que explica a profundidad los cambios que empezó
a enfrentar el país debido a dicha situación, se enfoca en detallar como “Costa Rica
durante el período 1980-1982, pasó por un proceso de crisis económica
caracterizada por hiperinflación, incremento en las tasas de desempleo y
subempleo, y una declaración de moratoria en los pagos de la deuda externa”
(Vargas, 2004: 1). Lo que lo llevó a desarrollar en su artículo todo un análisis del
impacto de la crisis en uno de los sectores más vulnerables de cualquier sociedad
como lo son los adultos mayores.
Vargas presenta datos estadísticos que permiten la contextualización de la
crisis, y el impacto que esta tuvo en adultos mayores, haciendo que dicho grupo
social se haya visto afectado y la pobreza aumentará. El estudio como tal hace un
importante aporte teórico, y toma en cuenta a sectores que muchas veces se
excluyen, y que se dejan de lado en el momento de hacer una investigación.
Iván Molina en enero del 2012, escribe “Crisis económica y escenarios
futuros. El caso de Costa Rica (1981- 1982)”. El propósito principal es analizar los
escenarios posibles que fueron imaginados por un conjunto de investigadores

14
sociales costarricenses en 1981-1982, cuando Costa Rica experimentó una
profunda crisis económica, que deterioró las condiciones de vida de la mayoría de
la población. (Molina, 2012: 1)
Este artículo sirve de referencia claramente para contextualizar la crisis, ya
que, aunque se quiera enfocar en señalar los escenarios futuros, al inicio explica de
una muy buena forma el desarrollo de la crisis, enfocándose en lo que venía pasando
en Costa Rica desde la década de 1950, por lo que abarca un periodo amplio de
tiempo, para entender el trasfondo verdadero de la crisis.
Se enfoca bastante en lo que realizó el Partido Liberación Nacional desde la
década de 1950, donde señala que
“Después de la guerra civil de 1948, con el triunfo del grupo encabezado por
José Figueres Ferrer, Costa Rica experimentó una decisiva transformación,
que se intensificó en las décadas de 1950 y 1960, impulsada por el Partido
Liberación Nacional (PLN), fundado en octubre de 1951. Este proceso tuvo
dos ejes fundamentales: la diversificación de la producción, mediante el apoyo
a pequeños y medianos empresarios, y la expansión del Estado, como
promotor y regulador de las actividades económicas”. (Molina, 2012: 2)
No solo se enfoca en la parte interna del país, en los gobiernos
intervencionistas y sus políticas, sino que profundiza también en la parte externa,
donde asevera que
“entre finales de la década de 1960 e inicios de la de 1970, el contexto externo

varió desfavorablemente para la economía costarricense, con la caída en los
precios internacionales de los productos agrícolas de exportación y el
ascenso en el precio del petróleo. En tales circunstancias, y ante su
incapacidad para gravar debidamente a los grupos de mayores ingresos y
15
para controlar la evasión fiscal, el Estado costarricense optó por endeudarse

para enfrentar sus problemas financieros. Entre 1970 y 1978, la deuda pública
externa ascendió de 164 a 1.061 millones de dólares. Con el ascenso de las
tasas de interés internacionales a finales del decenio de 1970, la crisis era
inminente, estalló en 1980 y se agravó en 1981”. (Molina, 2012: 3)
Igualmente, Iván Molina y David Díaz, escriben el libro “Ahí me van a matar”,
donde realizan un amplio análisis de lo ocurrido entre 1979 y 1990 en Costa Rica,
donde se enfocan en varias temáticas, por ejemplo: la crisis de 1980, los primeros
años del sandinismo, el crimen de Viviana Gallardo, el avance de la izquierda, la
llegada de inmigrantes centroamericanos, la crisis centroamericana, entre otros. Es
decir, el libro, es un estudio muy completo en lo que sucedió en un término de 10
años en el país y en la región.
Este libro como tal, nos permite de igual forma no solo contextualizar la crisis
económica de 1980, sino también lo que estaba sucediendo en Centroamérica, ya
que de igual forma esta fue una causa importante del estancamiento que se dio en
estos años y que de igual forma debemos entenderla para tener una visión más
amplia del tema.
Jorge Rovira también ha investigado sobre la década de 1980, escribió su
artículo llamado “Del desarrollo de Costa Rica y su crisis en el periodo de posguerra
1948-1984”. Rovira contextualiza de igual forma todo lo sucedido desde 1948,
específicamente, desde lo que ocurrió después de la Guerra Civil, ya que hace
hincapié en las grandes transformaciones que Costa Rica empezó a enfrentar en
estos años y lo que llevó a que en 1980 sufriera de la crisis que enfrentó.
16
Rovira realiza todo un análisis del modelo económico existente, asevera que
el tipo de vínculos que el país ha mantenido con el sistema capitalista mundial, así
como los rasgos inherentes a ellos, han condicionado en mucho el deterioro
nacional, imponiéndole límites apreciables a las diversas posibilidades de poder
crecer. (Rovira, 1985: 25).
Es interesante la perspectiva que toma este estudio, ya que analiza la
situación vivida por el país, pero sin dejar de lado las razones estructurales del
porqué un país como Costa Rica tuvo que enfrentar una crisis tan devastadora,
ligándolo con el modelo económico que rige en la sociedad, como lo es el modelo
capitalista, que lejos de permitir el crecimiento del país, lo estanca. Rovira señala
que
“El deterioro económico que sucedió a esta devaluación y que convirtieron a

los años de 1981 y 1982 en los dos más difíciles de la historia económica
costarricense del último medio siglo, reflejó parcialmente que el país
ingresaba en una crisis de índole estructural ya impostergable, como
resultado de un conjunto de factores, pero esencialmente en virtud de su
patrón de reproducción capitalista dependiente” (Rovira, 1985: 31).
Este estudio permite ampliar la visión de la temática, enfocándose en el origen
de la crisis, no enfocándose solamente en lo que estaba pasando en Costa Rica
misma o a nivel internacional en ese momento especifico, sino en el modelo que
engloba toda la economía actual, como lo es el capitalismo, donde lejos de llevarnos
al progreso, nos hace un país cada vez más dependiente.
En el artículo “Costa Rica en la década de 1980: estrategias de negociación
política en tiempos de crisis ¿Qué pasó después de la protesta? de Sindy Mora, la

17
autora investiga sobre el movimiento social que se desarrolló en la época de crisis,
producto de todo el estancamiento económico que sufría el país, por lo que es
interesante analizar cómo el pueblo costarricense empezó a manifestarse, y a la
misma vez, entender precisamente las estrategias utilizadas por el gobierno para
enfrentar el malestar social.
Mora en su artículo analiza las respuestas dadas a las demandas del
sindicalismo bananero, la protesta por el alza de las tarifas eléctricas, las respuestas
dadas a los grupos pro-vivienda y a las organizaciones campesinas. (Mora, 2007:
1). Estas son las principales demandas que enfrentó el gobierno de ese momento,
por lo que dicho artículo nos permite contextualizar de una muy buena forma el sentir
del pueblo costarricense, sus principales preocupaciones y los grupos que se
lograron manifestar.
El artículo muestra que en los años 80s, la negociación y el diálogo no fueron
condiciones para la construcción de acuerdos políticos.
Eduardo Lizano, escribe el libro llamado “Ajuste y crecimiento en la economía
de Costa Rica 1982-1994”, en 1999, donde a pesar de que su objetivo es abarcar el
periodo después de la crisis de 1980, su libro inicia explicando como tal la crisis,
donde como bien lo señala hace hincapié en señalar ¿Cómo se gesta la crisis?
Donde analiza todo lo relacionado al agotamiento del modelo del desarrollo
económico, detallando cuales eran las características de ese modelo, y su misma
crisis, además analiza las políticas económicas ante las influencias externas y los
efectos como tales de la crisis.
Lizano menciona que

18
Esta crisis alcanzó proporciones hasta entonces desconocidas para el país.

Superarla fue una tarea ardua y compleja. Sus repercusiones se sintieron
durante toda la década y más allá. Asimismo, en esos años fue necesario
echar a andar el proceso para sustituir el modelo tradicional de desarrollo por
otro nuevo. Esta decisión ha presentado un reto muy difícil. La transformación
está aún inconclusa. (Lizano, 1999: p.2)
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe en 1992, publica el
artículo sobre “La crisis en Centroamérica: orígenes, alcances, y consecuencias”,
donde dicho estudio permite contextualizar la situación que en general estaba
pasando en Centroamérica, que cómo bien sabemos, una de las situaciones que
agudizó también la crisis, era la situación de deterioro que estaba pasando en
Centroamérica, y por todos los efectos económicos que ya se conocen.
La CEPAL, se enfoca en explicar la estructura del modelo económico
implementado en los países centroamericanos, y las consecuencias de dicho
modelo. Donde señala que “pese al dinamismo económico, los países de la región
no fueron capaces durante los 30 años de la posguerra de mejorar significativamente
la distribución del ingreso ni de reducir el número de centroamericanos que viven en
un estado de pobreza extrema” (CEPAL, 1992: 15) Todo eso llego a que la crisis de
1980, tuviera ese impacto tan negativo que tuvo, ya que el modelo de
industrialización no logro atacar los males sociales de esta región.
Otro artículo que sigue esta misma línea de investigación, es el de Juan
Arancibia y Julio Carranza, con el estudio “Centroamérica, La Crisis Económica en
los ochenta y sus perspectivas”, donde inicia explicando lo sucedido después de

19
1950, el crecimiento económico que tuvo:
El crecimiento y la diversificaci6n desde los años cincuenta de estas

agroexportaciones (café, algodón, azúcar, carne y banana básicamente) cuya
competitividad estaba garantizada por la disposici6n de una mano de obra
muy barata en un contexto internacional de expansi6n, dot6 a Centroamérica
de su fuente principal de recursos necesarios para su crecimiento económico.
(Arancibia y Carranza, 2002: 129).
Además, el autor se enfoca en ese fin del modelo económico en las causas
principalmente externas, donde señala que el desarrollo de la crisis económica
internacional ha venido a precipitar la quiebra definitiva del modelo económico
implementado en Centroamérica durante la post-guerra.
En el contexto internacional se han realizado estudios que hablan acerca del
estudio de las percepciones, como el trabajo de Luz María Vargas, llamado “Sobre
el concepto de percepción”, el cual nos da una visión clara de que es lo que
buscamos en esta investigación al definir y delimitar como las percepciones pueden
ser abordadas y por supuesto sus ventajas y limitaciones dentro del que hacer
académico.
Este artículo aporta de gran manera en la parte teórica del trabajo, ya que
aborda a fondo lo que es una percepción, los aspectos o elementos que lo
caracterizan, por ejemplo, Vargas señala que
En el proceso de percepción están involucrados mecanismos vivenciales que

implican tanto al ámbito consciente como el inconsciente de la psique
humana. Es un proceso construido involuntariamente en el que interviene la
selección de preferencias, prioridades, diferencias cualitativas y cuantitativas
del individuo acerca de lo que percibe, y al mismo tiempo, rechazan. (Vargas,
20
1994:49)
Cabe resaltar aquí a uno de los elementos más importantes que definen a la
percepción según Vargas, “es el reconocimiento de las experiencias cotidianas, ya
que este conocimiento evoca experiencia y conocimiento, previamente adquiridos a
lo largo de la vida con los cuales se comparan las nuevas experiencias”. (Vargas,
1994:49)
Por su parte también se tiene el artículo “Enfoques teóricos sobre la
percepción que tienen las personas” de Carmen Arias, donde dicho artículo aporta
de gran manera en la parte teórica, ya que explica a profundidad los diversos
enfoques teóricos que existen en torno al tema, ya que, sin duda, cuando se habla
de percepciones, existen muchas aristas y factores y elementos que pueden influir
en esta, por lo que la utilidad del artículo es muy relevante para la investigación,
porque se pretende trabajar con percepciones, y es importante entender todo lo que
influye en ellas.
Arias señala que las percepciones son una parte esencial de la conciencia,
es la parte que consta de hechos intratables y, por tanto, constituye la realidad como
es experimentada. Esta función de la percepción depende de la actividad de
receptores que son afectados por procesos provenientes del mundo físico. La
percepción puede entonces definirse como el resultado del procesamiento de
información que consta de estimulaciones a receptores en condiciones que en cada
caso se deben parcialmente a la propia actividad del sujeto. (Arias, 2006: 10)
21
Para la parte del marco teórico de la investigación es claro que aportará con
las explicaciones que en este artículo se desarrollan sobre a temática de las
percepciones.
Alexandre Surrallés (2003), escribe un artículo llamado “De la percepción en
antropología”, donde analiza como las percepciones son una importante fuente de
estudio, específicamente en el campo antropológico, ya que permite conocer los
conceptos que tiene una persona, y dichos conceptos parten de su experiencia más
inmediata, por lo tanto, para una disciplina como la Antropología, dichas
experiencias adquiridas en su cotidianidad son sumamente valiosas, y
enriquecedoras para los objetivos de esta disciplina y en el caso del artículo, trabajar
con indígenas que habitan en el Amazonas.
Se hace hincapié en que en los últimos años ha crecido el interés de dicha
disciplina en realizar investigaciones en este caso, con los indígenas amazónicos,
analizando sus percepciones, es decir, entendiendo al ser humano, como un sujeto
que se caracteriza por un ser perceptivo, sus emociones, sensaciones y afectos.
Desde la disciplina de la filosofía tenemos también un importante artículo
llamado “Sensación y percepción en la construcción del conocimiento”, de los
autores Diego Guajala, Walter Ortiz, Juan José Pulamarín y Fausto Vilatuña en el
año (2012), este estudio se enfatiza en la filosofía del conocimiento, específicamente
en los procesos de sensación y percepción de las personas, y su relación con la
construcción del conocimiento, por lo que aquí se analiza el rol que juega, analiza
sus componentes y su vinculación con el proceso de aprendizaje, por lo que este
estudio es una propuesta donde busca incluir las investigaciones cognitivas al

22
sistema educativo.
Teóricamente el articulo presenta insumos bastantes valiosos, ya que la
pregunta generadora de la investigación gira en torno a si las sensaciones y
percepciones son la base de nuestro conocimiento sobre el mundo externo, por lo
tanto, para la investigación que se quiere llevar a cabo, este estudio es de suma
relevancia, ya que dicha investigación explica la importancia de que en el sistema
educativo se tomen en cuenta las percepciones de las personas, es decir, este
artículo va en la misma línea de la investigación que se quiere realizar, ya que esas
experiencias vividas por las personas, son claramente fuente de conocimiento, y no
se pueden dejar pasar por inadvertidas.
Para Guajala (2012), es importante desarrollar investigaciones de este tipo
porque
Los seres humanos percibimos objetos reales del mundo y no simples

reproducciones o imágenes interiores de objetos, quiere decir que tenemos
una necesidad de interpretar estas experiencias con el fin de conocer su
origen, no nos ensimismamos ni nos abatimos ante estos acontecimientos,
no nos contentamos con solo recibir información, al contrario, buscamos
establecer y justificar nuestra posición dentro de este mundo. (p. 128).
La interpretación de las experiencias de las personas, dan insumos
enriquecedores para entender de una mejor manera un acontecimiento especifico,
y sobre todo llevar esto a las aulas de las escuelas y colegios, donde en muchas
ocasiones se deja de lado esas experiencias específicas, ya que no se consideran
fuentes de conocimiento, cuando desde la disciplina filosófica, nos dicen lo contrario.
El ejercicio que aquí se realizó es de suma importancia para cualquier

23
investigación, como bien se pudo observar se realizó una busqueda detallada de lo
que se ha escrito de la temática, teniendo como ejes centrales, lo que se ha escrito
sobre la crisis de 1980 y por otro lado sobre el tema de las percepciones.
Si se pudo obtener bastantes artículos y libros sobre la crisis de 1980, por lo
cual vemos que es un tema que, si ha sido bastante estudiado e investigado, tanto
por sus efectos en Costa Rica como en Centroamérica, todo esto sin duda nos
permite ahondar en las causas y consecuencias de la crisis, y el verdadero impacto
que esta tuvo.
En el caso de los estudios relacionados a las percepciones, estos aportan
más que todo a la parte teórica, y sobre la importancia de tomar en cuenta las
experiencias y la cotidianidad de las personas.
Sin embargo, vemos que la línea de investigación que se quiere implementar
en este estudio, es muy distinta a lo que se ha escrito, de ahí lo importante de
desarrollarla y de realizar estudios novedosos y con ejes de investigación diferentes
a lo que se han realizado.
5. Objetivos de la investigación
6.1 Objetivo general
Analizar la percepción de los estudiantes de Educación Abierta de las sedes
Escuela Central de Tres Ríos y Liceo San Gabriel de Aserrí que vivieron la crisis de
los años ochenta en Costa Rica para confrontar con lo establecido en el programa
de estudio de la asignatura de Estudios Sociales.

24
6.1 Objetivos Específicos
6.2.1 Diagnosticar el conocimiento de la crisis económica de los años ochenta
en Costa Rica que tienen los estudiantes de Educación Abierta de las sedes Escuela
Central de Tres Ríos y Liceo San Gabriel de Aserrí.
6.2.2 Determinar las percepciones de los estudiantes de Educación Abierta
de las sedes Escuela Central de Tres Ríos y Liceo San Gabriel de la crisis de los
años ochenta con base a lo establecido en el programa de educación diversificada
de Estudios Sociales.
6.2.3 Contrastar las percepciones de los estudiantes de Educación Abierta
con respecto a lo que establece el programa de estudio de Estudios Sociales para
generar una nueva forma de abordar el acontecimiento histórico.
6. Hipótesis
Si se contrastan las percepciones de los estudiantes de Educación Abierta
del contexto rural y urbano que vivieron la crisis de los años ochenta en Costa Rica,
entonces se puede determinar que el contexto socioeconómico influye en la manera
de comprender un evento particular y su experiencia hace que tengan diferentes
visiones de un mismo acontecimiento histórico.
7. Alcances y limitaciones de la investigación
8.1 Alcances de la investigación
8.1.1 Servirá para dar nuevos insumos a las lecciones de Estudios Sociales, por
lo que se convierte en un aporte importante para los profesores de la disciplina.
8.1.2 Al ser de un tema poco explorado desde los Estudios Sociales, como lo es
la crisis de los años ochenta, es un trabajo innovador, que busca generar que más
25
profesionales de la especialidad lo puedan poner en práctica.
8.1.3 Se trabaja con poblaciones adultas, específicamente del programa de
Educación Abierta, lo cual es poco común en trabajos de investigación, donde
generalmente son poblaciones que parecen ser olvidadas por los profesionales en
educación.
8.1.4 El trabajo explora lo mencionado en el programa de estudio contra las
percepciones de la población urbana y rural, lo cual es de mucho provecho para
identificar si existen sesgos en alguna de las partes.
8.2 Limitaciones
Ahora bien, como todo estudio investigativo, también se presentan una serie
de debilidades o problemas que se pueden presentar en el proceso indagatorio, de
ahí que a continuación se brindará un listado de esas limitaciones.
8.2.1 Las poblaciones con las que se van a trabajar son muy pequeñas para
generar un criterio más amplio, al ser solo dos colegios de la modalidad de
Educación Abierta son pocas las personas que cumplen con los requisitos para
aportar en la investigación.
8.2.2 Al trabajar con las experiencias directas que los estudiantes tienen, en
este caso de la crisis de los años 80, se puede destacar que la memoria se puede
convertir en una limitante, debido a que esta es selectiva, es decir, se pueden
recordar ciertos aspectos relevantes, pero también se pueden olvidar otros, por lo
tanto, se pueden obviar elementos de sumo interés para la investigación.
8.2.3 En los programas de Educación Abierta los grupos cambian
constantemente, por la deserción propia del sistema y por circunstancias personales

26
que puedan surgir en un momento determinado.
9. Historia institucional.
9.1 Sistema de educación para adultos.
La educación para adultos en Costa Rica es una realidad desde la puesta en
marcha de la Constitución de 1949, principalmente buscando que se lograra reducir
el analfabetismo reinante en Costa Rica,
"El Estado patrocinará y organizará la educación de adultos, destinada a

combatir el analfabetismo y a proporcionar oportunidad cultural a aquellos
que deseen mejorar su condición intelectual, social y económica."
(Constitución Política de Costa Rica, 1949).
Los programas de Educación Abierta se realizan desde el año 1981, en dónde
fueron aprobados por el Consejo Superior de Educación, mientras que el
Bachillerato por Madurez tiene una historia un poco más Antigua, ya que la primera
prueba de esta modalidad se realizó en 1949.
Bachillerato por Madurez Suficiente, Decreto Ley número 655-10-1949. Es

el único decreto Ley existente en Educación. La primera comisión de
Bachillerato por Madurez fue aprobada por decreto número 13-1949, en
el mes de noviembre de 1949. Así, muchos jóvenes y adultos que se
encuentran fuera del sistema educativo regular, sin escolaridad o con la
misma incompleta, puedan tener la oportunidad de acceder a tales
servicios educativos. (MEP; 2008; 4)
Después de todo esto, es importante tener en cuenta que los programas de
Educación Abierta, Educación a Distancia, Bachillerato por Madurez y de forma más
reciente Bachillerato a tu Medida son mecanismos que el Estado costarricense

27
ofrece para que las personas que en algún momento han desertado o sido excluidos
del sistema educativo formal puedan acceder a educación gratuita y de calidad. En
esta investigación se van a utilizar dos sedes de los Programas de Educación
Abierta, las cuales son la Escuela Central de Tres Ríos y el Liceo San Gabriel de
Aserrí.
Para el caso del Liceo San Gabriel de Aserrí desde inicios del nuevo milenio,
se abrió la oportunidad para que las personas adultas pudiesen optar por terminar
sus estudios secundarios, por lo cual se abrió los días sábados la educación abierta
o como era conocida en ese momento, bachillerato por madurez, que, con apoyo del
Ministerio de Educación Pública ha permitido a muchas personas mayores de edad
obtener su título de bachillerato.
El programa de Educación Abierta es para la comunidad de San Gabriel uno
de sus grandes pilares, ya que fue pionero dentro de la región, ningún otro colegio
de la zona laboraba los días sábados, permitiendo a las madres, a los padres o
personas que laboraban los fines de semana tener una opción con la cual apoyarse
para finalizar sus estudios, muchas personas han logrado su título de secundaria
gracias al programa de Educación Abierta que se da en la institución. Un gran acierto
de la administración de este programa es tratar de contar con la mayor cantidad de
profesionales que sean propios de la comunidad, que tengan esa identificación y
puedan generar una empatía con los estudiantes al conocer su contexto inmediato.
Este programa ha funcionado casi de manera ininterrumpida, sino hasta el
año 2007, un año de grandes cambios dentro de la historia del Liceo San Gabriel,
una funcionaria que se desempeñaba en el puesto de secretaría demandó a la

28
congregación de La Salle, por lo que ella consideraba un despido injustificado, ante
esto, el Ministerio de Educación Pública se pronunció a favor de la funcionaria, algo
que los hermanos de La Salle, consideraron una clara violación a los acuerdos que
se tenían anteriormente y decidieron dejar la institución ahora en su totalidad bajo la
administración del Estado.
Muchas fueron las formas en la cuales la comunidad estudiantil intentaron que
los hermanos dieran marcha atrás en sus intenciones de dejar la institución, tanto
así que para el año 2007, los propios estudiantes del Liceo se organizaron y
realizaron un cierre total de la institución (Prensa Libre; 2007). Por más de dos
semanas muchas consignas se trataron, entre ellas, la renuncia o reubicación de la
funcionaria que había sido reintegrada por el Ministerio de Educación Pública, luego
de este lapso solo lo segundo pasó, mientras que la vuelta de los hermanos no fue
posible.
Al pasar el Liceo a la administración del Estado tuvo una serie de cambios en
su dirección y políticas, destacando la figura del Msc. Martín Torres quien llegó en
el año 2008 y fungió como director hasta el año 2015 (Crhoy; 2015) donde fue
trasladado al Liceo de Costa Rica.
Una de las particularidades más importantes del Liceo San Gabriel de Aserrí,
es que es de las pocas instituciones educativas en el país que tiene las tres
modalidades de enseñanza, ya que desde inicios de la década funciona también la
sección del Colegio Marco Tulio Salazar o colegio Nocturno, el cual es una opción
importante para los estudiantes que por diversas razones no pueden estudiar de
forma diurna.
29
Estos avances no serían posible sin una comunidad que se encuentre
comprometida con la educación, con una junta de educación que esté bien
administrada y que promueve que las diferentes modalidades de enseñanza tengan,
dentro de sus posibilidades, las herramientas necesarias para poder desenvolverse
de la mejor manera.
El Liceo se encuentra en la actualidad (2019) en proceso de reconstrucción,
el Ministerio de Educación Pública en el año 2018 aprobó una partida de dinero para
que la institución sea reconstruida, ya que presenta muchos problemas de
infraestructura y el mantenimiento que se le da es muy poco.
Para el caso de la Escuela Central de Tres Ríos surge como respuesta a un
sector de la población de Costa Rica que tenía la necesidad de concluir sus estudios
secundarios para optar por mejores oportunidades laborales y tener acceso a la
educación superior.
Cabe destacar que se ofrecen servicios tanto de primaria como de
secundaria, en el caso de primaria se ofrecieron dos grupos, tanto de primer ciclo,
como de segundo ciclo, iniciando con un aproximado de 20 personas, en el caso de
secundaria, esta modalidad empezó a estar conformada por un grupo por cada nivel,
es decir un grupo de séptimo, octavo, noveno y un grupo de bachillerato, cada grupo
estaba conformado por 25 personas.
En relación a los profesores, se comenzó con un docente por cada asignatura
y les correspondía dar lecciones a todos los niveles en el caso de secundaria,
mientras que primaria estaba conformado por dos docentes, uno para I Ciclo y otro
para II Ciclo.
30
Dicha situación ha ido cambiando alrededor de los años, ya que el sistema ha
ido creciendo rápidamente, debido a la demanda de la zona con respecto a personas
que no han terminado ya sea la primaria, o bien la secundaria, por lo tanto, se han
abierto más grupos. Desde el año 2016, se dejó de abrir solo un grupo por nivel en
secundaria para pasar a estar conformado por tres grupos para cada nivel, con un
aproximado de 25 a 30 personas.
De igual forma se pasó de tener 7 profesores en esta modalidad, a tener 15
docentes, además se pasó de tener una matrícula de 150 personas a un aproximado
de 400 personas. De ahí que se demuestra la importancia del sistema de educación
abierta para la zona de Tres Ríos, además que las facilidades que esta presenta
llama la atención a personas adultas de la zona, que no tienen sus estudios
secundarios concluidos.
Además de lo céntrico de la Escuela de Tres Ríos, la posibilidad de tener
becas para asistir a lecciones, así como el no pago de copias, debido a la ayuda de
la Junta Educativa, hace que cada vez más, muchas personas opten por asistir al
sistema de educación abierta de la Escuela Central de Tres Ríos.
Precisamente uno de las principales razones del crecimiento de esta
modalidad, ha sido por el apoyo brindado por parte de la Junta de Educación, que
tiene como prioridad dar el apoyo suficiente a la Escuela y permitir que cada vez
sean más los adultos o jóvenes que ingresen a este sistema.

31
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO
El marco teórico se define como un proceso que implica la recopilación de un
“conjunto de teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que se
consideran válidos para el encuadre correcto de la investigación”. (Balliache,2009:
2). Por lo tanto, se consideran los fundamentos que vienen a explicar el fenómeno
que se quiere estudiar y que ayudarán para la interpretación de los resultados que
se obtendrán en la investigación.
En dicho apartado, se encontrará por un lado el marco jurídico, con las
principales normativas o legislaciones relacionadas con el estudio el marco
conceptual, con conceptos que serán claves para la investigación a realizar.
1.1 Marco Jurídico
1.1.1 Constitución Política
El principal cuerpo de leyes con el que cuenta Costa Rica, establece la
importancia de la educación como un derecho, con cual contamos todos los
ciudadanos para así buscar el desarrollo integral de las personas. Es por ello, que
el Estado no debe dejar de lado, uno de los sectores más vulnerables de la
sociedad costarricense como lo son los adultos, ya que en Costa Rica muchos
jóvenes mayores de 18 años y adultos no han concluido sus estudios secundarios,
dificultando la situación social y económica en la que viven.
En los últimos años, uno de los requisitos para poder conseguir trabajo en
nuestro país, es contar con el título de Bachillerato, lo que hace que este sector
32
de la población se encuentra en una situación de vulnerabilidad, precisamente
porque no cuenta con la conclusión de sus estudios secundarios, por lo que la
demanda de adultos buscando terminar el colegio, ha crecido fuertemente en el
país.
De ahí que el Ministerio de Educación Pública ha buscado que muchos
jóvenes y adultos ingresen nuevamente a las aulas, brindándoles oportunidades
claves para concluir sus estudios secundarios, por lo que el Programa de
Educación Abierta se convirtió en una importante puerta para el desarrollo pleno
de este sector de la población.
Este programa como tal, responde claramente a lo establecido en el Titulo VII
de la Constitución Política del país, en el apartado de “Educación y cultura”,
específicamente en el artículo 83, donde señala que “El Estado patrocinará y
organizará la educación de adultos, destinada a combatir el analfabetismo y a
proporcionar oportunidad cultural a aquellos que deseen mejorar su condición
intelectual, social y económica”.
Por lo que es importante resaltar el impacto del programa para los adultos,
brindándoles, como bien lo dice la Constitución Política, la oportunidad de poder
desarrollarse en los distintos ámbitos que conforman a los seres humanos,
buscando su total desarrollo y plenitud.
1.1.2 Ley Fundamental de Educación
Esta ley corresponde a la N°2160, creada en 1957, en la administración de
José Figures Ferrer, la cual crea el marco jurídico que viene a regular el campo
de la educación en nuestro país, dicha ley viene a contener elementos que se

33
consideran básicos para la estructura educativa de Costa Rica y responde a lo
establecido en la Constitución Política y a las necesidades educativas del país.
Ahora bien, como bien lo establece el artículo 1 de la Ley Fundamental de
Educación, “Todo habitante de la República tiene derecho a la educación y el
Estado la obligación de procurar ofrecerla de la forma más amplia y adecuada”.
Precisamente, al establecerse que el Estado tiene la obligación de procurar
ofrecer la educación en su forma más amplia y adecuada, es que aquí entra la
importancia de los espacios educativos que acogen a los adultos que por las
diversas circunstancias de la vida no pudieron concluir sus estudios secundarios.
Además, que todo habitante del país, tiene derecho a la educación,
independientemente de la edad.
No es solamente el proporcionarles el título que les permita insertarse en el
mercado laboral, sino también el brindarles una educación de calidad que les
permita el desenvolvimiento y desarrollo pleno, buscando formar seres humanos
integrales, por lo tanto, el desarrollo de los fines de la educación en las aulas con
estudiantes adultos es sumamente importante, ya que según la Ley Fundamental
de Educación, en el artículo 2 busca
a) La formación de ciudadanos amantes de su Patria, conscientes de
sus deberes, de sus derechos y de sus libertades fundamentales,
con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad
humana.
b) Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana.

34
c) Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los
intereses del individuo con los de la comunidad.
d) Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensión
humanas.
e) Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos
sobre la historia del hombre, las grandes obras de la literatura y los
conceptos filosóficos fundamentales.
Sin lugar a dudas, con la implementación de estos fines educativos, se busca
que los ciudadanos costarricenses puedan desarrollarse en sus diferentes
ámbitos, por lo tanto, la población adulta no escapa de ello, ya que se pretende
conseguir estos objetivos en las aulas de los proyectos educativos que trabajan
con esta población, donde no podemos olvidar el verdadero fin de la educación y
la integralidad que se debe de fomentar.
Además de estos fines, es importante recalcar los objetivos de la educación
media, donde según el artículo 14 de la Ley Fundamental de Educación hace
hincapié en que la educación media debe buscar:
a) Contribuir a la formación de la personalidad en un medio que
favorezca su desarrollo físico, intelectual y moral.
b) Afirmar una concepción del mundo y de la vida inspirada en los
ideales de la cultura universal y en los principios cristianos.

35
c) Desarrollar el pensamiento reflexivo para analizar los valores éticos,
estéticos y sociales; para la solución inteligente de los problemas y
para impulsar el progreso de la cultura.
d) Preparar para la vida cívica y el ejercicio responsable de la libertad,
procurando el conocimiento básico de las instituciones patrias y de
las realidades económicas y sociales de la Nación.
e) Guiar en la adquisición de una cultura general que incluya los
conocimientos y valores necesarios para que el adolescente pueda
orientarse y comprender los problemas que le plantee su medio
social.
f) Desarrollar las habilidades y aptitudes que le permitan orientarse
hacia algún campo de actividades vocacionales o profesionales.
Tanto los fines, como los objetivos de la educación media pretenden que la
educación costarricense, como derecho que todas las personas tienen, sea de
calidad, donde los estudiantes pueden desenvolverse de la mejor manera en la
sociedad actual, y obtengan los conocimientos, las habilidades necesarias y así
mismo alcancen su mayor bienestar. Por lo que la población adulta, tiene el
derecho de que se les brinde estas mismas oportunidades de crecimiento y que
se amplíen las posibilidades de desarrollarse plenamente, y así mismos
motivarles, ya que esta población, presenta características muchas veces ligadas
al pesimismo, al fracaso, y al miedo, por lo que la educación es un medio de
inyectarles ese empoderamiento, y de darles protagonismo dentro de la sociedad

36
costarricense.
Asimismo, está la ley asegura en el artículo 30, que “El Estado por medio de
sus órganos e instituciones ofrecerá a las comunidades programas debidamente
coordinados tendientes a elevar el nivel cultural, social y económico de sus
miembros”. Por lo tanto, el Programa de Educación Abierta viene a ejemplificar
este artículo, ya que, con esta opción educativa, muchas comunidades han
encontrado una nueva puerta para insertarse en opciones de estudio que
anteriormente se veían más difíciles, ya que dicho programa ha dado paso a llegar
a diversas zonas del país, desde lugares céntricos, hasta zonas más remotas de
Costa Rica, garantizando una mayor cobertura de la educación de adultos.
En el artículo 11 de la Ley Fundamental de Educación señala lo relacionado
a lo que establece la Constitución Política, vinculado a la obligación del Estado
costarricense de incentivar la educación para adultos, “El Estado organizará y
patrocinará la educación de adultos para eliminar el analfabetismo y proporcionar
oportunidades culturales a quienes desearen mejorar su condición intelectual,
social y económica”. De ahí en la necesidad de fortalecer los programas que
reciben a esta población, y motivarles en no abandonar las aulas, ya que, al ser
una población muy inestable, se siguen teniendo problemas claros de deserción
y ausentismo por parte de estudiantes adultos.
1.1.3. Política Educativa: La persona centro del proceso educativo y sujeto
transformador de la sociedad
El marco referencial que establece esta política parte del hecho de promover
en las aulas de las escuelas y colegios de nuestro país una educación integral por
37
lo que el proceso de formación como tal, debe reflejar estos principios en cada
estudiante, para así alejarse de lo que siempre se le ha cuestionado a la
educación costarricense, como lo es la educación memorística, vacía y sin
promover el aprendizaje significativo.
Los ejes que señala esta Política Educativa 2017 se mencionan a
continuación:
1. La educación centrada en la persona estudiante.
2. La educación basada en los Derechos Humanos y los Deberes
Ciudadanos.
3. La educación para el desarrollo sostenible.
4. La ciudadanía planetaria con identidad nacional.
5. La ciudadanía digital con equidad social.
6. La evaluación transformadora para la toma de decisiones.
Esta transformación curricular como tal implica una educación que presenta
las siguientes características, por un lado, debe ser una educación centrada en la
persona, en la creación de un nuevo sujeto social, un ciudadano activo, crítico,
además por otro lado, la educación se empieza a concebir como un proceso a lo
largo de la vida, se desea formar un nuevo ciudadano, que sea miembro activo
de su comunidad, comprometido con sus deberes como ciudadano del país y
comprometido con los derechos humanos.
Además, que los alumnos adquieran y desarrollen las habilidades y
competencias socioculturales, que le permitan aprender a convivir con la

38
diversidad, que obtengan herramientas para integrarse al mundo, y hasta la
misma responsabilidad que implica la ciudadanía digital.
Todas estas ideas, son algunas de las demandas que la sociedad del siglo
XXI tiene, por lo que la política educativa, quiso plasmar esas demandas en
objetivos que se pretenden llevar a cabo y llegar a implementarlas en las aulas de
nuestras escuelas y colegios.
Con respecto a la educación secundaria, la Política Educativa señala que:
El sistema educativo continuará impulsando estrategias que favorezcan la

reinserción y la permanencia de las personas estudiantes en el sistema
educativo formal, así como el apoyo personalizado para asegurar el buen
desempeño escolar, atendiendo con los mejores recursos materiales y
humanos a las poblaciones más vulnerables, con mayores índices de
exclusión. (MEP; 2017: 17)
Se puede evidenciar la obligación que tiene el Estado de buscar la reinserción
de estudiantes al sistema educativo, principalmente con aquellas poblaciones
vulnerables, y que han sido excluidas del sistema. Donde no solamente serían
niños y jóvenes, sino también personas adultas, que se encuentran en este estado
de vulnerabilidad.
Además, dicha normativa hace hincapié en que la educación de jóvenes y
adultos debe ser un compromiso que se debe de cumplir, ya que
El sistema educativo atenderá las necesidades específicas y las

condiciones sociales de la población que asiste a las diferentes ofertas
educativas para personas jóvenes y adultas (EPJA), así como las
características de la etapa que vive la persona estudiante. Lo anterior
39
con el fin de asegurar el desarrollo y fortalecimiento de esas ofertas

educativas, que requieren flexibilidad en los procesos de mediación y
evaluación. (MEP, 2017: 18)
Se puede ver cómo esta Política Educativa crea un marco, o bien esa
estructura que la educación deberá de seguir, y sobre todo desarrollarse e
implementarse, evitando que dichas ideas solo queden plasmadas en un papel y
que no se desarrollen, si es importante de mencionar, la regulación por parte de
esta política sobre la educación para adultos, insistiendo en la necesidad de abrir
espacios a esta población y sobre todo el atender sus necesidades, para así evitar
el abandono de los adultos de la aulas.
1.1.3. Política Curricular: Educar para una nueva ciudadanía
Dicha propuesta parte de que la educación debe formar un nuevo ciudadano,
ese ciudadano que requiere la sociedad del siglo XXI, basándose en los derechos
humanos, y la necesidad de asumir sus deberes de la mejor manera posible para
el bienestar de todos.
Los pilares que condujeron a la trasformación curricular de la educación para
la Nueva Ciudadanía pretenden tres objetivos claros a desarrollar:
1. La Ciudadanía para el Desarrollo Sostenible.
2. La Ciudadanía Planetaria con Identidad Nacional.
3. La Ciudadanía virtual con equidad social.
Esta transformación busca desarrollar un importante empoderamiento en los
estudiantes, para que no pasen desapercibidas problemáticas que atacan

40
ferozmente a la sociedad actual, se necesita una persona que sea consciente de
sus derechos, pero que también busque defender los derechos de las demás
personas, que no sea insensible ante las problemáticas ambientales y ante los
desafíos que día con día vemos en nuestra realidad. Para así construir una
sociedad justa, tolerante, solidaria, respetuosa y sobre todo con el pleno disfrute
de los derechos humanos por igual para todos.
Todos estos cambios curriculares, se podrán llevar a cabo con la
implementación de la Pedagogía transformadora en nuestras aulas, ya que esta
deberá
Alentar el análisis crítico en el estudiantado y que estimule la reflexión

individual para el análisis de diversas problemáticas, desde diferentes
suposiciones y visiones de mundo, relaciones de poder, grupos
marginados o no representados en los discursos, respeto a las diferencias
y a la diversidad, entre otros. (MEP, 2016: 21).
No se puede seguir concibiendo un mundo, donde las personas parece que
no les afecta en lo más mínimo lo que sucede a su alrededor, ante el mal de las
personas y del planeta en el que vivimos. Por lo tanto, la insistencia en que la
educación no debe educar solamente para pasar un simple examen, ya que se
está perdiendo el verdadero fin y objetivo de la educación. Ese fin de la educación
integral, debe llegar también a las aulas con población adulta, más aún que
muchos de ellos solo se integran al sistema educativo buscando un título que les
abra puertas laborales, pero dejan de lado el ver a la educación como una manera
de crecer y desarrollarse íntegramente.

41
Cabe destacar, los retos que la política curricular señala que se tienen para
su adecuada implementación:
1. La formación continua de las personas que integran cada comunidad
educativa.
2. La mediación pedagógica propicia para construir conocimientos.
3. El fomento de ambientes de aprendizajes diversos y enriquecidos.
4. La evaluación formativa y transformadora.
Se espera que estos retos, puedan superarse y desarrollar de la mejor

manera posible la política curricular.
1.1.4. Programas de Estudio
El nuevo programa de Estudios Sociales, diseñan en el año 2016, donde se
realizaron una serie de cambios, respondiendo precisamente a la transformación
de la política curricular sobre el “Educar para una nueva Ciudadanía”.
Se pretende que con este nuevo programa de estudio el estudiante no sea
solamente el centro del proceso educativo, sino que también se haga cada vez
más responsable de su propio proceso de aprendizaje, proponiendo un
aprendizaje más dinámico, creativo y desafiante. (MEP, 2016)
Además, se pretender formar:
Un ser humano conocedor profundo de su contexto y de su historicidad,

capaz de interiorizar las necesidades de los demás, de ser respetuoso de
la diferencia, colaborador, activo, socialmente responsable, que asuma
compromisos, que participe activamente en la búsqueda de soluciones,
que piense por sí mismo, que establezca conexiones y que genere
42
cambios. (MEP, 2016: 6)
Todo esto se busca llevar acabo con el nuevo programa de estudio, ya que
se insiste en que la sociedad del siglo XXI está marcada por situaciones
específicas que la educación no debe dejar pasar por desapercibidas, dichos
cambios van desde la transición, la incertidumbre, la pluralidad, el carácter
provisional de los conocimientos y el auge tecno globalizado en el que vivimos, lo
que impone retos inminentes a la educación. Por lo que la educación debe de
responder ante dichos cambios y problemáticas, ya que vivimos en una época
donde existen una serie de situaciones que necesitan ser abordadas
integralmente por la o el estudiante, así como la sociedad costarricense en
general, por lo que la educación debe de asumir este reto.
La asignatura de Estudios Sociales, no puede seguir concibiéndose como esa
materia simplemente memorística, sin relación alguna con nuestra realidad, sino
más bien, viene a jugar un papel protagónico buscando formar esa nueva
ciudadanía, donde:
A partir del desarrollo del pensamiento crítico y por medio de un

aprendizaje socioconstructivista enfocado en la resolución de
problemáticas, se procura potenciar las oportunidades que el estudiante
tendrá para su desarrollo de un ser pleno y activo de la sociedad nacional
y ejercer también con responsabilidad su ciudadanía planetaria. (MEP,
2016: 8-9)
Cabe destacar, que este programa de estudio se está implementando hasta
este año en el Programa de Educación Abierta, por lo que todos los objetivos que
43
se pretenden obtener con su implementación, se llevaron este año a las aulas con
este tipo de población, ya que, si queremos ese nuevo ciudadano, no podemos
dejar de lado a los estudiantes adultos, que también deberán adquirir las
habilidades, aptitudes y destrezas necesarias que le permitan desenvolverse de
la mejor manera en la sociedad actual, y educándose en esa nueva ciudadanía.
1.1.5 Educación Abierta.
Es una modalidad educativa aprobada por el Consejo Superior de Educación,
la N°171-81 del 15 de diciembre de 1981. Caracterizándose por ser una
modalidad que favorece el acceso al sistema educativo costarricense, buscando
ser flexible, propiciando el auto y mutuo aprendizaje, adecuándose al estudiante,
su ritmo, capacidades, y condiciones psicosociales de aprendizaje. La modalidad
de Educación Abierta se desarrolla a través de sedes y proyectos ubicados en las
instituciones educativas públicas de las diferentes Direcciones Regionales de
Educación del país. (MEP, 2018: 9).
1.1.6 Programa Educativo de III Ciclo de la Educación General Básica Abierta
Esta modalidad fue aprobada por el Consejo Superior de Educación, en
Sesión N° 171- 81, Decreto Ejecutivo N° 26906-MEP, publicado en la gaceta Nº96
del 20 de mayo del 1998.
El III Ciclo está constituido por los niveles de sétimo, octavo y noveno, con las
siguientes asignaturas: Español, Ciencias, Matemática, Estudios Sociales, Inglés
y Educación Cívica. La aprobación de cada asignatura y nivel se obtiene mediante
la presentación de pruebas estandarizadas ante la Dirección de Gestión y
Evaluación de la Calidad; se aprueba con una nota mínima de 65. Una vez
44
aprobadas las seis asignaturas en los tres niveles correspondientes, el estudiante
solicita el Certificado de Conclusión de Estudios del Tercer Ciclo de la Educación
General Básica. (MEP, 2018:13).
Cabe resaltar que las personas que pueden ingresar al programa de III Ciclo
de la Educación General Básica Abierta son personas con una edad mínima de
15 años cumplidos, y personas que posean el Certificado de Conclusión de
Estudios del I y II Ciclos de la Educación General Básica (sexto año). (MEP,
2018:14)
1.1.7 Bachillerato por Madurez Suficiente
El Bachillerato por Madurez Suficiente es aprobado mediante Ley N° 655 del
10 de agosto de 1949, Decreto N° 13-1949, del mes de noviembre con
fundamento jurídico en el Decreto Ejecutivo N°26906- MEP, publicado en el diario
oficial La Gaceta N°96 del 20 de mayo de 1998.
La aprobación de cada asignatura y nivel se obtiene mediante la presentación
de pruebas estandarizadas ante la DGEC con una nota mínima de 70, en cada
una de las siguientes asignaturas: Español, Ciencia a elegir: Física, Química o
Biología; Matemática, Estudios Sociales, Idioma y Educación Cívica. Una vez
presentadas y aprobadas las asignaturas en Pruebas Nacionales, se gestiona el
Título de Bachiller en Educación Media, ante la DGEC. (MEP, 2018:14)
Estas mismas directrices señalan que las personas que quieran optar por esta
modalidad deben tener los siguientes requisitos:

45
 Personas con una edad mínima de 18 años, que posean el
Certificado de Conclusión de Estudios de la Educación General
Básica (9° año).
 Personas egresadas de la Educación Diversificada, de cualquier
modalidad de estudio (excepto estudiantes del programa EDAD), al
margen de la edad (18 años).
 Personas del plan antiguo de Bachillerato por Madurez Suficiente,
que tengan aprobada o reconocida al menos una asignatura en
cualquiera de las dos áreas: Ciencias o Letras.
 Personas que hayan presentado pruebas una o varias veces en el
programa Bachillerato por Madurez Suficiente y que se encuentren
rezagados en una o más asignaturas.
 Las madres adolescentes (menores de 18 años) que demuestren
esta condición y tengan el noveno año aprobado.
 Personas menores de edad que hayan contraído matrimonio
(debidamente comprobados).
En general, la oportunidad que se brinda en estos programas de Educación
Abierta, ha permitido que muchos jóvenes y adultos hoy puedan decir que
pudieron terminar su secundaria, gracias a esta modalidad, por lo tanto, es
importante seguir fortaleciendo estos proyectos y espacios, y buscar disminuir
problemáticas que se evidencian con esta población, principalmente con su
desmotivación, ausentismo y la misma deserción.

46
1.2. Marco conceptual
En el presente apartado se mostrarán las definiciones de los principales
conceptos que son de relevancia para la investigación.
1.2.1. Educabilidad
Uno de los aspectos más importantes dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje es la educabilidad, las personas que transmiten el conocimiento, en este
caso los docentes, deben de entregar las herramientas necesarias a los estudiantes
para su correcta participación en la sociedad y desarrollo personal, mientras que
nada de esto sería posible sin antes estar conscientes de la capacidad innata que
existe en el ser humano por aprender, darle sentido a las cosas y buscar respuestas
para lo que ocurre a su alrededor, considerando los condicionamientos de la
capacidad humana de autodesarrollo y la influencia de la intervención educativa.
Según P. Fermoso:
la educabilidad individual, no puede separarse del contexto histórico en

que de hecho, puede actualizarse, pues el hombre concreto está en medio de
las coordenadas de tiempo y de espacio, rodeado por una cultura específica
en el seno de la cual cada hombre ha de realizarse por la captación y vivencia
de los valores predominantes en el momento y lugar que le condicionan
(Fermoso, P., 1985: 191).
El contexto siempre influye en el ser humano, esto aunado a la correcta
estimulación de sus intereses y la preparación para enfrentar retos constantemente
en su vida diaria, hacen necesario que todo docente identifique las fortalezas
naturales de sus estudiantes y las apoye mediante estrategias contextualizadas y el

47
apoyo de la tecnología; de ahí la importancia del contexto en el que se desarrolla un
individuo.
Cada ser humano puede aprender a su ritmo y según su experiencia, para
efectos de la presente investigación es necesario saber qué aspectos fueron
relevantes o aprendidos por las personas ante un evento histórico determinado, sin
importar el nivel educativo o profesional que posean.
La educabilidad es una posibilidad y una categoría humana. Una posibilidad,

porque significa la viabilidad del proceso educativo y la afirmación de que la
educación es factible; una categoría humana, por cuanto se predica del
hombre esta cualidad. (Fermoso, P., 1985: 191)
La educabilidad es un proceso inherente en el ser humano, la necesidad de
aprender, de dar explicaciones a los principales fenómenos o eventos que ocurren
a su alrededor y de nunca dejar de aprender, no necesariamente con un proceso
formal de educación, pero si con la experiencia y con los años vividos la humanidad
tiende a recibir el conocimiento e intentar aplicarlo en su vida diaria.
1.2.2. Educación
En la sociedad del siglo XXI los cambios suceden a gran velocidad y en
formas diversas, cada día se presenta más como una aldea global donde las
fronteras empiezan a desaparecer debido en gran parte al desarrollo y aplicación de
nuevas tecnologías y la existencia de un mundo virtual. Un mundo globalizado lleno
de novedades llamativas, ese es el principal reto que enfrentan los Estudios Sociales
actualmente, pues como muchos piensan, a veces lo que viene de afuera es mejor
o más interesante, pero se debe tener presente nuestro pasado y nuestras

48
costumbres, no es que se deba evadir todo lo nuevo sino realizar una elección
acerca de que es mejor para nuestro contexto, colocando en primera plana lo
nuestro ante lo foráneo, es decir, los Estudios Sociales debe formar personas que
puedan luchar en un mundo globalizado teniendo muy claro que el legado cultural
de sus ancestros no debe desaparecer.
La educación debe dotar a las personas de herramientas que le permitan
enfrentarse a los cambios de los que se menciona anteriormente, tales como la
capacidad de análisis crítico y síntesis, la acción y reflexión, la participación activa,
la comprensión, la problematización y la resolución de conflictos cognitivos. Por
tanto, a la educación le corresponde ser
el proceso que prepara a los individuos para que se incorporen a la compleja

estructura social, y desempeñen papeles sociales particulares como
miembros a los diferentes grupos a los que pertenecen. En ese mismo
proceso, la sociedad ejerce función educadora sobre el individuo, por lo que
se convierte en una especie de gran institución educadora. (Bolaños y
Molina, 2001: 17)
La educación es la principal herramienta de movilidad social que tienen las
personas, dentro de la sociedad actual, con tanta competencia entre las personas,
con tanto avances tecnológicos, es necesario aprender cada día algo nuevo, tanto
parta efectos profesionales como personales, la educación en la sociedad del siglo
XXI resulta ser de suma importancia.
1.2.3. Andragogía
Dentro de las políticas públicas que en Costa Rica se han implementado

49
programas que buscan que las personas adultas logren alfabetizarse y obtener
grados académicos y más aún en la época actual en la que las personas de todas
las edades tienen acceso a las nuevas tecnologías con las cuales se obtiene
información y entre esto nuevas opciones para lograr el éxito académico. En un
principio
La andragogía presuponía una mayor independencia de las personas adultas

para aprender, así como una enseñanza orientada más hacia los roles
sociales que las personas adultas desempeñaban y a la resolución de los
problemas de su vida cotidiana. Para lo cual, la experiencia acumulada con
los años se convertía en un importante recurso de aprendizaje. (Rumbo, 2016;
5)
Las personas adultas tienen la oportunidad de aprender con base en lo que
su experiencia les dicta, es más, su contexto inmediato o en cual se han
desempeñado en alguna época de la vida, les permite tener una mayor facilidad de
comprender algunos conceptos que son de importancia en el quehacer educativo.
La andragogía a diferencia de la pedagogía centra su atención en el alumno

y no en el profesor. La adultez es asumida no como un problema cronológico
(niñez – vejez) sino como actitudinal, la adultez es aceptación de la cultura
previa del alumno, de su capacidad de generar sus propias estrategias de
aprender y de reconocer sus necesidades y expectativas individuales.
(Rodríguez; 2003; 6)
1.2.4. Percepción
Las personas que han vivido un acontecimiento histórico tienen mucho que
aportar al conocimiento científico, tanto que

50
es una parte esencial de la conciencia, es la parte que consta de hechos

intratables y, por tanto, constituye la realidad como es experimentada. Esta
función de la percepción depende de la actividad de receptores que son
afectados por procesos provenientes del mundo físico. La percepción puede
entonces definirse como el resultado del procesamiento de información que
consta de estimulaciones a receptores en condiciones que en cada caso se
deben parcialmente a la propia actividad del sujeto. (Arias; 2006; 9)
Tal y como lo menciona Arias, la percepción tiene múltiples variables que
pueden afectarla con el paso del tiempo, de las creencias, de las preferencias o de
la edad en la que se encuentre, por ello es que resulta tan valiosa, porque nos
muestra una realidad que solamente ese individuo puede percibir.
Para el caso de la educación la percepción es fundamental, la experiencia de
los estudiantes resulta valiosa para poder comprender cualquier tipo de problema
que pueda ser explicado desde las aulas y más aún en una asignatura como los
Estudios Sociales que se basa en la contextualización.
Un aspecto que puede moldear la percepción de las personas es la
información que recibe, puede ser de los medios de comunicación, de los padres,
de sus jefes, de las personas en la calle o cualquier evento que resulte importante,
esto hace que su información deba ser analizada con mucha cautela.
La percepción es la imagen mental que se forma con la ayuda de la
experiencia y necesidades, resultado de un proceso de selección, organización e
interpretación de sensaciones, la percepción de los individuos es subjetiva, selectiva
y temporal, es decir puede cambiar en el tiempo dependiendo de las nuevas
experiencias que la persona vaya tomando.

51
1.2.5. Crisis de los años ochenta
Se conoce como la crisis de los años ochenta al proceso vivido a finales de la
década de los setenta y la década de los ochenta ocurrida en los Estados Unidos,
también se le conoció como la “crisis de los hidrocarburos” la que llegó a afectar a
toda América Latina incluyendo a Costa Rica.
Esta crisis repercutió de forma considerable en los ámbitos social y
económico, en Costa Rica esta crisis fue mucho más fuerte producto la creciente
deuda externa que el país tenía con los organismos internacionales y otras naciones,
producto de las políticas benefactoras que el Estado puso en marcha desde la
década de los cincuentas.
Para el caso de los Estudios Sociales es importante tener en cuenta esta crisis
ya que se encuentra en el programa de estudios de la educación diversificada, para
el caso de la educación para adultos se encuentra en la última unidad de estudio
denominada Costa Rica actual: de la crisis de los años ochenta a los desafíos del
presente.
1.2.6. Nivel de conocimiento.
Cada una de las personas han tenido la oportunidad de aprender, ya sea por
sus propias experiencias, por el devenir académico o por realizar alguna función en
específico que generó un aprendizaje y por ende un conocimiento que puede ser
transmitido a otras personas.
Entendiendo el conocimiento como la relación que se establece entre el sujeto
que conoce y el objeto conocido. En el proceso del conocimiento, el sujeto se
apropia, en cierta forma, del objeto conocido. Es decir, una vez se aprende y se
52
genera conocimiento, la persona se apropia de este.
Diversos autores han planteado la importancia de reconocer los diferentes
niveles de conocimiento, según Navarro confirmado por Pereira, el conocimiento
tiene cuatro niveles, a saber, conocimiento empírico, científico, filosófico y teológico.
El nivel de conocimiento que es parte de lo que esta investigación pretende,
es el empírico, se busca que las personas con base en su experiencia de vida,
puedan recordar y analizar un evento histórico en particular, en este caso la crisis
de los años ochenta en Costa Rica.
Para lo empírico no es importante conocer y dar respuestas a las
interrogantes que se puedan dar, este tipo de conocimiento se nutre de los
pensamientos, las cosas vividas o acumuladas, al iniciar un proceso de reflexión o
crítica a lo sucedido el conocimiento deja de ser empírico para trasladarse a otras
categorías como el científico.
“A través del conocimiento empírico el hombre común conoce los hechos y su
orden aparente y surte respuestas (explicaciones) concernientes a las
razones de ser de las cosas, pero muy pocas preguntas acerca de las
mismas; todo ello logrado por experiencias cumplidas al azar, sin método, y
al calor de las circunstancias de la vida, por su propio esfuerzo o valido del
saber de otros y de las tradiciones de la colectividad. Su fuente principal son
los sentidos. Toda esta clase de conocimientos es lo que puede catalogarse
también como "saberes".” (Navarro; s.f.; 3)
Este conocimiento es el que llevamos a cabo en las labores cotidianas, las
percepciones son parte de esas labores, dependen del momento, de la edad, de la

53
condición socioeconómica, de la capacidad y acceso a los bienes y servicios, de la
realidad sociocultural a la cual se está inmerso, por lo cual es el nivel de
conocimiento necesario para esta investigación.
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
El poder tener claro cómo resolver el problema de investigación que se tiene,
es una de las partes más importantes de cualquier proceso indagatorio. En este
apartado, se encontrarán precisamente esos pasos que se seguirán con el objetivo
de poder resolver el problema de investigación que se ha venido planteando desde
el inicio.
Por lo tanto, la importancia del marco metodológico radica en que este se
define como
ese medio mediante el cual la investigación cumplirá el requisito de

poder solucionarse de una manera práctica, de poder resolver el
problema, no simplemente con teorías, sino también, con hechos que
demuestren y argumenten la solución encontrada. Son una serie de
pasos y métodos que se deben de plantear, para saber cómo se
proseguirá en la investigación. (Leguia, 2012: 1)
Implica el cómo y con qué de la investigación, es decir, cómo se llevará a
cabo la investigación, los pasos o métodos que se implementarán y con qué
instrumentos investigativos se indagará esa realidad o ese objeto de estudio.

54
Es decir, esta parte implica la utilización de una serie de procedimientos
sistematizados, el cual contiene una serie de elementos que van desde el método,
el enfoque, el tipo de investigación, los sujetos, las fuentes de información, las
variables, los instrumentos, la población, y hasta la misma muestra con la que se irá
a trabajar. A continuación, se detallarán todos estos elementos de la presente
investigación.
2.1 Método
Tomando en cuenta a Barrantes (2002), este define al método con varias
conceptualizaciones, donde va desde definirlo como la implementación de un orden
sistematizado que se impone en la investigación científica y que nos conduce al
conocimiento, hasta señalar que es
el procedimiento planeado que se sigue en la actividad científica para
descubrir las formas de existencia de los procesos, distinguir las fases
de su desarrollo, desentrañar sus enlaces internos y externos,
esclarecer sus interrelaciones con otros procesos, generalizar y
profundizar los conocimientos adquiridos de este modo, demostrarlos
luego con rigor racional y conseguir después su comprobación en el
experimento y con la técnica de aplicación. (Barrantes, 2002: 49).
En síntesis, se definiría como ese conjunto de principios generales, que van
a sentar las bases de la investigación, definiendo el cómo se alcanzarán los objetivos
y el cómo se organizará el proceso investigativo.
Ahora bien, según Rodríguez (2017), el término método de investigación hace
referencia a las diferentes formas en que el sujeto que investiga puede interactuar
55
con el objeto de estudio, donde dichos métodos pueden ser múltiples y variados. Por
lo tanto, es un proceso que implica la manera en que el investigador se acerca al
problema investigativo, la forma en que lo hace, que aspectos toma en cuenta, la
forma en cómo quiere abordarlo.
En el caso de esta investigación, el método que se implementará es el método
inductivo, donde se tiene que la inducción se define como
La forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de
común en los fenómenos individuales. Su base es la repetición de
hechos y fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes en
un grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo
caracterizan. Las generalizaciones a que se arriban tienen una base
empírica. (Rodríguez, 2017: 10).
Así mismo indica que para obtener conocimientos es “imprescindible observar
la naturaleza, reunir datos particulares y hacer generalizaciones a partir de ellos”.
(Rodríguez, 2017: 10). Este método como tal, ha sido bastante utilizado por las
investigaciones científicas y en el caso particular de las ciencias sociales no ha sido
la excepción, ya que permite la clara construcción de conocimientos a partir de
aspectos particulares que suceden.
Por lo tanto, este razonamiento inductivo, es que el se pretende implementar
en la presente investigación, ya que se quiere realizar un estudio con casos
particulares, específicamente con los estudiantes de educación abierta, de la
Escuela Central de Tres Ríos y el Liceo San Gabriel de Aserrí, con estudiantes que
56
vivieron la crisis de 1980, y a partir de lo que se obtenga de estos casos particulares,
poder realizar generalizaciones con dichos resultados. Por lo tanto, se va de lo
particular a lo general.
2.2 Enfoque
La conceptualización de enfoque se relaciona con la forma de mirar, ubicar y
caracterizar el conocimiento, la investigación y hasta la misma intervención social.
Es como tal un concepto amplio, que permite dar cuenta de las distintas
construcciones para ver la realidad e intervenir en ella. Constituyendo nuevas
miradas sobre diversos fenómenos, para descubrir y comprender puntos esenciales
de un problema y el cómo tratarlo. Permite por lo tanto guiar, orientar y sustentar la
investigación y la intervención, para así articular la producción teórica, metodológica,
y práctica de la investigación (Cifuentes, 2011).
En el caso del presente estudio, el enfoque a utilizar es el enfoque mixto, el
cual se define como un “conjunto de procesos de recolección, análisis, y vinculación
de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones para responder a un planteamiento del problema”. (Hernández,
2014:532).
Como bien lo menciona Hernández Sampieri en “Metodología de la
investigación”, “la meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación
cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos
de indagación, combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”.
(Hernández, 2014: 534).

57
Los métodos mixtos como tales, representan un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos, y críticos de investigación e implican la recolección y
análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr
un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014:534).
Se escogió para la presente investigación dicho enfoque, porque se utilizará
para recolectar la información el instrumento del cuestionario, instrumento que el
mismo Hernández Sampieri señala como uno de los más utilizados para recolectar
los datos que nos interesan. Sin embargo, cabe recalcar, que, aunque el cuestionario
como instrumento haya sido utilizado mayormente por el enfoque cuantitativo, el
cuestionario que se implementará contará con preguntas tanto abiertas como
cerradas, posibilitando que se pueda analizar e interpretar los resultados que se
obtengan tanto de manera cuantitativa como cualitativa, por consiguiente, tanto en
el instrumento, como en la interpretación de los datos es donde se podrá evidenciar
el enfoque mixto.
2.3 Tipo de investigación
Existe toda una clasificación que determina los distintos tipos de
investigaciones existentes, donde entre los criterios que se toman en cuenta para
determinar dicha clasificación está según su finalidad, alcance, amplitud,
profundidad y sus fuentes. Seguidamente, se detallará la clasificación del presente
estudio.
58
2.3.1 Según su finalidad
Se clasifica como una investigación básica, donde esta se define como
aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de la
investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Su objetivo es crear un
cuerpo de conocimientos teóricos en algún campo de la ciencia. (Barrantes, 2002:
64).
En el caso de la presente investigación, no se pretende resolver un problema
práctico, sino más bien generar ese cuerpo de conocimientos teóricos a partir del
estudio de las percepciones de estudiantes de educación abierta que vivieron la
crisis de 1980, de ahí dicha clasificación.
Es decir, el tema de la crisis de 1980, ha sido abordado de una manera distinta
a la línea investigativa que aquí se quiere seguir, y eso se pudo evidenciar en el
marco teórico, con los estudios que se han realizado, de ahí lo novedoso, por lo
tanto, el objetivo de generar un cuerpo de conocimientos teóricos se puede lograr,
se estarían obteniendo nuevos conocimientos y nuevas perspectivas, tomando en
cuenta las vivencias y experiencias de los que vivieron dicho acontecimiento
histórico, por lo que la línea de investigación permitiría obtener un estudio básico,
con el fin de generar conocimientos distintos a los que hay.
2.3.2 Según el alcance temporal
La investigación según el alcance se clasificará como un estudio transversal
(sincrónicos), donde esta se define “como aquella donde se estudian aspectos de
desarrollo de los sujetos en un momento dado” (Barrantes, 2002: 64) Es decir, se

59
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Y precisamente, esto es
lo que se pretende llevar a cabo en la investigación, el estudio de las percepciones
de los adultos en un momento único y determinado. Se recolectan como tal los datos
de la muestra, en un único momento, no en tiempos distintos.
2.3.3 Según su profundidad u objetivo
Según su profundidad la investigación es exploratoria y descriptiva. La
exploratoria se define como “una investigación que se realiza para obtener un primer
conocimiento de una situación para luego realizar una posterior más profunda, por
eso se dice que tiene un carácter provisional. Por lo general, es descriptiva, pero
puede llegar a ser explicativa”. (Barrantes, 2002: 64)
El estudio de las percepciones de estudiantes de educación abierta que
vivieron la crisis de 1980, es de este tipo, ya que es una temática que no se ha
abordado, ya que si bien es cierto hay distintos estudios sobre percepciones, no
obstante, no hay, específicamente alguna que quiera abordar a aquellos estudiantes
que asistan a la modalidad de educación abierta que vivieron la crisis de 1980.
Por su parte, es también descriptiva, la cual su objetivo central es la
descripción de fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del conocimiento científico.
Usa la observación, estudios correlacionales y de desarrollo. (Barrantes, 2002: 64)
De igual forma, la presente investigación se encaja en esta clasificación ya
que busca describir fenómenos, en este caso educativos, sobre estudiantes que
asisten a la modalidad de educación abierta, que vivieron un determinado
acontecimiento histórico, y que sus vivencias vienen a enriquecer el conocimiento

60
que se tiene sobre una temática.
2.3.4 Según su amplitud
La investigación según su amplitud se clasifica como microsociológica,
donde según Salvador Perello (2009), esta hace referencia al estudio de grupos
pequeños y generalmente a un reducido número de variables” (p. 181).
Es decir, está destinada a trabajar con un grupo pequeño de personas. En
este caso, se trabajará con estudiantes de educación abierta del Liceo de San
Gabriel de Aserrí y la Escuela Central de Tres Ríos, los cuales acaparan un grupo
de adultos, que serán los sujetos de la investigación, por lo tanto, se estudiará un
grupo pequeño, además se trabajarán con pocas variables, las cuales van desde
la percepción, crisis de 1980 y el nivel de conocimiento.
2.4 Sujetos y fuentes de información
2.4.1 Sujetos
El sujeto “es aquel elemento que, en su acto de conocer, recibe las imágenes
del mundo; las procesa, interpreta y explica a través del lenguaje, a partir de lo cual
genera una valoración o juicio. El sujeto es acción, es un ser activo y creador”.
(Gurdián, 2011: 11). Por lo tanto, en toda investigación va a ver un claro interés por
querer conocer esas valoraciones, juicios e interpretaciones que los sujetos de
investigación tengan de un determinado tema de interés.
En este caso los sujetos de investigación, van a ser las personas adultas que
se encuentren estudiando en la modalidad de educación abierta tanto del Liceo de

61
San Gabriel de Aserrí y la Escuela Central de Tres Ríos, que hayan vivido la crisis
de 1980, con el objetivo de retomar las percepciones que puedan tener de dicho
acontecimiento histórico, ya que sus vivencias para este estudio son sumamente
valiosas.
En el caso de la Escuela Central de Tres Ríos se escogió un total de 16
alumnos, que cumplen con el requisito de ser adultos, mayores de 45 años, que
vivieron la crisis económica de 1980, dichos adultos son de la zona cercana a Tres
Ríos centro, quienes se les facilita trasladarse a la escuela, y que por razones
laborales, económicas y personales han decidido retomar y continuar sus estudios
académicos.
De igual forma, en el caso del Liceo de San Gabriel de Aserrí, se trabajará
con 14 alumnos adultos, que cumplen con los requisitos anteriormente
mencionados, son personas que viven en una zona rural, por lo tanto, las actividades
en que se desempeñan son propias de esta zona, y buscan mejorar su situación
económica, y una mayor estabilidad laboral terminado de estudiar.
Como bien lo señala Barrantes (2002), la escogencia de los sujetos, va a
depender del problema por resolver y de los mismos objetivos y variables que se
tengan planteados, de ahí que los sujetos en este caso son personas adultas, que
en su momento fueron niños y que vivieron dicho momento histórico, por lo cual
tienen recuerdos, experiencias, valoraciones, y percepciones de lo vivido.

62
2.4.2 Fuentes de información
Toda investigación deberá contener un bagaje de recursos que permita
obtener la información que enriquezca el trabajo investigativo. Por lo tanto, dichas
fuentes se definen como “Todos aquellos diversos tipos de documentos que
contienen información para satisfacer una demanda de información o conocimiento”.
(Huamán, 2011: 3). Es decir, es todo aquello que se vuelve esencial dentro del
proceso investigativo, ya que nos permite obtener información valiosa sobre nuestro
objeto de estudio, o sobre elementos que de una u otra forma se relacionan con la
problemática que se está investigando.
Como bien se sabe, existe una amplia variedad de fuentes de información,
que de igual forma se utilizarán en el presente estudio, estas van desde las fuentes
primarias, secundarias y terciarias.
2.4.3 Fuentes primarias
Según Huamán (2011:5), las fuentes primarias son aquellas que
proporcionan datos de primera mano, por lo tanto, en el presente estudio, la fuente
primaria correspondería a los estudiantes adultos de educación abierta del Liceo
de San Gabriel de Aserrí y la Escuela Central de Tres Ríos, que vivieron la crisis
de 1980.
2.4.4 Fuentes secundarias
Otro tipo importante de fuente de información son las que son de tipo
secundarias, la cuales “Consisten en compilaciones, resúmenes y listados de
referencias publicadas sobre un tema” (listado de fuentes primarias). (Huamán,

63
2011: 6). En la investigación se utilizan fuentes secundarias que vienen a reforzar la
parte teórica y metodológica de la investigación, y también se utilizará en el análisis
respectivo de resultados. Se utilizan libros, tesis, revistas científicas, lineamientos y
normativas del Ministerio de Educación Pública, y el mismo programa de estudio.
2.4.5 Fuentes terciarias
También dentro del proceso de investigación se utilizarán las fuentes
terciarias, las cuales “Son documentos que reúnen nombres y títulos de revistas y
otras publicaciones periódicas. Compendia de fuentes de segunda mano”.
(Huamán, 2011: 7). En la investigación se utiliza de igual forma fuentes de este
tipo, documentos digitales buscados en internet, afines al objeto de estudio.
2.5 Variables
Según Barrantes (2002), “se entiende por variable todo rasgo, cualidad, o
característica cuya magnitud puede variar en individuos, grupos u objetos. Es todo
aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigación”. (p.137)
“Es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de
medirse u observarse. Este concepto se aplica a personas u otros seres vivos,
objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores respecto de la
variable referida”. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014:105).
Por lo tanto, en la investigación se cuentan con una serie de variables, que
precisamente responden a esa característica de ser un rasgo o cualidad presentes
en las personas y que puede variar, y que por lo tanto se puede medir y realizar el
respectivo estudio a partir de ello.

64
Por el estudio que se quiere realizar, se tienen tres variables bien definidas,
como los son, por un lado, la percepción, ya que se quiere conocer esas
experiencias, ideas, que tienen personas adultas presentes en la modalidad de
educación abierta sobre el evento histórico de los años 80, como lo fue la crisis
económica, dicha crisis sería la siguiente variable de la investigación, ya que se
quiere conocer esas percepciones sobre un evento histórico que marcó a la historia
costarricense en los años 80, y por último se tiene como variable, al nivel de
conocimiento, ya que interesa ver también, que conocimientos tienen los
estudiantes adultos sobre la crisis de 1980, si realmente conocen las causas y las
consecuencias que pasaron, para posteriormente contrastarlo con lo que establece
el programa de estudio.
A continuación, se establecen la definición conceptual, procedimental y
operacional de cada variable.
Variable Definición Conceptual Definición Definición

Instrumental Operacional
76% a 100% un
Es una parte esencial de
Ítem 4, 9, 12 ,13 y 15 alto grado de
la conciencia, es la parte
del instrumento. percepciones
que consta de hechos
Percepción intratables y, por tanto, sobre la temática.
constituye la realidad
como es experimentada.
51% al 75 % un
Esta función de la
percepción depende de constante grado
la actividad de receptores
de percepciones
que son afectados por
65
procesos provenientes sobre la temática.

del mundo físico. La
percepción puede
26% al 50 % un
entonces definirse como
el resultado del regular grado de
procesamiento de
percepciones
información que consta
sobre la temática.
de estimulaciones a
receptores en 0 % al 25% un
condiciones que en cada
bajo grado
caso se deben
percepciones
parcialmente a la propia
actividad del sujeto. sobre la temática.
(Arias; 2006; 9)
Pro Proceso vivido a finales de 76% a 100% un
la década de los setenta y Ítem 6, 7, 8, y 13 del alto grado de
la década de los ochenta instrumento. conocimientos
ocurrida en los Estados sobre la crisis de
Unidos, también se le 1980.
Crisis de conoció como la “crisis de
1980 los hidrocarburos” la que 51% al 75 % un
llegó a afectar a toda constante grado
América Latina incluyendo de conocimientos

66
a Costa Rica. sobre la crisis de
Esta crisis repercutió de 1980.
forma considerable en los
ámbitos social y 26% al 50 % un
económico, en Costa Rica regular grado de
esta crisis fue mucho más conocimientos
fuerte producto de la sobre la crisis de
creciente deuda externa 1980.
que el país tenía con los
organismos 0 % al 25% un
internacionales y otras bajo grado de
naciones, producto de las conocimientos
políticas benefactoras que sobre la crisis de
el Estado puso en marcha 1980.
desde la década de los
cincuentas.
Entendiendo el 76% a 100% un
Nivel de conocimiento como la Ítem 1, 2, 10, 11, y alto nivel de
conocimiento relación que se establece 14 del instrumento. conocimiento

67
entre el sujeto que conoce sobre la temática.
y el objeto conocido. En el
proceso del conocimiento, 51% al 75 % un
el sujeto se apropia, en constante nivel de
cierta forma, del objeto conocimientos
conocido. Es decir, una sobre la temática.
vez se aprende y se
genera conocimiento, la 26% al 50 % un
persona se apropia de regular nivel de
este. conocimientos
Diversos autores han sobre la temática.
planteado la importancia
de reconocer los 0 % al 25% un
diferentes niveles de bajo nivel de
conocimiento, según conocimientos
Navarro confirmado por sobre la temática.
Pereira, el conocimiento
tiene cuatro niveles, a
saber, conocimiento
empírico, científico,
filosófico y teológico.
Para lo empírico no es
68
importante conocer y dar
respuestas a las
interrogantes que se
puedan dar, este tipo de
conocimiento se nutre de
los pensamientos, las
cosas vividas o
acumuladas, al iniciar un
proceso de reflexión o
crítica a lo sucedido el
conocimiento deja de ser
empírico para trasladarse
a otras categorías como el
científico.
Es una formulación Esta variable no es
Programa de hipotética de los contemplada en el
Estudio aprendizajes que se instrumento, ya que
pretenden lograr en una se analizará aparte,
unidad didáctica de las comparando las
que componen el plan de percepciones
estudios, documento que obtenidas por los
marca las líneas generales estudiantes sobre el

69
que orientan la tema y lo que el
formulación de los programa de estudio
programas de las como tal establece
unidades que lo del acontecimiento
componen. histórico, con el fin
de contrastar o
reafirmar dichas
percepciones con lo
que dice el
programa de
estudio.
2.6 Instrumentos
La escogencia del instrumento de recolección de la información, sin lugar a
dudas, es de suma importancia, por lo tanto, por el tipo de estudio que se pretende
realizar en esta investigación, se considera que el cuestionario, es la mejor opción
para recolectar las percepciones de los estudiantes.
“Este tipo de instrumento está ligado al enfoque cuantitativo, pero puede ser
una técnica de recolección de datos que preste un importante servicio en la
investigación cualitativa” (Barrantes, 2002: 214). Además, estos mismos autores
señalan que existen una serie de exigencias que los cuestionarios deben de cumplir,
los cuales son:

70
1. Es un procedimiento para explorar ideas y creencias generales sobre
algún aspecto de la realidad.
2. Es una técnica más, no la única ni fundamental.
3. Es parte de un esquema de referencia teórico y de experiencias que
se originan en un colectivo determinado y en relación con el contexto
al que se pretende investigar.
4. Es mayoritariamente aceptado, y no puede producir rechazo entre
los participantes. Se le considera una técnica útil en el proceso de
acercamiento a la realidad por estudiar.
De igual forma, este instrumento como tal, es uno de los más utilizados, donde
consiste “en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir, el
cual debe ser congruente con el planteamiento del problema”. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014: 217).
Es recomendado para recoger información en grupos numerosos, con un
corto mínimo de tiempo y esfuerzo. Debe de prestarse atención al contenido,
asimismo, se debe reflexionar sobre el tipo de información que se desea recolectar,
el tipo de preguntas que deben de presentarse muy claras, para ser contestadas sin
dificultad de interpretación.
El cuestionario que se aplicará para efectos de este estudio, está compuesto
por 15 preguntas, las cuales responden claramente a las variables de investigación.
Está conformado tanto por preguntas abiertas como cerradas, en este caso tenemos
6 preguntas abiertas y 9 preguntas cerradas, en las primeras se busca dejar el

71
espacio para que la persona pueda contar, o relatar lo que conoce, o vivió de la crisis
de 1980, mientras que, en las preguntas cerradas, tendrá que escoger las opciones
que el instrumento como tal le presenta, todo con el objetivo de recolectar las
percepciones que estudiantes de educación abierta tienen del acontecimiento
histórico.
2.7 Población y muestra
2.7.1 Población
Según Barrantes (2002), la población se define como “el conjunto de
elementos que tienen una característica en común, pueden ser finitas o infinitas”. (p.
135). O bien también como “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014: 174).
Para efectos de esta investigación la población con la que se trabajará serían
los estudiantes que cursan la modalidad de educación abierta del Liceo de San
Gabriel de Aserrí y la Escuela Central de Tres Ríos. En el caso del Liceo de San
Gabriel de Aserrí, se cuenta con una población estudiantil de 426 alumnos, mientras
que la Escuela Central de Tres Ríos con 255 estudiantes.
2.7.2 Muestra
La muestra es “el subconjunto de la población”, como bien lo indica Barrantes
(2002). O bien, “es el subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características al que llamamos población. Este subconjunto se
espera que sea un reflejo fiel del conjunto de la población”. (Hernández, Fernández
y Baptista, 2014: 175).
El tipo de muestra que se utilizará para la presente investigación es una

72
muestra no probabilística, donde “la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación
o los propósitos del investigador. Aquí depende de las decisiones del investigador y
obedecen a criterios de la investigación”. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014:
176).
La muestra de la investigación, en este caso es intencionada, ya que como
bien se ha recalcado, lo que se pretende es obtener las percepciones que
estudiantes de educación abierta que hayan vivido la crisis de 1980, por lo tanto, la
muestra del presente estudio, estará conformada por personas que hayan vivido la
crisis, que en ese momento vivieron su infancia, y que tienen recuerdos, ideas,
conocimientos previos, y experiencias directas, que vengan a enriquecer la
investigación, de ahí que se seleccionará a adultos tanto del Liceo de San Gabriel
de Aserrí como de la Escuela Central de Tres Ríos, que hayan vivido la crisis. Para
dicha investigación, se trabajará con una muestra total de 30 estudiantes que
cumplen con los requisitos establecidos.
2.8 Tratamiento de la información
Para este apartado se trabajará con las variables establecidas en el trabajo,
donde como bien se sabe, el instrumento que se aplicará, contiene una serie de
preguntas que responden a cada variable, por lo tanto, en esta parte se hará una
división por variables, y se colocará cada pregunta que se hizo con la respuesta que
se obtuvo por parte de los estudiantes.
Cada pregunta será respaldada con gráficos y tablas, que ayuden a explicar
73
de una forma adecuada lo obtenido en el cuestionario, es decir, la parte estadística
será fundamental para el análisis respectivo de lo que en general se pudo obtener,
para así empezar a formular las conclusiones y las recomendaciones respectivas de
la temática.
74
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y APORTES
En el presente capítulo se realiza el análisis de los resultados obtenidos en la
aplicación de los datos recolectados a través del instrumento a los estudiantes de
Educación Abierta de las sedes Liceo San Gabriel de Aserrí y Escuela Central de
Tres Ríos para brindar validez a la investigación.
El análisis de las preguntas que se realizaron en el instrumento, están
fundamentadas en lo establecido en Marco Metodológico, a partir de sus variables,
las cuales se detallan a continuación.
3.1. Aplicación de instrumento.
El instrumento fue aplicado en las semanas del 15 al 19 y del 22 al 26 de julio
de 2019 en la Escuela Central de Tres Ríos, y los días sábados 20 y 27 de julio en
el Liceo San Gabriel de Aserrí. La muestra fueron treinta estudiantes de Educación
Abierta, sin importar el nivel, que hubiesen vivido la crisis de los años ochenta en
Costa Rica.
3.2. Variable No. 1. Percepción
En esta variable se busca que los estudiantes demuestren lo que recuerdan
acerca de la crisis de los años ochenta en Costa Rica. Que expliquen cuál era su
sentir ante la problemática y que puedan generar un apoyo para las clases de
Estudios Sociales.
Tabla No.1
75
Maneras en las cuales se informaba de la crisis de los años ochenta

Cantidad de Valor
estudiantes porcentual
Otras personas 14 47%
Radio 7 22%
Televisión 5 17%
Periódicos 4 12%
No sabe/ No responde. 2 2%
Fuente: Elaboración propia a partir de la pregunta 4 del instrumento.
De acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes, se puede inferir
que la forma en la cual más se informaban de la crisis de los años ochenta era por
medio de otras personas con catorce personas de las treinta encuestadas, mientras
que por otro lado los periódicos y la televisión serían los medios que fueron menos
utilizados para informarse acerca de la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
GRÁFICO NO. 1
MANERAS EN LAS CUALES SE INFORMABA DE LA CRISIS
DE LOS AÑOS
NS/NR
OCHENTA
2% Televisión
17%
Otras personas
47% Radio
22%
Periódicos
12%
Con respecto a la crisis de los años ochenta en Costa Rica, las respuestas de
76
los estudiantes nos presentan una realidad que se vivía en la época, por lo tanto de
la totalidad de estudiantes entrevistados un 47% de los estudiantes se informó de la
crisis de los años ochenta por medio de otras personas, mientras que un 22% lo hizo
por medio de la radio, un 17% por la televisión y un 12% por los periódicos, un 2%
no responde a esta interrogante. Lo que demuestra que para los años ochenta en
Costa Rica la información que podía llegar a los hogares por medio de los medios
de comunicación no era universal y más bien las personas lograban informarse con
su grupo de amigos o familiares cercanos. Si analizamos los datos anteriores con la
definición operacional podemos asegurar que existe entre un 75%-100% lo cual es
un alto grado de percepción en torno las formas en las cuales se informaban las
personas durante la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
Gráfico No. 2
Percpeción acerca de Rodrigo Carazo y Luis Alberto
6 Monge
Valoración Estudiantes
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Número de instrumento
Rodrigo Carazo Luis Alberto Monge
Un aspecto de suma importancia dentro de un contexto histórico, es la de los
personajes que se vuelven importantes, dentro de la crisis de los años ochenta en
Costa Rica los expresidentes Rodrigo Carazo Odio y Luis Alberto Monge Álvarez
77
son esos personajes, para lo cual se realizó una escala de valoración de la
Gráfico No. 3
Percepción acerca de Rodrigo Carazo en el contexto
de la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
3% 4%
11%
32%
50%
1 2 3 4 5
percepción que se tiene de su participación en la crisis, siendo 0 (cero) aquellos que
no contestaron, 1 (uno) siendo muy desfavorable y 5 (cinco) muy favorable, con lo
cual se puede explicar con las respuestas de los estudiantes que Luis Alberto Monge
Álvarez presenta una opinión mucho más favorable que Rodrigo Carazo Odio.
Dentro de estas respuestas se puede encontrar un elemento importante, la
gran mayoría de personas que mencionan una valoración positiva de Luis Alberto
Monge presentan una valoración contraria con respecto a Carazo, Con lo cual se
puede asegurar con respecto a la variable operacional que existe un 75%-100% por
lo cual hay un alto grado de percepción de los principales líderes políticos durante la
crisis de los años ochenta en Costa Rica.
Con respecto únicamente a la percepción acerca del expresidente Rodrigo

78
Carazo Odio más del 93% de los estudiantes que realizaron el instrumento
consideran a Carazo dentro de un tres o menos, por lo cual su opinión es
completamente desfavorable a la figura del expresidente, lo cual se justifica en que
los principales efectos de la crisis se ven reflejados en la sociedad costarricense en
esta administración.
Gráfico No. 4
Percepción acerca de Luis Alberto Monge en el contexto de
la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
10%
31% 10%
21%
28%
1 2 3 4 5
Mientras la percepción del expresidente Luis Alberto Monge, presenta una
situación casi que a la inversa, la opinión con respecto a esta figura resulta favorable
para más del 50% de los estudiantes.
Si se establece una relación de los datos anteriores con la definición
operacional, podemos asegurar que existe un alto grado de percepción sobre estos
personajes dentro del contexto de la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
79
Tabla No.2
¿Cómo cambió su vida y la de su familia en la época de la crisis?
Cantidad
Valor
de
porcentual
estudiantes
Se volvió más difícil la compra de alimentos para
10 33%
la familia
Los electrométricos estaban más caros 8 27%
Tuve que dejar los estudios en la escuela para
5 17%
trabajar
Un miembro de la familia perdió su trabajo 3 10%
No recuerda 2 6%
Tomando en cuenta lo que expresan los estudiantes, se considera como el
cambio más importante dentro de su contexto familiar la compra de alimentos, la
dificultad para poder conseguir los alimentos de primera necesidad para la familia,
no necesariamente los entrevistados eran jefes de hogar, como segundo punto se
encuentra que la compra de electrodomésticos se volvió más complicada, tanto por
el aumento de los precios, como por el cierre de los establecimientos comerciales,
en tercera instancia se encuentran las personas que tuvieron que desertar del
sistema educativo formal para poder colaborar en sus hogares, y tres personas
afirman que un miembro de su familia perdió su trabajo producto de la crisis, dos

80
personas expresan no recordar ningún cambio en su dinámica familiar, y también
dos personas deciden dejar la pregunta en blanco.
Gráfico No. 5
¿Cómo cambió su vida y la de su familia en la
época de la crisis?
7%
6%
33%
10%
17%
27%
Compra de alimentos Electrodomésticos más caros Dejar los estudios por trabajo
Pérdida de empleo No recuerda No sabe
Con respecto a la totalidad de los estudiantes entrevistados, 33% expresa que
la compra de alimentos se volvió más complicada, luego un 27% de los estudiantes
notó que los electrodomésticos se encontraban más caros, 17% tuvo que dejar los
estudios para salir a buscar un empleo, un 10% dejó de laborar, mientras que un 6%
expresa no recordar ningún cambio en su dinámica familiar y un 7% no responde. Al
analizar estos daros con respecto a la variable operacional se concluye que existe
un 75%-100% lo cual expresa que existe un alto grado de percepción en torno a los
cambios en la forma de vida de las familias durante la crisis de los años ochenta en
Costa Rica.
81
Tabla No. 3
¿Cómo le afectó a usted, su familia o el país el incremento en el precio del
dólar que se dio durante la crisis de los años ochenta en Costa Rica?
Cantidad
Valor
de
porcentual
estudiantes
Aumento del costo de vida. 20 67%
Generó más pobreza en el país. 5 17%
Pérdida de empleos. 3 10%
De los treinta estudiantes que contestaron el instrumento, un total de veinte
consideran que la subida en el precio del dólar en Costa Rica en el contexto de la
crisis de los años ochenta generó un aumento en el costo de vida (alimentos, pasajes
de autobús, gasolina, entre otros), mientras que un total de cinco estudiantes
entrevistados considera que este aspectos generó más pobreza en Costa Rica y tres
percibieron que generó la pérdida de empleos y dos entrevistados no responden a
Gráfico No. 6
¿Cómo le afectó a usted, su familia o el país el incremento en
el precio del dólar que se dio durante la crisis de los años
ochenta en Costa Rica?
6%
10%
17%
67%
Aumento del costo de vida Generó más pobreza Pérdida de empleos No responde
82
esta interrogante.
Con respecto a los estudiantes que fueron entrevistados, 67% expresó que la
crisis generó un aumento en el costo de vida, mientras que 17% manifestó que la
crisis generó más pobreza y 10% que la crisis provocó pérdida en la cantidad de
empleo y un 6% no responde a la interrogante, al relacionarlo con la definición
operacional se extrae que hay un alto nivel de percepción con respecto a los
problemas que generó la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
Tabla No. 4
¿En qué administración considera usted que ya se dio por terminada la
crisis de los años ochenta en Costa Rica?
Cantidad
Valor
de
porcentual
estudiantes
Monge Álvarez 11 37%
Arias Sánchez 13 43%
Calderón Guardia 1 3%
Fuente: Elaboración propia a partir de la pregunta 13 del instrumento
Ahora, con base en números absolutos, del total de treinta estudiantes
consultados once fueron los que mencionaron la administración de Luis Alberto
Monge Álvarez (1982-1986) como la que puso un punto final a la crisis, mientras que
trece son los que destacan que este proceso se vivió en la presidencia de Óscar
Arias Sánchez (1986-1990), una destaca a Rafael Ángel Calderón Guardia (1990-
1994) y cinco no consideran que la crisis haya finalizado en ninguna de estas
administraciones.
83
Gráfico No. 7
¿En qué administración considera usted que ya se
dio por terminada la crisis de los años ochenta en
Costa Rica?
17%
3%
37%
43%
Monge Álvarez Arias Sánchez Calderón Guardia Ninguno
De los treinta estudiantes, con base en número relativos, un 43% de los
estudiantes entrevistados considera que los efectos de la crisis pasaron en la
primera administración de Óscar Arias Sánchez (1986-1990), mientras que 37%
percibe que la crisis dejó sus efectos en el país durante la administración de Luis
Alberto Monge Álvarez (1982-1986) y un 17% no considera que la crisis finalizara en
ninguna de las administraciones consultada y un 1% considera que esto sucedió
durante la administración de Rafael Ángel Calderón Guardia (1990-1994).

84
3.3. Variable No. 2. Nivel de conocimiento.
En esta variable se busca que los estudiantes demuestren lo que saben acerca
de la crisis de los años ochenta en Costa Rica. Es necesario que expliquen
elementos propios de la crisis, conceptos importantes y acontecimientos que fueron
destacados dentro del proceso de la crisis.
Tabla No. 5
Edad en la que recuerdan sentir los efectos de la crisis de los años ochenta
en Costa Rica
Cantidad
Valor
de
porcentual
estudiantes
5-10 años 12 40%
11-15 años 15 50%
16-20 años 3 10%
Mayores de 21 años 0 0%
De los treinta estudiantes entrevistados, un total de ocho mencionan que
comenzaron a sentirse los efectos de la crisis cuando tenían una edad entre cinco y
diez años, mientras que el grupo más numeroso fue el que tenía la edad de once a
quince años cuando la crisis empezó a golpear a la sociedad costarricense y tres
estudiantes mencionan tener entre dieciséis y veinte años. Este es un aspecto
importante para lograr determinar cómo la edad influye en el nivel conocimiento de
la crisis económica.
85
Gráfico No. 8
Edad en la que recuerdan sentir los efectos
de la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
10% 0%
40%
50%
5-10 años 11-15 años 16-20 años Más de 20 años
Fuente: Elaboración propia a partir del ítem 2 del instrumento.
Con base en la totalidad de los estudiantes, un 50% expresa que vivieron los
efectos de la crisis económica de los años ochenta cuando tenían entre once y
quince años de edad, mientras que un 40% menciona que recordar la crisis pero
entre los cinco y diez años de edad, un 10% dice que la crisis la vivieron al tener
entre dieciséis y veinte años de edad y ningún estudiante expresa haber tenido más
de veinte años. Analizando los resultados obtenidos en este ítem y comparando con
la variable operacional se establece que hay entre 75%-100% por lo que hay un alto
grado de percepción de la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
Tabla No. 6
¿Sabe usted lo que es una crisis económica?
86
Cantidad de Valor
Sí 22 73%
No 8 27%
De las treinta personas que fueron entrevistadas un total de veintidós
estudiantes consideran que no saben lo que es una crisis económica mientras que
ocho si dice conocer el significado del concepto
.
Gráfico No. 9
¿Usted sabe lo que es una crisis
económica?
27%
73%
Si No
Resultando entonces que un 27% de los entrevistados menciona conocer lo
que significa una crisis económica y un 73% no conoce lo que significa el concepto.
Por lo cual podemos asegurar con respecto a la variable operacional, la cual se
encuentra entre 50%-75% por lo cual se puede asegurar que existe un regular nivel
de conocimiento del concepto de crisis económica.
Tabla No. 7
Estudiantes que si conocen el significado del término “crisis económica”.
87
Cantidad de Valor
Evento dónde el país no tiene dinero 4 50%
Cuando el país se encuentra en déficit
2 25%
fiscal.
Problemas del gobierno para crear empleos. 1 12.5%
Cuando el dinero no le alcanza a las
1 12.5%
personas.
De los ocho estudiantes que consideran conocer cuál es el significado el
término crisis económica, cuatro consideran que una crisis económica es cuando el
país no tiene dinero, dos estudiantes mencionan que una crisis económica se da
cuando el país tiene un déficit fiscal, mientras que un estudiante menciona que
cuando el gobierno tiene problemas para crear empleo y el dinero no alcanza a las
personas cuando hay una crisis económica.
Gráfico No. 10
Estudiantes que conocen el significado del
término "crisis económica"
13%
12%
50%
25%
El país no tiene dinero País en déficit fiscal El gobierno no crea empleos El dinero no alcanza
Fuente: Elaboración a partir de la pregunta 1 del instrumento.
De los ocho estudiantes que mencionaron que si conocían el significado del

88
concepto de crisis económica un 50% establece que es cuando el país no tiene
dinero, un 25% señala que es cuando el país tiene déficit fiscal y un 12% señala que
es cuando el gobierno no crea empleos y cuando el dinero no alcanza.
Tabla No. 8
¿Conoció los Estancos?
Cantidad de Valor
Sí 18 60%
No 12 40%
Del total de estudiantes consultados dieciocho mencionan que si conocieron
los estancos, mientras que doce no los llegaron a conocer.
Gráfico No. 11
¿Conoció los estancos?
40%
60%
Si No
De la totalidad de los estudiantes, un sesenta por ciento menciona que si
conoció los estancos, mientras que un cuarenta por ciento indica que no los conoció,
con respecto a los datos anteriores se puede realizar un balance con respecto a la
variable operacional, la cual está entre 50%-75%, con lo cual tendríamos un nivel de
conocimiento constante con respecto a los estancos en la época de la crisis de los

89
años ochenta en Costa Rica.
Tabla No. 9
¿Qué son los estancos?
Cantidad
Valor
de
porcentual
estudiantes
Lugares donde se realizaba una fila para obtener
17 94%
comida.
No responde. 1 6%
Con base a los dieciocho estudiantes que mencionaron conocer los estancos,
diecisiete expresan que fueron lugares para obtener alimento, algunos mencionaron
un sistema de cupones que funcionaba para racionar el alimento por familia, y un
estudiante dejó la interrogante en blanco.
Gráfico No. 12
¿Qué eran los estancos?
Lugares donde se hacia fila por comida No responde
De los dieciocho estudiantes que mencionaron conocer los estancos,
solamente diecisiete mencionaron una característica o definición de lo que fueron
los estancos dentro de la sociedad costarricense mencionando que eran los lugares
dónde se hacía fila para poder obtener comida, mientras que un estudiante no
90
respondió a la interrogante. Por lo tanto realizando el análisis con la variable
operacional, se encuentra entre 75%-100% por lo tanto hay un alto grado de
conocimiento acerca de lo que fueron los estancos dentro de la crisis de los años
ochenta en Costa Rica.
Tabla No. 10
¿Sabe usted lo que es un Programa de Ajuste Estructural?
Cantidad
Valor
de
porcentual
estudiantes
Sí 6 20%
No 24 80%
De los treinta estudiantes que formaron parte de la investigación, solamente
seis expresan que conocen a que se refiere el concepto de Programa de Ajuste
Estructural, mientras que un total de veinticuatro estudiantes mencionan que no
saben que es un Programa de este tipo.

91
Gráfico No. 13
¿Sabe lo que es un Programa de Ajuste
Estructural?
20%
80%
Si No
De la totalidad de estudiantes encuestados, un 20% afirma conocer lo que
son los Programas de Ajuste Estructural mientras que un 80% menciona que no
sabe lo que son estos programas. De acuerdo con la definición operacional, la cual
se encuentra entre 0%-25% los estudiantes tienen un bajo nivel de conocimiento
acerca lo que es un Programa de Ajuste Estructural.
Tabla No. 11
¿Qué son los Programas de Ajuste Estructural?
Número de Valor
Reformas al Estado/Gobierno. 3 50%
Cambios en la economía. 2 33%
Programas para mejorar la infraestructura. 1 17%
Entre las opiniones que expresaron los seis estudiantes que mencionaron
conocer a qué se refería el término Programas de Ajuste Estructural, tres
mencionaron que son cambios o reformas al gobierno o al Estado, mientras que dos
92
expresaron que son cambios en la economía y una se refirió a estos programas
como mecanismos para mejorar la infraestructura.
3.4. Variable No. 3. Crisis de los años ochenta
En esta variable se busca saber si los estudiantes conocen elementos que son
parte del programa de estudio de Estudios Sociales para la Educación Diversificada
y así poder contrastar con la variable número cuatro.
Tabla No. 12
¿Qué factores externos logra reconocer como parte de la crisis de los años
Número de Valor
El incremento en los precios de los combustibles 12 45%
Crisis económica mundial 6 22%
Incremento de las tasas de interés 2 7%
Sobreoferta de productos agrícolas 2 7%
Deterioro del comercio centroamericano 0 0%
No sabe/No responde 5 19%
Al consultar sobre los diferentes factores eternos de la crisis económica de
los años ochenta en Costa Rica, en un total de doce oportunidades se reconoce el
incremento de los precios de los combustibles como la causa principal, luego en seis
oportunidades se expresa a la crisis económica mundial, en dos el incremento de
las tasas de interés y la sobreoferta de productos agrícolas. Dentro de lo más
destacado es que el deterioro del comercio exterior no fue tomado en cuenta como
una causa por ninguno de los entrevistados y un total de cinco interrogantes fueron
dejadas sin contestar.

93
Gráfico No. 14
¿Qué factores externos logra reconocer como parte
de la crisis de los años ochenta en Costa Rica?
19%
7% 45%
7%
22%
Incremento precios combustible Crisis económica mundial

Incremento de las tasas de interés Sobreoferta de productos agrícolas
No sabe
A nivel porcentual de la totalidad de estudiantes un cuarenta y cinco por ciento
reconoce el incremento de los precios de los combustibles como una de las
principales causas de la crisis, un veintidós por ciento reconoce la crisis económica
mundial, un diecinueve por ciento no sabe ninguna causa, mientras un siete por
ciento menciona que la sobreoferta de productos agrícolas y el incremento de las
tasas de interés como los principales factores de la crisis de los años ochenta en
Costa Rica. Con respecto a la definición operacional, la cual se encuentra entre 75%-
100% por lo cual se puede afirmar que existe un alto grado de conocimiento de los
factores externos de la crisis de los años ochenta en Costa Rica.

94
Tabla No. 13
¿Cuál es la principal causa interna de la crisis de los años ochenta en
Costa Rica?
Número de Valor
Manejo desordenado de las finanzas públicas 19 63%
Problemas con la política cambiaria con respecto
6 20%
al dólar
Agotamiento del modelo económico 0 0%
Consumo excesivo de las importaciones 3 10%
Otro 0 0%
No sabe/No responde 2 7%
Con respecto a la totalidad de estudiantes consultados, diecinueve considera
que una causa interna de la crisis de los años ochenta en Costa Rica fue el manejo
desordenado de las finanzas públicas, mientras que seis estudiantes reaccionaron
ante los problemas de la política cambiaria con respecto al dólar, tres consideraron
que hubo un consumo excesivo de los productos importados, dos estudiantes no
responden a la interrogante y no se consideró el agotamiento del modelo económico
como una causa interna de la crisis y no se aportaron nuevas causas que no
estuviesen en la ítem a contestar en el instrumento.

95
Gráfico No. 15
¿Cuál es la principal causa interna de la crisis de los años
0%7%
10%
0%
20%
63%
Desorden en las finanzas públicas Problemas con el tipo del cambio del dólar
Agotamiento del modelo económico Consumo excesivo de productos importados
Otro No responde
De la totalidad de estudiantes involucrados en la muestra, un sesenta y tres
por ciento de los entrevistados considera que hubo un desorden de las finanzas
públicas y esa es la principal causa de la crisis de los años ochenta en Costa Rica,
además un veinte por ciento reconoce a los problemas con la política cambiaria con
respecto al dólar como la causa principal de la crisis, un diez por ciento concluyó
que el consumo excesivo de bienes importados es la causante primordial de la crisis,
mientas que no hubo respuestas para el agotamiento del modelo económico, ni otras
opciones que podían brindar los estudiantes y un siete por ciento no responde. Si se
analiza con respecto a la definición operacional podemos concluir que existe un alto
grado de comprensión acerca de las causas internas de la crisis económica de los
años ochenta en Costa Rica.

96
Tabla No. 14
¿Cuáles de las siguientes opciones reflejan aspectos vividos por la
sociedad costarricense durante la crisis de los años ochenta?
Cantidad de
Valor
veces
porcentual
seleccionada
Pobreza 22 27%
Desempleo 18 22%
Poco acceso a servicios de salud 10 12%
Poco acceso a servicios de educación 5 6%
Menos ayuda social por parte del Estado 13 16%
Problemas de alimentación 11 13%
Otro 3 4%
Dentro de la consulta se podían elegir diferentes opciones, por lo cual del
totalidad de instrumentos aplicados, que fueron treinta, en un total de veintidós
instrumentos se mencionó que la sociedad costarricense vivió una época de pobreza
durante la crisis, en dieciocho instrumentos se mencionó el desempleo, en trece que
el Estado brindó una menor ayuda social, once hicieron mención a los problemas de
alimentación, en diez instrumentos los estudiantes señalaron un poco acceso a los
servicios de salud, cinco el poco acceso a los servicios de educación y se emitieron
tres opiniones distintas a las brindadas en el instrumento; las cuales son:
 “Ahí empezó la corrupción en Costa Rica”
 “Las haciendas de café se fueron del país”
 “Problemas para adquirir bienes y servicios”

97
Gráfico No. 16
Aspectos vividos por la sociedad
costarricense durante la crisis de los años
ochenta
Pobreza
Desempleo
4% Poco acceso a servicios de salud

13%
27%
Poco acceso a servicios de
16% educación
Menos ayuda social por parte del
6% Estado
22%
12% Problemas de alimentación
Otro
Fuente: Interpretación propia a partir del ítem 8 del instrumento.
Dentro de la totalidad de opiniones brindadas por los treinta estudiantes que
conformaron la muestra de estudio un 27% mencionaron que durante la crisis de los
años ochenta en Costa Rica hubo pobreza como una característica importante, un
22% de las opiniones consideraron que hubo desempleo en la sociedad
costarricense, un 16% considera que durante esta época se realiza una disminución
en la ayuda social por parte del Estado, un 13% recuerda que la crisis generó
problemas en la alimentación de las personas, para un 12% la sociedad
costarricense tenía poco acceso a servicios de salud, un 6% menciona que hubo un
menor acceso a servicios de educación y un 4% considera que se dieron también
otros problemas.
98
Tabla No. 15
¿Es la crisis de los años ochenta la peor de la historia de Costa Rica?
Cantidad de
Valor
veces
porcentual
seleccionada
Si 25 83%
No 5 17%
De los treinta estudiantes consultados, hay veinticinco que consideran que la
crisis económica de los años ochenta fue la más importante de la historia de Costa
Rica, mientras que cinco estudiantes no la consideran como la más importante crisis
en la historia del país.
Gráfico No. 17
¿Es la crisis de los años ochenta la peor de la
historia de Costa Rica?
17%
83%
Si No
De la totalidad de estudiantes consultados, un ochenta y tres por ciento
considera que la crisis de los años ochenta en Costa Rica es la peor de su historia,
mientras que un diecisiete por ciento considera que la crisis de los años ochenta no
es la peor de la historia del país. Con respecto a la variable operacional, que se
encuentra entre 75%-100% se puede afirmar que existe un alto grado de

99
conocimiento sobre la crisis de los años ochenta en Costa Rica.
3.5. Variable No. 4. Programa de estudio.
En esta variable se busca identificar de qué forma se explica la crisis de los años
ochenta en Costa Rica, sus causas, desarrollo y consecuencias, para realizar un
análisis y contrastar lo que se menciona en las variables anteriores con lo que
establece el programa de estudio de la asignatura de Estudios Sociales para el Ciclo
Diversificado.
Con respecto a lo que establece el programa de Estudios Sociales, la temática
de la crisis de los años ochenta en Costa Rica se encuentra dentro de los contenidos
de undécimo nivel denominado “La sociedad contemporánea: la interdependencia e
interconexión global y los procesos históricos que definen la Costa Rica actual”
(MEP; 2016) dentro de la presentación de este nivel el Ministerio de Educación
Pública rescata que estos contenidos son una continuación del estudio de la
sociedad contemporánea que se venía dando desde décimo año, pero, hay que
hacer la salvedad, que en los Programas de Educación Abierta no existen estos
niveles y solamente se consigna como Ciclo Diversificado y se abordan en un mismo
ciclo lectivo ambos niveles. Por lo cual es importante destacar que el estudio de la
sociedad costarricense se dará para los contextos social, político, económico y
cultural para los siglos XX y XXI.
“Para lograr estos objetivos, se deberá fomentar en el estudiantado el

conocimiento de diversas posiciones y perspectivas sobre los procesos
históricos y geográficos que dan sentido a nuestra situación actual. Así, el
100
reconocimiento del cómo funcionan actualmente la sociedad costarricense y la

global es vital, para buscar un desarrollo sostenible y mayor equidad en general.
Con esta preparación, se busca que el estudiante al finalizar su educación media
e iniciar su camino en diferentes rumbos (personales, académicos y
profesionales) tenga una visión clara de la situación actual de nuestra sociedad
a escala nacional como en el contexto global, desde perspectivas históricas y
geográficas, proveyendo las herramientas necesarias para que se convierta en
un sujeto activo, propositivo y agente de cambio en la sociedad” (MEP; 2016)
Con esta aseveración el Ministerio de Educación Pública asegura que es
necesario que los estudiantes que están a punto de concluir la educación media
tengan ciertas competencias y habilidades que en el futuro les serán útiles en su
vida en diferentes ámbitos, teniendo en cuenta tanto los contextos nacionales y
globales de los diferentes procesos ocurridos entre el siglo XX y XXI.
La temática de la crisis de los años ochenta en Costa Rica se aborda en el punto
11.3 llamado: Costa Rica actual: desde la década de 1980 hasta los desafíos del
presente, dónde se habla de la crisis de los años ochenta y posee algunos
aprendizajes esperados que son los que el Ministerio de Educación Pública tiene
como aquellos de perfil de salida de los estudiantes, para efectos de la crisis de los
años ochenta en Costa Rica son los aprendizajes que se encuentran en los números
1 y 2 los cuales se detallan a continuación
1. Comprenda las causas internas y externas de la crisis de 1980 en Costa Rica.
2. Analice las repercusiones de la crisis de la década de 1980 en las condiciones
de vida de la sociedad costarricense.

101
Como se detalló anteriormente ambos aprendizajes están ligados a saber las
causas internas y externas de la crisis de los años ochenta y los cambios en la forma
de vida de las personas que vivieron esta crisis.
En el punto 11.3.1 se detallan las preguntas problema con las cuales el docente
debe de mediar la transmisión de conocimiento hacía sus estudiantes, en las cuales
solamente la pregunta número uno hace referencia a la crisis de los años ochenta
en Costa Rica, al cual menciona de forma textual ¿Cómo influyó e influye en la
actualidad la crisis de 1980 y las transformaciones subsecuentes en el ámbito social,
económico y político en las condiciones de vida de la sociedad costarricense? (MEP;
2013)
Dentro de este punto se encuentran las situaciones de aprendizaje, que son las
formas recomendadas en las cuales se puede impartir un contenido, la cual
menciona en lo que respecta a la crisis de los años ochenta en Costa Rica lo
siguiente (MEP; 2016)
1. La o el docente solicita a las y los estudiantes que indaguen con familiares,
amigos o conocidos, cuáles fueron sus condiciones de vida en los primeros años
de la década de 1980 en el país, producto de la crisis económica. En plenaria,
se comparten los hallazgos efectuados, con el propósito de reconocer sus
apreciaciones en torno a las crisis económicas en el país.
2. La o el docente elabora una presentación audiovisual en la cual explican los
principales factores internos y externos que propiciaron la crisis económica de
los años 80 en Costa Rica.

102
3. Por medio de un esquema, las y los estudiantes detallan a partir de la
indagación en fuentes escritas, los principales efectos sobre las condiciones de
vida que enfrentó la sociedad costarricense en la década de los años 80.
4. La o el docente entrega un documento a las y los estudiantes en el que detalla
los principales cambios que se promovieron en los programas de ajuste
estructural en el país posterior a la crisis de los años 80, en cada uno de los
sectores (agricultura, salud, educación, impuestos, entre otros).
En lo que respecta al punto número uno, el Ministerio de Educación Pública
busca que los estudiantes se acerquen a un conocimiento más cercano con un
contexto determinado, en este caso, al de la crisis de los años ochenta, lo cual es
de suma importancia y concuerda con lo que esta investigación persigue, ya
depende de cada profesional de los Estudios Sociales el poder aplicarlo dentro de
sus lecciones. Aunque solamente para su vida cotidiana, no pretende, según lo que
solicita la autoridad ministerial que se ahonde en otros aspectos.
En el punto número dos, establece que es el docente quien explica los factores
internos y externos de la crisis de los años ochenta, lo cual según lo que se
comprueba en la variable número tres en los gráficos del dieciséis al diecinueve, las
personas que vivieron la crisis de los años ochenta tienen un conocimiento de
algunas de las causas de la crisis, tanto internas como externas, pero el programa
los excluye de esta sección.
En el punto número tres los estudiantes deberían de contrastar lo que lograron

103
recopilar de información con otras personas para así poder tener un criterio con base
a fuentes escritas y en el punto número cuatro, el docente detalla los cambios en la
sociedad costarricense producto de la crisis de los años ochenta.
Por lo tanto, es importante ver cómo al ser el mismo programa de educación
formal el que se utiliza con los mismos estudiantes de educación abierta, donde se
logra encontrar que dicho programa como tal asevera que para ambas modalidades
los estudiantes deberán investigar con sus familiares cercanos las vivencias de lo
ocurrido con la crisis, sin tomar en cuenta que en el caso de educación abierta
muchas personas que acuden a esta modalidad ya presentan como tal sus propias
vivencias específicas, encontrando aquí un claro vacío hacia los estudiantes de
educación abierta.
Ya que como pudimos evidenciar en esta investigación, los estudiantes sí
manejan un nivel de percepción sobre la temática, recuerdan hasta cierto punto
algunas causas internas, externas, personajes de la época, el impacto que la crisis
tuvo en sus mismas familias, así mismo lo que se vivía en sus propias comunidades.
Por lo tanto surgen importantes interrogantes aquí, por ejemplo, ¿Por qué la
modalidad de educación abierta utiliza el mismo programa para adolescentes con
una población adulta con características específicas muy diferentes? ¿Por qué con
el trabajo con personas adultas, no se señalan dentro de las estrategias
recomendadas, el tomar en cuenta las vivencias no de terceras personas, sino de
los mismos estudiantes adultos?

104
Sin duda alguna, las anteriores preguntas nos demuestran la existencia de
importantes vacíos en torno a una temática de la cual se pudiese sacar un gran
provecho si tomamos en cuenta lo que las personas vivieron, porque dicho ejercicio
vendría a enriquecer el proceso no solo de enseñanza sino también de aprendizaje,
ya que el sistema educativo costarricense, el estudio de la historia como tal, ha
dejado de lado una importante herramienta de aprendizaje como lo son las
experiencias cotidianas de las personas que son invisibilizadas en el programa de
estudio como tal.
Porque si se analiza bien, las personas que acuden a esta modalidad son
invisibilizadas, no parten de que esta población ya presenta un conocimiento previo,
y que sería de un gran provecho para los docentes que imparten esta modalidad que
sean conscientes que impartir lecciones con adolescentes no es lo mismo con
personas adultas, que se vuelven estudiantes con un recorrido de vida, con
experiencias vividas, que pueden aportar enormemente.
Y es que como bien se sabe, el mismo programa de estudio tiene como sustento
teórico una importante teoría de aprendizaje como lo es el constructivismo, teoría
que parte de que los estudiantes son seres con conocimientos previos, sobre los
cuales construyen sus nuevos conocimientos, por lo tanto, el docente no puede partir
en ninguna modalidad de estudio tanto educación formal como la informal, que el
estudiante no posee ningún conocimiento y mucho menos en este caso en particular
con la temática de la crisis de 1980, y con estudiantes adultos que de niños o
adolescentes la vivieron.
105
Por lo tanto, se puede evidenciar claramente vacíos en torno a la misma
aplicación del constructivismo en esta temática específica de la crisis de 1980, ya
que no son tomadas en cuenta las experiencias de los estudiantes, el estudiante
como tal no toma un rol activo dentro de su propio proceso de aprendizaje, ya que no
se toman en cuenta sus percepciones y experiencias previas al respecto, ya que el
mismo programa establece como principal estrategia la búsqueda de terceras
personas y no, lo que el estudiante en realiza pueda aportar.
Además, es importante señalar que el programa de estudio abarca de manera
general las consecuencias de la crisis, se entra en un grado de generalización muy
grande, dejando de lado las cuestiones específicas, es decir, la crisis como tal no es
vivida de igual forma por todos, y si vemos el program de estudio, este lo abarca de
esta forma, es decir, cualquier alumno que estudia la temática entiende y da por
hecho que las consecuencias son iguales para todos, dejando de lado
completamente los contextos específicos, no es lo mismo la crisis en el espacio
urbano a la crisis en el espacio rural, y claramente en el programa de estudio esto
no se logra evidenciar.
Y al ser en este caso una investigación de dos centros educativos de contextos
diferentes, se logró evidenciar cómo las necesidades y las percepciones de las
personas eran diferentes, por lo que en el programa de estudio existe un claro vacío
en torno a esto, ya que la temática lo generaliza.

106
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este apartado se desarrollarán las consideraciones finales y las
recomendaciones planteadas a partir de lo obtenido en el análisis de datos, sobre el
estudio que se realizó en la Escuela Central de Tres Ríos y el Liceo de San Gabriel
de Aserrí, acerca de las percepciones de los estudiantes de educación abierta que
vivieron la crisis de 1980.
El análisis de datos permitió encontrar resultados interesantes, por eso es
importante realizar una recopilación y reflexión de dichos resultados, ya que, sin
duda alguna, se llegó a una parte fundamental de cualquier investigación, como lo
son las conclusiones finales, donde a partir de todo el proceso investigativo que aquí
se ha llevado a cabo, se analizará si los objetivos planteados al inicio del proceso
indagatorio, se pudieron cumplir, y así determinar los resultados finales de la
investigación.
4.1 Conclusiones
4.1.1. Percepción de los estudiantes de educación abierta sobre la crisis de
1980.
4.1.1.1. Las personas que vivieron la crisis de 1980, les correspondió crecer en
un contexto muy distinto al que está acostumbrado cualquier persona que nació en
el siglo XXI o que se ha desarrollado en esta época, ya que la sociedad actual está
bombardeada de un sinfín de medios de comunicación que informan a diario y a
cualquier hora o minuto sobre un determinado tema, influyendo enormemente en las

107
percepciones que se puedan tener, sin embargo, en la investigación los estudiantes
de educación abierta, relatan cómo la influencia de los medios de comunicación era
poca, es decir, lo que ellos sabían o se enteraban de la crisis económica se originaba
más que todo de su contexto inmediato, de lo que veían, vivían o bien lo que les
comentaban o informaban sus familiares, amigos, o personas más cercanas.
4.1.1.2. Con lo anterior, se determinó la poca influencia de los medios de
comunicación en la percepción que obtuvieron estas personas con respecto a la
crisis. Sin embargo, los que, si se lograron informar con los medios de comunicación,
destacan la influencia más que todo, de la radio, que, de la propia televisión, ya que
hay que recordar que, en la época, no todas las personas poseían este tipo de
artefacto.
4.1.1.3. Dentro de las percepciones que lograron mostrar los estudiantes,
destaca que, de los personajes más sobresaliente de esta crisis, la mayoría de las
personas resaltan con un papel favorable la labor realizada por Luis Alberto Monge,
contrario, con lo realizado por Rodrigo Carazo.
4.1.1.4. Es interesante analizar cómo en la investigación se encontró un claro
vacío en el sentir y en la información que maneja el costarricense sobre un personaje
bastante polémico, como lo fue Rodrigo Carazo Odio, donde tanto los libros de texto
que se manejan en escuelas y colegios, como las mismas percepciones de los
estudiantes, hacen hincapié en que uno de los grandes culpables de esta crisis
económica fue el expresidente Carazo, dejándose de lado, el contexto que a él le
tocó vivir, la Costa Rica que recibió y principalmente la política económica
implementada por el Estado Interventor del Partido Liberación Nacional en los años
108
anteriores, desarrollada desde 1950, y que sin lugar a dudas iba a llegar a explotar
con la crisis de 1980. Se sabe claramente que a Carazo no le tocó enfrentar una
situación fácil, y que no pudo orientar adecuadamente al país, sin embargo, es
erróneo pensar que fue el único culpable, sin tomar en cuenta el contexto político y
económico que le tocó enfrentar.
4.1.1.5. Es claro que la percepción es negativa hacia el expresidente Carazo,
porque la crisis explotó en su administración y las repercusiones negativas que
enfrentaron las personas, fueron precisamente en su gobierno, por lo tanto, existe
un claro vacío como se mencionó anteriormente, en las repercusiones que tuvieron
los gobiernos anteriores, en lo que estaba sucediendo en ese momento específico.
Se habla mal gobierno del Partido Unidad Social Cristiana, y se desconoce la
influencia de los gobiernos anteriores del Partido Liberación Nacional.
4.1.1.6. El gobierno de Luis Alberto Monge tiene una mejor percepción de los
estudiantes, lo recuerdan como un mejor gobierno, básicamente su política de
“Volvamos a la Tierra”, tuvo mejores repercusiones en el país, y mejoró
sustancialmente la situación que se había vivido en el gobierno anterior, por lo que
los estudiantes recuerdan de mejor manera a dicha administración.
4.1.1.7. Dentro de los cambios más profundos que los estudiantes recuerdan
de esta crisis y que repercutió enormemente en sus familias, fue precisamente la
compra de los alimentos, ya que esta fue señalada como el principal cambio ocurrido
en la época, donde comentan sobre los estancos, sobre las filas interminables que
había que hacer, para lograr comprar la comida, además de que hacen hincapié en
el poco alimento que les vendían, dificultando aún más la situación.

109
4.1.1.8. Dentro de los demás cambios que los estudiantes mencionan están
también lo relacionado al cierre de establecimientos comerciales, al aumento de los
electrodomésticos, haciendo casi que imposible su compra, además de que en
algunos casos se señala que se tuvo que dejar los estudios abandonados para
buscar trabajo, ya sea para colaborar con sus familias o porque algún miembro
perdió su trabajo, por lo difícil de la situación económica. Por lo anterior, se denota
como dentro de la percepción de los estudiantes, se señala como si hubo cambios
importantes dentro de la dinámica familiar, por lo tanto, la crisis vino a modificar
aspectos sociales y económicos importantes dentro de sus vidas.
4.1.1.9. Dentro de la percepción de los estudiantes, los cambios que además
señalan está relacionado al impacto del incremento del dólar y sus consecuencias,
por ejemplo, los estudiantes mencionan como el costo de la vida es el principal
cambio que empezaron a notar, donde los servicios y las necesidades básicas
empezaron a aumentar, es decir, alimentos, pasajes de autobús, gasolina, entre
otros, se volvieron de difícil acceso, por el incremento en sus precios.
4.1.1.10. La percepción que los estudiantes tienen de la crisis de 1980, fue que
esta crisis aumentó claramente la pobreza en Costa Rica, debido a ese aumento en
el costo de la vida, y en algunos casos a la pérdida de empleo de algunas personas.
4.1.2. Conocimientos de los estudiantes de educación abierta sobre la crisis
de 1980.
4.1.2.1. En relación a los conocimientos propios que los estudiantes tienen de

110
la crisis como tal, se obtuvo que la mayoría de los alumnos de educación abierta
desconoce que es una crisis económica, su concepto, o por qué se origina, por lo
tanto, se observa un evidente vacío en conocimiento por parte de los estudiantes,
es decir, lograron percibir las consecuencias de la crisis, pero no tienen tan claro, lo
que es una crisis económica como tal.
4.1.2.2. En el caso de los estancos, lugar muy recordado por los costarricenses
en la década de los 80, precisamente por ser uno de los principales cambios que
generó la crisis, cabe resaltar que la mayoría de los estudiantes si conoció este tipo
de lugar, y las largas filas que había qué hacer para obtener alimentos.
4.1.2.3. Los Programas de Ajuste Estructural son una temática que la mayoría
de los estudiantes manifestó total desconocimiento, evidenciando un claro vacío de
conocimientos sobre la política implementada en el país en los años ochenta y
noventa y sobre sus mismas repercusiones en Costa Rica.
4.1.2.4. En general los estudiantes presentan carencias con respecto a
conceptos claves dentro de la temática, como lo son, lo que es una crisis económica
y lo que implicó para Costa Rica los Programas de Ajuste Estructural.
4.1.2.5. Al consultar a los estudiantes sobre la crisis especifica de los años 80,
sobre sus causas, se obtuvo que entre las principales causas externas que lograron
señalar está lo relacionado al aumento en los precios de los combustibles como la
principal razón externa, mientras que dentro de lo más destacado es que el deterioro
del comercio exterior no fue tomado en cuenta como una causa por ninguno de los
entrevistados.
4.1.2.6. Mientras que en relación a las causas internas que originaron la crisis,
111
los estudiantes señalaron como principal causa el mal manejo de las finanzas
públicas, mientras que lo que más sorprende es que el agotamiento del modelo
económico no fue tomado en cuenta por ninguno de los estudiantes.
4.1.2.7. Con respecto a en qué administración consideran los estudiantes se
dio por terminada la crisis, estos en su mayoría consideraron que fue en la
administración de Oscar Arias Sánchez.
4.1.2.8. Con respecto a sí la crisis de 1980, fue considerada como la peor
dentro de la historia de nuestro país, la percepción de los estudiantes en su mayoría
fue que sí, que esta crisis, es la que más ha afectado a Costa Rica.
4.1.3. Contraste del programa de estudio y las percepciones de los
estudiantes.
4.1.3.1. El programa de estudio de Estudios Sociales para educación abierta
para el ciclo de educación diversificada es el mismo utilizado para el sistema
educativo formal, el cual trabaja con una población muy diferente, por lo tanto, las
estrategias que el programa de estudio señala para abarcar el tema de la crisis de
1980, deberían ser muy diferentes, y como bien se evidenció, se proponen las
mismas estrategias por igual, tanto para trabajar con adolescentes, como con
personas adultas, por lo tanto, en el caso de las personas adultas existe un claro
vacío en las estrategias señaladas por el programa de estudio para el abordaje de
la crisis de 1980.
4.1.3.2. El programa de estudio señala que la estrategia recomendada de
manera general para abarcar la temática de la crisis de 1980, es acudir a terceras
personas para que le relaten al estudiante lo que pasó en esa época, sin embargo,
112
no hace la salvedad de que, si trabajamos con una población estudiantil adulta, esta
logra manejar sus propias vivencias, percepciones y experiencias específicas, el
programa como tal invisibiliza dichas percepciones.
4.1.3.3. El sustento teórico del constructivismo no se logra desarrollar en la
modalidad de educación abierta ya que, al inicio del programa rescata una y otra
vez, lo importante de formar un aprendizaje significativo, de que el estudiante deje
su papel pasivo, y se convierta en un actor clave, activo dentro de su propio
aprendizaje, pero ¿Cómo hacerlo, si ni siquiera se toman en cuenta sus experiencias
vividas? El constructivismo parte de la premisa de que se debe tomar en cuenta los
conocimientos previos, por lo tanto, el docente deberá de hacerlo, no partir de que
el estudiante es un ente vacío, sino aprovechar más bien lo vivido, para a partir de
ello, generar el nuevo conocimiento.
4.1.3.4. Cabe resaltar que una de las conclusiones más importantes dentro de
la investigación está relacionada, a qué como pudimos ver los entrevistados
pertenecen a dos contextos muy diferentes, uno urbano como lo es la Escuela
Central de Tres Ríos y el otro es el contexto rural del Liceo de San Gabriel de Aserrí,
por lo tanto, las necesidades que se pudieron encontrar en ambos contextos son
muy diferentes, ya que por ejemplo los entrevistados de la Escuela Central de Tres
Ríos, hacían más hincapié a que los principales cambios que generó la crisis
económica de 1980, fue el cierre de establecimientos comerciales y el aumento de
los electrodomésticos, llamando la atención que en el contexto rural, no se
mencionaron dichos cambios, por el lo contrario, lo que más mencionan está
relacionado con el miedo a perder su trabajo y a la espera en algunos casos de que

113
el jefe de la hacienda cafetalera les diera cupones en lugar de dinero para luego
cambiarlo por comida.
4.1.3.5. Por lo tanto, los efectos y las preocupaciones para las personas
cambian dependiendo del contexto al cual pertenecen, y esto es un elemento que
no se puede perder de vista, en el momento de estudiar dicha temática.
4.1.3.6. El programa de estudio como tal, no toma en cuenta estas diferencias
sociales que se originan dependiendo del contexto en el cual se desenvuelve una
persona, por lo que los alumnos cuando estudian este tema, piensan que las
consecuencias son iguales para todos, sin importar si usted es comerciante, pulpero,
agricultor, inversionista, peón agrícola, etc.
4.1.3.7. El programa de estudio da una visión muy general de la situación vivida
con la crisis de 1980, no se analiza a fondo las verdaderas consecuencias de dicha
crisis.
4.1.3.8. El Ministerio de Educación Pública redacta estos programas con base
en la educación formal que tiene a cargo a personas adolescentes, sin embargo,
deja de lado el sistema educativo informal, ya que no toma en cuenta a grupos
mayores de edad o incluso adultos mayores que intentan terminar la educación
media y podrían aportar muchísimo al proceso de aprendizaje y son invisibilidades
por el mismo programa.
4.2. Recomendaciones
4.2.1. Al Ministerio de Educación Pública
4.2.1.1. Al estar en la modalidad de educación abierta, es importante que los
programas de estudio tomen en cuenta que la población al que va dirigida es muy

114
distinta, ya que quien asiste al sistema educativo formal, son adolescentes, mientras
que, en educación abierta, son mayoritariamente adultos. Por lo tanto, el Ministerio
de Educación Pública, debería considerar que las vivencias que muchos estudiantes
que acuden a las aulas de educación abierta pueden aportar y enriquecer
enormemente la asignatura de Estudios Sociales, y no invisibilizar dichas vivencias
como se ha venido haciendo.
4.2.1.2. Los programas de estudio del Ministerio de Educación Pública tienden
a dar generalizaciones de una temática y no se toman en cuenta los contextos
específicos, por lo que los estudiantes al estudiar un determinado tema, llegan a
pensar que las consecuencias se llegan a vivir de la misma manera para todos por
igual, dejando de lado el contexto de las personas.
4.2.1.3. Es importante que las temáticas más allá de solo abordarse de manera
memorística y poco crítica, se analicen de una forma en que el estudiante logre
comprender realmente las consecuencias en este caso de una crisis económica, las
vivencias como tales de personas que vivieron dicho acontecimiento permitirían
ampliar el bagaje de conocimiento de los alumnos, y dicho bagaje se puede
enriquecer con la historia oral, por lo tanto, es importante que se incorporen esos
relatos que transporten al estudiante a la época, generando una mayor empatía
hacia lo que tuvieron que enfrentar muchas personas.
4.2.1.4. Muchos contenidos se muestran desvinculados con otros
acontecimientos históricos importantes, por lo que, en el momento de comprender
un tema, quedan vacíos importantes por esa misma desvinculación.

115
4.2.2. A la Universidad Americana
4.2.2.1. Buscar desarrollar investigaciones novedosas, que se alejen de la
misma línea que se ha venido implementando en los últimos años, ya que la mayoría
de investigaciones que se desarrollan son propuestas metodológicas, dejando de
lado otras líneas de investigación que pueden aportar más en el aula y enriquecer a
nuestra asignatura.
4.2.2.2. Promover investigaciones que tomen en cuenta sectores que han sido
excluidos o invisibilizados, permitiendo un importante enriquecimiento y así mismo
contrastarlo con lo la oficialidad que establece el programa de educación. Por lo
tanto, existe una necesidad de hacer investigaciones que retomen la cotidianidad de
las personas, la realidad como tal de los estudiantes, ya que se han perdido de vista
muchas veces elementos de este tipo.
4.2.3. A los profesores
4.2.3.1. Tomar en consideración que, si se trabaja en educación abierta, no es
lo mismo, trabajar con un grupo de adolescentes, que, con un grupo de adultos, por
lo tanto, el docente debe tomar en cuenta las particularidades del grupo con el que
trabaja, por lo que si son adultos que pueden aportar con sus vivencias específicas
sobre un tema, el docente deberá motivar precisamente a estas personas a generar
un espacio de diálogo constante, donde sus conocimientos previos, sus vivencias,
son importantes.
4.2.3.2. Deberá permitir que el estudiante sea un actor activo dentro de la
dinámica de aula, ya que hay docentes que piensan que son dueños únicos de la
verdad, por lo que cualquier comentario o experiencia vivida por los alumnos es
116
menospreciada, y hasta ignorada por el docente, por lo tanto, es importante que el
docente permita una interacción en el aula, donde el estudiante no sea un simple
recipiente vacío.
4.2.3.3. Deberá contribuir a generar espacios de aprendizaje en el aula que
lejos de desmotivar al estudiante, lo motive, contribuya a su mejoramiento,
crecimiento y que obtenga conocimientos realmente valiosos, por lo que el estudio
de casos, vivencias de las personas, vienen a permitir desarrollar en el estudiante
una mayor criticidad, ya que muchas veces un libro de texto, o una simple explicación
de un docente, se muestra como un caso aislado, lejano de la realidad de las
personas, en cambio sí se muestran vivencias específicas, genera en el alumno una
cercanía mayor a lo que en verdad se vivió con un acontecimiento histórico.

117
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122
ANEXOS
123
Anexo 1: Cuestionario: Dirigido a Estudiantes
Estimados estudiantes:
A continuación, encontraran una serie de preguntas sobre su la percepción de los estudiantes

de Educación Abierta de las sedes Liceo San Gabriel de Aserrí y Escuela Central de Tres Ríos
acerca de la crisis de los años ochenta en Costa Rica y su relación con lo establecido en el
programa de estudios de la asignatura de Estudios Sociales.
La información suministrada servirá para realizar una investigación para optar por el grado
de Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales titulada “La percepción de los
estudiantes de Educación Abierta de las sedes Liceo San Gabriel de Aserrí y Escuela Central
de Tres Ríos con respecto a la crisis de los años ochenta en Costa Rica”.
Importante: No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una prueba con

calificación, sino de que usted de opinión sobre lo que recuerda de la crisis de los años ochenta
en Costa Rica.
Responda a todas las interrogantes con sinceridad, el objetivo del cuestionario es medir
lo que se recuerda de la crisis de los años ochenta en Costa Rica, cuando se le solicita
por favor maque una X (equis) sobre las opciones que se tienen en cada pregunta, hay
algunas interrogantes que son de respuesta amplia, por lo que se solicita ser explícitos
en lo que se le solicita.
1. ¿Usted sabe lo que es una crisis económica? De contestar sí justifique su respuesta.
Sí ( )
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
No ( )
124
2. ¿Qué edad tenía cuando se empezaron a sentir los efectos de la crisis económica de
los años ochenta en Costa Rica?
5-10 años ( ) 10-15 años ( ) 15-20 años ( ) Más de 20 años ( )
3. ¿Cuál es el principal responsable de que ocurriera la crisis?
El gobierno ( )
El alza en el precio del petróleo a nivel internacional ( )
La deuda externa de Costa Rica ( )
La deuda interna de Costa Rica ( )
4. ¿Cómo se informaba de la crisis mientras estaba sucediendo? Puede marcar más de

una opción.
Periódicos ( ) Radio ( ) Televisión ( ) Otras personas ( ) No sabe/No responde ( )
5. En la escala de uno a cinco, siendo uno muy desfavorable y cinco muy favorable cómo
valora la percepción de los siguientes personajes durante la crisis de los años ochenta.
Rodrigo Carazo Odio

1 2 3 4 5 NR
Luis Alberto Monge

1 2 3 4 5 NR
125
6. ¿Qué factores externos (de afuera) logra reconocer como parte de la crisis de los años
El incremento en los precios de los combustibles ( )

Crisis económica mundial. ( )
Incremento de las tasas de interés. ( )
Sobreoferta de los productos agrícolas. ( )
Deterioro del comercio centroamericano. ( )
Otro: _____________________________________.
7. ¿Qué factores internos (de adentro) logra reconocer como parte de la crisis de los años
Manejo desordenado de las finanzas públicas. ( )

Problemas en la política cambiaria con respecto al dólar. ( )
Agotamiento del modelo económico. ( )
Consumo excesivo de productos importados. ( )
Otro: ____________________________________________.
8. ¿Cuáles de las siguientes opciones reflejan aspectos vividos por la sociedad

costarricense durante la crisis de los años ochenta? Puede marcar más de una opción.
Pobreza ( )
Desempleo ( )
Poco acceso a servicios de salud ( )
Poco acceso a servicios de educación ( )
Menor ayuda social por parte del Estado ( )
Problemas de alimentación ( )
Otro: __________________________.
126
9. Explique cómo cambió la forma de vida de su familia en la época de la crisis.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. ¿Sabe usted porqué Costa Rica declaró la “moratoria de deuda” y su objetivo durante
la crisis de los años ochenta? Justifique su respuesta en caso de ser afirmativa.
Sí ( )
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
No ( )
11. ¿Conoció los “estancos”? Explique cuál era la dinámica para conseguir alimentos.
Sí ( )
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
No ( )
127
12. ¿Cómo le afectó a usted, su familia o el país el incremento en el precio del dólar que
se dio durante la crisis de los años ochenta en Costa Rica?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
13. ¿En qué gobierno o época considera usted que ya se dio por terminada la crisis de los
años ochenta?
Luis Alberto Monge (1982-1986) ( )

Oscar Arias Sánchez (1986-1990) ( )
Rafael Ángel Calderón (1990-1994) ( )
Ninguno ( )
14. ¿Sabe usted lo que son los Programas de Ajuste Estructural? Justifique su respuesta
Sí ( )
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
No ( )
15. Según su experiencia y lo que recuerda, ¿esta es la peor crisis económica en la historia
de Costa Rica?
Sí ( ) No ( )
¡Muchas gracias por su colaboración!

Percepciones estudiantes crisis 80s Costa Rica

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i

LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS

TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA

PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

Sebastián Chinchilla Cascante

Esta Tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la Carrera de la Licenciatura

en Ciencias de la Educación con énfasis en la enseñanza de los Estudios Sociales de la

UNIVERSIDAD AMERICANA, como requisito para optar por el Grado de Licenciatura.

Lic. Kathya Fallas Fallas

Yohanna Araya Siles. Danilo Scriba

Sebastián Daniel Chinchilla Cascante

Esta Tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la Carrera de la Licenciatura

en Ciencias de la Educación con énfasis en la enseñanza de los Estudios Sociales de la

UNIVERSIDAD AMERICANA, como requisito para optar por el Grado de Licenciatura.

Lic. Kathya Fallas Fallas

Yohanna Araya Siles. Danilo Scriba

María Isabel Montenegro Granados

Yo, Sebastián Daniel Chinchilla Cascante, de la UNIVERSIDAD AMERICANA,

declaro bajo fe de juramento y consciente de las responsabilidades penales de este acto,

Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea falsa.

Sebastián Daniel Chinchilla Cascante

Yo, María Isabel Montenegro Granados, de la UNIVERSIDAD AMERICANA, declaro

Autor Intelectual de la Tesis de Grado titulada: Percepciones de los estudiantes de

Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea falsa.

María Isabel Montenegro Granados

Con un especial cariño, se la dedico a mi familia, especialmente a mi mamá y mi

de mi inspiración para seguir siempre adelante y luchar por mis metas.

difíciles, el aliento para no desmayar y el apoyo para nunca sentirme solo.

A nuestra tutora Kathya Fallas, quien ha sido un apoyo de suma importancia

durante todo el proceso de la realización de la tesis, por su acompañamiento

demostrado. A mi compañero Sebastián quien, con todo su esfuerzo y dedicación,

me acompañó también en este importante proceso.

Primero quiero agradecer a Dios por la oportunidad de realizar este proyecto, a

el cual fue un apoyo muy grande en este proceso, y a los estudiantes de

de Aserrí por su valioso aporte.

Tabla No.2 ¿Cómo cambió su vida y la de su familia en la época de la crisis? ..... 78

Tabla No.3 ¿Cómo le afectó a usted, su familia o el país el incremento en el precio

Tabla No.8 ¿Conoció los estancos? ...................................................................... 87

Gráfico No.6 ¿Cómo le afectó a usted, su familia o el país el incremento en el precio

Gráfico No.11 ¿Conoció los estancos? .................................................................. 87

educación costarricense en el área de Estudios Sociales, dentro del marco de la

educación para adultos, bajo el tema Percepciones de los estudiantes de Educación

Abierta sobre la crisis de los años ochenta en Costa Rica.

Una de las modalidades de estudio que existe en Costa Rica, es el de

educación abierta, donde la población estudiantil está conformada por personas

adultas, personas que tienen un bagaje de experiencias que pueden venir a

enriquecer el sistema educativo costarricense, sistema que se muestra muy cerrado

dichas personas, especialmente cuando se habla de un acontecimiento histórico

reciente, ya que solamente se trabaja en la mayoría de veces con un libro de texto,

o con metodologías donde el estudiante toma un rol pasivo.

Por lo tanto, para la realización de esta investigación hubo un claro interés en

secundarios, se convierte en un gran reto para el sistema educativo en general. Más

que todo, porque esta población es muy vulnerable.

Por lo tanto, la investigación toma en cuenta a personas adultas, a su

cotidianidad, vivencias específicas, y en especial de uno de los acontecimientos

Además de las percepciones que las personas adultas tengan, se tomará en

tal por las personas, por dicha recesión económica.

También se tomará en cuenta lo que el programa de estudio del Ministerio de

Educación Pública establece de la crisis, los contenidos que se abordan y las

programa establece y lo que los estudiantes de educación abierta percibieron de

experiencias y percepciones pudieron aportar de enorme manera al abordaje de esta

temática en el aula, pero que lamentablemente no se está realizando de esta