INTRODUCCION

El presente Proyecto de implementación

a la Reforma Educativa, «Mi Casa y la
Escuela el lugar donde vivo», realizado
en la Unidad Educativa "Rotary
Chuquiagu Marka", de la ciudad de El
alto, da a conocer actitivades que
permiten un aprendizaje significativo,
que como resultado del recurso de
Expresión y Creatividad, está orientado
a satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas, en las
diferentes áreas de conocimiento.

Las actividades del módulo 2 de

Lenguaje y Matemáticas fueron
adecuadas al contexto de los niños y
niñas, logrando seguridad,
responsabilidad y solidaridad en el
proceso de aprendizaje.
 PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN A LA REFORMA EDUCATIVA

MI CASA Y LA ESCUELA EL LUGAR DONDE VIVO

I. DATOS REFERENCIALES

0Distrito Escolar: El Alto

Sub–Distrito: Nº 1 H.A.M.E.A.
Núcleo: Rotary Chuquiagu Marka
Unidad Educativa: Rotary Chuquiagu Marka
Turno: Mañana
Nivel: Primario
Ciclo: Aprendizajes Básicos
Año del Ciclo: Primero Amarillo
Número de Alumnos: V – 20; M – 23; Total 43
Director: Prof. Primo Alcón Mamani
Postulante: Nelly Alcón Condori
Tutor: Lic. José Aguilar Burgoa
Áreas de Conocimiento: Lenguaje y Comunicación;

2
 Matemáticas; Ciencias de la
Vida;
Expresión y Creatividad;
Tecnología y Conocimiento
Práctico.
Tipo de Proyecto: Curricular
Tiempo de Duración: 3 semanas
aproximadamente.

II. DIAGNÓSTICO

II.1. Diagnóstico del Contexto

La zona de Villa Santa Rosa, se encuentra ubicada al

sur de la ciudad de El alto, Sub–Distrito Nº 1,
Provincia Murillo del Departamento de La Paz (Anexo
1).

Las zonas con las que limita Santa Rosa son: al norte
con Santiago I, al oeste con Villa Bolívar y Rosas
Pampa; al este con Villa Exaltación y al sur con
Rosas Pampa.

3
 El tráfico vehicular de la Ceja de El Alto a la zona es
de manera constante, pues transitan micros, buses y
minibuses. Estadísticamente, la población de Villa
Santa Rosa, de acuerdo al Censo del INE de 1992,
era de 4.670 habitantes, de los cuales 2347 eran
hombres y, 2323 mujeres; y de 1992 a 1999 con
cálculos de proyección de población, se estima una
población aproximada de 8.910 habitantes.

II.2. Diagnóstico Institucional

II.2.1. Ubicación

La Unidad Educativa "Rotary Chuquiagu Marka", se

encuentra ubicada en la calle Nº 4 s/n, frente a la
calle "C", a dos cuadras de la Avenida Cívica.
Alrededor de la Unidad Educativa, se encuentra, al
norte la calle Nº 4, al sur los terrenos del Club
Bolívar, al este las calles B, C, y la Posta Sanitaria; y
al oeste una cancha de la zona y la iglesia. (Anexo 2)

La superficie actual es de 12.308 m2 y, está

legalmente registrado en Derechos Legales, bajo el
registro Nº 01201768, de fecha 10 de abril de 1993,
con Resolución Administrativa correspondiente
(Anexo 3)

4
II.2.2. Historia

De la necesidad de los habitantes de la zona de Villa

Santa Rosa, por contar con los servicios de salud y
educación, surge la inquietud de los vecinos de
gestionar la creación de una escuela que acoja a los
niños de la zona.

En tal sentido, un 26 de mayo de 1983, se crea la

Escuela "Rotary Chuquiagu Marka", bajo el impulso
de algunos padres de familia y la Prof. Isabel
Quisbert de Sánchez, quien fue la primera Directora
del Establecimiento. La nueva Escuela inició sus
actividades educativas con 17 alumnos y dos
profesores, la Prof. Isabel Quisbert y el Prof. Luis
Sánchez. En un principio se trabajo a la intemperie;
agotados por las inclemencia del tiempo y frente a
tal situación, es que, la Junta de Vecinos, en
coordinación con la dirección de la Unidad
Educativa, recurrieron a los señores del Club
"Rotary", quienes colaboraron con la construcción
del primer bloque de aulas, implementando con el
material de construcción; en tanto los vecinos como
padres de familia, apoyaron con la mano de obra; y a
partir del año 1985, la Escuela funciona con 8 aulas
nuevas con el nombre de "Escuela Fiscal Mixta

5
 Rotary Chuquiagu Marka", con un número de 263
alumnos efectivo, 9 docentes y una directora.

En 1987, por gran crecimiento de alumnos y por la

necesidad de implementar el nivel secundario, se
construyó un nuevo bloque con 11 aulas y,
posteriormente se dividió el establecimiento en dos
turnos; en la mañana funcionaba el nivel pre–básico
y básico y, por la tarde el ciclo intermedio y el nivel
secundario.

En la actualidad, esta Unidad alberga a 1.183 niños y

niñas con 37 docentes, 1 secretario, 1 regente, 1
portero y un director. Por la super población de
alumnos de la zona y de otras zonas vecinas, el
establecimiento quedó pequeño y se anhela ampliar
su infraestructura para mejorar la calidad educativa.
La mayoría de sus ambientes son incómodos, los que
están distribuidos en: dos direcciones (una para cada
turno), dos secretarías, aulas, baños higiénicos para
ambos sexos y otro para los docentes.

II.2.3. Aspecto Sociocultural

Los habitantes de Villa Santa Rosa, en su mayoría

son migrantes de las provincias del altiplano paceño,
algunos mineros relocalizados, los mismos que de

6
 alguna manera mantienen sus costumbres y sus
formas de vida, aunque no podemos decir lo mismo
de sus hijos; ya que ellos reciben una fuerte
influencia de la televisión, con una programación
variada, lo que da como resultado la imitación de
niños y adolescentes de las formas de vestir, de
peinarse, bailar y caminar, con relaciones sociales
extrovertidas, declarando no estar de acuerdo con su
pasado inmediato.

II.2.4. Aspecto Socioeconómico

La Villa Santo Rosa, por ser un barrio marginal, es

duramente afectada por la crisis existente en el país,
ya que una gran mayoría de sus habitantes son de
recursos económicos escasos al ser migrantes de
provincias de nuestro departamento y de algunos
centros mineros, que llegaron a la ciudad en busca
de mejores condiciones de vida. Los vecinos se
hallan organizados en instituciones de diferente
índoles, como: junta de vecinos, junta escolar, clubes
deportivos, clubes de madres y otras.

Económicamente, los habitantes de esta zona son de

recursos económicos limitados, pues la mayoría no
tiene un trabajo fijo, dedicándose al trabajo informal,
como comerciantes, artesanos, albañiles, asalariados

7
 de transporte público, empleados públicos y obreros
de fábricas, labores de casa; y, finalmente se puede
decir que los padres de familia de esta Unidad
Educativa no cuentan con casa propia, lo que vale
decir que hay un alto porcentaje de pobreza.

El porcentaje del trabajo ocupacional, extraído de los

libros de inscripciones indican: empleados públicos
24%, obreros 20%, comerciantes 30%, artesanos 15%
y otros 11% (Anexo 4).

II.2.5. Aspecto Sociolingüístico

De acuerdo a entrevista realizada a algunos padres

de familia, se detectó que una gran mayoría de los
habitantes de Villa Santa Rosa son de origen aymara,
es decir, que migraron de las provincias altiplánicas,
lo cual nos indica que los padres de los alumnos
tienen como primera lengua originaria el aymará y
como segunda lengua el castellano; pero, los
alumnos como lengua materna hablan el castellano,
lo cual da lugar al bilingüismo (aymara–castellano).

II.2.6. Aspecto Técnico Pedagógico

8
La administración de la dirección, se rige de acuerdo
al calendario escolar dispuesto por la Dirección
Distrital de Educación; además, que la Unidad está
dentro el Programa de Transformación de la Reforma
Educativa, en los grados de: Pre–Básico, Primero,
Segundo y Tercero del Primer Ciclo de Aprendizaje
(aprendizajes básicos); los grados cuarto y quinto,
están en el Programa de Mejoramiento del Segundo
Ciclo de Aprendizaje (aprendizajes aplicados).

Los docentes que están el Programa de

Transformación, trabajan con proyectos anuales
trimestralizados; y los que están en el Programa de
Mejoramiento, trabajan con planes anuales.

El horario escolar es realizado por el Director, de

acuerdo a las horas y carga horaria de cada docente.
La hora de entrada es a las 8:30 a.m., con una
tolerancia de 5 minutos; y, la salida a horas 12:30
p.m.; sin embargo, los de pre–escolar terminan sus
clases a las 11:30 a.m.; a su vez, esta institución
cuenta con 26 aulas, mobiliario insuficiente y
deficiente para una población estudiantil de 1.183
alumnos, entre el nivel inicial y el nivel primario, de
1 r o a 5 t o , distribuidos de la siguiente manera:

Grados Paralelos

9
 Pre– 5 cursos
escolar 5 cursos
Primero 5 cursos
Segundo 5 cursos
Tercero 4 cursos
Cuarto 4 cursos
Quinto

II.2.7. Estadística

Considerando los niveles Pre–escolar y Primaria:

Nivel Número de
Alumnos
Pre– 180
escolar 1.002
Primario
Total 1.183

II.3. Diagnóstico de Aula

En el diagnóstico realizado al curso Primero Amarillo

del Primer Ciclo de Aprendizajes, se observó que
cuenta con 43 alumnos efectivos y, que la
infraestructura del ambiente en la actualidad se
encuentra en lamentables condiciones; las paredes
del aula están deterioradas (rayadas y
desportilladas); en su mayoría los bancos están

10
 destartalados, la puerta rota, las ventanas con
vidrios incompletos, el pizarrón muy pequeño; lo que
muestra que no existe el mobiliario adecuado como
recomienda el programa de la Reforma Educativa.

Los pupitres son bipersonales, y los niños se ubican

en los mismos de a dos y de a tres, lo que origina
incomodidad en el desarrollo del aprendizaje.

De acuerdo al informe del profesor de Primero

Amarillo, los niños y niñas de este grado, necesitan
apoyo en el área de lenguaje comunicación,
matemáticas, expresión y creatividad; por lo que se
diagnosticó a los alumnos con trato horizontal,
buscando la participación de todos, dando lugar al
trabajo integral, con la técnica de la lluvia de ideas y
una serie de preguntas, llegando a concluir el interés
que tienen por aprender a leer y escribir y ser
cuidadosos con las cosas que los rodean, mediante
juegos y construcciones creativas, propias de su
contexto.

Asimismo, al aplicar un cuestionario, se detectó que

los alumnos gustan más del área de Expresión y
Creatividad. (Anexo 5)

II.3.1. Formulación del Problema

11
 Los resultados obtenidos en la etapa del diagnóstico,
indican que la práctica pedagógica ejercida dentro
del aula es verticalista; existe poco uso de la
expresión y creatividad en el proceso de aprendizaje;
así, se detectó la necesidad de aprender haciendo,
con la finalidad de mejorar el cuidado de las cosas
que les rodea, especialmente en los ambientes donde
se aprende y se vive; esto es una consecuencia del
descuido y la falta de valores, no proporcionados en
el hogar; por ello se hace necesario el satisfacer la
necesidad del cuidado de todos los ambientes que
rodean al niño; de donde surge el objetivo principal,
de inculcar valores como ser: la preservación del
medio ambiente, particularmente el cuidado de su
casa y el aula; lugares que son importantes en su
proceso de formación. Por ello, el presente proyecto
se desarrollará con las diferentes áreas de
conocimiento.

II.3.2. Elección del Nombre

De acuerdo al problema detectado, nos organizamos

para dar el nombre al proyecto de aula; luego con la
técnica de lluvia de ideas, con la participación activa
de niños y niñas surgieron varios nombres, de los
cuales se escogió el que más se adecuaba a la

12
 solución del problema, como « Mi Casa y la Escuela el
lugar donde vivo»; de esta manera, lograr desarrollar
un aprendizaje objetivo y significativo para los niños
y niñas, como un recurso pedagógico y diversificado
a las diferentes áreas de conocimiento.

III. JUSTIFICACIÓN

Este Proyecto de Aula, es una respuesta a las

necesidades y problemas detectados en la etapa del
diagnóstico, por ello, el proceso de aprendizaje de
los niños(as) será significativo, ya que tomaremos en
cuenta los saberes previos con relación al cuidado de
los ambientes donde ellos viven y estudian.

Los beneficiados con este proyecto serán los niños y

niñas, al conocer y diferenciar los ambientes donde
viven, para luego, adaptarlas al aprendizaje de las
cinco áreas fundamentales de conocimiento, pues en
la actualidad se quiere personas pensantes, creativas
y reflexivas, para lograr una Bolivia en constante
desarrollo.

13
 En tal sentido, y observando las necesidades de los
educandos, se elaboró este proyecto, para que con
esta actividad se les permita fortalecer en forma
óptima el aprendizaje, mediante las áreas de
conocimiento, con sus correspondientes
transversales: medio ambiente, educación para la
salud, educación para la democracia; para que a
partir de éstas, construyan sus propios
conocimientos, de manera significativa, realizando
actividades vivenciales que aporten y enriquezcan
los saberes previos de estos niños(as), tomando en
cuenta que la expresión y creatividad fortalecen los
aprendizajes auténticos y significativos.

IV. BASES O FUNDAMENTOS

IV.1. Bases Psicológicas

Dentro del campo psicológico, tenemos diferentes

aportes de grandes psicólogos como:

La Teoría Cognoscitiva de Jean Piaget .

Para desarrollar la capacidad intelectual del niño,

se debe poner a disposición de éste, oportunidades
reales, experiencias de aprendizajes, a través de

14
 las cuales, el niño sea capaz de construir sus
propios conocimientos.

El conocimiento se construye con el aporte y

combinación de cuatro factores fundamentales:
maduración, transmisión social, experiencia con
objetos y equilibración.

La maduración, produce el crecimiento del

organismo y pone al sujeto en condiciones de
aprender conocimientos cada vez más complejos.

La transmisión social, se refiere a los intercambios

específicos con otras personas.

La experiencia con objetos, se refiere a los

intercambios con otros objetos físicos que se
encuentran en el entorno y aprender a estos.

El equilibrio es el que hace posible que los tres

factores anteriores se equilibren entre ellos. 1

Teoría del Aprendizaje Significativo de David

Ausubel.

1
I ntr oducción, Jea n Pia get. Pensa m ient o Apr endiz a je. Ensa y o. Editor ia l
La binow el. , pá g. 6 0.

15
Dos son las características relevantes de la obra de
Ausubel: su carácter cognitivo; es decir, la
importancia que en su concepción tiene el
conocimiento, y la integración de los nuevos
contenidos en las estructuras cognitivas previas
del sujeto; y su carácter aplicado, centrándose en
los problemas y tipos de aprendizaje que se
plantea en una situación delimitada. Es
precisamente este carácter aplicado, el que
determina en gran parte lo que en el futuro se
llamará, diseño curricular y competencia.

Ausubel distingue diferencias cualitativas en los

procesos, dimensiones y clases de aprendizajes.

La primera hace diferencia a los aprendizajes por

descubrimiento. En el aprendizaje por recepción,
el o la estudiante recibe contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada, no necesita
descubrimiento más allá de la comprensión y
asimilación de los mismos, de manera que sea
capaz de reproducirlos cuando sea requerida.

En el aprendizaje por descubrimiento, el rol del o

de la estudiante es diferente. Los conocimientos no
se dan en su forma acabada, más al contrario,
deben descubrirse, reordenando el nuevo

16
conocimiento a su estructura cognitiva previa,
hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos
que posteriormente asimila.

La segunda diferencia comprende a los

aprendizajes significativos y a los aprendizajes
memorísticos, entonces corresponde más al
método del aprendizaje.

El aprendizaje significativo se distingue por dos

características. Por un lado, porque su contenido
se relaciona con los conocimientos previos del
alumno o alumna; por el otro, porque el educando
asume una actitud favorable hacia el proceso de
aprendizaje, dotando de significado propio a los
conocimientos que adquiere.

El aprendizaje repetitivo se produce, cuando los

contenidos del aprendizaje son arbitrarios o
cuando se carece de conocimientos previos
relacionados a los nuevos conocimientos, o se
asimilan a los nuevos aprendizajes sin mayor
análisis (aprender de memoria una fecha de
fundación, repetir un número varias veces, etc.).

Ausubel consideró que los aprendizajes

significativos son los que se deben desarrollar con

17
prioridad en los centros educativos, evitando la
enseñanza tradicional, que promueve aprendizajes
memorísticos o repetitivos. Asimismo, sostiene que
la principal fuente de conocimiento proviene del
aprendizaje significativo por recepción.

También señala, que para que se den los

aprendizajes significativos tienen que ocurrir tres
condiciones:

 Los nuevos materiales que serán aprendidos

deben ser potencialmente significativos; es
decir, lo suficientemente relacionados con los
conocimientos previos del o de la estudiante.
 La estructura cognitiva previa del o de la
estudiante debe poseer los necesarios
conocimientos relevantes, que puedan ser
relacionados con los nuevos conocimientos.
 La ó el estudiante, debe manifestar una
disposición significativa hacia el aprendizaje, lo
que plantea la exigencia de una actitud activa y
la importancia de los factores de atención y
motivación.

Entonces, ¿cuáles son los aprendizajes que tienen

significado para nuestros alumnos(as)?, ¿Los
materiales que utilizamos también son

18
 significativos?; luego, con absoluta certeza, queda
otra vez ratificada la necesidad de conocer cuáles
son los conocimientos previos de los estudiantes y,
cuál la estructura y jerarquización de
conocimientos. 2

Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky.

Plantea un modelo psicológico del desarrollo

humano, donde la cultura desempeña un papel
principal. Coincide con Piaget al asumir el
concepto de construcción; el aprendizaje se
produce gracias a los procesos sociales y es
resultado de la interacción del niño(a) con el
maestro que sirve de modelo y de guía, rescatando
así el elemento social del aprendizaje, otorgando
importancia al contexto social. Entonces, la
educación es una fuerza que empuja al desarrollo
y, sólo es eficiente cuando logra despertar aquellas
funciones que están en proceso de maduración o,
en la zona de desarrollo potencial; es decir, si
logra activar aquellas actividades que están en
construcción y que el niño suele alcanzar y
desarrollar, si el maestro o un compañero, con
2
Ca ler o Pér ez , Mav ilo. Teor ía s y Aplica ciones Bá sica s de
Constr uctiv ism o. Pá g. 1 11 –1 1 2

19
 mayor nivel de desarrollo que él lo apoya o lo
orienta.

La educación siempre ocurre en el seno de la

comunidad y no fuera de ella. Por eso, no hay
actividad intelectual verdadera que se pueda llevar
a cabo sin la colaboración abierta entre los mismos
estudiantes y no sólo entre el maestro y el niño. En
consecuencia, se debe programar actividades de
aprendizaje, no sólo individuales sino grupales
preferentemente.

Para Vigotsky, el aprendizaje no sólo es un

fenómeno individual sino también social; por ello,
el aprendizaje se apoya en los conocimientos ya
existentes en el contexto social, por ejemplo, un
grupo de niños en interacción; y ello, remarca el
desarrollo cognitivo individual de los
participantes. Se entiende entonces, que los logros
a las capacidades, se expresan, primero, en la
interacción o plano social y, luego, de manera
autónoma o en el plano individual. 3

IV.2. Bases Sociológicas

3
Ibídem , pá g. 12 0 –1 22 .

20
 De manera general, el aprendizaje debe ser activo,
cooperativo, integral y en constante socialización.

El aprendizaje cooperativo se da a través de la

colaboración de los individuos, dando lugar a crear
mejores condiciones de trabajo, con miras al
desarrollo intelectual de las personas; y cuando esta
situación se da en el aula entre los niños, niñas y
maestro, el aprendizaje será colectivo y solidario;
entonces, el niño construirá sus conocimientos
intercambiando sus deberes y experiencias.

El aprendizaje activo se da en las actividades

cotidianas de los individuos y, por ello, se busca en
el campo educativo, integrar de manera activa a
todos los niños, para evitar que algunos se aislen,
con la finalidad de que el aprendizaje sea
significativo socializando los valores. Valorando la
autoestima, la identidad, el amor al trabajo y la
convivencia grupal, la solidaridad, la cooperación y
ayuda mutua, el sentido de paz y democracia;
rescatando los valores socioculturales, económicos y
lingüísticos del contexto de la Unidad Educativa
"Rotary Chuquiagu Marka", de la ciudad de El Alto. 4

IV.3. Bases Pedagógicas

4
Código del Menor. D. S. Nº 10 85 9 de m ay o de 1 97 3.

21
 Característicamente tiene una base en la corriente
denominada «pedagogía activa» o escuela activa.

La pedagogía activa, considera a la educación como

el medio más eficaz para la autodeterminación
personal y social del individuo, dando gran
importancia al carácter activo de los alumnos en
proceso de aprendizaje. Su significación máxima se
traduce en el lema «aprender a aprender» , sobre la
cual Huaranga sostiene, "La pedagogía activa, debe
transformarse en una pedagogía constructiva y
conceptual, donde el maestro debe ser un
problematizador del conocimiento, planteando
dilemas o situaciones que obliguen al niño a pensar a
construir sus propios conocimientos, para que luego
se traduzcan en aprendizajes significativos". Por
tanto, la creatividad es un componente sumamente
importante en el desarrollo de producir la capacidad
de crear alternativas, a partir de una información
dada, dando un énfasis en la variedad, cantidad y
relevancia de los productos o resultados (J. P.
Guiford). 5

5
Peda gogía Socia l, pá g. 3

22
IV.4. Bases Legales

El Proyecto de Aula se sustenta en la Constitución

Política del Estado, Título IV, del Régimen Cultural,
artículo 117, donde se manifiesta que "La educación
es la más importante función del Estado y un
ejercicio de esta función debería fomentar la cultura
del pueblo". 6

También cuenta con la Ley 1565 de la Reforma

Educativa, de 7 de julio de 1994, promulgada
durante la presidencia del Lic. Gonzalo Sánchez de
Lozada, donde se establecen las bases y fines de la
educación boliviana, y cuyos artículos más
pertinentes son:
Artículo 1º, numeral 1: "Es la más alta función del
Estado, porque es un derecho del pueblo,
instrumento de liberación nacional, y porque tiene la
obligación de sostenerla, dirigirla y controlarla, a
través de su vasto sistema escolar". 7

En el Capítulo IV de la Estructura de Organización

Curricular, en el artículo 8, numeral 2, dice:

6
República de Boliv ia. C onstitución Política del Esta do, pá g. 3 2.
7
MEC. Refor m a Educa tiv a, pá g. 3

23
 "Priorizar el aprendizaje del educando como la
actividad objetiva de la educación, frente a la
enseñanza como la actividad de apoyo, desarrollando
un curriculum centrado en experiencias organizadas,
que incentiven la autoestima de los educando y su
capacidad de aprender a ser, a pensar, a actuar y a
seguir aprendiendo por si mismos". 8

Y ya en el artículo 8º, numeral 3, establece que se

debe "Estructurar y desarrollar una concepción
educativa basada en la investigación, la creatividad,
la interrogación y el trato horizontal y la
construcción del conocimiento en base a los métodos
actuales de aprendizaje". 9

IV.5. Fundamento Teórico

La Creatividad. Es una función mental, es un atributo del

ser que además puede ser estimulada y desarrollada.
Crear es producir algo nuevo, es buscar y producir
nuevos conocimientos, nuevas ideas, procesos,
movimientos, sonidos.

Estimular es motivar, provocar interés por las diferentes

formas de expresión y creación, dar la oportunidad de
hacer algo en forma individual o colectiva.

8
Ibídem , pá g. 7.
9
Ibídem , pá g. 7–8 .

24
Esta forma de trabajo implica ciertas actitudes del
docente, por ejemplo, que los niños y niñas hagan
dibujos sin un método preestablecido por el docente, que
jueguen sin restricciones para liberar su expresión, que
utilicen los colores de su elección en sus trazos y
dibujos, que jueguen y exterioricen palabras
manifestando todo lo que sienten; que experimenten,
descubran y comprueben con las operaciones
matemáticas y otras.

Dichas actividades pueden ser trazadas dentro o fuera

del aula y en cualquier área del conocimiento por que la
expresión y la creatividad constituyen la base que
sustenta los aprendizajes.

Organizar situaciones de aprendizaje donde los niños y

las niñas aprendan con gusto, alegría, libertad y
anatomía.

Que los alumnos y alumnas descubran sus aptitudes,

intereses y potencialidades de expresión y creatividad en
todas las áreas del conocimiento.

Promover un ambiente de solidaridad, respecto a las

diferencias culturales y colaboración grupal, propiciando
la grata responsabilidad compartida entre los docentes,
alumnos y alumna, padres de familia y comunidad.

25
El ambiente creativo. Es un componente importante en el
desarrollo de la creatividad; este consiste en crear un
espacio de interrelación, en el cual los participes sientan
confianza y respeto mutuo. Es un punto de partida,
propicio para la expresión de las sensaciones, las
emociones y los sentimientos de las personas, facilitando
de esta manera, el surgimiento de la creatividad.

Los ambientes creativos son fundamentales para que los

niños trabajen en solidaridad y cooperación bajo un
clima de seguridad. La comunicación abierta, la
flexibilidad de los docentes con las propuestas de
alumnos, la comprensión, la tolerancia y el respeto a la
diferencia, tendrán como sustento al ambiente creativo.

Para favorecer un ambiente creativo, se puede motivar

las dinámicas de trabajo mediante el juego haciendo que
los niños se sientan:

"Con toda confianza"

"Libres de prejuicio"
"Críticos de sus aprendizajes"
"En armonía con los demás"

"¿A que llamamos creatividad ?"

Bastan diversas definiciones acerca de la creatividad y

son muchas las personas que han tratado de dar sus
criterios a cerca del tema.

26
Así por ejemplo:

"Creatividad es la capacidad de producir respuestas

adaptadas e inusuales". (F. Barrón).

"Creatividad no es una cualidad de la que estén dotados

particularmente los artistas y otros individuos, sino una
actitud que puede poseer cada persona". (E. Fromm).
"Creatividad es una actividad que hace surgir un
producto nuevo, fruto por un lado de la individualidad
personal, y de otro, de los materiales, hechos, personas
o circunstancias de su vida". (C. Rogers).

"La creatividad es aquel proceso que tiene por resultado

una obra personal, aceptada como útil o satisfactoria por
un grupo social en un determinado momento". (M.I.S.
Tein).

"La creatividad es la capacidad o aptitud para generar

alternativas a partir de una información dada, poniendo
el énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los
productos o resultados". (J.P. Guiford).

"La creatividad consiste en un producto esencialmente

nuevo". (H.C. Barrer).

"La creatividad es innovación valiosa". (R. Marín).

27
 "La creatividad es la aptitud para representar, prever y
producir ideas". (A. Osborne).

"Creatividad es la capacidad y aptitud para generar

ideas nuevas y comunicarlas".(S. De la Torre).

IV.5.1. Factores de la Creatividad

Biológicos . Para poder encarar desde diversos ángulos

los fundamentos de la creatividad, es necesario
comprender el factor biológico, puesto que encara el
estudio de la vida y las modalidades con que se
manifiesta en los organismos, del organismo, en este
caso, el organismo humano.

¿Cuales son los factores biológicos de la creatividad?

 Cerebro
 Desarrollo
 Edad
 Género

Cerebro. ¿El desarrollo de la creatividad tiene que ser

con la inteligencia?

Muchos docentes piensan que decir cerebro es decir

inteligencia. Pero olvidan que el cerebro rige casi todas
las funciones del organismo. El cerebro es como un
director de orquesta, sin el todas las funciones estarían
descontroladas.

28
El estudio de la inteligencia es paralelo al de la
creatividad, durante mucho tiempo se penso, que ambas
eran el mismo, pero hoy esta probado que una persona
inteligente puede tener una creatividad muy baja y
viceversa.

La inteligencia no determina el nivel de la creatividad, a

veces una persona inteligente se da cuenta que una idea
es absurda y no la propone, en este caso, la inteligencia
es un prejuicio para la creatividad. En cambio una
persona creativa, puede arriesgarse y ver qué ocurre con
un planteamiento aparentemente absurdo. Nadie necesita
una inteligencia excepcional para poder ser creativa.

Desarrollo . ¿Se puede desarrollar la expresión y la

creatividad?

La expresión puede hacerse mas enfática o menos

enfática, según sea el caso, si en la familia y en la
escuela los niños se ven expuestos a constantes
oportunidades para desarrollar sus medios de expresión,
ellos enriquecerán sus capacidades expresivas y su
particular forma de comunicarse.

Edad. ¿Quiénes son más creativos, los adultos o los

niños?

29
Existen innumerables ejemplos de creatividad en toda
edad. La creatividad no reconoce edades, pero si puede
ser bloqueada por factores corno el temor, la rutina, el
conformismo, la adaptación conformista al medio a la
aceptación resignada de las normas establecidas por la
sociedad.

Cualquier edad es adecuada para cultivar la creatividad,

pero si hablamos de educación esta claro que en la
escuela se debe trabajar con mayor énfasis.

Género. ¿Los hombres son mas creativos que las

mujeres?

Ciertos perjuicios sociales han querido hacer prevalecer

la creatividad de determinados campos para el sexo
masculino y en otros para el sexo femenino. Todos
tenemos la posibilidad de desarrollar y estimular la
creatividad en cualquier aspecto de la vida.

La creatividad puede darse en los diferentes aspectos de

la vida cotidiana (personal, familiar, estudiantil,
profesional o laboral), hombres y mujeres de cualquier
edad pueden ser creativas ante cualquier circunstancia,
desafío, condicionamiento o dificultad que se les
presente, siendo lo más determinante la actitud de
cambio y deseo por descubrir ideas y cosas nuevas.

30
 La Familia en la Creatividad . La familia es el entorno mas
cercano a nosotros desde que nacemos, por lo tanto todas
nuestras emociones, sentimientos, pensamientos y
acciones, interactúan con los miembros que la componen.

Pocas veces nos detenemos a pensar y observar si el

ambiente familiar de los niños están sumidos en una
rutina que tiende a bloquear y condicionar sus acciones.

IV.5.2. Indicadores de la Creatividad .

Existen muchos rasgos que caracterizan la creatividad y

entre los más importantes encontramos cuatro, que son
utilizados por diversos autores relacionados con el tema
a fin de favorecer los programas, métodos, estrategias,
técnicas, consignas y preguntas para el desarrollo de la
creatividad, como también facilitar criterios de
evaluación.

La Fluidez. Se refiere a la capacidad que tienen las

personas para la generación de muchas ideas. La
fluidez de pensamiento se demuestra por el numero de
ideas, soluciones o alternativas que surgen, para un
problema especifico. Es el aspecto creativo de la
creatividad.

La Flexibilidad . Es la habilidad de adoptar, generar

alternativas, aceptar las ideas de otros, seleccionar
ideas para resolver un problema a partir de un

31
 conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos
de vista. Es el aspecto cualitativo de la creatividad.

La Originalidad . Se refiere a la solución encontrada,

sea único o diferente a las que habían encontrado
anteriormente. El rasgo inconfundible de la
originalidad es la irrepetible, es decir, encontrar
soluciones novedosas, únicas y diferentes.

La Elaboración . Es el grado de desarrollo de las ideas

producidas. La elaboración del pensamiento se
demuestra en la percepción de las diferencias, la
definición de ideas, la conclusión de detalles, etc.

La Expresión . Es algo natural y autónomo, un ser

humano nos expresamos con el cuerpo, la voz, las
manos, etc. Por medio de la música, la plástica, los
juegos, etc., y cada forma de expresión tiene una
particularidad que manifiesta una persona o grupo de
personas. La expresión puede estimularse o
reprimirse.

IV.5.3. Algunas ideas para acceder al entorno familiar

 Busquemos nuevas formas de desarrollar a los niños

con los miembros de su familia.
 Acudamos al dialogo abierto.

32
  Interesémonos por las acciones de los otros.
 Fomentemos la búsqueda de ideas y cosas nuevas
para el bien familiar. - Promovamos la relación
afectiva como el alimento de cada día.

IV.5.4. La Escuela en la Creatividad

La cultura es la mayor manifestación de la capacidad

creativa e innovadora de los seres humanos. Los valore,
saberes, creencias, costumbres, actitudes, expectativas,
intereses e inquietudes, configuran el modo en el cual
las personas enfrentan los hechos que plantea la vida. Si
tomamos en cuenta el concepto de cultura como el
conjunto de manifestaciones sociales, religiosas,
intelectuales y artísticas, de una comunidad humana,
veremos que detrás están los sentimientos, las ideas y
las manos de las personas que la integran, capaces de
aportar para un cambio permanente y de bien común.

El potencial creativo de los seres humanos nace junto

con ellos en su mayor parte es fruto de las condiciones
socio culturales en las que se desarrolla el sujeto, por
eso, el hecho de estar inmerso en una u otra cultura, da
pie a diferencias, por que la cultura no solo es producto
sino factor de cambio.

La Reforma Educativa ha optado que el aprendizaje de

los niños y las niñas responda al contexto cultural a la
cual pertenecen.

33
V. OBJETIVOS

V.1. Objetivo General

Desarrollar aprendizajes significativos a partir de la

vivencia propia del niño – niña y de la integridad de su
comprensión, como el reconocimiento de su entorno
ambiental, valorando su utilidad y asimilando
responsabilidades de cuidado y conservación.

V.2. Objetivos Específicos

 Que el niño – niña identifique los medios de su

contexto para su aprendizaje significativo.
 Que enriquezcan su aprendizaje objetivo, observando y
palpando las (casas) viviendas.
 Realizar paseos que permitan a los niños(as)
identificar las utilidades que prestan las viviendas a la
humanidad.
 Asumir responsabilidades de cuidado y conservación
de las viviendas.

V.3. Objetivos del Postulante

 Incentivar y dinamizar la clase con actividades que

brinden aprendizaje significativo.
 Aportar y apoyar el desarrollo curricular planificado.

34
  Crear un ambiente de relación saludable en base al
respeto mutuo entre postulante, profesor guía y
alumnos (as).

V.4. Objetivos de los Alumnos

 Construir su casa.
 Aprender a conservarla.
 Trabajar en grupos.
 Salir de paseo.
 Preguntar a otras personas.

VI. COMPETENCIA GENERAL

Descubre y experimenta por si mismo(a) sus

potencialidades creativas y las manifiesta a través de
diferentes medios de expresión (modelaje, construcción,
etc.), dentro y fuera del aula, enmarcado en su entorno.

35
36
VII. DESARROLLO DE CONTENIDOS CURRICULARES
VII.1. Area Lenguaje y Comunicación
Competencias Contenidos Actividades Actitudes Materiales Evaluación
(saber) (saber hacer) (ser)
 Escucha y da Conversació  Nos  Demuestra Módulos  Evaluación
información n (paseo por organizamos en responsabilida Textos de formativa
sobre su casa, el barrio) grupos mixtos y d durante la lectura  Evaluación
explicando los conversamos conversación. Material sumativa
diferentes sobre nuestras  Respeta el escolar
ambientes en casas turno de cada Otros  La
su grupo de  Diálogo sobre su integrante de evaluación
trabajo. vivienda. grupo. será de
carácter
Escritura  Valora un procesual,
(producción texto escrito Material fundament
 Produce textos de textos)  En grupos como una escolar ada en la
escritos sobre mixtos de forma de Objetos reales observació
su casa, aprendizaje, comunicación. Material n
demostrando la producimos  Cumple con profesional individual
utilidad que Lectura textos escritos sus tareas. y grupal,
tiene. sobre nuestras utilizando
casas.  Valora la como
lectura Textos de instrument
 Lee  En grupos comprensiva lectura o de
comprensivame mixtos, leemos  Demuestra Policopiados control,
nte textos textos escritos honestidad en Módulos planillas
escritos sobre Resumen en el módulo de el grupo de de
la casita, aprendizaje, trabajo. calificació
explicando a para luego n.
sus explicar a los  También
compañeros de demás.  Asume la Textos escritos se aplicará
grupo. Módulos la auto -
responsabilida
  Realizar un d de las tareas Material evaluación
 Produce textos resumen de lo que el grupo escolar , la
escritos sobre que se ha leído. de trabajo Otros coevaluaci
la lectura de la realizará. ón y la
casa, hetero -
explicando a evaluación
los demás .
integrantes del
grupo.

Competencias Contenidos Actividades Actitudes Materiales Evaluación

(saber) (saber hacer) (ser)
 Conoce y Escritura  Organizamos  Demuestra Materiales 
reconoce las grupos de puntualidad escolar
oraciones de aprendizaje, y durante el Textos escritos
un texto producimos trabajo Otros
escrito, a textos escritos; grupal.
través de un luego,  Realiza
análisis del realizamos la conscienteme
mismo en el textuación del nte su tarea.
grupo. Composición aula.
(mi casa)  Demuestra Cuadernos
responsabilida Lápices
 Realiza una  Organizados en dy Objetos reales
composición pareja, cumplimiento
sobre la casita, componen un en sus
especificando cuento sobre la deberes-
cómo es, y Vocabulario casita.
explicando a Diccionario
los demás del Textos escritos
aula.  Asume su
responsabilid

38
 Investiga el  En grupos ad
significado de mixtos, conscienteme
algunas enriquecen su nte.
palabras vocabulario con
desconocidas, palabras nuevas.
utilizando el
diccionario.

VII.2. Area de Matemáticas

Competencias Contenidos Actividades Actitudes Materiales Evaluación

(saber) (saber hacer) (ser)
 Conoce y Números  Organizados en  Se esfuerza Objetos reales 
reconoce los naturales grupos mixtos, durante el Láminas
números conocemos los proceso de didácticas
naturales del 1 números aprendizaje. Casitas
al 50, contando naturales,
los objetos de contando las
su casa, en su casitas que tiene
contexto real. cada integrante
Adición de del grupo.
39
 números  Valora el Objetos reales
 Resuelve las naturales  En grupos estudio Material
operaciones de mixtos, científico para escolar
adición de resolvemos su diario vivir. Texto de apoyo
números operaciones de  Hace Galletas
naturales, a suma de conciencia de escolares
través de la números lo que Otros
manipulación naturales, a aprende en la
de objetos Sustracción través de la escuela.
reales de su de números manipulación de
entorno. naturales objetos y conteo
de casitas. Casitas en
 Demuestra miniatura
 Resuelve  Organizados en interés en el Material
operaciones de grupos de cumplimiento escolar
sustracción de aprendizaje, de sus tareas. Láminas
números resolvemos didácticas
naturales, operaciones de Otros
utilizando sustracción con
objetos de la objetos reales.
clase, como las
casitas
construidas en
el aula.

VII.3. Area Expresión y Creatividad

Competencias Contenidos Actividades Actitudes Materiales Evaluación

40
 (saber) (saber hacer) (ser)
 Representa en Realización  Durante todas  Demuestra  Cartulina  Se
forma gráfica, de dibujos las actividades interés en sus  Lápices efectuara
todas las (casas) del presente deberes,  Marcadores la auto
actividades del proyecto, cumpliendo  Colores evaluación
proyecto en representamos sus tareas en  Otros , co-
base a casas, gráficamente las al aula. evaluación
demostrando actividades. y hetero -
su iniciativa y evaluación
creatividad en .
el aula.
 Materiales
Construcció  En grupos de desecho
 Construye su n de las mixtos,  Trabaja con  Carpicola
casita, casitas construyen sus satisfacción y  Tijeras
utilizando casitas, mucha  Reglas
materiales de utilizando responsabilida
 Papeles de
desecho de su cajones de las d en grupo.
color
medio. galletas de
 Otros
desayuno
escolar u otros.

VII.4. Area Ciencias de la Vida

41
 Competencias Contenidos Actividades Actitudes Materiales Evaluación
(saber) (saber hacer) (ser)
 Reconoce las El mapa de  Organizados en  Valora las  Visualizació  Reconoce
diferentes la zona grupos, salimos instituciones, n objetiva con
formas de a pasear por organizacione rapidez las
organización y nuestro barrio; sy estructura
relaciones luego, estructuras de s y explica
existentes al comentamos las casas del con
interior del cómo son las barrio. facilidad
barrio o calles, las casas, su utilidad.
comunidad, las plazas, etc.
asumiendo de
manera crítica,
las normas de
convivencia

VII.5. Area Tecnológica y Conocimiento Práctico

Competencias Contenidos Actividades Actitudes Materiales Evaluación

(saber) (saber hacer) (ser)
 Desarrolla con Instrumento  En grupos y en  Analiza y  Herramient  Reconoce
la ayuda del sy forma valora sobre as objetivas con
profesor, una materiales individual, la importancia  Materiales facilidad
actitud positiva de manipulamos las de las de su uso y
respecto al uso construcción herramientas y herramientas construcció utilidad
de (metro, materiales de y materiales n objetivos
herramientas y nivel, construcción de de
procesos para plomada, las casas. construcción
la satisfacción ladrillo, de las casas.
de necesidades cemento y
42
 de su entorno. otros)

RELACION DEL AREA DE EXPRESION Y CREATIVIDAD CON TRANSVERSALES

EQUIDAD DE GÉNERO EDUCACION PARA LA

DEMOCRACIA
 Todos los niños y
niñas participan en  Democráticamente,
las actividades del eligen el juego que
juego, cumpliendo les gusta y
diferentes roles participan, sin que
nadie se imponga

EXPRESION

CREATIVIDAD

EDUCACION PARA DESARROLLO

CON OTRAS AREAS
LA SALUD SOSTENIBLE
 Cuida el medio
 Lenguaje y
 Niños y niñas, después ambiente,
comunicación
de haber participado en preservando la
 Matemática
actividades de juego, limpieza del curso y
recurren al aseo  Ciencias de la vida patio, sin
corporal, especialmente  Tecnología
43 y contaminar el agua y
conocimiento práctico
44
VIII. RECURSOS

VIII.1. Recursos Humanos

 Director, cooperando para que el proyecto marche sin

interrupciones hasta su conclusión.
 Docente guía, coadyuvando en la ejecución del
proyecto.
 Postulante, desarrollando las actividades del proyecto.
 Niños y niñas, demostrando interés en el desarrollo de
las actividades planificadas
 Padres de familia, apoyando a sus hijos con los
materiales de trabajo.

VIII.2. Recursos Materiales

Detalle Cantidad Precio Precio Financiad

unidad Total Bs. or
Bs.
Papelógrafo 20 0.50 10.00 Postulante
tamaño resma
Marcadores grum 3 2.50 7.50 Postulante
Material escolar - - - Cada
Material - - - alumno
bibliográfico - - - Cada
Material de 43 - - alumno
desecho 1 20 20.00 Cada
Colores 43 - - alumno
Carpicola grande Cada
tijera alumno
Alumnos
 Postulante
Total Bs. 37.50

VIII.3. Recursos Financieros

Aporte de los padres de familia y autofinanciamiento del

profesor.

IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Proyecto globalizado.

 Observación y descripción:
Durante los paseos por el barrio, presentación de
algunas casitas en miniaturas.
Explora detenidamente con la mirada y se cuestiona.

 Dinámica de grupos:
Participación activa en la planificación de actividades
a realizarse por grupos en el aula.

 Actividades realizadas de los módulos.

 Producción de textos:
Realización de oraciones "mi casa"

 Conversación y diálogo.

46
X. EVALUACIÓN

 Procesual:
Al inicio y al final de cada actividad, mediante
observación y preguntas.

 Formativa:
Al lograr nuevas actitudes, por la adquisición de
nuevas competencias en las actividades individuales y
grupales.

 Sumativa:
Para comprobar el logro adquirido de los aprendizajes
asimilados.

 Autoevaluación:
Consistente en la valoración de su propio trabajo.

 Coevaluación:

47
En los grupos, todos opinan sobre el trabajo de los
demás, valorando la calidad del aprovechamiento
adquirido.

48
XI. CRONOGRAMA

Actividades Mes de Octubre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
Programadas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 Responsa
ble
1. Organización Postulant
2. Conversación e
3. Paseo por el barrio
Escritura
4. Producción de
texto
Lectura
5. Resumen
6. Composición
7. Mi casa
Vocabulario
8. Números
naturales
9. Adición
10. Sustracción de
números naturales
11. Realización de
dibujos
12. Construcción de
las casitas
13. El plano de la
zona
14. Evaluación
XII. BIBLIOGRAFÍA

 Piaget, Jean. Introducción, Pensamiento, Aprendizaje.

Editorial Labinowel.
 Serrano Torrico, Servando. Constitución Política del
Estado. Editorial Los Amigos del Libro. La Paz–Bolivia.
1997.
 Gutiérrez, Feliciano. Curriculum a nivel de Aula.
Editorial Síntesis S.A. Madrid, España. 1991.
 S.N.E. – UNSP. Organización Pedagógica. 1ra. Edición.
La Paz, Bolivia. 1995.
 MEC. Módulos de Aprendizaje, Lenguaje. Ministerio de
Educación. La Paz, Bolivia. 1996.
 UNSTP. Expresión y Creatividad. Bolivia. 1997
 Portillo, David y Gonzales, Mercedes. Expresión y
Creatividad. Editorial Asociación Occidental. La Paz,
Bolivia. 1997.
 Quintanilla, Mario. Enfoque Constructivista.
 Calero Pérez, Mavilo. Constructivismo, un reto de
Innovación Pedagógica. Editorial San Marcos. Lima,
Perú. 1997.
52