Experiencia formativa:

Introducción a la Observación del Trabajo

Docente
Mediador pedagógico:
Oscar Valencia Aguilar
Tema:
Actividad 9: El registro etnográfico como
generador de conocimiento
Alumnos:
Alany Yesamin Flores Mestizo
Fecha:
Septiembre de 2019
 Bitácora COL: El mundo de Sofía
por Alany Yesamin Flores Mestizo

¿Qué pasó?

Este día se me hizo un par de minutos tarde, así que cuando llegué al aula el
maestro ya había llegado. Me senté en la única banca vacía que encontré. El
maestro estaba dando instrucciones sobre que debíamos girar nuestras bancas
para poder ver la proyección de la película, pero al principio la instrucción no había
quedado muy clara así que el maestro nos la tuvo que repetir y entonces pasaron
algunos minutos para que todos quedáramos completamente volteados con
nuestras bancas. El maestro apagó todas las luces del salón y quedó
completamente oscuro. Y empezó la película el Mundo de Sofía. Durante el
transcurso de la película se fue pasando una hoja para que anotáramos nuestro
nombre. Fuimos tomando apuntes de ideas importantes de la película y el maestro
hacía pequeñas intervenciones para mantenernos atentos a las ideas importantes.
Al final el maestro hizo un pequeño cuadro en el pizarrón para contextualizar las
ideas importantes de la película.

¿Qué aprendí?

Con base en la película aprendí que el conocimiento puede ser empírico, mítico,
filosófico y científico. Y que de cada tipo de conocimiento se derivan diferentes
puntos, por ejemplo: en lo empírico; el conocimiento viene de la experiencia, de
imaginación, de las creencias y que somos ignorantes y es por eso que necesitamos
una explicación de la realidad. Lo mítico; se identifica desde un aspecto religioso, a
partir de los mitos / creencias, es mágico y tiene dioses. El filosófico, es una
explicación con pensamientos complejos. Y, por último, el científico, nace desde la
investigación; haciendo una indagación, creando hipótesis. Este conocimiento es
sistemático, verificable y comprobable, y aquí es que de la relación de objetos nace
un nuevo conocimiento.

¿Cómo me sentí?
Me agradó que tuviéramos una actividad diferente, en este caso, el ver la película.
Pienso que en esta se nos mostraron conocimientos básicos sobre la filosofía y esta
forma es fácil de captar, comprender y retener la información que se nos quiere dar
a conocer.

¿Con mi registro etnográfico estoy generando conocimiento?

Sí, estoy generando conocimiento para mí y tal vez para mis compañeros, pues
a la hora de socializar nuestro registro etnográfico, logramos que el otro se haga
de conocimiento a partir de nuestra experiencia en las escuelas.

En la sociedad el conocimiento que se da por aprendizaje no se cierra a un

determinado espacio como lo son instituciones educativas, hay una exigencia de
aprender en todos los contextos posibles.

“El conocimiento, (…), es un proceso por el que elevamos a conciencia,

reproductivamente, una realidad ya de por sí existente, ordenada y estructurada”
(Cassirer, 1986).

De este modo, el aprendizaje no puede quedarse limitado a un determinado

tiempo en la vida de una persona. No es posible vivir de los conocimientos
adquiridos en los años de formación, ya que el cambio lleva a nuevas exigencias.

Nosotros como aprendientes debemos asimilar una base de conocimientos y

estrategias que consideremos eficaces, que nos ayuden a saber cómo actuar y
pensar en diversas situaciones a lo largo de la vida.

Si es así ¿de qué tipo es este conocimiento?

Considero que conocimiento empírico porque es el que se adquiere a través de

la experiencia. Un rasgo específico del tipo de conocimiento empírico es que en el
objeto de su investigación siempre aparecen eventos integrales, concretos y el
objetivo de la investigación emerge de las tareas prácticas. (González, 2011).
Aunque según Delors (1996) y García García (2006) los aprendizajes necesarios
en la sociedad del conocimiento, como gran reto para nuestro tiempo, se han de
construir sobre los siguientes pilares: A) Aprender a conocer, B) Aprender a querer
y sentir, C) Aprender a hacer, D) Aprender a convivir, E) Aprender a ser, F) Aprender
sobre el conocer, el querer, el sentir.

Referencias:

Cassirer E. 1986. El problema del conocimiento. Vol. I. Fondo de Cultura

Económica, Ciudad de México, México, pp. 11. Recuperado en 04 de octubre
de 2019, de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/4277/427751143015/html/index.html

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro, Madrid: Santillana.

García García, E. (2006). Las competencias del profesor en la sociedad del

conocimiento. En R. Mejía (Coord.). Educación, Globalización y Desarrollo
Humano. Santo Domingo, RD: Editora Buho.

González, E. (2011). Conocimiento empírico y conocimiento activo transformador:

algunas de sus relaciones con la gestión del conocimiento. ACIMED, 22(2),
110-120. Recuperado en 04 de octubre de 2019, de
http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v22n2/aci03211.pdf.
 Registro de Observación
Registro No: 2 Fecha: 03 de septiembre de 2019
Ubicación: 1°B de la Primaria Adolfo Ruíz Hora: 08:00 am – 10:30 am
Cortines
Descripción del espacio:

PIZARRÓN

LIBRERO
LOCKER

ESCRITORIO
SILLA

MESAS
V
E
N
V
T
E
A
N
N
T
A
A
MESAS N
A

PIZARRÓN

Evidencia del trabajo: Interpretación:

8:10 AM – Entré a la escuela, pasé a ver a la Pienso que la maestra les
directora y después pasé al salón que me pidió que empezaran a
correspondía y saludé a la maestra. recortar y después a que
Cuando entré al salón, los niños ya estaban leyeran con ella para
sentados en sus respectivos asientos. Adentró se aprovechar el tiempo mientras
encontraba la maestra de danza y les estaba conectaban la bocina.
entregando a los niños una hoja llamada “fichas Pienso que felicitarlos y
para la memorización de sílabas”, les pidió que pedirles que se dieran un
empezaran a recortar la fichas. aplauso es una forma de
8:20 AM – Los niños iban a salir a ensayar su baile motivar a los niños a que se
para día de muertos con la maestra de danza, pero animen a participar.
la bocina no funcionaba así que la maestra de Pienso que la acción de la
grupo empezó por preguntarles qué pensaba que maestra de danza de contar
decían las fichas. Cada vez que un niño decía la hasta 15, fue que los niños
respuesta correcta la maestra de grupo lo pudieran ir a dejar sus cosas y
felicitaba personalmente y al final de dicha no se distrajeran mientras
actividad les pidió que se dieran un aplauso. estaban haciendo la
8:30 – La bocina estuvo lista, la maestra de grupo coreografía.
pidió a los niños que salieran ordenadamente del Pienso que el que la maestra
salón a la cancha. fuera pasando lugar por lugar
Los niños se formaron en sus respectivos lugares a los niños lo hacía con la
para ejecutar la coreografía. Yo salí también a ver finalidad de apoyar a los que
cómo trabajaban y la maestra de grupo me pidió trabajan un poco más lento.
que manejara la bocina mientras ella hacía algo en
el salón y la maestra de danza se quedaba con los
niños.
La maestra de grupo de vez en cuando salía a ver
a los niños.
La maestra de danza repitió varias veces la
coreografía con música y sin ella, para ir logrando
que los niños se apropiaran de ella.
En un momento muchos niños empezaron a ir al
baño, entrar al salón a quitarse el suéter, etc. La
maestra de danza al ver esto decidió decirles que
contaría hasta 15 para que fueran al baño y
dejaran sus suéteres, poco a poco los niños fueron
regresando a su lugar de formación.
Durante un momento que la maestra de grupo
salió del salón se acercó a la maestra de danza y
hablando, decidieron hacer en algunos cambios
en la formación pues algunos niños hablaban
mucho y se distraían.
Después de ensayar varias veces la coreografía la
maestra decidió dejarlos a ellos solos a que
bailaran y así terminó la clase.
9:10 – En este momento entramos de nuevo al
salón, y los niños siguieron trabajando con las
fichas de sílabas.
La maestra escribía palabras en el pizarrón y les
pedía que las copiaran tres veces, buscaran la
imagen y la pegaran. Algunos niños trabajaban
más rápido que otros, pero la maestra iba pasando
por cada lugar a ayudarles a recortar o a dirigirles
la mano.
9:50 – A esta hora los niños tenían computación,
la maestra les pidió que salieran e hicieran una fila,
y así formados se fueron al salón de computación.
9:55 – llegamos al salón de computación, el
maestro encargado les indicó que se sentaran en
parejas y abrieran un icono que estaba en el
escritorio de la pantalla. Los niños estuvieron
manipulando la computadora, jugando y demás. El
maestro de vez en cuando iba pasando a sus
lugares para ayudarles con las dudas que
tuvieran. 10:25 AM - Al final, les pidió que cerraran
lo que tenían abierto y que se formaran para poder
ir al salón.
 Los niños entraron al salón, guardaron sus cosas,
tomaron su dinero, sacaron su desayuno y
salieron al recreo.
10:30 – Los niños salieron al recreo y yo le di las
gracias a la maestra y me retiré.

Alany Yesamin Flores Mestizo es aprendiente de la Licenciatura en Educación Básica en el Centro

Regional de Estudios Xalapa de la Universidad Pedagógica Veracruzana. Las opiniones y
conclusiones que aquí se describen son de carácter personal.
Cualquier comentario al respecto puede ser enviado al siguiente correo electrónico:
a122597@hotmail.com