1ºb-Libro-Planificaciones Diarias PDF

PLANIFICACIONES DIARIAS
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© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2018. Registro N°258.979. Todos los
derechos reservados.”
“La presente obra se encuentra protegida por la ley 17.336 de Propiedad Intelectual,
incluyendo sus textos, imágenes, gráficos, y cualquier otro elemento contenido en este
libro. Fundación Educacional Crecer con Todos se reserva todos los derechos en calidad
de titular de la obra, lo que se encuentra acreditado mediante el Registro N°259.979 del
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incluyendo – pero no limitado a- su reproducción, adaptación, comunicación pública,
distribución o venta se encuentra sancionado en la ley con penas de reclusión o multas
de hasta 1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con
Todos hace reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los
responsables.”
Edición año 2019.
PLANIFICACIONES.indb 1 09-05-19 5:47 p.m.

Fundación Crecer con Todos
© Fundación Educacional Crecer con Todos 2015, 2019
Registro Nº 258.981
Impreso en Chile
Coordinación General:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Francisca Labayru
Autoría:
María Elena Tobar
María Paz Díaz
Claudia Ubilla
Diseño y diagramación:
Patricio Roco
Daniela Polidura

Presentación general Programa Primero LEE
Primero LEE es un programa creado por la Funda-

ción Crecer con Todos, para ser implementado
dentro de la sala de clases a lo largo del año es-
colar (marzo a diciembre), de manera articulada
con las vigentes Bases Curriculares para Educación
Básica del Ministerio de Educación (2012) cubrien-
do los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación (8 horas pedagógicas
por semana).
Expresión
El Programa se focaliza en el lenguaje como un Escritura oral
fundamento para que el(la) estudiante interactúe interactiva
con su entorno de manera efectiva comunicativa-
mente. Es por esto, que la comprensión lectora y el Lectura
Presentación
incremento del vocabulario toman un rol protagó- independiente
de letras
nico como componentes claves en el desarrollo del
lenguaje. Estrategias de
comprensión
Vocabulario
Este proyecto se enmarca dentro de un modelo Lectura
balanceado que trabaja de forma equilibrada los compartida
distintos ejes del lenguaje: Lectura, Escritura y Co-
municación oral; los que se articulan y complemen-
tan, principalmente, a través de unidades temáti-
cas y de la lectura de cuentos.
Programa articulado desde NT1 a 4° básico
GUÍAS DE TRABAJO GUÍAS DE TRABAJO

GUÍAS DE TRABAJO
GUÍAS DE TRABAJO o
GUÍAS DE TRABAJO
Introducción
33

Recursos del programa
El Programa de 1° básico se organiza en 7 Para facilitar el logro de los Objetivos de

unidades temáticas a lo largo del año esco- aprendizaje del nivel, Primero LEE proporcio-
lar de 20 clases cada una, las que proponen na todos los recursos necesarios tanto para
diferentes instancias de aprendizaje para el docente como para los(as) estudiantes. A
que los(as) estudiantes logren los aprendiza- continuación, se detallan cada uno de estos:
jes que subyacen de las Bases Curriculares.
Planificaciones Material Guías de Cuadernillo de

diarias complementario trabajo Primero LEE+ y
(Docente) (Docente) (estudiante) Refuerzo lector
Libro que entrega Material recortable o Material de apoyo

Cuadernillo con
las sugerencias fotocopiable reque- para estudiantes
actividades
didácticas para cada rido para implemen- con habilidades
para profundizar
clase que facilitan el tar las actividades descendidas
el aprendizaje
logro de los objetivos planificadas. Incluye asociadas al nivel:
de manera
de aprendizaje evaluaciones por uni- - Refuerzo de lectura
independiente por
planteados. dad, tarjetas, carteles oral
parte del estudiante.
y recursos asociados
-Primero LEE+
a las clases.
Biblioteca de Aula
46 libros ilustrados para la Biblioteca de Aula
considerados en las planificaciones, seleccionados
acorde a las temáticas de cada unidad.

Material concreto
Materiales que complementan y enriquecen las instancias

de aprendizaje:
- alfabeto de pared
- letras móviles
- normas del buen lector, de convivencia y de trabajo independiente
Videos tutoriales
Videos que explican el sentido, objetivos y

metodología de las principales estrategias del
Programa.
Textos gigantes
Set de papelógrafos con diversidad de textos para

realizar, principalmente, lectura compartida o
complementar alguna instancia de aprendizaje.
Acompañamiento de tutores(as) y capa-

citaciones
El programa ofrece la posibilidad de contar con el

acompañamiento de tutores(as), de manera se-
manal, quincenal o mensual acorde a las necesi-
dades de cada escuela. Incluye acompañamien-
to en aula, modelaje de estrategias, reuniones de
reflexión pedagógica y análisis de datos para la
toma oportuna de decisiones.
Además, Primero LEE ofrece capacitaciones so-
bre diversos temas pedagógicos para potenciar la
implementación del Programa y su impacto en el
aprendizaje de los(as) estudiantes.

Estructura del programa
Primero LEE organiza su propuesta pedagógica en tres momentos

durante la clase de Lenguaje y Comunicación, con el fin de:
- Permitir al estudiante interiorizar una rutina diaria, dinámica y efectiva de trabajo, lo que
ayuda a organizar el pensamiento y anticiparse a las distintas instancias de aprendizaje.
- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades claves propias del

nivel.
- Asegurar el trabajo de manera sistemática y balanceada en los distintos ejes del

lenguaje: Lectura, Escritura y Comunicación oral.
- Optimizar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para desarrollar un proceso

efectivo de enseñanza.
Cada clase propuesta por

Primero LEE promueve la parti-
cipación activa del estudiante,
convirtiéndolo en protagonista
de su proceso de aprendizaje.

Cada clase propone los siguientes momentos:
- Inicio (5 min.): momento inicial de la clase en que se toma contacto con los(as) estudiantes
en torno a: expectativas de aprendizaje, presentación de objetivos de la clase y activación
o recordatorio de habilidades y contenidos trabajados durante la unidad por medio de la
revisión de tareas.
- Desarrollo (75 min.): momento en que se profundiza el objetivo de aprendizaje. Se compone

por:
PASO 1
Duración: 25 min.
Lectura oral de cuentos: aplicación de estrategias de

comprensión y vocabulario.
PASO 2
Duración: 25 min.
Trabajo explícito de habilidades y contenidos de los

distintos ejes.
PASO 3
Duración: 25 min.
Práctica independiente de habilidades y contenidos

trabajados durante la clase.
- Cierre (10 min.): instancia para aclarar dudas, corregir errores y verificar el nivel de logro de los
aprendizajes alcanzados.

Estructura de la planificación diaria
Inicio
Sugerencias metodológicas para:
- Motivación de la unidad
- Presentación de objetivos de la clase
- Revisión de tarea de la clase anterior
Objetivos de la clase
Aprendizajes a desarrollar en
cada paso de la clase.
CLASE 9
Unidad 2
Inicio Duración: 5 min.
▪ Dar a conocer los objetivos de la clase.
Objetivos de la clase Desarrollo

Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
PASO 1
• Escuchar y
disfrutar de la
lectura de un
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
Paso 1
cuento.
▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
• Aplicar la
uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
estrategia de
experiencias”.
comprensión:
Sugerencias metodológicas hacer
conexiones.
▪ Presentar en forma motivadora el libro Ochopatas y un cuento apuntando al desarrollo de
la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
para: PASO 2
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predicciones
- Lectura oral de un cuento • Leer y escribir pa-

labras utilizando
en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
- Aplicación de estrategias de la letra M. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
PASO 3
comprensión y vocabulario • Realizar control
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
N° 1.
de conexión: “A veces, a mí también me gustaría ser una mariposa, igual que a la ara-
• Ejercitar escritura ña del cuento”. Continuar la lectura.
de la letra M.
• Al término de la página 28, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A mí también me dan miedo las arañas y, a veces grito cuando veo una,
igual que a la niña del cuento”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
Paso 2 - Presentación de la letra Duración: 25 min.
▪ Decir: “¿Qué quería ser la arañita del cuento que acabamos de leer? ¿Qué sonido inicial
tiene la palabra mariposa? Hoy día vamos a trabajar con la letra M”.
Cuatro formas de la letra M: ▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del mono Matías (Material complementario 2) que pre-
senta la letra M:
• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra M. Algunos ejemplos: mamá,
manzana, mochila, maní o, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala
de clases.
• Pegar el cartel del mono Matías en el muro de palabras.
• Presentar las cuatro formas de la letra M.
▪ Escribir en la pizarra la letra M y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonan-
te y las vocales se forman las sílabas ma - me - mi - mo - mu. Pedir que repitan después
de usted.
Paso 2
Sugerencias metodológicas 60
para:
- Enseñanza explícita de letras
y contenidos
- Modelamiento de habilida-
des por eje
- Ejercitación de habilidades y
contenidos

Materiales
Recursos necesarios para la
implementación de las activi-
dades propuestas.
Materiales
▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
• Letra M: parto en el cielo, bajo al pasto, cerrito grande, cerrito grande, M.
PASO 1
• Letra m: parto en el pasto, cerrito, cerrito, m.
• Cartel de normas
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 11 y dar las
del buen lector
instrucciones de las actividades a realizar.
• Concha. B. 2008.
• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica
Ochopatas y un
independiente, cuando sea pertinente.
cuento. Santiago.
▪ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. Alfaguara
▪ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. • Material
▪ Revisar la guía de forma individual reforzando los logros de los(as) estudiantes. complementario
1: Vocabulario
adicional
PASO 2
Paso 3 - Control - Ejercitación de letra Duración: 25 min. • Guía de trabajo 9
• Material
complementario
2: Cartel del
Paso 3
mono Matías
▪ Recordar las normas de trabajo independiente.
▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y PASO 3
Sugerencias metodológicas
cómodos(as) para hacer su control en forma independiente.
▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos
• Cartel de normas para:
de trabajo
se concentren y respondan la guía lo mejor que puedan.
▪ Decir las siguientes normas en voz alta: “Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.
independiente - Trabajo independiente de
• Control N° 1,
Levantar la mano si tienen alguna pregunta”.
• Indicar a los(as) estudiantes que abran la página del libro Pirmero LEE donde se en-
manos a la obra 4 los(as) estudiantes
- Ejercitación de habilidades y
• Anexo 1: Tabla de
cuentra el Control Nº 1, manos a la obra 4. especificaciones
• Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 1. del Control N° 1
• Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 1). • Guía de trabajo 10 contenidos
• Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 10 y dar las
• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica
• En la actividad 3, regular la cantidad de rieles según la retroalimentación de los(as) TAREAS
estudiantes. ▪ Comentar con al-
▪ Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. gún familiar que hoy
▪ Revisar las actividades de escritura. aprendieron la letra M.
Con su ayuda, recortar
palabras con sonido Sugerencia de tareas
Cierre inicial M de revistas y
para la casa para:

Duración: 10 min. pegarlas en su cuader-
no de Lenguaje.
▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy?
¿De qué se trataba? ¿Por qué crees que se llama Ochopatas? ¿Cómo crees que se sintió
cuando le dijeron: “Horrible araña peluda”? ¿Por qué? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué
- Generar vínculo con la fami-
nombres del curso comienzan con la letra M?”.
lia y la comunidad escolar
- Ejercitar habilidades y conte-
nidos trabajados
61
Cierre
Sugerencias metodológicas para:
- Socialización de aprendizaje de la clase
- Preguntas dirigidas a la metacognición y la
verificación del logro de los objetivos

Lectura oral de cuentos
1 ¿Qué es?
Recursos
Estrategia mediante la cual el(la) profesor(a) lee en voz alta
diversos libros, previamente seleccionados de acuerdo a la edad - Biblioteca de aula: set
e intereses de los niños(as). De esta forma actúa como modelo de de libros seleccionados
lectura y comparte junto a ellos(as) el goce por la lectura. acorde a cada unidad
temática
- Planificaciones
con sugerencias
2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos metodológicas
para los(as) niños(as)? para trabajar cada
libro incorporando
- Motiva a leer en forma autónoma. el desarrollo de
- Fomenta el goce por la lectura. vocabulario y estrategias
- Entrega un referente eficaz de lectura (inflexiones de voz, pronunciación, de comprensión
velocidad y volumen) que replicarán. - Normas del buen lector
- Estimula destrezas de comprensión oral.
- Ayuda a desarrollar la habilidad de escuchar.
- Permite potenciar la conciencia de lo impreso.
- Favorece el incremento de vocabulario.
- Amplía el horizonte cultural.
- Favorece la creación de un ambiente afectivo y emocional.
- Desarrolla la imaginación y creatividad.
3 ¿Cuándo se trabaja?
Sistemáticamente, todos los días durante el paso 1.
4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

Antes de la lectura: Dado el fuerte componente
- Preparar la instancia leyendo previamente el texto y tomando decisiones motivacional de esta
para potenciar su lectura: dónde realizar inflexiones de voz, ritmo de lectura, estrategia, se sugiere
onomatopeyas, trabajo de vocabulario adicional, pronunciación, etc. Es decir; propiciar, a través de
tomar decisiones pertinentes que garanticen el éxito de la experiencia. pequeños detalles, un
- Organizar lo necesario para generar un ambiente propicio, asegurando ambiente mágico y
visibilidad y cercanía del libro por parte de los(as) niños(as). especial: prender una vela,
- Preparar elementos motivacionales. colocarse algún sombrero o
- Recordar las normas del buen lector. anteojos, tener una canción
- Presentar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial. asociada a la estrategia,
entre otros. También variar
- Realizar predicciones a partir de elementos de la portada.
el espacio físico, sentando a
Durante la lectura: los(as) niños(as) más cerca
unos de otros, asegurando
- Procurar ser un buen modelo de lectura oral cuidando el volumen,
entonación, inflexiones de voz, ritmo y pronunciación. mayor visibilidad del libro.
- Realizar contacto visual con los(as) niños(as) mientras se desarrolla la
lectura.
- Propiciar la participación de los niños(as), aplicando estrategias de
comprensión y vocabulario.
Después de la lectura:
- Generar diálogo y reflexión
con los(as) niños(as) en torno
a temáticas presentes en la
lectura realizando distintos
tipos de preguntas (explícitas,
implícitas y valóricas o
argumentativas).
10

Desarrollo de estrategias de comprensión
1 ¿Qué es? Recursos

Una forma sistemática de presentar diversas estrategias, que tienen
- Biblioteca de aula: set
como objetivo generar impacto directo y positivo en los niveles de de libros a partir de los
comprensión de niños(as) que cursan los niveles iniciales. cuales se trabajan las
estrategias
2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones

con sugerencias
comprensión a los(as) niños(as)? metodológicas para
Desarrollan habilidades de pensamiento que les permitan convertirse en trabajar cada estrategia
lectores activos, logrando:
- tener un propósito cuando leen.
- utilizar sus experiencias previas y conocimientos del mundo para dar sentido Estrategias de
y significado personal a la lectura.
comprensión
- reflexionar activamente sobre lo que leen.
trabajadas en 1°
- utilizar flexiblemente un repertorio de estrategias que le permitan optimizar la
básico
comprensión de los textos que enfrenta.
- identificar y resolver, de manera autónoma, problemas que surjan de la - Hacer conexiones
lectura a partir de diversas estrategias. - Hacer predicciones
- Identificar la idea principal
- generar pensamiento crítico y reflexivo a partir de lo que leen o escuchan.
- Visualizar
- Reconocer el efecto y su
3 ¿Cómo se trabaja? causa
- Tomar la posición del otro
- Enseñanza explícita: el(la) profesor(a) explica a los(as) niños(as) en qué
consiste la estrategia y por qué ayuda a la comprensión.
- Modelado: durante la lectura de un cuento el(la) educadora(or) modela
el uso de la estrategia, demostrando cómo se aplica, verbalizando en voz
alta los pasos que realiza para aplicarla. Características
generales de las
- Práctica guiada: los(as) niños(as) aplican la estrategia, apoyados, paso a
paso, por el(la) profesor(a) quien los guía en cuándo y cómo hacerlo. estrategias
- Aplicación independiente: los(as) niños(as) aplican en forma autónoma las - Explícitas: se presentan a
estrategias aprendidas, recibiendo) retroalimentación oportuna por parte los niños(as) de manera
del adulto. explícita.
- Dialogadas: se extraen
del texto leído, para
ser dialogadas entre
docente y estudiantes.
- Sistemáticas: se
desarrollan una o dos
veces por semana
durante todo el año
escolar.
- Sumativas y
acumulativas: en
cada unidad se
integra una nueva
estrategia, la cual se
ejercita conjuntamente
con las trabajadas
anteriormente.
4 ¿Cuándo se trabaja? - Graduales: las
Sistemáticamente, al menos una vez estrategias se presentan
a la semana, durante la lectura oral con un nivel de
(paso 1). complejidad creciente a
lo largo del año.
11
11

Estrategias de comprensión 1° básico
A continuación, se explican las estrategias de comprensión

trabajadas en 1° básico de acuerdo a como se presenta
a lo largo del año escolar.
Unidad 2: Así soy yo
Hacer conexiones del texto consigo mismo(a)

Consiste en relacionar el texto leído con experiencias personales previas y tener la habilidad de integrar los
conocimientos antiguos con la nueva información del libro.
Ejemplo: “Voy a hacer una conexión conmigo mismo(a): Yo también me siento pequeña cuando no puedo
alcanzar algo que está muy alto, igual que el niño del libro”.
Unidad 3: Un gran equipo
Hacer predicciones
Consiste en pensar sobre lo que va a suceder en el texto, antes de leer lo que viene a continuación por medio
de elementos del libro como la portada, ilustraciones, título o acciones de los personajes.
Ejemplo: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que va a suceder en el texto es que una familia de
elefantes va a llegar a vivir a la casa”.
Las predicciones siempre se confirman al proceder con la lectura y pueden estar correctas o incorrectas. Lo
importante es haber hecho una predicción basada en elementos del texto.
Unidad 4: Aventuras de animales
Identificar la idea principal

Consiste en buscar la idea más importante de un texto: la idea principal. La idea principal nos dice de qué se
trata un texto o una parte de este. Un cuento puede tener varias ideas principales. Estas se pueden encontrar
explícitas en un párrafo o a veces hay que inferirlas a partir de la información que entrega el texto.
Ejemplo: “Voy a identificar la idea principal del cuento Fantito Trompeta. La idea principal de la lectura es que
Fantito, siendo un elefante muy tímido, se transformó en un héroe por haber salvado la casa de la señora Osa,
apagando el incendio. Luego, fue nombrado como el Primer Bombero del Bosque”.
Unidad 5: Cuidemos la naturaleza
Visualizar
Esta estrategia consiste en poder imaginar con los sentidos lo que se describe en el texto escuchado, es decir,
poder construir una imagen mental de lo leído.
Ejemplo: “Voy a visualizar esta parte del texto: me imagino a Franklin caminando a su casa. Me imagino que iba
con mucha pena, con algunas lágrimas en sus mejillas, con sus brazos caídos y pateando algunas piedras del
camino”.
Es importante que dé la oportunidad para que los(as) estudiantes realicen una imagen mental de lo leído y, por
tanto, es conveniente no mostrar las ilustraciones en el momento de la aplicación de la estrategia. Una vez que
todos los niños(as) hayan visualizado puede contrastarlas con las ilustraciones del libro.
12

Unidad 6: Conociendo mi país y mi continente
Reconocer el efecto y su causa

Consiste en identificar la razón de por qué ocurren algunas cosas (causa). Lo que ocurre es el efecto y lo que
hace que eso ocurra es la causa.
¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

(efecto) (causa)
Ejemplo: “Voy a reconocer el efecto y su causa. El efecto es que la abuela Machi fue al monte a buscar hierbas.
La causa es porque necesitaba hierbas para hacer medicinas”.
Unidad 7: Descubriendo un nuevo personaje
Tomar la posición del otro

Consiste en tomar la posición de un personaje del texto y ponerse en su lugar ante una situación determinada
que esté sucediendo en la narración.
Ejemplo:
Sofía estaba muy ocupada jugando cuando... su hermana le quitó a Gorila.
- ¡No- dijo Sofía!
- ¡Sí! - dijo su mamá-. Ahora le toca a ella.
Entonces su hermana le arrebató a Gorila... y Sofía se cayó sobre el camión.
“Voy a tomar la posición de Sofía: Yo pienso que Sofía se sintió muy enojada cuando su mamá le dijo que tenía
que compartir sus juguetes con su hermana”.
13

Desarrollo de estrategias de vocabulario
1 ¿Qué es?
Estrategia que ayuda al conocimiento de significado de palabras
nuevas extraídas de las lecturas de libros. El objetivo es que
los(as) niños(as) asimilen estas palabras y las utilicen en diversos
contextos.
2 ¿Por qué es importante para

e
los(as) niños(as)? bulario es una d
El nivel de voca la
e mejor predice
las variables qu
- Incrementa el repertorio lingüístico de
e b o dy
los niños(as) enriqueciendo las redes e lectura (Fre
semánticas de palabras propias del mundo comprensión d
83).
letrado, las que de manera espontánea & Anderson, 19
o desde la oralidad, serían de difícil
incorporación.
- Enriquece los tres ejes principales
del lenguaje: Lectura, Escritura y 3 ¿Cuándo se trabaja?
Comunicación oral. De manera sistemática, dos veces a la semana,
- Favorece el desarrollo socio emocional durante la lectura oral de cuentos en el paso 1.
dado que facilita la comprensión y
comunicación con otras personas en
diversos contextos.
4 ¿Cómo se trabaja?
Recursos
Antes de la lectura:
- Biblioteca de aula: set de libros a partir - Decir y mostrar la palabra nueva (tarjeta de palabras).
de los cuales se trabajan las estrategias.
- Movilizar conocimientos previos respecto al significado
- Planificaciones con sugerencias de la palabra nueva.
metodológicas para trabajar cada - Desafiar a los niños(as) a identificar la palabra durante
estrategia. la lectura, estableciendo alguna acción que deberán
realizar al escucharla (por ejemplo, levantar las manos).
- Material complementario requerido:
tarjeta de palabras recortables.
Durante la lectura:
- Enfatizar la palabra cuando aparezca en el texto.
- Trabajar otras palabras que puedan presentar
dificultad, como las sugeridas en el vocabulario
adicional, sin interrumpir la lectura. Por ejemplo,
agregar un sinónimo o breve frase explicativa, mostrar
la imagen asociada, realizar una mímica mientras
pronuncia la palabra, entre otras acciones.
Después de la lectura:
- Revisar en qué parte del texto aparece la palabra.
- Definir la palabra nueva de manera cercana,
comprensible y de acuerdo al contexto de la lectura.
¿Qué palabras se trabajan? En las planificaciones se encuentran adaptaciones de
las definiciones de la RAE.
Se trabajan “palabras de nivel 2”, según
la clasificación propuesta por (Beck, - Realizar diversas interacciones con la palabra (creación
de oraciones, mímicas, dibujos, responder preguntas,
McKeown y Kucan, 2002): son aquellas
entre otras).
palabras que no son de uso cotidiano
en el lenguaje oral, pero que es posible - Decir en voz alta la palabra nueva.
encontrar frecuentemente en los medios - Pegar en el muro de palabras.
escritos. Dominar estas palabras, por - Intencionar el uso de la palabra nueva en otros
ende, permite comprender con mayor contextos y experiencias.
facilidad los diversos textos escritos.
14

Lectura independiente
1 ¿Qué es?
Estrategia de lectura individual a través de la cual se le proporciona
a los(as) niños(as) la oportunidad para practicar su lectura de
manera autónoma y con la oportunidad de escoger su propio libro.
Recursos
- Libros seleccionados de acuerdo a las características
e intereses de los(as) estudiantes del nivel
2 ¿Por qué es importante la lectura

independiente en los niveles
iniciales de enseñanza?
Porque permite a los(as) estudiantes:
- Instalar hábito lector.
- Fomentar el goce lector.
El(la) docente debe:
- Manipular el objeto libro (observación de
- Proveer a todos los(as) estudiantes libros
ilustraciones, hojear, releer, distinguir las partes de un
seleccionados previamente (desde la Biblioteca
libro, entre otras acciones).
de aula entregada por el Programa, o bien,
- Desarrollar la fluidez y el fraseo a partir de textos Biblioteca escolar) acorde a las características e
familiares. intereses de los niños(as) del nivel.
- Aplicar estrategias de manera autónoma. - Motivar la lectura presentando los libros a los(as)
- Utilizar estrategias de solución de problemas en niños(as) entregando detalles atractivos.
la lectura (por ejemplo, darse cuenta cuando no - Generar un ambiente propicio para la lectura,
comprende una parte de la lectura o se enfrenta a ya sea en la sala de clases o en la biblioteca
una palabra desconocida). escolar.
- Ampliar el conocimiento de mundo. - Ser un modelo de lectura autónoma leyendo,
junto a los(as) niños(as), un libro a elección.
3 ¿Cuándo se trabaja? - Mediar y retroalimentar a los(as) estudiantes
en caso de presentar dificultades en la
- Al menos una vez en la unidad. lectura (decodificación, palabras o temáticas
- El Programa sugiere propiciar esta instancia en desconocidas, entre otros).
momentos como: después de una evaluación de
cualquier asignatura, antes de iniciar la jornada escolar
o en recreos.
15
15

Presentación de letras
1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

Enseñanza explícita de cada una de las enseñanza explícita de las letras
letras del abecedario, desde lo fónico y en 1° básico?
gráfico.
Porque así los(as) estudiantes conocen formalmente
el código escrito del español. Además, afianzan la
conciencia fonológica y los procesos de lectura y
escritura.
Recursos
- Planificaciones donde se explicitan sugerencias sobre
la enseñanza de cada letra
- Alfabeto de pared
- Carteles de animales
- Riel caligráfico
- Guías del estudiante para la ejercitación individual de
los objetivos de aprendizaje
- Diplomas de refuerzo positivo en el avance de los(as)
niños(as)
Se presenta una letra por semana durante el primer
semestre en el paso 2 y 3, y dos letras por semana en
el segundo semestre.
16

Para cada una de las letras del alfabeto, el(la) docente intenciona las siguientes instancias de aprendizaje:
•• Incorporar elementos motivacionales.

•• Presentar el cartel de la letra con 4 formatos (mayúsculas y minúscula de
Motivación y imprenta y letra ligada).
presentación de la •• Asegurar referentes visuales en la sala letrada.
letra
•• Dar a conocer el sonido de la letra para que los(as) estudiantes lo
reconozcan y lo digan en voz alta.
Trabajo de conciencia
fonológica •• Reconocer fonema en palabras dichas por el(la) docente con alguna señal
(levantando la mano, aplaudir, cruzar los brazos, etc.).
•• Buscar palabras que contengan la letra en la sala letrada.

Reconocimiento visual
•• Leer en voz alta las sílabas que conforma la letra en estudio con cada una
de las vocales.
Lectura de sílabas y
palabras •• Leer palabras u oraciones incorporando letras estudiadas anteriormente.
•• Realizar ejercicio motor.

Practicar escritura de la •• Modelar y verbalizar la direccionalidad de la letra en el riel caligráfico.
letra •• Ejercitar individualmente la escritura de la letra (caligrafía).
•• Aplicar en diversos contextos lo aprendido a través de ejercicios que

Ejercitación individual involucran la lectura y escritura de letras en estudio.
•• Monitorear el cumplimiento del logro del aprendizaje esperado.

Monitoreo y •• Felicitar explícitamente los logros y avances.
retroalimentación •• Retroalimentar oportunamente las dificultades detectadas.
17

Escritura interactiva
1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

Estrategia de trabajo colaborativo en estrategia de escritura interactiva
la que el profesor(a) y los(as) niños(as) para los(as) estudiantes?
conjuntamente, componen y escriben
un texto. - Entrega un referente y modelo de la escritura.
- Evidencia el proceso de codificar al escribir y de
decodificar al leer.
- Provee oportunidades para escuchar los sonidos de
las palabras y conectar esos sonidos con las letras
Recursos que corresponden.
- Planificaciones con sugerencias sobre la - Potencia la noción de palabra.
escritura interactiva - Modela la escritura para quienes no saben escribir
- Referentes visuales (alfabeto de pared, o que se están iniciando en el proceso de lectura y
letras o palabras de sala letrada, entre escritura.
otros) - Demuestra conceptos acerca de lo impreso.
- Soporte con gran visibilidad: pizarra, - Ayuda a comprender la relación entre lectura y
papelógrafo o cartulina escritura.
- Acerca al estudiante a diversidad de tipos de textos y
sus características.
Al menos una vez por unidad en el paso 3.
El(la) docente debe asegurar que, en este
trabajo colaborativo, por medio de preguntas
mediadoras, los(as) estudiantes puedan:
- Planificar la escritura: definir tema, organizar
ideas o reconocer partes del texto.
- Demostrar la relación entre fonema y
grafema.
- Participar activamente al integrar
conocimientos y habilidades trabajadas.
- Tomar conciencia de la noción de letras,
palabras, oraciones, párrafos y texto.
- Escribir y corregir palabras desde el
análisis fónico.
- Comprender aspectos convencionales
de la lengua (sintaxis y ortografía).
18

Lectura compartida
1 ¿Qué es?
Estrategia que consiste en una lectura colectiva entre el(la) docente y los(as) estudiantes, en
que los últimos siguen la lectura con la vista y también leen en voz alta de manera compartida o
individual de manera alternada.
2 ¿Por qué es importante

Recursos
esta estrategia para los(as)
- Textos gigantes
- Palabras de uso frecuente
estudiantes?
- Puntero o regla - Desarrolla la comprensión y la fluidez lectora.
- Permite la construcción de significado a partir de
la lectura de un texto.
- Motiva la lectura por medio de la colectividad.
De manera sistemática dos veces por semana,
durante el paso 2.
Los(as) estudiantes realizan una lectura de
manera colectiva con el(la) profesor(a),
quien guía la lectura por medio de un
puntero para que puedan seguir la
direccionalidad de las palabras y texto.
Los(as) alumnos(as):
- realizan una lectura por vía directa de
palabras de uso frecuente y de letras
aprendidas.
- participan al leer en voz alta de manera
colectiva e independiente alternadamente
(lectura de palabras, frases u oraciones).
- internalizan la noción de palabras por
medio del conteo.
- conocen aspectos formales de la escritura
como el uso de mayúscula al inicio de
una oración y uso de punto al
finalizar una oración o
texto.
19
19

Sistema de monitoreo: mediación y retroalimentación
¿Qué es la mediación?
Es la relación que existe entre el(la) docente, la habilidad
y/o contenidos y el(la) estudiante; donde el primero
promueve y emplea todas las acciones necesarias para
lograr el aprendizaje esperado.
¿Qué es el
monitoreo?
Es la acción que permite al ¿Qué es la
docente percatarse de los
logros y oportunidades de retroalimentación?
mejora en los aprendizajes Es el diálogo entre el(la)
de los(as) estudiantes. docente y el(la) estudiante
en donde el foco está puesto
en el trabajo realizado y
los logros alcanzados. Esto
permite analizar y disminuir
la brecha entre lo que el(la)
estudiante sabe y lo que
debería saber a partir de los
indicadores esperados.
¿Cuándo y cómo aplicar el sistema de Instancias de evaluación y

monitoreo? monitoreo de los aprendizajes
El Programa Primero LEE intenciona que esta práctica sea de los(as) estudiantes
permanente. Sin embargo, se propicia durante la práctica
Se consideran las siguientes instancias de
independiente en que se debe:
evaluación:
- asegurar una práctica autónoma por parte de cada

- Dictados, reconocimiento de fonema y
estudiante de manera que se evidencie el estado actual de
grafema de las letras en estudio.
aprendizaje.
- Controles de acuerdo a las habilidades y
contenidos aprendidos en cada unidad
- tener claridad sobre el desempeño esperado del estudiante
- Pautas de evaluaciones para presentaciones
(respuesta ejemplar, conductas y actitudes deseadas):
orales
¿qué indicadores de logro deben cumplir los(as) niños(as)
para demostrar el aprendizaje? - Prueba de diagnóstico a inicio del año escolar
- Pruebas de unidad
- monitorear y retroalimentar constantemente: chequear la - Pruebas de lectura oral (dos veces en el año)
comprensión de instrucciones y entregar retroalimentación - Pruebas semestrales
oportunamente.
Uno de los aspectos fundamentales de la labor pedagógica es tomar decisiones oportunas basadas en datos e
información recolectada. Para asegurar lo anterior, a continuación, se propone una hoja de registro que facilita la
visualización de la progresión de los avances por estudiante con respecto a las letras en estudio.
20

Comprensión lectora auditiva
Responde, en forma
atingente, preguntas Utiliza las estrategias de comprensión presentadas
Registro de monitoreo vinculadas a los cuentos
y textos escuchados.
por el programa.
del aprendizaje
Argumenta-
conexiones
Reconocer
Identificar
Implícitas
Visualizar
Explícitas
principal
Tomar la
posición
Predecir
causa y
del otro
efecto
Hacer
idea
tivas
Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
21

Hoja de registro de monitoreo del aprendizaje
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

vocales L M S P D N T F C Q R G
nexo Y
ca ce ga
suave
fuerte
co ci rr go
Nombres cu gu
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
22

UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7
G B J V H Ll Z Ch Ñ Y K W X
gi, ge
gue
gui Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
23

Cruce curricular
A continuación, se presenta una visualización de la cobertura curricular del Programa Primero LEE de los Objetivos
de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio de Educación.
Eje de Lectura
Objetivos de aprendizaje Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Unid. 5 Unid. 6 Unid. 7
OA_1 Reconocer que los textos escritos transmiten men-
sajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propósito.
OA_2 Reconocer que las palabras son unidades de signi-
Lectura inicial
ficado separadas por espacios en el texto escrito.
OA_3 Identificar los sonidos que componen las palabras

(conciencia fonológica), reconociendo, separan-
do y combinando sus fonemas y sílabas.
OA_4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia letra-sonido
en diferentes combinaciones: sílaba directa, indi-
recta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA_5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aun-
que se autocorrijan en algunas ocasiones; respe-
tando el punto seguido y el punto aparte; leyendo
palabra a palabra.
OA_6 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y cono-
cimientos; visualizar lo que describe el texto.
OA_7 Leer independientemente y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imagina-
ción; por ejemplo: poemas, historias breves, textos
con una estructura predecible.
Comprensión de lectura
OA_8 Demostrar comprensión de narraciones que abor-

den temas que les sean familiares:
-extrayendo información explícita e implícita.
-respondiendo preguntas simples, oralmente o por
escrito sobre textos (qué, quién, dónde, cuándo,
por qué)
-recreando personajes a través de distintas ex-
presiones artísticas como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas
-describiendo con sus palabras las ilustraciones del
texto y relacionándolas con la historia
-estableciendo relaciones entre el texto y sus pro-
pias experiencias
-emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura.
OA_9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradición oral adecuados a su
edad.
OA_10 Leer independientemente y comprender textos
no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
-extrayendo información explícita e implícita
-formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura.
OA_11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros
Hábitos de
y sus ilustraciones.
lectura
OA_12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,

escuchar, leer y explorar textos de su interés.
24

Eje de Escritura
OA OA Eje Escritura Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Unid. 5 Unid. 6 Unid. 7
OA_13 Experimentar con la escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
Escritura
OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir men-

libre
sajes.
OA_15 Escribir con letra clara, separando las palabras
Escritura
guiada
con un espacio para que puedan ser leídas por

otros con facilidad.
OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

Manejo
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados

lengua
de la
o leídos.
Eje de Comunicación Oral

OA Eje Comunicación oral Unid. 1 Unid. 2 Unid. 3 Unid. 4 Unid. 5 Unid. 6 Unid. 7
OA_17 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-
to, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas,
fábulas y leyendas.
OA_18 Comprender textos orales (explicaciones, instruccio-
nes, relatos, anécdotas, etc.) para obtener informa-
ción y desarrollar su curiosidad por el mundo:
Compresión oral
-estableciendo conexiones con sus propias expe-

riencias
-visualizando lo que se describe en el texto
-formulando preguntas para obtener información
adicional y aclarar dudas
-respondiendo preguntas abiertas
-formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA_19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresio-
nes que desconocen y adquirir el hábito de averi-
guar su significado.
OA_20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad
y familiarizarse con el género.
OA_21 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas
de su interés:
-expresando sus ideas u opiniones
-demostrando interés ante lo escuchado
-respetando turnos.
OA_22 Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-
les en diferentes situaciones:
-presentarse a sí mismo y a otros
Interacción
-saludar
-preguntar
-expresar opiniones, sentimientos e ideas
-situaciones que requieren el uso de fórmulas de cor-
tesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés:
-presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
-incorporando frases descriptivas que ilustren lo
dicho
-utilizando un vocabulario variado
-pronunciando adecuadamente y usando un volu-
men audible
-manteniendo una postura adecuada.
OA_24 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-
nes orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA_25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
Expresión oral
equipo.
OA_26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortale-
cer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabu-
lario y desarrollar su capacidad expresiva.
25

Plan anual de aprendizaje 1° básico 2019
Duración 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

(15 clases, 30 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.)
Unidad UT1 UT2 UT3 UT4
La escuela Así soy yo Un gran equipo Aventuras de animales
Biblioteca de 1) Mariposita va a la 1) Tomasito 1) Juan José y Amapola 1) El cambalache
aula escuela 2) Augusto y su sonrisa 2) ¡El lobo llama a la puerta! 2) Fantito trompeta
2) Roc aprende a leer 3) Malulito Maldadoso 3) Grandes amigos 3)El oso mañoso va al colegio
3) Un beso en mi mano 4) Ni un pelo de tonto 4) El problema de Martina 4) Patomalo y Malapata
4) El valiente Juan sin 5) Ochopatas y un 5) Dos más dos son 4 5) ¡Plop!
diente cuento 6) Humberto y las vacacio- 6) Bailey
5) El gato ratonero 6) Las jirafas no pueden nes 7)Bailey en el museo
6) Veo, veo… ¿qué ves? bailar 7) Trino de colores 8)Jirafo, el gato que quería
7) Luis el tímido 8) Nosotros 5 alcanzar la luna
8) Cuando Sofía se eno- 9) ¿Cómo debo hacer para 9) La huerta de Simón
ja se enoja de veras no olvidarte? 10) Humberto y la estrella
9) El valiente Teo
10) Secreto de familia
Estrategias Hacer conexiones con -Hacer conexiones con uno -Hacer conexiones con uno
comprensión uno mismo mismo mismo
de lectura -Hacer predicciones -Hacer predicciones
-Identificar la idea principal
Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, implícitas

implícitas y implícitas y argumentativas. y argumentativas.
argumentativas.
Palabras de revolver, trepar, sostener, orgullosos, gruñón, estruendoso, tumbar, organi-
vocabulario desatinado, exhibir, exclamar, ignorar, audaz, zar, lanzar, hacendosa, aci-
escurrir, susurrar, compadecer, añadir, calar, salpicar, torcida, des-
refugiarse, arrebatar, tímidamente, desorientado, cender, estrujar, lamer, rabo,
vaciar, temer. remediar, balancear, añorar, excursión, olfato, transformar,
fracasar, posar, rescate, huir, recorrer, esparcir, repleta,
pesimista. vagar, enceguecer.
Comprensión y Disertación: presentación del
expresión oral juguete favorito.
Indicadores: volumen, postura
corporal, entonación, pronun-
ciación, claridad en las ideas,
vocabulario y capacidad
para contestar preguntas.
Decodificación •• vocales •• l •• p •• c(ca, co, cu)(ce, ci)
•• m •• d •• q(que, qui)
•• nexo y •• n •• r- rr
•• s •• t •• g(ga, go, gu),
•• f
Trabajo con •• Lista •• Mensaje •• Noticia
textos: propósito, •• Invitación
estructura, escri-
tura interactiva
Palabras de uso de, del , es, en, ese, esa, un, una, unos, unas, el, la, qué, quién, cómo, cuándo,
frecuente así, con, más, menos, los, las, cerca, lejos, pero, dónde, arriba, abajo, antes,
día, mes, año, aquí, acá, dentro, fuera, ella, ellos, después, grande, chico,
allá, yo, tú, sí, no. bien, mal, mío, tuyo, suyo. ahora, algo, cosa, hoy, ayer,
mañana, todo, nada, muy.
Conciencia fo- - Separación de palabras en sílabas.
nológica/Manejo - Concordancia género y número: un, una, unos, unas.
de la lengua
Carta Gantt
primer semestre
mes marzo abril mayo junio julio
semana 4 al 11 a 18 a 25 a 1 8a 15 a 22 a 29 6a 13 a 20 a 27 a 3 10 a 17 a 24 a 1 8a 15 a
8 15 22 29 a5 12 19 26 a3 10 17 24 31 a7 14 21 28 a5 12 19
Calendarización
proyectada
Seguimiento
26

5 semanas 5 semanas 5 semanas
(20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.)
UT5 UT6 UT7
Cuidemos la naturaleza Conociendo mi país y mi continente Descubriendo un nuevo personaje
1) Animales en el agua 1) Agapito y Enolfa 1) La alfombra mágica de Winnie y Wilbur
2) La ballena 2) La pequeña Lilén 2) Sapo y el forastero
3) Alex quiere un dinosaurio 3) La pequeña Rosa Rosalía 3) La bruja Winnie y la calabaza gigante
4) El viaje de la gota 4) Animales cuentos chilenos 4) Sapoy un día muy especial
5) Si no hubiera árboles 5) El pequeño Meliñir 5) Sapo tiene miedo
6) El pequeño marinero 6) El pequeño Manu
7) La pequeña hoja 7) De aquí y de allá
8) ¡Socorro, le temo a la noche!
9) Isabel y el pájaro Tue –Tué
10) Una vaca en la ciudad
-Hacer conexiones con uno mismo -Hacer conexiones con uno mismo -Hacer conexiones con uno mismo
-Hacer predicciones -Hacer predicciones -Hacer predicciones
-Identificar la idea principal -Identificar la idea principal -Identificar la idea principal
-Visualizar -Visualizar -Visualizar
-Reconocer el efecto y su causa -Reconocer el efecto y su causa
-Tomar la posición del otro
Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas y argumenta-
argumentativas. argumentativas. tivas.
proteger, habitar, remecer, pertenecer, narrar, aliviar, urgencia, ascender, abalanzar, deslizar, indignada, montones,
gemir, embestir, pasajera, distraída, encaramar, teñir, podrida, saborear, avecinarse, hábil, aterrado, espeluznante,
monótono, acurrucar, reflexionar, vencer, esquivar, abandonar, sumergir, especial, marcharse.
reposar, espiar, apilar, inspeccionar, dirigir, fatigado, asomar, generosidad,
proponer, próximo, inquietar, aconsejar, inmigrar, mezclado, cima y cita.
desparramar.
Declamación de un poema.
Indicadores: volumen, postura corpo-
ral, ritmo, pronunciación, entonación,
claridad en las ideas, vocabulario y
capacidad para contestar preguntas.
•• g(gue, gui, ge, gi) •• ll •• y

•• b •• z •• k
•• j •• ch •• w
•• v •• ñ •• x
•• h
•• Acróstico •• Receta •• Cuento: proceso de planificación, escritura,
•• Poema revisión/edición y publicación.
con, sin, fin, contra, entre, desde, mucho, poco, desde, hasta, tal vez, demasiado, suficiente, poner, sacar, entre,
hacia, igual, incluso, cualquier, quizás, saber, sentir, conocer, decir, traer, gusto, listo, luego, pronto, mitad, entero,
además, según, contar, estar, casi, dar, tomar, entrar, salir, pasar, mayor, natural, necesario, permiso, real, falso, sucio,
hacer, escuchar, hablar, adelante, menor, encima, debajo. limpio, todavía, total.
atrás.
- Separación de palabras en sílabas.
- Concordancia género y número: un, una, unos, unas.
segundo semestre
mes agosto septiembre octubre noviembre diciembre
semana 29 5 12 a 19 a 26 a 2 9a 16 a 23 a 30 7a 14 a 21 a 28 4 11 a 18 a 25 a 2 9a
a2 a9 16 23 30 a6 13 20 27 a4 11 18 25 a1 a8 15 22 29 a6 13
Calendarización
proyectada
Seguimiento
27

Unidad 5
Cuidemos la naturaleza

Cronograma Unidad 5: Cuidemos la naturaleza
Clase 1 __/__/____ Clase 2 __/__/____ Clase 3 __/__/____ Clase 4 __/__/____
Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral
••Introducción a la unidad: ••Estrategia de vocabulario ••Modelado de la estrategia ••Estrategia de vocabulario
“Cuidemos la naturaleza”. con Animales en el agua: visualizar con La ballena. con La ballena: remecer
•• Texto Animales en el agua. proteger (pág. 7) y habitar (pág. 8) y pertenecer (pág.
(pág. 19). 20).
Paso 2: Presentación de la letra Paso 2: Lectura compartida Paso 2: Lectura compartida Paso 2: Comprensión lectora
••Letra G (gue – gui – ge – gi). ••Texto Gastón y Gema. ••Texto Gastón y Gema. ••Texto La ballena. Guía 5.
Guía 1. ••Ejercitación lectura y escritu- ••Explicación y modelado
ra de la letra G (gue - gui - ge de expresión oral: recitación.
- gi). Guía 3. Guía 4.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Preparación dictado Paso 3: Ecritura interactiva
escritura
••Letra G (gue - gui - ge - gi). ••Lotería de palabras. ••Manos a la obra 1. ••Acróstico.
Guía 2.
••Estrategia de comprensión ••Estrategia de vocabulario ••Estrategia de comprensión ••Estrategia de vocabulario
con Alex quiere un dinosau- con Alex quiere un dinosau- con El viaje de la gota del con El viaje de la gota del
rio. rio: gemir (pág. 5) y embestir libro Una vaca en la ciudad. libro Una vaca en la ciudad:
(pág. 18). pasajera y distraída (pág. 81).
••Letra B. Guía 6. ••Texto El burro Bernardo. ••Presentación de palabras ••Texto El viaje de la gota.
••Ejercitación lectura y escritu- de uso frecuente. Guía 10.
ra de la letra B. Guía 8. ••Recitación de un poema.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Evaluación Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Ecritura libre
escritura
••Dictado N° 7. ••Cuestionario gusto por la ••Ejercitación lectura y escri- ••Escritura de rimas. Manos a
••Letra B. Guía 7. lectura. tura. Guía 9. la obra 2.
con Si no hubiera árboles del con Si no hubiera árboles del con El pequeño marinero del con El pequeño marinero del
libro Los cuentos de Danièle. libro Los cuentos de Danièle: libro Los cuentos de Danièle. libro Los cuentos de Danièle:
monótono (pág. 35) y acurru- reflexionar (pág. 65) y reposar
car (pág. 39). (pág. 65).
••Letra J. Guía 11. ••Texto La jirafa Jacinta. ••Ejercitación de palabras de ••Texto El pequeño marinero.
••Ejercitación lectura y escritu- uso frecuente. Guía 15.
ra de la letra J. Guía 13. ••Recitación de un poema.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Preparación dictado Paso 3: Ecritura libre
escritura
••Control N° 6. Manos ••Manos a la obra 4. ••Escritura de rimas. Manos a
a la obra 3. ••Letras móviles. Guía 14. la obra 5.
••Letra J. Guía 12.
30

Cronograma Unidad 5: Cuidemos la naturaleza
con La pequeña hoja del libro con La pequeña hoja del libro con ¡Socorro, le temo a la con ¡Socorro, le temo a la no-
Una vaca en la ciudad. Una vaca en la ciudad: espiar noche! del libro Los cuentos che! del libro Los cuentos de
(pág. 47) y apilar (pág. 50). de Danièle. Danièle: inspeccionar (pág.
41) y proponer (pág. 42).
••Letra V. Guía 16. ••Texto La vaca Valeria. ••Ejercitación de palabras de ••Texto: ¡Socorro, le temo a la
••Ejercitación lectura y escritu- uso frecuente. noche! Guía 21.
ra de la letra V. Guía 18. ••Recitación de un poema.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Ecritura libre
escritura escritura
•• Dictado N° 8. ••Bachillerato con las letras en ••Ejercitación de las letras ••Escritura de un acróstico.
••Letra V. Guía 17. estudio. Guía 19. trabajadas. Guía 20. Manos a la obra 6.
Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral Paso 1 y 2: Evaluación
••Estrategia de comprensión ••Estrategia de vocabulario ••Estrategia de vocabulario ••Prueba de la unidad.
con Isabel y el pájaro Tue- con Isabel y el pájaro Tue-Tué con Una vaca en la ciudad
Tué del libro Los cuentos de del libro Los cuentos de Danièle: del libro Una vaca en la
Danièle. próximo (pág. 7) y inquietar ciudad: aconsejar (pág. 7) y
(pág. 12). desparramar (pág. 8).
Paso 2: Presentación de la letra Paso 2: Lectura compartida Paso 2: Lectura compartida Paso 3: Lectura independiente
••Letra H. Guía 22. ••Texto El hipopótamo Hugo. ••Ejercitación de palabras de ••Libro a elección.
••Ejercitación lectura y escritu- uso frecuente.
ra de la letra H. Guía 24. ••Recitación de un poema.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Vocabulario

escritura
••Control N° 7, manos a la ••Interacciones con palabras
••Orden de oraciones. Guía 25.
obra 7. de vocabulario de la unidad.
••Letra H. Guía 23.
Observaciones

CLASE 1
Unidad 5
■■ Proyectar El medio ambiente (Presentación 3) y conversar acerca de la importancia del

cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.
•• Diapositiva 2, preguntar: “¿Qué es el medio ambiente?”.
•• Diapositivas 3 y 4, preguntar: “¿Qué observan en estas imágenes? ¿Qué les ocurre a los
seres vivos que habitan estos lugares? ¿Qué opinión tienen sobre esto?”.
Objetivos de la clase •• Diapositivas 5 y 6, preguntar: “¿Por qué creen que es importante cuidar el medio
ambiente? ¿Qué hacen ustedes para cuidarlo? ¿Qué podemos hacer para reducir la
INICIO basura?”.
•• Participar ■■ Comentar que comenzarán una nueva unidad, llamada “Cuidemos la naturaleza”, en
activamente en la que leerán entretenidas historias relacionadas con el cuidado del medio ambiente y los
conversaciones animales.
grupales.
PASO 1
•• Escuchar y disfrutar
Desarrollo
de la lectura de un
Paso 1- Lectura oral Duración: 25 min.
texto.
PASO 2 ■■ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:

•• Animales en el agua
•• Leer y escribir •• La ballena
la letra G. •• Alex quiere ser un dinosaurio
•• Una vaca en la ciudad
PASO 3 •• Los cuentos de Danièle
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Leer y escribir
■■ Presentar el libro Animales en el agua en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la
palabras utilizando
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
las sílabas gue – gui –
■■ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones
ge - gi.
sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este
libro? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
■■ Leer en voz alta el libro Animales en el agua, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes. Observar los
íconos que están junto a las ilustraciones y comentar su significado.
■■ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
■■ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Preguntas explícitas: “¿Dónde vive el pez mariposa? ¿El lobo de dos pelos y la ballena
jorobada viven en el mismo lugar? ¿Por qué?”.
•• Pregunta implícita: Copiar los íconos del cisne de cuello negro (página 14) en la pizarra
y preguntar: “¿Qué significan estos íconos?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece la fauna marina de Chile? ¿Por qué?”. Pedir
que respondan con información del texto.
■■ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
Paso 2 - Presentación de letra Duración: 25 min.

Cuatro formas
de la letra G:
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la gata Gema (Material complementario 2) que

presenta la letra G, para escribir las sílabas: gue – gui – ge – gi:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra. Explicar que la letra g tiene dos sonidos, puede
ser suave como en ga – gue – gui – go – gu o fuerte como en ge y gi.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con gue – gui – ge – gi. Algunos ejemplos:
guerrero, guitarra, gente, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel de la gata Gema en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas de la letra G.
■■ Escribir las sílabas gue - gui en la pizarra y leer en voz alta La historia de la G que explica la
presencia de la u (Anexo 1).
32

Materiales
■■ Realizar lluvia de ideas de palabras que contengan las sílabas gue - gui y ge - gi y escribirlas
en la pizarra. Por ejemplo: género, gitana, manguera, guindas. Leer las palabras en voz alta. INICIO
■■ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
•• Letra G: Parto en el cielo por la izquierda realizando un semicírculo hasta el pasto, bajo •• Presentación 3:
hasta la tierra, doy una vuelta hacia la izquierda, subo y cruzo hasta el pasto, G. El medio ambiente
•• Letra _g: En el pasto hago un círculo hacia la izquierda, bajo hacia la tierra, doy una
vuelta a la izquierda, subo y cruzo hasta el pasto, _g.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 1 y dar las PASO 1
•• Cartel de normas
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica
del buen lector
•• Biblioteca de aula
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra G - g (ligada) en la pizarra. Luego, guiar
•• Editores Ltda. 2011.
el ejercicio y solicitar una práctica independiente.
Animales en el agua.
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan.
Chile. Ocholibros
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir.
•• Material
■■ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.
complementario 1:
Vocabulario adicional
Paso 3 - Ejercitación de la escritura Duración: 25 min. PASO 2

•• Material
complementario 2:
■■ Recordar las normas de trabajo independiente.
Cartel de la gata Gema
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 2 y dar las
•• Anexo 1:
Historia de la G
•• Guía de trabajo 1
•• En las actividades, regular la cantidad de rieles según la retroalimentación de los(as)
estudiantes. PASO 3
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Cartel de
normas de trabajo
independiente
Cierre Duración: 10 min.
TAREAS
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cuál es el tema de esta
nueva unidad? ¿Qué les gustaría aprender en esta unidad? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron
■■ Con la ayuda de
del libro Animales del agua? ¿Cómo se pueden proteger las especies que viven en el mar?”.
algún familiar dibujar
y colorear el animal
que más les gustó del
texto Animales en
el agua y escribir el
nombre.
33

CLASE 2
Unidad 5
■■ Comentar la tarea del día anterior e invitar a compartir los dibujos con el curso.
■■ Dar a conocer los objetivos de la clase.

PASO 1
Paso 1- Lectura oral: vocabulario Duración: 25 min.
de la lectura de un
texto.
■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: proteger y habitar
•• Aprender
(Material complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
palabras nuevas
•• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
de vocabulario.
•• ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
■■ Leer en voz alta el texto Animales en el agua, mostrando las ilustraciones cuando
PASO 2
corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Leer y escribir ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras de vocabulario siguiendo este modelo:
palabras utilizando •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
las sílabas gue – gui – •• Mostrar las palabras en el texto:
ge – gi. »» La palabra proteger está presente en el texto en la página 7: “Posee un duro
caparazón naranjo que la protege”.
PASO 3 »» La palabra habitar está presente en el texto en la página 19: “Esta pequeña habita
en la selva valdiviana”.
•• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
palabras utilizando
»» Proteger: Resguardar, cuidar o defender a algo o alguien de cualquier riesgo o
las letras estudiadas.
peligro cubriéndolo o rodeándolo. “Yo me protejo de la lluvia con un paraguas”.
»» Habitar: vivir, ocupar habitualmente un lugar. Por ejemplo: “Las águilas habitan en
las montañas”.
•• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
•• Algunas interacciones sugeridas:
»» Nombrar partes del cuerpo que son necesarias proteger de algún riesgo. Invitar a
los niños a decir con qué se protegen. Indicar que en sus respuestas deben usar la
palabra proteger, dé un ejemplo como el siguiente: “Para cuidar mi piel de los rayos
del sol yo me protejo con bloqueador solar”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a nombrar lugares en los que les gustaría habitar. Indicar
que sus respuestas deben comenzar con: “Me gustaría habitar en…”.
•• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
•• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué es lo que más le gusta hacer al cisne de cuello negro?”.
•• Pregunta implícita: “¿En qué se parecen el delfín con la ballena jorobada?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece la forma de nadar del delfín chileno? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
34

Materiales
Paso 2 - Lectura compartida Duración: 25 min.
PASO 1
■■ Pegar el texto gigante Gastón y Gema en la pizarra: •• Cartel de normas

•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo la del buen lector
direccionalidad de las palabras con un puntero o regla. •• Editores Ldta. 2011.
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases. Animales en el agua.
•• Solicitar que lean el texto por grupos o filas después de usted. Chile. Ocholibros
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las sílabas gue – gui – ge – gi, presentes en •• Material comple-
el texto leído. mentario 3: Palabras
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 3 y dar las de vocabulario
•• En la actividad 1, leer en voz alta el texto y solicitar a los(as) estudiantes que repitan PASO 2
después de usted. Modelar encerrando las letras G - g del título.
•• Texto gigante:
•• En la actividad 2, leer en voz alta cada una de las oraciones para que los(as) estudiantes
Gastón y Gema
completen con la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar
•• Puntero o regla
la respuesta.
•• En la actividadad 3, modelar la escritura de las oraciones con la primera imagen (niño
•• Palitos de la buena
con guitarra). Realizar una práctica guiada con la segunda imagen (niña con guindas).
suerte
Solicitar práctica independiente con la última imagen (genio).
•• En la actividad 4, modelar con la palabra “juguetes”. Realizar una práctica guiada con
la palabra “guitarra”. PASO 3
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Material comple-
■■ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la mentario 4: Lotería de
palabra. palabras
•• Bolsa
Paso 3 - Ejercitación de la lectura Duración: 25 min.
■■ Contar que jugarán a la Lotería de palabras (Material complementario 4):

•• Entregar a cada estudiante un cartón con 9 palabras escritas.
•• Sacar de la bolsa una palabra y decirla en voz alta. No escribir la palabra en la pizarra.
•• Explicar que deben marcar con una X (equis) las palabras que usted nombre y que
estén escritas en sus cartones.
•• Señalar que el(la) estudiante que primero marque todas las palabras de su cartón, será
el(la) ganador(a) de la lotería.
■■ Solicitar a algunos(as) estudiantes que pasen a la pizarra para escribir una palabra dicha
por usted en voz alta. Hacer una tabla con columnas ponendo los siguientes encabezados
en cada una: gue - gui - ge - gi. Los estudiantes deben ubicar la palabra que escuchen en
alguna de las columnas. Palabras para dictar: merengue - gemelos - colegio - Miguel - Guido
- tortuguita - gimnasia - gente - proteger.
35

CLASE 3
Unidad 5
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura oral: comprensión Duración: 25 min.
de la lectura de un
texto. ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Aprender la ■■ Explicar a los(as) estudiantes que aprenderán una estrategia de comprensión llamada
estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el texto”.
comprensión: Comentar que al visualizar se utiliza la imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren)
visualizar. para recrear en la mente cómo son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor
lo que se está leyendo.
■■ Dar el siguiente ejemplo: “Cierren sus ojos e imaginen que le están haciendo cariño a un
PASO 2 gato. Sientan con sus manos cómo lo tocan, cómo son sus pelos, ¿son suaves o son ásperos?
•• Leer un texto. Sientan el olor que tiene, sientan su calorcito, imagínense su tamaño, su color y su forma.
•• Conocer pauta de ¿Qué sintieron? ¿Qué se imaginaron? Lo que acabamos de hacer es visualizar”.
trabajo de recitación. ■■ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia de comprensión.
•• Observar modelaje ■■ Indicar que, en esta oportunidad, usted será quien aplique la estrategia porque se las está
de recitación. enseñando y ellas(os) deben escuchar en silencio.
■■ Presentar en forma motivadora el libro La ballena, apuntando al desarrollo de la conciencia
de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
PASO 3 ■■ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
•• Escribir palabras Preguntar: “¿Dónde ocurrirá esta historia? ¿Qué personajes creen que conoceremos?”.
utilizando las sílabas Anotar las predicciones en la pizarra.
gue – gui – ge – gi. ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
■■ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia visualizar
utilizando estos ejemplos:
•• Al término de la página 11, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Voy a hacer una
visualización, voy a visualizar a Noé en la playa y la pequeña ballena. Me imagino que
se escuchaba el sonido de las aves marinas, me imagino que hay olor a mar y que se
siente humedad en el aire. Me imagino que Noé iba muy entusiasmado corriendo, me
imagino que su corazón palpitaba fuerte y que tenía una respiración rápida y fuerte”.
Continuar la lectura.
•• Al término de la página 17, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Voy a hacer
una visualización, voy a visualizar la casa de Noé por afuera. Me imagino que corre un
viento muy fuerte y que se siente la brisa marina. Me imagino que hay nubes y algunas
estrellas en el cielo. Me imagino un lugar muy solitario”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 20, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Voy a hacer
una visualización, voy a visualizar a Noé y su padre devolviendo la ballena al mar. Me
imagino que van en un bote y, por la tormenta del otro día, hay mucho viento y el bote
se mueve bastante. Me imagino que la ballena vuelve feliz al mar”. Finalizar la lectura.
•• Mostrar las imágenes para ver si lo que visualizó se parece a las ilustraciones que
aparecen en el texto.
36

Materiales
PASO 1
■■ Pegar el texto gigante Gastón y Gema en la pizarra:
del buen lector
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras
•• Davies, B. 2013.
con un puntero o regla.
La ballena. Santiago:
•• Dividir al curso en dos grupos.
Zig Zag
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que repita en voz alta el verso del texto
•• Material
después de usted.
complementario 1:
■■ Contar que realizarán la recitación de un poema frente al curso.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Guía de trabajo 4.
•• Leer y explicar los pasos para preparar la recitación y la pauta.
•• Escribir la fecha en que presentará cada estudiante (clase 7 - 11 – 15 – 19). PASO 2
•• Identificar la fecha de sus presentaciones en el calendario.
•• Indicar que recorten la guía y la peguen en sus cuadernos, para que los apoderados
Gastón y Gema
estén informados y colaboren en la preparación de la recitación.
■■ Realizar modelado de la recitación de un poema:
•• Saludar a los(as) estudiantes.
•• Material comple-
•• Decir el título del poema: Barquito de papel (Material complementario 5).
mentario 5: poemas
•• Recitar el poema frente a los(as) estudiantes, procurando hacerlo con volumen de voz,
entonación y expresión adecuados.
■■ Pedir opiniones sobre su presentación oral y enfatizar en la importancia de: el volumen de PASO 3
voz al hablar, pararse derecho(a) y transmitir la información con seguridad (ver pauta de •• Cartel de
recitación en Guía de trabajo 4). normas de trabajo
■■ Contar a los(as) estudiantes cómo preparó su recitado, explicar que tuvo que dedicar independiente
mucho tiempo a memorizar y practicar. •• Preparación del
■■ Entregar a cada estudiante un poema para recitar (Material complementario 5). Dictado N° 7, manos
■■ Recordar que la próxima semana serán ellos(as) los que recitarán un poema. a la obra 1
CIERRE
Paso 3 - Preparación de dictado Duración: 25 min.
•• Material
complementario 6:
Texto con letras en
estudio 1
■■ Recordar las normas del trabajo independiente.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Preparación del Dictado N° 7,
manos a la obra 1:
•• Recordar la importancia de sentarse derechos(as), de tomar bien el lápiz y de escribir
con letra clara las frases que corresponden.
•• Monitorear el trabajo de los(as) estudiantes revisando, reforzando sus logros y aclarando
sus dudas.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos
para preparar el dictado en casa.

TAREAS
■■ Mostrar
comunicación
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué de actividad de
estrategia utilizamos en este cuento? ¿Quién puede explicar, con sus palabras, en qué declamación.
consiste la estrategia? ¿En qué consiste una recitación? ¿Conocen un poema que les gustaría ■■ Solicitar que
declamar? ¿Cuál?”. practiquen la lectura
■■ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 1 (Material complementario 6) y en voz alta del texto
solicitar que lo peguen en su cuaderno. con letras en
estudio 1 (Material
complementario 6).
37

CLASE 4
Unidad 5
■■ Leer de manera coral el texto gigante letras en estudio 1.


PASO 1
de la lectura de un ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
texto. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: remecer y pertenecer
•• Aprender palabras (Material complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
nuevas de vocabulario. •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 ■■ Leer en voz alta el texto La ballena, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Desarrollar la ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
comprensión lectora. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Mostrar la frase y la palabra en el texto:
PASO 3 »» La palabra remecer está presente en el texto en la página 8: “Una noche, una
furiosa tormenta remeció la casa”.
•• Ejercitar la escritura »» La palabra pertenecer está presente en el texto en la página 20: “Pero le dijo que
de manera creativa. debían llevar la ballena de vuelta al mar, donde pertenecía”.
•• Dar la definición de la frase y la palabra y entregar ejemplos:
»» Remecer: mover repetidas veces algo de un lado a otro. Por ejemplo: “Los columpios
se remecen con el viento”.
»» Pertenecer: forma parte de algo o de algún lugar. Por ejemplo: “Ana y Lautaro
pertenecen al 1ºA”.
»» Pedir a algunos(as) estudiantes que realicen la mímica de remecerse como una
hoja que cae de un árbol.
»» Preguntar: “¿A qué país pertenecen ustedes? ¿Todos permanecemos al mismo
país?”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué encontró Noé en la playa?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Noé cuida a la ballena en su casa?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que es importante que cada animal viva en su
hábitat o lugar de origen? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
38

Materiales
Paso 2 - Comprensión lectora Duración: 25 min.
INICIO
■■ Recordar las normas del trabajo independiente. •• Texto gigante:

■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 5 y dar las Letras en estudio 1
•• Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a seguir la lectura con el dedo en forma PASO 1
silenciosa.
•• Leer las instrucciones en voz alta.
del buen lector
•• Davies, B. 2013.
La ballena. Santiago:
•• Invitar a responder cada una de las preguntas.
Zig Zag
mentario 3: Palabras
■■ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la
de vocabulario
palabra.
PASO 2
Paso 3 - Escritura interactiva Duración: 25 min. •• Cartel de
normas de trabajo
independiente
■■ Contar que, entre todos(as), escribirán un acróstico. Este se refiere a unas
creaciones en la que se escribe una palabra hacia abajo y con cada una de sus letras se
suerte
escriben nuevas palabras o frases hacia el lado.
■■ Explicar que las palabras y frases que se escriben deben relacionarse con el tema propuesto
por la palabra escrita en vertical. PASO 3
■■ Escribir el siguiente ejemplo:
•• Cartulina y hojas
E ducados(as)
de block
S encillos(as)
T iernos(as)
U nidos(as)
D ivertidos(as)
I nteligentes
A legres
N iños(as)
T rabajadores(as)
E sforzados(as)
S impáticos(as)
■■ Realizar actividad de escritura interactiva:
•• Pegar una cartulina en la pizarra y escribir la palabra NATURALEZA hacia abajo.
•• Preguntar: “¿Qué palabras se relacionan con la palabra escrita?”.
•• Invitar a pensar en palabras o frases que se relacionen con la palabra escrita y que
comiencen con cada una de las letras de naturaleza.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a escribir las palabras o frases que
correspondan al acróstico.
•• Motivar a los(as) estudiantes a crear otros acrósticos (en hojas de block) con diferentes
palabras y pegarlos alrededor del acróstico NATURALEZA.
■■ Pedir que recuerden qué hicieron en la guía de trabajo 5 (leer solos y contestar preguntas) y
que comenten qué parte les fue más fácil y cuál más compleja a cada uno. Invítelos a pensar
y decir ideas sobre por qué piensan que les costó y cómo podrían remediarlo.
39

CLASE 5
Unidad 5
Desarrollo
Paso 1- Lectura oral: comprensión Duración: 25 min.
PASO 1
•• Escuchar y disfrutar ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de la lectura de un ■■ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Comentar: “Esta estrategia consiste
texto. en imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
•• Aplicar la estrate- imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo son
gia de comprensión: los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
visualizar. ■■ Presentar en forma motivadora el libro Alex quiere un dinosaurio apuntando al desarrollo de
PASO 2 ■■ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
•• Leer y escribir la Preguntar: “¿Dónde ocurrirá esta historia? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predicciones en
letra B. la pizarra.
■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
PASO 3 inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Escribir palabras
■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizando
al dictado.
estos ejemplos:
•• Al término de la página 6, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a visualizar,
palabras utilizando
cerremos los ojos e imaginemos la Dino-tienda. Imaginemos: ¿Cómo será la tienda?
la letra B.
¿Qué sonidos se escucharán? ¿Qué dinosaurios estarán en la tienda? ¿Qué alimentos
tendrán para comer? ¿Cómo será el espacio?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras
describen sus visualizaciones y continuar la lectura.
cerremos los ojos e imaginemos a la mamá de Alex que entró al cuarto y se puso a
llorar. Imaginemos: ¿Qué habrá visto la mamá de Alex? ¿Cómo se habrá sentido? ¿Qué
elementos habrán en el cuarto? ¿Cómo se encontrarán esos elementos?”. Escuchar a
los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.
•• Al término de la página 25, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a
visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a Alex, junto a su abuelo, dejando a Fred
en un campo con borregos y pajares. Imaginemos el olor de la tierra y el aire. ¿Cómo
se habrá sentido Fred en este nuevo espacio?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras
describen sus visualizaciones y continuar la lectura hasta finalizar el texto.
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del burro Bernardo

(Material complementario 2) que presenta la letra B:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que lean después
de usted.
Cuatro formas •• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra B. Algunos ejemplos: barco,
de la letra B: beso, bigote, bolso, búho, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de
clases.
•• Pegar el cartel del burro Bernardo en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas de la letra B:
■■ Escribir en la pizarra la letra B y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante
y las vocales se forman las sílabas: ba - be - bi - bo - bu. Pedir que lean después de usted.
■■ Realizar una lluvia de ideas de palabras que comiencen con la letra B. Escribir las palabras
en la pizarra y leerlas en voz alta.
40

Materiales
Materiales
•• Letra B: Parto del cielo, bajo al pasto, doy la vuelta a la izquierda, subo al cielo, guatita,
otra guatita, B. PASO 1
•• Letra _b: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, me devuelvo como en la L, subo en
el pasto, mesita, _b.
del buen lector
•• Oran, H. Kitamura,
S. 1990. Alex quiere un
dinosaurio. México D.F.
FCE
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra B - b (ligada) en la pizarra. Luego, guiar
el ejercicio y solicitar una práctica independiente.
mentario 1: Vocabulario
adicional
PASO 2
Paso 3 - Dictado Duración: 25 min. •• Material comple-
mentario 2: Cartel del
burro Bernardo
■■ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado:
•• Solicitar que copien de la pizarra: Dictado N° 7 PASO 3
•• Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose un espacio •• Cartel de normas
cada vez. de trabajo indepen-
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra. diente
»» Escucho •• Cuaderno
»» Escribo •• Guía de trabajo 7
»» Leo
•• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
El burro Bernardo visita un parque y esto es lo que ve.
•• Decir en voz alta las frases y oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una.
•• Frases y oraciones del dictado:
»» El genio.
»» Un gigante.
»» El merengue.
»» Miguel toca la guitarra.
»» Gastón come gelatina.
■■ Retirar los cuadernos para evaluarlos, procurando reforzar los avances que cada estudiante
ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita correctamente,
no los aspectos caligráficos.
•• Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan.
•• Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir.
•• Revisar las actividades de escritura.
■■ Revisar los objetivos a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos hoy? ¿Les gustó?
¿Cómo era Alex? ¿Cómo era su relación con el abuelo? ¿Qué personaje conocimos hoy?
¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido tiene?”.
■■ Solicitar a algunos(as) estudiantes que escriban en la pizarra las palabras dictadas por
usted. Palabras: barco - beso - bigote - boca - bus.
41

CLASE 6
Unidad 5

PASO 1
texto. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: gemir y embestir
•• Aprender (Material complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
palabras nuevas de •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
vocabulario. •• ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
■■ Leer en voz alta el texto Alex quiere un dinosaurio, mostrando las ilustraciones cuando
PASO 2 corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Desarrollar la ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
fluidez lectora. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Leer y escribir •• Mostrar las palabras en el texto:
palabras utilizando »» La palabra gemir está presente en el texto en la página 5: “Tumbado en su cama,
la letra B. Alex lloriqueaba y gimoteaba”.
»» La palabra embestir está presente en el texto en la página 18: “Fred divisó un
PASO 3 camión que se estaba dando vuelta a la esquina y saltó a la calle y lo embistió”.
•• Responder »» Gemir: emitir sonidos por pena o llanto. Por ejemplo: “Carlos no lloró al caerse, pero
cuestionario de gusto gimió un poco”.
por la lectura. »» Embestir: lanzarse de manera violenta contra una persona o cosa. Por ejemplo: “El
bus embistió por detrás a un auto”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que realicen la acción de gemir.
»» Solicitar que realicen la acción de embestir entre un estuche y otro, o con otros
elementos de la sala.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué finalmente Alex llamó Fred al dinosaurio?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el veterinario sugirió llevar a Fred a un campo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo creen que está Fred en su nuevo lugar? ¿Por qué?”.
Pedir que respondan con información del texto.
■■ Pegar el texto gigante El burro Bernardo en la pizarra:

•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo la
direccionalidad de las palabras con un puntero o regla.
•• Preguntar: “¿Qué hace Bernardo cuando está aburrido?”.
•• Pedir que lean cada estrofa después de usted.
42

Materiales
•• Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo, decir: “El burro Bernardo es un
buen__________”. PASO 1
•• Pedir que completen la frase con la palabra que corresponda. •• Cartel de normas
•• Solicitar a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras B – b presentes en el texto. del buen lector
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que encierren las sílabas ba - be - bi - bo - bu presentes •• Oran, H. Kitamura,
en el texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean. S. 1990. Alex quiere un
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 8 y dar las dinosaurio. México D.F.
instrucciones de las actividades a realizar. FCE
•• En la actividad 1, leen en silencio de forma autónoma, monitoree apoyando a los •• Material
estudiantes con más dificultades. Luego, modelar la actividad 1 encerrando las letras complementario
B - b del título. 3: Palabras de
•• En la actividad 2 lea la instrucción: leen individualmente las oraciones y completan con vocabulario
la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar la respuesta.
•• En la actividad 3, modelar la escritura de las oraciones con la primera imagen (bote).
PASO 2
•• En la actividad 4, modelar con la palabra bandera. Realizar una práctica guiada con
otra palabra y solicitar práctica independiente con el resto de las palabras. •• Texto gigante:
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. El burro Bernardo
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Puntero o regla
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la •• Guía de trabajo 8
palabra. •• Palitos de la buena
suerte
PASO 3
Paso 3 - Cuestionario Duración: 25 min.
•• Instructivo de
aplicación cuestionario
gusto por la lectura
■■ Contar a los(as) estudiantes que realizarán un cuestionario de gusto por la •• Cuestionario gusto
lectura para saber cuánto les gusta leer y a cuántos les gustan los libros. por la lectura
■■ Entregar un Cuestionario de gusto por la lectura. (Material complementario) a cada •• Material
estudiante. complementario
■■ Aplicar el cuestionario de manera grupal. Dar tiempo para que las(os) niñas(os) anoten su
nombre, escuela y curso.
■■ Leer una a una cada pregunta y nombrar lo que representan cada una de las imágenes.
Dar tiempo para que pinten sus respuestas y luego seguir a la siguiente pregunta.
■■ En la pregunta 12, pedir que anoten el título de su libro favorito.
■■ Apoyar a quienes presenten dificultades.
TAREAS
■■ Preguntar a
algún familiar si han
visto embestir un
■■ Solicitar a los(as) estudiantes que reconozcan las sílabas iniciales de las siguientes palabras:
auto contra otro y
bata, beso, bola, búho y barro.
preguntar cómo fue
la experiencia.
■■ Recordar a los
estudiantes que les
corresponde recitar,
que ensayen en sus
casas.
43

CLASE 7
Unidad 5
■■ Comentar la tarea del día anterior: “¿A qué familiar le preguntaron? ¿Cómo fue la
experiencia que les contaron?”
Desarrollo
de la lectura de un
•• Aplicar la estrategia ■■ Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Comentar: “Esta estrategia consiste
de comprensión: en imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
visualizar. imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo son
los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
PASO 2 ■■ Contar que el libro Una vaca en la ciudad tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado
•• Leer palabras de uso El viaje de la gota.
frecuente a primera ■■ Presentar en forma motivadora el libro El viaje de la gota apuntando al desarrollo de la
vista. conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•• Recitar un poema. ■■ Leer el título del cuento en voz alta para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿Dónde irá la gota? ¿Cómo será la gota?”.
PASO 3 ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Leer y escribir ■■ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
palabras utilizando ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia visualizar
las letras estudiadas. utilizando estos ejemplos:
visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la gotita de agua. Imaginemos cómo
habrá estado de aburrida: ¿Cómo se vería una gota aburrida? ¿Qué cara tendrá? Era
invierno, ¿tendría frío la gota? Si estuviera fuera de la llave, ¿cómo se sentiría la gota?
¿Dónde estaría?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones
y continuar la lectura.
visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la gotita de agua mientras viajaba en la
pompa de jabón. Imaginemos cómo habrá sido esa pompa; será dura, suave, brillante,
fría, transparente, de color”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus
visualizaciones y continuar la lectura.
visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a las gotitas sobre la nube: ¿Habrán ido
cómodas? ¿Cómo se afirmarían? ¿Estarán sentadas? ¿Irán apretadas?”. Escuchar a
los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura hasta
finalizar el texto.
•• Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la portada.
■■ Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala.
■■ Contar que conocerán las palabras de uso frecuente. Comentar: “Las palabras
frecuentes aparecen en muchos textos, por eso es importante que aprendan a leerlas y a
escribirlas”.
44

Materiales
■■ Mostrar palabras de uso frecuente de una en una (Material complementario 7): PASO 1
•• Mostrar la tarjeta, pedir a los(as) estudiantes que la lean y luego leerla usted. Hacer lo •• Cartel de normas
mismo con cada una de las palabras. del buen lector
•• Contar a los(as) estudiantes que jugarán a “La lectura veloz”. Recordar que el juego •• Cinetto. L. 2011.
consiste en leer cada vez más rápido las palabras de las tarjetas, a medida que se Una vaca en la ciudad.
vayan mostrando. Santiago. MN
»» Mostrar cada tarjeta, una por una, dando un tiempo prudente para su lectura. •• Material
»» Mostrar cada tarjeta, una por una, dando menos tiempo que la vez anterior para complementario 1:
su lectura. Vocabulario adicional
»» Repetir el mismo procedimiento dando aún menos tiempo que la vez anterior.
■■ Felicitar a los(as) estudiantes por su lectura. PASO 2
■■ Realizar actividad de recitación de un poema:
•• Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su recitación: volumen de •• Material
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena complementario 7:
postura, etc. Palabras de uso
•• Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la recitación durante esta clase. frecuente
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención •• Material
a quien está declamando. complementario 8:
•• Realizar las recitaciones. Pauta de evaluación
•• Evaluar la recitación de cada estudiante con la pauta de evaluación de recitación de recitación
(Material complementario 8).
■■ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos PASO 3
positivos de cada uno(a) y explicitando objetivamente según lo indicado en la pauta, algún •• Cartel de
aspecto mejorable. normas de trabajo
independiente
Paso 3 - Ejercitación de lectura y escritura suerte
Duración: 25 min.
CIERRE
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Material comple-
trabajo 9 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. mentario 9: Texto con
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica letras en estudio 2
•• En la actividad 2, modelar la actividad con la imagen del gato.
•• En la actividad 4, modela la actividad con el ejemplo.
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la
palabra.
■■ Solicitar a los(as) estudiantes que nombren todos los hechos del viaje de la gota (ejemplos: TAREAS
cuando estaba en la nube, cuando salió de la llave de agua). Escribirlos en la pizarra y leerlos
en voz alta. ■■ Solicitar que
■■ Ordenar los hechos del viaje, junto a los(as) estudiantes, según la secuencia del cuento. practiquen la lectura
■■ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 2 (Material complementario 9) y en voz alta del texto
solicitar que lo peguen en su cuaderno. con letras en
estudio 2 (Material
complementario 9).
45

CLASE 8
Unidad 5
■■ Leer de manera coral el texto gigante Letras en estudio 2.

Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura oral: vocabulario Duración: 25 min.
de la lectura de un
•• Aprender palabras ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: pasajera y distraída
nuevas de vocabulario. (Material complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
PASO 2 •• ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
■■ Leer en voz alta el texto El viaje de la gota, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
•• Desarrollar la y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
comprensión lectora. ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
•• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
PASO 3 •• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra pasajera está presente en el texto en la página 81: “…había otras gotas
•• Ejercitar la escritura
que iban de pasajeras”.
de manera creativa.
»» La palabra distraída está presente en el texto entre la página 81 y 82: “La nube
distraída se acercó a una montaña puntiaguda que la pinchó y le agujereó su
vestido blanco”.
»» Pasajera: persona que viaja hacia un lugar en auto, avión, barco u otro medio de
transporte. Por ejemplo: “En las mañanas las micros van llenas de pasajeros que se
dirigen a sus trabajos”.
»» Distraída: alguien que pierde la atención con facilidad. Por ejemplo: “Mi hermano
es tan distraído, que incluso una vez olvidó la mochila en la escuela”.
»» Preguntar en qué ocasiones han sido pasajeros y qué medios de transporte han
utilizado. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo he sido pasajera(o)
en…”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a contar situaciones en las que hayan estado distraídos.
Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo me he distraído cuando…”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿En qué estación del año ocurre esta historia?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la gotita nunca se asustó?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Les gustaría hacer un viaje como el de la gotita? ¿Por qué?”.
46

Materiales
INICIO
•• Texto gigante: Letras
en estudio 2
PASO 1
•• Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a seguir la lectura con el dedo en forma
silenciosa. •• Cartel de normas
•• Leer las instrucciones en voz alta. del buen lector
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Cinetto. L. 2011.
independiente, cuando sea pertinente. Una vaca en la ciudad.
•• Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar Santiago. MN
la palabra. •• Material comple-
de vocabulario
Paso 3 - Escritura libre Duración: 25 min. PASO 2

•• Cartel de
■■ Recordar junto a los(as) estudiantes qué son las rimas. Invitar a hacer algunas normas de trabajo
rimas y escribirlas en la pizarra. independiente
■■ Comentar que muchas canciones infantiles y juegos de palabras usan rimas. Poner en la
pizarra una cartulina con el siguiente fragmento de ejemplo: “Una cuncuna amarilla, debajo PASO 3
de un hongo vivía, allí entremedio de una rama tenía escondida su cama (...)” Invitar a
descubrir las palabras que riman (rama/cama) y subrayarlas. •• Manos a la obra 2
■■ Señalar que ahora van a jugar con fragmentos de canciones y frases que tienen rimas. Pero
que en este juego ellos(as) van a cambiarlas para crear su propia rima. Por ejemplo: “Una
cuncuna amarilla, debajo de un hongo vivía, allí entremedio de una hoja tenía escondida su
esponja (...); ¡Verán que resulta muy divertido!”.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra el material manos a la obra 2
para que realicen la actividad.
■■ Pedir a un(a) voluntario(a) que lea en voz alta la primera rima. Deben recordar cómo
termina identificando las palabras que faltan. Luego, preguntar qué creen que significa el
dibujo con una cruz encima. Deben descubrir que es la palabra que falta, pero que no la
pueden usar, pues deben crear una rima propia, nueva.
■■ Monitorear el trabajo independiente, y en caso de que a algún(a) niño(a) se le dificulte la
actividad apoyar su trabajo jugando a hacer rimas.
■■ Al finalizar, solicitar voluntarios que deseen compartir sus rimas.

TAREAS
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué ■■ Dibujar en el
palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿Dónde empieza el viaje de la gota? ¿Dónde cuaderno la parte del
termina?”. viaje de la gota que
más les gustó.
47

CLASE 9
Unidad 5
■■ Comentar la tarea de la clase anterior. Invitar a los(as) estudiantes que compartan sus
dibujos con el resto del curso y justifiquen por qué esa parte del viaje de la gota fue la que
más les gustó.
Objetivos de
Objetivos de la
la clase
clase
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y disfrutar de
la lectura de un texto.
•• Aplicar las estrategias ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de comprensión: ■■ Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Comentar: “Esta estrategia consiste
identificar las ideas en imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
principales, hacer imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo son
conexiones y visualizar. los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
■■ Contar que el libro Los cuentos de Daniéle tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado
PASO 2 Si no hubiera árboles.
■■ Presentar en forma motivadora el libro Si no hubiera árboles apuntando al desarrollo de la
•• Leer y escribir la
letra J.
■■ Mostrar la ilustración de la página 36 del libro para que los(as) estudiantes realicen
predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las
PASO 3 predicciones en la pizarra.
•• Realizar control. ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Leer y escribir inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
palabras utilizando ■■ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
la letra J. ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias
•• Al término del primer párrafo de la página 37, sin mostrar la imagen previamente, decir:
“Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos que no hay ningún árbol: ¿Dónde
estarían los nidos de los pájaros? ¿Dónde harían acrobacias los monos? ¿Dónde dormiría
siesta el gato?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y
continuar la lectura.
•• Al término de la página 37, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Cuando fui a acampar, también dormía en el suelo, en un lugar sin techo,
ni muebles”. Continuar la lectura.
•• Al finalizar la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal del
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Los árboles son muy importantes en nuestra vida, ya
que sin ellos nos perderíamos de hacer muchas cosas”.
■■ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración del libro.

Cuatro formas
de la letra J:
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la jirafa Jacinta (Material
complementario 2) que presenta la letra J:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, pedir que lean después de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra J. Algunos ejemplos: jaula,
jirafa, José, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel de la jirafa Jacinta en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas de la letra J.
■■ Escribir en la pizarra la letra J y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante
y las vocales se forman las sílabas: ja - je - ji - jo - ju. Pedir que lean después de usted.
■■ Realizar lluvia de palabras que comiencen con la letra J y escribirlas en la pizarra. Por
ejemplo: jamón, jengibre, Jimena, joroba, juntar.
■■ Leer las palabras de la pizarra en voz alta.
48

Materiales
■■ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): PASO 1

•• Letra J: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, bajo hasta la tierra, vueltita hacia la
izquierda, me devuelvo, cruzo y subo, J. •• Cartel de normas
•• Letra _j: Subo diagonal en el pasto, bajo derechito a la tierra, vueltita hacia la izquierda, del buen lector
me devuelvo, cruzo, subo y punto. •• Ball-Simon. D. 2003.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 11 y dar las Los cuentos de Daniéle.
instrucciones de las actividades a realizar. Santiago. Edebé
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Material comple-
independiente, cuando sea pertinente. mentario 1: Vocabula-
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra J - j (ligada) en la pizarra. rio adicional
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. PASO 2
Paso 3 - Ejercitación de escritura Duración: 25 min. mentario 2: Cartel de la
jirafa Jacinta
PASO 3
■■ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y •• Cartel de normas de
cómodos(as) para hacer su evaluación en forma independiente. trabajo independiente
■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as) •• Control N° 6,
se concentren y puedan responder el control lo mejor posible. manos a la obra 3
■■ Comentar las siguientes normas en voz alta: •• Anexo 2: Tabla de
■■ Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio. especificaciones del
■■ Levantar la mano si tienen alguna pregunta. control N° 6
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra el Control •• Guía de trabajo 12
Nº 6, manos a la obra 3.
■■ Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 6.
■■ Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 2).
■■ Retirar los controles y evaluarlos de acuerdo a la tabla de especificaciones.
■■ Revisar las actividades de escritura.
■■ Revisar los objetivos a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos hoy? ¿Por qué creen
que es importante cuidar los árboles de nuestro planeta?”.
■■ Leer en voz alta el siguiente trabalenguas: “La bruja Maruja prepara un brebaje con cera
de abeja, dos dientes de ajo, cuarenta lentejas y un pelo de oveja”.
■■ Solicitar a los(as) estudiantes que repitan después de usted el trabalenguas varias veces.
Pedir que lo digan en grupos, los(as) de la primera fila, los de la última fila, en voz baja, voz
alta, etc.
49

CLASE 10
Unidad 5

PASO 1
texto. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: monótono y acurrucarse
palabras nuevas •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
de vocabulario. •• ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
■■ Leer en voz alta el texto Si no hubiera árboles, mostrando las ilustraciones cuando
PASO 2
■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
•• Desarrollar la •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
fluidez lectora. •• Mostrar las palabras en el texto:
•• Leer y escribir »» La palabra monótono está presente en el texto en la página 35: “Si no hubiera
palabras utilizando la árboles, no podría pasear por el bosque, los paisajes serían monótonos”.
letra J. »» La palabra acurrucarse está presente en el texto en la página 39: “Si no hubiera
árboles, no podría reír ni jugar con mis amigos ni acurrucarme en los brazos de mi
PASO 3 mamá”.
•• Escribir palabras »» Monótono: algo que siempre es igual, que no cambia. Por ejemplo: “El reloj de mi
utilizando letras pieza suena todo el día, con un monótono tic – tac”.
estudiadas. »» Acurrucarse: doblarse o encogerse para ocupar el menor espacio posible por
distintos motivos. Puede ser por miedo, por frío o para que le hagan cariño. Por
ejemplo: “Yo me acurruco junto a mi perro peludo cuando tengo frío”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a nombrar hechos o situaciones monótonas que
sucedan en sus vidas, por ejemplo, todos los días me pongo el mismo cintillo para
venir a la escuela. Indicar que en sus respuestas deben comenzar con: “En mi vida
es monótono…”.
»» Jugar con los(as) estudiantes a que se acurruquen cuando diga la palabra acurrucar
y que se estiren cuando diga estirar.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué no podría existir ningún animal o persona en la Tierra si no
hubiera árboles?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el niño no podría hacer dibujos hermosos si no hubiera
árboles?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Les gustaría que desaparecieran los árboles? ¿Por qué?”.
50

Materiales
PASO 1
■■ Pegar el texto gigante La jirafa Jacinta en la pizarra:
del buen lector
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo la
•• Ball-Simon. D. 2003.
direccionalidad de las palabras con un puntero o regla.
Los cuentos de Daniéle.
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases.
Santiago. Edebé
•• Solicitar que por grupos lean el texto después de usted.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras J – j presentes en el texto leído.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que encierren las sílabas ja - je - ji - jo - ju presentes en el
de vocabulario
texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean.
instrucciones de las actividades a realizar. PASO 2
•• En la actividad 1, leen individualmente y en silencio. Luego se debe modelar encerrando
las letras J - j del título para que ellos(as) continúen.
La jirafa Jacinta
•• En la actividad 3, leen individualmente cada una de las oraciones y completan con la
palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar la respuesta.
•• En la actividad 4, modelar con la palabra jirafa.
•• Letras móviles
Paso 3 - Ejercitación de lectura y escritura
Duración: 25 min.
■■ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos utilizando las letras

móviles para formar palabras y leerlas.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 14:
•• Dividir al curso en 7 grupos de estudiantes.
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo.
•• Modelar la actividad con el ejemplo de la guía. Decir: “Primero les dictaré la palabra
que deben armar, en este caso la palabra jinete”.
•• Armar la palabra con las letras móviles y pegarlas en la pizarra. Luego, escribir la palabra
con letra ligada.
•• Dictar las siguientes palabras que deben formar por grupo: reloj, Jamaica, José, pájaro,
jugar. Si es necesario dictar más de una vez.
■■ Recordar que cada vez que formen una palabra con las letras móviles deben escribirla en
la guía.
TAREAS
■■ Invitar a algunos(as) estudiantes a que escriban en la pizarra las palabras que formaron con
las letras móviles y leerlas en voz alta. ■■ Con la ayuda
de algún familiar
recortar y pegar en
el cuaderno palabras
con la letra J.
■■ Recordar a los(as)
estudiantes que
les corresponde
realizar la recitación
del poema al día
siguiente, que la
preparen.
51

CLASE 11
Unidad 5
■■ Comentar la tarea del día anterior. Preguntar: “¿Qué palabras con la letra J encontraron?”.
Invitar a algunos(as) estudiantes a que muestren su tarea al resto del curso.
Desarrollo
de la lectura de un
•• Aplicar las estrate- ■■ Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Comentar: “Esta estrategia consiste
gias de comprensión: en imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
hacer predicciones y imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo son
visualizar. los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
■■ Contar que el libro Los cuentos de Daniéle tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado
PASO 2 El pequeño marinero.
■■ Mostrar la ilustración de la página 62 del libro para que los(as) estudiantes realicen
•• Leer palabras predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las
de uso frecuente a predicciones en la pizarra.
primera vista. ■■ Leer en voz alta el título del texto para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
•• Recitar un poema. Preguntar: “¿Cómo será el marinero? ¿Hacia dónde navegará? ¿Por qué crees eso?”.
■■ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario1).
■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias
utilizando las letras
estudiadas.
•• Al término del primer párrafo de la página 63, sin mostrar la imagen previamente,
decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos cómo habrá estado ese
pez. ¿Cómo habrán estado sus ojos? ¿Cómo habrá palpitado su corazón? ¿Qué
habrá sentido?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y
continuar la lectura.
•• Al término de la página 67, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué
creen que va a hacer Pedrito?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las
predicciones realizadas.
•• Al término de la página 69, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué creen
que sucederá con Pedrito?”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto y comprobar si
se cumplieron las predicciones realizadas.
■■ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir del título del libro.
■■ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Material complementario 7):
•• Mostrar la tarjeta, pedir a los(as) estudiantes que la lean y luego leerla usted. Hacer lo
mismo con cada una de las palabras.
•• Contar a los(as) estudiantes que jugarán a “La lectura veloz”. Recordar que el juego
consiste en leer cada vez más rápido las palabras de las tarjetas, a medida que se
vayan mostrando.
»» Mostrar cada tarjeta, una por una, dando un tiempo prudente para su lectura.
»» Mostrar cada tarjeta, una por una, dando menos tiempo que la vez anterior para
su lectura.
■■ Felicitar a los(as) estudiantes por su lectura.
52

Materiales
Materiales
•• Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su recitación: volumen de PASO 1
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc. •• Cartel de normas
•• Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la recitación durante esta clase. del buen lector
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención •• Ball-Simon. D. 2003.
a quien está declamando. Los cuentos de Daniéle.
•• Realizar las recitaciones. Santiago. Edebé
•• Evaluar la recitación de cada estudiante con la pauta de evaluación de recitación •• Material adicional
(Material complementario 8). 1: Vocabulario
■■ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos complementario
positivos de cada uno(a) y explicitando objetivamente según lo indicado en la pauta, algún
aspecto mejorable. PASO 2
•• Material
complementario
Paso 3 - Preparación de dictado Duración: 25 min. 7: Palabras de uso
frecuente
•• Material
complementario 8:
■■ Recordar las normas del trabajo independiente. Pauta de evaluación
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Preparación del Dictado N° 8, de recitación
manos a la obra 4:
•• Recordar la importancia de sentarse derechos(as), de tomar bien el lápiz y de escribir PASO 3
•• Monitorear el trabajo de los(as) estudiantes revisando, reforzando sus logros y aclarando •• Cartel de
sus dudas. normas de trabajo
•• Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos independiente
para preparar el dictado en casa. •• Manos a la obra 4
CIERRE

mentario 10: Texto con
letras en estudio 3
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos hoy?
¿Cómo crees que se comportó Pedrito? ¿Por qué? ¿Qué hubieras hecho en su lugar?”.
■■ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 3 (Material complementario 10)
y solicitar que lo peguen en su cuaderno. TAREAS
■■ Solicitar que
practiquen la lectura
en voz alta del
texto con letras en
estudio 3 (Material
complementario 10).
53

CLASE 12
Unidad 5


PASO 1
texto. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: reflexionar y reposar
palabras nuevas ■■ “¿Habían escuchado antes estas palabras?
de vocabulario. ■■ ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
■■ Leer en voz alta el texto El pequeño marinero, mostrando las ilustraciones cuando
PASO 2 corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
comprensión lectora. •• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra reflexionar está presente en el texto en la página 65: “Entonces, Pedrito
PASO 3 se puso a reflexionar”.
•• Ejercitar la escritura »» La palabra reposar está presente en el texto en la página 65: “Al pie de un árbol,
de manera interactiva. Pedrito encontró una paloma que reposaba de un largo viaje”.
»» Reflexionar: pensar muy bien y concentradamente sobre algo. Por ejemplo:
“Después de mucho reflexionar, el niño se dio cuenta que se había equivocado”.
»» Reposar: descansar, permanecer quieto, sin realizar ninguna actividad. Por ejemplo:
“A mi perro le gusta reposar a los pies de mi cama”.
»» Invitar a reflexionar sobre lo que más les gustó del cuento escuchado.
»» Solicitar que nombren su lugar preferido para reposar. Por ejemplo: su cama, el
sillón, la cama de sus padres, etc. Indicar que sus respuestas deben comenzar con:
“A mí me gusta reposar en…”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué la isla no quería liberar a Pedrito?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué a Pedrito le dolía el corazón cada vez que liberaba a
alguno de sus amigos?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Están de acuerdo con que el agua, el pez y la paloma
ayudaran a Pedrito? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
54

Materiales
INICIO
■■ Recordar las normas del trabajo independiente. Letras en estudio 3
PASO 1
•• Leer en forma silenciosa.
•• Leer las instrucciones generales de cada actividad en voz alta. Las actividades mismas, •• Cartel de normas
como encabezados de preguntas y sus alternativas, deben leerlas en forma individual. del buen lector
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Ball-Simon. D. 2003.
independiente, cuando sea pertinente. Los cuentos de Daniéle.
■■ Invitar a responder cada una de las preguntas. Santiago. Edebé
•• Material
complementario
3: Palabras de
Paso 3 - Escritura Duración: 25 min. vocabulario
PASO 2
■■ Recordar con los(as) niños(as) las cosas que le pasaron a Pedrito en el cuento leído •• Cartel de normas de
anteriormente, y por qué le ocurrió eso. Permitir que expliquen con sus propias palabras. Si es trabajo independiente
posible, acompañar sus relatos con los dibujos del libro. •• Guía de trabajo 15
■■ Contar que ahora van a jugar a escribir un verso de un poema sobre ese cuento.
■■ Indicar la página del libro Primero LEE en que encontrarán el manos a la obra 5. PASO 3
■■ Para realizar la actividad, invitar a algunos voluntarios a leer uno a uno los versos del poema.
•• Manos a la obra 5
Cuando lleguen a las olas, indicar que lo que los animales le decían a Pedrito se revolvió con
la marea, así es que las palabras están abajo. Decir que las deben recortar y pegar sobre la
marea.
■■ Dar tiempo para que realicen esta actividad de recortar palabras y armar el verso. Hay
diferentes opciones: “Pedrito por favor déjanos partir”; “déjanos partir Pedrito por favor”; “por
favor Pedrito déjanos partir”. Todas son válidas. Corregir en caso de que no usen todas las
palabras o bien, en caso de que se arme una oración incoherente.
■■ Luego continuar la lectura, y mostrar que falta un verso al final. La actividad consiste en que
los estudiantes creen este verso, y que solo deben fijarse en que mantenga el mismo sonido
final.
■■ Para terminar pida a los(as) estudiantes que compartan sus versos en voz alta.

TAREAS
■■ Estudiar las frases

■■ Revisar los objetivos a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué palabras
■■ para el dictado
aprendimos? ¿Qué significan? ¿Para qué nos sirve reflexionar? ¿Cuál fue el verso que más les
(manos a la obra 4).
gustó de los creados? ¿Creen que este cuento se relaciona con el tema de la unidad? ¿Por
qué?”.
55

CLASE 13
Unidad 5
Desarrollo
PASO 1
de la lectura de un ■■ Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Comentar: “Esta estrategia consiste
•• Aplicar las imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo son
estrategias de los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
comprensión: identificar ■■ Recordar que el libro Una vaca en la ciudad tiene varios cuentos y que hoy leerán uno
la idea principal, llamado La pequeña hoja.
hacer conexiones, ■■ Leer el título del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
hacer predicciones y “¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué creen eso? ¿Qué tipo de hoja será?”. Anotar las
visualizar. predicciones en la pizarra.
letra V.
PASO 3 •• Al término de la página 47, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Al igual que esta hojita, mi hermano menor era muy pequeño cuando
•• Escribir frases al nació, pero ahora ya creció y se convirtió en un niño” o “Yo conozco una planta que
dictado. sube a buscar luz del sol”. Continuar la lectura.
•• Leer y escribir •• Al término del tercer párrafo de la página 48, sin mostrar la imagen previamente, decir:
palabras utilizando “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la hojita: ¿Cómo será el lugar en
la letra V. que está? ¿Se imaginan cómo se verá el mundo desde su lugar?”. Escuchar a los(as)
estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.
creen que sucederá con la hoja?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron
las predicciones dadas.
•• Al término de la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal
de este texto?”. Ejemplo de idea principal: “Una hoja perdió su casa, pero una niña le
dibujó una nueva solucionando su problema”.
•• Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir del título del texto.
Cuatro formas
de la letra V:
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la vaca Valeria (Material complementario 2) que
presenta la letra V:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra V. Pedir que lean después de usted, mostrando la
diferencia al pronunciar la V y la B.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra V. Algunos ejemplos: vaso,
vecino, viento, voz, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
•• Pegar el cartel de la vaca Valeria en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas de la letra V.
■■ Escribir en la pizarra las sílabas: va – ve – vi – vo – vu y pedir a los(as) estudiantes que las lean
junto a usted.
56

Materiales
•• Letra V: Curva en el cielo, bajo redondito hasta el pasto, curva hacia la derecha, subo
hasta el cielo, colita, V. PASO 1
•• Letra v: Parto en el pasto, redondito bajo en el pasto, curva hacia la derecha, subo,
colita, v.
del buen lector
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 16 y dar las •• Cinetto. L. 2011.
instrucciones de las actividades a realizar. Una vaca en la ciudad.
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica Santiago. MN
independiente, cuando sea pertinente. •• Material
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra V- v (ligada) en la pizarra. complementario 1:
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. Vocabulario adicional
PASO 2
Paso 3 - Ejercitación de escritura Duración: 25 min. •• Material comple-
mentario 2: Cartel de
la vaca Valeria
■■ Recordar las normas de trabajo independiente. •• Guía de trabajo 16
•• Solicitar que copien de la pizarra: Dictado Nº 8. PASO 3
•• Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose un espacio
•• Cartel normas
cada vez.
de trabajo
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.
independiente
»» Escucho
•• Cuaderno
»» Escribo
»» Leo
La vaca Valeria observa por la ventana a sus vecinos y esto es lo que ve:
•• Frases y oraciones del dictado:

»» El burro baila.
»» El pájaro gira.
»» La jirafa barre.
»» Josefina juega.
»» Bejamín usa botas.
•• Decir en voz alta las frases y oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una.
•• Retirar los cuadernos para evaluarlos, procurando reforzar los avances que cada
estudiante ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra
escrita correctamente, no los aspectos caligráficos.
■■ Revisar las actividades de escritura con el(la) compañero(a) que está sentado al lado o
detrás de cada uno(a) y comentar.
■■ Solicitar a los(as) estudiantes que realicen lluvia de palabras que comiencen con la letra V
y escribirlas en la pizarra.
■■ Clasificar las palabras según su sílaba inicial, con la ayuda de los(as) estudiantes.
■■ Señalar las palabras con un puntero y solicitar a algunos(as) estudiantes que la lean en voz
alta.
57

CLASE 14
Unidad 5

PASO 1
texto. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: espiar y apilar (Material
•• Aprender complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
palabras nuevas ■■ “¿Habían escuchado antes estas palabras?
de vocabulario. ■■ ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
■■ Leer en voz alta el texto La pequeña hoja, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
PASO 2 y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
fluidez lectora. •• Mostrar las palabras en el texto:
•• Leer y escribir »» La palabra espiar está presente en el texto en la página 47: “Desde allí espiaba a
palabras utilizando sus vecinos”.
las letras estudiadas. »» La palabra apilar está presente en el texto en la página 50: “Un tronco más como
tantos otros que se apilaban sobre un camión”.
PASO 3 •• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Espiar: observar o escuchar a escondidas lo que alguien dice o hace. Por ejemplo:
•• Escribir nombres “Con mi amiga Catalina, espiamos a mi gato y el de mi abuela por la ranura de la
de personas, puerta, para saber qué hacían en el sótano”.
animales y cosas »» Apilar: poner una cosa sobre otra haciendo una especie de torre. Por ejemplo: “Mi
con las letras en mamá apila las latas de comida para aprovechar bien el espacio del mueble”.
estudio. •• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
»» Pedir que nombren en qué situaciones podrían usar la palabra espiar y cómo. Indicar
que sus respuestas deben comenzar con: “Yo usaría la palabra espiar para…”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a apilar algunos de sus útiles.
•• Invitar a los(as) estudiantes a escribir las palabras nuevas en el aire con su dedo índice
mirando las tarjetas.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿En qué parte del árbol vivía la pequeña hoja?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Qué problema tuvo la hoja? ¿Se solucionó?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Están de acuerdo con que corten los árboles? ¿Por qué?”.
58

Materiales
PASO 1
■■ Pegar el texto gigante La vaca Valeria en la pizarra: •• Cartel de normas
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo la del buen lector
direccionalidad de las palabras con un puntero o regla. •• Cinetto. L. 2011.
•• Pedir a los(as) estudiantes que lean cada línea después de usted. Una vaca en la ciudad.
•• Solicitar a algunos(as) estudiantes que encierren las letras V - v presentes en el texto. Santiago. MN
•• Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que lea en voz alta el texto frente a sus •• Material
compañeros(as). complementario
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que encierren las sílabas va - ve - vi - vo - vu presentes en 3: Palabras de
el texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean. vocabulario
•• En la actividad 1, leen en forma individual el texto y encierran las letras V-v, tal como lo
hicieron con el texto gigante. •• Texto gigante:
•• En la actividad 3, leen individualmente cada una de las oraciones para que los(as) La vaca Valeria
estudiantes completen con la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para •• Guía de trabajo 18
encontrar la respuesta. •• Puntero o regla
•• En la actividad 4, modelar con la palabra vela. •• Palitos de la buena
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. suerte
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la PASO 3
palabra.

Duración: 25 min.
■■ Contar que jugarán al Bachillerato. Preguntar si alguien recuerda cómo se

juega, comentar.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 19.
■■ Recordar las instrucciones del juego:
•• Comentar en voz alta y explicar los tres conceptos escritos en la tabla: nombre de
personas – animal – objeto. Comentar: “En la primera fila escribiremos nombres de
personas, animales y cosas que comiencen con la letra G”.
•• Decir en voz alta la palabra “Ahora” para que comiencen a escribir la primera fila.
Cuando un(a) estudiante haya terminado, el resto debe parar. Si el (la) estudiante tiene
todo escrito correctamente será el(la) ganador(a).
•• Dar tiempo adicional al resto del curso para que termine.
•• Repetir la misma instrucción con el resto de las letras que indica la guía (B – J – V).
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué TAREAS
palabras aprendimos hoy? ¿Qué significan? ¿Les gustaría ser espías? ¿Por qué?”.
■■ Recordar a los(as)
estudiantes que les
corresponde realizar
la recitación del
poema al día siguiente,
para que no olviden
prepararse.
59

CLASE 15
Unidad 5
Desarrollo
PASO 1
de la lectura de un
■■ Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Comentar: “Esta estrategia consiste
texto.
en imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
•• Aplicar las
imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo son
estrategias de
los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
comprensión:
■■ Recordar que el libro Los cuentos de Daniéle tiene varios cuentos y que hoy leerán uno
hacer predicciones,
llamado ¡Socorro, le temo a la noche!
identificar la idea
■■ Mostrar la ilustración de la página 43 para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
principal, hacer
Preguntar: “¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predicciones en
conexiones y
la pizarra.
visualizar.
PASO 2 ■■ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
•• Leer palabras de uso ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias
frecuente a primera utilizando estos ejemplos:
vista. •• Al término de la página 41, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a
•• Recitar un poema. visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a las brujas que Leonor se imaginaba: ¿Cómo
habrán sido sus ojos, sus manos, su nariz, su boca? ¿Cuál será su tamaño? ¿Cómo serán
sus voces?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y
PASO 3 continuar la lectura.
•• Leer y escribir •• Al término de la página 44, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué
palabras utilizando creen que sucederá en la pieza de Leonor?”. Continuar la lectura y comprobar si se
las letras estudiadas. cumplieron las predicciones realizadas.
de conexión: “A mí también me daba miedo la oscuridad cuando era chica, por eso mi
mamá me dejaba una luz prendida”. Continuar la lectura.
•• Al término de la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal
de este texto?”. Ejemplo de idea principal: “Leonor tenía miedo a que aparecieran
brujas en su pieza, pero su abuelo le enseña el D.A.B (Dispositivo antibrujas) y gracias a
eso, Leonor puede dormir tranquila”.
■■ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración.
vayan mostrando.
su lectura.
60

Materiales

•• Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su recitación: volumen de PASO 1
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena •• Cartel de normas
postura, etc. del buen lector
•• Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase. •• Ball-Simon. D. 2003.
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención a Los cuentos de Daniéle.
la o al compañera(o) que está recitando. Santiago. Edebé
•• Realizar las recitaciones. •• Material
•• Evaluar la recitación de cada estudiante con la pauta de evaluación de recitación complementario 1:
(Material complementario 8). Vocabulario adicional
■■ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos
positivos de cada uno(a) de ellos(as). PASO 2
•• Material
complementario
Paso 3 - Ejercitación de lectura y escritura 7: Palabras de uso
frecuente
Duración: 25 min.
•• Material
complementario 8:
■■ Recordar las normas del trabajo independiente. Pauta de evaluación de
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 20 y dar las recitación
•• En la actividad 1, modelar con la primera oración subrayando en el texto la palabra
PASO 3
con la que se debe completar.
•• En la actividad 5, modelar con el ejemplo “jugo”. Luego, realizar una práctica guiada •• Cartel normas de
con la palabra juguete. Finalizar con una práctica independiente. trabajo independiente
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Guía de trabajo 20
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Palitos de buena
■■ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la suerte
palabra.
CIERRE
•• Material
Cierre Duración: 10 min. complementario 11:
Texto con letras en
estudio 4
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Ustedes
le temen a la oscuridad? ¿Por qué? ¿Qué hacen para enfrentar sus miedos?”.
■■ Solicitar a algunos(as) estudiantes que se dirijan a la pizarra y escriban las palabras dictadas TAREAS
por usted. Palabras: vaso - vela - vida - voz - vuelo.
y solicitar que lo peguen en su cuaderno. ■■ Solicitar que
en voz alta del
texto con letras en
estudio 4 (Material
complementario 11).
61

CLASE 16
Unidad 5
■■ Leer de manera coral el texto gigante Letras en estudio 4. Solicitar, con los “palitos de la
buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta de manera individual.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura oral Duración: 25 min.
de la lectura de un
•• Aprender ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: inspeccionar y proponer
palabras nuevas (Material complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
de vocabulario. •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 ■■ Leer en voz alta el texto ¡Socorro, le temo a la noche! mostrando las ilustraciones cuando
•• Desarrollar la corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
comprensión lectora. ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
»» La palabra inspeccionar está presente en el texto en la página 41: “Papá inspecciona
•• Escribir un acróstico
por todas partes: bajo la cama, detrás de las cortinas, en el armario, dentro de la
de manera creativa.
caja de juguetes…”.
»» La palabra proponer está presente en el texto en la página 42: “-Vamos a dejar una
lamparita encendida junto a tu cama – propone la mamá-, así no sentirás miedo”.
»» Inspeccionar: investigar o examinar algo con atención. Por ejemplo: “Con mi
hermano salimos a inspeccionar el jardín, en busca de insectos desconocidos”.
»» Proponer: dar a conocer un plan de acción a los demás. Por ejemplo: “Mi compañero
propuso que jugáramos al pillarse en el recreo”.
»» Pedir que inspeccionen sus estuches en busca de un lápiz intruso que no sea de
ellos(as).
»» Invitar a los(as) estudiantes a proponer diferentes actividades que podrían realizar en
los recreos. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo propongo…”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿A qué le tenía miedo Leonor?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo se sintió Leonor al utilizar el DAB?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinan del D.A.B? ¿Por qué?”. Pedir que respondan
con información del texto.
62

Materiales
INICIO
■■ Recordar las normas del trabajo independiente. Letras en estudio 4
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 21 y dar las •• Palitos de buena
instrucciones de las actividades a realizar. suerte
•• Indicar que lean el texto de la guía en forma silenciosa.
•• Leer las instrucciones en voz alta. PASO 1
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Cartel de normas
independiente, cuando sea pertinente. del buen lector
■■ Invitar a responder cada una de las preguntas. •• Ball-Simon. D. 2003.
Los cuentos de Daniéle.
Santiago. Edebé
Paso 3 - Escritura libre Duración: 25 min. •• Material comple-
de vocabulario
■■ Recordar que un acróstico es un tipo de texto en que se escribe una palabra

PASO 2
vertical y con sus letras se escriben palabras o frases relacionadas.
■■ Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Cuál era el problema de Leonor en el cuento? ¿Qué •• Cartel normas de
sentimientos les inspira la noche?”. trabajo independiente
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 6 y dar la •• Guía de trabajo 21
instrucción de la actividad:
•• “Cada una(o) va a crear un acróstico, con las letras de la palabra NOCHE. Para cada
letra escribirán una característica o sensación personal que les haga pensar en ella. PASO 3
Pero como queremos ayudar a Leonor, tenemos que escribir dos cosas negativas y tres •• Manos a la obra 6
positivas”.
■■ Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la escritura
de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden utilizar el alfabeto que está en
la sala o el que los(as) estudiantes tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omisiones
y/o sustituciones de letras, corregir desde el análisis fónico.
■■ Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan terminado sus acrósticos invitarlos(as) a
pensar en cómo será la nueva noche de Leonor, sin temor, gracias a las nuevas características
que ellos(as) escogieron en sus acrósticos.
■■ Invitar a los estudiantes a compartir y presentar sus trabajos fundamentando porqué
escribieron esas características .
■■ Reforzar los logros de los(as) estudiantes.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué
TAREAS
palabras aprendimos? ¿Qué significan?”.
■■ Preguntar: “¿Qué actividad de las realizadas les gustó más? ¿Por qué? ¿Alguna les resultó ■■ Narrar la historia de
más difícil? ¿Cómo podríamos resolver esa dificultad?”. Leonor a algún familiar
y preguntarle por los
miedos que tenían
cuando pequeños y
cómo los superaron.
63

CLASE 17
Unidad 5
Desarrollo
Objetivos de la clase Paso 1- Lectura oral: comprensión Duración: 25 min.
PASO 1
de la lectura de un ■■ Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Comentar: “Esta estrategia consiste
•• Aplicar las imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo son
estrategias de los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
comprensión: ■■ Presentar en forma motivadora el texto Isabel y el pájaro Tue-tué del libro Los cuentos de
hacer conexiones, Danièle apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a),
hacer predicciones, ilustrador(a) y editorial.
identificar la idea ■■ Mostrar la ilustración de la página 8 para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
principal y visualizar. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Anotar las predicciones en
la pizarra.
letra H.
PASO 3
•• Realizar control. sucederá después del grito del Tue-tué?”. Continuar la lectura y comprobar si se
•• Leer y escribir cumplieron las predicciones de los(as) estudiantes.
palabras utilizando •• Al término de la página 12, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
la letra H. conexión: “Al igual que Isabel yo una vez estuve muy triste cuando mi gato se enfermó
después de una gran pelea”. Continuar la lectura.
cerremos los ojos e imaginemos al Tue-tué relatando a Isabel lo que pasó entre él y los
hombres: ¿Cómo se imaginará Isabel lo que el Tue-tué le relata? ¿Cómo se lo imaginan
ustedes? ¿Qué parte del relato les hace pensar eso?”. Escuchar a los(as) estudiantes
mientras describen sus visualizaciones y finalizar la lectura.
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Isabel escucha al Tue-tué a quien todos temen por
decir que es un ave maldita, sin embargo, es un pájaro amistoso que solo quiere ayudar
a las personas”.
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del hipopótamo Hugo (Material com-

Cuatro formas plementario 2) que presenta la letra H:
de la letra H: •• Decir el nombre de la letra y explicar que es una letra muda, por lo que no hace ningún
sonido.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra H. Algunos ejemplos: huevo,
humo, hola, haba, helado, nombres de personas de su enorno u objetos de la sala de
clases.
•• Pegar el cartel del hipopótamo Hugo en una esquina visible de la pizarra.
•• Escribir las siguientes palabras en la pizarra y leerlas junto a los(as) estudiantes: hada,
humo, hongo, hilo, helicóptero.
•• Presentar las cuatro formas de la letra H.
64

Materiales
■■ Escribir en la pizarra la letra H y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante
y las vocales se forman las sílabas: ha - he – hi – ho – hu. Pedir que lean después de usted. PASO 1
■■ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): •• Cartel de normas
•• Letra H: Parto en el cielo, avanzo hacia la derecha, bajo hasta el pasto, vuelta a la del buen lector
izquierda, subo en diagonal hasta el cielo, vueltita, bajo al pasto, colita, H. •• Ball-Simon. D. 2003.
•• Letra _h: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, vuelta hacia la izquierda, bajo Los cuentos de Daniéle.
derecho al pasto, cerro, colita, _h. Santiago. Edebé
•• Material
complementario 1:
PASO 2
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra H- h (ligada) en la pizarra.
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Material comple-
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. mentario 2: Cartel del
■■ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. hipopótamo Hugo
PASO 3
Paso 3 - Ejercitación de lectura y escritura •• Cartel normas
Duración: 25 min. de trabajo
independiente
■■ Recordar las normas de trabajo independiente. •• Control N° 7, manos
■■ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y a la obra 7
cómodos(as) para hacer su evaluación en forma independiente. •• Anexo 3: Tabla de
■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as) especificaciones del
se concentren y puedan responder lo mejor posible. control N° 7
■■ Comentar las siguientes normas en voz alta: •• Guía de trabajo 23
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio.
•• Levantar la mano si tienen alguna pregunta. CIERRE
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra el Control
Nº 7, manos a la obra 7. •• Material comple-
■■ Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 7. mentario 12: Temario
■■ Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 3). de la prueba de
■■ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones. unidad 5
■■ Acercarse a los(as) estudiantes para revisar, reforzar sus logros y aclarar las dudas.
■■ Realizar lluvia de palabras que comiencen con la letra H y escribirlas en la pizarra.

■■ Señalar con un puntero las palabras y leer, junto a los(as) estudiantes, las palabras en voz
alta.
■■ Entregar el temario prueba de unidad 5 (Material complementario 12).
65

CLASE 18
Unidad 5

PASO 1
texto. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: próximo e inquietar
PASO 2 ■■ Leer en voz alta el texto Isabel y el pájaro Tue-tué, mostrando las ilustraciones cuando
•• Leer y escribir corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
palabras utilizando la ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
letra H. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Mostrar las palabras en el texto:
PASO 3 »» La palabra próximo está presente en el texto en la página 7: “Isabel, junto a sus
padres, vivía al pie de una colina que verdeaba en un sector próximo a La
•• Ordenar palabras Candelaria”.
para formar oraciones »» La palabra inquietar está presente en el texto en la página 12: “–Sumba comió
(concordancia). demasiado ayer por la tarde... Pero sanará muy pronto, no te inquietes”.
»» Próximo: cercano, que no hay mucho espacio o tiempo entre uno o más elementos.
Por ejemplo: “Mi casa está próxima al paradero de bus”.
»» Inquietar: preocupar o estar inquieto por algo. Por ejemplo: “Mi papá se inquieta
cuando no puedo domir bien”.
»» Preguntar: “¿Qué persona está más próxima a ti?”.
»» Preguntar: “¿Qué situaciones son las que te inquietan?”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué toda la familia quedó en silencio cuando escucharon al
Tue-tué cantar?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Isabel pensó que el Tue-tué fue quien le hizo algo a
Sumba?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo creen que es el pájaro Tue-tué? ¿Por qué?”. Pedir
66

Materiales
PASO 1
■■ Pegar el texto gigante El hipopótamo Hugo en la pizarra: del buen lector
•• Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo la •• Ball-Simon. D. 2003.
direccionalidad de las palabras con un puntero o regla. Los cuentos de Daniéle.
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases. Santiago. Edebé
•• Solicitar que por grupos lean el texto en voz alta. •• Material
•• Indicar que algunos voluntarios subrayen las letras H - h, presentes en el texto leído. complementario
•• Pedir a otros voluntarios que encierren las sílabas ha - he - hi - ho - hu presentes en el 3: Palabras de
texto. vocabulario
■■ Recordar a los(as) estudiantes que la letra H es muda, es decir, casi nunca tiene sonido
(exceptúan las palabras con combinaciones ue-ua como huevo, huaso, huemul). PASO 2
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 24 y dar las •• Texto gigante: El
instrucciones de las actividades a realizar. hipopótamo Hugo
•• En la actividad 1, leer en silencio el texto. Modelar encerrando las letras H - h del título. •• Guía de trabajo 24
•• En la actividad 3, leer en silencio cada una de las oraciones y completar con la palabra •• Puntero o regla
que falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar la respuesta. •• Palitos de la buena
•• En la actividad 4, modelar con la palabra “hongo”. suerte
palabra. •• Cartel normas de
trabajo independiente
Duración: 25 min. CIERRE
■■ Recordar las normas de trabajo independiente. •• Material comple-

■■ Contar a los(as) estudiantes que realizarán una guía de trabajo en que deberán ordenar mentario 13: Texto con
palabras para formar oraciones con sentido y explicar qué significa que una oración tenga letras en estudio 5
sentido.
■■ Recordar que todas las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.
palabra.
TAREAS
Cierre Duración: 10 min. ■■ Recordar a los(as)

estudiantes que les
corresponde realizar la
■■ Preguntar qué parte del cuento Isabel y el pájaro Tue-tué les gusto más y pedir que recitación del poema
describan el acontecimiento y justifiquen por qué les gustó. al día siguiente, para
■■ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 5 (Material complementario 13) que no olviden
y solicitar que lo peguen en su cuaderno. prepararse.
en voz alta con el
texto de letras en
estudio 5 (material
complementario 13)
67

CLASE 19
Unidad 5
Desarrollo
texto. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: aconsejar y desparramar
PASO 2 ■■ Leer en voz alta el texto Una vaca en la ciudad, mostrando las ilustraciones cuando
•• Leer palabras corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
de uso frecuente a ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
primera vista. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Recitar un poema. •• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra aconsejar está presente en el texto en la página 7: “Por eso le aconsejaron
que mejor se quedara, que no iba a conseguir ni un solo pastito para comer...”.
PASO 3 »» La palabra desparramar está presente en el texto en la página 8: “Por suerte, nadie
•• Utilizar nuevas se lastimó (aunque las papas se desparramaron por el suelo)”.
palabras de •• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
vocabulario en »» Aconsejar: decir a alguien que es lo bueno o mejor para esa persona. Por ejemplo:
diferentes contextos. “Mi profesora me aconsejó no jugar en el patio sin ponerme bloqueador solar,
porque el sol daña la piel”.
»» Desparramar: caerse y extenderse por un gran espacio algo que estaba en su
lugar. Por ejemplo: “En el supermercado se desparramaron los tarros de duraznos”.
»» Preguntar: “¿Qué le aconsejarían a su director(a) para mejorar alguna cosa de su
escuela?”.
»» Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la mímica de desparramarse por el suelo.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué los amigos animales de Gertrudis se pusieron nerviosos
cuando ella les contó que se iba a la ciudad?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la gente se enojó mucho con Gertrudis cuando cruzó el
semáforo en rojo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que fue una buena idea que Gestrudis haya ido a
la ciudad? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
68

Materiales
Paso 2 - Presentación oral Duración: 25 min.
INICIO
•• Texto gigante Letras
en estudio 5
■■ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Material complementario 7): •• Palitos de la buena
•• Mostrar la tarjeta, pedir a los(as) estudiantes que la lean y luego leerla usted. Hacer lo suerte
•• Contar a los(as) estudiantes que jugarán a “La lectura veloz”. Recordar que el juego PASO 1
vayan mostrando.
del buen lector
•• Cinetto. L. 2011.
Una vaca en la ciudad.
su lectura.
Santiago. MN
•• Material
complementario 3:
Palabras vocabulario
•• Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su recitación: volumen de
PASO 2
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc. •• Material comple-
•• Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase. mentario 7: Palabras
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención de uso frecuente
al compañero(a) que está recitando. •• Material comple-
•• Realizar las recitaciones. mentario 8: Pauta
•• Evaluar la recitación de cada estudiante con la pauta de evaluación de recitación de evaluación de la
(Material complementario 8). recitación
■■ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos
positivos de cada uno(a) de ellos(as). PASO 3
Paso 3 - Vocabulario Duración: 25 min. para juego de voca-
bulario
■■ Explicar que realizarán un juego con todas las palabras de vocabulario

aprendidas.
■■ Dar las siguientes instrucciones:
•• Leer junto a los(as) estudiantes las palabras nuevas de vocabulario de la unidad
pegadas en el muro de palabras.
•• Llamar a dos estudiantes (un integrante por grupo) y mostrarles una palabra de
vocabulario (Material complementario 14).
•• Solicitar que ambos hagan la mímica de la palabra. El primer grupo que adivine ganará
un punto (si no se puede hacer mímica el(la) estudiante debe construir una oración con
la palabra).
•• Ir llamando a otros(as) estudiantes a medida que avanza el juego.
•• Gana el grupo que más puntos obtenga.
piensan acerca de la decisión de Gertrudis de cambiarse de lugar donde vive? ¿Por qué las
vacas deben vivir en el campo y no en la ciudad?”.
69

CLASE 20
Unidad 5
■■ Contar que hoy realizarán la prueba de unidad.

■■ Preguntar: “¿Estudiaron para la prueba? ¿Alguien los(as) ayudó? ¿Quién? ¿Qué fue lo que
más les costó? ¿Por qué?”.
Desarrollo
PASO 1 Y 2 Pasos 1 y 2- Prueba de unidad Duración: 50 min.
•• Realizar prueba
de unidad 5.
■■ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en
esta unidad y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
PASO 3 ■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as)
•• Leer un texto puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
de manera ■■ Decir las siguientes normas en voz alta:
independiente. •• Estar en silencio.
•• Mantenerse sentados(as) en su puesto.
•• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
■■ Realizar la Prueba de Unidad N° 5 siguiendo las instrucciones (Evaluaciones, Material
complementario).
■■ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (Evaluaciones, Material
complementario).
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de aulas.

Materiales
■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
■■ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro.
PASO 1 Y 2 ■■ Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido.
■■ Modelar y transmitir el gusto por la lectura leyendo un libro a su elección.
•• Prueba Unidad 5, ■■ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto
Material procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten.
complementario ■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente,
solicitando a los(as) estudiantes a que las encuentren en su lectura.
PASO 3 ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
•• Libros de la
biblioteca de aula
o escolar
CIERRE
•• Diplomas, Manos
a la obra 8 ■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué dificultades tuvieron
durante la prueba? ¿Qué les pareció más fácil? ¿Qué les pareció más difícil?” Comentar.
■■ Comentar: “Hoy terminamos la quinta unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la sexta!”.
■■ Entregar a los(as) estudiantes, de manera personalizada, los diplomas, manos a la obra 8,
como refuerzo a sus logros en el estudio de las letras de la unidad.
70

Anexos
Unidad 5
Cuidemos la naturaleza

Unidad 5 Unidad 5
Anexo
Anexo 1: Historia
1: Historia de de la G
la G
La historia de la letra G
Cuenta la leyenda que hace mucho, mucho tiempo, la

letra G tuvo una fuerte discusión con la letra E y con la
letra I. Tan fuerte fue la discusión, que después, la pobre
G nunca volvió a ser la misma.
Cada vez que estaba al lado de la E o de la I, su sonido

cambiaba. Dejaba de ser suave como el pelaje de un
gato, como una gota de miel o como un guante de
gamuza, para volverse áspera, casi tanto como el
sonido de la J en el papel de lija.
La U, siempre preocupada por mantener la amistad y la

buena onda entre todas las letras del abecedario,
habló con la G para ver cómo podía hacer para
ayudar. Finalmente, entre las dos resolvieron que la U se
colocaría entre la G y la E, o entre la G y la I, y que se
quedaría muda, con la condición de que la G
mantuviera su sonido suave como la gamuza.
Así fue que, gracias a la intervención de la U, las

palabras que usan la G con la E o con la I recuperaron
la suavidad de sus sonidos. La guitarra y el guepardo se
mostraron agradecidos.
72

Unidad
Unidad 5 5
Anexo
Anexo 2:2: Tabla
Tabla de
de especificaciones
especificaciones
control
control Nº
Nº 66
Ítem Puntaje Total
1 1 punto por cada palabra escrita en el lugar que 3 puntos

corresponda: casas – Polo Norte – material.
2 1 punto por la alternativa correcta: C. 1 punto
3 1 punto por cada palabra escrita correctamente: 8 puntos

- guitarra
- bombero
- gato
- boca
1 punto por escribir el número de sílabas de cada palabra:

3 – 3 – 2 – 2.
4 1 punto por cada frase unida al dibujo que corresponda. 3 puntos
5 1 punto por cada palabra unida a la rima correspondiente. 4 puntos

- manguera y escalera
- girasol y quitasol
- gente y fuente
- calcetín y patín
Total 19 puntos
Escala de notas para la corrección del Control N° 6:

Puntaje Nota Puntaje Nota
0 2,0 10 3,8
1 2,2 11 3,9
2 2,4 12 4,2
3 2,5 13 4,6
4 2,7 14 5,0
5 2,9 15 5,4
6 3,1 16 5,8
7 3,2 17 6,2
8 3,4 18 6,6
9 3,6 19 7,0
73

Unidad 5 Unidad 5
Anexo
Anexo 3: Tabla
3: Tabla de de especificaciones
especificaciones control Nº 7
control Nº 7
Ítem Puntaje Total

corresponda:
café – largo – cuernos.
2 1 punto por la alternativa correcta: B. 1 punto
1 punto por cada palabra escrita correctamente.

8 puntos
3 - vaca
- bandera
- jirafa
- barco
2 – 3 – 3 – 2.
1 punto por cada palabra unida a la rima correspondiente. 4 puntos

5 - canción y estación
- nube y sube
- amigo y abrigo
- volantín y Benjamín
Total 19 puntos

0 2,0 10 3,8
1 2,2 11 3,9
2 2,4 12 4,2
3 2,5 13 4,6
4 2,7 14 5,0
5 2,9 15 5,4
6 3,1 16 5,8
7 3,2 17 6,2
8 3,4 18 6,6
9 3,6 19 7,0
74

Unidad 6
Conociendo mi país y mi continente

Cronograma Unidad 6: Conociendo mi país y mi continente
••Introducción a la Unidad: ••Trabajo de vocabulario con ••Modelado de la estrategia ••Trabajo de vocabulario
“Conociendo mi país y mi libro Agapito y Enolfa: narrar reconocer el efecto y su con libro La pequeña Lilén:
continente”. (pág. 3) y aliviar (pág. 9). causa con libro La pequeña urgencia (pág. 10) y ascender
••Lectura del libro Agapito y Lilén. (pág. 13).
Enolfa.
Paso 2: Presentación de la Paso 2: Lectura compartida Paso 2: Lectura compartida Paso 2: Comprensión lectora
letra
••Lectura compartida del ••Texto La llama Millará. ••Texto La pequeña Lilén. Guía
••Presentación del dígrafo Ll. texto La llama Millará. 5.
Guía 1. ••Ejercitación del dígrafo Ll.
Guía 3.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación de lectura Paso 3: Preparación dictado Paso 3: Escritura interactiva
••Escritura del dígrafo Ll. Guía y escritura ••Manos a la obra 1. ••Receta.
2. ••Escritura de palabras con las ••Lectura independiente.
letras móviles. Guía 4.
con libro La pequeña Rosa con libro La pequeña Rosa con el texto El puma y el pudú con el texto El puma y el pudú
Rosalía. Rosalía: encaramar (pág. 5) y del libro Animales, cuentos del libro Animales, cuentos
teñir (pág. 13). chilenos. chilenos: podrida (pág. 12) y
saborear (pág. 12).
letra
••Texto EL zorro Zacarías. ••Presentación de palabras ••Texto El puma y el pudú.
••Letra Z. Guía 6. ••Ejercitación de la letra Z. de uso frecuente. Guía 10.
Guía 8. ••Lectura compartida del
texto El zorro Zacarías.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación de lectura Paso 3: Ejercitación de lectura Paso 3: Escritura libre
y escritura y escritura
••Dictado N° 9. ••Escritura de receta: Manos a
••Manos a la obra 2. ••Letras trabajadas. Guía 9.
••Letra Z. Guía 7. la obra 3.
con texto La competencia con texto La competencia con texto El combate entre con texto El combate entre
entre el piojo y la lagartija entre el piojo y la lagartija animales e insectos del libro animales e insectos del libro
del libro Animales, cuentos del libro Animales, cuentos Animales, cuentos chilenos. Animales, cuentos chilenos:
chilenos. chilenos: vencer y esquivar abandonar y sumergir (pág.
(pág. 14). 24).
letra ••Texto El chancho Checho. ••Ejercitación de palabras de ••Comprensión de lectura
••Dígrafo Ch. Guía 11. ••Ejercitación del dígrafo Ch. uso frecuente. Combate entre animales e
Guía 13. ••Texto El chancho Checho. insectos. Guía 15.
Paso 3: Ejercitación de Paso 3: Ejercitación de Paso 3: Preparación dictado Paso 3: Escritura libre
escritura lectura y escritura ••Manos a la obra 5. ••Escritrura de receta. Manos
••Control N° 8. Manos a la obra ••Lectura independiente. a la obra 3.
••Memorice de palabras.
4.
Guía 14.
••Dígrafo Ch. Guía 12.
76

Cronograma Unidad 6: Conociendo mi país y mi continente
con libro El pequeño Meliñir. con libro El pequeño Meliñir: con libro El pequeño Manu. con libro El pequeño
dirigir (pág. 5) y fatigado Manu: asomar (pág. 5) y
(pág. 11). generosidad (pág. 13).
letra
••Texto La ñandú Begoña. ••Ejercitación de palabras de ••Texto: El pequeño Manu.
••Letra Ñ. Guía 16. ••Ejercitación de la letra Ñ. uso frecuente. Guía 21.
Guía 18. ••Texto La ñandú Begoña.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación de lectura Paso 3: Ejercitación de lectura Paso 3: Escritura interactiva
y escritura y escritura
•• Dictado N° 10. ••Escritura de receta creativa.
••Letra Ñ. Guía 17. ••Letras móviles. Guía 19. ••Repaso de las letras Manos a la obra 6.
trabajadas. Guía 20.
Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral Paso 1 y 2: Evaluación
••Trabajo de comprensión con ••Trabajo de vocabulario ••Trabajo de vocabulario ••Prueba de la unidad.
libro De aquí y de allá. con libro De aquí y de allá: con texto El ñandú que no
inmigrar (pág. 22) y mezclado quiso volar del libro Animales,
(pág. 24). cuentos chilenos: cima y cita
(pág. 6).
Paso 2: Evaluación Paso 2: Ejercitación escritura Paso 2: Lectura compartida

••Control N° 9, manos a la ••Ficha de un libro. Guía 23. ••Ejercitación de palabras de
obra 7. uso frecuente.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Vocabulario Paso 3: Lectura independiente
escritura
••Interacciones con palabras ••Libro a elección.
••Escritura con letras estudia- ••Bachillerato. Guía 24. de vocabulario de la unidad.
das en la unidad. Guía 22.
Observaciones
77

CLASE 1
Unidad 6
Inicio Duración: apróx. 5 min.
■■ Comentar que comenzarán una nueva unidad, llamada “Conociendo mi país y mi

continente”, en la que leerán cuentos sobre niños, niñas y animales que viven en distintos
lugares de Chile y América.
■■ Explicar que en Chile y en países de América los(as) niños(as) tienen distintas experiencias,
porque algunos viven cerca del mar, otros en la montaña, otros donde nieva, etc. Indicar que
verán un video sobre una niña Rapa Nui y que luego lo comentarán.
■■ Proyectar video Florencia una niña Rapa Nui, Pichintún (Este material posee una duración
INICIO
de más de 7 minutos. Optar por verlo completo con los(as) niños(as) o bien ver solo una
•• Participar parte de él. Evaluar, al ver el video completo, abordar el resto de los pasos resguardando el
activamente en cumplimiento de cada objetivo).
conversaciones ■■ Realizar las siguientes preguntas a partir del visionado del video: “¿Qué actividades realiza
grupales. Florencia? ¿Cómo es el paisaje donde vive? ¿Se parece al nuestro? ¿En qué y por qué? ¿En
qué se diferencia?”.
PASO 1 ■■ Comentar que así como en Chile existen niños(as) con distintas formas de vida, también
ocurre en el continente americano, ya que hay culturas muy distintas entre sí.
•• Disfrutar de la
■■ Realizar las siguientes actividades:
lectura de un texto.
•• Animar a los(as) estudiantes a que comenten si tienen amigos(as) o si conocen a
niños(as) que vivan en diferentes lugares de Chile o América.
PASO 2
•• Pedir que describan en conjunto cómo son esos otros lugares, que hagan hipótesis y se
•• Leer y escribir el formulen preguntas, y vean si las pueden contestar con lo que cada uno(a) sabe. Apoye
dígrafo Ll. estas inquietudes contándoles lo que usted sabe de otros lugares de Chile o América. Si
hay algún estudiante que viene de otro país o región, pueden aprovechar esta instacia
PASO 3 para que comparta sus experiencias con sus compañeros(as).
•• Escribir el dígrafo •• Mostrar en un globo terráqueo, o en un mapa, la ubicación de Chile e indicar los países
Ll con letra ligada. con los que limita.
Desarrollo
■■ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:

•• Agapito y Enolfa
•• La pequeña Lilén
•• La pequeña Rosa Rosalía
•• Animales, cuentos chilenos
•• El pequeño Meliñir
•• El pequeño Manu
•• De aquí y de allá
■■ Recordar las normas del buen lector.
■■ Presentar el libro Agapito y Enolfa en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la
■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones
sobre el tema, personajes, lugares, etc. Preguntar a los(as) estudiantes: “¿De qué creen que
se tratará este libro?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
■■ Leer en voz alta el libro Agapito y Enolfa, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando inflexiones de voz para mantener la atención.
■■ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
•• Pregunta explícita: “¿Qué observaron los niños en el parque?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Agapito estaba avergonzado?”.
•• Preguntas argumentativas: “De las cosas o personas que vieron los hermanos en el
cuento, ¿cuál te gustaría ver y por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
78

Cuatro formas
Paso 2 - Presentación de la letra Duración: 25 min. del dígrafo Ll:
■■ Mostrar el cartel de la llama Millará (Material complementario 2) que viene

a presentar el dígrafo Ll.
•• Contar que son dos letras que al unirse tienen un solo y nuevo sonido.
•• Decir el nombre y el sonido del dígrafo, luego pedir a los(as) estudiantes que lean la
letra después de usted.
•• Pegar el cartel de la llama Millará en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas del dígrafo Ll.
■■ Escribir en la pizarra el dígrafo Ll y las vocales. Explicar que al unir los sonidos de las Materiales
consonantes y las vocales se forman las sílabas: lla - lle - lli - llo - llu. Pedir a los(as) estudiantes
que lean después de usted.
■■ Invitar a los(as) estudiantes a realizar una lluvia de ideas de palabras que comiencen o INICIO
contengan el dígrafo Ll. Por ejemplo: llave, lluvia, llavero, llorar, llama. •• Video Florencia
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 1 y dar las una niña Rapa Nui.
instrucciones de las actividades a realizar. Pichintún. Disponible
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica en https://www.youtu-
independiente, cuando sea pertinente. be.com/watch?v=n-
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra Ll - ll (ligada) en la pizarra. 9APr2LsCwI
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Globo terráqueo o
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. mapa
PASO 1
Paso 3 - Ejercitación de escritura Duración: 25 min. •• Normas del buen
lector
•• Carvajal. V. 2010.
Agapito y Enolfa.
■■ Recordar las normas de trabajo independiente. Santiago. Sol y Luna
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 2 y dar las •• Material
instrucciones de las actividades a realizar. complementario 1:
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica Vocabulario adicional
•• Material
complementario 2:
Cartel de la llama
Cierre Duración: 10 min. Millará
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué personaje conocimos PASO 3
hoy? ¿Qué sonido nos presentó?”.
■■ Invitar a los(as) estudiantes a recordar y nombrar palabras que empiecen con Ll. Registrarlas •• Cartel de
en la pizarra y clasificarlas por su sílaba inicial: lla - lle - lli - llo - llu. normas de trabajo
independiente
TAREAS
■■ Imaginar y dibujar
en el cuaderno lo
que Agapito y Enolfa
vieron en el museo.
79

CLASE 2
Unidad 6
■■ Comentar la tarea del día anterior invitando a los(as) estudiantes que compartan sus dibujos
con el resto del curso, utilizando los “palitos de la buena suerte”.
Desarrollo
•• Aprender ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
palabras nuevas de ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: narrar y aliviar (Material
vocabulario. complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
■■ “¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 ■■ ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
•• Leer y escribir el ■■ Leer en voz alta el texto Agapito y Enolfa mostrando las ilustraciones cuando corresponda
dígrafo Ll. y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Desarrollar la ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
fluidez lectora. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
PASO 3 »» La palabra narrar está presente en el texto en la página 3: “Con sus rostros pintados
de blanco, narraban una historia, sin palabras”.
•• Escribir palabras »» La palabra aliviar está presente en el texto en la página 9: “–¿Tú tienes mi paleta?–
con las letras preguntó–. ¡Qué alivio! Pensé que me la habían robado”.
estudiadas. •• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Narrar: contar algo que puede ser un hecho real o ficticio. Por ejemplo: “Mi papá
me narra cuentos todas las noches antes de dormir”.
»» Aliviar: disminuir o calmar un problema, dolor físico o emocional. Por ejemplo: “Tuve
que quedarme en cama para aliviar mi resfrío”.
»» Pedir a algunos(as) estudiantes que narren brevemente lo que hicieron en la tarde
del día anterior. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Les voy a narrar
lo que hice ayer…”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a pensar qué cosas pueden hacer para aliviarse cuando
están muy apenados. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “A mí me
alivia…”.
•• Invitar a decir las palabras nuevas en voz alta.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Dónde queda el Museo Nacional de Bellas Artes?” (Es posible
apoyar este momento con un mapa del Parque Forestal y mostrando la ubicación del
museo).
•• Pregunta implícita: “¿Por qué le piden al pintor recomendaciones sobre el Museo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que la familia disfrutó el paseo? ¿Por qué?”. Pedir que
respondan con información del texto.
80

Materiales
INICIO
•• Palitos de la
■■ Realizar preguntas para recordar lo aprendido en la clase anterior. Preguntar: buena suerte
“¿Qué personaje conocimos ayer? ¿Qué sonidos nos presentó? ¿Qué sonido tienen? ¿Qué
palabras comienzan con ese sonido?”. PASO 1
■■ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes. •• Carvajal. V. 2010.
■■ Pegar el texto gigante La llama Millará en la pizarra: Agapito y Enolfa.
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad del Santiago. Sol y Luna
texto con un puntero o regla. •• Cartel de normas
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases. del buen lector
•• Solicitar a los(as) estudiantes que por grupos lean el texto, después de usted. •• Material
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y subrayen las letras Ll - ll complementario
presentes en el texto. 3: Palabras de
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a encerrar las sílabas lla – lle – lli – llo vocabulario
– llu presentes en el texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean.
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de PASO 2
trabajo 3 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Texto gigante:
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica La llama Millará
independiente, cuando sea pertinente. •• Puntero o regla
•• En la actividad 1, leen en forma individual el texto. Modelar encerrando las letras Ll - ll del •• Guía de trabajo 3
título. •• Palitos de la buena
•• En la actividad 2, leen individualmente las oraciones y completan con el número de suerte
palabras y letras ll, respectivamente.
•• En la actividad 3, leen individualmente las oraciones para completar con la palabra que PASO 3
falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar la respuesta.
•• En la actividad 4, modelar la escritura de las palabras con la primera imagen (lluvia).
palabra.

Duración: 25 min.
■■ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos con las letras móviles,
por lo que deberán trabajar en silencio y en orden.
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de
trabajo 4 y dar las instrucciones de las actividades a realizar.
•• Formar siete grupos de estudiantes.
que deben armar, en este caso la palabra llama”.
•• Armar la palabra con las letras móviles y pegarlas en la pizarra. Luego escribir la palabra
con letra ligada.
•• Dictar las siguientes palabras: cabello, llavero, lluvia, camello, llegada. Si es necesario
dictar más de una vez.
•• Recordar que cada vez que formen una palabra deben escribirla en la guía.
■■ Invitar a algunos(as) estudiantes para que escriban en la pizarra las palabras que formaron
con las letras móviles y leerlas en voz alta.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué
palabras aprendimos? ¿Qué significan?”.
81

CLASE 3
Unidad 6

PASO 1
■■ Explicar que aprenderán una estrategia de comprensión llamada reconocer el efecto y
•• Aprender la
su causa. Esta estrategia consiste en reconocer la relación entre lo que sucedió (efecto) y la
estrategia de
razón por la que ocurrió (causa).
comprensión:
■■ Copiar el siguiente cuadro en la pizarra:
reconocer el efecto
y su causa.
Efecto Causa
PASO 2
1) 1)
•• Leer un texto con
palabras con ll.
2) 2)
PASO 3
con el dígrafo ll. 3) 3)
•• Leer un texto
de manera
independiente.
■■ Dar el siguiente ejemplo: “Me quemé la mano, porque toqué la estufa; o bien, abrí el
paraguas, porque estaba lloviendo”. Escribir el efecto y la causa de los ejemplos mencionados
en el cuadro dibujado. El tercer ejemplo se crea en forma colectiva.
■■ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia.
■■ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia, porque se las está
enseñando, mientras ellos(as) deben poner atención.
■■ Presentar en forma motivadora el libro La pequeña Lilén apuntando al desarrollo de la
■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
“¿De qué se tratará este libro? ¿Quién será la protagonista?”. Anotar las predicciones en la
pizarra.
estos ejemplos:
•• Al término de la página 5, comentar: “El efecto es que Lilén se sintió feliz, y la causa es
porque pudo sacar el cultrún” o “El efecto es que Lilén sacó el cultrún, y la causa es
porque su abuela no estaba”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 6, comentar: “El efecto es que la pequeña Lilén lloraba, y la
causa es porque el zorro le quitó el cultrún de su abuela”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 14, comentar: “El efecto es que el zorro salió de su escondite, y la
causa es porque escuchó los aleteos de la bandurria y los gruñidos del león”. Continuar
la lectura.
•• Al término de la página 17, comentar: “El efecto es que el cielo se cubrió de estrellas, y la
causa es porque se había hecho de noche”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
82

Materiales
PASO 1
■■ Pegar el texto gigante La llama Millará en la pizarra: del buen lector
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad •• Carvajal. V. 2002.
de las palabras con un puntero o regla. La pequeña Lilén.
•• Dividir al curso en dos grupos. Santiago. Sol y Luna
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto, después de •• Material
usted. complementario 1:
■■ Usar los “palitos de la buena suerte” y seleccionar a algunos(as) estudiantes para que pasen Vocabulario adicional
adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del curso.
PASO 2
La llama Millará
■■ Recordar las normas del trabajo independiente. suerte
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Preparación del Dictado Nº 9,
manos a la obra 1: PASO 3
•• Recordar la importancia de sentarse derechos(as), de tomar bien el lápiz y de escribir •• Cartel de
con letra clara las frases que corresponden. normas de trabajo
•• Monitorear el trabajo de los(as) estudiantes revisando, reforzando sus logros y aclarando independiente
sus dudas. •• Preparación del
•• Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos Dictado N° 9, manos
para preparar el dictado en casa. a la obra 1
■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de aulas. •• Libros de la
■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos. biblioteca de aula
■■ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro. o escolar
■■ Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido.
CIERRE
■■ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto
procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten. •• Material comple-
■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente, mentario 4: Texto con
solicitando a los(as) estudiantes a que las encuentren en su lectura. letras en estudio 1
■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
Cierre Duración: 10 min. TAREAS
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué practiquen la lectura
estrategia utilizamos en este cuento? ¿Quién puede explicar, con sus palabras, en qué consiste en voz alta del
la estrategia? ¿Quién puede decir una oración que contenga un efecto y su causa?”. texto con letras en
■■ Solicitar a algunos(as) estudiantes que clasifiquen las partes de una oración en efecto y su estudio 1 (Material
causa. Escribir las oraciones en una tabla como en el paso 1. Oraciones: complementario 4).
•• Mi madre tomó una aspirina, porque le duele la cabeza.
•• El perro Rocky toma mucha agua, porque tiene sed.
•• Tengo un moretón en la rodilla, porque me caí en la calle.
■■ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 1 (Material complementario 4) y
solicitar que lo peguen en su cuaderno.
83

CLASE 4
Unidad 6
■■ Leer de manera coral el texto gigante Letras en estudio 1. Lugo, solicitar, con los “palitos de
la buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que lean de manera individual y en voz alta el
texto.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral: vocabulario Duración: 25 min.
•• Aprender
palabras nuevas de ■■ Recordar las normas del buen lector.
vocabulario. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: urgencia y ascender
PASO 2
•• Desarrollar •• ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
la comprensión ■■ Leer en voz alta el texto La pequeña Lilén, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
lectora. y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
PASO 3 •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Escribir una •• Mostrar las palabras en el texto:
receta de manera »» La palabra urgencia está presente en el texto en la página 10: “¿Por qué tanta
interactiva. urgencia? ¿No hay respeto a mi descanso antes de salir a cazar?”.
»» La palabra ascender está presente en el texto en la página 13: “Para llegar a la
cascada de La Novia debían ascender por un sendero en medio del extenso
bosque”.
»» Urgencia: algo muy importante que requiere de atención inmediata. Por ejemplo:
“Mi abuelo fue de urgencia al hospital, porque le dolía mucho el estómago”.
»» Ascender: subir de un sitio a otro más elevado. Por ejemplo: “Para llegar a la escuela
tengo que ascender por una colina”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que comenten situaciones que deben ser resueltas con
urgencia. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Es urgente…”.
»» Invitar a dos estudiantes a pasar adelante y realizar la mímica de ascender.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Quiénes ayudaron a Lilén a recuperar el cultrún de la abuela
Machi?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la abuela dijo que Lilén se había portado bien?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo creen que se portó Lilén mientras no estaba la
abuela? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
84

Materiales
INICIO
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de buena suerte
trabajo 5 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Texto gigante
•• Leen individualmente el resumen del texto La pequeña Lilén. Letras en estudio 1
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica PASO 1
independiente, cuando sea pertinente. •• Normas del buen
•• Invitar a responder cada una de las preguntas. lector
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Carvajal. V. 2002.
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. La pequeña Lilén.
■■ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la Santiago. Sol y Luna
palabra. •• Material
complementario
3: Palabras de
Paso 3 - Escritura interactiva Duración: 25 min.
vocabulario
PASO 2
■■ Contar a los(as) estudiantes que realizarán una actividad de escritura •• Guía de trabajo 5
interactiva, donde escribirán entre todos(as). •• Palitos de la buena
■■ Comentar que durante esta clase escribirán una receta para hacer brochetas de fruta. suerte
Preguntar: “¿quién nos puede explicar qué es una receta? ¿Han visto escrita una receta?
¿qué dicen las recetas? ¿Hay partes en una receta?” Complemente el conocimiento de PASO 3
los(as) estudiantes mencionando que en las recetas hay un título, un listado de ingredientes y •• Cartulina
una secuencia de pasos que se deben seguir para que la preparación resulte. •• Palitos de la buena
■■ Realizar actividad de escritura interactiva: suerte
•• Pegar una cartulina en la pizarra y pedir a un(a) estudiante que pase a escribir el título: •• Plumones
“Brochetas de fruta”.
■■ Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Saben qué son las brochetas de fruta? ¿Qué ingredientes
necesitamos para hacer las brochetas de frutas?”.
•• Escuchar las respuestas y luego invitar a algunos(as) estudiantes a pasar adelante y
escribir los ingredientes en una lista hacia abajo.
■■ Escribir la palabra “Preparación” bajo los ingredientes y pedir a los(as) estudiantes que
vayan dictando los pasos que hay que seguir para hacer las brochetas de frutas, mientras
usted los escribe en la pizarra de manera que quede con sentido.
•• Usar los “palitos de la buena suerte” y seleccionar a un(a) estudiante para que pase
adelante a hacer la ilustración de las brochetas de frutas.
•• Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la
escritura de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden utilizar el alfabeto
que está en la sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omisiones
■■ Leer en conjunto la receta escrita y motivar a los(as) estudiantes a preparar las brochetas
en sus casas.
■■ Pegar la cartulina con la receta escrita en un lugar de la sala.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendimos
hoy? ¿Quién puede crear oraciones utilizando esas palabras? ¿Qué les pareció la actividad
de la receta? ¿Para qué sirven las recetas? ¿Cómo se escribe una receta?”.
85

CLASE 5
Unidad 6
Desarrollo
PASO 1
•• Disfrutar de la ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
lectura de un texto. ■■ Recordar con los(as) estudiantes en qué consiste la estrategia de reconocer el
•• Aplicar la efecto y su causa. Complementar las respuestas con: “Esta estrategia consiste en reconocer
estrategia de la relación entre lo que sucedió (efecto) y la razón por la que ocurrió (causa)”. Dar el siguiente
comprensión: ejemplo: “El efecto es que las hojas de los árboles se levantan del suelo y la causa es porque
reconocer el efecto y está soplando fuerte el viento”.
su causa. ■■ Presentar en forma motivadora el libro La pequeña Rosa Rosalía apuntando al desarrollo de
PASO 2 ■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
•• Leer y escribir la Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué personajes participarán en este cuento?”.
letra Z. Anotar las predicciones en la pizarra.
PASO 3 inflexiones de voz para mantener la atención.
•• Escribir palabras ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizando
al dictado. estos ejemplos:
•• Escribir la letra Z •• Al término de la página 9, comentar: “Vamos a buscar la relación de efecto y su causa.
con letra ligada. El efecto es que la pequeña Rosalía estaba a punto de ponerse a llorar, ¿cuál es la
causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que el viento llevó a Rosalía a un salar y ella
no sabía dónde se encontraba”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 14, comentar: “Vamos a buscar la relación de efecto y su causa.
El efecto es Rosa Rosalía, la chinchilla y el zorro siguen al flamenco, ¿cuál es la causa?”.
Ejemplo de causa: “La causa es que el flamenco los guiará al hogar de cada uno”.
•• Al término de la página 18, comentar: “Vamos a buscar la relación de efecto y su causa.
El efecto es Rosa Rosalía se encaramó sobre la roca más elevada, ¿cuál es la causa?”.
Ejemplo de causa: “La causa es que Rosa Rosalía escuchó el tintinear de los sonajeros
de lata”.
Cuatro formas
de la letra Z:
■■ Mostrar el cartel del zorro Zacarías (Material complementario 2) que viene a
presentar la letra Z:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, luego pedir a los(as) estudiantes que lean la letra
después de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen o contengan la letra Z. Algunos ejemplos:
zombis, zancada, zorrillo, zoológico, nombres de personas de su entorno u objetos de
la sala de clases.
•• Pegar el cartel del zorro Zacarías en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas de la letra Z.
■■ Escribir en la pizarra la letra Z y las vocales a – o – u. Mostrar que al unir los sonidos de la
consonante y las vocales se forman las sílabas: za – zo – zu. Pedir a los(as) estudiantes que las
lean después de usted.
86

■■ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra: Materiales
»» Letra Z: Parto en el cielo, avanzo a la derecha, bajo al pasto en diagonal a la
izquierda, guatita hacia la derecha, colita, raya al medio, Z. PASO 1
»» Letra _z: Subo diagonal en el pasto, curva, bajo redondito y vuelta hasta la tierra, •• Cartel de normas
subo en diagonal hacia el pasto a la derecha, _z. del buen lector
■■ Escribir en la pizarra las palabras zancudo – zorro – zanahoria – zapato – zapallo, y usando •• Carvajal. V. 2003. La
los “palitos de la buena suerte” pedir a algunos(as) estudiantes que las lean en voz alta. pequeña Rosa Rosalía.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 6 y dar las Santiago. Sol y Luna
instrucciones de las actividades a realizar. •• Material
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica complementario 1:
independiente, cuando sea pertinente. Vocabulario adicional
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra Z - z (ligada) en la pizarra.
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. PASO 2
•• Material
complementario
2: Cartel del zorro
Paso 3 - Ejercitación de escritura Duración: 25 min. Zacarías
suerte
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Guía de trabajo 6
•• Solicitar que copien de la pizarra: Dictado N° 9. PASO 3
•• Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose un espacio •• Cartel de normas de
cada vez. trabajo independiente
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra. •• Cuaderno
»» Escucho •• Guía de trabajo 7
»» Escribo
»» Leo
■■ Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
La llama Millará está jugando a dibujar situaciones e imágenes para adivinar.

Algunas de las situaciones que tiene que dibujar, son las siguientes.
•• Decir en voz alta las frases y oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una. Frases
y oraciones del dictado:
»» La lluvia moja.
»» Los pollitos pían.
»» Una llave mágica.
»» La llama da lana.
»» El camello de carga.
■■ Retirar los cuadernos para evaluarlos, procurando reforzar los avances que cada
estudiante ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita
correctamente, no los aspectos caligráficos.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿De qué
trataba? ¿Conoces el altiplano? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué
nombre tiene? ¿Qué sonido tiene? ¿Quién puede escribirla en el riel?”.
■■ Solicitar a los(as) estudiantes que digan palabras que inicien con za - zo - zu y escribirlas en
la pizarra.
■■ Invitar a los(as) estudiantes a escribir una Z en el aire con la mano, imitando el movimiento
del personaje “El zorro”.
87

CLASE 6
Unidad 6

PASO 1
lectura de un texto. ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Aprender ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: encaramar y teñir
palabras nuevas de (Material complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras se lee. Preguntar:
vocabulario. •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 ■■ Leer en voz alta el texto La pequeña Rosa Rosalía, mostrando las ilustraciones cuando
•• Ejercitar la fluidez
lectora.
letra Z.
»» La palabra encaramar está presente en el texto en la página 5: “Se había
encaramado a la roca más empinada del altiplano, también llamado el Techo del
PASO 3
mundo”.
•• Escribir palabras »» La palabra teñir está presente en el texto en la página 13: “De pronto la luna se tiñó
con sílabas dadas. de rosa”.
»» Encaramar: levantarse o subirse a un lugar difícil de alcanzar. Por ejemplo: “El niño
se encaramó al árbol para sacar el volantín que estaba atrapado”.
»» Teñir: cambiar el color original de un objeto. Por ejemplo: “Mi hermana tiñó su polera
con color azul”.
»» Pedir a dos estudiantes que se pongan de pie y que hagan la mímica de encaramarse
a un árbol, al techo, a un mueble, etc.
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar qué cosas podrían teñir. Indicar que sus
respuestas deben comenzar con: “Podría teñir…”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué animales ayudaron a Rosa Rosalía a encontrar su casa?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cuál era la actividad que hacía la pequeña Rosalía al inicio del
cuento?“.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que Rosa Rosalía realmente se perdió o fue solo un
sueño? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
88

Materiales
PASO 1
■■ Pegar el texto gigante El zorro Zacarías en la pizarra:
del buen lector
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad
•• Carvajal. V. 2003.
de las palabras con un puntero o regla.
La pequeña Rosa
•• Pedir a los(as) estudiantes que lean cada línea después de usted.
Rosalía. Santiago.
•• Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo, decir: “El zorro Zacarías es muy
Sol y Luna
__________”.
•• Material
•• Pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con la palabra que corresponda.
complementario
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y subrayen las letras Z - z
3: Palabras de
presentes en el texto.
vocabulario
•• Pedir a otros(as) estudiantes que pasen a adelante a encerrar las sílabas za – ze – zi – zo
– zu, presentes en el texto y luego solicitar voluntarios(as) que las lean en voz alta.
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 8 y dar las PASO 2
instrucciones de las actividades a realizar. •• Texto gigante: El
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica zorro Zacarías
•• En la actividad 1, leen independientemente el texto. Modelar encerrando las letras Z - z •• Guía de trabajo 8
del título.
•• En la actividad 3, leen individualmente cada una de las oraciones para completar con
la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar la respuesta. PASO 3
•• En la actividadad 5, modelar la escritura de las oraciones con la palabra zancudo. •• Manos a la obra 2
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Cuaderno
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Tijeras
■■ Revisar la guía de manera colectiva. •• Pegamento
CIERRE
Paso 3 - Ejercitación de lectura y escritura •• Palitos de la buena
suerte
Duración: 25 min.
■■ Contar a los(as) estudiantes que jugarán a formar palabras con sílabas dadas:
•• Indicar a los(as) estudiantes que abran la página del Libro Primero LEE donde se encuentra
el manos a la obra 2.
•• Solicitar que recorten las sílabas que aparecen ahí.
•• Indicar que formen las palabras que deseen con las sílabas que tienen disponibles y las
peguen en su cuaderno.
■■ Revisar de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que lean las
palabras que formaron.

TAREAS
■■ Narrar la historia
de La pequeña Rosa
■■ Organizar junto al curso un juego de mímica a partir de las palabras que formaron con las
Rosalía a algún
sílabas recortables. Utilizar los “palitos de la buena suerte” para designar a los(as) estudiantes
familiar y preguntarle
que participarán.
si alguna vez se
perdieron y si fue así,
cómo encontraron el
camino de regreso a
su casa.
89

CLASE 7
Unidad 6
■■ Comentar la tarea del día anterior, utilizando los “palitos de la buena suerte” para organizar
la participación.
Desarrollo
PASO 1
•• Aplicar la ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
estrategia de ■■ Recordar con los(as) estudiantes en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su
comprensión: causa. Complementar las respuestas con: “Esta estrategia consiste en reconocer la relación
reconocer efecto y su entre lo que sucedió (efecto) y la razón por la que ocurrió (causa)”.
causa y visualizar. ■■ Contar que leerán el libro Animales, cuentos chilenos que tiene varios cuentos y que hoy
leerán uno llamado El puma y el pudú.
PASO 2 ■■ Presentar en forma motivadora el cuento El puma y el pudú (página 12) del libro Animales,
•• Leer palabras cuentos chilenos, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título,
de uso frecuente a autor(a), ilustrador(a) y editorial.
primera vista. ■■ Leer el título del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
•• Desarrollar la “¿Qué creen que pasará en la historia con estos animales?”. Anotar las predicciones en la
fluidez lectora. pizarra.
•• Leer y escribir con ■■ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
las letras estudiadas. ■■ Detener la lectura en los párrafos indicados y mostrar cómo se aplican las estrategias
•• Al término del primer párrafo de la página 12, comentar: “Vamos a buscar la relación de
efecto y su causa. El efecto es que el puma decidió cazar al pudú, ¿cuál es la causa?”.
Ejemplo de causa: “La causa es que vió que el pudú estaba solo y desamparado”.
•• Al término del tercer párrafo de la página 12, comentar: “Vamos a buscar la relación de
efecto y su causa. El efecto es que el puente se quebró, ¿cuál es la causa?”. Ejemplo de
causa: “La causa es que la madera estaba podrida y no aguantó el peso del puma”.
•• Al finalizar el texto, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a visualizar, cerremos
los ojos e imaginemos al pudú cocinando. ¿Qué habrá cocinado? ¿Qué aroma habrá
tenido? ¿Cómo será el lugar en que cocina?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras
describen sus visualizaciones y luego contrastar con las ilustraciones del texto, para ver
cómo lo visualizó este ilustrador.
■■ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir del título.
90

Materiales
PASO 1
■■ Contar a los(as) estudiantes que van a conocer las palabras de uso
buena suerte
frecuente de esta unidad. Comentar: “Las palabras de uso frecuente se leen, escriben y
•• Normas del
escuchan habitualmente, por eso es importante aprenderlas”.
buen lector
•• Pavez. A. y Recart. C.
2008. Animales, cuentos
chilenos. Santiago.
Amanuta
•• Material
vayan mostrando.
complementario 1:
su lectura.
»» Repetir el mismo procedimiento dando aún menos tiempo que la vez anterior. PASO 2
■■ Pegar el texto gigante El zorro Zacarías en la pizarra: •• Material
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad complementario
de las palabras con un puntero o regla. 5: Palabras de uso
•• Dividir al curso en dos grupos. frecuente
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto después de •• Texto gigante:
usted. El zorro Zacarías
■■ Usar los “palitos de la buena suerte”, para seleccionar a algunos(as) estudiantes para que •• Puntero o regla
pasen adelante a leer el texto en voz alta de manera independiente, frente al resto del curso. •• Palitos de la buena
suerte
PASO 3
Paso 3 - Ejercitación de lectura y escritura •• Guía de trabajo 9
Duración: 25 min.
CIERRE
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Material comple-
trabajo 9 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. mentario 6: Texto con
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica letras en estudio 2
■■ Revisar la guía.

TAREAS
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo es el zorro Zacarías?
¿Cómo les resultó la lectura compartida? ¿Pudieron realizar la lectura completa de manera
en voz alta del
independiente?”.
texto con letras en
■■ Solicitar a los(as) estudiantes que señalen ejemplos de causas y sus efectos. Escribir los
estudio 2 (Material
ejemplos en la pizarra.
complementario 6).
91

CLASE 8
Unidad 6
Desarrollo
palabras nuevas de ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: podrida y saborear
vocabulario. (Material complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
•• Desarrollar ■■ Leer en voz alta el texto El puma y el pudú, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
la comprensión y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
lectora. ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
»» La palabra podrida está presente en el texto en la página 12: “Pero el puma no se
•• Experimentar la dio cuenta que la madera del puente estaba podrida y avanzó”.
escritura creativa de »» La palabra saborear está presente en el texto en la página 12: “Ese día, el pudú
una receta. saboreó su comida, mientras el puma se durmió hambriento”.
»» Podrida: algo descompuesto o en mal estado. Por ejemplo: “Dejé varios días el
plátano en mi mochila y cuando lo saqué estaba podrido”.
»» Saborear: apreciar con mucho gusto el sabor de lo que se come o se bebe. Por
ejemplo: “La niña saboreó la leche con plátano que le preparó su abuela”.
»» Preguntar a los(as) estudiantes qué sucede con los alimentos cuando se pudren:
cómo se ven, cómo huelen, etc. Indicar que sus respuestas deben comenzar con:
“Cuando los alimentos se pudren…”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a imaginar que saborean diferentes alimentos, como
chocolate, lentejas, sandía, etc. y luego pedirles que verbalicen la experiencia.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué se quebró el puente?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el puma le pidió al pudú que lo fuera a buscar en balsa?
¿Por qué el puma se durmió hambriento?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que fue buena idea que el pudú no ayudara al puma
a cruzar el río? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
92

Materiales
INICIO
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Letras en estudio 2
la guía de trabajo 10 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Palitos de la buena
•• Leen individualemnete el resumen del texto El puma y el pudú. suerte
•• Invitar a responder cada una de las preguntas. PASO 1
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Normas del buen
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. lector
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la •• Pavez. A. y Recart.
palabra. C. 2008. Animales,
cuentos chilenos.
Santiago. Amanuta
•• Material
Paso 3 - Escritura libre Duración: 25 min. complementario
3: Palabras de
vocabulario
■■ Recordar con los(as) estudiantes la escritura que juntos realizaron de la receta
de brochetas trabajada la semana anterior. PASO 2
■■ Recordar de manera oral la estructura de una receta:
•• Título
•• Ingredientes
suerte
•• Preparación
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a
la obra 3 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. Cada uno(a) debe pensar en PASO 3
una receta especial que se cocina en sus casas. Si no conoce muy bien la receta, puede •• Manos a la obra 3
pensar en una más sencilla que sí conozca. Indicar que no es obligatorio poner todos los
ingredientes, si es que no los conoce, pueden poner los que sean más importantes. Lo más
importante es que escriban una receta que les motive dar a conocer a sus compañeros(as).
■■ Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica
■■ Iniciar el trabajo con la selección de la receta que cada uno(a) escribirá, y señalar que
anoten el título.
■■ Continuar el trabajo con la lista de ingredientes.
■■ Finalizar esta clase con el dibujo de sus recetas.
■■ Sugerir conversar en sus casas sobre las recetas que escogieron y preguntar sobre la
preparación para continuar su escritura en la siguiente clase de escritura libre.
TAREAS
■■ Junto a un

familiar comentar
la actividad de
la receta para
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué saber más sobre la
palabras aprendimos? Invítelos a hacer oraciones de ejemplo con estas nuevas palabras. preparación.
¿Quién puede pasar adelante a explicar la estructura de la receta?” Invítelos a decir los nombres
de las recetas que están escribiendo.
93

CLASE 9
Unidad 6
■■ Comentar la tarea del día anterior utilizando los “palitos de la buena suerte” para organizar
la participación.

PASO 1
•• Aplicar la ■■ Recordar con los(as) estudiantes en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su
estrategia de causa. Complementar las respuestas con: “Esta estrategia consiste en reconocer la relación
comprensión: entre lo que sucedió (efecto) y la razón por la que ocurrió (causa)”.
reconocer el efecto ■■ Presentar en forma motivadora el cuento La competencia entre el piojo y la lagartija
y su causa, hacer (página 14) del libro Animales, cuentos chilenos, apuntando al desarrollo de la conciencia
predicciones e de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
identificar la idea ■■ Mostrar las ilustraciones del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
principal. Preguntar: “¿Qué les pasará al piojo y la lagartija en esta historia?”. Anotar las predicciones
en la pizarra.
inflexiones de voz para mantener la atención.
•• Leer y escribir el
dígrafo ch.
■■ Detener la lectura en los párrafos indicados y mostrar cómo se aplican las estrategias
PASO 3
•• Al término de la segunda línea de la página 14, comentar: “Vamos a buscar la relación
•• Realizar control. de efecto y su causa. El efecto es que el piojo y la lagartija organizaron una competencia,
•• Escribir la Ch con ¿cuál es la causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que ambos querían saber quién era
letra ligada. más ágil”. Continuar la lectura.
•• Al término de la quinta línea de la página 14, preguntar: “¿Quién puede hacer una
predicción?”. Pregunta para guiar predicción: “¿Quién irá a ganar esta competencia?”.
Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas.
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un piojo y una lagartija que
competían para ver quién era el más ágil”.

Cuatro formas
de la letra Ch:
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del chancho Checho (Material
complementario 2) que viene a presentar el dígrafo Ch:
•• Explicar que son dos letras, que al unirse forman un nuevo sonido.
•• Decir el nombre y el sonido del dígrafo, y pedir a los(as) estudiantes que lean después
de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen o contengan el dígrafo Ch. Algunos
ejemplos: chef, chiste, churro, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala
de clases.
•• Pegar el cartel del chancho Checho en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas del dígrafo Ch.
■■ Escribir en la pizarra el dígrafo Ch y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos del dígrafo y
las vocales se forman las sílabas: cha - che - chi - cho - chu. Pedir a los(as) estudiantes que
lean después de usted.
■■ Contar a los(as) estudiantes que el dígrafo Ch se formó, porque la letra C es muy juguetona
y un día quiso ir a despertar a la letra H que siempre estaba mudita y desde ahora cada vez
que se juntan suenan Ch.
94

Materiales
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de PASO 1
trabajo 11 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Palitos de la buena
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica suerte
independiente, cuando sea pertinente. •• Cartel con normas
•• En la actividad 1, modelar la escritura de las letras Ch - ch (ligada) en la pizarra. Luego, del buen lector
guiar el ejercicio y solicitar una práctica independiente. •• Pavez. A. y Recart.
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. C. 2008. Animales,
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. cuentos chilenos.
Santiago. Amanuta
•• Material
Paso 3 - Ejercitación de escritura Duración: 25 min.
complementario 1:
PASO 2
■■ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y •• Material comple-
cómodos(as) para hacer su evaluación en forma independiente. mentario 2: Cartel del
■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as) chancho Checho
se concentren y puedan responder el control lo mejor posible. •• Guía de trabajo 11
■■ Comentar las siguientes normas en voz alta:
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio. PASO 3
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra el Control •• Cartel de
Nº 8, manos a la obra 4. normas de trabajo
■■ Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 8. independiente
■■ Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 1). •• Control N° 8,
■■ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones. manos a la obra 4
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Anexo 1: Tabla de
trabajo 12 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. especificaciones,
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. control N° 8
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Guía de trabajo 12
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy?
¿De qué se trataba? ¿Qué sonidos nos presentó el chancho Checho? ¿Qué sonido tienen
juntas? ¿Cómo se escriben? ¿Quién puede dibujarlas en el aire?”.
■■ Invitar a los(as) estudiantes a realizar una lluvia de palabras que comiencen con el dígrafo
Ch. Por ejemplo: chancho – chocolate – chupete.
95

CLASE 10
Unidad 6
Desarrollo
PASO 1
lectura de un texto. ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: vencer y esquivar
palabras nuevas de •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
vocabulario. •• ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
■■ Leer en voz alta el cuento La competencia entre el piojo y la lagartija del libro Animales,
PASO 2 cuentos chilenos, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de
voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Leer y escribir el ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
dígrafo Ch. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Desarrollar la •• Mostrar las palabras en el texto:
fluidez lectora. »» La palabra vencer está presente en el texto en la página 14: “El piojo intentaba
saltar sobre la cabeza de la lagartija, ya que si lo lograba vencería”.
PASO 3 »» La palabra esquivar está presente en el texto en la página 14: “Cada vez que el
piojo daba uno de sus saltos, la lagartija lo esquivaba”.
•• Leer palabras
con letras en
»» Vencer: ganarle a alguien o a algo. Por ejemplo: “Mi equipo de fútbol fue el
estudio.
vencedor, ganamos 3-1”.
»» Esquivar: hacerse a un lado para evitar algo o a alguien que se acerca. Por ejemplo:
“Mi compañero esquivó la pelota durante el recreo”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar situaciones en que han sido vencedores.
Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “He sido vencedor(a) en…”.
»» Pedir a dos estudiantes que pasen adelante y que representen la acción de esquivar
una pelota en la cabeza y luego en los pies.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué el piojo y la lagartija organizaron la competencia?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cuál de los dos era más ágil?”.
•• Preguntas argumentativas: “De estos dos animales, ¿cuál prefieren? ¿Por qué?”. Pedir
■■ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior. Preguntar:

“¿Qué aprendimos ayer? ¿Qué sonido conocimos? ¿Qué palabras comienzan con CH?”.
■■ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes.
■■ Pegar el texto gigante El chancho Checho en la pizarra:
96

Materiales
•• Solicitar a los(as) estudiantes que lean, por grupo y en voz alta el texto después de usted. PASO 1
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y subrayen las letras Ch -
ch, presentes en el texto leído.
del buen lector
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a encerrar las sílabas cha – che –
•• Pavez. A. y Recart.
chi – cho – chu, presentes en el texto y luego pedirle a otros(as) que las lean.
C. 2008. Animales,
cuentos chilenos.
Santiago. Amanuta
•• En la actividad 1, Indicar que lean en forma individual. Modelar encerrando las letras
•• Material
Ch - ch del título.
complementario
•• En la actividad 3, indicar que lean cada una de las oraciones para que completen con
3: Palabras de
la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar la respuesta.
vocabulario
•• En la actividadad 4, modelar la escritura de oraciones con la palabra choclo.
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la •• Texto gigante: El
palabra. chancho Checho
Duración: 25 min.
PASO 3
■■ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en parejas jugando memorice. •• Guía de trabajo 14
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra guía de •• Tijeras
•• Ubicar los puestos en parejas.
•• Recortar las fichas de la guía (dibujos y palabras).
•• Colocar todas las fichas mirando hacia abajo.
•• Por turnos, dar vuelta dos fichas. Si ambas fichas se corresponden, es decir la imagen
representa a la palabra, el(la) estudiante se las lleva y repite la jugada. Si no, es el turno
de su compañero(a).
•• El(la) estudiante que junta más fichas al final del juego, es el(la) ganador(a).

TAREAS
■■ Narrar el cuento de
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendimos
La competencia entre
hoy? ¿Qué significado tienen? ¿Quién puede inventar una oración con las palabras apren-
el piojo y la lagartija
didas?”.
a algún familiar y
■■ Escribir en la pizarra las oraciones creadas por los(as) estudiantes.
preguntarle si conoce
otros cuentos de
animales.
97

CLASE 11
Unidad 6
■■ Comentar la tarea del día anterior utilizando “los palitos de la buena suerte” para organizar
la participación.
Desarrollo
•• Aplicar las ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
estrategias de ■■ Recordar con los(as) estudiantes en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su
comprensión: causa. Complementar las respuestas con: “Esta estrategia consiste en reconocer la relación
reconocer el efecto entre lo que sucedió (efecto) y la razón por la que ocurrió (causa)”.
y su causa, hacer ■■ Contar a los(as) estudiantes que hoy leerán un nuevo cuento del libro Animales, cuentos
predicciones e chilenos y practicarán las estrategias de comprensión aprendidas.
identificar la idea ■■ Presentar en forma motivadora el cuento El combate entre animales e insectos (página 22)
principal. del libro Animales, cuentos chilenos, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso.
Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
PASO 2 ■■ Mostrar las ilustraciones del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿Por qué combatirán los animales e insectos?”. Anotar las predicciones en la
pizarra.
de uso frecuente a
primera vista.
lectora.
■■ Detener la lectura en los párrafos indicados y mostrar cómo se aplican las estrategias
PASO 3 utilizando estos ejemplos:
•• Al término del primer párrafo de la página 22, comentar: “Vamos a buscar la relación
•• Escribir palabras de efecto y su causa. El efecto es que el puma y el grillo fijaron un día y fecha para el
con las letras combate, ¿cuál es la causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que el puma es muy
estudiadas. peleador e insultó al grillo”. Continuar la lectura.
•• Leer un texto •• Al término del segundo párrafo de la página 23, preguntar: “¿Quién puede hacer una
de manera predicción?”. Pregunta para guiar predicción: “¿Quién creen que ganará el combate?”.
independiente. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas.
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un combate entre animales e
insectos, donde los insectos logran vencer a los animales más grandes”.
■■ Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas antes de la lectura.
■■ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Material

complementario 5):
vayan mostrando.
su lectura.
98

Materiales
INICIO
■■ Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala. •• Palitos de la buena
■■ Pegar el texto gigante El chancho Checho en la pizarra: suerte
de las palabras con un puntero o regla. PASO 1
•• Dividir al curso en dos grupos. •• Cartel de normas
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea en voz alta cada línea del texto, del buen lector
después de usted. •• Pavez. A. y Recart.
C. 2008. Animales,
cuentos chilenos.
Paso 3 - Preparación de dictado Duración: 25 min. Santiago. Amanuta
•• Material
complementario 1:
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Preparación
PASO 2
del Dictado Nº 10, manos a la obra 5.
•• Recordar la importancia de sentarse derechos(as), de tomar bien el lápiz y de escribir •• Material
con letra clara las frases que corresponden. complementario
•• Monitorear el trabajo de los(as) estudiantes revisando, reforzando sus logros y aclarando 5: Palabras de uso
sus dudas. frecuente
•• Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos •• Texto gigante: El
para preparar el dictado en casa. chancho Checho
■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de aula.
■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos. PASO 3
■■ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro. •• Cartel de normas de
■■ Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido. trabajo independiente
■■ Modelar y transmitir el gusto por la lectura leyendo un libro a su elección. •• Manos a la obra
■■ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto 5: Preparación del
procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten. Dictado N° 10
■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente, •• Libros de la
solicitando a los(as) estudiantes a que las encuentren en su lectura. biblioteca de aula
■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros. o escolar
CIERRE
Cierre Duración: 10 min. mentario 7: Texto con
letras en estudio 3
personajes les llamó la atención? ¿Por qué?”
■■ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 3 (Material complementario 7) y TAREAS
en voz alta del
texto con letras en
estudio 3 (Material
complementario 7).
99

CLASE 12
Unidad 6

Desarrollo
palabras nuevas de ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: abandonar y sumergir
•• Desarrollar ■■ Leer en voz alta el texto El combate entre animales e insectos del libro Animales, cuentos
la comprensión chilenos, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz
lectora. para mantener la atención de los(as) estudiantes.
»» La palabra abandonar está presente en el texto en la página 24: “Finalmente, los
libre.
animales abandonaron la lucha”.
»» La palabra sumergir está presente en el texto en la página 24: “Solo se salvaron los
buenos nadadores que pudieron sumergirse en el agua”.
»» Abandonar: renunciar, dejar de hacer algo. Por ejemplo: “El niño abandonó la
competencia”.
»» Sumergir: meter algo debajo del agua o de otro líquido. Por ejemplo: “La niña
sumergió sus manos en el agua”.
»» Conversar con los(as) estudiantes y preguntar si han abandonado una actividad y
por qué.
»» Solicitar a los(as) estudiantes que cuenten con qué actividades es necesario
sumergirse bajo el agua. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Es
necesario sumergirse…”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué animales e insectos participaron del combate?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué los animales que acompañaban al puma abandonaron
la pelea?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿De qué otra manera creen que podrían haber resuelto el
conflicto? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
100

Materiales
INICIO
Letras en estudio 3
trabajo 15 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. PASO 1
•• Indicar que lean individualmente el resumen del texto El combate entre animales e
insectos. •• Cartel de normas
•• Leer las instrucciones en voz alta. del buen lector
•• Invitar a responder cada una de las preguntas. •• Pavez. A. y Recart.
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. C. 2008. Animales,
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. cuentos chilenos.
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la Santiago. Amanuta
palabra. •• Material
complementario
3: Palabras de
vocabulario
Paso 3 - Escritura libre Duración: 25 min.
PASO 2
•• Cartel de
normas de trabajo
■■ Indicar a los(as) estudiantes que hoy continuarán con la escritura de sus recetas.
independiente
■■ Recordar la página en la que estaban trabajndo, en donde está el Manos a la obra 3.
■■ Preguntar al azar las recetas que estaban escribiendo cada uno(a), y por qué la
escogieron.
suerte
■■ Instar a todos(as) a hacer un trabajo ordenado y limpio, ya que al finalizar la clase tendrán
que publicar sus recetas.
PASO 3
■■ Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica
independiente, cuando sea pertinente. •• Manos a la obra 3
■■ Iniciar el trabajo de las instrucciones para la preparación de cada receta mostrando el
espacio dedicado a esto en el material.
•• Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan.
•• Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir.
■■ Pedir a cada estudiante que al terminar recorten sus Manos a la obra 3 y los plieguen para
que los presenten.
■■ Se suguiere tener una mesa con mantel para poner las recetas, y exponerlas.
•• Cada estudiante puede mirar y leer las de sus compañeros(as) para escoger las dos
que más les gustaron. Cuando tengan sus elegidas, deben pintar un tenedor de los que
están en el reverso de cada receta.
•• Los(as) estudiantes que obtengan más tenedores pintados, serán invitados(as) a leer sus
recetas y comentar por qué es especial en sus familias.
•• Retroalimentar la actividad, destacando la participación de cada estudiante respecto
a la escritura de las recetas. TAREAS
■■ Practicar frases y

oraciones del dictado.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué es una receta? ¿Qué
pasos seguimos para escribirla? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué otra receta les gustaría
escribir?”.
■■ Pedir que un(a) estudiante lea los pasos del procedimiento de su receta escrita, mientras
otros(as) estudiantes hacen la mímica de dicha preparación.
101

CLASE 13
Unidad 6
Desarrollo
PASO 1
lectura de un texto. ■■ Recordar con los(as) estudiantes en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su
•• Aplicar las causa. Complementar las respuestas con: “Esta estrategia consiste en reconocer la relación
estrategias de entre lo que sucedió (efecto) y la razón por la que ocurrió (causa)”.
comprensión: ■■ Presentar en forma motivadora el libro El pequeño Meliñir apuntando al desarrollo de la
relacionar el efecto conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
y su causa, hacer ■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
conexiones, visualizar “¿De qué se tratará este libro? ¿Dónde crees que ocurre la historia? ¿Qué actividades
e identificar idea realizará el personaje que allí se ve?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
principal. ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Leer y escribir la utilizando estos ejemplos:
letra Ñ. •• Al término de la página 7, comentar: “Vamos a buscar la relación de efecto y su causa.
El efecto es que el pequeño se abrigó con su manta y su gorro de lana, ¿cuál es la
PASO 3 causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que era muy temprano y probablemente
hacía frío”. Continuar la lectura.
•• Escribir frases al •• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
dictado. de conexión: “A mí también me gusta darle sorpresas a mi familia”. Continuar la lectura.
•• Escribir la Ñ con •• Al término de la página 13, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a
letra ligada. visualizar, cerremos los ojos e imaginemos el momento en que empiezan a cantar
los pájaros mientras Meliñir estaba en lo alto del árbol. ¿Cómo será ese momento?
¿Cuántos pájaros serán? ¿Qué cara tendrá Meliñir en ese momento?”. Escuchar a
los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura hasta
finalizar el texto.
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un pequeño pehuenche,
que trepa un pehuén para recolectar piñones y es ayudado por los chilchihuenes para
lograrlo”.

Cuatro formas
de la letra Ñ:
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la ñandú Begoña (Material com-
plemenario 2) que viene a presentar la letra Ñ:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra Ñ. Pedir a los(as) estudiantes que lean después
de usted.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen o contengan la letra Ñ. Algunos ejemplos:
Ñuble, ñoqui, uña, leña, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de
clases.
■■ Pegar el cartel de la ñandú Begoña en una esquina visible de la pizarra.
102

Materiales
■■ Presentar las cuatro formas de la letra Ñ.

■■ Escribir en la pizarra las sílabas: ña – ñe – ñi – ño – ñu, y pedir a los(as) estudiantes que las PASO 1
lean junto a usted. •• Cartel de normas
■■ En el riel caligráfico mostrar que la letra Ñ y ñ se hace igual que la letra N y n, pero que del buen lector
lleva un sombrerito arriba. •• Carvajal. V. 2013.
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de El pequeño Meliñir.
trabajo 16 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. Santiago. Sol y Luna
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Material
independiente, cuando sea pertinente. complementario
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra Ñ - ñ (ligada) en la pizarra. 1: Vocabulario
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. adicional
■■ Escribir en la pizarra las palabras mañana – muñeca – año – pañuelo – niño, y usando los PASO 2
“palitos de la buena suerte” pedir a algunos(as) estudiantes que las lean en voz alta.
mentario 2: Cartel de
la ñandú Begoña
Paso 3 - Ejercitación de la escritura Duración: 25 min. •• Guía de trabajo 16
suerte
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.
■■ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado: PASO 3
•• Solicitar que copien de la pizarra: Dictado N° 10. •• Cartel normas
•• Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose un espacio de trabajo
cada vez. independiente
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra. •• Cuaderno
»» Escucho •• Guía de trabajo 17
»» Escribo
»» Leo
■■ Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
El chancho Checho salió a pasear por el campo y anotó lo que pudo observar
en el camino.
•• Decir en voz alta las oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una. Oraciones del
dictado:
»» La chita corre.
»» Los chivos escalan.
»» La cucaracha es café.
»» María anda en coche.
»» Javiera come chocolate.
■■ Retirar los cuadernos para evaluarlos, procurando reforzar los avances que cada
estudiante ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita
TAREAS
Cierre Duración: 10 min. ■■ Narrar a algún

familiar el cuento
leído en la clase de
hoy y preguntarle
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué letra aprendimos hoy? sobre lo que conoce
¿Qué nombre tiene? ¿Cuál es su sonido? ¿Qué texto leímos?”. acerca del pueblo
■■ Solicitar a los(as) estudiantes que recuerden los hechos del cuento El pequeño Meliñir en mapuche.
orden cronológico.
103

CLASE 14
Unidad 6
la participación.
Desarrollo
palabras nuevas de ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: dirigir y fatigado
■■ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento El pequeño Meliñir para conocer el
significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
lectora.
palabras con las
letras estudiadas.
PASO 3 »» La palabra dirigir está presente en el texto en la página 5: “Se dirigió al bosque y
•• Escribir palabras buscó el pehuén más alto”.
con las letras »» La palabra fatigado está presente en el texto en la página 11: “Se detuvo tan
estudiadas. fatigado que a duras penas se mantuvo abrazado al tronco del árbol”.
»» Dirigir: trasladar algo, a alguien, o a uno mismo hacia un lugar. Por ejemplo: “Yo me
dirijo a la casa de mi abuela después de salir de la escuela”.
»» Fatigado: sentirse cansado o agotado. Por ejemplo: “Después de caminar mucho,
me siento fatigado”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que señalen el camino que recorren para dirigirse a
sus casas. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Cuando salgo de la
escuela me dirijo…”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a que hagan mímica de estar fatigados.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué quería recoger Meliñir al trepar el árbol?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Por qué Meliñir se fatigó tanto cuando trepó el pehuén? ¿Qué es
un chilchihuén? ¿Qué es un pehuén?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinan de la sorpresa que le quería dar Meliñir a sus
padres? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
104

Materiales
INICIO
■■ Pegar el texto gigante La ñandú Begoña en la pizarra: suerte
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados siguiendo la direccionalidad
de las palabras con un puntero o regla. PASO 1
•• Pedir a los(as) estudiantes que lean cada línea después de usted. •• Normas del buen
•• Solicitar a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a encerrar las letras Ñ - ñ lector
presentes en el texto. •• Carvajal. V. 2013.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a encerrar las sílabas ña – ñe – ñi – ño El pequeño Meliñir.
– ñu, presentes en el texto y luego pedirle a otros(as) que las lean. Santiago. Sol y Luna
•• Pedir a un(a) voluntario(a) que pase adelante a leer el texto frente a sus compañeros(as). •• Material comple-
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de mentario 3: Palabras
trabajo 18 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. de vocabulario
•• En la actividad 1, indicar que lean individualmente el texto. Modelar encerrando las
letras Ñ - ñ del título.
PASO 2
•• En la actividad 3, indicar que lean cada una de las oraciones para que completen con
la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar la respuesta. •• Texto gigante:
•• En la actividad 4, modelar en la pizarra con la palabra mañana. La ñandú Begoña
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Puntero o regla
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Guía de trabajo 18
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la •• Palitos de la buena
palabra. suerte
PASO 3
Paso 3 - Ejercitación de lectura y escritura •• Guía de trabajo 19

Duración: 25 min.
por lo que deberán trabajar concentrados(as) y en orden.
•• Dictar las siguientes palabras: pañuelo, cañón, chancho, chupete, pañales, cumpleaños.
Si es necesario dictar más de una vez.
•• Recordar a los(as) estudiantes que cada vez que formen una palabra deben escribirla
en la guía.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué
palabras nuevas de vocabulario aprendimos? ¿Qué significan? ¿Quién puede formar una
oración con alguna de las palabras?”.
105

CLASE 15
Unidad 6
Desarrollo
PASO 1
comprensión: ■■ Presentar en forma motivadora el libro El pequeño Manu apuntando al desarrollo de la
reconocer el efecto conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
y su causa, hacer ■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
predicciones, Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Dónde vivirá la persona que está en la portada?”.
hacer conexiones Anotar las predicciones en la pizarra.
e identificar idea ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
principal. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 2 ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias
•• Leer palabras •• Al término de la página 5, comentar: “Vamos a buscar la relación de efecto y su causa.
de uso frecuente a El efecto es que el pequeño Manu se asomó a la puerta de su morada, ¿cuál es la
primera vista. causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que la abuela de Manu daba unos gritos que
•• Desarrollar la asustaba”. Continuar la lectura.
fluidez lectora. •• Al término de la página 7, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregunta
para guiar la predicción: “¿Cómo creen ustedes que Kave Heke ayudará a Manu?”.
PASO 3 Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones de los(as) estudiantes.
•• Leer y escribir con de conexión: “Una vez yo fui a una fiesta religiosa y la gente llevaba muchas cosas para
las letras estudiadas. regalar a Dios”. Continuar la lectura.
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un niño que vive en Rapa-Nui
y ayuda a su familia a conseguir gallinas para la fiesta de su pueblo”.
■■ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Material

complementario 5):
vayan mostrando.
su lectura.
106

Materiales
■■ Pegar el texto gigante La ñandú Begoña en la pizarra: PASO 1

•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad •• Cartel de normas
de las palabras con un puntero o regla. del buen lector
•• Dividir al curso en dos grupos. •• Carvajal. V. 2002.
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto después de El pequeño Manu.
usted, en voz alta. Santiago. Sol y Luna
•• Material
complementario 1:
Duración: 25 min. PASO 2
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Material
■■ Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en la que complementario
pondrán en práctica todo lo que han aprendido. 5: Palabras de uso
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 20 y dar las frecuente
instrucciones de las actividades a realizar. •• Texto gigante:
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica La ñandú Begoña
■■ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la •• Cartel normas
palabra. de trabajo
independiente
Cierre Duración: 10 min. suerte
CIERRE
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué •• Material comple-
podemos aprender de esta historia?”. mentario 8: Texto con
■■ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 4 (Material complementario 8) y letras en estudio 4
TAREAS
■■ Narrar a algún
familiar la historia
de El pequeño
Manu y comentar lo
importante que es
ayudar y apoyar a las
personas ancianas,
así como lo hace el
pequeño Manu.
en voz alta del
texto con letras en
estudio 4 (Material
complementario 8).
107

CLASE 16
Unidad 6
buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta y de manera individual.
Desarrollo
•• Aprender
palabras nuevas de
■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: asomar y generosidad
vocabulario.
•• Desarrollar ■■ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento El pequeño Manu para conocer el
la comprensión significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
lectora. ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
PASO 3 ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
•• Experimentar la •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
escritura creativa de •• Mostrar las palabras en el texto:
una receta. »» La palabra asomar está presente en el texto en la página 5: “Un día se asomó en la
puerta de su morada”.
»» La palabra generosidad está presente en el texto en la página 13: “Atua Hiva le
pidió gallinas para la fiesta en honor a Rapahango, el duende de la generosidad”.
»» Asomar: mostrar o dejar ver una parte del cuerpo por detrás de alguna parte. Por
ejemplo: “Si golpean mi puerta o llaman a alguien afuera de mi casa, siempre me
asomo por la ventana a ver quién es antes de abrir la puerta”.
»» Generosidad: ser capaz de dar o compartir desinteresadamente. Por ejemplo:
“Laura comparte su colación con los demás, porque es muy generosa”.
»» Pedir a dos estudiantes que pasen adelante y que uno(a) se asome por la puerta y
otro por la ventana.
»» Invitar a los(as) estudiantes a contar experiencias en los que ellos(as) o alguien
cercano haya actuado con generosidad. Por ejemplo, al compartir la colación o
ayudar a un(a) compañero(a). Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo
actué con generosidad cuando...”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué gritaba la abuela de Manu?”.
•• Pregunta implícita: “¿Para qué necesitaban conseguir las gallinas?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece la actitud de Manu en esta historia? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
108

Materiales
INICIO
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. buena suerte
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 21 y dar las •• Texto gigante:
instrucciones de las actividades a realizar. Letras en estudio 4
•• Indicar que lean en forma individual el texto El pequeño Manu.
•• Leer las instrucciones en voz alta. PASO 1
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Cartel con normas
independiente, cuando sea pertinente. del buen lector
•• Invitar a responder cada una de las preguntas. •• Carvajal. V. 2002.
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. El pequeño Manu.
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. Santiago. Sol y Luna
■■ Revisar la guía de manera colectiva. •• Material
complementario
3: Palabras de
vocabulario
PASO 2
■■ Recordar que una receta es un texto instructivo, en el que se indican los •• Cartel normas
ingredientes y los pasos que hay que seguir para preparar alguna comida o bebida. de trabajo
■■ Contar que durante esta clase cada estudiante escribirá una receta muy especial, utilizando independiente
los ingredientes creativos que se les ocurran. •• Guía de trabajo 21
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 6 y dar las
■■ Dar ejemplos: “Una receta creativa puede ser un listado de instrucciones, no solo para •• Manos a la obra 6
preparar comidas. También podemos inventar otras recetas, como una receta para ir
a la luna, para disfrutar una buena película, para ser el mejor amigo(a), para cuidar una CIERRE
mascota, y tantas otras cosas”.
■■ Dar tiempo para que piensen sus recetas creativas; apoyar a los(as) estudiantes que se •• Palitos de la buena
vean más complicados(as) con sus invenciones. suerte
■■ Pedir a cada estudiante que saque la hoja donde escribió la receta y que se la entregue,
para unirlas y así formar el Libro de recetas creativas de 1° básico.
■■ Seleccionar algunas al azar para leer en voz alta.
■■ Con los “palitos de la buena suerte”, escoger tres estudiantes para que presenten su
receta simulando un tutorial de YouTube o un programa de TV (enseñando su receta a una
audiencia).
109

CLASE 17
Unidad 6
Desarrollo
Objetivos de la clase Paso 1- Lectura oral: comprensión Duración: 25 min.
PASO 1
comprensión: ■■ Presentar en forma motivadora el libro De aquí y de allá, apuntando al desarrollo de la
visualizar, reconocer conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a)y editorial.
el efecto y su causa ■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
e identificar la idea “¿De qué se tratará este libro?, ¿qué personajes participarán?”. Anotar las predicciones en
principal. la pizarra.
•• Realizar control. ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias
PASO 3 •• Al término de la página 15, comentar: “Vamos a buscar la relación de efecto y su causa:
•• Escribir con letra El efecto es que los españoles fundaron ciudades en valles, desiertos y montañas, ¿cuál
ligada. es la causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que los españoles se enamoraron de esta
tierra”. Continuar la lectura.
visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a las diferentes personas que se mencionan.
¿Don Ahmed y Nahuel, en qué se parecerán? ¿Cómo hablará Sachiyo? ¿Cómo será
el color de piel de cada uno? ¿Y el color y forma de sus ojos?”. Escuchar a los(as)
estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.
•• Al finalizar la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal
del texto?”. Ejemplo de idea principal: “El libro se trata de los distintos habitantes que
componen nuestro país”.
110

Materiales
Paso 2 - Evaluación Duración: 25 min.
PASO 1
■■ Recordar las normas de trabajo independiente. del buen lector
■■ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y •• Hanisch, M. 2013.
cómodos(as) para hacer su evaluación en forma independiente. De aquí y de allá.
■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as) Chile. Amanuta
se concentren y puedan responder el control lo mejor posible. •• Material
■■ Comentar las siguientes normas en voz alta: complementario 1:
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio. Vocabulario adicional
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra el Control PASO 2
Nº 9, manos a la obra 7.
•• Control N° 9,
■■ Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 9.
manos a la obra 7
•• Anexo 2: Tabla de
■■ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones.
especificaciones del
Control N° 9
PASO 3
•• Cartel normas de
trabajo independiente
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 22 y dar las CIERRE
instrucciones de las actividades a realizar. •• Material
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. complementario
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. 9: Temario prueba
■■ Revisar la guía de manera colectiva. unidad 6

TAREAS
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? ■■ Narrar el cuento De
¿Quiénes eran los personajes?”. aquí y de allá a algún
■■ Solicitar a los(as) estudiantes recordar los hechos del cuento De aquí y de allá en orden familiar y preguntarle
cronológico. si ha hecho helado
■■ Entregar el temario prueba unidad 6 (Material complementario 9) a los(as) estudiantes y en casa y cómo lo ha
pedirles que lo peguen en el cuaderno. hecho.
111

CLASE 18
Unidad 6
■■ Comentar la tarea del día anterior.


PASO 1
•• Aprender ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: inmigrar y mezclados
palabras nuevas de (Material complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
vocabulario. •• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 ■■ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento De aquí y de allá para conocer el
•• Escribir ficha de un significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
libro. ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
PASO 3 ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
•• Escribir nombres •• Mostrar las palabras en el texto:
de personas, »» La palabra inmigrar está presente en el texto en la página 22: “Las familias crecieron
animales y cosas. y se multiplicaron, ya no eran los mismos que hace algunos años inmigraron”.
»» La palabra mezclado está presente en el texto en la página 24: “Todos vivimos en
nuestro Chile adorado, bien apretaditos, todos mezclados”.
»» Inmigrar: quedarse por un tiempo o para siempre en un país o región diferente al
lugar de origen. Por ejemplo: “Carlos inmigró desde Argentina a Valparaíso hace
dos años”.
»» Mezclado: algo que tiene dos o más elementos distintos juntos. Por ejemplo: “Anita
toma un jugo mezclado de naranja con plátano”.
»» Pedir a un(a) estudiante que cuente si conoce inmigrantes, o bien si algún estudiante
lo es. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo conozco a inmigrantes
de…” o “Yo soy inmigrante y vengo de...”.
»» Dibujar un círculo imaginario en el suelo y pedir a algunos(as) estudiantes que
mezclen: lápices con estuches; gomas con sacapuntas; distintos tipos de colaciones,
etc.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Desde dónde llegó Hotu Matu’a?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el libro dice que los alemanes llegaron «a poner la mesa»?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece que actualmente las familias chilenas
sean de diferentes orígenes? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
112

Materiales
Paso 2 - Ejercitación escritura Duración: 25 min.
PASO 1
•• Cartel con normas
■■ Explicar que durante esta clase realizarán la ficha de lectura de un libro del buen lector
o cuento leído durante la unidad; la ficha deberá incluir información importante del libro o •• Hanisch, M. 2013.
cuento seleccionado. De aquí y de allá.
■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de aula Chile. Amanuta
resguardando tener la mayor cantidad posible. •• Material
■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos. complementario
■■ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro, planifiquen su trabajo y 3: Palabras de
se sienten en grupos en caso de que varios deseen trabajar con un mismo libro. vocabulario
■■ Recordar algunos conceptos que faciliten el trabajo de la ficha: autor(a), ilustrador(a),
editorial y escribirlos en la pizarra. PASO 2
trabajo 23 y dar las instrucciones de la actividad a realizar. •• Libros de la biblio-
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. teca o de la escuela
■■ Marcar la correcta escritura y señalar aquella que aún falta por mejorar. •• Guía de trabajo 23
PASO 3
Duración: 25 min. CIERRE
■■ Contar que jugarán Bachillerato.
mentario 10: Texto con
■■ Preguntar si alguien recuerda cómo se juega, comentar.
letras en estudio 5
■■ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 24.
■■ Recordar las instrucciones del juego:
•• Decir en voz alta y explicar los tres conceptos escritos en la tabla:
nombre de personas – animal – objeto
•• Decir: “En la primera fila escribiremos nombres de personas, animales y cosas que
comiencen con la letra que se indica”.
•• Decir en voz alta la palabra “Ahora” para que comiencen a escribir la primera fila.
•• Monitorear cuántos(as) estudiantes terminaron la primera fila y, si es la mayoría, detener
el tiempo diciendo “Parar”, luego pedir que levanten la mano los(as) estudiantes que
alcanzaron a terminar.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que no terminaron, que lo hagan mientras revisa el trabajo
de los(as) que ya están listos(as).
■■ Repetir la misma instrucción con el resto de las letras que indica la guía.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué actividades realizamos
en voz alta del
la clase de hoy? ¿Qué información se escribe en una ficha de un libro? ¿A qué jugamos?
texto con letras en
¿Qué categoría del bachillerato les costó menos completar? ¿Qué les costó más? ¿Qué
estudio 5 (Material
nombres encontraron con Ll?”.
complementario 10).
y solicitar que lo peguen en su cuaderno.
113

CLASE 19
Unidad 6
■■ Leer de manera coral el texto gigante con letras en estudio 5. Solicitar, con los “palitos de
la buena suerte”.
PASO 1
Desarrollo
de la lectura de un
texto.
•• Aprender
■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: cima y cita (Material
palabras nuevas de
complementario 3) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
vocabulario.
•• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
PASO 2
■■ Comentar que hoy leerán el cuento El ñandú que no quiso volar del libro Animales, cuentos
•• Leer palabras chilenos para conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
de uso frecuente a ■■ Leer en voz alta el texto El ñandú que no quiso volar, mostrando las ilustraciones cuando
primera vista. corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Utilizar nuevas »» La palabra cima está presente en el texto en la página 6: “Un día, el ñandú tenía
palabras de una reunión con el creador de los animales en la cima del volcán”.
vocabulario en »» La palabra cita está presente en el texto en la página 6: “Por eso llegó atrasado a
diferentes contextos. la cita”.
»» Cima: punto más alto de montañas o cerros. Por ejemplo: “Desde lejos podemos ver
la cima del cerro sin problema”.
»» Cita: reunión entre dos o más personas, que ha sido previamente acordada. Por
ejemplo: “Mi mamá me llevó a una cita con el doctor”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que piensen en elementos que necesitan para subir hasta
la cima de un cerro. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Para llegar
hasta la cima de un cerro necesito…”.
»» Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Con qué personaje les gustaría tener una cita
amistosa para conocerlo(a) más?”. Indicar que sus respuestas deben comenzar
con: “Me gustaría tener una cita con…”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Con quién tenía una cita el ñandú?”.
•• Pregunta implícita: “¿Qué busca explicar este cuento?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece el castigo que recibió el ñandú por llegar
tarde? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
114

Materiales
INICIO
■■ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Material •• Palitos de la buena
complementario 5): suerte
•• Mostrar la tarjeta, pedir a los(as) estudiantes que la lean y luego leerla usted. Hacer lo •• Texto gigante Letras
mismo con cada una de las palabras. en estudio 5
consiste en leer cada vez más rápido las palabras de las tarjetas, a medida que se PASO 1
vayan mostrando.
•• Normas del buen
lector
•• Pavez. A. y Recart.
su lectura.
C. 2008. Animales,
cuentos chilenos.
Santiago. Amanuta
•• Material
complementario
3: Palabras de
Paso 3 - Palabras de vocabulario Duración: 25 min. vocabulario
PASO 2
■■ Explicar que realizarán un juego con todas las palabras de vocabulario •• Material
aprendidas. complementario
■■ Dar las siguientes instrucciones: 5: Palabras de uso
•• Leer junto a los(as) estudiantes las palabras nuevas de vocabulario de la unidad, frecuente
PASO 3
•• Llamar a dos estudiantes (un(a) integrante por grupo) y mostrarles una palabra para el
juego de vocabulario (Material complementario 11). •• Material
•• Solicitar que ambos(as) estudiantes representen con mímica la palabra frente al curso. complementario 11:
•• El primer grupo que adivine la palabra representada, ganará un punto (si no se puede Palabras para juego
hacer mímica de la palabra, el(la) estudiante puede construir una oración incompleta de vocabulario
sin decir la palabra que el resto del curso debe adivinar.
•• Llamar a otros(as) estudiantes a medida que avanza el juego.
•• Gana el grupo que más puntos obtiene.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué les pareció el cuento
El ñandú que no quiso volar? ¿Por qué? ¿Qué palabras aprendimos hoy? ¿Qué palabras les
resultó más difícil adivinar en el juego de las mímicas? ¿Por qué? ¿Qué palabras les resultaron
más fáciles de adivinar? ¿Por qué?”.
■■ Señalar que han dado término a la unidad y preguntar: “¿Qué les gustó de esta unidad?
¿Qué aprendieron?
115

CLASE 20
Unidad 6

■■ Preguntar: “¿Estudiaron para la prueba? ¿Alguien los(as) ayudó? ¿Quién? ¿Qué fue lo que
más les costó? ¿Por qué?”.
PASO 1 Y 2
•• Realizar prueba de
unidad 6.
PASO 3 Desarrollo
•• Leer un texto Pasos 1 y 2- Evaluación Duración: 50 min.
de manera
independiente.
■■ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en
esta unidad y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as)
puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
■■ Decir las siguientes normas en voz alta:
•• Estar en silencio.
Materiales
•• Mantenerse sentados(as) en su puesto.
PASO 1 Y 2 ■■ Realizar la Prueba de Unidad N° 6 siguiendo las instrucciones (Evaluaciones, Material
•• Prueba Unidad complementario).
6, Material ■■ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (Evaluaciones, Material
complementario complementario).
PASO 3
•• Cartel de Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
normas de trabajo
independiente
•• Libros de la ■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de bibliotecas de
biblioteca de aula aula.
o escolar ■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
CIERRE
■■ Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido.
•• Manos a la obra 8: ■■ Modelar y transmitir el gusto por la lectura leyendo un libro a su elección.
diplomas ■■ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto
procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten.
■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente,
solicitando a los(as) estudiantes a que las encuentren en su lectura.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué dificultades tuvieron
durante la prueba? ¿Qué les pareció más fácil? ¿Qué les pareció más difícil? ¿Qué
aprendieron en esta unidad y cómo lo aprendieron?”. Comentar.
■■ Comentar: “Hoy terminamos la sexta unidad ¡La próxima clase comenzaremos la séptima!”.
■■ Entregar a los(as) estudiantes, de manera personalizada, los diplomas, manos a la obra 8,
como refuerzo a sus logros en el estudio de las letras de la unidad.
116

Anexos Materiales
Unidad 6
Conociendo mi país y mi continente 117

Unidad 6 Unidad 6
Anexo
Anexo 1: Tabla
control Nº 8
Ítem Puntaje Total

corresponda: honor – minga – cosecha.
2 1 punto por la alternativa correcta: B. 1 punto
1 punto por cada palabra escrita correctamente.

3 – vestido
8 puntos
– zapato
– llave
– zorro
3 – 3 – 2 – 2.
4 puntos
5 1 punto por cada palabra unida a la rima correspondiente.
- ventana y gitana
- hueso y tieso
- volantín y calcetín
- hada y nada
Total 19 puntos
Escala de notas para la corrección del control N° 8:

0 2,0 10 3,8
1 2,2 11 3,9
2 2,4 12 4,2
3 2,5 13 4,6
4 2,7 14 5,0
5 2,9 15 5,4
6 3,1 16 5,8
7 3,2 17 6,2
8 3,4 18 6,6
9 3,6 19 7,0
118

Unidad
Unidad 6 6
Anexo
Anexo 2:2: Tabla
Tabla de
de especificaciones
especificaciones
control
control Nº
Nº 99
Ítem Puntaje Total

corresponda: originarios – tomate – anticuchos.
2 1 punto por la alternativa correcta: A. 1 punto
-1 punto por cada palabra escrita correctamente:

3 chaqueta – muñeca – chocolate – vaca.
8 puntos
-1 punto por escribir el número de sílabas de cada palabra:
3 – 3 – 4 – 2.
1 punto por cada palabra unida a la rima correspondiente. 4 puntos

5 - llaves y naves
- chocolate y tomate
- camello y cabello
- caballero y llavero
Total 19 puntos
Escala de notas para la corrección del control N° 9:

0 2,0 10 3,8
1 2,2 11 3,9
2 2,4 12 4,2
3 2,5 13 4,6
4 2,7 14 5,0
5 2,9 15 5,4
6 3,1 16 5,8
7 3,2 17 6,2
8 3,4 18 6,6
9 3,6 19 7,0
119

Unidad 7
Descubriendo un nuevo personaje

Cronograma Unidad 7: Descubriendo un nuevo personaje
Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura independiente Paso 1: Lectura independiente
••Modelado de la estrategia ••Estrategia de vocabulario
••Libro a elección. ••Libro a elección.
tomar la posición del otro con La alfombra mágica de
con La alfombra mágica de Winnie y Wilbur: abalanzar
Winnie y Wilbur. (pág. 16) y deslizar (pág. 19).
••Letra Y. Guía 1. ••Texto La yacaré Yolanda. ••Texto La yacaré Yolanda. ••Texto La bruja Winnie. Guía 5.
••Ejercitación de la letra Y.
Guía 3.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Preparación dictado Paso 3: Escritura interactiva
escritura
••Letra Y. Guía 2. ••Letras móviles. Guía 4. ••Manos a la obra 1. ••Escritura de narración a partir
de imágenes.
••Estrategia de comprensión ••Estrategia de vocabulario ••Libro a elección. ••Libro a elección.
con Sapo y el forastero. con Sapo y el forastero:
indignada (pág. 6) y hábil
(pág. 26).
••Presentación de la letra K. ••Texto La koala Karina. ••Presentación palabras de ••Texto Sapo y el forastero.
Guía 6. ••Ejercitación de la letra K. uso frecuente. Guía 11.
Guía 8. ••Texto La koala Karina.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Escritura libre
escritura escritura
••Dictado N° 11. ••Descripción de personaje.
••Escritura de la letra K. Guía 7. ••Calendario y ••Ficha de lectura del libro. Manos a la obra 2.
responsabilidades. Guía 9. Guía 10.
con Winnie y la calabaza con Winnie y la calabaza
gigante. gigante: montones (pág. 9) y
avecinarse (pág. 11).
••Letra W. Guía 12. ••Texto El pez globo. ••Ejercitación de lectura ••Texto Los tres cerditos y el
palabras de uso frecuente. lobo. Guía 15.
••Texto El fantasma Pepillo.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Preparación dictado Paso 3: Escritura libre
escritura
••Control N° 10. Manos a la ••Manos a la obra 4. ••Emociones. Manos a la
obra 3. ••Ficha de lectura del libro. obra 5.
••Letra W. Guía 13. Guía 14.
122

Cronograma Unidad 7: Descubriendo un nuevo personaje
con Sapo y un día muy con Sapo y un día muy
especial. especial: especial (pág. 5) y
marcharse (pág. 26).
••Letra X. Guía 16. ••Texto El pastorcito mentiroso. ••Ejercitación de lectura pala- ••Texto Sapo un día muy espe-
bras de uso frecuente. cial. Guía 20.
••Texto Receta para el dolor
de estómago.
Paso 3: Ejercitación escritura Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Ejercitación lectura y Paso 3: Escritura libre
escritura escritura
••Dictado N° 12. ••Ejercitación de lectura y ••Ejercitación de lectura y ••Invitación. Manos a la obra
••Letra X. Guía 17. escritura. Guía 18. escritura. Guía 19. 6.
Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura oral Paso 1: Lectura independiente Paso 1 y 2: Evaluación
••Estrategia de comprensión ••Estrategia de vocabulario ••Libro a elección. ••Prueba de la unidad.
con libro Sapo tiene miedo. con Sapo tiene miedo:
aterrado (pág. 13) y
espeluznante (pág. 23).
Paso 2: Procesos de escritura Paso 2: Procesos de escritura Paso 2: Lectura compartida

••Planificación de un final de ••Revisión de un final de un ••Ejercitación de lectura
un cuento. Guía 21. cuento. Guía 21. palabras de uso frecuente.
••Reescritura de un final de un ••Texto Las mascotas de los
cuento. Manos a la obra 7. líderes del mundo.
Paso 3: Procesos de escritura Paso 3: Procesos de escritura Paso 3: Vocabulario Paso 3: Lectura independiente
••Escritura de un final de un ••Publicación de un final de ••Interacciones con palabras ••Libro a elección.
cuento. Guía 21. un cuento. Manos a la obra 7. de vocabulario de la unidad.
Observaciones
123

CLASE 1
Unidad 7
■■ Comentar que comenzarán una nueva unidad llamada “Descubriendo a un nuevo

personaje” en la que leerán cuentos sobre las diferentes aventuras y situaciones que deben
enfrentar dos personajes: Sapo y Winnie.
■■ Mostrar los dibujos con las imágenes de Sapo y Winnie (Material complementario 1) y
pegarlos en la pizarra. Hacer una línea divisoria entre ellos(as) y, usando los “palitos de la
buena suerte”, pedir a los(as) estudiantes que digan algunas características físicas de cada
PASO 1 personaje. Escribir las características en la pizarra debajo de cada cartel.
■■ Pedir a los(as) estudiantes que escriban el título “Descubriendo un nuevo personaje” y la
•• Disfrutar de la fecha del día en sus cuadernos.
lectura de un texto. ■■ Entregar a cada estudiante las imágenes de personajes para colorear (Material
•• Aprender la complementario 2) para que las peguen en su cuaderno y las pinten en sus casas.
estrategia de ■■ Escribir en la pizarra los nombres de los personajes (Sapo y Winnie) para que los escriban en
comprensión: tomar la imagen correspondiente en sus cuadernos.
la posición del otro.
PASO 2
Desarrollo
letra Y. Paso 1- Lectura oral: comprensión Duración: 25 min.
PASO 3
•• Escribir la letra Y ■■ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
con letra ligada. •• La alfombra voladora de Winnie y Wilbur
•• Sapo y el forastero
•• Sapo tiene miedo
•• Sapo y un día muy especial
•• Winnie y la calabaza gigante
■■ Explicar que aprenderán una estrategia de comprensión llamada tomar la posición del
otro. Esta estrategia consiste en ponerse en el lugar de un personaje del texto. Para esto hay
que hacerse la pregunta: “¿Qué haría yo en el lugar de…? o ¿Cómo me sentiría yo en el lugar
de…?”.
■■ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia.
■■ Indicar que en esta oportunidad será usted quien aplique la estrategia, porque se las está
enseñando y ellos(as) deben escuchar con atención.
■■ Presentar en forma motivadora el libro La alfombra voladora de Winnie y Wilbur apuntando
al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
■■ Mostrar las ilustraciones del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué creen que se va a tratar el cuento?”. Anotar las predicciones en la
pizarra.
estos ejemplos:
•• Al término de la página 7, decir: “Voy a tomar la posición de Winnie. Ella no estaba
contenta porque la alfombra mágica que le regalaron sus hermanas era un desastre.
Yo en su lugar tampoco estaría contenta de recibir un regalo que no me gusta o que no
es lo que esperaba”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 19, decir: “Voy a tomar la posición de Wilbur. Él no se estaba
divirtiendo para nada en el Tobogán Terrible. Yo en su lugar lo estaría pasando muy bien
porque me encantan los toboganes”. Continuar la lectura.
•• Al finalizar el texto, decir: “Voy a tomar la posición de Winnie y Wilbur. Ambos estaban
muy cansados después de haber estado volando por un buen rato. Yo en el lugar de ellos
también estaría cansada por todo lo que pasaron y me sentiría muy contenta de estar
de vuelta en casa”.
124

Materiales
INICIO
mentario 1: Imágenes
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la yacaré Yolanda (Material
de Sapo y Winnie
complementario 4) que viene a presentar la letra Y.
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
mentario 2: Imágenes
de usted. Contar a los(as) estudiantes que esta letra tiene dos sonidos, ya que puede
de personajes para
sonar como “i” o como “ll”. Dar los siguientes ejemplos: buey y yeso.
colorear
•• Solicitar que digan palabras que comiencen o contengan la letra Y. Algunos ejemplos:
yate, yoga, yugo, nombres de personas de su entorno u objetos de la sala de clases.
suerte
•• Pegar el cartel de la yacaré Yolanda en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra Y.
■■ Escribir en la pizarra las palabras yo – payaso – yate – yo-yó, y usando los “palitos de la PASO 1
buena suerte” seleccionar a algunos(as) estudiantes para que lean las palabras en voz alta. •• Normas del buen
■■ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra: lector
•• Letra Y: curva en el cielo, bajo redondito hasta el pasto, curva hacia la derecha, subo •• Thomas, V. Paul, K.
hasta el cielo, me devuelvo, bajo hasta la tierra, curva hacia la izquierda, subo y cruzo 2010. La alfombra
hasta el pasto, Y. voladora de Winnie
•• Letra y: curva en el pasto, bajo redondito, curva hacia la derecha, subo, me devuelvo, y Wilbur. México D.F.
bajo hasta la tierra, curva hacia la izquierda, subo al pasto, cruzo, y. Océano
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Material comple-
trabajo 1 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. mentario 3: Vocabu-
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica lario adicional.
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra Y - y (ligada) en la pizarra. PASO 2
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Material comple-
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. mentario 4: Cartel de
la yacaré Yolanda
PASO 3
•• Cartel de
normas de trabajo
independiente
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. Cuatro formas
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. de la letra Y:
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: “¿Por qué la unidad se
llama “Descubriendo un nuevo personaje”? ¿Qué personajes conocimos hoy? ¿Qué nombre
tiene la letra que aprendimos? ¿Cuáles son sus sonidos?”.
■■ Invitar a los(as) estudiantes a decir palabras con la letra Y y escribirlas en la pizarra.
TAREAS
■■ Buscar en diarios
y/o revistas palabras
con la letra Y,
recortarlas y pegarlas
en su cuaderno.
Practicar su lectura.
125

CLASE 2
Unidad 7
■■ Comentar la tarea del día anterior: “¿Qué palabras encontraron con la letra Y?” Invitar a
los(as) estudiantes a leer las palabras encontradas.
Desarrollo
palabras nuevas de ■■ Comentar que hoy leerán nuevamente el libro La alfombra mágica de Winnie y Wilbur para
vocabulario. conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: abalanzar y deslizar
PASO 2
•• Leer y escribir •• ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
palabras utilizando la ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas siguiendo estos pasos:
letra Y. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Desarrollar la fluidez •• Mostrar las palabras en el texto:
lectora. »» La palabra abalanzar está presente en el texto en la página 16: “Se abalanzó sobre
la torre del reloj y pasó debajo de un puente”.
»» La palabra deslizar está presente en el texto en la página 19: “Luego se deslizó por
PASO 3
el Tobogán Terrible”.
•• Escribir palabras con •• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
las letras estudiadas. »» Abalanzar: lanzar algo o lanzarse a sí mismo sobre algo. Por ejemplo: “Cuando
llegué a mi casa, Pilu, mi perra, se abalanzó a saludarme”.
»» Deslizar: arrastrar algo sobre una superficie. Por ejemplo: “Andrés se desliza
rápidamente en patines”.
»» Pedir que formen parejas y que uno(a) se abalance sobre el otro(a). Luego, indicar
que intercambien roles.
»» Solicitar a los(as) estudiantes que se deslicen sobre el suelo de la sala o en algún
lugar de la escuela que lo permita.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Winnie no estaba conforme con la alfombra mágica que
le regalaron sus hermanas?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo se habrá sentido Wilbur cuando recién se acostó en la
alfombra?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinan de la nueva función que tiene la alfombra?
¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
■■ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior. Preguntar:

“¿Qué personaje conocimos ayer? ¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido tiene?”.
■■ Escribir en la pizarra las palabras: Yayo, yuca, ley, rey, yema, yegua y solicitar a algunos(as)
estudiantes que las lean en voz alta.
126

Materiales
■■ Escuchar las lecturas de los(as) estudiantes.

■■ Pegar el texto gigante La yacaré Yolanda en la pizarra: PASO 1
•• Cartel con normas
del buen lector
•• Thomas, V. Paul,
•• Solicitar a los(as) estudiantes que por grupos lean el texto después de usted. Luego,
K. 2010. La alfombra
solicitar que lo lean en voz alta de manera independiente.
voladora de Winnie
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y subrayen las letras Y
y Wilbur. México D.F.
presentes en el texto.
Océano
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y encierren las sílabas ya -
•• Material
ye - yi - yo - yu presentes en el texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean.
complementario 5:
Palabras de
vocabulario
•• En la actividad 1, modelar encerrando las letras Y - y del título. PASO 2
•• En la actividad 2, indicar que lean individualmente las oraciones y que completen con •• Texto gigante:
el número de palabras y letras Y, respectivamente. La yacaré Yolanda
•• En la actividad 3, indicar que lean individualmente cada una de las oraciones para que •• Puntero o regla
completen con la palabra que falta. Decir que pueden volver al texto para encontrar •• Guía de trabajo 3
la respuesta. •• Palitos de la buena
•• En la actividadad 4 y 5, mediar la escritura de las oraciones. Resaltar uso de mayúscula suerte
y punto final.
PASO 3
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la •• Guía de trabajo 4
palabra. •• Letras móviles

Duración: 25 min.
por lo que deberán trabajar con atención y en orden.
que deben armar, en este caso la palabra yeso”.
•• Armar la palabra con las letras móviles y pegarlas en la pizarra. Luego, escribir la palabra
con letra ligada.
•• Dictar las siguientes palabras que deben formar por grupo: rey, payaso, yo-yó, yegua,
yogurt. Si es necesario dictar más de una vez.
•• Recordar a los(as) estudiantes que cada vez que formen una palabra deben escribirla
en la guía con letra ligada.
TAREAS
Cierre Duración: 10 min. ■■ Narrar a algún

familiar la historia de
La alfombra voladora
■■ Invitar a algunos(as) estudiantes que escriban en la pizarra las palabras que formaron con de Winnie y Wilbur y
las letras móviles y leerlas en voz alta. comentar acerca de
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras armaron con los regalos que nos han
las letras móviles? ¿Qué cuento leímos? ¿Qué personajes conocimos? ¿Quién puede dar un hecho y no hemos sido
nuevo ejemplo de uso de las palabras que aprendimos hoy?”. agradecidos(as).
127

CLASE 3
Unidad 7
■■ Comentar la tarea del día anterior: “¿A quiénes les narraron la historia La alfombra voladora
de Winnie y Wilbur? ¿Qué comentaron sobre los regalos que han recibido y cómo se han
sentido?
PASO 1 Desarrollo
•• Leer de manera Paso 1- Lectura independiente Duración: 25 min.
independiente un
libro de la biblioteca
de la escuela o de
aula.
■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de biblioteca de aula.
PASO 2 ■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
•• Leer un texto con ■■ Modelar y transmitir el gusto por la lectura leyendo un libro a su elección.
letra en estudio. ■■ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto
PASO 3 ■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente,
•• Escribir palabras solicitando a los(as) estudiantes que las encuentren en su lectura.
con la letra Y. ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
128

Materiales
PASO 1
•• Libros de la
biblioteca de la
■■ Pegar el texto gigante La yacaré Yolanda en la pizarra: escuela o de aula
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direcionalidad de
las palabras con un puntero o regla. PASO 2
•• Dividir al curso en dos grupos. •• Texto gigante: La
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto que usted le yacaré Yolanda
señale. •• Puntero o regla
•• Usar los “palitos de la buena suerte” para seleccionar a algunos(as) estudiantes para •• Palitos de la buena
que pasen adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del curso. suerte
■■ Reforzar positivamente la lectura de cada estudiante.
PASO 3
•• Cartel de
Paso 3 - Preparación de dictado Duración: 25 min. normas de trabajo
independiente
•• Cuadernos
■■ Indicar la página del libro Primero LEE donde se encuentra Preparación del Dictado Nº 11,
CIERRE
manos a la obra 1:
•• Recordar la importancia de sentarse derechos(as), de tomar bien el lápiz y de escribir •• Material
con letra clara las frases que corresponden. complementario 6:
•• Monitorear el trabajo de los(as) estudiantes revisando, reforzando sus logros y aclarando Letras en estudio 1
sus dudas.
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cual de las dos actividades
en voz alta del
de lectura les ha gustado más: aquella en que escogen y leen solos(as) o aquella en que
texto con letras en
exponemos una lectura gigante y yo leo primero y ustedes después? ¿Por qué? ¿Cuánto
estudio 1 (Material
sienten que han avanzado en sus lecturas solos(as)? ¿En qué será necesario ejercitar más?”.
complementario 6).
129

CLASE 4
Unidad 7

■■ Leer de manera coral el texto gigante Letras en estudio 1. Solicitar, con los “palitos de
la buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta la estrofa del poema de
manera individual.
PASO 1
•• Leer de manera Desarrollo
independiente Paso 1- Lectura independiente Duración: 25 min.
un libro de la
biblioteca de aula o
de la escuela. ■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de aula.
PASO 2 ■■ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro.
•• Desarrollar la ■■ Modelar y transmitir el gusto por la lectura leyendo un libro a su elección.
comprensión lectora. ■■ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto
solicitando a los(as) estudiantes que las encuentren en su lectura.
■■ Ejercitar la escritura ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
de un texto colectivo.

■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra
la guía de trabajo 5 y dar las instrucciones de las actividades a realizar.
•• Leer en voz alta el resumen del texto La bruja Winnie e invitar a los(as) estudiantes a
seguir la lectura con el dedo en forma silenciosa.
palabra.
130

Materiales
Paso 3 - Escritura interactiva Duración: 25 min.
INICIO
■■ Indicar a los(as) estudiantes que durante este paso ejercitarán en conjunto la Letras en estudio 1
escritura creativa de un texto. •• Palitos de la buena
■■ Proyectar “Breve historia en imágenes” (Presentación 5) suerte
■■ Diapositiva 2: pedir a los estudiantes que digan qué ven en la proyección.
■■ Invitar a los(as) niños(as) a dar la mayor cantidad de detalles de lo observado, y en lo PASO 1
posible que formen oraciones completas.
■■ Mantener un espacio al lado de la proyección de las imágenes para ir escribiendo sin dejar •• Libros de la
de verlas. Tomar apunte en la pizarra de lo que mencionen los(as) estudiantes. biblioteca de la
■■ Poner una cartulina con líneas para escribir, y una línea arriba para un título. Sobre la escuela o de aula
cartulina, redactar el texto usando los apuntes de la pizarra, mostrar a los(as) estudiantes
cada vez que usen información del apunte para explicitar la relación entre la generación de PASO 2
ideas y la organización de estas ideas en un escrito. •• Cartel de
■■ Invitar al curso a crear un breve texto, verbalizando el inicio. Escribir con plumón de un color normas de trabajo
(rojo por ejemplo) “Había una vez un”; y continuar con lo que los(as) niños(as) dijeron con un independiente
plumón de otro color (negro o azul). Generar una separación en oraciones del texto creado •• Guía de trabajo 5
usando algún conector temporal como “luego”, “después”, “ más tarde” para continuar el •• Palitos de la buena
relato, y “finalmente”, “por último”, “para terminar”, para escribir el cierre, manteniendo el suerte
cambio de colores de plumón.
■■ Invitar a algún(a) voluntario(a) a escribir una oración o parte de ella al comenzar con cada PASO 3
una de las imágenes .
■■ Invitar a pensar un título y pedir a un(a) estudiante pasar a escribir el título en la cartulina. •• Cartulina
■■ Leer el texto creado en conjunto, felicitar la participación y publicar en algún espacio de la •• plumones de
sala el texto creado en conjunto. distinto color
•• Presentación 5:
“Breve historia en
imágenes”
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué otros títulos le habrían TAREAS
puesto al cuento de La bruja Winnie? ¿Por qué?”. Anotar los títulos propuestos por los(as)
estudiantes en la pizarra. ¿Qué les pareció inventar una historia mirando imágenes? ¿Les ■■ Practicar frases
resultó fácil o difícil? ?¿Por qué?”. y oraciones del
dictado.
131

CLASE 5
Unidad 7

Objetivos de la clase Paso 1 - Lectura oral: comprensión Duración: 25 min.
PASO 1
lectura de un texto. ■■ Recordar con los estudiantes en qué consiste la estrategia tomar la posición del otro.
•• Aprender la Preguntar: “¿Recuerdan en qué consiste la estrategia tomar la posición del otro?”. Escuchar las
estrategia de respuestas de los(as) estudiantes y luego completar la explicación diciendo: “Esta estrategia
comprensión: tomar consiste en ponerse en el lugar de un personaje del texto. Para esto hay que hacerse las
la posición del otro. preguntas: ¿Qué haría yo en el lugar de…? O ¿Cómo me sentiría yo en el lugar de…?”.
■■ Presentar en forma motivadora el libro Sapo y el forastero apuntando al desarrollo de la
PASO 2
■■ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
•• Leer y escribir la Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Dónde ocurrirá la historia?”. Anotar algunas
letra K. respuestas en la pizarra.
•• Escribir la letra K ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y modelar cómo se aplica la estrategia utilizando
con letra ligada. estos ejemplos:
•• Al término de la página 14, decir: “Tomemos la posición del otro: Cochinito trató muy
mal a Rata y le dijo que se fuera de ahí, ¿quién quiere tomar la posición de Rata?
¿Cómo te habrías sentido tú? ¿Cómo habrías reaccionado si te hubiesen tratado así?”.
Ejemplo de respuesta: “Yo, en el lugar de Rata me habría sentido triste y me habría ido”.
•• Al término de la página 19, decir: “Tomemos la posición del otro: Rata apagó el incendio
y reparó la casa de Cochinito a pesar de lo mal que este la había tratado, ¿quién quiere
tomar la posición de Rata? ¿Qué habrías hecho tú? ¿Por qué?”. Ejemplo de respuesta:
“Yo, en el lugar de Rata, también habría ayudado a Cochinito, ya que a pesar de que
la había tratado mal necesitaba que lo ayudaran”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 26, decir: “Tomemos la posición del otro: Sapo y sus amigos
se pusieron muy tristes cuando Rata se fue, ¿quién quiere tomar la posición de Sapo?
¿Cómo te habrías sentido tú, si un buen amigo se va?”. Ejemplo de respuesta: “Yo, en el
lugar de Sapo, también me hubiera sentido triste, ya que cuando un buen amigo se va,
uno lo extraña mucho”.
■■ Realizar preguntas de cierre de la lectura tales como: “¿Qué irá a suceder con Rata?
¿Creen que volverá donde sus amigos?”.
Cuatro formas
de la letra K:
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la koala Karina (Material

complementario 4) que viene a presentar la letra K:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que la lean después
de usted. Contar a los(as) estudiantes que esta letra tiene el mismo sonido que la letra C
o la letra Q.
•• Solicitar que digan palabras que comiencen o contengan la letra K. Algunos ejemplos
kiosco, kimono, karate, kétchup, kiwi, nombres de personas de su entorno u objetos de
la sala de clases.
•• Pegar el cartel de la koala Karina en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra K.
132

Materiales

•• Letra K: parto en el cielo, avanzo a la derecha, bajo al pasto, gancho a la izquierda, PASO 1
levanto el lápiz. Parto en el cielo, bajo en digonal al pasto, gancho a la derecha y K. •• Cartel de normas
•• Letra _k: parto en el pasto, subo al cielo, curva y me devuelvo, cerrito, bajo y gancho a del buen lector
la derecha, _k. •• Velthuijs. M. 2011.
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de Sapo y el forastero.
trabajo 6 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. Caracas. Ekaré
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Material
independiente, cuando sea pertinente. complementario 3:
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra K - k (ligada) en la pizarra. Vocabulario adicional
PASO 2
•• Material
complementario 4:
Cartel de la koala
Karina
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Guía de trabajo 6
■■ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de la letra Y:
•• Solicitar que escriban en sus cuadernos el título: Dictado Nº 11.
PASO 3
•• Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose dos o tres
espacios cada vez. •• Cartel de
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra. normas de trabajo
»» Escucho independiente
»» Escribo •• Guía de trabajo 7
»» Leo
La yacaré Yolanda y la Ñandú Begoña van al centro de la ciudad en micro.

En el camino escuchan diferentes oraciones, tales como:
•• Decir en voz alta las oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una.
•• Oraciones del dictado:
»» El rey usa corona.
»» ¡Vamos a la playa!
»» El yogur está vencido.
»» El payaso cuenta chistes.
»» Yolanda juega con el yo-yó.
•• Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada
estudiante ha tenido. En la corrección del dictado se toma en cuenta la palabra escrita
■■ Realizar una lluvia de palabras con la letra Y. Escribirlas en la pizarra y clasificarlas por sílaba
ya - ye - yi - yo - yu.
■■ Realizar la escritura de la letra K ligada mayúscula y minúscula con el dedo índice en el
aire y luego en la espalda del compañero(a) de enfrente o en la mesa usando al máximo el
espacio.
133

CLASE 6
Unidad 7
Desarrollo
Objetivos de la clase Paso 1- Lectura oral: vocabulario Duración: 25 min.
PASO 1
lectura de un texto. ■■ Comentar que hoy leerán nuevamente el libro Sapo y el forastero para conocer el significado
•• Aprender de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
palabras nuevas de ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: indignada y hábil
•• Ejercitar la fluidez ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
lectora. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Leer y escribir la ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
letra K. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
PASO 3 »» La palabra indignada está presente en el texto en la página 6: “–Eso lo sabe todo el
mundo– dijo Pata indignada”.
•• Leer y escribir con »» La palabra hábil está presente en el texto en la página 26: “Era generosa, hábil,
las letras estudiadas. amable y aventurera”.
»» Indignada: que está muy enojada o disgustada por algo que considera injusto,
ofensivo o que la perjudica. Por ejemplo: “El hombre se indignó cuando el niño lo
manchó con helado”.
»» Hábil: se aplica a una persona que puede hacer una cosa fácilmente y bien. Por
ejemplo: “Daniela es muy hábil tocando guitarra”.
»» Conversar con los(as) estudiantes sobre las diferentes habilidades que tiene cada
persona y por qué es importante desarrollarlas. Invitar a que cada estudiante inicie
con la oración: “Yo soy hábil para...”.
»» Solicitar a los(as) estudiantes que cuenten situaciones en las que se sintieron
indignados(as). Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo me sentí
indignado(a) cuando…”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué hizo Rata cuando liebre cayó al río?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué a Cochinito no le simpatizaba la Rata?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece el comportamiento de los animales cuando
llegó Rata al bosque? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten con información del texto.
134

Materiales
PASO 1
■■ Pegar el texto gigante la koala Karina en la pizarra: del buen lector
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad •• Velthuijs. M. 2011.
de las palabras con un puntero o regla. Sapo y el forastero.
•• Pedir a los(as) estudiantes que lean cada línea después de usted. Luego, pedir que Caracas. Ekaré
lean algunos(as) estudiantes de manera independiente. Finalmente, solicitar que lean •• Material
a coro. complementario
•• Solicitar a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a subrayar las letras K – k 5: Palabras de
presentes en el texto leído. vocabulario
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y encierren las sílabas ka -
ke - ki - ko - ku presentes en el texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean.
PASO 2
•• Usar los “palitos de la buena suerte” para seleccionar a algunos(as) estudiantes para
que pasen adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del curso. •• Texto gigante:
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de La koala Karina
trabajo 8 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Puntero o regla
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Palitos de la buena
independiente, cuando sea pertinente. suerte
•• En la actividad 1, pedir una práctica independiente •• Guía de trabajo 8
palabra.
suerte

Duración: 25 min.
■■ Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en la que

pondrán en práctica la lectura y escritura de las letras que han aprendido.
•• Realizar práctica guiada a partir de las siguientes preguntas:
»» Actividad 1: “¿Cuál es la responsabilidad de Manuel? ¿Cuál es la responsabilidad
de Ana? ¿Cómo lo supieron?”.
»» Actividad 2: “Si me tocara pasar la lista el miércoles, ¿dónde tendría que anotarme?”.
»» Actividad 3: “¿Quiénes serán los(as) encargados de la fila durante la semana?”.
palabra.
■■ Narrar el cuento de
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: “¿Qué letra aprendimos Sapo y el forastero
hoy? ¿Qué nombre tiene? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras inician con la letra K? ¿Qué a algún familiar y
texto leímos hoy? ¿Les gustó? ¿Por qué?”. preguntarle si alguna
vez ha conocido a
alguna persona que
viaje por el mundo.
135

CLASE 7
Unidad 7
■■ Comentar la tarea de la clase anterior.


Paso 1- Lectura independiente Duración: 25 min.
PASO 1
•• Leer de manera
independiente ■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de aula.
un libro de la ■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
biblioteca de aula o ■■ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro.
de la escuela. ■■ Modelar y transmitir el gusto por la lectura leyendo un libro a su elección.
PASO 2
•• Practicar la lectura ■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente,
oral de un texto. solicitando a los(as) estudiantes que las encuentren en su lectura.
•• Leer palabras ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
de uso frecuente a
primera vista.
PASO 3 Paso 2 - Lectura compartida Duración: 25 min.
•• Escribir ficha de un
libro.
■■ Pegar el texto gigante La koala Karina en la pizarra:
•• Pedir a cada grupo que lea en voz alta a coro siguiendo el puntero. En esta actividad,
no lea el texto para que sea una lectura independiente por parte de los(as) estudiantes.
■■ Usar los “palitos de la buena suerte” para seleccionar a algunos(as) estudiantes para que
pasen adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del curso.
■■ Contar a los(as) estudiantes que van a conocer las palabras de uso frecuente
de esta unidad. Decir: “Las palabras de uso frecuente se leen, escriben y escuchan
habitualmente, por eso es importante aprenderlas”.
vayan mostrando.
su lectura.
136

Materiales
Duración: 25 min. PASO 1
•• Libros de la
biblioteca de la
■■ Explicar que durante esta clase realizarán la ficha de lectura del libro leído
escuela o de aula
durante la semana: Sapo y el forastero.
■■ Recordar algunos conceptos que faciliten el trabajo de la ficha: título - autor(a) - ilustrador(a)
- editorial y escribirlos en la pizarra con la información del libro. PASO 2
■■ Recordar en qué consiste identificar la idea principal. Decir: “Esta estrategia consiste en •• Texto gigante:
buscar la o las ideas más importantes de un texto a partir de las preguntas: ¿De qué se trata La koala Karina
el texto? ¿De quién se habla? ¿Qué hace el personaje?”. •• Puntero o regla
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Palitos de la
trabajo 10 y dar las instrucciones de la actividad a realizar. buena suerte
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. •• Material
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. complementario
■■ Revisar la guía de manera colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar 7: Palabras de uso
la palabra. frecuente
PASO 3
Cierre Duración: 10 min. •• Cartel de
normas de trabajo
independiente
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Alguien •• Guía de trabajo 10
quisiera recomendar a sus compañeros(as) el libro que escogió? ¿Por qué?” Dar la oportunidad
de comentar los libros y lo que más les llamó la atención del libro escogido.
TAREAS
■■ Practicar la
lectura y escritura de
palabras con las letras
estudiadas en diarios,
revistas, publicidad en
almacenes o etiquetas
de productos de
alimentos que hayan
en casa.
137

CLASE 8
Unidad 7

Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura independiente Duración: 25 min.
independiente
un libro de la ■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de aula.
biblioteca de aula. ■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
PASO 2 ■■ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto
•• Ejercitar la procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten.
comprensión lectora. ■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente,
PASO 3 ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
■■ Ejercitar la escritura a
partir de la descripción
de un personaje. Paso 2 - Comprensión lectora Duración: 25 min.
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra
la guía de trabajo 11 y dar las instrucciones de las actividades a realizar.
•• Pedir que lean el resumen del texto Sapo y el forastero de manera independiente.
palabra.
138

Materiales
PASO 1
•• Libros de la
■■ Indicar a los estudiantes la página del libro Primero LEE en la que encontrarán biblioteca dela
el manos a la obra 2 para trabajar. escuela o de aula
■■ Pedir que observen la imagen e identifiquen quién es el personaje.
■■ Señalar que en esta actividad van a hablar de él para que otros(as) niños(as) lo conozcan
PASO 2
y se entusiasmen para leer el libro.
■■ Dar las instrucciones de trabajo: “Miren con atención la imagen y piensen en características •• Guía de trabajo 11
del personaje. Escribir por lo menos cinco características que se les ocurran de la forma de •• Palitos de la buena
ser o aspecto del personaje. Deben ir recordando la historia leída en las clases anteriores”. suerte
•• Apoyar a los(as) estudiantes dando palabras de vocabulario que den cuenta de las
características: por ejemplo, si un(a) niño(a) alude a que Rata ayudaba a los demás, PASO 3
podemos decirle que eso es ser amable, generoso, colaborador, u otras palabras que •• Manos a la obra 2
surgan entre los(as) niños(as). •• Palitos de la buena
■■ Pasar al recuadro bajo la fotografía. Explicar que deben decir el nombre del personaje y suerte
escribir cómo es usando las palabras de las características que pusieron arriba para crear una
descripción, y así todos sepan cómo es este personaje de la historia. CIERRE
•• Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar la •• Material
escritura de los(as) estudiantes con las letras que conozcan y pueden utilizar el alfabeto complementario 8
■■ Sacar la hoja de manos a la obra y compartirla con el curso. Usar los “palitos de la buena
suerte” para dirigir la participación.
■■ Finalizar la actividad publicando los escritos en algún lugar de la sala.

TAREAS
■■ Con la ayuda de
algún familiar recortar
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: “¿Qué cuento leyeron y pegar imágenes
hoy? ¿Alguno(a) de ustedes recomendaría su libro? ¿Por qué?”. o palabras que
■■ ¿Qué palabras se escriben con la letra k? ¿Qué otras letras tienen el mismo sonido que la k?”. contengan la letra K.
■■ Entregar a los(as) estudiantes el texto con letras en estudio 2 (Material complementario 8) y ■■ Solicitar que
solicitar que lo peguen en su cuaderno. practiquen la lectura
en voz alta del
texto con letras en
estudio 2 (Material
complementario 8).
139

CLASE 9
Unidad 7

PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral: comprensión Duración: 25 min.
•• Aplicar las
estrategias de ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
comprensión: tomar la ■■ Presentar en forma motivadora el libro Winnie y la calabaza gigante apuntando al desarrollo
posición del otro, hacer de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
conexiones y visualizar. ■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
“¿De qué se tratará este libro? ¿Qué personajes participarán?”. Anotar las respuestas en la
PASO 2 pizarra.
letra W.
PASO 3
•• Escribir la letra W •• Al término de la página 11, decir: “Tomemos la posición de Winnie. Ella decidió cultivar
con letra ligada. sus propias verduras para no tener que ir al mercado ¿Qué habrías hecho tú en su lugar
para no tener que ir al mercado? ¿Por qué?”. Ejemplo de respuesta: “Yo habría buscado
un negocio más cerca”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 16, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Ahora vamos
a visualizar: cerremos los ojos y visualicemos a Winnie con su enorme jardín. ¿Cómo
se verán las plantaciones? ¿Qué verduras habrá plantado Winnie? ¿Cuáles serán los
colores de las verduras? ¿Cómo será el olor del jardín de Winnie? ¿De qué tamaño
y color será la calabaza? ¿Qué tan gigante será la calabaza?. Esperar que los(as)
estudiantes comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con
la imagen del texto. Continuar la lectura.
•• Al término de la lectura, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Yo una vez también tuve mi propio huerto, pero las verduras salieron muy
pequeñas”. Finalizar la lectura.

Cuatro formas
de la letra W:
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del wapití Willy (Material complementario 4).
■■ Contar que un wapití es un ciervo que vive en América del norte y que viene a presentar
le letra W:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
•• Pegar el cartel del wapití Willy en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra W.
■■ Contar a los(as) estudiantes que la letra W se usa muy poco en español y se usa más en
otras lenguas como el inglés.
140

Materiales
■■ Escribir en la pizarra las palabras windsurf y Willy y leerlas junto a los(as) estudiantes. INICIO
■■ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra:
•• Letra W: curva en el cielo, bajo redondito hasta el pasto, curva hacia la derecha, subo •• Texto gigante: letras
hasta el cielo, me devuelvo hacia el pasto, curva hacia la derecha, subo hasta el cielo, en estudio 2
colita a la derecha, W. •• Palitos de la buena
•• Letra w: a continuación todo se escribe en el pasto. Curva hacia la derecha y bajo, suerte
curva hacia la derecha, subo y bajo por la misma línea, curva hacia la derecha, subo,
curva hacia la derecha, w. PASO 1
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Cartel de normas
trabajo 12 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. del buen lector
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica •• Thomas, V. Paul,
independiente, cuando sea pertinente. K. 1987. Winnie y la
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra W - w (ligada) en la pizarra. calabaza gigante.
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. México D.F. Océano
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. •• Material
complementario 3:
PASO 2
•• Material
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. complementario 4:
■■ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) Cartel del wapití Willy
del otro(a) y cómodos(as) para hacer su evaluación en forma independiente. •• Guía de trabajo 12
■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as)
se concentren y puedan responder el control lo mejor posible. PASO 3
■■ Comentar las siguientes normas en voz alta: •• Cartel de
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio. normas de trabajo
•• Levantar la mano si tienen alguna pregunta. independiente
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra el Control •• Control n°10:
Nº 10, manos a la obra 3. manos a la obra 3
■■ Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 10. •• Guía de trabajo 13
■■ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones.
■■ Revisar objetivos de la clase a través de preguntas tales como: “¿Quién puede decir las tres
partes que tienen los cuentos?”.
■■ Solicitar a los(as) estudiantes que recuerden los hechos del cuento leído durante la clase en
orden cronológico a partir de las siguientes preguntas: “¿Cuál es el inicio del texto? ¿Cuál es
el problema del desarrollo? ¿Cómo se soluciona el problema al final del cuento?”. Intencionar
el uso de las palabras de vocabulario adicional.
141

CLASE 10
Unidad 7

PASO 1
•• Aprender palabras ■■ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Winnie y la calabaza gigante para
nuevas de vocabulario. conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: montones y avecinarse
PASO 2 (Material complementario 5) y mantenerlas pegadas en la pizarra mientras lee. Preguntar:
•• Ejercitar la lectura •• ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
autónoma. ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
»» La palabra montones está presente en el texto en la página 9: “Plantó montones y
•• Realizar ficha de montones de verduras”.
lectura. »» La palabra avecinarse está presente en el texto en la página 11: “–Lo siento mucho,
Wilbur –dijo Winnie–. No te vi. Está muy oscuro aquí dentro. Debe avecinarse una
tormenta”.
»» Montones: gran cantidad de elementos. Por ejemplo: “En la sala de clases hay
montones de estuches”.
»» Avecinarse: acercarse o aproximarse. Por ejemplo: “Se avecina la primavera”.
»» Preguntar: “¿Qué elementos existen por montones en la sala de clases? ¿Qué
elementos existen por montones en la escuela? ¿Qué elementos existen por
montones en el supermercado?”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que digan qué acontecimientos se avecinan
próximamente: las vacaciones, el verano, la Navidad, etc.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Winnie decidió plantar un huerto en su jardín?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la gente fue a casa de Winnie con platones y canastas e
incluso con carretillas?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece la idea de convertir la calabaza en
helicóptero? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten con información del texto.
142

Materiales
PASO 1
■■ Comentar a los(as) niños(as) que luego de haber escuchado la historia de Winnie, del buen lector
los invitará a leer solos(as) y de forma colectiva un texto distinto y muy curioso. •• Thomas, V. Paul,
■■ Proyectar “El pez globo” (Presentación 6) K. 1987. Winnie y la
■■ Preguntar si conocen a los peces globo y si se imaginan cómo son. Invitar a los(as) estudiantes calabaza gigante.
a leer para conocer más de este animal. México D.F. Océano
■■ Pedir que lean en voz alta, indicando: •• Material
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad del complementario
texto que usted marcará con un puntero o regla. 5: Palabras de
•• Invitar a leer a todos juntos el texto por una primera vez. vocabulario
•• Seleccionar con los “palitos de la buena suerte” a distintos(as) estudiantes para que lean
individualmente en voz alta una oración, y luego continuar con otro(a) estudiante hasta PASO 2
terminar el texto completo.
•• Retroalimentar a cada estudiante felicitando su lectura, e indicando un aspecto por •• Presentación 6:
mejorar a cada uno(a). Puede reforzar: volumen, entonación, elisiones, sustituciones, El pez globo
dicción, modulación. Felicitar, por ejemplo, a los(as) estudiantes que se autocorrigen. •• Puntero o regla
Considerar para la retroalimentación aspectos concretos y reconocibles de ser mejorados •• Palitos de la buena
de su lectura. suerte
■■ Preguntar a los(as) estudiantes qué es lo que más les gustó de esta lectura. Invitar a contestar
PASO 3
la pregunta final: “¿Se atreverían a probar fugu? ¿Por qué?”.
•• Thomas, V. Paul,
K. 1987. Winnie y la
calabaza gigante.
Paso 3 - Ejercitación de lectura y escritura México D.F. Océano.
Duración: 25 min. •• Guía de trabajo 14.
suerte
■■ Explicar a los(as) estudiantes que durante esta clase realizarán la ficha de
lectura del libro leído durante la semana: Winnie y la calabaza gigante.
CIERRE
■■ Recordar algunos conceptos que faciliten el trabajo de la ficha: autor(a) – ilustrador(a) –
editorial y escribirlos en la pizarra con la información del libro. •• Lápices de colores
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de u otros materiales
trabajo 14 y dar las instrucciones de la actividad a realizar. disponibles
■■ Pasar por los puestos apoyando a los(as) estudiantes.
■■ Recordar que es importante realizar la guía completa.
■■ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la
palabra.
■■ Invitar a los(as) niños(as) a jugar. Divida al curso en dos equipos. Indicar que en un espacio
en el suelo, cada grupo deberá formar una figura. Un grupo formará una calabaza y el otro
un pez globo. El tamaño debe ser cercano al de una rueda de auto. La idea es que cada
grupo le incluya algunos detalles; deben escoger lápices de distintos tamaños y colores para
hacer sus figuras.
■■ Para cerrar cada grupo debe elegir uno o dos representantes para que hablen de su figura,
y explicar cómo son a partir de las lecturas del día.
143

CLASE 11
Unidad 7
Desarrollo
PASO 1
•• Leer de manera ■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de aula.
independiente ■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
un libro de la ■■ Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que escojan un libro.
biblioteca de la ■■ Modelar y transmitir el gusto por la lectura leyendo un libro a su elección.
escuela o de aula. ■■ Si un(a) estudiante termina su lectura rápidamente, pedir que lea nuevamente el texto
•• Leer palabras ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
de uso frecuente a
primera vista.
•• Ejercitar la lectura
autónoma. Paso 2 - Lectura compartida Duración: 25 min.
PASO 3
•• Escribir palabras ■■ Contar a los(as) estudiantes que van a trabajar con las palabras de uso frecuente
con las letras de esta unidad. Decir: “Las palabras de uso frecuente se leen, escriben y escuchan
estudiadas. habitualmente, por eso es importante aprenderlas”.
vayan mostrando.
su lectura.
144

Materiales
■■ Indicar que para continuar la clase, y ya que han ejercitado la lectura de palabras de
uso frecuente, seguirán ejercitando su lectura con un texto muy simpático de un amiguito PASO 1
fantasma. •• Libros de la
■■ Proyectar “El fantasma Pepillo” (Presentación 7). biblioteca de la
■■ Diapositiva 2: Pedir a los estudientes leer en voz alta todos juntos el título, preguntar: “¿Qué escuela o de aula
creen que nos dirá esta lectura de este personaje?, ¿Será un cuento? ¿Por qué?”
■■ Pedir que lean, indicando:
PASO 2
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad del
texto que usted marcará con un puntero o regla. •• Material
•• Invitar a leer a todos juntos el texto por una primera vez. complementario
•• Seleccionar con los “palitos de la buena suerte” a distintos(as) estudiantes para que lean 7: Palabras de uso
individualmente en voz alta un verso, y luego continuar con otro(a) estudiante hasta frecuente
terminar el texto completo. Para que participen varios estudiantes, puede hacer una •• Presentación 7: El
nueva lectura completa con otros(as) alumnos(as) seleccionados(as). fantasma Pepillo
•• Retroalimentar a cada estudiante felicitando su lectura, e indicando un aspecto por •• Puntero o regla
mejorar a cada uno(a). Puede reforzar: volumen, entonación, elisiones, sustituciones, •• Palitos de la buena
dicción, modulación. Felicitar, por ejemplo, a los(as) estudiantes que se autocorrigen. suerte
Considerar para la retroalimentación aspectos concretos y reconocibles de ser mejorados
de su lectura. PASO 3
■■ Preguntar a los(as) estudiantes qué es lo que más les gustó de esta lectura. Invitar a contestar •• Cartel con
preguntas para cerrar la lectura: “¿Dónde vivía Pepillo? ¿Qué hacía Pepillo según el poema?”. normas de trabajo
independiente

■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del libro Primero LEE donde se encuentra Preparación
del Dictado Nº 12, manos a la obra 4:
•• Recordar la importancia de sentarse derechos(as), de tomar bien el lápiz y de escribir
•• Monitorear el trabajo de los(as) estudiantes revisando, reforzando sus logros y aclarando
sus dudas.
•• Invitar a los(as) estudiantes a jugar. Anotar las letras del alfabeto en la pizarra, cada una
con un número: A1; B2; C3; D4; etcétera (no incluir los dígrafos ‘ch’ ni ‘ll’). Contar que
vino el travieso Pipillo y le dejó un mensaje a Winnie, pero necesita de la ayuda de todos
los(as) estudiantes para descifrarlo. Anotar el mensaje en la pizarra:
“24-9-14-14-9-5:
21-5 / 9-14-23-14-21-16 / 1 / 3-16-13-5-19 / 20-16-17-1 / 4-5 / 3-1-12-1-2-1-27-1.
17-5-17-9-12-12-16.”
•• Invitar uno a uno a cada estudiante a anotar las letras en reemplazo de los números.
•• Terminar la actividad pidiendo leer en voz alta el mensaje de Pipillo para Winnie:
“Winnie: Te invito a comer sopa de calabaza. Pepillo.”
•• Felicitar a los estudiantes por su participación, e instar a hacer mensajes secretos en
casa.
145

CLASE 12
Unidad 7
Desarrollo
PASO 1
■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de aula.
independiente
un libro de la
biblioteca de la
escuela o de aula.
PASO 2
■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente,
•• Ejercitar la solicitando a los(as) estudiantes que las encuentren en su lectura.
comprensión lectora. ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
PASO 3
■■ Ejercitar la Paso 2 - Comprensión lectora Duración: 25 min.
escritura libre.
■■ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.

■■ Contar a los(as) estudiantes que realizarán una guía de trabajo en la que pondrán en
práctica su comprensión lectora.
•• En la actividad 1, los(as) estudiantes deben leer el cuento de manera independiente.
Apoyar solo a quienes lo requieran.
palabra.
146

Materiales
PASO 1
■■ Preguntar a los(as) niños(as) qué les pareció la lectura de Los tres Cerditos que
•• Libros de la
estaba en la guía. Preguntar si recuerdan qué decía el texto sobre lo que sentían los cerditos
biblioteca de la
al inicio del cuento. Apoyar a los(as) estudiantes si es que no recuerdan leyendo el inicio de
escuela o de aula
la historia: “Allí dice que sentían miedo porque el lobo siempre los perseguía”.
■■ Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Qué habrían sentido ellos?, ¿han sentido miedo alguna
PASO 2
vez?, ¿qué les provoca miedo?, y ¿qué hacen cuando sienten miedo?”.
■■ Invitar a que recuerden algún otro personaje de cuento que también haya manifestado •• Cartel de
sentir miedo, para ver qué hizo, por ejemplo en el cuento “¡Socorro, le temo a la noche!”. La normas de trabajo
idea es tener más de un ejemplo para ver las cosas que provoca el miedo, como escapar, independiente
llorar, gritar, etc. Pero sobre todo para mostrar cómo se pueden resolver los miedos. •• Guía de trabajo 15
■■ Contar que en Guatemala, por ejemplo, existe algo llamado Quitapesares. Preguntar qué
creen que significa esa palabra, anótela en el pizarrón, y dar espacio para que comenten, PASO 3
y si alguien los conoce que explique a sus compañeros(as) de qué se trata. De lo contrario,
relatar que son pequeños muñequitos originarios de la cultura Maya, que se hacen de forma •• Manos a la obra 5
artesanal con telas, cartones y lanas, e incluso pueden ser de barro. En Guatemala lo venden •• Lápices de colores
mucho en las ferias, y la creencia de ellos es que si un niño siente algún pesar o tristeza se la •• Tijeras
puede contar a su muñequito quitapesares durante la noche. El muñequito se quedará con
la tarea de resolver ese pesar y así ayuda a que los(as) niños(as) se sientan mejor.
■■ Indicar a los(as) niños(as) la página del libro Primero LEE en donde encontrarán el manos a
la obra 5. Dar la instrucción de la actividad: pensar y escribir aquello que les causa temor y
contárselo a su propio muñequito quitapesares.
■■ Pintar sus muñequitos y ponerles el nombre de cada niño(a) al reverso. Recortar y llevarlo a
sus casas para guardarlo bajo la almohada.

TAREAS
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: “¿Qué otro título le ■■ Contar a algún
pondrían al cuento de los cerditos?, ¿podrían decir qué hechos ocurren en esa historia?”. amigo o familiar lo
■■ Invitar a los(as) estudiantes a relatar la historia nuevamente con sus propias palabras. que aprendieron
Preguntar qué les pareció la actividad con sus quitapesares, y si alguno(a) tiene o tuvo de los quitapesares
cuando bebé algún objeto que lo acompañara y lo calmara cuando se sentía triste. y preguntarle qué
cosas le dan miedo.
147

CLASE 13
Unidad 7
la participación.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento: comprensión
Duración: 25 min.
•• Aplicar las ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
estrategias de ■■ Presentar en forma motivadora el libro Sapo y un día muy especial apuntando al desarrollo
comprensión: de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
reconocer el efecto ■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
y su causa, hacer Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué será un día especial para sapo?”. Anotar
predicciones y hacer las respuestas en la pizarra.
conexiones. ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Leer y escribir la ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y modelar cómo se aplican las estrategias
letra X. utilizando estos ejemplos:
•• Al término de la página 16, decir: “Vamos a buscar la relación de efecto y causa. El
PASO 3 efecto es que Sapo se puso a llorar, ¿cuál es la causa?”. Ejemplo de causa: “La causa
es que Sapo fue a la casa de Liebre y encontró una nota que decía algo de una fiesta.
•• Escribir palabras Sapo se entristeció, porque había una fiesta y no lo habían invitado”. Continuar la lec-
con las letras tura.
estudiadas. •• Al término de la página 19, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción en esta
parte del cuento?”. Pregunta para guiar predicción: “¿Quién creen que habrá entrado
a la casa de Cochinito?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las
predicciones realizadas.
•• Al finalizar la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A mí también me han preparado una fiesta de cumpleaños sorpresa,
igual que a Sapo”.

Cuatro formas
de la letra X:
■■ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del xenopus Xavier (Material
complementario 4). Contar que un xenopus es un tipo de rana carnívora de África, que viene
a presentar la letra X:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra X. Pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
•• Pegar el cartel del xenopus Xavier en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra X.
■■ Contar a los(as) estudiantes que esta letra se usa para escribir algunas palabras como
xilófono, taxi, oxígeno y examen.
■■ Escribir las palabras mencionadas en la pizarra y pedir a los(as) estudiantes que las lean a
coro.
148

Materiales
■■ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra:

•• Letra X: curva en el cielo, bajo diagonal al pasto, colita. Parto de nuevo en el pasto, PASO 1
subo diagonal hacia el cielo, X. • Cartel con normas
•• Letra x: curva en el pasto, bajo diagonal, colita. Parto de nuevo en el pasto, subo en del buen lector
diagonal, x. • Velthuijs. M. 2011.
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía Sapo y un día muy
de trabajo 16 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. especial.
•• Intencionar los tres pasos para la enseñanza: modelaje, práctica guiada y práctica Caracas. Ekaré
independiente, cuando sea pertinente. • Material
•• En la actividad 1, modelar la escritura de la letra X - x (ligada) en la pizarra. complementario 3:
■■ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que Vocabulario adicional
deben terminar todas sus actividades.
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. PASO 2
•• Material
complementario 4:
Cartel del xenopus
Paso 3 - Ejercitación de la escritura Duración: 25 min. Xavier
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. PASO 3

■■ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de la letra K.
•• Solicitar que escriban en sus cuadernos el título: Dictado Nº 12. •• Cartel de normas
•• Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose dos o tres de trabajo
espacios cada vez. independiente
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra. •• Guía de trabajo 17
»» Escucho
»» Escribo CIERRE
»» Leo •• Material
•• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado: complementario 9:
Texto con letras en
Karla, Karen y Susana van de viaje a Australia y esto es lo que observan. estudio 3
Decir en voz alta las oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una.
•• Oraciones del dictado:
»» Karina es un koala.
»» Karen toca guitarra.
»» El karateka usa kimono.
»» Kevin maneja el kayak.
»» En el kiosco se venden golosinas.
■■ Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante
ha tenido. En la corrección del dictado se toma en cuenta la palabra escrita correctamente,
no los aspectos caligráficos.
trabajo 17 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. TAREAS
independiente, cuando sea pertinente. ■■ Estudiar oraciones
■■ Mediar y retroalimentar a aquellos(as) estudiantes que lo necesitan. del dictado.
■■ Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir. ■■ Solicitar que
en voz alta del
texto con letras en
Cierre Duración: 10 min. estudio 3 (Material
complementario 9).
■■ Revisar objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿De qué se trataba el cuento de
Sapo y un día muy especial? ¿Por qué era ese día especial?”.
149

CLASE 14
Unidad 7

PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral: vocabulario Duración: 25 min.
•• Aprender
palabras nuevas de ■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
vocabulario. ■■ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Sapo y un día muy especial para conocer
el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 2 ■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: especial y marcharse
■■ “¿Habían escuchado antes estas palabras?
autónoma.
■■ ¿Qué creen que significan estas palabras?”.
•• Practicar la lectura
»» La palabra especial está presente en el texto en la página 5: “Hoy es un día muy
y escritura de
especial”.
palabras.
»» La palabra marcharse está presente en el texto en la página 26: “Cuando todos se
•• Ordenar palabras
habían marchado, Sapo se acostó feliz”.
alfabéticamente.
»» Especial: que se diferencia de lo que es normal o común. Por ejemplo: “El nacimiento
de mi hermano fue un día especial para mí”.
»» Marcharse: irse o partir de un lugar. Por ejemplo: “Cuando termina el colegio, me
marcho a mi casa”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar si han recibido algún regalo especial o qué
momentos especiales han vivido. Indicar que sus respuestas deben comenzar con:
“Un momento o regalo especial fue…”.
»» Invitar a dos estudiantes a pasar adelante y realizar la mímica de marcharse de un
lugar.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué animales fueron a la fiesta sorpresa de Sapo?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Sapo pensó que Liebre se estaba burlando de él?
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que fue una buena idea preparle un fiesta de
sorpresa a Sapo? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten con información del texto.
150

Materiales
INICIO
■■ Comentar a los(as) niños(as) que luego de haber escuchado la historia de Letras en estudio 3
Sapo, los invitarán a leer solos, de forma colectiva y un texto distinto y muy curioso.
■■ Proyectar “El pastorcito mentiroso” (Presentación 8). PASO 1
■■ Diapositiva 2: Preguntar si conocen la historia, o si conocen una historia de título similar. •• Cartel de normas
Invitar a los(as) estudiantes a leer para saber qué historia es la que está acá relatada. del buen lector
■■ Pedir que lean en voz alta, indicando: •• Velthuijs. M. 2011.
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad del Sapo y un día muy
texto que usted marcará con un puntero o regla. especial.
•• Invitar a leer a todos juntos el texto por una primera vez. Caracas. Ekaré
•• Seleccionar con los “palitos de la buena suerte” a distintos(as) estudiantes para que lean •• Material
individualmente en voz alta una oración, y luego continuar con otro(a) estudiante hasta complementario
terminar el texto completo. 5: Palabras de
•• Retroalimentar a cada estudiante felicitando su lectura, e indicando un aspecto por vocabulario
mejorar a cada uno(a). Puede reforzar: volumen, entonación, elisiones, sustituciones,
dicción, modulación. Felicitar, por ejemplo, a los(as) estudiantes que se autocorrigen.
Considerar para la retroalimentación aspectos concretos y reconocibles de ser mejorados PASO 2
de su lectura. •• Presentación 8: El
■■ Preguntar a los(as) estudiantes qué es lo que más les gustó de esta lectura. Invitar a contestar pastorcito mentiroso
la pregunta: “¿Alguna vez han estado tan aburridos haciendo algo que han inventado un •• Puntero o regla
juego para hacerlo más entretenido? ¿Qué opinan del juego que inventó el personaje? ¿Por •• Palitos de la buena
qué?”. suerte
PASO 3
Paso 3 - Ejercitación de lecturay escritura •• Cartel de
normas de trabajo
Duración: 25 min. independiente
■■ Recordar las normas del trabajo independiente. •• Palitos de la buena
■■ Contar a los estudiantes que realizarán una guía de trabajo en la que practicarán la lectura suerte
y escritura de palabras que deberán ordenar alfabéticamente.
trabajo 18 y dar la instrucción de la actividad a realizar.
palabra.
■■ Dibujar la tabla en la pizarra:

TAREAS
xa xe xi xo xu
■■ Practicar oraciones
del dictado.
■■ Solicitar a algunos(as) estudiantes que completen la tabla escribiendo las siguientes
palabras donde corresponda: exuberante, saxofón, boxeo, examen y taxi.
151

CLASE 15
Unidad 7

Objetivos de la clase Paso 1 - Lectura independiente Duración: 25 min.
PASO 1
de uso frecuente a
primera vista.
autónoma. Paso 2 - Lectura compartida Duración: 25 min.
PASO 3
■■ Contar a los(as) estudiantes que van a trabajar con las palabras de uso
del final de una
frecuente de esta unidad. Decir: “Las palabras de uso frecuente se leen, escriben y escuchan
historia.
vayan mostrando.
su lectura.
152

Materiales
■■ Preguntar a los(as) niños(as) qué recuerdan de las recetas que se han trabajado durante
PASO 1
este semestre. Anotar en la pizarra las respuestas entregadas por los(as) estudiantes.
■■ Preguntar qué les dan de beber en sus casas cuando se enferman del estómago. •• Libros de la
■■ Proyectar “Té para el dolor de estómago” (Presentación 9) biblioteca de la
■■ Diapositiva 2: Preguntar si conocen algunos té o hierbas que sirvan para mejorar dolores. escuela o de aula
Invitar a los(as) estudiantes a leer esta receta para que luego la comenten juntos.
■■ Pedir que lean en voz alta, indicando: PASO 2
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad del
•• Material
texto que usted marcará con un puntero o regla.
complementario
•• Invitar a leer a todos juntos el texto por una primera vez.
7: Palabras de uso
frecuente
individualmente en voz alta una oración, y luego continuar con otro(a) estudiante hasta
•• Presentación 9: Té
terminar el texto completo. Hacer una segunda ronda de lectura para que participen
para el dolor de
todos.
estómago
•• Retroalimentar a cada estudiante felicitando su lectura, e indicando un aspecto por
mejorar a cada uno(a). Puede reforzar: volumen, entonación, elisiones, sustituciones,
dicción, modulación. Felicitar, por ejemplo, a los(as) estudiantes que se autocorrigen.
suerte
Considerar para la retroalimentación aspectos concretos y reconocibles de ser mejorados
de su lectura.
■■ Preguntar a los(as) estudiantes qué es lo que más les gustó de esta lectura. Invitar a comentar PASO 3
la receta: “¿Han tomado alguna vez aguas de hierbas para aliviar algún malestar? ¿Con qué •• Cartel de normas
ingredientes?”. de convivencia
suerte
Duración: 25 min.
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.

■■ Contar a los(as) estudiantes que realizarán una guía de trabajo de escritura en la que
podrán cambiar el final de una historia.
•• Realizar una práctica guiada de cómo crear un final para la historia Karina. Preguntar:
“¿Qué acciones pueden suceder después? ¿Qué idea podría haber tenido Karina?”.
Anotar las respuestas en la pizarra.
•• Escribir en la pizarra el final del cuento a partir de las ideas anteriores. En esta actividad
realizar un pensamiento hablado de lo que realiza (decir en voz alta todos los procesos
mentales que se aplican en la actividad).
•• Solicitar a los(as) estudiantes que completen la guía junto a usted.
■■ Invitar a algunos(as) estudiantes a contar a sus compañeros(as) qué libro leyeron durante
la clase y de qué se trataba.
153

CLASE 16
Unidad 7
Desarrollo
PASO 1
•• Ejercitar la solicitando a los(as) estudiantes que las encuentren en su lectura.
comprensión lectora. ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
PASO 3
creativa.

•• Indicar que lean individualmente el resumen del texto Sapo y un día muy especial en
forma silenciosa.
palabra.
154

Materiales
PASO 1
•• Libros de la
■■ Pedir a los(as) niños(as) que digan por qué el libro de Sapo se llamaba “Sapo
biblioteca de la
y un día muy especial”.
escuela o de aula
■■ Recordar que Sapo estaba molesto durante la historia. Preguntar: “¿Por qué estaba
molesto?”. Cuando hay una actividad entretenida a muchos les gustaría ser invitados, pero
a veces hay actividades a las que invitamos a unas personas y en otras ocasiones a otras. PASO 2
Por ejemplo, ¿a quién invitarían a la feria de compras?, ¿a quién invitarían a una misa?, ¿ y si •• Cartel de normas de
pudieran invitar a alguien al pasado?, ¿y si pudieran invitar a su mascota a algún lado, cuál trabajo independiente
sería?, ¿se imaginan poder invitar a algún personaje de cuento a su casa?, o ¿se imaginan •• Guía de trabajo 20
poder invitar a un vecino a conocer un país lejano?”. •• Palitos de la buena
■■ Contar que hoy escribirán una invitación. La idea es que imaginen algo muy especial, suerte
para invitar a quién quieran, puede ser un invitado(a) o seis, cada uno puede escoger la
cantidad. También pueden escoger un lugar real o imaginario, de cuento, del mundo o de
PASO 3
su imaginación.
■■ Indicar la página del libro Primero LEE en donde está el manos a la obra 6. Allí deberán •• Manos a la obra 6
escribir sus invitaciones. Indicar en cada caso el lugar, los invitados, lo que harán y cómo se
sentirá cada uno ese día.
■■ Mencionar que si su invitación está dirigida a una persona real, pueden compartirla
entregándosela.
■■ Al finalizar la actividad, pedir a los(as) niños(as) que compartan voluntariamente sus trabajos.
■■ Solicitar a los(as) estudiantes a recordar los hechos del cuento Sapo y un día muy especial
en orden cronológico.
■■ Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Recuerdan el orden del abecedario completo?”. Invitar
a algunos(as) estudiantes a decir el abecedario en orden.
155

CLASE 17
Unidad 7

PASO 1
•• Aplicar estrategias ■■ Presentar en forma motivadora el libro Sapo tiene miedo apuntando al desarrollo de la
de comprensión: conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
identificar la idea ■■ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
principal, reconocer Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué personajes participarán?”. Anotar algunas
el efecto y su causa y respuestas de los(as) estudiantes en la pizarra.
tomar la posición del ■■ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
otro. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 2 ■■ Detener la lectura en las páginas indicadas y modelar cómo se aplican las estrategias
•• Planificar el final de •• Al término de la página 17, decir: “Vamos a buscar la relación de efecto y causa. El
un cuento. efecto es que Liebre no encontró a Sapo en su casa, ¿cuál es la causa?”. Ejemplo de
causa: “La causa es que Sapo estaba en casa de Cochinito”. Continuar la lectura.
PASO 3 •• Al término de la página 21, decir: “¿Quién puede identificar la idea principal de lo
•• Escribir el final de que hemos leído del texto?”. Ejemplo de idea principal: “Sapo, Pata y Cochinito tenían
un cuento. miedo de los sonidos extraños de la noche por lo que durmieron juntos, y Liebre les dijo
que no había nada que temer”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 25, decir: “Tomemos la posición del otro: Liebre para calmar a
sus amigos, les dijo que todos habían sentido miedo alguna vez, ¿qué les habrías dicho
tú en su lugar?”. Ejemplo de respuesta: “Yo les habría dicho que no deben tener miedo,
porque no existen los fantasmas”. Finalizar la lectura.
156

Materiales
Paso 2 - Planificación de un texto Duración: 25 min.
PASO 1
■■ Contar que hoy escribirán de manera independiente un final para el cuento
del buen lector
Sapo y un día muy especial.
•• Velthuijs. M. 2011.
■■ Recordar los acontecimientos del cuento en orden cronológico (considerar el desenlace
Sapo tiene miedo.
del cuento desde que Sapo entra a su casa y sus amigos lo esperan con una fiesta). Resaltar
Caracas. Ekaré
que el problema o conflicto del cuento se debe solucionar en el final de la historia.
•• Material
■■ Preguntar: “¿Qué otro final podría haber tenido el cuento Sapo y un día muy especial?”.
complementario 3:
Indicar que el nuevo final debe tener coherencia con los acontecimientos anteriores, es decir,
que deben estar los mismos personajes y con el mismo conflicto a solucionar.
■■ Anotar algunas ideas entregadas por los(as) estudiantes en la pizarra a modo de lista.
■■ Decir: “Antes de escribir un nuevo final para la historia de Sapo, vamos a planificar qué PASO 2
vamos a hacer para saber bien qué escribiremos”. •• Guía de trabajo 21
•• Indicar que solo deben realizar las actividades del Paso 1: Planifico mi nuevo final para PASO 3
el cuento.
•• Apoyar a los(as) estudiantes que tienen más dificultades para planificar el descenlace
de sus cuentos.
■■ Invitar a los(as) estudiantes a conversar: “¿Imaginaron ya un nuevo final para el cuento? CIERRE
¿Por qué es distinto al que leímos en el libro? ¿Qué inventaron?”
•• Material
complementario 10
Paso 3 - Escritura de un texto (borrador)

Duración: 25 min.
■■ Decir a los(as) estudiantes que van a realizar un borrador de su final de cuento.

■■ Indicar a los(as) estudiantes que escriban su borrador de final de cuento en el Paso 2 de la
guía de trabajo 21.
•• Recordar que esta es una actividad de producción escrita en donde el foco está en
que cumplan con el propósito del texto de contar un nuevo final para el cuento Sapo y
un día muy especial y que las ideas se expresen con claridad. Los(as) estudiantes deben
escribir con las letras que conozcan y pueden utilizar el alfabeto que está en la sala o el
que tienen al inicio del Libro Primero LEE.
•• En caso de omisiones y/o sustituciones de letras, corregir desde el análisis fónico. Corregir
aspectos de manejo de la lengua solo desde contenidos que ellos(as) manejan como,
por ejemplo, el uso gue, gui, ge, gi, ce, ci, que, qui, entre otros.
•• Preguntar: “¿Qué creen que se debe hacer después de escribir un texto?”. Explicar que
aún faltan dos pasos para que el nuevo final del cuento esté completamente terminado,
estos son la revisión y la reescritura.
TAREAS
■■ Narrar a algún
familiar el cuento
Sapo tiene miedo
■■ Revisar objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Les gustó crear nuevos finales y conversar sobre
para cuentos? ¿Por qué? ¡Qué ha sido los más difícil de esta actividad? ¿Por qué?”. los miedos que ellos
■■ Entregar el temario prueba de unidad 7 (Material complementario 10) a los(as) estudiantes u otros miembros
y pedirles que lo peguen en el cuaderno. de la familia han
experimentado.
157

CLASE 18
Unidad 7
■■ Invitar a estudiantes a que voluntariamente comenten la tarea del día anterior.


PASO 1
•• Aprender
■■ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Sapo tiene miedo para conocer el
palabras nuevas de
significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
vocabulario.
■■ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: aterrado y espeluznante
PASO 2 ■■ “¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Revisar y reescribir ■■ ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
el final del cuento. ■■ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
»» La palabra aterrado está presente en el texto en la página 13: “Por favor, ayúdanos–
•• Publicar el final de dijo Pata– estamos aterrados”.
un cuento. »» La palabra espeluznante está presente en el texto en la página 23: “Entonces, por
un largo rato, los cuatro amigos hablaron de fantasmas y de monstruos y de otras
cosas espeluznantes”.
»» Aterrado: alguien que se siente con mucho miedo o terror. Por ejemplo: “Me aterran
las tormentas con truenos y relámpagos”.
»» Espeluznante: algo que hace erizar los pelos, puede ser por miedo o por sorprendente.
Por ejemplo: “Ayer vi una película espeluznante”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a decir situaciones en que ellos(as) se han sentido
aterrados. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo me sentí aterrado
cuando…”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que expresen con el cuerpo y rostros (cara de sorprendidos
o asustados) solo ante los relatos espeluznantes. Relatar hechos espeluznantes y
otros no, ejemplo:
a) Una mujer se tiró en paracaídas.
b) Un niño se compró un helado.
c) Por la ventana apareció un dragón.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Con quiénes durmió Sapo?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Liebre no tenía miedo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Se asustarían si oyeran ruidos por la noche como los
personajes del cuento? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten con información del texto.
158

Materiales
Paso 2 - Revisión y reescritura de un texto
Duración: 25 min.
PASO 1
■■ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Normas del buen
■■ Contar que en esta parte de la clase terminarán de escribir el final del cuento Sapo y un lector
día muy especial. •• Velthuijs. M. 2011.
■■ Preguntar: “¿Qué pasos realizaron para escribir el nuevo final del cuento? ¿Cuáles son los Sapo tiene miedo.
pasos que debemos realizar hoy?”. Caracas. Ekaré
■■ Explicar que antes de escribir la versión final del final del cuento, revisarán lo que escribieron •• Material comple-
en la clase anterior para ver si cumple con lo que se espera a partir de una pauta. Luego, mentario 5: Palabras
realizarán la reescritura que consiste en escribir nuevamente el final del texto, considerando de vocabulario
los aspectos a mejorar detectados en el paso anterior. Finalmente, publicarán el nuevo final
compartiéndolo con el resto de sus compañeros(as). PASO 2
•• Cartel de
normas de trabajo
•• Pedir que lean nuevamente el nuevo final escrito por ellos(as) en la clase anterior.
independiente
•• Realizar práctica guiada del paso 3: Reviso mi nuevo final para un cuento, es decir,
mientras se van leyendo los criterios de evaluación en voz alta, los(as) estudiantes van
respondiendo su pauta de revisión. En caso que sea necesario, explicar a qué se refiere
cada criterio ejemplificando.
PASO 3
•• Monitorear puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando apoyo a quienes
lo requieran. •• Cartel de normas
•• Comentar a los(as) estudiantes que después de esta revisión, deben preguntarse: “¿Qué de convivencia
debo mejorar?” y que con esa información podrán corregir sus borradores. •• Recursos para
■■ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Manos a ambientar la sala:
la obra 7: Reescritura del final de un cuento y dar las instrucciones para realizar la actividad. cojines, alfombra,
•• Apoyar a los(as) estudiantes que lo necesitan. Revisar el proceso de escritura de manera u otros
individual. Recordar que es una actividad de escritura inicial, por lo que se debe apoyar •• Tapa y contratapa
la escritura de los(as) estudiantes invitando a que se apoyen en el alfabeto que está en la para recopilar los
sala o el que tienen al inicio del Libro Primero LEE. En caso de omisiones y/o sustituciones finales creados para el
de letras, corregir desde el análisis fónico. cuento Sapo y un día
muy especial
CIERRE
Paso 3 - Publicación de un texto Duración: 25 min.
•• Material
complementario 11
■■ Disponer la sala de clase de una forma motivadora para contar los cuentos,
por ejemplo: sacar las sillas y poner cojines, o hacer que los(as) estudiantes se
sienten en círculo en una alfombra, etc.
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.
■■ Contar que ahora compartirán sus nuevos finales del cuento Sapo y un día muy especial.
■■ Pedir a los(as) estudiantes que se reúnan en grupos de 4 a 5 integrantes y luego solicitar que
cada uno(a) lea en voz alta su nuevo final.
■■ Invitar a los(as) estudiantes a recortar los finales del cuento que crearon y reunirlos todos en
un libro del curso llamado “Otros finales para Sapo y un día muy especial”. Dejarlo en un lugar
de la sala para que los(as) estudiantes puedan acceder a leerlo.
■■ Comentar las semejanzas y diferencias entre los finales creados a partir de preguntas como:
“¿Qué final se pareció al tuyo? ¿Estaban los mismos personajes? ¿Ocurrían en el mismo lugar?
¿Cuál de los finales era el más distinto? ¿Por qué? ¿Qué final te gustó más? ¿Por qué?”.
■■ Felicitar a los(as) estudiantes por su creatividad y gran trabajo.
■■ Comentar que el próximo año, deberán crear por unidad diversos textos y que deberán
escribirlos con los pasos de planificación, escritura, revisión, reescritura y publicación. TAREAS

en voz alta del
texto con letras en
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo se sintieron al leer el estudio 4 (Material
cuento ustedes mismos(as)? ¿En qué otros momentos podemos practicar la lectura oral? De los complementario 11).
cuentos presentados por sus compañeros(as), ¿cuál es el que les gustaría leer? ¿Por qué?
¿Qué consejos les darían a los niños(as) que entran a primero para aprender a escribir?”.
y solicitar que lo peguen en su cuaderno.
159

CLASE 19
Unidad 7
PASO 1
Desarrollo
independiente
un libro de la
biblioteca de la ■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de aula.
escuela o de aula. ■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
PASO 2
•• Leer palabras procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten.
de uso frecuente a ■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente,
primera vista. solicitando a los(as) estudiantes que las encuentren en su lectura.
•• Ejercitar la lectura ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
autónoma.
PASO 3
•• Utilizar nuevas
palabras de
vocabulario en
diferentes contextos. ■■ Contar a los(as) estudiantes que van a trabajar con las palabras de uso
frecuente de esta unidad. Decir: “Las palabras de uso frecuente se leen, escriben y escuchan
vayan mostrando.
su lectura.
160

Materiales
■■ Indicar que para continuar la clase, y ya que han ejercitado la lectura de palabras de uso
frecuente, seguirán ejercitando su lectura con un texto muy simpático sobre las mascotas. INICIO
■■ Proyectar “Las mascotas de los líderes del mundo” (Presentación 10). •• Texto gigante:
■■ Diapositiva 2: Pedir a los(as) estudiantes leer en voz alta todos juntos el título, preguntar: Letras en estudio 4
“¿Qué significa la palabra líder?, entonces ¿de las mascotas de quiénes será esta lectura?”. •• Palitos de la buena
Permitir que hagan predicciones libremente y regístrelas en la pizarra. suerte
■■ Pedir que lean en voz alta, indicando:
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo la direccionalidad del PASO 1
texto que usted marcará con un puntero o regla.
•• Libros de la
•• Invitar a leer a todos juntos el texto por una primera vez.
biblioteca de la
escuela o de aula
individualmente en voz alta una oración, y luego continuar con otro(a) estudiante hasta
terminar el texto completo. Para que participen varios(as) estudiantes, puede hacer una
nueva lectura completa con otros(as) alumnos(as) seleccionados(as). PASO 2
•• Retroalimentar a cada estudiante felicitando su lectura, e indicando un aspecto por •• Material
mejorar a cada uno(a). Puede reforzar: volumen, entonación, elisiones, sustituciones, complementario
dicción, modulación. Felicitar, por ejemplo, a los estudiantes que se autocorrigen. 7: Palabras de uso
Considerar para la retroalimentación aspectos concretos y reconocibles de ser mejorados frecuente
de su lectura. •• Presentación 10:
■■ Preguntar a los(as) estudiantes qué es lo que más les gustó de esta lectura. Invitar a que Las mascotas de los
ellos(as) mismos(as) evalúen las predicciones realizadas al inicio. Finalmente preguntar: líderes del mundo
“¿Algunos(as) de ustedes tienen mascotas?, si les dieran un título a sus mascotas según lo que •• Puntero o regla
hacen en sus hogares, como “caza ratones” ¿qué título le darían?”. •• Palitos de la buena
suerte
Paso 3 - Palabras de vocabulario Duración: 25 min. PASO 3

•• Palabras para juego
de vocabulario
■■ Explicar que realizarán un juego con todas las palabras de vocabulario •• Material
aprendidas. complementario 12
■■ Dar las siguientes instrucciones:
•• Leer junto a los(as) estudiantes las palabras nuevas de vocabulario de la unidad,
•• Llamar a dos estudiantes (un(a) integrante por grupo) y mostrarles una palabra para
juego de vocabulario (Material complementario 12).
•• Solicitar que ambos(as) estudiantes representen con mímica la palabra frente al curso.
•• El primer grupo que adivine la palabra representada, ganará un punto (si no se puede
hacer mímica de la palabra, el(la) estudiante puede construir una oración incompleta
sin decir la palabra que debe adivinar.
•• Llamar a otros(as) estudiantes a medida que avanza el juego.
•• Gana el grupo que más puntos obtiene.

TAREAS
■■ Revisar los libros de la unidad a través de preguntas como: “¿Les gustó el tema de esta ■■ Estudiar para la
unidad? ¿Qué aprendimos en los libros que leímos durante esta unidad?”. prueba de unidad,
■■ Preguntar a los(as) estudiantes lo que aprendieron de cada libro de la Unidad, por ejemplo: considerando el
•• La bruja Winnie: aceptar al resto de las personas tal como son sin querer cambiarlos. temario enviado.
•• Sapo y un día muy especial: el cariño y el afecto en la amistad.
•• Sapo tiene miedo: saber que siempre se puede volver a contar con los amigos.
•• Sapo y el forastero: acoger a las personas nuevas que llegan a nuestra comunidad.
•• Winnie y la calabaza gigante: el beneficio de plantar las verduras en un propio huerto.
161

CLASE 20
Unidad 7
■■ Preguntas sugeridas: “¿Estudiaron para la prueba? ¿Alguien los ayudó? ¿Quién? ¿Qué fue
lo que más les costó? ¿Por qué?”.
PASO 1 Y 2
•• Realizar prueba
de unidad 7.
Desarrollo
PASO 3 Paso 1 y 2 - Evaluación Duración: 25 min.
independiente
un libro de la ■■ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en
biblioteca de la esta unidad y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
escuela o de aula. ■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as)
puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
■■ Decir las siguientes normas en voz alta:
•• Estar en silencio.
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto.
■■ Dar las instrucciones de cada ítem de la Prueba de Unidad Nº 7.
■■ Realizar la prueba siguiendo las instrucciones (Material complementario: evaluaciones).
■■ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la tabla de especificaciones (Material
complementario: evaluaciones).
Materiales
PASO 1 Y 2 Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.

•• Prueba unidad 7
•• Material
complementario: ■■ Traer con antelación libros de la biblioteca de la escuela o de aula.
evaluaciones. ■■ Presentar en forma motivadora los diferentes títulos escogidos.
PASO 3
•• Libros de la procurando detenerse en las ilustraciones y el mensaje que estas transmiten.
biblioteca ■■ Intencionar la lectura de las palabras de uso frecuente en la lectura independiente,
CIERRE ■■ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
•• Manos a la obra 8:
diplomas
■■ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué dificultades tuvieron
durante la prueba? ¿Qué les pareció más fácil? ¿Qué les pareció más difícil?”.
■■ Comentar: “¡Hoy terminamos la séptima y última unidad!”.
■■ Entregar a los(as) estudiantes, de manera personalizada, los diplomas de manos a la obra 8,
como refuerzo a sus logros en el estudio de las letras de la unidad y de todo el año.
162

Anexos
Unidad 7
Descubriendo un nuevo personaje

Unidad 7 Unidad 7
Anexo
Anexo 1: Tabla
control Nº 10
Ítem Puntaje Total

corresponda: cola – ñandú – cubiertos - tres.
2 1 punto por cada palabra escrita correctamente: 8 puntos

koala – yogur – karateca – yoyó.
3 – 2 – 4 – 2.
4 1 punto por cada palabra unida a la rima correspondiente. 4 puntos

- yeso y hueso
- pañal y canal
- Karla y charla
- niña y piña
Total 19 puntos

0 2,0 10 3,8
1 2,2 11 3,9
2 2,4 12 4,2
3 2,5 13 4,6
4 2,7 14 5,0
5 2,9 15 5,4
6 3,1 16 5,8
7 3,2 17 6,2
8 3,4 18 6,6
9 3,6 19 7,0
164

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PLANIFICACIONES DIARIAS

En caso de extravío llamar al teléfono:

PLANIFICACIONES.indb 1 09-05-19 5:47 p.m.

PLANIFICACIONES.indb 2 09-05-19 5:47 p.m.

Primero LEE es un programa creado por la Funda-

Programa articulado desde NT1 a 4° básico

GUÍAS DE TRABAJO GUÍAS DE TRABAJO

PLANIFICACIONES.indb 3 09-05-19 5:47 p.m.

El Programa de 1° básico se organiza en 7 Para facilitar el logro de los Objetivos de

Planificaciones Material Guías de Cuadernillo de

Libro que entrega Material recortable o Material de apoyo

PLANIFICACIONES.indb 4 09-05-19 5:47 p.m.

Materiales que complementan y enriquecen las instancias

Videos que explican el sentido, objetivos y

Set de papelógrafos con diversidad de textos para

Acompañamiento de tutores(as) y capa-

El programa ofrece la posibilidad de contar con el

PLANIFICACIONES.indb 5 09-05-19 5:47 p.m.

Primero LEE organiza su propuesta pedagógica en tres momentos

- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades claves propias del

- Asegurar el trabajo de manera sistemática y balanceada en los distintos ejes del

- Optimizar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para desarrollar un proceso

Cada clase propuesta por

PLANIFICACIONES.indb 6 09-05-19 5:47 p.m.

- Desarrollo (75 min.): momento en que se profundiza el objetivo de aprendizaje. Se compone

Lectura oral de cuentos: aplicación de estrategias de

Trabajo explícito de habilidades y contenidos de los

Práctica independiente de habilidades y contenidos

PLANIFICACIONES.indb 7 09-05-19 5:47 p.m.

Inicio Duración: 5 min.

▪ Dar a conocer los objetivos de la clase.

Objetivos de la clase Desarrollo

- Lectura oral de un cuento • Leer y escribir pa-

Paso 2 - Presentación de la letra Duración: 25 min.

PLANIFICACIONES.indb 8 09-05-19 5:47 p.m.

para la casa para:

PLANIFICACIONES.indb 9 09-05-19 5:47 p.m.

4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

PLANIFICACIONES.indb 10 09-05-19 5:47 p.m.

1 ¿Qué es? Recursos

2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones

PLANIFICACIONES.indb 11 09-05-19 5:47 p.m.

A continuación, se explican las estrategias de comprensión

Hacer conexiones del texto consigo mismo(a)

Unidad 3: Un gran equipo

Unidad 4: Aventuras de animales

Identificar la idea principal

Unidad 5: Cuidemos la naturaleza

PLANIFICACIONES.indb 12 09-05-19 5:47 p.m.

Reconocer el efecto y su causa

¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

Unidad 7: Descubriendo un nuevo personaje

Tomar la posición del otro

PLANIFICACIONES.indb 13 09-05-19 5:47 p.m.

2 ¿Por qué es importante para

PLANIFICACIONES.indb 14 09-05-19 5:47 p.m.

2 ¿Por qué es importante la lectura

PLANIFICACIONES.indb 15 09-05-19 5:47 p.m.

1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

PLANIFICACIONES.indb 16 09-05-19 5:47 p.m.

•• Incorporar elementos motivacionales.

•• Buscar palabras que contengan la letra en la sala letrada.

•• Realizar ejercicio motor.

Clase 1 // Clase 2 // Clase 3 // Clase 4 //

Clase 5 // Clase 6 // Clase 7 // Clase 8 //

Clase 9 // Clase 10 // Clase 11 // Clase 12 //

Clase 13 // Clase 14 // Clase 15 // Clase 16 //

Clase 17 // Clase 18 // Clase 19 // Clase 20 //