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Ficha de Cátedra
Orientación para el
Trabajo de Campo
2014
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Índice
Introducción.........................................................................................................................................3
¿Para qué?..........................................................................................................................................3
¿Cómo hacerlo?..................................................................................................................................4
1. El conocimiento científico y su universo…………………………………………………………………4
1.1. Conocimiento de sentido común y conocimiento científico………………………………..4
1.2. El trabajo de campo …………………………………………………………………………...5
2. El punto de partida ………………………………………………………………………........................5
2.1. Negociación del tema y de los objetivos……………………………………………………..6
2.2. El grupo de trabajo: encuadre y compromiso ………………………………………………7
3. El tema y el problema del TC. El proceso de su construcción…….………………………………….8
3.1. Tema del TC………………………………………………………………….………………...9
3.2. El Problema del TC…………………………………………………………….....................10
4. La definición de objetivos………………………………………………………………………………..11
4.1. Formulación de los objetivos del TC……………………………………………………..…11
4.2. Tipos de objetivos …………………………………………………………….....................11
5. Las hipótesis y su formulación…………………………………………………………………………..12
6. El muestreo: ¿A quiénes queremos contactar, incluir y que participen en nuestroTC?.………...13
7. La recolección y el análisis de los datos. Principales técnicas y procedimientos…………………14
7.1. Observación participante…………………………………………………………………….15
7.2. Análisis de la información: un ejemplo clarificador………………………………………..15
7.3. Entrevistas……………………………………………………………………………………..16
7.4. Grupos focales……..………………………………………………………………………….18
7.5. Técnicas de análisis para las Entrevistas y Grupos de discusión ………………………19
8. La articulación conceptual………………………………………………………………………………21
9. Redacción, estructura, y presentación del informe final……………………………………………..22
9.1. Observaciones sobre la redacción del Informe del TC…………………………………...22
9.2. Estructura del Informe del TC……………………………………………………………….23
10. Observaciones Finales…………………………………………………………………………………25
11. Referencias………………………………………………………………………………………………25
12. Anexo 1…………………………………………………………………………………………………..26
13. Anexo 2..…………………………………………………………………………………………………28
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Introducción
¿Para qué?
Si bien los alumnos tienen el requisito de hacer este trabajo, hay otros
beneficios que se pueden obtener más allá de aprobar la materia. Lo que se busca
es que desde la carrera de grado puedan ir tendiendo puentes entre la teoría y la
práctica, y que la cursada de la materia no se base en repetir conceptos sin
detenerse a reflexionar sobre ellos. Al realizar una aplicación que conecte los
conocimientos teóricos con las vicisitudes de la vida cotidiana de los psicólogos
cuando trabajan en equipos y de la gente con la que los psicólogos toman
contacto en sus trabajos, se espera que los alumnos se apropien de estos
conceptos y los utilicen, logrando una mayor comprensión de los mismos. El
Trabajo de Campo (TC) sirve para organizar el propio conocimiento, para
confrontar diferentes nociones, para abordar un tema y para ver qué lectura
hacen de una situación diferentes autores, a partir de un pensamiento reflexivo y
crítico mediado por una experiencia empírica. Esta actividad además brindará a
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los estudiantes una experiencia de trabajo en equipo y de producción colectiva de
conocimientos.
¿Cómo hacerlo?
En las páginas siguientes se desarrollan algunas informaciones y
orientaciones básicas sobre los procedimientos que pueden resultar de utilidad
para la planificación, desarrollo, elaboración y presentación del Trabajo de
Campo.
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su producción. Tanto los resultados finales del conocer, como el juicio sobre su
valor y utilidad también serán producto de negociaciones y consensos colectivos.
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(…) la labor científica trabaja siempre en dos direcciones: en una,
elabora sus teorías, sus métodos, sus principios y establece sus
resultados; en otra, inventa, ratifica su camino, abandona ciertas
vías y se encamina para ciertas direcciones privilegiadas. Y, al
hacer tal recorrido, los investigadores aceptan los criterios de
historicidad, de colaboración y, sobre todo, se revisten de
humildad de aquellos que saben que cualquier conocimiento es
aproximado, es construido.” (Minayo, 2009:12)
2. El punto de partida
En la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los estereotipos del género femenino que ofrecen los programas
femeninos de entretenimiento de la televisión abierta y en qué se diferencian de la
concepción de las propias mujeres televidentes acerca de su género?
4. La definición de objetivos
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4.1. Formulación de los objetivos del TC:
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• Objetivos específicos: describir el modo en que los pasajeros viajan en
transportes públicos; explorar y comprender las representaciones sobre “el
viajar en transporte público” que tienen usuarios de diferentes extractos
socioeconómicos; analizar las diferencias entre grupos de clase
socioeconómica baja, media y alta.
Una vez que está formulada la pregunta que orienta el TC, pueden plantearse
conjeturas previas que ensayan una respuesta posible a las preguntas que nos
planteamos. Cuando estas conjeturas son hechas en forma de enunciados
declarativos (o proposiciones) en las que se afirma una relación esperada entre
fenómenos, se las llama hipótesis.
En el caso del enfoque cualitativo, que es el que se utilizará en el TC, a las
hipótesis se las suele llamar supuestos, dado que no siempre es posible
establecer una hipótesis porque se puede carecer de información para ello. Estos
orientan el proceso de relevamiento.
En un TC realizado sobre el consumismo estético en mujeres adultas y
adolescentes, por ejemplo, se pudieron establecer los siguientes supuestos:
• Las adolescentes están más influenciadas por los medios de comunicación
en cuanto al consumismo estético y la búsqueda del “cuerpo ideal”.
• Las mujeres adultas se encuentran motivadas al consumismo estético por la
autoestima y la preservación del propio cuerpo.
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población (con quien o quién) que nos va a poder informar acerca de lo que
queremos conocer de ese fenómeno o proceso. Esta información se obtiene de
personas que son relevantes en relación con lo que queremos conocer. A esto se
le llama muestra o grupo de sujetos incluidos en el relevamiento. Para armar la
muestra, se toman decisiones sobre qué personas pueden ser incluidas o no en
ese grupo (muestreo) y se establecen criterios de inclusión y exclusión de la
muestra. Por ejemplo, si se quiere investigar acerca de cómo las personas
mayores se relacionan con las nuevas tecnologías se puede considerar: a
personas mayores entre ciertas edades (rango etario), sexo, nivel
socioeconómico, nivel de instrucción, que se vean obligados a usar nuevas
tecnologías para realizar trámites en una entidad pública, etc.
Por otro lado, si se quiere conocer acerca de esta problemática junto a
profesionales que atienden personas mayores (médicos, enfermeros, terapeutas
ocupacionales), los criterios de selección de la muestra serán otros y pueden
generar incluso un cambio en el problema. En este caso, el problema se podría
modificar a: ¿cuál es la visión de los profesionales que atienden a personas
mayores acerca del uso que éstas hacen de las nuevas tecnologías?
Un aspecto importante del TC es llegar a cierta coherencia entre a quienes
involucramos en la muestra y aquello que queremos conocer. Si bien nuestra
exploración seguramente no nos permita extender nuestros resultados más allá de
aquellos sujetos seleccionados, es importante que el tipo de sujeto que
contactemos sea consistente y representativo para el tema que queremos
describir o explorar.
Finalmente, y no menos importante, en el contacto con las personas (o
población) que constituyen la muestra, es necesario tener en cuenta ciertas
conductas que corresponden a principios éticos:
• La persona debe ser claramente informada acerca de lo que se pretende
averiguar y dar su consentimiento para que la información que ofrece
pueda ser utilizada en el trabajo. (Un ejemplo de este procedimiento puede
ser visto en el Anexo 2)
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• El principio de la privacidad y el anonimato debe ser respetado. Esto
significa que al analizar los datos obtenidos y llevarlos a un registro escrito,
nombres u otras informaciones que hagan posible identificar a la fuente
deben ser omitidas.
• Ofrecer al participante (entrevistado) la posibilidad de conocer los
resultados finales a que arribará el estudio, habla de una actitud de respeto
y honestidad intelectual.
Una vez que el grupo decidió el problema que orientará el TC, estableció
los objetivos, pensó supuestos y diagramó la muestra de participantes, hay que
recolectar los datos de la realidad.
Para poder llevar a cabo la recolección y posterior análisis de los datos, se
utilizan diversas fuentes de información que son denominadas fuentes primarias y
fuentes secundarias. La fuente primaria es aquella información que proviene de la
recolección de datos del propio trabajo de campo; mientras que la fuente
secundaria remite a aquella información que proviene de investigaciones
anteriores, censos, estadísticas, libros, etc., que se utilizan para poder ampliar los
análisis sobre los datos.
En el desarrollo del TC se pueden utilizar diferentes técnicas para recolectar
la información. Las más utilizadas son: la observación participante, la entrevista y
la toma de cuestionarios, y la técnica de grupos de discusión o grupo focal.
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conclusiones de un cúmulo muy grande de información. La observación
participante tiene como ventaja que el estudiante se acerca directamente al ámbito
y a las prácticas concretas de aquellas situaciones o personas que desea explorar,
pudiendo articular lo que éstas dicen con lo que hacen y con las circunstancias y
procesos específicos que entran en juego.
Al realizar una observación participante, se debe considerar elementos
como: el ambiente físico; el ambiente social y humano; las actividades (acciones)
individuales o colectivas, los artefactos que utilizan los participantes y sus
funciones; los hechos relevantes, eventos e historias, los retratos humanos (perfil
de las personas que participan en el TC).
La utilización de los diversos elementos dependerá del tipo de TC que se
lleve a cabo, siempre es necesario realizar una observación minuciosa, y una
descripción exhaustiva.
7.3. Entrevistas
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información deseada. En este punto conviene volver a los objetivos específicos
planteados porque indican el tipo de información que se necesita para cumplirlos.
Diferentes tipos de preguntas y combinaciones de preguntas pueden componer el
instrumento según estas decisiones, pero algunos criterios son comunes a todas:
• La redacción de la pregunta debe ser clara, concreta, concisa.
• Debe ser específica, que contenga una sola idea, evitando interrogantes
dobles o múltiples. Así por ejemplo un modo INCORRECTO sería: En su
opinión, ¿los programas nacionales de inclusión social son adecuados o
podrían ser perfeccionados? ( ) SÍ ( ) NO. Un modo CORRECTO sería: En
su opinión, ¿los programas nacionales de inclusión social son adecuados?
( ) SÍ ( ) NO
• Formular en forma neutral e imparcial, evitando interrogantes positivos o
negativos que induzcan o favorezcan una respuesta. La forma
INCORRECTA sería: ¿No cree usted que es conveniente modificar el
sistema de reglamentación del uso del celular por los alumnos en la
escuela? La CORRECTA sería: ¿Cree usted que es conveniente establecer
un sistema de reglamentación del uso de celular para los alumnos en la
escuela, durante el período de clases?
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En la realización de la entrevista se debe buscar capturar toda la
información que les brinda el entrevistado con la mayor fidelidad posible. Para ello
se recomienda la utilización de un grabador y un cuaderno para tomar nota de las
impresiones de la entrevista y de otros datos que se consideren relevantes.
Figura 2
Categorías de análisis de las condiciones laborales
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8. La articulación conceptual
Ninguna teoría, por más bien elaborada que sea, puede explicar o
interpretar todos los fenómenos o procesos sociales. Sin embargo, la teoría es un
conocimiento que constituye un sistema organizado de proposiciones y conceptos
que permite mirar y delimitar la interpretación de algún aspecto de la realidad.
A partir de la perspectiva del Construccionismo Social propuesto por la
materia, en esta etapa de articulación conceptual se requiere que el grupo
reflexione teóricamente sobre los resultados obtenidos en el campo, utilizando los
conceptos desarrollados por los autores estudiados, y que lo exprese en un texto
argumentativo.
Para esto, será necesario seleccionar conceptos claves dentro del conjunto
de las lecturas realizadas, que sirvan de apoyo para el desarrollo de su análisis.
No se trata de transcribir o citar textualmente lo que dicen los autores de la
bibliografía, sino de utilizar estos conceptos como referencia para explicar los
fenómenos o procesos que fueron investigados por el grupo.
Es importante volver a las preguntas que guiaron el TC y utilizar los
conceptos para comprender este fenómeno o proceso social en base a los
intereses del grupo. Si el problema del TC se centra en los estereotipos de género
que brindan los programas de televisión, se puede analizar, por ejemplo, la
representación social de la mujer, la legitimación del orden social dividido según
géneros, el discurso de poder sobre lo femenino. Estos y
otros conceptos que se desarrollan en el programa se Tener en cuenta que la
articulación conceptual:
pueden articular con las categorías creadas en el análisis
• no es un resumen de los
de los datos. textos que propone la
Cátedra como bibliografía
Aún cuando se hayan seguido los pasos que se
obligatoria y optativa.
detallan en esta Ficha de Orientación para el Trabajo de • no es la repetición acrítica
de las ideas o conceptos de
Campo, es probable que en la última etapa de análisis
otros autores.
surjan algunos aspectos que no se habían tenido en • no es una serie de citas.
cuenta al inicio o que haya algún objetivo que no se pudo
cumplir, o que el grupo se dé cuenta que tendría que haber incluido más
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preguntas en las entrevistas. Esto amerita una reflexión del grupo – que puede
incluirse en al apartado de conclusiones del Informe Final – explicitando porqué no
se logró algo de lo propuesto o qué preguntas deberían haber incluido. También
es importante que el grupo incluya reflexiones y nuevas preguntas de
investigación, dando cuenta de los elementos que faltaron o que habría que incluir
para profundizar el tema.
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que es el más utilizado en la disciplina. Para conocer mayores No necesariamente el orden
o secuencia lógica de la
detalles de las Normas APA de citas y referencias, consultar: redacción del Informe del
http://www.inacap.cl/tportalphp5/portales/tp57e6c9860l351/upl Trabajo de Campo es igual a
la secuencia en que fue
oadImg/File/guia_para_citar_textos_y_referencias_bibliografic planificado y realizado.
as_INACAP_v3.pdf
El proceso del trabajo de campo concluye con la
elaboración de un texto escrito (Informe del Trabajo de Campo) que tiene el
objetivo de comunicar su propósito inicial, los resultados obtenidos, las
articulaciones conceptuales desarrolladas según el marco de la materia y las
conclusiones del grupo. Es producto de un proceso ordenado y preciso. En dicho
informe se debe presentar la información de acuerdo a las reglas de los trabajos
científicos y según la estructura que se propone desde la Cátedra y que se
presenta a continuación.
Presentación:
En papel: En carpeta con ganchos o anillado (no vaina); Tamaño de hoja: A 4;
Letra: Arial. Tamaño: 12; Párrafo: Interlineado: 1.5.
Formato digital: En CD.
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informativa y equilibrada de lo que se ha hecho. Debe ser acompañado de hasta 5
palabras claves.
8. ANEXOS: Se incluyen las copias de todas las encuestas, entrevistas, fotos, etc.
Que se tomaron para realizar el estudio.
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10. Observaciones finales:
Las referencias bibliográficas utilizadas en este cuadernillo aparecen a
continuación y pueden servir de fuente para ampliación de información y
resolución de dudas metodológicas en el proceso de elaboración del TC.
Referencias:
- Alesina, L., Bertoni, M., Mascheromi, P., Moreira, N., Picasso, F., Ramirez, J., &
Rojo, V. (2011). Principales técnicas de investigación. En K. Batthyány & M.
Cabrera (Eds). Metodología de la investigación en Ciencias Sociales. Apuntes
para un curso inicial (pp85-93). Montevideo: Universidad de la República.
- García, A., & Casado, E. (2008). La práctica de la observación participante.
Sentidos situados y prácticas institucionales en el caso de la violencia de género .
En Á. Gordo & A. Serrano (Eds). Estrategias y prácticas cualitativas de
investigación socia (pp. 47-73). Madrid: Pearson Educación.
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2006).
Metodología de la Investigación (4 ed.). D.F., México: Mcgraw-Hill/Interamericana
Editores.
- Mayan, M. (2001). Una introducción a los Métodos Cualitativos: Módulo de
entrenamiento para estudiantes y profesionales. México: International Institute for
Qualitative Methodology.
- Minayo, M.C. (2004). Ciencia, técnica y arte: el desafío de la investigación. En
M.C. Minayo (org). Investigación Social. Teoría, método y creatividad (pp 9-23).
Buenos Aires: Lugar Editorial.
- Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: Editorial
Universidad de Antioquía.
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ANEXO 1
REFERENCIAS
1. Para libros:
Autor: apellido, coma, nombre (completo o inicial). En caso de varios autores, se
separan con coma y antes del último con una "y", año (entre paréntesis) y punto,
título completo (en letra cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial.
Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Título del Libro. Ciudad: Editorial.
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y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y número); coma, página
inicial, guión, página final, punto.
Autores (año). Título del Artículo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232.
Toda cita textual irá entrecomillada y con indicación del apellido del autor(es) del
texto, año de publicación y página(s) de donde se ha extraído, todo ello entre
paréntesis, a continuación de la cita.
Cuando los textos provienen de la web se debe citar la página, el artículo y la
fecha de consulta.
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ANEXO 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
(…)
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