Lugar donde se aplica la tarea: Escuela de Comercio- Monteros

Diagnostico Aulico

Mi grupo de trabajo esta conformado por 30 alumnas de tercer año de Nivel

Secundaria, sus edades oscilan entre los 15 y 17 años. Hay cuatro de ellas que
repiten de año, una de esta escuela el resto de otra.

En términos generales es un grupo tranquilo, las chicas se preocupan si algunas

de sus compañeras falta mucho, colaboran muy poco entre ellas. La mayoría no
es de la zona viene de lejos, tienen que viajar para llegar a la escuela.

La escuela esta ubicada, sobre una zona de mucho transito vehicular y de

personas. Tanto los docentes como el personal docente de la escuela que indague
coinciden en que es un grupo que todavía parece estar adaptándose, atarvesando
la etapa de transición entre el primario y la escuela secundaria ya que no son muy
responsables en sus tareas, razón por la cual hay que estar encima, marcándoles
lo que deben hacer y lo que no.

Al tener solo un grupo de mujeres existen problemas de relación entre ellas, los
cuales enciden en la clase ocasionando indiciplina, al igual que se observa poco
interés en las actividades, su rendimiento es muy bajo, importándoles muy poco o
casi nada el resultado final.

Lasituacion que mas me llama la atención es alto índice de ausentismo, sin

motivos alguno(enfermadad, problemas personales etc), por lo que su interés en
las clases es muy poco, como también no muy predispuestas a aprender cosas
nuevas. Este grupo tiene una particularidad tendencia a dispersarse, por lo que es
constante la necesidad de recurrir a varias tareas de breve duración que les llame
la atención. Sin embargo cuando logro enganchar con el tema hay una interesante
pero corta respuesta a nivel de participación.

Se observan la existencia de algunos subgrupos y de personalidades mas fuertes

que lideran tanto los momentos de dispersio como el llamado de atención del team
que se esta tratando. Por otra parte hay un gran variedad de comportamientos,
algunas chicas se ubican en el fondo y duermen o escuchan música, algunas
participan mucho pero sin hacer aportes reales y otras participan en su minoría
activamente. En ese sentido es un grupo que exige un constante llamado de
atención hacia la tarea que se esta desarrollando.
_Area o espacio curricular:EducacionFisica

Temas:

_ Autoestima

Rendimiento escolar

Comunicación y autoestima

Nombre del Proyecto: Transitándome y Construyéndome.

Resumen:

Este proyecto pretende a partir de la asigantura de EducacionFisica que los

alumnos se fortalezcan en valores y vivencien directamente en su rol como
estudiantes para construir en una clase y una escuela en paz yasi mejorar su
autoestima. Hacer ver que hay diferentes formas de aprender ciertos contenidos y
que la manera mas significativa para nuestros alumnos es mediante el juego.
Todos sabemos que en la clase de educación física los alumnas se muestran tal y
como son, y en ellas se ve como realmente es cada alumno y como se relaciona
con los demás sin que haya mesas y sillas que le suponga una barrera entre sus
compañeras. Por todo ello debemos facilitar el aprendizaje.

Objetivos:

o Tomar conciencia de la imagen que tenemos de nosotros mismos.

o Identificar nuestras características mas positivas.
o No avergonzarse de nuestros aspectos mas negativos.
o Valorar nuestras acciones y las de los demás de forma mas adecuada.
o Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias
personales.
o Respetar las diferencias con los otros (edad, sexo, características físicas,
personales, personales etc) y desarrollar la autoestima.
o Apreciar la importancia del trabajo en equipo y de un clima de confianza en
lasa clases de educación física.
Fundamentacion:

cotidiana en general y en las clases de educación física en particular y de como

afecta el nivel de autoestima a la practica de educación.

Es fácil encontrar en las clase de educacacion física alumnas cuyo nivel de

autoestima es bajo debido a que el autoconcepto que tiene de ellos mismos no es
muy bueno. Existen una gran relación entre autoestima y rendimiento académico.
Las actitudes hacia la educación física son mas positivas a medida que el alumno
se siente mas motivado y consigue un logro durente las clases de educación
física. El adolescente y sobre todo las chicas se plantean los posibles beneficios
que tiene la actividad física durante las clases, debido al sentimiento de fracaso o
vergüenza, que podrían ser evitados utilizando otras estrategias didácticas, y asi
haciendo posible que las chicas incorporen la actividad física a su vida. La
dificultad de crear un clima adecuado en nuestras clases radica principalmente en
la diferencia de interés y motivaciones que tienen nuestros alumnos por eso es
muy importante conocer a nuestros alumnos para poder diseñar clases
motivadoras.

Diremos que no resulta fácil desarrollar en nuestras clase un clima adecuado,

sobre todo porque tradicionalmente se ha enfocado a la educación física hacia el
rendimiento, fomentando la competitividad entre el alumnos, premiando a los
mejores . Además la formación metodológica y didáctica por parte de los
profesores no siempre es la adecuada por lo que están muy adecuados por lo que
están muy limitados a la hora de utilizar estrategias orientadas a mejorar el clima
motivacional.

Marco Teorico:

Autoestima: Esta estrechamente relacionado con lo que el niño puede llegar a

hacer. Es decir con la importancia de proponerle pequeños retos para que el
hecho de sentir el éxito en sus actos se convierta en el motor para seguir
aprendiendo. Si nos remontamos a los recuerdos del alumnado y con lo que la
propia experiencia me ha brindado, los recuerdos que aparecen de la etapa
educativa son aquellos que hacen alusión a aspectos emocionales, y por lo tanto
en muchas ocasiones están relacionadas con sentir el éxito o fracaso, por ello,
debemos propiciar que aumente el autoestima del alumnado y que se sientan
capaces de realizar las distantitas actividades que les proponemos, solo de
estamanera provocaremos en ellos las ganas de aprender. AsiKaufman, Lev,
Espeland (2005) establecen que:El autoestima es la habilidad psicológica más
importante que podemos desarrollar con el fin de tener éxito en la sociedad. Tener
autoestima significa estar orgullosos de nosotros mismos. Sin autoestima, los
niños dudan de sí mismos, ceden ante la presión de sus compañeros, se sienten
inútiles o inferiores. Cuando tienen autoestima los niños, se sienten orgullosos en
su interior, están más dispuestos a arriesgarse y a ser responsables de sus actos,

pueden enfrentarse a los cambios y desafíos de la vida, y tienen la flexibilidad

necesaria para enfrentarse al rechazo, la decepción, el fracaso y la derrota (…).14

El autoestima, se basa en hechos y verdades, en logros y en capacidades, asíEl

autoestima, se basa en hechos y verdades, en logros y en capacidades, así

cuanto mayor y más fuerte sea el autoestima de los niños, mejores condiciones

tendrán para recorrer el camino hacia el mundo.

También nos encontramos con Schagger (2000), el cual afirma lo siguiente:

El autoestima, se refiere a los sentimientos del individuo hacia su propia valía y

competencia (…). Por consiguiente, es el aspecto evaluativo del sistema de

identidad y se relaciona con la imagen de una identidad ideal que todos tenemos.

Cuando hay poca discrepancia entre la identidad ideal y la percibida como real,

el individuo tendrá una elevada autoestima, por otro lado, cuando la discrepancia

es grande, el resultado es baja autoestima (…). A pesar de ello, el autoestima es

inestable durante su formación inicial en la niñez ya que es influida fácilmente

por la experiencia, hasta que se llega a la adolescencia.

Clima de confianza y cooperación: se trata de otro de los aspectos que considero

imprescindibles en las clases de educación física. Si no existiera tal cooperación y

confianza los alumnos, no se sentirían cómodos y sus miedos e inseguridades

aumentarían, disminuyendo así las ganas por aprender. Del mismo modo, si existe
tal confianza, les permitirá aprender mucho del resto de sus compañeros
creándose un clima de aprendizaje recíproco en el que cada alumno, siempre
tendrá algo que aportar al resto de sus compañeros.
Siguiendo esta temática nos encontramos con Omeñaca, Puyuelo, Ruiz (2001),
los cuales determinan que:

La cooperación y la negociación están lejos de: eludir, imponer o ceder al

basarse en la búsqueda de soluciones satisfactorias para todas las partes

implicadas teniendo el diálogo como referente obligatorio, que será el que

promueva un clima de confianza entre los alumnos lo que favorecerá un

aprendizaje sin miedos. Con ello se permitirá caminar hacia la autonomía

personal. Al tema de la confianza en las clases de educación física nos comenta

lo siguiente:

La confianza, hace referencia a dos situaciones diferenciadas. Por una parte

Autoestima: Esta estrechamente relacionado con lo que el niño puede llegar a
hacer. Es decir con la importancia de proponerle pequeños retos para que el
hecho de sentir el éxito en sus actos se convierta en el motor para seguir
aprendiendo. Si nos remontamos a los recuerdos del alumnado y con lo que la
propia experiencia me ha brindado, los recuerdos que aparecen de la etapa
educativa son aquellos que hacen alusión a aspectos emocionales, y por lo tanto
en muchas ocasiones están relacionadas con sentir el éxito o fracaso, por ello,
debemos propiciar que aumente el autoestima del alumnado y que se sientan
capaces de realizar las distantitas actividades que les proponemos, solo de esta

manera provocaremos en ellos las ganas de aprender.

AsiKaufman, Lev, Espeland (2005) establecen que:

El autoestima es la habilidad psicológica más importante que podemos

desarrollar con el fin de tener éxito en la sociedad. Tener autoestima significa

estar orgullosos de nosotros mismos. Sin autoestima, los niños dudan de sí

mismos, ceden ante la presión de sus compañeros, se sienten inútiles o

inferiores. Cuando tienen autoestima los niños, se sienten orgullosos en su

interior, están más dispuestos a arriesgarse y a ser responsables de sus actos,

pueden enfrentarse a los cambios y desafíos de la vida, y tienen la flexibilidad

necesaria para enfrentarse al rechazo, la decepción, el fracaso y la derrota (…).14

El autoestima, se basa en hechos y verdades, en logros y en capacidades, asíEl
autoestima, se basa en hechos y verdades, en logros y en capacidades, así

cuanto mayor y más fuerte sea el autoestima de los niños, mejores condiciones

tendrán para recorrer el camino hacia el mundo.

También nos encontramos con Schagger (2000), el cual afirma lo siguiente:

El autoestima, se refiere a los sentimientos del individuo hacia su propia valía y

competencia (…). Por consiguiente, es el aspecto evaluativo del sistema de

identidad y se relaciona con la imagen de una identidad ideal que todos tenemos.

Cuando hay poca discrepancia entre la identidad ideal y la percibida como real,

el individuo tendrá una elevada autoestima, por otro lado, cuando la discrepancia

es grande, el resultado es baja autoestima (…). A pesar de ello, el autoestima es

inestable durante su formación inicial en la niñez ya que es influida fácilmente

por la experiencia, hasta que se llega a la adolescencia. (pág.207).

Clima de confianza y cooperación: se trata de otro de los aspectos que considero

imprescindibles en las clases de educación física. Si no existiera tal cooperación y

confianza los alumnos, no se sentirían cómodos y sus miedos e inseguridades

aumentarían, disminuyendo así las ganas por aprender. Del mismo modo, si existe
tal confianza, les permitirá aprender mucho del resto de sus compañeros
creándose un clima de aprendizaje recíproco en el que cada alumno, siempre
tendrá algo que aportar al resto de sus compañeros.

La cooperación y la negociación están lejos de: eludir, imponer o ceder al

basarse en la búsqueda de soluciones satisfactorias para todas las partes

implicadas teniendo el diálogo como referente obligatorio, que será el que

promueva un clima de confianza entre los alumnos lo que favorecerá un

aprendizaje sin miedos. Con ello se permitirá caminar hacia la autonomía

personal. (pág. 94)

Autoestima: Esta estrechamente relacionado con lo que el niño puede llegar a
hacer. Es decir con la importancia de proponerle pequeños retos para que el
hecho de sentir el éxito en sus actos se convierta en el motor para seguir
aprendiendo. Si nos remontamos a los recuerdos del alumnado y con lo que la
propia experiencia me ha brindado, los recuerdos que aparecen de la etapa
educativa son aquellos que hacen alusión a aspectos emocionales, y por lo tanto
en muchas ocasiones están relacionadas con sentir el éxito o fracaso, por ello,
debemos propiciar que aumente el autoestima del alumnado y que se sientan
capaces de realizar las distantitas actividades que les proponemos, solo de
estamanera provocaremos en ellos las ganas de aprender.

AsiKaufman, Lev, Espeland (2005) establecen que:

El autoestima es la habilidad psicológica más importante que podemos

desarrollar con el fin de tener éxito en la sociedad. Tener autoestima significa

estar orgullosos de nosotros mismos. Sin autoestima, los niños dudan de sí

mismos, ceden ante la presión de sus compañeros, se sienten inútiles o

inferiores. Cuando tienen autoestima los niños, se sienten orgullosos en su

interior, están más dispuestos a arriesgarse y a ser responsables de sus actos,

pueden enfrentarse a los cambios y desafíos de la vida, y tienen la flexibilidad

necesaria para enfrentarse al rechazo, la decepción, el fracaso y la derrota (…).14

El autoestima, se basa en hechos y verdades, en logros y en capacidades, asíEl

autoestima, se basa en hechos y verdades, en logros y en capacidades, así

cuanto mayor y más fuerte sea el autoestima de los niños, mejores condiciones

tendrán para recorrer el camino hacia el mundo. (pág.8)

También nos encontramos con Schagger (2000), el cual afirma lo siguiente:

El autoestima, se refiere a los sentimientos del individuo hacia su propia valía y

competencia (…). Por consiguiente, es el aspecto evaluativo del sistema de

identidad y se relaciona con la imagen de una identidad ideal que todos tenemos.

Cuando hay poca discrepancia entre la identidad ideal y la percibida como real,

el individuo tendrá una elevada autoestima, por otro lado, cuando la discrepancia
es grande, el resultado es baja autoestima (…). A pesar de ello, el autoestima es

inestable durante su formación inicial en la niñez ya que es influida fácilmente

por la experiencia, hasta que se llega a la adolescencia. (pág.207).

Clima de confianza y cooperación: se trata de otro de los aspectos que considero

imprescindibles en las clases de educación física. Si no existiera tal cooperación y

confianza los alumnos, no se sentirían cómodos y sus miedos e inseguridades

aumentarían, disminuyendo así las ganas por aprender. Del mismo modo, si existe
tal confianza, les permitirá aprender mucho del resto de sus compañeros
creándose un clima de aprendizaje recíproco en el que cada alumno, siempre
tendrá algo que aportar al resto de sus compañeros.

La cooperación y la negociación están lejos de: eludir, imponer o ceder al

basarse en la búsqueda de soluciones satisfactorias para todas las partes

implicadas teniendo el diálogo como referente obligatorio, que será el que

promueva un clima de confianza entre los alumnos lo que favorecerá un

aprendizaje sin miedos. Con ello se permitirá caminar hacia la autonomía

personal.
Contenidos Conceptuales:

o Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.

o El juego como manifestación social y cultural.
o Capacidad de interactuar socialmente y de responsabilidad por los otros.

Expectativas de logros:

o Integren habilidades motrices para resolver con autonomía diferentes

situaciones en distintos ámbitos de actuación, fortaleciendo la autoestima.
o Desarrollen actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de
si mismo y de los otros en actividades compartidas.

Actividades:

1. Pasillo de la amistad:

_ Objetivos: Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás.

_Organizacion: Dos hileras una enfrente de la otra formando un pasillo, los

alumnos han de pasar de uno en uno por dicho pasillo.

_ Material: nuestro cuerpo.

_ Consiste en conseguir que la persona que pasa se sienta querida y aceptado por
los demás. Para ello basta que vaya andando por el pasillo y se detenga delante
de quien quiera, mirándole a los ojos. La persona elegida deba decirle algo
simpático y agradable. Acto seguido la persona escogida retoma el juego,
paseando por el pasillo para repetir el protocolo.

2. Gyncama:

_Objetivos: Participar en actividades de grupo con un comportamiento

constructivo, responsable y solidario y valorar las aportaciones propias y ajenas.
_Organizacion: equipos mixtos, el profesor colocara las tarjetas problemas en las
postas para que los alumnos lo adivinen y una vez que lo adivinen el profesor le
dara la tarjeta guía correspondiente que les llevara a la siguiente posta. Se
comienza el juego por las tarjetas guias

_ Materiales: Tarjetas guias (color verde), te dan una pista para saber dondeesta
la siguiente posta. Tarjeta problema (color amarillo: con adivinanzas, problemas,
cálculos, ) están colocadas en las postas y tiene que acertarlas para que el
profesor pueda darle la tarjeta guía siguiente.

_ Consiste en encontrar en equipo una serie de postas que están escondidas por
la escuela a la vez que tiene que ir resolviendo en grupo cada uno de los
problemas que se les presenten.

3. Dinamica y presentación: nos ponemos en lugar del otro

_ Objetivos: presentarse unos a otros de forma divertida. Favorecer la empatía

entre los participantes.

_ Poblacion: adolescentes.

_ Duracion aproximada: 5 a 10 minutos

_ Materiales necesarios: una hoja dinámica de presentación: nos ponemos en

lugar del otro y un bolígrafo para cada participante. Una silla por pareja.

_Descripcion: Cada uno presenta a s compañero. Mientras el presentado

permanece sentado, el presentador se coloca de pie detrás, moviéndole la mano y
usando la primera persona al hablar. El presentado mueve la boca al ritmo que le
marca el presentador con el movimiento de la mano, por ejemplo, un moviemto
hacia arriba indicada que habrá la boca y un movimiento hacia abajo indica qu la
cierre.

Actividad N° 4:
Técnica del espejo:
Imagine que está en un cuarto muy oscuro, todavía no puede ver nada,
pero hay un gran espejo frente suyo.
Ésta imagen puede ser completamente diferente de la que habitalmente
ve.¿ Cómo es su postura? ¿ Cómo se siente hacia ésta imagen? .Ahora
 imagínese que cosas le diría o se dierian a la imagen que tenes en frente,
contúinue la conversación entre la imagen y usted mismo durante un rato y
vea que otro cosa puede descubrir uno de otro. ¿ Como se siente respecto
de la imagen?. Hay algunos cambios en relación a la primera visión de la
imagen? ¿ Hay alguna cosa que queiera decirle la imagen antes de
despedirse de ella?. Ahoralentamente despídase de la imagen y regrese a
su existencia en éstecuarto. Permanezca tranquilamente con su experiencia
durante un rato.

Actividad N°5
Trabajo en parejas:
 Intercambia tu autorretrato con el de tu compañero que tenés a la derecha
de tu ronda.
 Lee su autorretrato.
 Reunidos en dos, comenten la lectura de los autorretratos. ¿ Éstan de
acuerdo con la descripción que cada uno hiza de sí mismo? ¿ Qué
cambiarían?

 Si estoy de acuerdo sobre lo que él escribió en relación
con:…………………………………………………………………………………
………………
 No estoy de acuerdo sobre lo que él escribió en relación
con……………………………………………………………………………………
……………
 Él si está de acuerdo sobre lo que yo escribí en relación
con:…………………………………………………………………………………
………………
 Él no está de acuerdo sobre lo que yo escribí en relación
con:………………………………………………………………………………
Actividad N°6 :

Concurso- presentación: tomando riesgos.

Objetivos:

 Favorecer la expresión de sentimientos, emociones, actitudes e ideas

personales.
 Ejercitar la habilidad de hacer autorevelaciones.
 Aumentar la confianza entre las personas del grupo y su autoestima.
Duración aproximada: 30 minutos.
Materiales necesarios: Una hoja concurso presentación:tomando riesgos y
un bolígrafo para cada uno.
Descripción: Se ponen por parejas con los compañeros de grupo que
menos conozcan. Por turnos, hacen un máximo de 5 autorrevelaciones de
riesgo al compañero ( revelaciones sobre sentimientos, emociones,
actitudes o ideas personales).
Se comparten de uno en uno las 5 autorrevelaciones. El que escucha dará
una puntuación de 0 a 6 a cada autorrevelación según el nivel de riesgo (
puntos: no ha escrito frase; 1 punto: no ha tomado riesgosa al escribir esto;
2 puntos: riesgo mínimo: 3 puntos: riesgo leve: 4 puntos: riesgo moderado;
5 riesgo grande; 6: riego enorme.
El proceso se registra en la hoja “ concurso- presentación: tomando
riesgos”.
Por último, cada siempre positivo , diciendo las cosas qy¿ue le han
gustado del otro y en qué cree que debe mejorar.

Actividad N° 7:
Consejos para otro:
Tipo de actividad: Individual:
Tiempo sugerido para las dos actividades: el necesario.
Objetivo:
  Qué cada adolescente sintetice en cinco consejos lo visto en éste taller a un
compañero, familiar o amigo que no lo haya realizado.
Consejos para otro
¿Qué consejos le darías a un joven de tu edad con la relación a cómo vivir
su vida?.Sontetízalo en cinco consejos fundamentales.
1………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………
3………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………
Actividad N° 8:
Se seleccionara dos cuestionarios de autoestima, por ser los que relejan de
maneramás completa la autoestima que poseen los alumnos en relación al
desempeño escolar, además de ser de fácil interpretación.
El 1° cuestionario está formado por 3 partes, en la primera se dan
indicaciones para ser llenado por el alumnos, el la segunda parte continúan
40 preguntas y para cada una de ellls, 4 posibles respuestas codificadas de
la siguiente manera: 4 siempre, 3 casi siempre,2 algunas veces,1 nunca. En
la última parte están las indicaciones para obtener la evaluación de
losresultados-. Sumar las marcas del cotejo y multiplicar por el número
correspondiente a la calificación (4,3,2,1), y para la interpretación de los
resultdos cuenta con una tabla: 160-104 autoestima alta ( negativa), 103-84
autoestima alta ( positiva), 83-73 autoestima baja ( positiva), 73-40
autoestima baja ( negativa).
-Se los reunió en el aula para que contestaran los cuestionarios.
-Se le dieo 10 minutos para cuestionarlos.
-Luego se retiró los cuestionarios.

Conclusión:

Una Educación Física comprometida con la promoción de la salud del alumnado,

cambiando su enfoque excesivamente deportivista por una visión que contemple
lo mejor de los tres paradigmas presentados y que tenga como uno de sus
objetivos principales, no entrenar a los mejores sino lograr la plena participación
de todos los actores del sistema educativo, favoreciendo el pleno desarrollo de sus
potencialidades, tomando a la

Escuela como un espacio democrático de promoción de la salud.

Por otra parte, la asignatura Educación Física del siglo XXI, debe intensificar sus
esfuerzos, adecuando su currículo y sus estrategias pedagógicas para lograr una
mejora de la sensación de bienestar que puede desarrollarse a partir de la práctica
del ejercicio físico es otro de los factores vinculados con la salud psicológica que
pueden incluirse dentro de los planteamientos de una educación física orientada
hacia la salud "Las experiencias agradables a través de la actividad física pueden
tener un doble efecto en los niños: el placer puede representar un estímulo para la
participación continuada, y constituir en sí mismo un resultado psicológico positivo"

Respecto a la problemática del disfrute que produce la actividad física frente al

conocimiento racional de su utilidad para la salud, y la adherencia necesaria al
ejercicio físico para que de este se derive algún tipo

de beneficio, Dishman y Col (1985) demostraron que la preocupación por la salud

puede motivar la decisión inicial de participar en programas de ejercicio físico,
pero que los sentimientos de bienestar y de placer asociados a la actividad física
son necesarios para persistir en la práctica de la actividad física y, en su caso,
mantener la adherencia a la práctica del ejercicio físico. Probablemente para los
escolares que reciben la Educación Física, la preocupación por la salud no es muy
grande y su motivación se centra más en el disfrute, el refuerzo social, y una serie
de intereses inmediatos.

Bibliografia:

Modulo n° 1,2,3,4,5

http://www.efdeportes.com/efd121/educacion-fisica-para-educacion-para-la-
ciudadania.htm

http://miescueladivertida.blogspot.com.ar/2011/10/actividades-didacticas-para-
trabajar-el.html
 ANEXO N° 1

Bueno no es fácil volver tantos años atrás porque nos da un poco de

nostalgia , comencé mi escolaridad en jardín de cinco años el cual lo curse
en una escuela publica y reconocida de mi ciudad, cuando hago memoria
paesar que ya paso bastante tiempo parece que fue ayer, esos tiempos
para mi fueron hermosos el jardín marco mis primeros pasos ya que
siempre fui una niña muy timida e introvertida con mucho miedo a todo, no
tomaba decisiones sola ni me animaba a participar en los actos, mi señorita
fue una excelente guía desde el comienzo creo habitos en mi que hoy los
conservo, muy buena y cariñosa. En cuanto a mis compañeros también
marcaron una etapa en mi muy importante de juegos y momentos
compartidos muy sanos como es la etapa de la primaria que uno o por lo
menos yo lo vive sin ningún tipo de maldad, todas mis maestras desde
primer grado a séptimo fueron muy buenas, dinámicas en sus clase con
objetivos claros a la hora de enseñar las cuales dejaron en mi una base
muy importante que hoy en dia me ayudaron a ser lo que soy y a llegar
donde estoy.
 ANEXO N° 2

Como docente me considero una persona muy responsable en mis tareas

aunque a veces nos sentimos muy presionadas con el trabajo, soy muy
comprometida con mi grupo de alumnas, trato de llegar a ellas desde mi
lugar, conociendo sus inquietudes e intereses que me puedan ayudar a
planificar y enseñar desde ahí.
Desde mi área de educación física indago si existe algún problema en el
grupo ya que me resulta llegar mas rápido a ellas, tratando de alentarlas en
todo lo que hacen para que no caigan en nada que no corresponda y
guiándolas en sus tareas diarias de la escuela aunque no sea la mia.
Con el grupo de compañeros hay un buen clima ya que se trabaja en
conjunto para llegar a los objetivos propuestos a nivel institucional.
Mis clases son lo mas dinámicas posibles y con juegos de manera que
pueda llegar a ellas desde ahí y les sea mas fácil para su comprensión.