PAUTAS FACILITADORAS DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER.

1. INTRODUCCIÓN

Unas de las quejas que se escuchan con más frecuencia a profesores de todos los niveles
educativos pero, especialmente, a partir de tercero o cuarto de Primaria, es que muchos de
sus alumnos no muestran interés por los contenidos escolares ni ponen el esfuerzo necesario
para adquirir los conocimientos y capacidades que constituyen el objeto de la actividad
docente.

Este problema requiere una reflexión sobre las características de los alumnos y el clima
motivacional del aula. Una metodología que motive a un alumno puede no hacer el mismo
efecto en otro porque las variables personales relacionadas con su contexto social,
autoestima y metas del aprendizaje no son las mismas.

El clima motivacional de la clase podemos conseguirlo trabajando unas condicionantes

contextuales que favorecen la motivación.

2. PALABRAS CLAVE
Motivación, Metodología, Contexto, Aprendizaje y variables personales.

3. SÍNTESIS DEL ARTÍCULO

El artículo que a continuación se presenta tiene como objetivo principal ofrecer

pautas facilitadotas de la motivación en las actividades de aprendizaje.

4. DESARROLLO DEL ARTÍCULO

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1.- COMIENZO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ¿CÓMO CAPTAR LA
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y HACIA DÓNDE DIRIGIRLA?

El comienzo de la clase es fundamental para crear un clima motivacional orientado al

aprendizaje y puede ser mejorable si los profesores nos sometemos a una autoevaluación.

Todo profesor debe lograr al comienzo de una clase, como condición necesaria para activar la
motivación de sus alumnos:

 captar su atención despertando su curiosidad.

 mostrando la relevancia de lo que han de aprender
 y creando las condiciones para mantener su interés.

1.1.- Activación de la curiosidad:

Comenzar directamente a explicar puede contribuir a que los alumnos consideren que la
meta es memorizar y aprobar. Y esto lleva al aburrimiento. Por el contrario, dedicar un breve
tiempo al inicio de cada tema a plantear situaciones y preguntas que activen la curiosidad
puede ser una ayuda muy útil ya que supone orientar el aprendizaje hacia la comprensión de
fenómenos, no hacia la memorización de hechos.

La curiosidad es un proceso activado por características de la información como su novedad,

complejidad, carácter inesperado, ambigüedad y variabilidad.

Algunas ideas son:

 Iniciar la clase con una actividad manipulativa, rompiendo expectativas y haciendo algo
“distinto.

 La mayoría de las veces el proceso es explicar- ejercicios- evaluación, es decir, casi

siempre explicamos y después pasamos a los problemas. Se puede cambiar la táctica.
Primero poner los problemas y después comentar y explicar. Así activamos el pensamiento.
No partir de las teorías sino de un caso concreto y al final llegar a tantas conclusiones
teóricas.

 Utilizar la técnica “Torbellino de ideas” al presentar el tema. Consiste en que los alumnos
digan todo lo que se les ocurra sobre un tema elegido siguiendo tres reglas básicas: Toda
crítica está prohibida, escuchar a los demás y proceder con rapidez sin pararse en
discusiones de ningún tipo, cada sujeto suelta una frase o expresión sin largas
explicaciones.

 Plantear interrogantes: Dividir la clase en pequeños grupos y pedirles que, durante un

rato, traten de responder a una pregunta que se les da por escrito en una hoja. fomentar la
participación de todos en el trabajo de grupo, dar tiempo para que se realice el contraste de
distintos puntos de vista y al conflicto cognitivo, motor muy importante del aprendizaje.
Después el coordinador del grupo contestará las preguntas en una puesta en común.

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1.2.- Explicitación de la relevancia de la tarea:

El segundo factor que condiciona la intención con que el alumno va a abordar el trabajo
escolar es la percepción de la relevancia de los contenidos que debe aprender o de la tarea
que ha de realizar. Todo alumno se plantea la pregunta “¿Para qué necesito saber esto?”.
Implica la búsqueda del significado, instrumental o de meta, de lo que se ha de aprender y de
su respuesta depende la atención, el estudio o realización de una tarea y, en consecuencia, el
esfuerzo que va a poner en todo ello.

El significado que otorgan a una actividad depende de dos factores:

 Grado en que son capaces de situar la tarea en el contexto de lo que ya saben.

 Que sean capaces de determinar las implicaciones futuras de su realización.

Estos factores están en parte supeditados a la actividad de los profesores, ya que podemos o
no relacionar el contenido de la instrucción con las experiencias, los conocimientos previos y
los valores de los alumnos.

Por ejemplo si damos a nuestros alumnos un texto sin ningún signo de puntuación y les
pedimos que lo lean y no lo comprenden será útil para mostrarles la relevancia de aprender el
uso adecuado de los signos de puntuación. El profesor debe plantearse algunas preguntas:

 ¿Qué pretendo que aprendan mis alumnos? Ortografía y puntuación.

 ¿Para qué puede ser útil conocer lo que pretendo enseñar? Expresar adecuadamente la
información por escrito.
 ¿Qué situaciones o problemas de los que pueden interesar a mis alumnos tienen que ver
con lo que pretendo enseñar? Escribir una carta a un amigo, …

Además de diseñar situaciones como la descrita, podemos hacer más o menos explícita la
meta para que pueda ser importante aprender lo que se presenta o realizar la actividad que
se propone simplemente diciéndolo, esto es, indicando directamente su funcionalidad. Por
ejemplo en una clase en que se va a trabajar la redacción de textos que contienen
instrucciones o procedimientos, el profesor puede señalar los siguientes objetivos, cada uno
tiene que ver con una meta distinta:

a) “Vamos a aprender a dar instrucciones de modo preciso para que quien las lea haga lo
que indicamos sin cometer errores”. Este mensaje subraya la relevancia interna, directa, de
la tarea.
b) “Vais a estudiar esta lección y hacer la redacción que se indica porque luego os voy a
poner un control y el que no lo pase tendrá suspenso la evaluación “. Este mensaje subraya
que el aprendizaje ayuda a evitar una situación aversiva.
c) “Vamos a ver quien es capaz de escribir mejor una redacción”. Aquí lo importante no es
aprender sino superar a los demás.

De ahí la importancia de que evaluemos los mensajes mediante los que transmitimos la idea
de las metas que están en juego y de que , si procede, las modifiquemos.

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Si no ponemos de manifiesto el valor de lo que se realiza o si no hacemos explícito dicho
valor lo más probable es que muchos de nuestros alumnos no perciban su relevancia y no
afronten el trabajo escolar con la motivación apropiada.

1.3.- Activación y mantenimiento del interés:

1.3.1.- Mantenimiento del interés de los alumnos durante el desarrollo de la clase:

 Activación de los conocimientos previos.

 Uso de un discurso jerarquizado y cohesionado a un ritmo fácil de seguir: Al explicar no
debe haber saltos, ni frases inacabadas ni sobrentendidos. A veces en clases de
Matemáticas podemos pasar por alto un determinado paso que suponemos sabido y , sin
embargo, varios de los alumnos no lo han entendido. Otro punto a tener en cuenta es la
velocidad con la que hablamos. Que los profesores lleven un ritmo demasiado rápido es
perjudicial para la motivación y el aprendizaje. Debemos ir comprobando que todos
nuestros alumnos, no sólo los más listos, están comprendiendo lo que explicamos.
 Uso de ilustraciones y ejemplos: Los conceptos, para los alumnos, son abstractos,
necesitan el apoyo visual de ejemplos e ilustraciones.
 Uso de un contexto narrativo: Que la explicación se desarrolle de manera narrativa
despierta interés, especialmente si el oyente se identifica con algún personaje. Se retiene
un contexto narrativo más que la mera exposición de un concepto. En Ed. Primaria se
pueden exponer muchos conceptos a modo de cuento o narración.

1.3.2.- Mantenimiento del interés de los alumnos cuando trabajan solos:

Cuando han de resolver problemas, hacer una redacción, realizar dibujos, etc, los factores
que controlan el mantenimiento de la atención son fundamentalmente de tipo personal. Por un
lado está el hecho de que la tarea no sea trivial, que supongan un cierto desafío y, por otra
parte, está la capacidad de autorregulación de la propia actividad mediante
autoinstrucciones y automensajes

Por ej. Para resolver un problema hay que pensar: ¿Qué me piden hallar?, ¿Qué necesito
saber para poder responder? ¿Qué información necesito para averiguarlo?¿Qué datos me
permiten hallarlo? Veamos ¿Qué me pedían?.

Recordarles que lo importante es aprender a realizar la tarea más que el hecho mismo de
resolverla. No se debe buscar la perfección, sino progresos parciales. Por ej. Una profesora
de Inglés al poner a sus alumnos un CD que deben escuchar puede indicarles “No hace falta
que entendáis todo lo que dicen, sí la idea principal”. Así proporcionamos objetivos
intermedios, evitando bloqueos y perdida de interés.

El mantenimiento del interés depende también de la ausencia de factores ambientales que

puedan contribuir a la distracción de los alumnos, tales como ruidos, interrupciones, etc, que
se deben suprimirse en la medida de lo posible, (por ej, cerrando la ventana o la puerta).

2.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ¿QUÉ PAUTAS DE

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ACTUACIÓN DEBEN ADOPTARSE?

2.1.- Pautas de actuación que contribuyen que el profesor muestre la aceptación

incondicional del alumno:

Hay estudios que demuestran que el rendimiento escolar aumenta cuando el alumno capta
que el profesor les “escucha”, de una manera activa, se preocupa de que cada uno
aprenda, sin compararles con los demás y señalando los progresos y no sólo lo negativo, sin
existir favoritismos. En la medida en que se sientan escuchados y que sienten que el profesor
quiere ayudarles, tienden a rendir más.

2.2.- ¿Qué podemos hacer para contribuir a la autonomía en el trabajo?

Para que el trabajo sea autónomo, uno de los objetivos que es preciso conseguir es que el
alumno trabaje sin encontrarse obligado, sino de buena gana. Algunos consejos:

 Explicitar la funcionalidad de las tareas, mostrar su relevancia para que descubran el

sentido y valor de las actividades que van a realizar.

 Dar el máximo de posibilidades de opción y decisión, facilitando la responsabilización

personal. Debe haber un clima de libertad para intervenir y preguntar, aceptando cualquier
pregunta por tonta que sea.

 Darle participación en la planificación de su proceso de aprendizaje, eligiendo entre

posibles tareas, estableciendo algunos objetivos a alcanzar, escogiendo los compañeros
para realización de trabajos en grupo, etc.

2.3.- Facilitar la experiencia de aprendizaje, que sientan que están aprendiendo:

Todo lo anterior no nos sirve si el alumno no percibe que progresa y que cuando lo intenta,
aprende. Es decir que experimenten que si se esfuerzan serán más competentes. Para
ayudarles a ello tenemos que analizar:

2.3.1.- El diseño de las tareas de aprendizaje.

2.3.2. - La interacción profesor-alumno a lo largo de ellas.
2.3.3.- Tipos de interacciones entre iguales que se producen a lo largo de las clases.

2.3.1.- El diseño de las tareas de aprendizaje:

Cinco objetivos deben conseguirse al diseñar las tareas de aprendizaje para que motiven
realmente a aprender:

 Centrar la atención de los alumnos en los aspectos más significativos y relevantes de los
contenidos.
 Despertar en ellos la curiosidad y el interés mediante actividades novedosas y diversas.

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 Plantearles acciones que impliquen un desafío razonable.
 Ayudarles a plantearse metas realistas a corto plazo.
 Apoyar el desarrollo y uso de estrategias de aprendizaje efectivas.

Los cuatro primeros ya los hemos comentado. Respecto al último, se considera que es uno de
los elementos con mayor repercusión motivacional. Hay que facilitar estrategias que
posibiliten aprender autónomamente y a "aprender a pensar". Es decir enseñar a aprender y
enseñar a pensar. Existen numerosas investigaciones realizadas en relación con la
adquisición de habilidades cognitivas básicas (observar, recoger información, comparar, etc) y
con la mejora de capacidades diversas (de razonar, de resolver problemas, de comprender la
información al leer, de expresarse por escrito, de aprender y recordar información) recogidas
en trabajos de diversos autores como Feuerstein y otros, 80 y Alonso Tapia, 91, 95. , que han
puesto de manifiesto la efectividad con que aprendemos a pensar y, como consecuencia, la
experiencia de progreso en nuesTro aprendizaje con la consiguiente motivación que tal
experiencia genera.

2.3.2. - La interacción profesor-alumno a lo largo de las tareas:

Es uno de los factores más motivacionales. La interacción tiene tres componentes:

- Los mensajes dirigidos por el profesor antes, durante y después de las tareas
escolares.(Ver cuadro resumen). Mensajes del tipo "Cómo sigas así no vas a llegar a ninguna
parte", "Te estás quedando la última", etc deben eliminarse del repertorio de todo profesor
que intente mejorar la autoestima de sus alumnos.

- Las recompensas que da a los alumnos. Los elogios y las recompensas tangibles son unos
reforzadores positivos muy efectivos para la motivación extrínseca. No podemos
acostumbrara nuestros alumnos a trabajar pensando siempre en un reforzador.

- Los modelos de actuación que ofrece con su comportamiento. "No hables tanto y predica
con el ejemplo": este dicho se aplica también al tema que nos ocupa. Debemos expresar
en voz alta lo que pensamos sobre nuestros aciertos y errores, nuestras preferencias
respecto al trabajo, nuestras expectativas.

Por ej, cuando tratamos de resolver un problema podemos ir diciendo "Veamos esto es
fácil, ¿Porqué no me sale? ¿Qué hago mal?...Voy a pensarlo.

Somos modelos para los alumnos y así le enseñamos cómo afrontar una dificultad. Esto debe
ser objeto de reflexión de todo profesor.

- Los mensajes que un profesor emite al término de una tarea tienen repercusiones
motivacionales de distinto signo. Ej. “Pensad que lo importante es que hayaís aprendido el
procedimiento para resolver este tipo de problemas, no que ahora los tengaís bien resueltos” .
Se facilita que los alumnos se fijen en el proceso que han seguido, que tomen conciencia de
lo que han aprendido. No importa ir despacio y cometer errores, siempre que se avance.
Patrones de actuación inedecuados serían comentarios del tipo: “ Como sigas así no vas a
llegar a ninguna parte” o realizar comparaciones con los compañeros “Te estás quedando la
última, a ver si te esfuerzas” (amenazas contra la autoestima).

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2.3.3.- Tipos de interacciones entre iguales que se producen a lo largo de las clases.
Las distintas formas de interacción promovidas por el profesor tienen diferentes efectos sobre
la motivación:

- Interacciones de tipo competitivo: La interacción competitiva tiene efectos negativos sobre la

motivación para la mayoría de los alumnos, porque siempre hay más perdedores y la mayoría
se desmotiva.

- Trabajo individual: Depende de la tarea. Si la tarea es leer, escribir, consolidar destrezas de

cálculo, por ej) es preferible de forma individual. Pero si la tarea consiste en buscar, recoger y
analizar información la actuación individual no facilita el que las cosas se vean desde distintos
puntos de vista, por lo que no es la más adecuada.

- Interacciones de tipo cooperativo: “Tutoría entre iguales”: A veces los profesores

pedimos a un alumno más avanzado que ayude a un compañero, con lo que creamos
una situación de tutoría. Las ventajas de esta técnica, si el alumno ayuda
voluntariamente, sin obligaciones, son varias: Aumenta la autoestima del que ayuda, la
necesidad de expresar los contenidos de modo que el tutorizado los entienda le obliga
a elaborarlos con mayor precisión, si el tutor hace bien su papel, el tutorizado puede
aprender y experimentar que aprende aumenta su motivación. Existen otras muchas
actividades que se realizan mediante colaboración cooperativa. Los estudios
demuestran que el trabajo cooperativo es útil para estimular el interés y el esfuerzo de
los alumnos por aprender, el desarrollo cognitivo y el rendimiento.

3.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: PAUTAS FACILITADORAS DE LA

MOTIVACIÓN POR APRENDER.

La motivación varía en función del:

3.1.- Grado de éxito o de fracaso que pone de manifiesto la evaluación:
3.2.- Grado de relevancia del contenido de la evaluación:
3.3.- Grado en que la evaluación permite aprender a superar los errores.
3.4.- Grado en que el alumno puede tener un control sobre la calificación.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA:

 Desarrolla actitudes cooperativas, democráticas y cívicas, y aprenden a solucionar

los conflictos con tolerancia.
 Experiencia educativa que resulta de extraordinaria relevancia para la lucha contra la
exclusión y la prevención de la violencia.
 Se aprenden habilidades generales, como por ejemplo estrategias de discusión,
ayuda de unos a otros, actitudes y valores sobre aceptación de diferencias y puntos
de vista distintos. También se trabaja estrategias de aprendizaje vinculadas a las
materias académicas: resumir, subrayar, lectura comprensiva, planificar la escritura,
composición, solución de problemas matemáticos, etc.
 Con respecto al objetivo a alcanzar: una meta común, una recompensa común. El
éxito de los compañeros es tan importante como el éxito propio. Esta situación

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 fuerza a los alumnos a interactuar entre sí, propiciando los procesos cognitivos y
relacionales.
 Serían necesarias dos sesiones semanales como mínimo.
 Es importante que los grupos sean heterogéneos: respeto a las diferencias de
opinión. El profesor puede indicar quienes participan en cada grupo.
 Dentro del aprendizaje cooperativo el tipo de liderazgo del profesor debe ser
democrático. El profesor tiene preparadas actividades, materiales, ideas, temas...,
pero deja que los alumnos también propongan y decidan dentro de lo que se les
puede ofrecer: se busca un consenso.
 Son técnicas motivadoras del aprendizaje, porque activan la curiosidad, mantiene la
atención y la evaluación suele ser positiva y les refuerza.
 Los profesores que trabajan con grupos cooperativos hacen las clases más amenas
y participativas, dando protagonismo a todos los alumnos, incluso a los que con
métodos tradicionales suelen buscarlo con conductas disruptivas, con lo que reduce
los problemas de indisciplina así como la necesidad de que el profesor deba
controlarlas y sancionarlas, mejorando con ello el clima del aula para todos los que
en ella se encuentran, incluido el propio profesor.
 Algunas Técnicas de Aprendizaje Cooperativo son: Tutoría entre iguales, El
rompecabezas, Grupos de investigación, Torneos de Equipos, TAI (Equipo asistido,
 STAD ("rendimiento por divisiones "), etc…

5. BIBLIOGRAFÍA

-Fritzen, S.J. (1988) Ejercicios prácticos de Dinámica de grupos. Editorial Sal Terrae,
Santander.
-Garaigordobil Landazabal, Maite (2003): Juegos cooperativos y creativos para niños
de 8 a 10 años. Ediciones Pirámide. Madrid.
-Pallarés, M (1986). Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones ICCE, Madrid.
-Bueno Álvarez, J.A(2004): “La Motivación del alumno en el aula”. Madrid, 2004. Ed.
ICCE. Madrid.