SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

Datos informativos:
Institución Educativa : N° 1163 “José María Arguedas Altamirano”
Nombre de la Docente : Hetty Aguilar Yangali.
Nombre de la sesión : Aprendemos a dividir descomponiendo
Grado y Sección : 3º “A”
Tiempo : 3 horas Fecha: / 10 /19
I.- PROPÓSITOS:
COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad ● Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar avanzar, Resuelven problemas
 Traduce cantidades a expresiones numéricas retroceder, juntar, separar, comparar, retirar agrupar, repartir cantidades en sustracción, de division
● Comunica su comprensión sobre los números y las multiplicación y división con números naturales de tres cifras. Expresa con diversos
operaciones representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal,
cálculo. sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y tres cifras y la comparación y el orden de números.
las operaciones
Enfoque Transversal : Intercultural  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.

COMPETENCIA TRANVERSAL  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos
“se desenvuelve en los entornos virtuales según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El
generados por las TIC” estudiante representa una idea utilizando organizadores visuales
Personaliza entornos virtuales:

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESOS TIEM
ESTRATEGIAS PO
INICIO MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS: 15
-Despertar el  Dialoga con los estudiantes sobre el reciclaje del agua: indícales que es una técnica por la cual reusamos el agua utilizada para la
interés limpieza personal o del hogar, luego de ser tratada, para la agricultura de regadío. Coméntales que es una excelente manera de
-Recoger saberes
previos cuidar el agua, elemento vital para los seres vivos. Para recoger los saberes previos de los estudiantes, preséntales la siguiente
-Conflicto figura. Explícales qué significa cada bolita del ábaco.
cognitivo

 Explica que esta es la cantidad de cisternas de agua tratada que se repartió entre tres sembríos. Recuérdales que, en el ábaco,
las bolitas azules significan decenas, y las rojas, unidades. Pregúntales: ¿cómo repartirían esta cantidad entre los tres sembríos?
Permíteles que intenten encontrar la respuesta con material concreto si es necesario, y pide a algunos que expliquen cómo lo
han hecho. Resalta el que hayan repartido separadamente las bolas rojas y las bolas azules.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de división descomponiendo la cantidad en dos
partes.
  Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
-Persistir en la búsqueda de soluciones.
-Respetar la opinión de los compañeros y compañeras.
PROCESO Familiarización con el problema 90
-Contactar al
estudiante con el  Presenta el siguiente problema en un papelote o en la pizarra:
objeto de
aprendizaje
-Promover
vivencias de
aprendizaje
vinculando los
saberes previos
con el nuevo
saber.
-Aplicación a
nuevas  Pide a una niña o a un niño que lea el problema en voz alta y, luego, asegúrate de que comprendan el problema, para lo
situaciones, que les harás algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿pueden decirlo sin mencionar las cantidades?, ¿qué debemos
transferencia de lo
aprendido
averiguar para poder resolverlo?
 Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué estrategias se les
ocurre utilizar?, ¿de qué operación se trata?; ¿cuántas preguntas deben responder?, ¿por cuál comenzarán?
 Recuérdales lo que realizaron al inicio con el ábaco y pregúntales si eso les serviría para resolver el problema.
 Acuerda con ellos utilizar el ábaco para resolver el problema.
 Oriéntalos en todo momento para que realicen el reparto tal y como lo hicieron al inicio de la sesión. Intervén con preguntas
como: ¿cuántas bolitas azules tienen?, ¿cuántas rojas?; ¿qué van a repartir primero?; al repartir, ¿sobra algo?

 Ayúdalos a expresar simbólicamente lo que han realizado. Para ello, reproduce o muestra algunas de las representaciones
de los niños y repasa junto con ellos lo que han realizado:
  Pide que expliquen con sus propias palabras el procedimiento que acaban de realizar. Pregúntales cómo han dividido el
número 66. Pídeles que ahora resuelvan la siguiente pregunta del problema. Al realizar el mismo procedimiento se darán
cuenta de que será necesario un canje para poder realizar el reparto. Oriéntalos para que puedan expresar la división de
esta manera:

 Para formalizar la estrategia de cálculo que han aprendido, pide a los estudiantes que, con sus propias palabras, la describan
y plantéala en la pizarra:

 Reflexiona con ellos sobre la estrategia aprendida: si les resulta útil, si la pueden aplicar para otras cantidades.
 Plantea otros problemas Preséntales un grupo de problemas sencillos para resolver mediante esta estrategia.
 Por ejemplo: • Divide 84 panes entre 7 familias. • Divide 48 botellas de agua entre 3 tiendas. • Divide 56 huevos entre 7
jabas.
SALIDA METACOGNICIÓN: 15
-Verificar el nivel  Promueve un diálogo sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido
de logro en su vida diaria? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorarlo.
-Reflexión de lo
aprendido, meta
cognición

IV.-BIBLIOGRAFIA
4.1 Para el Docente
Cuaderno de trabajo Matemática 3. MINEDU.
Texto de Matemática 3 MINEDU.
Rutas de Aprendizaje Matemática IV Ciclo. _________________________
_________________________
4.2 Para el estudiante Liliana Flores Zapata
Hetty Aguilar Yangali
Cuaderno de trabajo Matemática3. MINEDU DIRECTORA
DOCENTE DE AULA
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