INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 28

"OLGA COSSETTINI”

PROFESORADO DE NIVEL SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GESTIÓN INSTITUCIONAL

TRABAJO GRUPAL: PROYECTO DE ASESORÍA PEDAGÓGICA

PROFESORA

 ROSSI, DIANA

ESTUDIANTES

 CAGGIANO, Mariana
 CARDOSO ORELLANA, Jorgelina;
 COLASO, María Elena;
 FERLINI, Susana Guadalupe;
 FERRERO, Olga;
 PUGLIESI, María Albertina;
 ROMERO, Marian;
 VARELA, Analía;

2019
Marco teórico

La presente propuesta de trabajo se constituye en una instancia de

Asesoramiento Pedagógico destinado a las y los docentes de una escuela media. Es
importante destacar que todos han tenido que recibir alguna vez asesoramiento en
distintas circunstancias y ámbitos de muy diversos tipos: en la dirección de una escuela,
en el trabajo docente, en el aula, en coordinación pedagógica, en la elaboración y puesta
en marcha de proyectos educativos, etc.

Al respecto, y al comenzar nuestro trabajo, nos planteamos los siguientes

interrogantes: ¿Qué es asesorar? ¿En qué ámbitos se asesora? ¿Quiénes asesoran?

A partir de estas preguntas nos planteamos el siguiente trabajo, concibiendo la

práctica del Asesor Pedagógico como una práctica localizada en un puesto de trabajo
específico, y al mismo tiempo como una práctica transversal que se desarrolla y se
extiende como un componente constitutivo del trabajo realizado que alude a diferentes
posiciones institucionales.

Considerando a Sandra Nicastro en “Asesoramiento pedagógico en acción. La

novela del asesor”, el asesoramiento es una práctica especializada en situación, por lo
tanto implica ampliar la mirada e ir más allá del problema. En este sentido,
problematizar persigue como propósito provocar una nueva mirada sobre la situación y
a partir de ahí, realizar nuevas preguntas.

Por otra parte, compartimos que lo que hacen posible el trabajo del asesor/a son
el campo dinámico y el montaje de escena.

Sandra Nicastro se refiere a: “… campo dinámico, lo cual implica aludir a un

conjunto de sucesos, acontecimientos, fenómenos y relaciones tal como se presentan e
interactúan. 1

Podemos decir entonces que el campo, remite a una situación, un aquí y ahora.
El aquí, es la delimitación de un espacio en su cualidad material y simbólica; y el
ahora, la inscripción en un tiempo que desde el presente abre la posibilidad de enlazar
pasado y futuro.

1
Nicastro, S. Andreozzi, M. (2003) Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor.
Bs. Aires (Argentina). Edit. Paidós. Pag.29

1
 Es entonces que en nuestra propuesta de trabajo el asesoramiento se va a
centrar en un aquí y ahora, interactuando el uno con el otro.

Al mismo tiempo, cuando se habla de interacción dentro del campo, es

necesario tener en cuenta dos aspectos centrales: la idea de intertextualidad y la de
vínculo.

La idea de Intertextualidad se refiere a ese encuentro entre asesor y asesorado

donde circulan relatos, historias, donde se escucha y participan de una construcción
conjunta de un relato. La idea de vínculos, implica ligazón, compromiso emocional,
reconocimiento, credibilidad y confianza entre asesor y asesorado.

Estimamos plantear el presente proyecto sobre el montaje de escenas. Al

respecto, Sandra Nicastro lo define como un movimiento de entrada y salida, de
presencias y ausencias, donde su intervención apunta a volver a mirar la situación,
abriendo interrogantes sobre aquello que aparece como certeza.

Cuando se habla de escena se hace referencia a ese momento de asesorar,

donde el asesor y el asesorado son los protagonistas. Se hace referencia entonces a la
situación de trabajo donde se pondrá en juego aquello que el asesor y asesorado
pudieron pensar, elaborar y construir conjuntamente.

2
Naturaleza del proyecto
El presente proyecto de asesoría pedagógica surge como respuesta a una
problemática que pudimos percibir en el campo dinámico de la institución educativa
analizada. A través del análisis institucional realizado, podemos conjeturar que en la
institución educativa se manifiestan dificultades en cuanto a la comunicación. Esta
problemática es de índole histórica y repercute en las relaciones vinculares entre el
personal docente. Por otra parte, uno de los motivos de dicha problemática es el ingreso
constante de personal nuevo, y al ser una institución de magnitudes importantes esto
incide en las relaciones.2

Desde nuestro lugar de la asesoría pedagógica nos proponemos intervenir

empleando una metodología de taller que favorezca un posible avance hacia la
resolución de la problemática.

Fundamentación.

La propuesta consiste en trabajar en talleres, basándonos en lo aportado por el

texto de Ander Egg (1994: 14) quien define el aula taller como “una forma de enseñar y
sobre todo de aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo
conjuntamente”. El aula taller es una metodología que organiza las actividades y
estructura la participación de los integrantes favoreciendo el aprender haciendo, en un
contexto de trabajo cooperativo.

Objetivos generales:

● Favorecer el desarrollo de las jornadas de taller en un clima de trabajo donde se

enriquezcan las relaciones entre los docentes.

● Desarrollar propuestas que conduzcan al crecimiento de la confianza, seguridad

y autoestima.

● Fortalecer los vínculos entre los actores institucionales.

2
Proyecto: Análisis institucional de escuela media.

3
Objetivos específicos

● Organizar talleres trimestrales empleando técnicas y dinámicas de interacción

grupal.

● Emplear técnicas y recursos lúdicos y creativos.

Metodología
La metodología empleada tiene la modalidad de taller. En este aspecto
consideramos que es propicia para la realización de las actividades generadoras de
espacios de confianza, de respeto, de conocimiento mutuo, a partir de los cuales
generar vínculos interpersonales y grupales, donde la construcción personal y grupal sea
a partir de “pequeño gesto” con el otro.

Actividades

Previas al taller

1. Antes de comenzar con los talleres planeados, se informará a las y los

docentes convocados los objetivos de dichos encuentros.
Consideramos oportuno difundir la información en un período de 15
días a un mes de anticipación.
2. Los talleres se realizarán dentro de la jornada escolar una vez que el
proyecto de Asesoría Pedagógica haya sido autorizado.
3. A través del análisis realizado a la institución y al recopilar datos
respecto a los talleres anteriores nos percatamos de la baja asistencia de
los docentes a estos encuentros. Por ese motivo queremos informar con
anticipación.
4. Las herramientas a utilizar serán flyers para comunicar sobre los
talleres. Además se verán de forma impresa en tamaño A4, en los
espacios más transitados como la sala de profesores, diferentes
departamentos, etc. Al mismo tiempo enviaremos los flyers vía email,
Whatsapp y serán publicados en la página de la institución.

4
Consideramos oportuno e importante aclarar que los presentes talleres forman parte de
una prueba piloto. Las y los docentes convocados en la primera experiencia durante el
primer trimestre del año, serán treinta aproximadamente. Siendo los mismos de dos
departamentos diferentes, ejemplo, departamento de Matemática y departamento de
Lengua y Literatura. Creemos que, de acuerdo a la evaluación realizada luego del cierre
de la experiencia, podría replicarse en el segundo trimestre.

Actividades taller
 Primer encuentro:
“Los recuerdos son fotografías tomadas por el sol”
Fecha: Primer viernes de abril-2020
Dinámica: “El álbum de los recuerdos”

Objetivos:

 Conocer a los docentes participantes tratando de identificarlos a través de una

foto de su adolescencia.

Materiales: Fotografía de adolescente de cada participante, cartulinas, plasticola,

fibrones.

Desarrollo:

Repartir cartulinas entre los participantes, las cuales deberán doblarlas por la mitad, en
una parte pegarán la fotografía y en la otra escribirán sobre los recuerdos de su
adolescencia.

Una vez terminado todos los álbumes se mezclarán y repartirán a los participantes que
irán leyendo uno a uno mostrando la fotografía, entre todos se tratará de adivinar a
quién pertenece el álbum.

Compartir sobre lo vivenciado en esta actividad.

 Segundo encuentro
“Tejiendo una historia…”
Fecha: Tercer viernes de abril-2020
Dinámica: “Historia en común”

Objetivos:

 Compartir sentimientos con el resto de los compañeros.;

5
  Crear una historia en común.
 Fortalecer los vínculos y relaciones.

Materiales: 1 ovillo de lana.

Desarrollo:

El coordinador invita a los profesores a ubicarse en ronda. Seguidamente presenta la

actividad explicando que la persona que tiene el ovillo de lana comparta con el grupo
según la siguiente consigna: ¿Cuál es tu deseo para esta institución educativa en este
nuevo año? A continuación, debe pasar el ovillo al compañero que quiera. Éste debe
repetir el procedimiento expresando su deseo para el año lectivo. Comentar. La
dinámica concluye cuando hayan participado todos. La reflexión final debe ir
acompañada del tejido que nace entorno a un equipo y las relaciones que surgen dentro
del mismo.

 Tercer encuentro

“Quiero hacer teatro porque creo que sirve para comunicarse entre los seres humanos,

porque creo que puede ser un camino hacia el entendimiento…”

Fecha: Primer viernes de mayo

Dinámica: Role- Playing

Objetivos:

 Lograr que el grupo comprenda lo más íntimamente posible una conducta o

situación de la vida real
 Despertar el interés logrando la participación espontánea de las y los
espectadores.

Preparación:

Elegir a los “actores” que improvisarán la escena (entre 5 o 6)

Proponer la siguiente situación a representar

“Un docente nuevo ingresa a la institución, se siente desorientado porque nadie lo

recibe, ni le muestra las instalaciones del edificio escolar. Se siente perdido y busca
información preguntando a las personas que transitan por los pasillos. Con las

6
indicaciones recibidas logra llegar a la sala de maestros dónde es ignorado por sus
compañeros que apenas lo saludan y continúan con lo que están haciendo o siguen
hablando entre ellos. Pasan los días y se repite la misma escena, el docente se siente
muy mal y hasta tiene ganas de renunciar a su cargo”

Brindar a los intérpretes unos minutos para ponerse en su papel y lograr el clima.

Preparar el “escenario” de la acción.

Designar a un director que coordine la acción y estimule al grupo.

Desarrollo:

Primer Paso: Representación escénica

Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible.

El desarrollo de la acción no debe ser interferido.

El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o

material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. La representación
escénica durará de cinco a quince minutos.

Segundo paso: Comentarios y discusión

En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones, explicando su

desempeño, describiendo cómo se sintieron. Luego todo el grupo expone sus
impresiones, interroga a los intérpretes, discute el desarrollo, propone otras formas de
jugar la escena y sugiere distintas reacciones. Finalmente se extrae las conclusiones
sobre el problema en discusión. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que
no será menor a media hora

 Cuarto encuentro

“Las emociones son los motores que nos movilizan…”

Fecha: Tercer miércoles de mayo.

Dinámica: “Los anteojos”

Objetivos:

 Lograr identificar emociones.

 Observar cómo las emociones influyen en la comunicación interpersonal.

7
Materiales: Anteojos de cartón de seis colores diferentes, una caja.

Desarrollo:

El coordinador ingresa al salón con unos anteojos verdes y dice: "éstos son los anteojos
de la confianza. Cuando llevo estos anteojos soy muy confiado”. ¿Quiere alguien
ponérselos y decir qué ve a través de ellos, qué piensa de nosotros?".

Después de un rato, presenta una caja donde tiene anteojos de cartón de diferentes
colores y plantea que cada color expresa una determinada cualidad.

 Alegría (celeste)
 Tristeza (gris)
 Miedo (negro)
 Enojo (rojo)
 Confianza (verde)
 Aceptación (rosa)

Cada participante toma uno al azar y se dividen en subgrupos. Cada uno expresará cómo
se ha sentido en la institución y qué ha visto en los otros a través de los anteojos según
la emoción tomada al azar. Socializar lo producido en cada grupo. Dialogar sobre si fue
posible ver al otro, hablar con él, si se conocían, si comparten actividades, etc. Si se
vislumbran problemas, proponemos pensar de manera grupal posibles soluciones para
mejorar convivencia y modos de relación.

 Quinto encuentro

“Y si el otro no estuviera aquí…”

Fecha: Primer viernes de Junio-2020.

Objetivo:
 Ofrecer un espacio social de convivencia institucional para el enriquecimiento
de la comunicación entre las y los docentes.
Desarrollo:
Bienvenida a las y los docentes e invitación a sentarse en sillas ubicadas en ronda en el
espacio físico.
A continuación se propone que cada docente se presente de una forma singular,
ejemplos; palmeando, cantando, susurrando su nombre.

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Luego se entrega una hoja en donde se encuentra impreso el texto de la autora Silvia
Schujer; “Oliverio junta preguntas” a cada participante. Lectura en voz alta por parte de
la A.P. del texto entregado.
Posteriormente, se realiza el reparto de caramelos a las y los docentes envueltos en
papeles de colores diferentes; rojo-amarillo-azul. Se propondrá la formación de grupos
de tres integrantes según el color del papel del caramelo.
Se entrega a cada grupo de tres participantes, un cartón tipo lotería para realizar un
juego. (Se anexa modelo). Realización del juego “Lotería para conocernos”
Para finalizar el encuentro, cada docente recibirá una franja de papel en donde estará
escrita una pregunta, siguiendo como ejemplo las propuestas del autor Ginno Rodari, en
“Gramática de la fantasía”. Las y los docentes escribirán según la pregunta
correspondiente. Para finalizar se leerán en forma sucesiva, siguiendo la numeración
las respuestas. (Se anexan las preguntas)

 Sexto encuentro

“Vivenciar la posibilidad de encuentro con el otro…”

Fecha: Tercer viernes de junio-2020.

Objetivo:

 Generar un espacio de evaluación auto y co reflexiva sobre la participación en

las jornadas de taller.

 Propiciar un clima institucional tendiente a lograr el bienestar institucional.

Como cierre a todo lo trabajado y reflexionado en los anteriores encuentros se invita al

personal de la institución a participar de una jornada al aire libre, con música en vivo y

alimentos a la canasta. Se invitará para que puedan participar del evento las bandas que

participan del Poli rock.

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Presupuesto de tiempo:

Se aclara que para la realización de los talleres se decidirán las fechas de los mismos a
través de la votación del personal.

 Marzo: Presentación del proyecto de Asesoría Pedagógica al Equipo de Gestión

Institucional.

● Abril: Realización del primer y segundo taller.

● Mayo: Realización del tercer y cuarto taller.

● Junio: Realización del quinto y sexto taller.

ANEXO I:

 Recursos de librería : Papeles, lanas, tijeras, biromes, colores, afiches,

cartulinas, imágenes

 Recursos tecnológicos: teléfono celular y equipo de audio.

ANEXO II

Ejemplo de los cartones para el juego de “LOTERIA PARA CONOCERNOS”

(Los casilleros de la lotería ofrecerán datos personales y/o profesionales concernientes a
las y los participantes del encuentro)

¿Sabías que el profesor de ¿Sabías que la profesora de

Matemática de 1° año es de Literatura de 1° año tiene
la ciudad de Funes? un hijo que se llama
Francisco?
¿Sabías que el
departamento de Literatura
ocupa un espacio de 6 por 3
metros?
¿Sabías que el Química de
1° año se llama Sergio
Daniel Gonzales y es del
signo de Leo?

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ANEXO III
Ejemplos de preguntas para entregar a las y los participantes.
Ejemplos:
¿Quién era?...

¿Dónde estaba?...
2

¿Qué hacía?...
3

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