Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña: Formato Hoja de Resumen para Trabajo de Grado F-AC-DBL-007 10-04-2012 A

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UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

Documento Código Fecha Revisió
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FORMATO HOJA DE RESUMEN PARA TRABAJO DE F-AC-DBL-007 10-04-2012

GRADO A
Dependencia Aprobado Pág.
DIVISIÓN DE BIBLIOTECA SUBDIRECTOR ACADEMICO (92)
RESUMEN – TRABAJO DE GRADO
AUTORES CAROLINA SANCHEZ CARVAJALINO
FACULTAD FACULTAD DE INGENIERIAS
PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA VIRTUAL
DIRECTOR MSc. EDUAR BAYONA IBAÑEZ
TÍTULO DE LA TESIS Desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje como herramienta

introductoria para las competencias de audio percepción, lectura y
escritura musical orientada a los estudiantes de primer semestre del
programa técnico laboral por competencias en ejecución instrumental
musical de la escuela de bellas
RESUMEN
(70 alabras aproximadamente)
El proyecto titulado diseño del plano de la plataforma móvil, de acuerdo con el uso definido
desplazamiento lateral simple, identifica el tipo y cantidad de materiales que se requirieron
para la construcción del mismo, tales como servomotores, módulo de conversión del Arduino,
potenciómetros, conectores y demás, así mismo se diseñó el circuito y programación de la
plataforma móvil con pinza robótica y por último se realizaron diferentes pruebas y ajustes de
funcionamiento de la plataforma móvil, obteniendo resultados favorables y adecuados,
desplazamiento lateral simple, la pinza robótica es capaz de agarrar y soltar elementos y
desplazarse de un lugar a otro de forma vertical o realizando giros.
CARACTERÍSTICAS
PÁGINAS: 94 PLANOS: 0 ILUSTRACIONES: 14 CD-ROM:1

DESARROLLO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO
HERRAMIENTA INTRODUCTORIA PARA LAS COMPETENCIAS DE AUDIO
PERCEPCIÓN, LECTURA Y ESCRITURA MUSICAL ORIENTADA A LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DEL PROGRAMA TÉCNICO
LABORAL POR COMPETENCIAS EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL MUSICAL
DE LA ESCUELA DE BELLAS ARTES
AUTORA
CAROLINA SANCHEZ CARVAJALINO
Trabajo de grado para optar el título de Especialista en Informática Educativa
DIRECTOR
Ing. EDUAR BAYONA IBAÑEZ

Msc. Práctica Pedagógica
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA
FACULTAD DE INGENIERÍAS
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Ocaña, Colombia Octubre, 2018

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Dedicatoria
Dedico este trabajo principalmente a Dios por regalarme salud para lograr todas mis metas
y haberme permitido llegar hasta este punto. A mi madre Carolina Carvajalino y a mi padre
Nelson Vargas por su esfuerzo, dedicación y todos los valores que me han inculcado para ser la
persona que soy ahora, a mis hermanas quienes son mi inspiración, mi luz y motivación en
tantos momentos y cada proyecto.
Finalmente, a los estudiantes y profesores de la Escuela de Bellas Artes, por quienes desde
el comienzo han sido el objeto de tanto esfuerzo en pro del mejoramiento de su calidad educativa
musical en la Escuela de Bellas Artes.
Agradecimientos
Mis profundos agradecimientos a todos los docentes y directivos de la Especialización en
Informática Educativa, por haber gestado este espacio no solo de formación, sino de reflexión,
donde es posible cuestionar y reconsiderar el modelo pedagógico, abriéndonos a nuevos
métodos de enseñanza y a un sinfín de posibilidades que las nuevas tecnologías nos ofrecen día a
día en materia educativa.
A mi director del proyecto, Esp. Edwar Bayona Ibáñez, por haberme guiado y por todos
sus aportes que hicieron posible la terminación de este proyecto.
Finalmente quiero agradecer infinitamente a mi novio Jesús Guerrero, quien fue
fundamental en todo el proceso, pues con su apoyo y motivación me permitieron permanecer
con empeño en el presente proyecto.

vi
Índice
Capítulo 1. Desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje para fortalecer las habilidades

en competencias de audio percepción, lectura y escritura musical en los estudiantes del
primer semestre del programa técnico laboral por competencias en ejecución instrumental
musical de la escuela de Bellas Artes........................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................. 1

1.2 Formulación del problema ............................................................................................... 4
1.3 Objetivos .......................................................................................................................... 4
1.3.1 Objetivo general. ............................................................................................................. 4
1.3.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 4
1.4 Justificación ...................................................................................................................... 5
1.5 Delimitaciones .................................................................................................................. 7
1.5.1 Delimitación Temporal ................................................................................................... 7
1.5.2 Delimitación Espacial .................................................................................................... 7
1.5.3 Delimitación Conceptual ................................................................................................ 7
1.5.4 Delimitación Operativa. .................................................................................................. 8
Capítulo 2. Marco Referencial ..................................................................................................... 9
2.1 Marco histórico ................................................................................................................ 9

2.1.1Antecedentes a nivel internacional.. ................................................................................ 9
2.1.2 Antecedentes a nivel nacional....................................................................................... 11
2.1.3 Antecedentes a nivel regional. ...................................................................................... 13
2.2 Marco contextual ............................................................................................................ 14
2.3 Marco conceptual ........................................................................................................... 15
2.3.1 Música. .......................................................................................................................... 15
2.3.2 Altura. ........................................................................................................................... 15
2.3.3 Afinación. ..................................................................................................................... 16
2.3.4 Lectura musical. ............................................................................................................ 16
2.3.5 Lectura silenciosa ......................................................................................................... 17
2.3.6 Lectura sonora............................................................................................................... 17
vii
2.3.7 Interpretación vocal. ..................................................................................................... 18

2.3.8 Interpretación verbalizada............................................................................................. 18
2.3.9 SCORM ........................................................................................................................ 19
2.3.10 OVA. ........................................................................................................................... 19
2.3.11 Recursos educativos Digitales .................................................................................... 19
2.4 Marco Teórico ................................................................................................................ 19
2.5 Marco Legal ................................................................................................................... 20
2.5.1 Constitución Política de Colombia de 1991. ................................................................ 21
2.5.2 Ley 115 del 8 de Febrero de 1994 ................................................................................ 24
2.5.3 Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994. ........................................................................ 25
2.5.4 Decreto 2020 del 16 de Junio de 2006 .......................................................................... 26
2.5.5 Decreto 3756 del 30 de Septiembre de 2009 ................................................................ 26
2.5.6 Ley 1064 del 26 de Julio de 2006. ................................................................................ 25
2.5.7 Decreto 2888 de Julio 31 de 2007 ................................................................................ 26
2.5.8 Decreto 4904 de Diciembre 16 de 2009. ...................................................................... 26
Capítulo 3. Diseño Metodológico ............................................................................................... 27
3.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 27

3.2 Población ........................................................................................................................ 28
3.3 Muestra ........................................................................................................................... 28
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ............................................ 28
3.5 Análisis de la información.............................................................................................. 29
3.5.1 Modelo de entrevista. .................................................................................................... 29
3.5.2 Aplicación de la entrevista. ........................................................................................... 30
Capítulo 4. Resultados ................................................................................................................ 34
4.1 Realización de un estudio para determinar las competencias cognitivas requeridas para la
ejecución instrumental musical de la escuela de Bellas Artes UFPSO ..................................... 35
4.1.1 Actividad 1. . ................................................................................................................ 35
4.1.2 Actividad 2. ................................................................................................................... 41
viii
4.1.3 Actividad 3.. .................................................................................................................. 44

4.2 Identificar las competencias existentes en los estudiantes de primer semestre del programa
Técnico Laboral según el enfoque tríadico de Waldemar De Gregori ..................................... 44
4.3 Diseñar un objeto virtual de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias de
audio percepción, lectura y escritura musical de los estudiantes del primer semestre del
programa Técnico Laboral por competencias en ejecución instrumental musical de la Escuela
de Bellas Artes UFPS Ocaña ..................................................................................................... 46
4.3.1 Fases del diseño.. .......................................................................................................... 46
Conclusiones ................................................................................................................................ 59
Recomendaciones ........................................................................................................................ 61
Referencias................................................................................................................................... 62
Apéndices ..................................................................................................................................... 68
ix
Lista de tablas
Tabla 1.Desarrollo de Objetivos ................................................................................................... 34

Tabla 2.Recolecciòn de los datos, aplicaciòn del test “identificaciòn de carencias cognitivas” . 36
Tabla 3.Diagnóstico de la entrevista ............................................................................................. 39
Tabla 4.Revisiòn bibliográfica ...................................................................................................... 42
x
Lista de figuras
Figura 1. Evolución de los Objetos de Aprendizaje ..................................................................... 10

Figura 2. ¿Qué es un Objeto de Aprendizaje? .............................................................................. 11
Figura 3. Predominio cerebral de los estudiantes. ........................................................................ 38
Figura 4. Los cuatro niveles del cerebro. ...................................................................................... 44
Figura 5. Estructura jerárquica del OVA ...................................................................................... 47
Figura 6. Creación de la primera actividad del OVA ................................................................... 48
Figura 7. Mediante la interfaz gráfica se agregan las imágenes y reglas que compondrán cada una
de las actividades .......................................................................................................................... 49
Figura 8. Creación del subdominio que alojará el CMS que a su vez estructurara el OVA ......... 50
Figura 9 Creación de la Base de datos .......................................................................................... 51
Figura 10. Paso a paso de la instalación de Drupal....................................................................... 52
Figura 11. Estructura del sitio recién instalado ............................................................................. 53
Figura 12. Interfaz de creación de link para menú........................................................................ 54
Figura 13. Exportación de la actividad 1 en formato HTML5 ..................................................... 54
Figura 14. Interfaz ........................................................................................................................ 58
xi
Lista de Apéndices
Apéndice A. Modelo de entrevista................................................................................................ 68

Apéndice B. Respuesta de la entrevista ........................................................................................ 70
Apéndice C. Recolección de información. ................................................................................... 73
1
Resumen
El proyecto titulado “Desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje para fortalecer las
habilidades en competencias de audio percepción, lectura y escritura musical en los estudiantes
del primer semestre del programa técnico laboral por competencias en ejecución instrumental
musical de la escuela de Bellas Artes”, permite percibir una necesidad de incorporación de las
TIC en el proceso cognitivo del estudiante de música como requerimiento para el fortalecimiento
de las habilidades y competencias formativas, pero también como un indicador de calidad en la
prestación del servicio educativo puesto que las herramientas tecnológicas son el gran
complemento del aprendizaje del siglo XXI y de las nuevas generaciones.

xiii
Introducción
El presente proyecto de investigación titulado “Desarrollo de un objeto virtual de
aprendizaje para fortalecer las habilidades en competencias de audio percepción, lectura y
escritura musical en los estudiantes del primer semestre del programa técnico laboral por
competencias en ejecución instrumental musical de la escuela de Bellas Artes”, para ello fue
necesario iniciar con la realización de un estudio para determinar las competencias cognitivas
requeridas para la ejecución instrumental musical de la escuela de Bellas Artes de la UFPSO.
Así mismo, identificar las competencias existentes en los estudiantes de primer semestre
del programa Técnico Laboral según el enfoque tríadico de Waldemar De Gregori.
Y finalmente, diseñar un objeto virtual de aprendizaje para el fortalecimiento de las
competencias de audio percepción, lectura y escritura musical de los estudiantes del primer
semestre del programa Técnico Laboral por competencias en ejecución instrumental musical de
la Escuela de Bellas Artes UFPS Ocaña.

1
Capítulo1. Desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje para fortalecer

las habilidades en competencias de audio percepción, lectura y escritura
musical en los estudiantes del primer semestre del programa técnico
laboral por competencias en ejecución instrumental musical de la escuela
de Bellas Artes
1.1 Planteamiento del problema
El proceso formativo dentro de la escuela de bellas artes adscrita a la Facultad de
Educación Artes y Humanidades de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña (en
adelante UFPSO), ha sido tradicionalmente de metodología magistral y dependiendo del
contexto enfocada a lo práctico; no obstante ha resultado evidente que se requiere un elemento
adicional a esta estrategia para la adquisición de competencias específicas.
Tal es el caso de las habilidades de audio percepción, lectura y escritura musical, las
cuales implican en sí mismas la habilidad de la lectura y percepción, como proceso de
decodificación de la notación expresada, y por otro, la serie de competencias o habilidades
mecánicas motoras presentes en los procesos mediante los cuales se traslada al instrumento la
información previamente decodificada.
La utilización de según qué soporte o formato ha variado sustancialmente a lo largo de la
historia, persiguiendo, en cualquier caso, la adaptación óptima del mensaje fijado, a las
necesidades específicas que su uso y lectura requieren(Merchán, 2016), y es justamente esta
implicación y las habilidades que supone lo que hace manifiesta la causal del presente
documento, puesto que se presenta un fenómeno de tendencia persistente, relacionado con el
bajo rendimiento de los estudiantes en estas competencias.

2
En gran medida y, analizando estudios realizados en otras latitudes orientados hacia este
problema, se observa que los alumnos crean en muchos casos una significativa indisposición
hacia esta asignatura, cuyos aprendizajes son vitales para su formación musical(Cruz , 2012).
Por motivos desconocidos se erige una barrera que impide un excelente desempeño y
dominio de las habilidades auditivo-cognitivas, generando en ellos frustración(Cruz , 2012), no
obstante y partiendo de la insipiente utilización de las tecnologías de la comunicación e
información (en adelante TIC) en la escuela de bellas artes UFPSO, se deben contemplar
diversos factores a la hora de dar solución a las falencias cognitivas y de pre saberes que muestra
los estudiantes de primer semestre para las competencias de audio percepción, lectura y escritura
musical ya que incluso la escogencia misma de una herramienta tecnológica en específico
plantea sus inconvenientes.
Por consiguiente, importante analizar que las condiciones de los estudiantes al momento de
ingresar al programa no son las ideales y que se requiere adoptar estrategias que suplan las
necesidades de los mismos en esta etapa, ya que a pesar de la calidad de los profesores y de su
buena metodología a la hora de implantar los conocimientos de música a los estudiantes, se
presentan dificultad en los manejos de cifrados y la ejercitación con el instrumento siendo
necesaria una ayuda extra que fortalezca sus conocimientos y acelere el aprendizaje en los
alumnos (Manosalva & Peñaranda, 2015)
Finalmente, la introducción de las nuevas tecnologías en el campo de la educación durante
los últimos años está permitiendo ensanchar el propio ámbito de actuación educativa. El
proceso de la educación musical no puede quedar al margen de toda esta evolución.(Piña ,

3
2013), a pesar de esto es importante tener en cuenta que la penetración digital es un común
denominador en nuestros días, lo cual debe remitirnos a la revisión de mecanismos y
herramientas existentes que no son usadas en la institución y que por el contexto mismo
brindarían argumentos para proponer alternativas a las dificultades cognitivas y de pre saberes en
las habilidades de audio percepción, lectura y escritura musical.
Los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar el plan de estudios y el
proceso de enseñanza-aprendizaje para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan
funcionar de manera efectiva en este entorno dinámico, rico en información y en constante
cambio.(UNESCO, 2004)
De manera análoga a los planteamientos expuestos anteriormente en la actualidad la
escuela de bellas artes de la UFPSO que acoge a estudiantes de distintas edades y que se
inclinan por la música hoy en día oferta un servicio educativo tradicional sin la incorporación de
las TIC que en todos los ámbitos de la educación del siglo XXI permean de forma positiva el
ambiente del aprendizaje generando de esta forma deficiencias en el fortalecimiento de las
competencias de audio percepción, lectura y escritura musical, puesto que las TIC son
herramientas que facilitan el proceso desde la parte de la enseñanza y del aprendizaje.
La situación planteada y argumentada bajo los autores anteriores permite entonces percibir
una necesidad de incorporación de las TIC en el proceso cognitivo del estudiante de música en la
escuela de Bellas Artes de la UFPSO como requerimiento para el fortalecimiento de las
habilidades y competencias formativas, pero también como un indicador de calidad en la
prestación del servicio educativo puesto que las herramientas tecnológicas son el gran
complemento del aprendizaje del siglo XXI y de las nuevas generaciones.

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1.2 Formulación del problema
¿Una OVA puede fortalecer las competencias de audio percepción, lectura y escritura
musical de los estudiantes de primer semestre del programa técnico laboral por competencias en
ejecución instrumental musical de la escuela de bellas artes UFPSO?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general. Diseñar un objeto virtual de aprendizaje como apoyo para el
fortalecimiento de las competencias de audio percepción, lectura y escritura musical orientada a
los estudiantes de primer semestre del programa técnico laboral por competencias en ejecución
instrumental musical de la escuela de Bellas Artes UFPSO.
1.3.2 Objetivos específicos. Realizar un estudio para determinar las competencias
cognitivas requeridas para la ejecución instrumental musical de la escuela de Bellas Artes
UFPSO.
Identificar las competencias existentes en los estudiantes de primer semestre del programa
Técnico Laboral según el enfoque tríadico de Waldemar De Gregori.
Diseñar un objeto virtual de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias de
audio percepción, lectura y escritura musical de los estudiantes del primer semestre del programa
Técnico Laboral por competencias en ejecución instrumental musical de la Escuela de Bellas
Artes UFPS Ocaña.

5
1.4 Justificación
El mundo de las tecnologías ha revolucionado al hombre en todos los ámbitos y la
educación no ha sido la excepción con la inserción de herramientas tecnologías que fortalecen el
proceso de aprendizaje en la escuela y también en las artes. En el municipio de Ocaña y en el
caso de la Escuela de Bellas Artes el servicio educativo que se oferta aplica las metodologías
pedagógicas tradicionales con bajos niveles de inserción de las TIC como herramientas de
fortalecimiento del proceso cognitivo del estudiante lo que produce una desactualización con las
tendencias actuales de la educación y consigo un aprendizaje tradicional mas no acorde con las
necesidades actuales del mercado laboral.
De esta forma y como lo plantean las nuevas políticas de educación en Colombia es
necesario que las institución educativas reevalúen las estrategias implementadas para que de este
modo la enseñanza tenga el impacto deseado, dado que desde la formulación de la ley 115 o ley
general de la educación, se establecieron las áreas obligatorias de la educación; de igual forma, el
MEN estableció los estándares; “El Estado deberá atender en forma permanente los factores que
favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación
y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la
innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y
evaluación del proceso educativo” (MEN, 1994). Sin embargo, se deja en libertad a los docentes
y a las instituciones educativas de implementar la metodología pedagógica para transmitir los
conocimientos o lograr competencias en los estudiantes.
Por consiguiente, a cada institución le corresponde realizar un trabajo de diseño de sus
planes académicos, definiendo los objetivos de aprendizaje esperados e incorporando las

6
estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, acordes con su Proyecto Educativo
Institucional(MEN, 2008)Habría que decir también, que el docente debe convertirse en el guía y
dejar que el educado desempeñe competencias a través de experiencias significativas
innovadoras, permitiendo que el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana sean mejor.
Lo anterior, cobra singular importancia cuando se traslada al área de la música, y el
aprendizaje de la misma, “La música prepara al cerebro para formas elevadas de
pensamiento”(Giordanelli, 2011), pues toda vez que esta implica no solo el ejercicio práctico,
sino también la adquisición de competencias cognitivas que pueden llegar a ser complejas sin la
dedicación apropiada, siendo esta una de las causas principales, ya que la mayoría de los
estudiantes carecen de práctica individual acorde a sus necesidades, también existe un desinterés
pues las herramientas utilizadas en clase son convencionales, una aplicación de piano llamada
Perfect Piano, el libro de Koldneder Walter cantar, oír, escribir y el uso de tablero.
La tarea de aprender a escuchar de manera discriminada puede volverse más ágil y
atractiva si se emplean recursos tecnológicos, ya que los alumnos son cada vez más
independientes y están mucho más familiarizados con el uso de la computadora, situación que no
se daba en la educación musical tradicional. Este recurso es sumamente valioso y dadas las
condiciones actuales de desarrollo tecnológico ya no se le puede ignorar, ya que resulta de gran
apoyo pedagógico.(Martínez & Ramírez, 2006).
A partir de todos los aspectos positivos que representan para el ser humano la inserción
de las TIC en el proceso de aprendizaje se hace necesario para el caso de estudio el diseño, la
implementación y la evaluación de una herramienta denominada Objeto Virtual de Aprendizaje
en la Escuela de Bellas Artes de la UFPSO para estudiantes del primer semestre del programa
7
técnico laboral por competencias en ejecución instrumental musical toda vez que esta permitirá
un fortalecimiento en sus habilidades y competencias como parte de la formación que imparte la
escuela siendo esta conforme a las tendencias y necesidades actuales del mundo laboral.
Es por eso que se plantea el presente proyecto, como respuesta a la necesidad misma que
imprime la evolución de la enseñanza y el cambio irrefutable que ha tenido el estudiante y los
medios que este usa para el ejercicio del aprendizaje; se hace necesario la identificación, análisis
y evaluación de herramientas para el desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje, medios que
en la escuela de bellas artes no se encuentran implementados.
1.5 Delimitaciones
1.5.1 Delimitación Temporal. El presente proyecto planteó una duración de 4 meses a
partir de la aprobación del anteproyecto.
1.5.2 Delimitación Espacial. El proyecto se desarrolló en la Escuela de Bellas Artes
adscrita a la Facultad de Educación Artes y Humanidades de la Universidad Francisco de Paula
Santander Ocaña, en el centro de la Ciudad.
1.5.3 Delimitación Conceptual. Se pretendió establecer como lineamiento temático, los
conceptos relacionados con audio percepción, lectura y escritura musical, tales como: intervalos
de tono y semitono, ritmo figuraje, ejercicios rítmicos y melódico-rítmicos, el concepto de grado
y enumeración de grado, escalas mayores y menores, en un contexto multimedia mediante el
desarrollo de un OVA cuyos contenidos suplan las necesidades de los estudiantes de primer
8
semestre del técnico en ejecución musical e instrumental y tengan las características de diseño
propias de un software eficiente, intuitivo y funcional.
1.5.4 Delimitación Operativa. En la Escuela de Bellas Artes de la Universidad Francisco
de Paula Santander Ocaña, se contó para el desarrollo del presente proyecto con la
infraestructura necesaria en términos de salas de cómputo y conectividad y a pesar de que existen
algunas herramientas de software, no hay una específica para las competencias de audio
percepción, lectura y escritura musical; lo cual plantea un escenario de desarrollo enriquecido en
términos de necesidades, a las cuales se les pretende dar solución con el proyecto.
En este proceso se fundamentó el desarrollo del OVA SOLFEOTEC, mediante
herramientas de software como JcLic, Flash player, Anime player y a su vez el diseño de la
misma obedecerá a los requerimientos establecidos mediante la identificación de las necesidades
anteriormente mencionadas.
9
Capítulo2. Marco Referencial
2.1 Marco histórico
2.1.1 Antecedentes a nivel internacional. El proceso formativo dentro del contexto
contemporáneo ha sufrido transformaciones importantes en términos de las herramientas
utilizadas para su ejecución; y es justamente en este sentido donde las TIC adquieren una
particular significancia, puesto que constituyen el centro mismo de la interacción moderna,
habiendo penetrado casi en su totalidad los contextos sociales, económicos, políticos y
culturales, haciendo de la tecnología y la información misma un canal de único en la historia
accesible para casi toda la población.
El origen del término “Objeto de Aprendizaje” se atribuye a Wayne Hodgins en 1992,
quien asoció los bloques LEGO® con bloques de aprendizaje normalizados, con fines de
reutilización en procesos educativos (MEN, 2006)
Luego fueron surgiendo, en los Estados Unidos, grupos de trabajo alrededor de proyectos
relacionados con temas como: la creación de herramientas autor que ayudaran a la producción de
material digital para la instrucción; el desarrollo de herramientas para la distribución y el
intercambio de los recursos de aprendizaje digitales y el desarrollo de herramientas tecnológicas
para la gestión de repositorios de objetos de aprendizaje, todo con el fin de propiciar la
conformación de comunidades de aprendizaje en línea; el desarrollo de estándares y el
establecimiento de normas tanto para los contenidos digitales como para los metadatos que los
describen. (MEN, 2006).

10
Figura 1. Evolución de los Objetos de Aprendizaje

Fuente: MEN, 2006
Por otro lado, basándonos en los estudios de la neurociencia, según Gregori, el cerebro
humano tiene tres procesos mentales (lógico, creativo y operativo), es decir, tres maneras de
aprender, tres maneras de sentir, tres maneras de hacer las cosas. El Revelador del Cociente
Tricerebral, conocido también como el Revelador del Cociente Mental Triádico o CT “revela” la
medida del cociente intelectual (lógico), del cociente emocional (creativo) y la del cociente
pragmático (operativo) de una persona, en un momento determinado de la vida.
Según Gregori, las disciplinas de razonamiento lógico como Antropología, Ciencias
Contables, Derecho, Estadística, Matemáticas, Psicología, Química y Relaciones Públicas, entre
otras, se facilita su aprendizaje a quienes tienen el cerebro izquierdo como predominante.
Las profesiones de procesos operativos como Administración, Biología, Economía,
Ingenierías, Odontología, Veterinaria y Zootecnia, entre otras, se facilita s aprendizaje a quienes

11
tienen el cerebro central como predominante. Las profesiones de procesos creativos como Artes
plásticas, Cooperativismo, Diseño Industrial, Música, entre otras, se facilita su aprendizaje a
quienes tiene el cerebro derecho como predominante (Arias, Quintero, & Sandoval, 2009).
2.1.2 Antecedentes a nivel nacional. En este entorno, "Un Objeto de Aprendizaje es un
conjunto de recursos digitales, auto contenible y reutilizable, con un propósito educativo y
constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de
información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación"
(MEN, 2006)
Figura 2. ¿Qué es un Objeto de Aprendizaje?
Fuente: MEN, 2006

12
El Ministerio de Educación Nacional Colombiano dio inicio a un proyecto con el fin
poner en marcha una comunidad de práctica alrededor del tema de consolidación de bancos de
Objetos e iniciar la catalogación y adaptación del material educativo digital, para conformar el
Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos.
Dentro del marco del concurso, se definición la noción de objeto de aprendizaje de la
siguiente manera:
Un objeto virtual de aprendizaje se define como todo material estructurado de una forma
significativa, asociado a un propósito educativo (en este caso para la educación superior) y que
corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la
Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de registro o metadato
consistente en un listado de atributos que además de describir el uso posible del objeto, permiten
la catalogación y el intercambio del mismo(Aprende, 2005).
A partir de lo anterior, las universidades emprenden un nuevo camino en el desarrollo de
sus repositorios digitales, y esto de cierta manera incide en el desarrollo de sus OVA,
encontrando diferentes obstáculos relacionado con la interpretación de objeto de aprendizaje,
debido a la ambigüedad de la definición, estas experiencias están expuestas en el libro Objetos de
Aprendizaje: prácticas y perspectivas educativas, realizado por la Universidad Pontificia
Javeriana de Cali, (UNIVIRTUAL, 2009).

13
2.1.3 Antecedentes a nivel regional. En términos de educación las TIC poseen diversas
maneras de apoyar el ejercicio docente y generar nuevas lógicas de enseñanza, puntualmente los
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS) proporcionan los mecanismos idóneas para emprender
la enseñanza desde una perspectiva tecnológica que sea coherente con los contenidos mismos de
las asignaturas.
Precisamente, el estudiante debe establecer un horario de estudio, diseñando el ritmo,
formulándose constantes interrogantes, analizando la manera de rechazar o asimilar ideas,
conceptos conocimientos que tengan sentidos o sean verdaderos, porque no todo lo que se
publica en las redes es verdadero. Así mismo, deben ser motivados por el docente para que
tengan confianza de sus habilidades.
Debido a que el entorno está presentando cambios vertiginosos, el aprendizaje
constructivista es una buena herramienta pedagógica que va de la mano con los OVA; la cual es
una herramienta didáctica que, bien utilizada, ayudará a la preparación, guía y acompañamiento
de los sujetos en torno al aprendizaje, acompañado una vez más del docente, quien es el artífice
de la articulación y buen funcionamiento entre el conocimiento, el estudiante y el entorno virtual.
(Botero, 2014).
Es aquí donde las OVAS juegan un papel fundamental en la enseñanza musical, pues el
estudiante puede estudiar desde cualquier lugar del mundo, sin importar hora ni lugar donde este
se encuentre, así mismo, revisar conceptos de los temas en la materia de audio percepción,
lectura y escritura musical seguir estudiando los sonidos musicales y enfatizarlos para luego ser
evaluados virtualmente por la misma plataforma, de una manera más dinámica y constructiva.
14
Dentro de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, existe una plataforma de
educación virtual la cual permite aprovechar todas las facilidades de las TIC, no obstante la
orientación de la misma a la formación musical no está establecida; estudios previos
recomiendan a los maestros de música hacer uso de las TIC y explorar las nuevas y grandiosas
posibilidades que estas ofrecen, igualmente a aprovechar el gusto de nuestros estudiantes por las
mismas, desarrollando nuevas estrategias de aprendizaje en este campo(Ibañez, 2017).
2.2 Marco contextual
La Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña Según Acuerdo No. 003 del 18 de
Julio de 1974, por parte del Consejo Superior de la Universidad Francisco de Paula Santander
Cúcuta, se crea la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, como máxima expresión
cultural y patrimonio de la región; como una entidad de carácter oficial seccional, con
Autonomía administrativa y patrimonio independiente, adscrito al Ministerio de Educación
Nacional (Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña -), cuenta con 4 facultades entre
esas la facultad de ciencias artes y Humanidades a la escuela de Bellas Artes, la cual dentro de su
oferta académica tiene el programa técnico laboral por competencias en ejecución instrumental
musical, cuenta con catorce estudiantes en primer semestre, los cuales se encuentran en un rango
de edad entre los 14 a 30 años, pues no hay límite de edad, solo haber cursado noveno grado para
poder entrar a la escuela, dicho esto, se cuenta con la materia de audio percepción, lectura y
escritura musical que se pretende centrar el presente proyecto y específicamente a los que se
encuentran en primer semestre.

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2.3 Marco conceptual
2.3.1 Música. La música es la práctica humana que por medio de la construcción auditiva-
temporal, fomenta valores primarios como son el placer o el gusto, el auto- crecimiento y el
autoconocimiento. En esta línea, la música es inherentemente multicultural, ya que involucra
muchas prácticas musicales o incontables culturas musicales. En términos prácticos, la música
posee cuatro aspectos fundamentales que son importantes considerar(Elliott, 1995):
1. La música es un esfuerzo humano, que depende principalmente de la construcción socio-
cultural.
2. La música nunca incorpora elementos formales aislados, ya que considera la melodía,
armonía, ritmos, timbres, entre otros; como elementos integrados. De esta manera, tanto el
compositor, interprete y auditor logran distinguir desde su plano dimensional los diferentes
elementos sonoros.
3. La música se relaciona con diferentes acciones como son el movimiento, la danza, la
dirección orquestal, entre otras.
4. La música puede abordar una vasta variedad de objetivos y funciones sociales. Por
ejemplo, sirve de acompañamiento en celebraciones e incluso, se utiliza para invocar dioses.En
este sentido, sirve como vehículo para comunicar creencias, valores y formas de
comportamientos.
2.3.2 Altura.Significa frecuencia de vibración del sonido y permite ordenarlo o en cuanto
a agudo y grave, utilizando escalas. Existen dos tipos de teorías para tener una idea de lo que
representa la percepción de altura: la teoría del lugar y la temporal. La altura musical tiene al
16
menos dos dimensiones: “Altitud" del sonido, que determina en cuál octava se encuentra el
sonido y "Croma" del sonido (o clase de altura), que determina la posición del sonido dentro de
dicha octava. (Ecured)
El intervalo musical es la distancia entre dos alturas claramente definidas y se puede medir
a partir de la relación entre las frecuencias de los sonidos (las frecuencias fundamentales). El
intervalo no se mide nunca a partir de la distancia en Hz entre dos sonidos.(Ecured)
2.3.3 Afinación. Afinar es el proceso de ajustar el tono de un sonido hasta que coincida
con una nota de referencia, momento en el que se considera que "esta afinado". Al hacer esto con
tu voz, se llama "estar afinado" y es una de las habilidades más básicas de entrenamiento del
oído. A menudo se afina de oído, y consisten en comprobar que dos sonidos coinciden, ajustando
uno al que tengamos de referencia.(trainer.thetamusic.com)
2.3.4 Lectura musical. La lectura musical es la decodificación de una información escrita
en un lenguaje abstracto, constituido por elementos melódicos, rítmicos, armónicos y formales.
Este lenguaje utiliza la notación musical –toda indicación formal relativa a cómo se deben
reproducir los sonidos y los silencios, considerados como música– como sistema de
representación gráfica y la partitura como soporte documental.(Lacruz & Begoña)
La notación musical permite la representación y la expresión de las ideas musicales. Como
lenguaje escrito, ha experimentado una evolución constante a través de los siglos. (Lacruz &
Begoña)
Por su parte, la lectura musical implica la plasmación interna del sonido de una partitura o
fragmento en una imagen sonora, que se puede externalizar produciendo sonido con la
interpretación instrumental o vocal. (Lacruz & Begoña)

17
En la lectura de una partitura intervienen diversos factores: la entonación; el ritmo; el
proceso cognitivo directamente relacionado con el nivel de conocimiento de la teoría del
lenguaje musical. (Lacruz & Begoña)
2.3.5 Lectura silenciosa. La denominada lectura silenciosa representa todos los procesos
de codificación/decodificación e interpretación del texto musical, que son realizados de manera
individual e interna, y sin que se produzca ninguna respuesta física (vocal o instrumental) de
recreación sonora (estímulo auditivo a nivel físico) de la idea o de la obra representada. De
manera general, el procesamiento de la información en estos casos conduce a la representación
mental de la idea musical y a la evocación de imágenes sonoras, como otra forma de recreación
del contenido semántico del mensaje. (Merchán, 2016)
Las imágenes sonoras guardan relación con los procesos de audición interna también
denominados audición notacional (Brodsky, Kessler, Rubinstein, Ginsborg, & Henik, 2008) y
que grosso modo, consiste en la recreación o evocación a nivel mental del discurso musical
explicitado en el texto. Estas imágenes sonoras pueden guardar mayor o menor relación de
exactitud o fidelidad con el mensaje musical representado, este tipo especial de relación es
referida por algunos autores como analogía semántica (Galera & Gim, 2012), dependiendo este
hecho en gran medida de las habilidades del lector, y sobre todo del nivel de experiencias previas
y del conocimiento de la teoría y gramática musical.
2.3.6 Lectura sonora. Como lectura sonora define el autor del artículo a todos aquellos
procesos que persiguen la recreación e interpretación de la idea musical codificada mediante la
producción de los pertinentes eventos sonoros que posibilitan la percepción del mensaje musical
18
de la misma forma, y con la misma intención primitiva que el autor propone en el momento de su
creación. Generalmente, la recreación sonora a nivel físico o acústico del mensaje codificado se
materializa a través de la ejecución vocal o instrumental, bien sea en ejecuciones de intérpretes
como agente individual, o formando parte de conjuntos instrumentales o vocales más extensos
(coros, orquestas, grupos de cámara, bandas, etc.). (Merchán, 2016)
2.3.7 Interpretación vocal. En los procesos de lectura musical dirigidos o relacionados
con la interpretación vocal, juega un papel primordial la capacidad de relacionar los estímulos
visuales con la evocación de imágenes sonoras (percepción interna de sonidos en ausencia de
estímulo físico-auditivos), y con la identificación y recuperación de las diferentes alturas
musicales y relaciones interválicas de la denominada memoria tonal o pitch memory (Schön &
Besson, 2002). En este sentido, la lectura relacionada con la recreación del texto musical
mediante la interpretación vocal, se estructura en torno al conjunto de procesos mediante los
cuales el estímulo visual activa ciertas etiquetas asociadas a determinados sonidos, o estructuras
melódicas concretas, almacenados en la citada memoria tonal.(Merchán, 2016).
2.3.8 Interpretación verbalizada. La interpretación verbalizada de un texto musical
incorpora, a nivel general, muchos de los procesos que se desarrollan en la interpretación vocal,
con la salvedad (muy significativa por otra parte), de que no requiere la identificación de la
altura musical de los sonidos. Este hecho obedece a que la característica más definitoria de este
tipo de lectura musical no es reproducir el mensaje musical como tal, (discurso compuesto de
sonidos con distintas alturas musicales que trascurren en relación a una serie de estructuras
rítmicas), sino que constituye una forma de reproducir el código escrito en relación al nombre
arbitrario que representa a cada nota (Do, Re, Mi, Fa… etc.). Este tipo de lectura se conoce de
19
igual manera como lectura rítmica o solfeo rítmico, y es muy común en la práctica y
entrenamiento de cualquier tipo de músico que utilice los sistemas de notación clásicos.
(Merchán, 2016)
2.3.9 SCORM. (Sharable Content Object Reference Model), desarrollado por
ADL(Advanced Distributed Learning), el modelo más utilizado en la creación de objetos de
aprendizaje, debido a su facilidad de intercambio entre plataformas o ambientes de enseñanza y
ofrece la posibilidad de un contenido dinámico.(Callejas, Hernández, & Pinzón, 2011)
2.3.10 OVA. Se define como un objeto virtual y mediador pedagógico, diseñado
intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas
modalidades educativas. (Colombia aprende, 2008)
2.3.11 Recursos educativos Digitales. Son desarrollados con el fin de dar a conocer una
temática por medio de la cual los estudiantes pueden fortalecer o apropiar un conocimiento.
(Unidad de Educación Virtual UFPSO)
Metadato. Un aspecto fundamental de los Objetos de Aprendizaje es el uso de metadatos,
que son la información externa de un recurso digital y permiten realizar búsquedas rápidas y
precisas de los objetos para identificarlos, almacenarlos y distribuirlos ( Avaco Unibague).
Aspectos organizacionales de un OVA. Esto hace relación al tipo de organización de los
contenidos, tipo de interacción, adaptabilidad para diferentes usuarios y grado de
modificabilidad. ( Avaco Unibague)
Modelo Constructivista. Este modelo de aprendizaje propuesto como estrategia en la
presente investigación se encuentran sustentado en tres autores Lev Vygotski, Jean Piaget y
18
David P. Ausubel, encargados de investigar, analizar y posteriormente plantear su propia teoría
en temáticas como el aprendizaje de los niños.
Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y
la zona de desarrollo próximo.(Bolaños)
Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde las
más simples a las más complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones que se van
modificando mediantes los procesos de asimilación y acomodación de esquemas. La asimilación
que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos a él y la acomodación que se
refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva
situación. El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así
una estructura está en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando está en
condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado
correctamente después de haberse acomodado a sus características. Según el constructivismo la
ciencia no descubre realidades ya echas si no que construye, crea e inventa realidades.(Bolaños)
El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza
por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al
estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento previo al alumno.(Bolaños)

19
2.4 Marco Teórico
Para el desarrollo del proyecto se plantea como referente teórico en los aspecto de diseño
para la elaboración del OVA la metodología SCORM:(Sharable Content Object Reference
Model), puesto que el diseño de material sobre un OVA se convierte en un desafío, ya que no
solo deben cumplir con abarcar la temática de la forma adecuada sino tener las características
propias de los objetos de aprendizaje, por lo cual es necesario garantizar la calidad de estos
recursos, debido a que según la Universidad de Antioquia (2009)(Universidad de Antioquia,
2009).
A partir de esta necesidad se realizó una búsqueda bibliográfica en la cual es posible
definir como referente la investigación denominada Implementación de un Módulo de Gestión de
Contenidos SCORM en la plataforma Aula Web en la cual se aporta dentro del marco teórico
que El SCORM (Sharable Content Object Reference Model), desarrollado por ADL (Advanced
Distributed Learning) y otras organizaciones de todo el mundo (ADL, 2011) trata de satisfacer
una serie de requisitos para dichos objetos de aprendizaje entre los que se encuentran:
 La accesibilidad a través de tecnologías web
 Su adaptabilidad en función de las necesidades de las personas y de las organizaciones.
 Su durabilidad, independientemente de la evolución de la tecnología
 La interoperabilidad para poder ser empleados por diferentes tipos de plataformas
 La reusabilidad para su empleo dentro de diferentes aplicaciones y contextos.
Su objetivo es el de establecer un modelo de referencia estándar para la creación de objetos de
contenido formativo estructurado y facilitar su intercambio en diferentes sistemas educativos.

20
Dentro de dichas especificación para el uso de estas herramientas se identifican tres
componentes que se tener en cuenta a la hora de implementar el SCORM. Estos componentes
son definidos por Muñoz, Garcia, & Martinez(2008) como:
El modelo de agregación de contenidos, que asegura la coherencia en el formato y el
conjunto de procedimientos en materia de almacenamiento, identificación, condicionamiento de
intercambios y recuperación de contenidos; segundo, el entorno de ejecución que describe los
requisitos que debe implementar el sistema de gestión del aprendizaje; y por último, el modelo
de secuenciación y de navegación, que permite una presentación dinámica del contenido
(Muñoz, Garcia, & Martinez, 2008).
Por otro lado es importante abordar aspectos de carácter pedagógico que establezcan el
paradigma de diseño y desarrollo; en ese sentido es importante prescribir métodos óptimos de
instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.
2.5 Marco Legal
El presente trabajo se fundamenta legalmente en la constitución política y en lo legislado
en materia de derechos de autor en Colombia, mediante decisión 354 de la Comisión del acuerdo
de Cartagena de diciembre de 1993, que está respaldada por la Ley 44 de 1993 y por la Ley 23
de 1982. Estas normas otorgan amplia e importante protección a los programas de software
convirtiendo en ilícito la copia del programa sin consentimiento de los titulares de los derechos
de autor con excepción de la copia de seguridad.

21
2.5.1 Constitución Política de Colombia de 1991.Artículo 26: Toda persona es libre de
escoger profesión u oficio. La ley podrá exigir títulos de idoneidad. Las autoridades competentes
inspeccionarán y vigilarán el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no
exijan formación académica son de libre ejercicio, salvo aquellas que impliquen un riesgo
social.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
Las profesiones legalmente reconocidas pueden organizarse en colegios. La estructura
interna y el funcionamiento de éstos deberán ser democráticos. La ley podrá asignarles funciones
públicas y establecer los debidos controles.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
Artículos 27.El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
Artículos 44.Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los
tratados internacionales ratificados por Colombia.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier
persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los
infractores.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)

22
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
Artículos45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos
públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la
juventud.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
Artículos 70. Reglamentado por la Ley 1675 de 2013. El Estado tiene el deber de
promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística
y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.(Asamblea
Nacional Constituyente , 1991)
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado
reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la
investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la
Nación.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
Reglamentado por la Ley 397 de 1997
Artículos71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes
de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El
Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la
23
tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
Reglamentado por la Ley 397 de 1997
Artículos67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar
y nueve de educación básica.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución
y la ley.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)

24
Artículos68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley
establecerá las condiciones para su creación y gestión.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación.
La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La
Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.(Asamblea Nacional
Constituyente , 1991)
Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos
menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir
educación religiosa.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y
desarrolle su identidad cultural.(Asamblea Nacional Constituyente , 1991)
La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.(Asamblea
Nacional Constituyente , 1991)
2.5.2 Ley 115 del 8 de Febrero de 1994. Por la cual se expide la Ley General de
Educación.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes.
25
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas,
de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre
el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos,
a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.
La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente
Ley.(Congreso de la Republica, Ley 115 de Febrero 8 de 1994)
2.5.3 Ley 1064 del 26 de Julio de 2006. Por la cual se dictan normas para el apoyo y
fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como
educación no formal en la Ley General de Educación. (Congreso de la Republica, Ley 1064 del
26 de Julio de 2006)
2.5.4 Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la
Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. (Congreso de la
Republica, Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994)

26
2.5.5 Decreto 2020 del 16 de Junio de 2006. Por medio del cual se organiza el Sistema de
Calidad de Formación para el Trabajo. (Presidencia de la Republica,
Decreto Numero 2020 De 2006 )
2.5.6 Decreto 3756 del 30 de Septiembre de 2009. Por el cual se modifica el artículo 4
del Decreto 2020 de 2006 y se dictan otras disposiciones referentes a la certificación de calidad
de la formación para el trabajo. (Congreso de la Republica, Decreto 3756 del 30 de Septiembre
de 2009. )
2.5.7 Decreto 2888 de Julio 31 de 2007. Por el cual se reglamenta la creación,
organización y funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el servicio educativo para el
Trabajo y el Desarrollo Humano, antes denominado educación no formal, se establecen los
requisitos básicos para el funcionamiento de los programas y se dictan otras disposiciones.
(Presidencia de la Republica, Decreto 2888 de Julio 31 de 2007)
2.5.8 Decreto 4904 de Diciembre 16 de 2009. Por el cual se reglamenta la organización,
oferta y funcionamiento de la prestación del servicio educativo para el trabajo y el desarrollo
humano y se dictan otras disposiciones. (MInisterio de Educacion Nacional, Decreto 4904 de
Diciembre 16 de 2009)
27
Capítulo 3. Diseño Metodológico
3.1 Tipo de investigación
Para el desarrollo de la investigación la autora acudió al apoyo de una metodología
descriptiva con un enfoque cuantitativo en busca de dar respuesta a la pregunta de investigación
formulada en la propuesta investigada. Dentro de este marco del diseño metodológico se define
la investigación cuantitativa siendo esencial para desarrollar procesos en términos descriptivos
considerando las competencias para Audio Perceptiva, Lectura y Escritura Musical, donde el
aprendizaje juega un papel protagónico comparable con la capacidad del docente para transferir
el conocimiento artístico a través de su saber pedagógico.
Razón por la que se usó la teoría del Dr. W De Gregori creador del Modelo de la
Cibernética Social, en el cual encaja el pensamiento triádico que se fundamenta en las tres
funciones básicas del cerebro, la función lógico- analítica, la función intuitivo- sintética y la
función motora-operacional. “Funciones que coordinadas proporcionalmente producen
individuos intelectuales con capacidad de acción y desarrollo sobre su entorno, pero sobre todo
capaces de autovalorarse y autoconducirse” en un ámbito donde la vida, las personas y los
valores son la bandera de la participación(Maria & Martha Pinzon Pascagaza, 2018)
Así mismo, buscando especificar las características y los perfiles de los estudiantes según
el componente artístico, para ello, se usará el Test del Autor. Finalmente, se procederá a realizar
el Objeto Virtual de Aprendizaje según los resultados obtenidos en la aplicación de la
herramienta.
28
De esta forma el apoyo de estos componente metodológicos buscaran que los objetivos se
desarrollen basados en la descripción de un fenómeno social como lo son las TIC en la educación
y el aporte al fortalecimiento de competencias apoyado en una metodología cualitativa que como
lo menciona el autor no se limitara a la recolección de datos sino a evidenciar unos resultados
con base en la problemática planteada inicialmente.
3.2 Población
La población para el presente proyecto estuvo integrada por los docentes de la materia de
música en la escuela de bellas artes y los estudiantes del primer semestre del técnico laboral por
competencias en ejecución instrumental musical
3.3 Muestra
Para el desarrollo del proyecto, la población tomada como referencia para el estudio es el
docente de la asignatura en audio percepción lectura y escritura musical I, teniendo en cuenta que
conoce el perfil, las competencias y los indicadores establecidos dentro el programa por
competencias en ejecución instrumental musical de la escuela de Bellas Artes UFPSO, razón por
la cual se tomará como muestra la misma población teniendo en cuenta que esta es pequeña.
Además del docente se aplicara un instrumento denominado pretest, que permita identificar
las competencias de los estudiantes de primer semestre en Técnico Laboral por Competencias en
Ejecución Instrumental Musical de la Escuela de Bellas Artes de la UFPSO.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información
Para llevar a cabo el análisis de la información una vez aplicados los instrumentos de
investigación se realizó la interpretación de los resultados obtenidos a través de la observación y

29
el análisis de los datos. De esta manera los datos se recolectaran cuantitativamente a través de la
entrevista y se analizara el Test del Autor con el objetivo de conocer la frecuencia de las
dificultades que presentan los estudiantes en el área de audio percepción, lectura y escritura
musical.
3.5 Análisis de la información
Una vez sea recopilada la información obtenida mediante la entrevista y el Test del Autor
como datos primarios, el cual consiste en describir la percepción que tiene el docente frente a la
creación y al contenido que se debe tener en cuenta para la creación del objeto virtual para el
programa técnico laboral por competencias en ejecución instrumental musical de la escuela de
Bellas Artes UFPSO, para los estudiantes de primer semestre, luego se procederá a estudiar las
características del objeto para establecer los parámetros, estrategias y los aspectos claves,
logrando así el buen uso y manejo de las herramientas tecnológicas.
3.5.1 Modelo de entrevista. Objetivo: Implementar un objeto virtual de aprendizaje
(SOLFEOTEC UFPSO) como herramienta introductoria para fortalecer las habilidades en los
estudiantes del primer semestre del programa técnico laboral por competencias en ejecución
instrumental musical de la escuela de Bellas Artes UFPSO.
1. ¿Considera importante la implementación de un objeto virtual de aprendizaje como
herramienta introductoria del programa técnico laboral en ejecución instrumental musical
para fortalecer las habilidades en los estudiantes del primer semestre?
2. ¿Cuáles de las siguientes competencias son menos desarrolladas por el estudiante de los
primeros semestres que ingresan al programa?

30
3. ¿Considera usted que el hecho de crear nuevos cursos dentro del mismo objeto virtual
ayudaría para que los estudiantes mejoren sus competencias?
4. ¿En cuáles de los siguientes rangos de edades se encuentran los estudiantes actualmente
inscritos al programa?
5. Dentro de los contenidos del objeto virtual de aprendizaje ¿Cuáles módulos de datos podrían
sustentarse en la plataforma?
6. ¿Cuáles de las siguientes funciones podrían plantearse dentro objeto virtual para el acceso y
el desarrollo de las actividades por parte del estudiante?
7. De acuerdo al contenido programático ¿Qué herramientas y recursos manejaría y solicitaría
usted, para la presentación y entrega de la información?
8. ¿Considera que el incluir dentro del contenido programático más material con temas
audiovisuales contribuiría para que el estudiante tenga un mejor desempeño en el curso?
9. ¿Cree usted que la metodología con que se maneja la asignatura podría ser una de las
principales causas por la que los estudiantes que ingresan no desarrollan de forma adecuada
sus competencias?
3.5.2 Aplicación de la entrevista. A continuación se presentan las respuestas dadas en la
entrevista realizada al Profesor de audio percepción, lectura y escritura musical I, Yeings
Álvarez.
1. R/ Bueno, yo creo que más que importante, es algo indispensable por el auge de las TIC. La
utilización de plataformas, aplicaciones y celulares, ya vuelve al aula también algo obsoleto,
pues ya se puede trabajar desde cualquier parte del mundo con personas que quieran estudiar
en Bellas Artes Ocaña.

31
2. R/ Son muchas competencias que no tienen desarrolladas. Hay muchos estudiantes que
entran con buen nivel, como hay otras que entran solo porque les gusta la música, porque en
algún momento cantaron, al papá le gustaba cantar o porque en algún momento tocaron
guitarra. Pero no tienen las bases importantes como la lectura, la gramática, el solfeo, esas
son bases que muchos no tienen, llegan en cero total y siempre hay ese desfase y ese atraso
que nosotros tenemos que suplir como docentes.
3. R/ Si claro, pues nosotros ya tenemos implementado el curso de talleres libres presencial,
que es donde nosotros obtenemos el semillero. Pero si nosotros tenemos una plataforma que
puede acceder cualquier persona de otras partes y ya va conociendo el programa y ya se
anima más, entonces ya ellos pueden estar en la casa estudiando y todo eso, y decir el
próximo año estudio en Ocaña.
4. R/ Los rangos de edades siempre van dependiendo de la actitud de los estudiantes, si
hablamos de solo técnicos el único prerrequisito es que debe haber cursado 9 grado; tener la
básica secundaria para tener una bases de estudios normal, conocer Word, un contenido de
lectura, cosas simples, cosas básicas mejor dicho. Pero puede estar desde los 14 años hasta
los 70 años, no hay un límite de edad en pocas palabras, el único límite seria a partir de 9
grado cursado.
5. R/ Pues como es una parte práctica, sería complicado ver en la plataforma esos contenidos,
la más fácil creo yo, sería hacer videos de los docentes en una práctica diaria, una práctica
docente en donde se pueda dictar una clase, donde el estudiante escuche los dictados,
intervalos, las definiciones, la distancia de notas, para poder tener una base, yo creo que los
módulos vendrían siendo en la parte práctica esos videos y en la parte teórica lo normal,
32
lectura de claves, lectura de figuras rítmicas, alguna parte de teoría musical y gramatical y
también algo de historia.
6. R/ Se debería implementar la parte de Skype, donde el estudiante para poder tener una
conversación más cercana, más al tiempo, el estudiante pueda tocar su obra, leerla o hacer
las preguntas que de pronto en el módulo no puede desarrollar por definiciones, pensaría que
la más fija seria el Skype ya que estaría más cercana al estudiante.
7. R/ Lo mejor para una relación entre estudiante – docente, sería el Skype, por medio de las
app también, esta oído perfecto, oído maestro, donde el estudiante puede darse cuenta del
ejercicio y tener una calificación del mismo, por ejemplo son 100 preguntas si saco bien 90 y
ahí se genera un puntaje, también hay ejercicios teóricos que también se pueden calificar
desde una aplicación.
8. R/ Si claro, hay estudiantes que vienen de cero, sin bases para el estudio que van a realizar,
entonces que ellos conozcan el programa y que conozcan la asignatura desde antes les
ayudaría mucho a los alumnos.
9. R/ Yo he tenido muchos problemas con esa parte, pues he usado muchas metodologías en
pocas palabras. Trabajo Kodaly, Jean Piaget, los más grandes de los pedagogos musicales y
he realizado parte de mi pedagogía para ver un resultado mejor, pues he trabajado
muchísimas cosas, porque también en el momento me frustro ya que siento que el estudiante
no tiene la misma capacidad que yo le quiero brindar, les pregunto y me dicen si,
entendieron si, y cuando voy a evaluaron uno se da cuenta de que no entendieron.
La verdad la metodología más acertada para una música, para un estudiante es la práctica.
Si yo desarrollo una práctica segura, mantengo una práctica todo el tiempo, conociendo el
33
instrumento, cantando, escuchando, así lo más seguro es que el estudiante pueda dar un resultado
más satisfactorio, el problema es que cuando uno llega a dar una clase, el estudiante no adquiere
todo el conocimiento que uno piensa que encontró y resulta que no desarrollaron bien los
ejercicios en casa, no estudiaron bien, así les diga que lo intenten por este lado o por el otro, esto
es así, es un poco difícil pero inténtelo y estudie… estudie.
De pronto el estudiante no colabora en la parte de estudiar, yo he intentado colaborando en
la parte de cambiar mi metodología de que aprenda más, todo lo que yo doy a entender que ellos
lo conozcan y lo apliquen, pero a veces es complicado de que todo eso se desarrolle y de un
frutos correctos.
34
Capítulo 4. Resultados
Tabla 1.
Desarrollo de objetivos
Objetivo general Objetivos específicos Actividades Indicadores
Diseño, aplicación y Instrumento: Cuadro

análisis de entrevista al diagnostico a partir del
docente y el instrumento análisis del docente y
pretest a estudiantes del estudiantes.
área para identificación
de carencias cognitivas.
Análisis bibliográfico Procesos cognitivos y

Realizar un estudio para para determinar los estado del arte
determinar las procesos cognitivos que
competencias cognitivas enmarcan las carencias
requeridas para la en el área.
ejecución instrumental
musical de la escuela de
Bellas Artes UFPSO. Comparación del Instrumento:
Diseñar un objeto resumen de contenidos comparación de cuadro
virtual de aprendizaje programáticos para la diagnóstico, procesos
como apoyo para el asignatura con el cognitivos y resumen
fortalecimiento de las instrumento de cuadro de contenidos
competencias de audio diagnóstico a partir del programáticos.
percepción, lectura y análisis del docente del
escritura musical área, los procesos
orientada a los cognitivos y el estado
estudiantes de primer del arte.
semestre del programa
técnico laboral por
competencias en Diseñar un objeto Planificar las etapas
ejecución instrumental virtual de aprendizaje para el diseño del OVA
musical de la escuela de para el fortalecimiento
Bellas Artes UFPSO. de las competencias de Diseñar el Objeto
audio percepción, Virtual de Aprendizaje
lectura y escritura
musical de los Realizar pruebas de
estudiantes del primer funcionamiento
semestre del programa
técnico laboral por Evaluar el
competencias en funcionamiento del
ejecución instrumental OVA
musical de la escuela de
Bellas Artes UFPSO.
Fuente: Autor del proyecto

35
4.1 Realización de un estudio para determinar las competencias cognitivas

requeridas para la ejecución instrumental musical de la escuela de Bellas Artes UFPSO
4.1.1 Actividad 1. Diseño, aplicación y análisis de entrevista al docente y el instrumento

pretest a estudiantes del área para identificación de carencias cognitivas.
Test. Mediante un sencillo test, podemos conocer cómo está configurado nuestro
cerebro. Basta con responder de manera rápida, calificando con:
1 si está en desacuerdo con la pregunta, 3 si la evaluación es regular y 5 si está muy de

acuerdo.
1. ¿Se considera bueno para las matemáticas?
2. ¿Cuenta con habilidad para ganar dinero en los negocios?
3. ¿Se enamora con facilidad?
4. ¿Fácilmente gana una discusión por su habilidad verbal?
5. ¿Cuenta con habilidades para reparar aparatos mecánicos?
6. ¿Le gusta innovar, cambiar la rutina de la vida?
7. ¿Le gusta planificar y evaluar todo lo que hace?
8. ¿Le gusta dirigir?
9. ¿Tiene cómo demostrar sus habilidades artísticas o literarias?

36
4.1.1.1 Análisis test. Para el análisis del test es necesario tener en cuenta lo siguiente:
Cuadrado: cerebro izquierdo o lógico, proceso racional, es considerado el lado crítico,
analítico, lógico, semiconsciente, reciente.”
Triángulo: cerebro central o práctico, es el cerebro más antiguo” es el producto de la
primera parte evolutiva.
Círculo: cerebro derecho o creativo, parte derecha, es el lado emocional, creativo, el
lado sensible.” Es el proceso cerebral desarrollado por los pensadores, los idealistas.
Tabla 2.
Recolección de los datos, aplicación del test “identificación de carencias cognitivas”.

37
Fuente: elaboración propia a partir de los datos recolectados.
De lo anterior se infiere que 6 estudiantes de primer semestre tienen esa facilidad de
sentir-ser, pueden ser muy creativos, intuición, arte, ética, lúdica, deporte. Poseen una muy
buena afectividad y, por lo tanto, el amor, la sensibilidad, la generosidad, las cosas humanas y
la lealtad son unas de sus virtudes (Cerebro derecho). Por otro lado, 4 personas son buenas
administradoras, fuertes en temas como la economía-política del ecosistema, regiones y
empresas. La planeación, organización de proyectos, las rutinas y el impulso de supervivencia
son sus principales características. Por último, una sola persona tiene esa capacidad cerebral
de pensar-saber, critica de las tres culturas: científico económica-política y artístico-espiritual.
Posee una actitud científica y una buena comunicación, lenguaje numérico-verbal. (Gregori,
1999)
38
Figura 3. Predominio cerebral de los estudiantes.

De acuerdo con la figura 3, el predominio cerebral de los estudiantes se concentra en el
lado derecho con un 39% del total de respuestas calificadas por los estudiantes. En segundo
lugar de predominancia, se encuentra el cerebro central con un 31%. En último lugar se
encuentra el cerebro izquierdo con un 30% de predominio cerebral.
Debido a que el cerebro dominante en el curso de primer semestre del técnico laboral
en ejecución instrumental de la escuela de bellas artes es el cerebro derecho, entonces se
puede inferir que la mayoría posee una buena creatividad, pero se presentan carencias en los
otros lados cerebrales y según De Gregorio que menciona cómo, para que la educación sea
“más efectiva, tendrá que disminuir el enfoque hacia el currículo y darle centralidad al
desarrollo del potencial tricerebral”, por consiguiente, una de las formas en que se puede
39
aumentar ese potencial tricerebral es por medio de la aplicación de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA), donde la interacción y la metodología de enseñanza podrá ser más
integral, ya que, gracias a este estudio, se podrá evaluar las actitudes de cada alumno con
relación a su parte dominante del cerebro.
Análisis de la entrevista
Se desarrolló el instrumento de entrevista (Ver apéndice) a partir de los contenidos
programáticos de la asignatura audio perceptiva, lectura y escritura musical, con el fin de
establecer cuáles serían los aspectos que más generan dificultad en los estudiantes. Así mismo
se recolecto información importante para el diseño del OVA en términos funcionales, toda vez
que estos se encuentran íntimamente ligados a las necesidades de aprendizaje en sí mismas de
los estudiantes.
A continuación se desglosa los instrumentos de cuadro diagnóstico:
Tabla 3.
Diagnóstico de la entrevista
Competencias Conocimiento Enfoque Características

previos
Lectura  Informática  Lúdico
Gramática  Estudios  Práctico  Trazabilidad
Solfeo básicos (9°)
Como se puede apreciar en el cuadro anterior, se obtiene a partir de la entrevista
insumos importantes con lo que respecta a las áreas específicas en las cuales los estudiantes
40
presentan carencias cognitivas; pero resulta interesante observar que adicional a esto, el
docente del área explica que se requiere algunos pre saberes en áreas básicas (formación
académica básica) y manejo de informática, pues en la asignatura ya se manejan algunas
herramientas como la aplicación llamada piano perfecto, las cuales necesitan que el estudiante
tenga algún manejo básico en informática.
Vale la pena resaltar que las herramientas usadas le permiten al estudiante ejercitarse en
los conocimientos adquiridos, mas no cimentar habilidades que previamente se esperaban en
el haber del mismo, es por esto que resulta tan importante estructurar una herramienta que le
ayude a fortalecerse en estas.
Así mismo se logró colectar información importante en lo que tiene que ver con el
funcionamiento y estructura del OVA que le permitiría al estudiante adquirir las competencias
básicas, las cuales se relacionan con las carencias cognitivas en términos de la aplicación y
contenidos. El docente del área establece que el OVA debe tener un énfasis practico, ya que
las dificultades en sí mismas del estudiante radican en la falta de la ejecución de ejercicios
dentro de un contexto técnico los cuales le proporcionen no solo la adquisición de habilidades,
sino que también, le brinden un sustento cognitivo para las mismas, partiendo de esto el OVA
debe la componente practica y además en aspectos teóricos que soporten la formación básica
requerida como inicio de la asignatura.
Partiendo de la interpretación del docente en lo que respecta al presente trabajo, se
extracta que los estudiantes que inician la asignatura de audio perceptiva, lectura y escritura
musical poseen carencias generales en las componentes de lectura, gramática y solfeo; cosa
que ineludiblemente dificulta la adquisición de nuevas habilidades, es por tal que resulta
41
particularmente prioritario establecer alguna medida que le brinde a estos estudiantes un
medio para fortalecerse en las mismas.
En este contexto y tomando al OVA como respuesta a esta necesidad se requiere que el
mismo fomente la adquisición de competencias prácticas y teóricas desde la óptica de los pre
saberes necesarios para cumplir con los contenidos programáticos de la asignatura y que a su
vez estas competencias practicas permitan hacer trazabilidad el avance del estudiante,
haciendo del ejercicio un proceso más atractivo. Del mismo modo los aspectos teóricos deben
estar intrínsecos a la práctica como tal, puesto que evidentemente la teoría como elemento de
estudio supone otras alternativas a un OVA, ante lo cual se debe permear el ejercicio práctico
con la teoría para que de este modo el aprendizaje se haga de un modo más lúdico.
4.1.2 Actividad 2. Análisis bibliográfico para determinar los procesos cognitivos que
enmarcan las carencias en el área.
Para establecer cuáles son las competencias específicas que se deben fortalecer dentro
del OVA, es necesario realizar una revisión bibliográfica que determine las habilidades que el
estudiante debe tener como pre saber; para ello se toman varias referencias y se comparan.
42
Tabla 4.
Revisión bibliográfica
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DE COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA

EL APRENDIZAJE DE AUDIO PERCEPCIÓN, LECTURA Y ESCRITURA
MUSICAL
Universidad de Competencias de lectura COMPETENCIAS
Sevilla: Asignatura de y escritura en música. Una EN EL PROCESO DE
Lectoescritura Musical propuesta para su asimilación FORMACIÓN
(http://www.us.es/estudios en el currículo escolar TEÓRICAAUDITIVA:
/grados/plan_195/asignatur (http://revistas.uptc.edu.co/inde ESTUDIO DE CASO
a_1950036) x.php/linguistica_hispanica/arti EXPERIENCIA DE
cle/view/5859/4919) PRÁCTICA EN LAS
TUTORÍAS DE
GRAMÁTICA
MUSICAL(http://reposito
rio.pedagogica.edu.co/bit
stream/handle/20.500.122
09/1571/TE-
20046.pdf?sequence=1&i
sAllowed=y)
Conocer y comprender los Conocimiento de símbolos Competencia auditiva: En
mecanismos de la musicales básicos, como esta dimensión se
percepción sonora y redonda, blanca, negra, desarrollan ejercicios y
musical corchea, semicorchea, con sus didácticas relacionadas
respectivos silencios, con el proceso auditivo
representación de matices que visibilicen la
como: piano (p) mezzopiano importancia del
(mp), mezzoforte (mf), forte reconocimiento de
(f), y fortissimo (ff), además de aspectos de los elementos
símbolos como crescendo o de la música (armonía,
decrescendo, entre otros. ritmo) teniendo en cuenta
los siguientes contenidos:
unidad de compas,
división del pulso,
sincopa, compases
compuestos, entonación,
análisis auditivo y
armónico del repertorio
los cuales se trabajan
desde la imitación,
comparación y memoria
musical
Comprender y discriminar Representación de símbolos Competencia Armónica
las estructuras sonoras y musicales básicos, como tonal: Este elemento
musicales utilizando redonda, blanca, negra, musical se desarrolla con
43
signos gráficos y notación corchea, semicorchea, con sus la intención de fortalecer

musical respectivos silencios, y el proceso auditivo desde
Utilizar el signo gráfico y representación de matices una perspectiva teórica en
la notación musical para como: piano (p) mezzopiano el cual se internalicen los
comprender, analizar, (mp), mezzoforte (mf),forte (f), conceptos teóricos (teoría
conservar y transmitir el y fortissimo (ff), además de como recurso) con los
hecho musical símbolos como crescendo o prácticos (objetivo). Los
Comprender y utilizar decrescendo, entre otros contenidos más
mecanismos de importantes que se
codificación y trabajan en esta
descodificación musical competencia son: Grados
con fluidez y claridad de la escala, funciones
Conocer y valorar la La utilización de los símbolos tonales (Tónica,
evolución del lenguaje anteriores de manera coherente subdominante,
musical a través del dentro de un discurso musical. dominante) dominantes
tiempo y en diferentes secundarias, cadencias,
contextos encadenamientos,
inversiones de los
acordes, progresiones
armónicas, armonización.
Comprender la función del El reconocimiento de los Lectura de partitura: el
signo gráfico y la notación códigos anteriores para la solfeo entonado es un
musical entre oralidad y interpretación de una obra proceso que está ligado
escritura musical sencilla. íntimamente con el
Saber cuidar y desarrollar Reconocimiento auditivo de auditivo por lo cual el
la propia voz como los símbolos dentro de una idea fortalecimiento del
elemento fundamental para musical. mismo debe partir de la
los procesos de lectura conceptualización y
musical aplicación de las
Saber resolver problemas Discriminación de los símbolos estructuras auditivas que
musicales con autonomía y logrando la comprensión de intervienen en el mismo,
también colaborativamente una idea musical como por tanto el solfeo se
Conocer y valorar discurso coherente. aplicara con herramientas
diferentes aproximaciones que involucren y
a la enseñanza del lenguaje concienticen estos dos
musical en la etapa de la procesos fundamentales
educación primaria en la formación de un
Músico profesional. En el
solfeo se trabaja haciendo
énfasis en las estructuras
rítmicas del repertorio,
generando conexiones
con la direccionalidad del
sonido y el análisis
armónico del repertorio.
44
4.1.3 Actividad 3.Tras un análisis bibliográfico, se encuentra que en su gran mayoría
los currículos y estudios realizados, confluyen a aspectos similares a la hora de analizar las
competencias necesarias para el estudio de la audio percepción, lectura y escritura musical; es
por tal que se toman como referentes los tres anteriores ya que estos difirieren bastante entre
el enfoque y la perspectiva, ante lo cual se puede tener una comparación más rica donde se
tengan en cuenta la mayor cantidad de factores.
4.2 Identificar las competencias existentes en los estudiantes de primer semestre del
programa Técnico Laboral según el enfoque tríadico de Waldemar De Gregori
Identificación de carencias cognitivas. La curiosidad, el trabajo en equipo y la
explicación de fenómenos con el cerebro tríadico propuesto por Waldemar De Gregori en
Construcción familiar-escolar de los tres cerebros. Para esto, se propone y se realiza una
caracterización de dichas actitudes científicas en los 11 estudiantes que actualmente cursan
primer semestre en el técnico laboral en ejecución instrumental de la escuela de bellas artes,
con la finalidad de saber cómo está configurado su cerebro.

45
Figura 4. Los cuatro niveles del cerebro.

Fuente: Arias, 2003
La eficacia en la aplicación de este enfoque lo constituyen el desarrollo de estrategias
prácticas y sencillas que enseñan al educando a pensar, sentir y actuar de manera diferente, es
decir, con todas las estructuras cerebrales (cerebro neo-cortex, cerebro límbico y cerebro
reptíl).(Arias S. C., 2003)
A partir de estos datos obtenidos, es posible plantear estrategias metodológicas, las cuales
permiten fortalecer las funciones cerebrales menos desarrolladas por parte de estos alumnos y alcanzar
de este modo una educación más integral haciendo uso de las TIC (Tecnologías de la información y la
comunicación).
46
4.3 Diseñar un objeto virtual de aprendizaje para el fortalecimiento de las

competencias de audio percepción, lectura y escritura musical de los estudiantes del
primer semestre del programa Técnico Laboral por competencias en ejecución
instrumental musical de la Escuela de Bellas Artes UFPS Ocaña
4.3.1 Fases del diseño. Basados en la metodología evolutiva para el progreso del
software, es imperativo llevar a cabo etapas pequeñas del proyecto, las cuales deberán ser
evaluadas constantemente. Cuando concluya una etapa se puede dar inicio a la próxima y de
este modo sucesivamente hasta finalizar cada una de las partes que constituyen el OVA. Es
importante señalar que una vez concluida una parte del OVA, esta debe ser revisada en
conjunto con las demás partes, es decir, ensamblar todas las partes de modo tal de manera
global sea lo que se espera en el contexto digital.
La arquitectura de software se basó en la estructura jerárquica, la cual contempla un
“árbol” como estructura gracias a las ramificaciones que posee en la navegación, esto permite
al usuario navegar en el OVA dada la lógica natural del contenido, por lo tanto, puede
moverse en ésta según la misma lo permita y según el diseño.
Estructura
La estructura jerárquica del OVA se muestra a continuación:

47
Figura 5. Estructura jerárquica del OVA

El esquema muestra la estructura que permite al estudiante navegar por todo el OVA;
Es importante señalar la manifiesta interactividad que también se presenta en la navegación,
esto permite la movilidad a lo largo de los módulos del OVA sin tener que pasar
obligatoriamente por todas las otras secciones.
La construcción del OVA (JClick integrado al CMS Drupal) se realizó de manera
secuencial. JClick permite realizar actividades, talleres y demás recursos educativos mediante
una interfaz gráfica y administrando tanto la presentación como los contenidos mismos a
partir de menús y demás elementos gráficos, como lo muestra la siguiente figura en la cual se
realiza la primera actividad:

48
Figura 6. Creación de la primera actividad del OVA

49
Figura 7. Mediante la interfaz gráfica se agregan las imágenes y reglas que compondrán cada
una de las actividades
Una vez realizadas las actividades se requiere del cuerpo que las integre a todas de
modo tal que se configure el OVA en sí, y aunque es posible navegar de actividad en actividad
hasta concluirlas todas y obtener records de desempeño para establecer avances y cuantificar
mejorías; se hace necesario también una estructura externa que integre cada una de las
secciones y le permita al usuario usar el aplicativo en un sentido mucho más amplio. Para
solventar esta necesidad, se aprovecha la posibilidad de exportar las actividades desde JClick
como elementos web, bien sea HTML5 o HTML básico.
Partiendo de lo anterior se seleccionó un CMS para sostener la estructura del
aplicativo, ante lo cual el OVA en sí mismo estaría orientado a la web, permitiendo con ello
una mayor versatilidad y dinamismo a la hora de presentar los contenidos.

50
Lo primero que se tuvo en cuenta fue el alojamiento del sitio web, lo cual se soluciona
empleando un subdominio web y haciendo que todo el aplicativo esté directamente en
internet.
El CMS seleccionado es drupa en su versión 8, usando un el tema Stability del autor
NikaDevs para uso académico. Teniendo en cuenta que se alojará en un hosting, lo primero
que se debe hacer es crear el subdominio y la base de datos.
Figura 8. Creación del subdominio que alojará el CMS que a su vez estructurara el OVA

51
Figura 9. Creación de la Base de datos

Una vez creada la base de datos y el subdominio, es necesario realizar la importación
de la base de datos del tema Stability, para posteriormente iniciar con la instalación del CMS
drupal con el tema.

52
Figura 10. Paso a paso de la instalación de Drupal
Cuando se instala la plantilla es necesario personalizarla y definir cuáles de los
aspectos existentes contribuyen al OVA y cuales se deben retirar.

53
Figura 11. Estructura del sitio recién instalado
Introducción: la introducción constituye toda la información presente en el sitio y será
administrada desde la interfaz del CMS, permitiendo un gran dinamismo en cuanto a los
contenidos y así como también una gran integración con las actividades desarrolladas en
JClick.
Menús: Los menú serán gestionados mediante la interfaz de creación de menús del CMS.
54
Figura 12. Interfaz de creación de link para menú

Actividades: La gestión de las actividades se realizará mediante JClick. Vale la pena
señalar que el formato mediante el cual se utilizarán estas actividades será exportado a
HTML5 e insertadas en el OVA mediante la generación de subdominios independientes y
entrelazados mediante direccionamiento entre botones de navegación y desde el propio menú
principal.
Figura 13. Exportación de la actividad 1 en formato HTML5

55
La estructura de las actividades en términos de contenido serían las siguientes:
CLAVES
1. Identificación de claves, Do-fa-sol.
En el pentagrama dibujar la clave según el nombre de la línea
SOL
2. Lectura de claves
En un pentagrama situar notas al azar. El estudiante debe identificar esas notas de
acuerdo a la clave dada.

56
ESCALAS
1. Identificación de escalas. Escuchar la escala y determinar si es mayor o menor
2. Dictado de escalas.
En el pentagrama escribir la escala mayor a partir de tónica dada.
Fa
3. Lectura de escalas
En el pentagrama colocar una escala y el estudiante debe determinar si es mayor o
menor
INTERVALOS
1. Comparación de intervalos. De acuerdo al sonido, el estudiante debe identificar
que intervalo es más grande, si el primero que escucha o el segundo, para así
determinar si es un intervalo mayor o menor, ya sean armónicos, melódicos,
ascendentes o descendentes ( para cada uno un ejercicio)
2. Identificación de intervalos.
- Escuche los sonidos y determine si es un intervalo mayor o menor.

57
- En el pentagrama, Escriba debajo de cada intervalo el número correspondiente
seguido de: mayor, menor, justo, aumentado o disminuido.
3. Lectura de intervalos
En el pentagrama. Escriba la nota superior del intervalo a partir del cifrado
indicado
Ejemplo: 2 menor. Fa a sol b (bemol) hay un semitono, es un intervalo 2 menor.
- Construya una 7 mayor ascendente
LECTURA RITMICA
1. Identificación de figuras musicales (corcheas, blancas, negras, etc) Con el sonido de un
metrónomo el estudiante debe identificar el ritmo.
La interfaz inicial del OVA sería la siguiente, vale la pena aclarar que se muestra la interfaz de
administrador, donde se pueden modificar los diferentes elementos que constituyen el CMS.
58
Figura 14. Interfaz

59
Conclusiones
Dentro del proceso diagnóstico de las condiciones en las cuales los estudiantes de primer
semestre del programa técnico laboral por competencias en ejecución instrumental musical de la
escuela de Bellas Artes UFPSO, se encontró que existen marcadas falencias en cuanto a los pre
saberes necesarios para afrontar las temáticas propias del ejercicio de aprendizaje, ante lo cual es
necesario implementar estrategias de transición entre el ejercicio empírico ( para quienes lo
poseen ) y la adquisición del conocimiento como tal.
Además es importante señalar que una porción significativa de los estudiantes objeto del
presente análisis mostraron una marcada inexperiencia en el tema, lo cual re validad la tesis de la
necesidad de un proceso minimice el traumatismo a la hora de iniciar la adquisición de
conocimientos avanzados en la asignatura; es entonces cuando las estrategias que implican la
utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación cobran particular
importancia, toda vez que son la plataforma óptima para estimular al estudiante a la vez que se
integran los conocimientos requeridos por la asignatura en un contexto familiar y amigable, más
aun cuando se trata de un OVA como tal, puesto que facilita el acercamiento por parte de los
estudiantes a la estrategia.
Partiendo de proceso que la UFPSO ha emprendido en los últimos años por implantar una
cultura institucional enfocada al uso de las nuevas tecnologías desde los aspectos administrativos
y académicos mediante sus diferentes sistemas de información y desde la propia plataforma de la
U virtual, es importante vincular a la escuela de Bellas Artes en esta empresa desde la óptica de
lo practico con miras a fortalecer las necesidad de pre saberes de los estudiantes del programa
60
técnico laboral por competencias en ejecución instrumental musical, toda vez que la plataforma
virtual aborda aspectos teóricos e incluso actividades prácticas, pero estas no se orientan a las
necesidades detectadas en el presente estudia para esta asignatura, por ello la futura
implementación del este OVA cerraría la brecha que actualmente existe entre los recién
ingresados con conocimientos previos básicos o no existentes.
Si bien es cierto que alguna porción de los estudiantes analizado presente unas rutinas de
estudio deficientes, también es importante señalar las dificultades que muchos presentan a la
hora de buscar un medio que brinde los mecanismos, estrategias y sobre todo los contenidos que
son primordiales para la cimentación de nuevo conocimiento en la asignatura y que a su vez les
permita ejercitarlos de manera recurrente, por tanto es sumamente importante aprovechar la
familiaridad que los estudiantes presentan con los dispositivos electrónicos como celulares,
tabletas y computadores, puesto que desde allí con la implementación de estrategias como las
OVA se podría generar un hábito que no solo nivele las habilidades requerida en cuanto a
fortalecimiento de las competencias de audio percepción, lectura y escritura musical, sino que
también establezca todo un nuevo paradigma al interior de la escuela de Bellas Artes en lo que el
estudio de las asignaturas se refiere.

61
Recomendaciones
Es fundamental que se establezca un vínculo que contextualice la práctica docente en el área
de la música con el actual ámbito tecnológico, lo que implica la utilización de herramientas de
software como una herramienta fundamental no sólo en el aula, sino también en la práctica de los
conocimientos adquiridos, ante lo cual resulta más que necesario que se haga un viraje respecto
al paradigma que en la actualidad constituye la enseñanza, puesto que la viejas prácticas
magistrales pueden re potencializarse mediante las nuevas tecnologías e incluso mostrar nuevas
maneras de adquirir y cimentar conocimiento.
Por tanto, es muy importante que al interior de la Escuela de Bellas Artes se considere la
implementación de herramientas como el OVA propuesto en esta investigación, como parte
integral del desarrollo de los contenidos, pero fundamentalmente, estas estrategias pueden
suponer un puente que facilite la transición de los estudiantes desde los pre saberes que en
muchos casos no se poseen, hasta la ejecución de los contenidos propuestos para las asignaturas;
esto siempre y cuando se piense en estructurarlos de manera amigable y dinámica.

62
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VARONA, 2.
68
Apéndices
Apéndice A. Modelo de entrevista

Objetivo: Implementar un objeto virtual de aprendizaje (SOLFEOTEC UFPSO) como
herramienta introductoria para fortalecer las habilidades en los estudiantes del primer semestre
del programa técnico laboral por competencias en ejecución instrumental musical de la escuela
de Bellas Artes UFPSO.
1. ¿Considera importante la implementación de un objeto virtual de aprendizaje como
herramienta introductoria del programa técnico laboral en ejecución instrumental musical
para fortalecer las habilidades en los estudiantes del primer semestre?
2. ¿Cuáles de las siguientes competencias son menos desarrolladas por el estudiante de los
primeros semestres que ingresan al programa?
3. ¿Considera usted que el hecho de crear nuevos cursos dentro del mismo objeto virtual
ayudaría para que los estudiantes mejoren sus competencias?
4. ¿En cuáles de los siguientes rangos de edades se encuentran los estudiantes actualmente
inscritos al programa?
5. Dentro de los contenidos del objeto virtual de aprendizaje ¿Cuáles módulos de datos podrían
sustentarse en la plataforma?
6. ¿Cuáles de las siguientes funciones podrían plantearse dentro objeto virtual para el acceso y
el desarrollo de las actividades por parte del estudiante?
7. De acuerdo al contenido programático ¿Qué herramientas y recursos manejaría y solicitaría
usted, para la presentación y entrega de la información?

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8. ¿Considera que el incluir dentro del contenido programático más material con temas
audiovisuales contribuiría para que el estudiante tenga un mejor desempeño en el curso?
9. ¿Cree usted que la metodología con que se maneja la asignatura podría ser una de las
principales causas por la que los estudiantes que ingresan no desarrollan de forma adecuada
sus competencias?
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Apéndice B. Respuesta de la entrevista

1. R/ Bueno, yo creo que más que importante, es algo indispensable por el auge de las TIC. La
utilización de plataformas, aplicaciones y celulares, ya vuelve al aula también algo obsoleto,
pues ya se puede trabajar desde cualquier parte del mundo con personas que quieran estudiar
en Bellas Artes Ocaña.
2. R/ Son muchas competencias que no tienen desarrolladas. Hay muchos estudiantes que
entran con buen nivel, como hay otras que entran solo porque les gusta la música, porque en
algún momento cantaron, al papá le gustaba cantar o porque en algún momento tocaron
guitarra. Pero no tienen las bases importantes como la lectura, la gramática, el solfeo, esas
son bases que muchos no tienen, llegan en cero total y siempre hay ese desfase y ese atraso
que nosotros tenemos que suplir como docentes.
3. R/ Si claro, pues nosotros ya tenemos implementado el curso de talleres libres presencial, que
es donde nosotros obtenemos el semillero. Pero si nosotros tenemos una plataforma que
puede acceder cualquier persona de otras partes y ya va conociendo el programa y ya se
anima más, entonces ya ellos pueden estar en la casa estudiando y todo eso, y decir el
próximo año estudio en Ocaña.
4. R/ Los rangos de edades siempre van dependiendo de la actitud de los estudiantes, si
hablamos de solo técnicos el único prerrequisito es que debe haber cursado 9 grado; tener la
básica secundaria para tener una bases de estudios normal, conocer Word, un contenido de
lectura, cosas simples, cosas básicas mejor dicho. Pero puede estar desde los 14 años hasta
los 70 años, no hay un límite de edad en pocas palabras, el único límite seria a partir de 9
grado cursado.
71
5. R/ Pues como es una parte práctica, sería complicado ver en la plataforma esos contenidos, la
más fácil creo yo, sería hacer videos de los docentes en una práctica diaria, una práctica
docente en donde se pueda dictar una clase, donde el estudiante escuche los dictados,
intervalos, las definiciones, la distancia de notas, para poder tener una base, yo creo que los
módulos vendrían siendo en la parte práctica esos videos y en la parte teórica lo normal,
lectura de claves, lectura de figuras rítmicas, alguna parte de teoría musical y gramatical y
también algo de historia.
6. R/ Se debería implementar la parte de Skype, donde el estudiante para poder tener una
conversación más cercana, más al tiempo, el estudiante pueda tocar su obra, leerla o hacer las
preguntas que de pronto en el módulo no puede desarrollar por definiciones, pensaría que la
más fija seria el Skype ya que estaría más cercana al estudiante.
7. R/ Lo mejor para una relación entre estudiante – docente, sería el Skype, por medio de las
app también, esta oído perfecto, oído maestro, donde el estudiante puede darse cuenta del
ejercicio y tener una calificación del mismo, por ejemplo son 100 preguntas si saco bien 90 y
ahí se genera un puntaje, también hay ejercicios teóricos que también se pueden calificar
desde una aplicación.
8. R/ Si claro, hay estudiantes que vienen de cero, sin bases para el estudio que van a realizar,
entonces que ellos conozcan el programa y que conozcan la asignatura desde antes les
ayudaría mucho a los alumnos.
9. R/ Yo he tenido muchos problemas con esa parte, pues he usado muchas metodologías en
pocas palabras. Trabajo Kodaly, Jean Piaget, los más grandes de los pedagogos musicales y
he realizado parte de mi pedagogía para ver un resultado mejor, pues he trabajado

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muchísimas cosas, porque también en el momento me frustro ya que siento que el estudiante
no tiene la misma capacidad que yo le quiero brindar, les pregunto y me dicen si, entendieron
si, y cuando voy a evaluaron uno se da cuenta de que no entendieron.
La verdad la metodología más acertada para una música, para un estudiante es la práctica. Si
yo desarrollo una práctica segura, mantengo una práctica todo el tiempo, conociendo el
instrumento, cantando, escuchando, así lo más seguro es que el estudiante pueda dar un
resultado más satisfactorio, el problema es que cuando uno llega a dar una clase, el
estudiante no adquiere todo el conocimiento que uno piensa que encontró y resulta que no
desarrollaron bien los ejercicios en casa, no estudiaron bien, así les diga que lo intenten por
este lado o por el otro, esto es así, es un poco difícil pero inténtelo y estudie… estudie.
De pronto el estudiante no colabora en la parte de estudiar, yo he intentado colaborando en
la parte de cambiar mi metodología de que aprenda más, todo lo que yo doy a entender que
ellos lo conozcan y lo apliquen, pero a veces es complicado de que todo eso se desarrolle y
de un frutos correctos.
Fuente: Profesor de audio percepción, lectura y escritura musical I, Yeings Álvarez.

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Apéndice C. Recolección de información.

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UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

FORMATO HOJA DE RESUMEN PARA TRABAJO DE F-AC-DBL-007 10-04-2012

Dependencia Aprobado Pág.

DIVISIÓN DE BIBLIOTECA SUBDIRECTOR ACADEMICO (92)

RESUMEN – TRABAJO DE GRADO

AUTORES CAROLINA SANCHEZ CARVAJALINO

FACULTAD FACULTAD DE INGENIERIAS

PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA VIRTUAL

DIRECTOR MSc. EDUAR BAYONA IBAÑEZ

TÍTULO DE LA TESIS Desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje como herramienta

(70 alabras aproximadamente)

PÁGINAS: 94 PLANOS: 0 ILUSTRACIONES: 14 CD-ROM:1

HERRAMIENTA INTRODUCTORIA PARA LAS COMPETENCIAS DE AUDIO

PERCEPCIÓN, LECTURA Y ESCRITURA MUSICAL ORIENTADA A LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DEL PROGRAMA TÉCNICO

LABORAL POR COMPETENCIAS EN EJECUCIÓN INSTRUMENTAL MUSICAL

DE LA ESCUELA DE BELLAS ARTES

CAROLINA SANCHEZ CARVAJALINO

Trabajo de grado para optar el título de Especialista en Informática Educativa

Ing. EDUAR BAYONA IBAÑEZ

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Ocaña, Colombia Octubre, 2018

tantos momentos y cada proyecto.

musical en la Escuela de Bellas Artes.

Mis profundos agradecimientos a todos los docentes y directivos de la Especialización en

donde es posible cuestionar y reconsiderar el modelo pedagógico, abriéndonos a nuevos

día en materia educativa.

sus aportes que hicieron posible la terminación de este proyecto.

Finalmente quiero agradecer infinitamente a mi novio Jesús Guerrero, quien fue

fundamental en todo el proceso, pues con su apoyo y motivación me permitieron permanecer

con empeño en el presente proyecto.

Capítulo 1. Desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje para fortalecer las habilidades

1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................. 1

Capítulo 2. Marco Referencial ..................................................................................................... 9

2.1 Marco histórico ................................................................................................................ 9

2.3.7 Interpretación vocal. ..................................................................................................... 18

Capítulo 3. Diseño Metodológico ............................................................................................... 27

3.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 27

Capítulo 4. Resultados ................................................................................................................ 34

4.1.3 Actividad 3.. .................................................................................................................. 44

Tabla 1.Desarrollo de Objetivos ................................................................................................... 34

Figura 1. Evolución de los Objetos de Aprendizaje ..................................................................... 10

Apéndice A. Modelo de entrevista................................................................................................ 68

El proyecto titulado “Desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje para fortalecer las

habilidades en competencias de audio percepción, lectura y escritura musical en los estudiantes

de las habilidades y competencias formativas, pero también como un indicador de calidad en la

complemento del aprendizaje del siglo XXI y de las nuevas generaciones.

El presente proyecto de investigación titulado “Desarrollo de un objeto virtual de

aprendizaje para fortalecer las habilidades en competencias de audio percepción, lectura y

requeridas para la ejecución instrumental musical de la escuela de Bellas Artes de la UFPSO.

del programa Técnico Laboral según el enfoque tríadico de Waldemar De Gregori.

Y finalmente, diseñar un objeto virtual de aprendizaje para el fortalecimiento de las

la Escuela de Bellas Artes UFPS Ocaña.

Capítulo1. Desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje para fortalecer

1.1 Planteamiento del problema

El proceso formativo dentro de la escuela de bellas artes adscrita a la Facultad de

Educación Artes y Humanidades de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña (en

adelante UFPSO), ha sido tradicionalmente de metodología magistral y dependiendo del

contexto enfocada a lo práctico; no obstante ha resultado evidente que se requiere un elemento

adicional a esta estrategia para la adquisición de competencias específicas.

cuales implican en sí mismas la habilidad de la lectura y percepción, como proceso de