PROGRAMACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: 2º Ciclo de Educación Infantil

1. INTRODUCCION

Esta Programación Didáctica ha sido diseñada atendiendo al enfoque competencial e

inclusivo de la educación y nace con la intención de crear una escuela de calidad basada en la
equidad, inclusión y el desarrollo integral del alumnado de nuestro centro educativo

Esta Programación Didáctica va dirigida al 2º ciclo de educación infantil. Para el diseño de

la misma se ha tenido en cuenta las siguientes referencias normativas:

Decreto 183/2008 de 29 de julio donde se establece se establece la ordenación y el currículo

del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad en el

ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Decreto 114/2011, de 11 de mayo , por el que se regula la convivencia en el ámbito de la

Comunidad Autónoma Canaria.

Orden de 5 de febrero de 2009 por el que se regula la evaluación en la Educación Infantil y

se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa.

2.JUSTIFICACIÓN

El desarrollo psicomotor es un aspecto básico en nuestro Decreto y es contemplado como

contenido curricular de la Educación Infantil. A través del desarrollo psicomotor el niño/a
conoce todo lo que le rodea y realiza sus primeros aprendizajes a través de su propio
cuerpo y será la base para el avance en otros campos del desarrollo.

3.CONTEXTUALIZACIÓN

La Programación Didáctica va dirigida al 2º ciclo de educación infantil

4.ELEMENTOS CURRICULARES

4.1. Criterios de evaluación

Área I. Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal
1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo.
2. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de
 reposo como de movimiento.
3. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
4. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.
5. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
6.Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.
7.Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de
relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocer juegos
propios de la cultura canaria.
8. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno
familiar.

Área III. Lenguaje: Comunicación y Representación.

1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y

comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
2. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.
3. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.
4. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la
coreografía.
5. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones,
personajes, cuentos...

4.2. Objetivos Generales de etapa

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción, respetando las
diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus
capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad
emocional.
c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas
elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de
curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas
de la realidad de la Comunidad Autónoma Canaria.
g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través
 de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el
movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como
tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.
4.3.Objetivos generales de área
Área I: conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con las
otras personas y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo
las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también,
los de las otras personas.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas,
aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras personas,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos
de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene
y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar emocional.
Área III: Lenguaje: comunicación y representación

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta
personal y de la convivencia.
2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos,
familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una
actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.
3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración, disfrute
e interés hacia ellos.
4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical,
plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.
5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal,
 plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación.
6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas,
audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas
diversas.
7.Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes.

4.4. Contenidos
Área I: conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1.Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias,
intereses propios, y percepción de éstos en otras personas.
2.Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
3.Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
4.Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de diferentes y
semejanzas entre el suyo y el de los demás.
5.Identificación progresiva de las características propias.
6. Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el transcurso del tiempo
7.Respeto por las diferencias; aceptación y valoración de las características,posibilidades y
limitaciones propias de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
8.Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
9.Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
10.Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de
distintos objetos y materiales.
11.Participación en distintos juegos canarios.
12.Actitud favorable hacia el dominio corporal.
13.Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
14.Predisposición hacia una alimentación equilibrada.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación

1.Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en
situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
2.Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación,
información, disfrute e iniciación en su uso para realizar tareas contextualizadas al
mundo real.
3.Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara, como
facilitadores de la comunicación.
4.Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de las otras personas.
5.Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus posibilidades.
6.Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal.
7.Identificación y discriminación de las cualidades del sonido.
8.Utilización del gesto y el movimiento para acompañar una canción.
9.Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la percusión
corporal o del uso de instrumentos de percusión.
10. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.
11.Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
12.Interés por las explicaciones de los demás.
13.Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
14.Disfrute por el canto, la danza, representación dramática y la práctica instrumental.
15.Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas.
16.Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

4.5.Las Competencias Básicas

Las competencias básicas no se incluyen como elemento curricular en el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación
Infantil. Sí se considera que en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo
personal y social y se integren aprendizajes necesarios para el posterior desarrollo de las
competencias básicas en todo el alumnado.
Desde el equipo docente de ciclo prestamos especial importancia a la competencia de aprender a
aprender donde englobamos las demás capacidades. Fomentaremos que el niño/a aprenda por si
solo a pensar, sentir y convivir tomando conciencia de sus propias capacidades y limitaciones,
que sea capaz de adquirir el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con
soltura y de manera cada vez más autónoma. Priorizaremos que el niño/a desarrolle las
destrezas básicas del lenguaje, así como crear vínculos con los demás y en el entorno sin
olvidarnos de desarrollar su propia personalidad asentado las bases para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. A través de la interacción con el medio, sus
iguales y con los adultos el niño se irá conociendo así mismo y será capaz de actuar con
iniciativa propia, a partir de aquí sentaremos las bases para el desarrollo de la competencia
de autonomía e iniciativa personal.
A través del inicio en la competencia matemática, iniciaremos a nuestros alumnos en la
resolución de problemas en todos los ámbitos que se desenvuelve de manera habitual.
Debido a la gran curiosidad que tiene el niño/a por el entorno que le rodea, a través del juego,
la manipulación y la experimentación los iniciaremos en la competencia del conocimiento y la
 interacción con el mundo físico. Tendremos en cuenta que los niños/as interioricen y aprendan
el código informático de manera autónoma para desarrollar habilidades de búsqueda, obtención
de comunicación y transformarla en conocimiento, nos referimos a la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital. Por último y no la menos importante,
fomentaremos las capacidades creativas y el disfrute de ellas a través de la competencia cultural
y artística.

4.6. Metodología
Nuestra propuesta metodológica está basada en el trabajo por proyectos, pretendemos
implicar activamente a los niños-as en su aprendizaje para que sean ellos los que recojan
información, investiguen y muestren lo aprendido. Por ello es muy importante la
implicación familiar en las actividades así como la búsqueda y aportación de información.
El centro durante el presente curso participa en tres proyectos:
. Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.
. Red Canaria de Escuelas para la Igualdad.
. Red Canaria de Escuelas Solidarias.
. Proyectos de colaboración con Mozambique, Educanepal y Recicole.
Parte de las actividades de psicomotricidad estarán relacionadas con los proyectos de los
distintos niveles de Educación Infantil y adaptados a las edades de los alumnos y alumnas.
En 3 años:
El periodo de adaptación (11/9 al 29/9 del 2017).
Proyecto Juanita (2/10 al 22/12 del 2017).
Los Cuentos (8/1/2018 al 23/3 del 2018).
Las Plantas (2/4 al 15/6 del 2018).

4 años:
El Espacio (desde octubre hasta febrero)
La Prehistoria (desde febrero hasta junio)

4-5 años:
Las constelaciones (primer trimestre)
Los Dragones (segundo trimestre)
El Agua (tercer trimestre)

5 años:
Las Olimpiadas (de octubre hasta febrero)
Los Castillos (de marzo a junio)

También se trabajarán la Navidad, el día del Libro, día de La Paz y No Violencia, los
Carnavales, día de Canarias…

Partiremos de los principios pedagógicos establecidos en el Decreto de Currículo 183/2008 a

partir de los cuales los concretamos y adaptamos a nuestra programación a través de unas
estrategias metodológicas para dar respuesta a las características concretas del grupo clase.
- Atención a los aspectos relacionales y afectivos.
- La importancia de la actividad, juego y experimentación para estimular la acción, reflexión y
la expresión.
- Establecer relaciones significativas entre sus experiencias previas y los nuevos conocimientos
que le presentamos.
- La globalización de las situaciones de aprendizaje.
- Conexión con el entorno donde se establecerán la interacción con los iguales, adultos
proporcionándoles así la construcción de aprendizajes.
- Atención a las diferencias individuales y la respuesta a las necesidades específicas de apoyo
educativo.
- Educación como tarea compartida.
- Participación de toda la comunidad educativa.
Esta Programación Didáctica potenciará estos principios y dará prioridad a los siguientes
aspectos: tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, al aprendizaje significativo y
enfoque competencial y una convivencia positiva.

Teniendo en cuenta nuestras decisiones metodológicas, a lo largo de este planteamiento y para

dar respuesta a la diversidad de los distintos estilos de aprendizaje de nuestro alumnado
tendremos en cuenta la “Teoría de las Inteligencias múltiples” (Gardner,H.1983) . A través
del desarrollo de estas inteligencias vamos a favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico y
creativo, “enseñar a pensar”, desarrollando así destrezas y hábitos mentales en nuestros
alumnos/as.
Para favorecer una metodología innovadora, hemos tenido en cuanta distintas modalidades de
agrupamientos en función de nuestros objetivos,( pequeño grupo, gran grupo, individuales y
grupos interactivos). Las siguientes estrategias metodológicas son las que consideramos más
adecuados para inspirar e implicar a nuestro alumnado.
Aprendizaje basado en proyectos : A través de la práctica en el aula trabajaremos de manera
más natural las competencias básicas, inteligencias múltiples y fomentaremos el trabajo
cooperativo y en algunos casos la incorporación de las TIC. A través de los proyectos
pretendemos que nuestro alumnado sepa aplicar contenidos aprendidos en el aula a diferentes
contextos y situaciones.
Aprendizaje Cooperativo: organizamos grupos reducidos en donde los alumnos/as trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Los alumnos buscan el éxito no
sólo para ellos mismos sino para todos los miembros del grupo.
Enseñanza basada en la resolución de problemas: Le presentamos al alumno/a un problema
de la vida real iniciando un proceso de investigación que les llevara a buscar posibles
soluciones a la situación planteada, conseguiremos así en el aula un ambiente de aprendizaje en
el que el docente estimula el pensamiento, los guía y orienta en su investigación.
Uso de las TICcomo herramienta para facilitar la calidad del proceso y de los productos finales
de los proyectos.
Estrategias de pensamiento visual a través de esta estrategia fomentaremos en nuestros
alumnos/as la interacción con el arte de diversas culturas, tiempos y lugares así como la
confianza en la propia capacidad para construir significados desde el arte.
Aprendizaje cooperativo: organizaremos las actividades dentro del aula para convertirlas en
una experiencia social. Trabajarán en equipo para lograr determinados objetivos comunes de los
que son responsables todos los miembros del equipo.
Aprendizaje por rutinas de pensamiento:Incorporamos las rutinas a la metodología de aula ya
que van a ayudar a los alumnos/as a forjar un pensamiento más reflexivo y autorregula su
proceso de aprendizaje. Los niños y niñas “aprenden a pensar”. Algunas de estas rutinas que
llevaremos a cabo serán:Veo-Pienso-me pregunto,relacionar- ampliar- preguntar,Pensamiento
visible, esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos.
Para realizar propuestas de trabajo que favorezcan la activación de varias inteligencias
trabajaremos por Rincones y Zonas ya que permiten el juego social y cooperativo, desarrollo de
la creatividad y posibilita la puesta en común.

Recursos materiales y humanos:Hemos tenido en cuenta que sean los adecuados a los
aprendizajes que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado, así pues serán facilitadores de la
investigación del alumnado,sencillos y variados. Se dispondrán las aulas de material abundante
pero no excesivo. La diversidad de mi alumnado exige un abanico de materiales y recursos, por
ello serán múltiples, variados y flexibles, es decir susceptibles de ser adaptados y modificados al
aprendizaje al alumnado en todo momento. Priorizan que el alumnado utilice recursos de la vida
cotidiana, materiales y herramientas didácticas diversas, así como materiales de su propia
creación o aportación. Dispondremos de materiales que presenten modelos de diferentes culturas
(música, reproducciones de arte, objetos cotidianos...). Así mismo, los materiales se deberán
renovar con cierta periodicidad.
En cuanto a los recursos humanos, contamos con los demás docentes, alumnos de otros
grupos, alumnos como expertos, familias, y otras personas de la comunidad educativa
(invitados, instituciones, etc…).
Para poder llevar a cabo las actividades que propongo en coherencia con la metodología tendré
en cuenta los distintos espacios y contextos. Consideramos el contexto como un lugar donde
nuestros niños/as se movilicen los aprendizajes adquiridos, contamos con contextos educativos
(aula, aula de psicomotricidad, patio…
El espacio será un elemento más de nuestra actividad docente y se pondrán en juego para que
se produzca el aprendizaje, nos referimos a espacios ordinarios (aula), específicos (biblioteca,
aula TIC, cancha), públicos ( biblioteca pública,...) y personales ( hogar).
A continuación se especificarán algunos criterios que nos guiarán a la hora del diseño del
ambiente físico de nuestras aulas y de uso colectivo de nuestro centro. Crearemos espacios
donde jugar, reír, relacionarse, donde cada niño/a encuentre una respuesta a cada una de sus
necesidades. Suscitarán diferentes posibilidades de acción. Organizaremos los espacios de
manera flexible y se irán estructurando en torno a zonas de actividad. Aprovecharemos todos
los espacios del aula
Rol DocenteTendremos un papel central en el aula para la generación de ambientes de
aprendizaje que favorezcan los aprendizajes actuando como mediador diseñando situaciones
de aprendizaje, generando situaciones motivantes y significativas para nuestro alumnado, lo
cual fomenta la autonomía para que los niños/as aprenden, desarrollen el pensamiento crítico,
creativo así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido que nuestro papel será el de
propiciar la comunicación, el diálogo promover el respeto, la tolerancia, el aprecio a la
diversidad.
Seremos facilitadores, investigadores y creadores de formas de evaluar el aprendizaje
enfocando la autoevaluación, el debate y la colaboración

5.RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Y ATENCIÓN AL ALUMNADO

DE NEAE

Esta diversidad implica el adaptarnos a los ritmos personales y valorar a los demás. . Educar
en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad, lo que conlleva
desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que personalice la enseñanza en un
marco y dinámica de trabajo para todos.
A partir de dicha propuesta aseguramos el uso de medidas que garanticen una educación
inclusiva, básica y funcional para el alumnado. Tendremos en cuenta unos criterios claros del
empleo y distribución de recursos y espacios. Participación activa de todo el alumnado.
Integración de los apoyos (NEAE, docencia compartida, otros profesionales), de los recursos y
espacios.

6. COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES

Mantendremos una coordinación con el profesorado tutor-tutora, especialista que atienda a

cada grupo clase para dar y asegurar la coherencia y continuidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así mismo, habrá coordinaciones con el equipo de ciclo e interciclo en horario
establecido por el centro.

7. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestro centro va a favorecer la participación de la comunidad educativa, fundamentalmente

de las familias Tendremos en cuenta que los distintos colectivos no compartirán los mismos
intereses pero no por ello serán incompatibles. Desde el centro y el equipo docente de ciclo
nos centraremos en lograr una escuela de calidad estableciendo unos cauces de participación,
tanto formales como informales, entre los que destacamos: El Consejo Escolar, AMPA como
formales e informales: las reuniones generales y por grupos, conmemoraciones festivas,
jornadas de puertas abiertas, colaboración mutua en aspectos educativos...

8.TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Basaremos nuestra intención educativa en atender a las capacidades afectivas,de relación

interpersonal y de inserción y actuación social. Potenciaremos que los alumnos/as sean
capaces de elaborar juicios críticos sobre lo que sucede para ello le vamos a ofrezcamos
herramientas que les permitan elaborar unas conclusiones que les lleve a actuar en
consecuencia.
Entendemos que toda acción educativa es una actividad cargada de valor por lo tanto los
valores y las actitudes formarán parte de los elementos curriculares estarán en todos los
ámbitos de la acción educativa.
Dado que los temas transversales se presentan con carácter abierto,responderán a nuevas
preocupaciones que se planteen en el medio escolar (características del centro, peculiaridades
 de los niños /as).
Incorporaremos diferentes temáticas que nos ayudarán a concretar el tratamiento transversal de
la educación en valores.Para su desarrollo, proponemos una serie de estrategias de intervención
educativa que nos ayudarán a realizar acciones que permitan: conocer y compartir señales de
identidad de nuestro centro, dar respuesta a las necesidades de nuestro entorno socio educativo
y desarrollar una dimensión ética que permita el desarrollo holístico de nuestro alumnado.
Entre dichas acciones destacamos:
- Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.
- Creación de un clima de confianza en donde el alumnado se exprese libremente.
- Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.
- Asignación de responsabilidades al alumnado.
- Rechazo e juegos que inciten a la violencia.
- Celebración del día de Canarias.
- Uso de materiales reciclados.
- Uso de las nuevas tecnologías.
- Uso de varios medios audiovisuales: TV, grabadoras...

9. EVALUACIÓN

La evaluación tendrá un carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo. Se

realizará de forma continua considerándose un elemento más de la actividad educativa con la
finalidad de obtener información sobre el desarrollo de los niños y de las niñas, mejorar y
reajustar la intervención de las personas responsables de este proceso y tomar decisiones tanto a
nivel individual como colectivo. La evaluación tiene en esta etapa una evidente función formativa.
Llevaremos a cabo una evaluación global, ya que nos vamos a referir al conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural de nuestro entorno y a
las características propias de nuestro alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en
el que los docentes recogeremos de forma continua, información sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Así mismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante
que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Tendremos en cuenta la heteroevaluación donde hará referencia a la evaluación de cada uno de
nuestros alumnos y alumnas. Una autoevaluación, donde estableceremos las acciones que
permitan que el alumno/a evalúe su propio proceso de aprendizaje, así como favorecer
mecanismos que faciliten la autoevaluación del docente. Se completará con una coevaluación,
donde se establecerán mecanismos de evaluación entre iguales. No podremos obviar la
evaluación compartida donde la evaluación del alumnado, de los docentes y del propio proceso
se realizará de forma dialogada y colaborativa.
Las técnicas de evaluación que usaremos a lo largo del proceso de enseñanza/aprendizaje serán,
entre otros:
La observación: se puede considerar como un conjunto de registros de todo lo que acontece en
el aula. La consideramos una estrategia que nos dará información sobre los intereses,
dificultades..., dichos datos se recogerán en registros, listas de control, escalas de observación,
diario de aula.
Conversaciones: la posibilidad de hablar y la escucha activa nos proporcionarán información en
diversas situaciones. Diario de aula, donde se recogerán los datos relevantes de la jornada
Presentamos, a continuación, los indicadores de evaluación que nos van a permitir acercarnos a
las evidencias de aprendizaje de nuestro alumnado en relación a los objetivos de la etapa:
 Conoce, representa su cuerpo y muestra un control progresivo de gestos y movimiento
 Realiza con autonomía actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la
vida cotidiana
 Manifiesta confianza en sí mismo y seguridad emocional.
 Se relaciona con personas adultas y con sus iguales respetando las pautas de convivencia y
comportamiento social.
 Utiliza la lengua oral como medio de comunicación con sus iguales y los adultos.
 Comprende las intenciones y mensajes orales de otros niños y niñas y de los adultos, en su
propia lengua.
 Se expresa y se comunica de forma creativa a través de los lenguajes musical, plástico y
corporal
 Manifiesta curiosidad e interés por el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y del lenguaje audiovisual
Evaluación de la práctica docente
Nuestra práctica docente debe ser revisada y complementada para ir mejorando el proceso de
enseñanza y aprendizaje, atenuando los problemas que puedan surgir y coordinando las
distintas acciones que se llevarán a cabo. Nos permitirá constatar qué aspectos de la misma han
favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.
Evaluación de la programación
La evaluación del proceso de enseñanza, como proceso que permite al docente reflexionar
sobre si el diseño y la práctica de aula son adecuadas para que el alumnado adquiera los
aprendizajes imprescindibles que establece el currículo, conlleva la evaluación de la propia
Programación didáctica.
Será necesario realizar una revisión y seguimiento de nuestra Propuesta para detectar posibles
desviaciones y realizar acciones encaminadas a solucionar dichas desviaciones para que
finalmente la planificación sea la adecuada.

10. BIBLIOGRAFÍA
Decreto 183/2008 de 29 de julio donde se establece se establece la ordenación y el currículo
del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad en el

ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito de la

Comunidad Autónoma Canaria.

Orden de 5 de febrero de 2009 por el que se regula la evaluación en la Educación Infantil y

se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa.