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El equipo directivo lleva adelante una tarea de gran complejidad frente al desafío
de garantizar las condiciones institucionales y pedagógicas para hacer efectivo el
derecho a la educación de niñas/os y jóvenes, y ofrecerles una educación inclusiva
y de calidad. En las escuelas técnicas la tarea se complejiza al exigir el desarrollo
de una multiplicidad de funciones y de requerimientos que tiene a su cargo, y frente
a los cuales debe dar respuesta. ¿Cómo organizar el tiempo para llevar adelante
estas tareas? ¿Cómo construir equipos de trabajo con los docentes y llevar
adelante el proyecto institucional? ¿Cómo optimizar las reuniones de trabajo?
¿Cómo mejorar la comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa?
Estas son algunas de las preguntas que frecuentemente se realizan los equipos
directivos en su práctica cotidiana.
Creemos que todas las prácticas son mejorables, y que la mejora no implica
simplemente cambiar por completo las prácticas, sino introducir algunas
modificaciones en las mismas. El director de la escuela secundaria técnica, con su
equipo de gestión, tiene que diseñar una organización institucional articulada, entre
el taller, el aula y los laboratorios, que le garantice el logro de los proyectos
diseñados por todos los miembros de la comunidad escolar.
1.1 Introducción
Objetivo general
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Objetivos específicos Contenidos
2.1 Conocimiento
¿Qué entendemos por gestión escolar?
Para iniciar nuestro recorrido es importante que podamos explicitar y compartir qué
entendemos por algunos conceptos con los que iremos trabajando a lo largo de este
curso. A continuación, compartiremos algunas ideas para profundizar sobre este
tema.
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En las últimas décadas, el término gestión ha recibido diversas conceptualizaciones
y fue vinculado con distintos modelos teóricos de planificación. Uno de ellos, conocido
como “modelo normativo y racional”, propone la organización de las tareas de la
gestión a partir de la implementación técnica de una secuencia de etapas
consecutivas, iniciándose con la formulación de objetivos, la elaboración de un
diagnóstico, la ejecución de acciones y la evaluación de los resultados. Este modelo
no contemplaba las particularidades e imprevistos del contexto en el que se
encontraba la escuela, tornándose de esta manera en una planificación rígida y poco
flexible a los mismos (Aguerrondo, 2000).
Creemos que todas las prácticas son mejorables, y que la mejora no implica
simplemente cambiar por completo las prácticas, sino introducir algunas
modificaciones en las mismas en función de un horizonte consensuado. En este
sentido es importante tener en cuenta el punto de partida, es decir, el estado de
situación actual de aquello que se pretende mejorar y el recorrido realizado por la
institución, para seguir construyendo a partir de ello.
Mejorar implica detectar las fortalezas de todos los actores que forman parte de la
comunidad educativa, del trabajo en equipo, implica poder construir y delimitar
aquellos problemas que consideramos más relevantes en nuestra institución a fin de
diseñar y concretar en la práctica acciones que permitan resolverlos.
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¿Cuáles son las principales dimensiones de la gestión?
MATERIAL DE LECTURA
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Canteros, Celman y otros (2001). La gestión escolar en condiciones adversas. Cap. 5. “Gestión: Otra
mirada es posible”, Bs. As., Santillana. VER ACA: D:\ESCRITORIO 2019\CURSO ENFOCO\AL WORD DE
RESUMEN\Cantero - Gestion Escolar en Condiciones Adversas Cap.5.pdf
2.3 Acción
Propuesta para la
práctica en la institución