TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA Y LA MOTIVACIÓN

Corporación Universitaria Adventista

Facultad de Teología

Licenciatura en Teología

Nicolás Contreras Díaz

Juan Esteban Lloreda

Nicolás Esteban Ramón

Cristhian Camilo Rojas

Medellín- Colombia
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA Y LA MOTIVACIÓN

2019

Teorías de la inteligencia

El diccionario de la Real Academia Española define la inteligencia como: capacidad

de entender o comprender; capacidad de resolver problemas; conocimiento, comprensión,

acto de entender. Es entonces la inteligencia un conjunto de herramientas mentales que

permiten que una persona tenga la capacidad de aprender, comprender y captar

información, además de tomar decisiones acertadas y adaptarse a una situación

determinada. Expertos en la materia han desarrollado diferentes aportes como teorías de la

inteligencia y su desarrollo en la mente humana. Algunas de ellas se presentan a

continuación:

Teoría de la inteligencia unitaria

Uno de los primeros aportes fue el del psicólogo y pedagogo Francés Alfred Binet.

Carbajo (2011) menciona que Binet consideraba a la inteligencia como “el conjunto de

procesos psicológicos superiores actuando conjuntamente (memoria, entendimiento,

abstracción, juicio, etc.)” (p. 229). Para Binet la base de la inteligencia tradicional era la

lógica matemática y lingüística. Estas fueron su soporte para sus investigaciones, así como

los diversos modelos que él propuso más adelante.

Según Mayers (2011), uno de los trabajos investigativos y prácticos más relevantes

de Binet fue cuando el gobierno francés dictó la ley de escolaridad obligatoria, debido a que

muchos niños llegaban a París y tenían problemas para adaptarse al sistema escolar. El

gobierno pidió ayuda a Binet y su colaborador Theodore Simon para que se pudiesen
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identificar a los niños con necesidades especiales y así mejorar su rendimiento académico.

Ellos partieron del pensamiento de que todos los niños siguen el mismo camino de

desarrollo intelectual pero que algunos desarrollan con más rapidez su capacidad intelectual

y de raciocinio. La solución para estos investigadores fue determinar la edad mental de

cada niño para ver su rendimiento de forma individual, desarrollaron un test en el cual se

formularon varias preguntas de razonamiento y resolución y así pudieron determinar las

dificultades o facilidades con las cuales los niños se enfrentaban al ámbito escolar.

Este método de Binet fue un aporte muy valioso para la psicología como para la

pedagogía, ya que gracias a ello más adelante se realizaron estudios más profundos en

donde con base en este test de inteligencia desarrollaron un método para determinar el

coeficiente intelectual de una persona y así podían determinar si su edad mental iba a de

acorde a su edad cronológica. De esa manera se detectaba algún problema de aprendizaje y

actividad de raciocinio de ser que los valores fueren diferentes a su edad promedio. Un

aporte muy valioso para la psicología y la educación.

Teoría de la inteligencia general o bifactorial

Otro aporte muy valioso lo hizo el psicólogo francés Charles Spearman con la teoría

bifactorial de la inteligencia, Carbajo (2011) menciona que esta teoría “consideraba que la

base de la inteligencia estaba en el funcionamiento de los procesos psicológicos básicos

más simples (sensoriales y perceptivos)” (p.230).

Según Carbajo (2011), Spearman consideró que los resultados obtenidos en

cualquier tipo de test de naturaleza cognitiva se podían dividir en dos factores: el general el
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cual me indicaba cómo actuaba la inteligencia en cualquier situación por sencilla que sea, y

el específico el cual me indicaba las exigencias y habilidades que solo están presentes en

ciertos ámbitos de nuestra vida. Spearman caracterizaría a la inteligencia por la capacidad

que tiene de aprender a través de la información ya conocida, o sea hay una información

base la cual se o (factor general) me sirve como apoyo para adquirir un nuevo conocimiento

y la combinación de estos dos factores va a permitir comprender y analizar mejor el

conocimiento y las operaciones complejas que se presenten, me va a permitir generar,

organizar estructuras estables y flexibles para así poder generar nuevas actitudes. Mayers

(2011) dice que Spearman ya no ve a la inteligencia encapsulada en una sola, sino que él

dice que nuestras habilidades son muy variadas como para tener un único factor general de

inteligencia, se puede notar como la corriente investigativa apuntaba al descubrimiento de

nuestra capacidad intelectual y demostraba las diferentes cualidades que el intelecto puede

tener de acuerdo a la situación en la que se presente.

Teoría triárquica de Sternberg

Esta teoría dio mucho de qué hablar, ya que se sale un poco del concepto de

inteligencia unitaria, de psicólogo estadounidense Robert Sternberg propuso la teoría de las

3 inteligencias. Al respecto, Ardila (2010) comenta lo siguiente: “esta inteligencia está

basada en tres categorías: habilidades analíticas, creativas y prácticas esta teoría dio como

resultado el test de habilidades triádica en que utiliza ítems de selección múltiple, verbales,

cualitativos y de figuras que se debía resolver” (p.99).

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Mayers (2010) comenta que para Sternberg la inteligencia tradicional no era

suficientemente completa y no me lleva a ningún grado de éxito, él estuvo de acuerdo con

Gardner con la idea de inteligencias múltiples, pero el no propuso 8 sino únicamente 3 de

las cuales se mencionan las siguientes:

● Inteligencia Analítica (resolución de problemas académicos)

Se empezó a poner en práctica con la evaluación por medio de las pruebas de la

inteligencia en dónde se presentaban problemas bien claros y definidos con una sola

respuesta correcta, los resultados de dichas pruebas ayudaban observar las calificaciones

desde una manera razonable ya que se llevaba al alumno a analizar, captar, almacenar y

trabajar con la información que se ha sido dada a su vez eso le permitía que el pudiese

decidir y buscar la mejor solución para el problema, este tipo de inteligencia mencionada es

una gran herramienta en muchos de los aspectos de la vida cotidiana en los cuales

necesitamos un análisis detenido y razonable del problema o la situación para así resolverlo

inteligentemente y obtener buenos resultados.

● Inteligencia Creativa

En este tipo de inteligencia se permite una reacción del ser frente a nuevos desafíos

de adaptación frente a situaciones que sean nuevas y permite la creación a su vez de nuevas

ideas. Esta inteligencia se ve enmarcada en muchas partes de nuestra vida cotidiana en la

cual se requiere de una adaptación al ambiente ya sea laboral, estudiantil entre otros y eso
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genera una satisfacción en el ser, a su vez cabe recalcar que el hecho de crear nuevas ideas

permite que se empieza a elaborar nuevo conocimiento partiendo de lo que ya se conoce.

● Inteligencia Práctica

Este tipo de inteligencia es necesaria para la resolución de tareas comunes en las

cuales algunas veces no se dan la orden de manera clara y tienen la tendencia a presentar

muchas soluciones. Todos estos investigadores y psicólogos aquí mencionados dieron

aportes muy significativos en lo que se refiere a la inteligencia y su verdadera capacidad

para guardar información, procesarla y así poder desarrollar muchas de las actividades

cotidianas, resolución de problemas y tomas de decisiones cuán importante fueron para el

mundo estas teorías para comprender mejor la inmensa capacidad que tiene la inteligencia.

Teoría de las inteligencias múltiples

Howard Gardner, psicólogo, investigados y profesor de la Universidad de Harvard

propuso la teoría de las inteligencias múltiples, no como un todo, sino como paquetes

independientes que se pueden desarrollar y se unen y fortalecen entre sí.

En la última formulación de su teoría describió ocho inteligencias que cumplimentan una

serie de criterios de selección tales como, regiones cerebrales implicadas en cada

inteligencia, habilidades valoradas en diferentes culturas a través de la historia,

historia evolucionaría y existencia de poblaciones especiales (prodigios, savants),

entre otros (Pérez & Medrano, 2013).

Su teoría se enfoca básicamente en ocho tipos de inteligencias, las cuales, no están

completamente desarrolladas en una persona, pero sí pueden ser potencializadas. Es decir,

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una persona puede ser fuerte en unas inteligencias y débil en las demás. Dichas

inteligencias son:

● Inteligencia lógico-matemática: Consiste en la facilidad de realizar

operaciones matemáticas de forma lógica y realizar investigaciones

científicas.

● Inteligencia lingüística: Capacidad de manejar el lenguaje oral y escrito y

posibilidad de aprender idiomas.

● Inteligencia visual-espacial: Capacidad de manejar los espacios y las

perspectivas.

● Inteligencia kinestésica: Resolución de problemas a través del buen manejo

del cuerpo, de forma total o parcial.

● Inteligencia musical: Capacidad de interpretar, componer y aprecia las

pautas musicales.

● Inteligencia interpersonal: Capacidad de actuar respecto al comportamiento

analizados de otras personas.

● Inteligencia intrapersonal: Capacidad de comprenderse a sí mismo.

● Inteligencia naturalista: Capacidad de entender y cuidar el medio ambiente

de tal manera que pueda haber una interacción sana entro lo natural y el

hombre.

(Villamizar & Donoso, 2013)

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Teoría de las aptitudes primarias

Surge también la teoría de Louis Leon Thuerstone, en la que se señalan siete factores o

aptitudes que pueden ser medidos mediante los test (fluidez verbal, comprensión

verbal, aptitud espacial, rapidez perceptiva, razonamiento lógico, aptitud numérica y

memoria). Su experiencia en la docencia estimuló el interés del proceso de

aprendizaje y en las capacidades humanas. […] Defendió la explicación de la

inteligencia como conjunto de siete capacidades o factores y presentó su modelo

bajo la denominación de ​Ley del juicio comparativo”​ . (Bilbao & Velasco, 2014)

Teoría de la estructura del intelecto

Esta teoría es propuesta por el psicólogo estadounidense Joy Paul Guilford, quien se

apoyó en la teoría de las aptitudes primarias de Thurston, en la que se refiere a la

inteligencia como las operaciones de las funciones cognitivas de la mente y el rendimiento

de las personas. Según Villamizar & Donoso (2013), Guilford basa su teoría en tres

dimensiones: (1) las operaciones, que son los procesos a los cuales se somete la

información; (2) los contenidos, que son exactamente la información a tratar; y (3) los

productos, que son el resultado del proceso de operación de la información. Bilbao y

Velasco (2013) aseguran que Guilford “llevó a cabo numerosos análisis factoriales sobre la

personalidad y las aptitudes cognitivas y elaboró un modelo de la estructura de la

inteligencia” (pág. 19).

Motivación desde el enfoque Neuropsicológico

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La motivación nos dará claridad para explicar nuestra conducta frente a los procesos

de aprendizaje, la neuropsicología no dará una aproximación desde las condiciones físicas

tal como el sistema nervioso tiene influencia sobre la conducta para recibir conocimientos.

En diversas investigaciones podría haber una categorización para la motivación, una de

ellas sería la categoría fenomenológica, la cual se basa en aquellos aspectos internos y

subjetivos, como la necesidad, los deseos, la elección, las tendencias, entre otros. todas

aquellas cosas internas, empíricas y personales de cada persona; la categoría fisiológica

encierra la fisiología humana, lo biológico desde lo neuronal, bajo la observación específica

de la conducta y de los sucesos con antecedentes estimulantes frente a nuestro

comportamiento; la categoría funcional, formula la motivación con una orientación

determinada para las metas, las metas son establecidas, reguladas y medidas a partir de la

experiencia personal. Ahora uno de los aspectos más importantes para que se pueda realizar

el aprendizaje es la motivación, dado a que se ha demostrado de que cuando esta falta

resulta más difícil el aprendizaje. En ocasiones se dice que hay una ausencia de motivación

en los salones, pero más que ello se debe a que la motivación que ha de manejar el profesor

es la misma que tiene el estudiante, es aquí donde entra el trabajo del docente donde tendrá

que trabajar en el área de la neuropsicología para entender los procesos adecuados que ha

de tener para manejar una motivación correcta y precisa para sus estudiantes. La

motivación es considerada el motor del aprendizaje es ese gran impulso que incentiva al

desarrollo del aprendizaje. Según Woolfolk,2016, “la motivación se define usualmente

como algo que energiza y dirige la conducta”, lo cual conecta nuestra manera de pensar y

actuar, para así relacionarlas con la manera en que nos comportamos a la hora de obtener
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conocimientos, aquí entra en juego la relación alumno y profesor, la manera de interactuar

entre ambos para que el profesor pueda transmitir de manera correcta cada uno de los

objetivos y motivos por los cuales se van a realizar dichas actividades, las cuales deben ir

con sentido de mejorar la pedagogía empleada. En la creación de este interés, analizar los

tipos de motivación y los estilos motivacionales se constituye como un aporte importante.

Según Mario Carretero, hay motivaciones altas y bajas en los estudiantes y diferentes

estilos que implican diferentes expectativas y recompensas externas. En concordancia con

esto, han sido definidas motivaciones intrínsecas y extrínsecas, que hacen parte de los

enfoques cognitivos de la motivación del ser hacia la comprensión de la realidad que lo

rodea y que, a su vez, se relacionan con criterios externos e internos. En este sentido, la

motivación intrínseca tiene su procedencia a partir del propio sujeto, está bajo su dominio y

tiene como objetivo la experimentación de la autorrealización, por el logro de la meta,

movido especialmente por la curiosidad y el descubrimiento de lo nuevo. Los alumnos

intrínsecamente motivados toman el aprendizaje en sí mismo como una finalidad y los

incentivos para aprender se encuentran en la propia tarea, por lo cual persiguen la

resolución de ella y tienden a atribuir los éxitos a causas internas como la competencia y el

esfuerzo. De manera opuesta, la motivación extrínseca es el efecto de acción o impulso que

producen en las personas determinados hechos, objetos o eventos que las llevan a la

realización de actividades, pero que proceden de fuera. De esta manera, el alumno

extrínsecamente motivado asume el aprendizaje como un medio para lograr beneficios o

evitar incomodidades. Por ello, centra la importancia del aprendizaje en los resultados y sus

consecuencias. la conducta del alumno al ser bien motivada será relacionada con la
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posibilidad real de que el alumno consiga las metas, sepa cómo actuar para afrontar con

éxito las tareas y problemas y maneje los conocimientos e ideas previas sobre los

contenidos por aprender, su significado y utilidad. Entonces, cobra importancia también el

papel del profesor, para establecer la relación adecuada entre la motivación y el aprendizaje

en la construcción del conocimiento, dada su influencia decisiva en el desarrollo curricular;

por ejemplo, cuando introduce en éste las acciones pertinentes desde lo metodológico y lo

didáctico, en relación con el enfoque de currículo y el modelo pedagógico seleccionados

para el programa, de tal forma que favorezcan principalmente la motivación intrínseca en el

estudiante. Contribuir a que los alumnos se sientan motivados para aprender implica la

existencia en ellos de total claridad y coherencia en cuanto al objetivo del proceso de

aprendizaje, que lo encuentren llamativas y que se sientan competentes para resolver los

retos. Favorecer la motivación requiere que el profesor destaque el posible interés de un

aprendizaje, establezca razonables expectativas de éxito, que serán claras guías para la

conducta del alumno.

El cerebro trabaja como un sistema, sin embargo, existen estructuras que se

especializan en determinadas funciones cerebrales relacionadas con el también el

aprendizaje se puede identificar como un constructo teórico, es una acción que se desarrolla

a dos niveles: el comportamiento y el pensamiento, está orientado por objetivos, dirigido al

desarrollo global del sujeto, delimitado por las necesidades personales y las convenciones

sociales. Es un proceso en el que participan activa y conscientemente el docente y el

alumno.
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El aprendizaje como tarea del alumno. Se define como un modelo cognitivo trae

consigo tres cambios importantes en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje:

se describe el aprender como un proceso activo que ocurre dentro del alumno y que es

influido por el profesor, los resultados del aprendizaje se ven como algo que depende tanto

de la información que el profesor presenta como del proceso seguido por el discente para

procesar tal información y se configuran dos tipos de actividad que condicionan el proceso

de aprender: las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje.

Cuando juntamos la Neuropsicología y el aprendizaje, debemos de tener de

antemano claro los tipos de aprendizaje los cuales nos darán la entrada a la neuropsicología

para identificar las estructuras cerebrales responsable del aprendizaje. La neuropsicología

es una disciplina clínica en donde convergen la neurología y la psicología. Estudia los

efectos de un daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema nervioso

central la cual se ocupa en cierta medida de los procesos cognitivos, psicológicos,

emocionales y del comportamiento de la persona. Los daños que se pueden presentar van

desde traumatismos craneoencefálicos, accidentes cerebrovasculares, tumores cerebrales,

enfermedades neurodegenerativas, (alzheimer, esclerosis múltiple, parkinson),

enfermedades del desarrollo; epilepsia, parálisis cerebral, trastornos por déficit de atención;

hiperactividad. En Woolfolk, encontramos información sobre las estructuras responsables

del aprendizaje y su función como son: El cerebelo coordina el equilibrio y los

movimientos suaves, desempeña un papel importante en funciones cognoscitivas

superiores, como el aprendizaje. El hipocampo resulta importante para lograr recordar

información nueva y experiencias recientes. Y la amígdala dirige las emocione. El tálamo

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se relaciona con nuestra capacidad para aprender información nueva en especial la de tipo

verbal. La formación reticular es responsable en la atención y la activación, bloquea

mensajes y envía otros. El cuerpo calloso transmite informaciones un lado del cerebro al

otro. La corteza cerebral permite la solución de problemas complejos y del lenguaje.

Además, tiene tres funciones principales: Recibir señales de los órganos sensitivos,

controlar los movimientos voluntarios y formar asociaciones de las cosas. La parte de la

corteza que controla los movimientos motores físicos madura primero, después las áreas

que controlan los sentidos complejos como la visión y la audición y por último el lóbulo

frontal que controla los procesos de pensamiento de orden superior Los lóbulos temporales

de la corteza tienen papeles importantes en las emociones y lenguaje, pero no se desarrollan

por completo sino hasta los años de preparatoria o quizá más tarde. La corteza pre frontal

debe controlar impulsos como el enojo o el deseo de venganza mediante el razonamiento, la

planeación o la postergación de la gratificación y esta logra su plena funcionalidad hasta los

20 años es por eso que los padres deben funcionar como la corteza prefrontal de los

adolescentes ayudándolos a establecer reglas y límites. Las células envían axones y

dendritas para conectarse con otras neuronas y compartir información. Las dendritas

ingresan información y el axón lleva formación hacia afuera a través de las terminales del

axón. Las neuronas se envían mensajes entre sí liberando sustancias químicas que viajan a

través de pequeños huecos llamados sinapsis que hay entre las dendritas de una neurona y

los axones de otras.

Al tocar el tema de la motivación desde un enfoque neuropsicológico nos

adentramos a un aspecto que conlleva mucha más trascendencia de la que se puede

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imaginar, pero antes de comprender la magnitud de este aspecto veremos también

diferentes definiciones que poseen algunos psicólogos en cuanto a la motivación desde un

enfoque neuropsicológico siguen “la motivación es el conjunto de razones por las que las

personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es

vigoroso, dirigido y sostenido”​.​ ​(Naranjo, 2009 cita a Santrock, pág.153).

Es decir que la motivación personal no tiene un punto individual sino más bien un

conjunto de aspectos que generan un cambio en la vida de las personas, no obstante,

sabemos de qué de todo el conjunto de razones del cual menciona Santrock siempre se

tendrá un aspecto que es el más relevante y más importante a la hora de hablar de nuestra

motivación. Ya sea en la cualquier área en donde nos desempeñemos. Trechera se inclina

un poco más por la etimología “la palabra procede del latín motus, que se relaciona con

aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad. De esta manera, se puede

definir la motivación como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los

recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una

meta”.​ (​Naranjo, 2009 cita a Trechera, pág. 154)

Santrock habla de un conjunto de razones y Trechera se enfoca más por decir que

es un proceso por el cual el sujeto traza una meta, veamos una última definición en cuanto a

la motivación. Analicemos este otro concepto: “La motivación es un constructo

teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa la conducta. En la

motivación intervienen múltiples variable (biológicas y adquiridas) que influyen en la

actividad, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a

lograr determinadas metas” (Naranjo, 2009 cita a Bisquerra pág. 154).

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​En contraste tal vez con lo que mencionaron los otros Psicólogos Bisquerra

atribuye más la motivación como un proceso complejo que causa la conducta. Pero si bien

cada Psicólogo define la motivación de una forma diferente, ¿qué relevancia entonces tiene

la motivación en el área neuropsicológica? ​“​Las teorías sobre la motivación de base

cognitiva tienen un gran valor para la educación porque facilitan el entendimiento de la

conducta y el rendimiento escolar y permiten determinar estrategias para reforzar la

motivación del estudiantado​” ​(Naranjo, 2009 pág. 155​) Su principal función es poder

determinar una metodología que facilite la motivación del educando según lo que nos

menciona la cita pasada. A pesar de las diferentes perspectivas que hay en cuanto a la

motivación.

Quedémonos con el tema de la perspectiva cognitiva que es la que nos compete en

esta ocasión. Simplemente la teoría de perspectiva cognitiva se centra en decir que lo que

persona piensa sobre lo que puede ocurrir es importante para determinar lo que

efectivamente sucede, Naranjo (2009) cita a Ajello, quien dice: “De esta forma, las ideas,

creencias y opiniones que tenga la persona sobre sí y sobre sus habilidades

determinan el tipo y la duración del esfuerzo que realiza y, por tanto, el resultado de sus

acciones”​. ​(pág. 161)

Para poder determinar el tipo de duración y esfuerzo que se realiza debe haber antes

cierto grado de motivación que es la que determina que tan dispuesto esta la persona a durar

o esforzarse en lo que está realizando. En pocas palabras los pensamientos en el estudiante

guían su motivación. Esto nos esboza la gran importancia que adquiere la perspectiva
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cognitiva en las teorías de la motivación y la relación tan estrecha que sostiene la

motivación y la neuropsicología y la unión con el proceso de aprendizaje.

Pero también es ideal poder comprender el concepto de aprendizaje de una manera

más amplia. “El ser humano vive de una u otra manera la experiencia del aprendizaje a lo

largo de toda su vida. En tal experiencia confluyen una serie de factores internos y externos

que lo aceleran o entorpecen. Todo aprendizaje siempre constituye un proceso complejo,

que finalmente se expresa en una modificación de la conducta”. (Yánez, 2016, pág. 72).

Para todo docente, el conocimiento de las diferentes etapas del aprendizaje como

proceso, es de trascendental importancia. Es obvio que esto permite facilitar a los

profesores el logro de un aprendizaje óptimo por parte de sus estudiantes. Pues la relación

entre la motivación y el proceso de aprendizaje neuropsicológico va íntimamente ligada tal

como lo recalca nuestra autora diciendo: “Constituye un requisito fundamental y

primigenio que desencadena el aprendizaje. El deseo de aprender, las necesidades

individuales y las perspectivas, futuras impulsan a aprender más rápido y efectivamente”.

(2016, Pág, 72)

Así que el deseo o ganas de aprender, que se puede catalogar en una motivación

intrínseca o extrínseca que cada individuo puede llegar a poseer, generan una primordial

base para un aprendizaje mucho más conciso y por eso atribuimos la estrecha relación entre

estas dos ramas. Y si queda alguna duda en cuanto al concepto presentando mostrando la

unanimidad de estas dos ramas miremos esta otra definición “El interés dentro del proceso

de aprendizaje expresa la intencionalidad del sujeto por alcanzar algún objeto u objetivo;
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por eso se dice que el interés es íntimamente unido a las necesidades individuales, las

cuales lo condicionan”. (2016, Pág., 75)

“Por lo tanto, la intensidad de la motivación se incrementa con las vivencias de

éxito y se debilita con las vivencias de fracaso. Sin embargo, debemos tomar en cuenta que

los fracasos también pueden ocurrir, pero que deben llevarse de tal manera que el

estudiante sienta una fuerte expectativa por superarlos, lo que generaría además un interés

continuo”. (2016, pág, 73)

Si bien como lo dice la autora el éxito genera una confianza en sí mismo, para

asimilar más fácil el desarrollo de los nuevos saberes y también un grado de motivación

más elevado, el fracaso puede debilitar la motivación del estudiante llevándolo a un estado

de inseguridad y desconfianza de sí mismo, pero la motivación en área neuropsicológica

trata de poder sobrellevar esos fracasos que se pueden presentar, e impulsarlos a tener un

principio de resiliencia, es decir, en base al fracaso y a la derrota crear una actitud y de

sobreponerse ante las circunstancias y ante los problemas en el aula de clases para los

educando y ver que no solo el éxito es causante de incremento prolifero de la motivación,

sino también que al aumentar las derrotas, el ser humano posee la capacidad de interesarse

por sobreponerse a las cosas generando en sí mismo una motivación mayormente en el

desarrollo individual.

“En el curso del desarrollo individual se van formando diferentes intereses

específicos, unos para niños, otros para adolescentes, otros para adultos. Ciertos intereses,

por tanto, son factores causales de un proceso formativo, y otros intereses podrán ser

efectos o productos finales del mismo proceso”. (Oleas, 2011).

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Fe y aprendizaje

Es muy importante poder tocar más a fondo temas tan trascendentales como los

desarrollados en las hojas anteriores, son muchas teorías de las cuales ponen su aporte para

hacer del aprendizaje y la motivación una fuerza que va ligada la una de la otra. Pero la

pregunta que realmente formulamos y que también queremos responder es: ¿Dónde está

aquí la fe? Y para poder responder esa pregunta de las casi 14 páginas que tomaron la

investigación, solo queremos responder esta pregunta con este corto concepto de la doctora

Yánez cuando habla un poco de la motivación y dice lo siguiente:

“Por lo tanto, la intensidad de la motivación se incrementa con las vivencias de éxito

y se debilita con las vivencias de fracaso. Sin embargo, debemos tomar en cuenta que los

fracasos también pueden ocurrir, pero que deben llevarse de tal manera que el estudiante

Sienta una fuerte expectativa por superarlos”. (Yánez, 2016)

Si bien nuestra fe nuestra dependencia de un ser superior y creador llamado Dios, se

fortalece mucho cuando a lo largo de la vida nos rodeamos de éxitos y logros que no

motivan cada vez más a querer seguir obteniendo resultados positivos, pero el contraste está

en que siempre nuestro fracaso serán sinónimo de un gran desánimo y como seres humanos

nuestra fe decae cuando nuestros resultados no son proporcionados al grado de esfuerzo

que dedicamos. Pero es ahí donde encontramos un precioso valor que es poco conocido en

la sociedad e incluso en el aprendizaje y se llama resiliencia. Cuando nuestro fracaso es un

factor motivacional para nuestro aprendizaje y nuestro interés por las cosas que haces

puedes colegir de que en tu vida se está empezando el valor de la resiliencia. Cuando tus
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derrotas y fracasos, te motiven más a depender de Dios y querer superar eso que aflige, ten

por seguro de que tu fe se está desarrollando poco a poco y que tu aprendizaje será mucho

más integral y superior que los demás porque las metas que cumpliste y lo que lograste en

la vida siempre estarán centradas en aquel que da la Sabiduría al que la pide con fe y ese

nuestro de Dios.
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