Guía docente
PRESENTACIÓN
Para que los conocimientos de nuestros alumnos
crezcan como un hermoso árbol: con raíces que se nutran
de lo mejor de la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes
y ramas generosas, dispuestas a compartir.
El árbol verde limón / Excursión interáreas es una nueva propuesta de
Kapelusz Norma para trabajar de manera enriquecedora y creativa en
Primero, Segundo y Tercero. La imagen del árbol nos ha guiado, ya desde
el nombre de la serie, con la certeza de que estos años de la educación son
fundamentales para crear las bases sobre las que puedan construirse los co-
nocimientos de los años siguientes. La idea de excursión hace referencia al
aprendizaje como exploración, descubrimiento y disfrute. Para ello, la serie
interpela de diversos modos la curiosidad de los niños, les habla desde expe-
riencias cercanas y los invita a descubrir sus propias posibilidades para mirar
cada vez más lejos, ayudarlos a confiar en sus habilidades y sus conocimien-
tos y a encontrar respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de
aprender.
El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del libro, que
desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras,
maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera). En cada año, un personaje
convoca a los chicos desde la imagen y la historia, con ternura y gracia, para
acompañarlos a lo largo de sus aprendizajes: el caballo Pipo en Primero, la
vaca Rosalía en Segundo, y la vicuña Panchita en Tercero. Por otra parte, cada
página de los relatos del libro funciona como plataforma para presentar los
contenidos de Prácticas del Lenguaje. Además de estas lecturas, la Antología
aporta un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (na-
rrativa, poesía y teatro), tanto de la tradición como de autores actuales que
cuentan con gran reconocimiento en el ámbito de la literatura infantil. La
propuesta se amplía en las “Páginas para el recreo”, que facilitan el abordaje
de géneros de la tradición oral (retahílas, adivinanzas, trabalenguas, colmos,
chistes, canciones y rimas de juegos), a partir del disfrute y el juego.
Desde cada página de las lecturas, la excursión se despliega hacia
una serie de actividades que proporcionan múltiples contextos de trabajo
con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades son
propuestas que invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que
muchas otras se presentan en el Fichero. Además, las diversas situacio-
nes de las lecturas funcionan como trampolines hacia los contenidos
de Ciencias Naturales y Sociales, que se desarrollan en el Explorador de
ciencias de las páginas finales del libro, con información adecuada y
abundante material fotográfico y documental. En cada libro, se propo-
nen actividades “Para jugar y aprender en Internet”, a partir de enlaces
a nuestra página web, conectados con temas de ciencias. Las fichas de
Matemática, por su parte, permiten un abordaje pautado de los conte-
nidos del área desde los lineamientos curriculares, en relación con el nú-
mero, las operaciones, la geometría y la medida. Las fichas de Efemérides
ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar y se
complementan con otras incluidas en los materiales fotocopiables de la
presente guía.
Al final del fichero, se ofrecen páginas recortables con material concreto
(equipos de letras y números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desple-
gados de cuerpos geométricos, tablas matemáticas, juegos, etcétera). Se
recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda de sus
familiares y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para po-
der emplearlos cada vez que los necesiten.
Ningún aprendizaje es completo si no se abre hacia la dimensión de
los valores. Por eso, cada capítulo propone una página en la que se pro-
mueve la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas para abordar
temas relacionados con la convivencia, el trabajo en grupo, la compren-
sión, el respeto, el diálogo, el cuidado de la salud y del ambiente.
Además del libro y el fichero, la propuesta se acompaña con un
Practicuaderno que, a partir de situaciones de juego, facilita el traba-
jo con la motricidad y el trazado de letras (en Primero, sobre todo ma-
yúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo,
sobre todo cursiva) y con las reglas básicas de ortografía (en Tercero).
Este trabajo permitirá que los alumnos encuentren nuevas oportu-
nidades de trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen cada día mayor
confianza en sus propias habilidades.
3
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Presentación de la propuesta
La propuesta de trabajo en el área se apoya en la concepción de que
los contenidos se adquieren “en la práctica”. Formar a los niños y a las
niñas para que se expresen oralmente, lean y escriban hace necesario
que se creen las condiciones didácticas que los ayuden a desempeñarse
como integrantes de una comunidad de hablantes, lectores y escritores.
Tercero presenta la particularidad de ser el año de finalización de ci-
clo; por lo tanto, la propuesta apunta a reforzar los aprendizajes ya ad-
quiridos, sistematizar los descubrimientos llevados a cabo por los niños
acerca de las regularidades del sistema alfabético y favorecer la apro-
piación de nuevos saberes. El acceso a la alfabetización y la formación
de lectores están profundamente relacionados con las oportunidades
que los alumnos hayan tenido de interactuar con los textos, de indagar
en la escritura y de expresarse oralmente. El objetivo primordial de El
Árbol verde limón 3 es el de ofrecer situaciones didácticas que asegu-
ren la inmersión de los alumnos en el mundo de la cultura escrita, si-
tuaciones accesibles para todos, que tienen en cuenta sus intereses y la
diversidad de estrategias posibles para llevarlas a cabo. Por eso, se pro-
porciona una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto
en grupos como individualmente. Estas actividades motivan a los alum-
nos para que continúen investigando y descubriendo el sistema alfa-
bético, comparen las propias opiniones con las de sus pares, ejerciten
el uso de la escritura en tareas secuenciadas (que brindan oportunidad
para profundizar en cada contenido), ejerciten la lectura partiendo del
entusiasmo y ofreciendo ricas y estimulantes obras literarias, así como
también portadores de textos diferentes, presentes en las interacciones
comunicativas que se dan cada día en la sociedad.
Los contenidos de la propuesta están organizados en cuatro ejes:
• prácticas relacionadas con la comprensión y la producción oral;
• prácticas relacionadas con la lectura;
• prácticas relacionadas con la escritura;
• prácticas relacionadas con el manejo del código de la lengua.
En cada capítulo, estos ejes se desenvuelven de manera tal que los
alumnos son motivados, con la guía del docente, para realizar lecturas
4
individuales que se adecuan a diversas estrategias lectoras. Esta motiva-
ción inicial se prolonga a través de juegos y actividades de ejercitación
de la lengua escrita y, también, de instancias que permiten reflexionar
sobre el uso del código, descubrir sus regularidades y sistematizar esos
descubrimientos.
Al comenzar cada capítulo, la lectura del docente (o de los niños, si
se sienten cómodos para leer de manera fluida) propicia el ingreso de
los alumnos al mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de
narraciones entretenidas y variadas, con un grado creciente de compleji-
dad. La lectura en voz alta debe ser expresiva y rica en matices, para crear
climas y despertar la curiosidad de los alumnos. Luego de la lectura, el
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
libro propone espacios de intercambio sobre lo leído. Las instancias de
comentario y de opinión buscan conformar una posición estética y per-
sonal, que establece una relación de compromiso y empatía con la obra
leída. Estos espacios permiten también que el docente evalúe las posi-
bilidades comprensivas y expresivas de los destinatarios. Es fundamen-
tal, en este momento de la alfabetización, crear múltiples situaciones
de comunicación oral en las que todos puedan ordenar su relato o sus
opiniones, expresarse cada vez con mayor claridad para ser comprendi-
dos por los demás, esperar su turno para hablar, escuchar y tomar como
fuente de enriquecimiento personal la palabra de los pares.
Además, la propuesta didáctica cuenta con actividades de comprensión
lectora que invitan a recorrer una y otra vez el texto para interrogarlo
y redescubrirlo. En este sentido, las sucesivas aproximaciones y la po-
sibilidad de releer un texto permiten descubrir palabras que, una vez
memorizadas, pasan a integrar un “banco de datos” para escribir otras
nuevas. Asimismo, recordar algún fragmento del texto y releerlo al re-
conocerlo brinda confianza en las posibilidades de convertirse en lec-
tores expertos. De esta manera, se estimula la creación de situaciones
que propician la reflexión sobre lo leído e incrementan las experiencias
de acercamiento a la literatura.
Las situaciones didácticas presentadas en el libro y el fichero también
brindan a los niños la posibilidad de enfrentarse al desafío de usar la letra
cursiva en contextos diversos. El dominio de este tipo de letra se ejercita,
además, a través de las actividades propuestas en el Practicuaderno, que se
 ordenan con la misma progresión que se da en el libro y en el fichero, ha-
ciendo particular énfasis en el afianzamiento de las reglas básicas de orto-
grafía que se espera los alumnos manejen al concluir el ciclo (como ayuda
para el docente, estas correspondencias se señalan en la columna de “Recur-
sos y sugerencias” en las Unidades integradas de la presente guía).
Asimismo, en cada capítulo se encuentran actividades que estimu-
lan la exploración de la lengua escrita para permitir que los alum-
nos participen en nuevas experiencias como lectores y escritores. Los
contenidos que allí se plantean están graduados de manera tal que
propician acercamientos de complejidad creciente. Es por eso que las
actividades se encuentran diseñadas para que la resolución genere un
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
desafío real: no deben ser demasiado complejas (al punto de volverse
inabordables), ni demasiado sencillas (porque no representarían nin-
gún desafío).
Las actividades en las que se plantean situaciones de lectura directa
posicionan a los alumnos frente al reto de leer por sí mismos, poniendo
en acción sus conocimientos para enfrentar y resolver problemas rela-
tivos a la comprensión de lo escrito. Estas situaciones se complejizan
a medida que logran leer de manera convencional, pero se planifican
desde los primeros capítulos concibiéndolos como lectores plenos.
Aquí es donde las estrategias lectoras evidencian en ocasiones un co-
nocimiento suficiente para resolver la tarea y, en otras, la necesidad de
modificar algún pensamiento para poder llevar a cabo la consigna.
Las actividades de escritura se apoyan en los conocimientos so-
bre el sistema alfabético con los que los alumnos cuentan, pero tam-
bién plantean la necesidad de apropiarse de nuevos saberes.
En ocasiones, encontrarán de forma autónoma las fuentes de
información necesarias disponibles en el libro; otras veces, re-
querirán de la intervención del docente y del intercambio con los
compañeros. Las situaciones planteadas propician que los alumnos
afiancen de manera gradual el uso de la letra cursiva.
Material de lectura sugerido para el docente
• MECyT, Lengua 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección
Cuadernos para el aula).
(http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_lengua.pdf )
• Plan nacional de lectura (http://www.planlectura.educ.ar/).
• Canal Pakapaka (http://www.pakapaka.gob.ar/).
• EnCuentos (http://www.encuentos.com/).
• Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).
• Revista Imaginaria (http://www.imaginaria.com.ar/).
• ACTIS, Beatriz, Taller de Lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura,
Rosario, Homo Sapiens, 2003.
• BORRERO BOTERO, Liliana, Enseñando a leer: teoría, práctica e interven-
ción, Bogotá, Norma, 2008.
• CHARTIER, A. M., Enseñar a leer y escribir, México, Fondo de Cultura
Económica, 2004.
• COLOMER, Teresa, La formación del lector literario, Madrid, Fundación
Germán Sánchez Ruipérez, 1998.
• DEHANT, André y GILLE, Arthur, El niño aprende a leer, Buenos Aires,
Kapelusz, 1976.
• MECyT, Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de en-
señanza, Buenos Aires, 2006.
• MECyT, Al son de las palabras, Buenos Aires, Ministerio de Educación
de la Nación, 2012 (Serie Piedra Libre para Todos).
(http://goo.gl/WTRTgz)
• PADOVANI, Ana, Contar cuentos: desde la práctica hacia la teoría, Bue-
nos Aires, Paidós, 2000.
• REYES, Yolanda, La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera in-
fancia, Bogotá, Norma, 2008.
• RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue, 2004.
5
PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Propósitos
• Apreciar la función comunicativa de la lengua.
• Disfrutar de textos leídos por el docente.
• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos.
• Comprender consignas de tareas escolares.
• Leer imágenes.
• Narrar, renarrar, relatar.
• Escuchar para interpretar.
• Solicitar aclaraciones, exponer la propia opinión y
justificarla, narrar, describir, refutar, solicitar justificaciones
a lo dicho por otro.
• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos.
• Escuchar leer al docente y regresar al texto de manera
autónoma.
• Leer con el docente y por sí mismo.
• Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes
o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
• Leer las fuentes dadas y explorar otras.
• Leer palabras que contienen las letras, los grupos de
letras, las clases de palabras y las reglas ortográficas que
se presentan en cada capítulo.
• Leer para buscar información.
• Explorar textos.
• Seleccionar y reconocer materiales.
• Leer para hacer.
• Llevar a cabo lecturas individuales y grupales.
• Leer textos breves literarios y no literarios.
• Adecuar la modalidad de lectura a las características de
la obra y de la situación en que se lee.
• Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en
común para reconocer géneros, estilos, etcétera.
6
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones comunicativas
diversas.
• Lectura de imágenes y del paratexto para
anticipar un texto.
• Escucha comprensiva y disfrute de poesías,
coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros
poéticos orales.
• Renarración.
• Opiniones y conclusiones.
• Exposición.
• Uso de la palabra.
Lectura
• Integración de una comunidad de lectores.
• Lectura de textos literarios y no literarios.
• Lectura de palabras, de oraciones que
conforman textos y de fragmentos de textos.
• Comprensión y discusión sobre lo leído.
• Localización de la información buscada.
• Tipos de texto: cuentos tradicionales, fábulas,
leyendas, poesías, obras de teatro, historietas,
adivinanzas, colmos y trabalenguas.
• Textos instruccionales: recetas, instrucciones
para armar o usar un determinado artefacto, o
para participar en un juego.
• Lectura expresiva en voz alta.
Situaciones didácticas y modos de aprender
• Leer y comentar diferentes textos literarios (poesías,
fábulas, historietas, leyendas, obras de teatro), elegidos por
el docente y/o los alumnos.
• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo escuchado.
• Propiciar la renarración de lo leído por parte de los
alumnos.
• Recitar coplas, trabalenguas y adivinanzas para ahondar
en la dimensión lúdica del lenguaje.
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de
experiencias personales.
• Favorecer la escucha de experiencias de otros.
• Ponderar y valorar exposiciones personales.
• Propiciar el uso de la palabra con respeto hacia los
demás.
• Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos,
en distintas situaciones (considerando el período de
alfabetización que atraviesan los alumnos).
• Establecer vínculos entre ficción y realidad.
• Monitorear la interpretación.
• Diferenciar y reconocer tipos de texto por su
diagramación y/o silueta.
• Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto.
• Descubrir, a través de la comparación y análisis de textos,
oraciones interrogativas y exclamativas, el uso de signos
de puntuación y las características de diferentes tipos
textuales.
• A partir de la lectura de los índices de los libros,
orientarse acerca del contenidoo.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Grabador, reproductor de CD.
• Libros de cuentos, fábulas, leyendas, poesías, historietas, obras de
teatro, enciclopedias infantiles.
• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios,
enciclopedias, computadora.
• Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Actividad sugerida
• Se recomienda la realización periódica de rondas, que podrán
organizarse dos veces por semana, al comenzar o al finalizar la jornada.
Algunas de las temáticas que pueden abordarse: noticias del fin de
semana, acontecimientos que los alumnos o el docente deseen
comunicar a todo el grupo, algún suceso particular en la escuela, la
discusión de estrategias para solucionar un conflicto surgido durante la
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
jornada, etcétera.
TIC
• Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).
• Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar).
Recursos
• Grabador, reproductor de CD.
• Libros de cuentos, historietas.
• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios,
enciclopedias, computadora.
• Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Actividad sugerida
• Como complemento de las narraciones de los capítulos del libro,
se sugiere la lectura de una novela seleccionada por el docente. Se
recomienda leer un capítulo cada día; antes de pasar al nuevo capítulo,
los alumnos tendrán que recordar entre todos el capítulo anterior.
Lecturas recomendadas
• El misterio del pollo en la batea, de Javier Arévalo.
• Soloman, de Ramón García Domínguez.
• El misterio de la casa verde, de Norma Huidobro.
• La familia López, de Margarita Mainé.
• Betina y la máquina del tiempo, de Graciela Montes.
TIC
• Revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).
• Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar).
• Canal Encuentro (www.encuentro.gob.ar).
• El huevo de chocolate (www.elhuevodechocolate.com).
• Educ.ar (http://www.educ.ar).

Propósitos
• Recurrir a la escritura con un propósito determinado
(comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer,
etcétera).
• Completar la escritura de palabras.
• Escribir palabras, oraciones y párrafos.
• Completar o escribir textos breves.
• Revisar y corregir lo que se escribe.
• Consultar el diccionario o a otras personas para
resolver dudas ortográficas
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Reconocer y utilizar las letras del alfabeto en
escrituras guiadas y autónomas.
• Reflexionar acerca de las regularidades del sistema
alfabético y sistematizar los descubrimientos.
• Escribir textos respondiendo a diferentes propósitos.
• Usar los signos de puntuación y entonación.
• Reconocer las reglas de uso de mayúsculas (a
comienzo de oración y en sustantivos propios).
• Utilizar el diccionario.
• Reconocer sustantivos y adjetivos, su clasificación
y reglas de concordancia; verbos y tiempos verbales;
familias de palabras.
Contenidos
Escritura
• Intención de lo que escribe.
• Diferenciación de destinatarios.
• Consultas y apoyaturas.
• Textos y portadores de textos: afiches,
reglamentos, instrucciones de juegos, recetas,
invitaciones, mensajes, cartas, correos electrónicos,
noticias periodísticas, publicidades y propagandas.
Manejo del código de la lengua
• Reconocimiento de letras, oraciones y tipos de
texto.
• Reflexión acerca de las regularidades del sistema
alfabético.
• Reconocimiento y escritura de oraciones
interrogativas y exclamativas.
• Grupos ortográficos.
• Familias de palabras.
• Reconocimiento y escritura de sustantivos
propios y comunes. Identificación del género y el
número.
• Reconocimiento y utilización de la noción de
concordancia entre sustantivos y adjetivos.
• Reconocimiento y utilización de adjetivos
calificativos; sinónimos, antónimos, hipónimos
e hiperónimos; aumentativos y diminutivos,
onomatopeyas; palabras homófonas; verbos y
tiempos verbales.
• Reconocimiento de las características de cada
género textual (estructura de la narración, de la
carta, de la noticia periodística, del poema, del
texto de instrucciones, etcétera).
• Reconocimiento de palabras agudas, graves y
esdrújulas.
• Identificación de la estructura narrativa:
introducción, nudo y desenlace.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Situaciones didácticas y modos
de aprender
• Proponer actividades y juegos que permitan el
desarrollo de habilidades para escribir palabras,
oraciones y textos breves: juegos con rimas, escritura
de palabras siguiendo diferentes consignas, escritura
de una carta, una narración, respuestas a preguntas,
completamiento de historietas, etcétera.
• Intervenir para adaptar el registro del lenguaje al
destinatario y a la situación comunicativa (más o
menos formal o afectivo, etcétera).
• Propiciar la consulta entre pares para decidir un
escrito.
• Orientar y monitorear la elección y el uso de la
presentación según el tipo de texto.
• Intervenir para que los alumnos aprendan a
reconocer y escribir letras; armar oraciones; producir
textos narrativos, realizar descripciones.
• Presentar textos modelo para que puedan realizar
comparaciones.
• Propiciar la escritura clara (grafías, separación de
palabras dentro de la oración); uso de signos de
puntuación y entonación; uso de onomatopeyas;
ampliación del vocabulario (aumentativos,
diminutivos, redes semánticas).
• Contribuir a crear el hábito de revisar la propia
escritura y crear situaciones en las que las
producciones de los niños son comentadas
Recursos y sugerencias
Recursos
• Fichero.
• Practicuaderno.
Actividad sugerida
Escritura de un libro de poesías entre todos los alumnos de Tercero. La escritura
de las poesías se llevará a cabo de manera individual, con la asistencia del
docente y de los pares en instancias de revisión y corrección. Se sugerirá a
los niños que, luego de leer una selección de las poesías del libro, lleven a
cabo algunas sesiones de juegos con rimas y análisis de este tipo de texto. La
escritura se verá enriquecida si leen muchas poesías, juegan a cambiar algunas
palabras, arman rimas con sus nombres, etcétera. El docente les propondrá
reunir todas las producciones para armar un libro. Entre todos pueden
confeccionar el índice y realizar las ilustraciones.
Recursos
• Practicuaderno.
• Diccionario escolar.
Actividad sugerida
Producción de una cartelera escolar para consultas. Se sugiere destinar un
sector de una pared del aula para pegar afiches con las reglas ortográficas
que los alumnos aprenden a lo largo del año. En ese sector también podrán
ponerse ejemplos de clases de palabras, accidentes morfológicos, relaciones
semánticas (sinónimos, antónimos, hiperónimos con sus hipónimos),
diptongos, palabra agrupadas por su sílaba tónica, homófonos comunes,
etcétera. También puede usarse ese espacio para anotar palabras cuya
escritura ofrece cierta dificultad para los alumnos. Cuando surja alguna duda,
los niños acudirán a la cartelera para intentar resolverla. Además, puede haber
un estante pequeño con diccionarios escolares para que los alumnos se
habitúen a consultarlos.
7
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Proyecto: Cocinemos juntos
El proyecto que se presenta permite integrar algunos contenidos de las
áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales.
Propósitos
• Utilizar la escritura como medio de comunicación.
• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos.
• Leer detenidamente y en forma ordenada los textos instruccionales.
• Tomar en cuenta la información que brindan los textos instruccio-
nales (y las ilustraciones que los acompañan) para llevar a cabo las
preparaciones indicadas.
• Releer el texto para recordar las instrucciones.
• Escribir textos instruccionales.
• Construir estrategias de lectura a partir del reconocimiento de la
estructura característica del tipo textual.
• Interpretar unidades de medida de uso convencional y usar instru-
mentos de medición (balanza, jarra medidora, etcétera).
• Realizar mezclas y observar transformaciones de los materiales.
Contenidos
• Palabras y oraciones.
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente o por los pares.
• Participación en conversaciones escolares.
• Confección de recetas de cocina.
• Lectura de recetas de cocina.
• Lectura de imágenes.
• Lectura, reordenamiento y elaboración de una receta.
• Clases de palabras: sustantivos comunes.
• Unidades de medida de peso y capacidad.
• Uso de instrumentos de medición.
• Los materiales: mezclas y transformaciones.
Tiempo sugerido
Dos semanas.
8
Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los
alumnos habrán experimentado la posibilidad de hacer un libro de
recetas para compartir con sus familias y de llevar a cabo algunas ex-
periencias como cocineros.
Secuencia de actividades
Actividad 1
La primera actividad tiene como propósito indagar sobre las ideas
previas de los niños sobre los textos instruccionales en general y so-
bre las recetas de cocina en particular.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
El docente presentará una receta culinaria. Es importante que en
el modelo se perciba claramente la distribución característica de los
textos instruccionales (por ejemplo: lista de ingredientes y procedi-
miento con pasos numerados). Luego de seleccionar la que considere
más adecuada, la transcribirá en una cartulina para que esté accesible
para todos en el aula.
En un primer momento, les propondrá a los alumnos que observen
y lean de manera autónoma todo el texto para descubrir de qué trata.
Luego de unos minutos, los estimulará para que identifiquen:
• el título (que presenta el texto y posibilita la realización de antici-
paciones);
• la lista de los ingredientes (se focalizará la atención en que se presentan
los sustantivos concretos acompañados por adjetivos numerales y unida-
des convencionales de medida);
• las instrucciones para la preparación de la receta (se señalará la
enumeración de las acciones, resaltando los recursos gráficos y las
formas verbales);
Una vez que hayan distinguido las partes de la receta, se les propon-
drá a los niños que expliquen la función que cada una tiene en el texto.
Luego, leerán todos juntos la receta, buscarán dónde están escritos
los ingredientes, verificarán si en la escuela cuentan con los utensilios
que se mencionan en la preparación y determinarán qué utensilio o
ingrediente traerá cada uno a la escuela para poder preparar la receta.
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Actividad 2
El docente fijará una fecha para la realización de la receta. Para ese
día, cada alumno deberá acordarse de llevar a la escuela los ingre-
dientes y utensilios que le hayan sido asignados.
Todos juntos, y con ayuda del docente, se podrán a cocinar. Luego,
compartirán el plato que prepararon.
Actividad 3
El docente les solicitará a los alumnos que busquen en sus casas
una receta familiar.
Todos juntos analizarán los textos que han llevado a clase, nueva-
mente identificarán las partes y la forma en la que están escritos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Las recetas reordenadas quedarán expuestas en un afiche en el sa-
lón de clases.
Actividad 5
Los niños traerán libros o revistas de cocina a la escuela (pueden
conseguirlos en sus casas o en la biblioteca). En equipos, leerán los
índices y elegirán una receta por el voto de la mayoría. Luego, el do-
cente transcribirá o fotocopiará la receta más votada y recortará los
pasos del procedimiento. En este caso, el trabajo estará focalizado en
los pasos de la preparación y no en el texto completo, que ya se ha
trabajado en instancias previas.
Repartirá a cada alumno los segmentos del texto para que los reor-

Con las recetas, armarán una cartelera para el aula para que todos dene de manera autónoma. Entre todos, conversarán acerca de las “pis-
puedan leerlas. Tener siempre a disposición textos a la vista estimula tas” que el texto les dio para darse cuenta del orden que debían seguir.
la lectura en instancias que no son planificadas con dicho fin. Es ha- Una vez ordenados, cada alumno ilustrará los pasos de la receta.
bitual, en los primeros años de escolaridad, ver a niños leer carteles En esta actividad se apunta al análisis de la ordenación cronológica
y textos colgados en las paredes (por ejemplo, al terminar una tarea). de la secuencia de pasos de las instrucciones. Será enriquecedor reali-
zar dos veces este ejercicio con recetas diferentes.
Actividad 4
Si el docente considera que las recetas traídas por los niños resul-
El docente les presentará a los alumnos una receta desordenada y
tan muy complejas para llevarlas a cabo, podrá utilizar las que se pre-
les pedirá su colaboración para volver a organizarla.
sentan a continuación.
Repartirá los fragmentos por equipos para que los reordenen. El
texto quedará segmentado de la siguiente manera: Actividad 7
• preparación; Para finalizar, armarán con todas las recetas
• ingredientes; trabajadas un libro de recetas de Tercero, que irá
• el nombre de la receta. rotando por casas para que cada familia disfrute
Los equipos trabajarán con los recortes, cada grupo pegará en un el trabajo realizado y copie su receta preferida.
papel la receta reordenada y, luego, se discutirá acerca de la corrección
de dichos reordenamientos. Podrán trabajar todos con la misma receta
o cada equipo con una diferente, respetando los tres segmentos men-
cionados.
El docente interrogará sobre si les parece posible colocar primero
los pasos de la preparación, luego el nombre de la receta y finalmente
los ingredientes. Solicitará justificación para las respuestas.
En este caso, el trabajo está focalizado en la observación de la or-
ganización de la superestructura del texto.

9
 MATEMÁTICA
Presentación de la propuesta
“En la escuela los niños
deberían ser introducidos en la cultura matemática…”
MECyT, Matemática 3 (Colección Cuadernos para el aula).
La sociedad suele vincular a la Matemática con los números, de forma tal
que los alumnos se acercan a la disciplina con la hipótesis de que su apren-
dizaje reside, desde todo punto de vista, en dominar la relación entre nú-
meros. Si bien los números son importantes, la esencia no está en ellos sino
en los razonamientos y procedimientos que se llevan a cabo. Por lo tanto,
hay que comprender que iniciar a los alumnos en el aprendizaje de esta
materia implica crear un puente entre ellos y el conocimiento. Este espacio,
promovido por la propuesta que realice el docente, puede ser fuente de
crecimiento intelectual en cuanto exista un momento en la clase en el que
se lleve adelante una puesta en común, un momento de reflexión acerca
de lo realizado, un debate o confrontación entre las decisiones asumidas
como válidas. Para que todos los alumnos tengan posibilidad de participar
en estos intercambios, es fundamental que cada uno de ellos encuentre
un espacio para pensar, plantear hipótesis, sostener ideas y conceptos que
pueden probarse sin temor a equivocarse.
El trabajo en grupos resulta enriquecedor cada vez que se abordan
nuevos saberes: los intercambios permiten defender ideas, elaborar hipó-
tesis, reflexionar sobre las estrategias utilizadas, etcétera. La situación en
que se presenta un trabajo de resolución entre alumnos es positiva porque
provee colaboraciones en el proceso de buscar juntos soluciones, por me-
dio de la coordinación de los procedimientos para alcanzar un objetivo de-
terminado. Este proceso requiere tener en cuenta lo que dicen otros com-
pañeros, las sugerencias que hacen, explicitar y justificar las elecciones, con
el objetivo de provocar intercambios cuya riqueza radica en que posibili-
tan tomar conciencia sobre algún aspecto no considerado del problema,
reformularlo, descubrir nuevos enfoques, cuestionar otros, etcétera.
La propuesta de las fichas de Matemática de El árbol verde limón 3
plantea situaciones de trabajo que permiten la reflexión, la puesta a
prueba de ideas, preconceptos, creencias, etc., y presenta las herramientas
10
necesarias para defender argumentos vinculados al conocimiento mate-
mático. La construcción espiralada de los aprendizajes se realiza a partir
de actividades que agudizan el razonamiento, expanden el conocimien-
to, proponen una actitud reflexiva y crean situaciones de conflicto entre
los saberes preexistentes y los que se espera enseñar.
La didáctica actual de la Matemática plantea momentos de discusión
que involucran mucho más que una explicitación de las producciones
individuales frente al resto del grupo. Su real valor reside en que son vir-
tualmente fructíferos para la generación de confrontaciones, reflexiones
y argumentaciones. Consecuentemente, no se trata solo de exponer una
serie de enunciados, sino de buscar razones, argumentar con la intención
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
de defender una verdad o encontrar la falsedad de una construcción que
se creía veraz. Las discusiones se deben centrar en la explicitación, el aná-
lisis y la comparación de los procedimientos utilizados por los alumnos,
ya sea en forma individual o grupal.
En estas discusiones, el rol docente cobra una importancia crucial. Sus
intervenciones son variadas: pedir la aclaración de los procedimientos
realizados, para luego promover la confrontación y la comparación en-
tre algunos de ellos, reformular otros para que puedan ser comprendidos
por toda la clase, repreguntar, retomar cuestiones planteadas con ante-
rioridad, contraargumentar, proponer notaciones matemáticas, etcétera.
En este contexto, las fichas de Matemática presentan actividades que
parten de problemas que requieren la utilización de los conocimientos
previos pero que, a la vez, ofrecen a los alumnos la resistencia suficiente
para hacerlos evolucionar en sus conocimientos, cuestionándolos, recono-
ciendo sus limitaciones y elaborando nuevos saberes. Desde esta perspec-
tiva, se proponen distintos problemas que permiten ampliar el sentido de
un concepto; pero también se ofrecen otros problemas y actividades que
pueden presentarse para sistematizar determinados conocimientos y ejer-
citarlos (una vez que se ha adquirido comprensivamente un nuevo saber,
es oportuno ejercitarlo comprendiendo qué se hace y por qué se lo hace).
Las fichas se organizan en los siguientes bloques de conocimiento:
• numeración;
• operaciones;
• espacio y medida;
• cálculo mental.
 De esta manera, en cada una de las ocho secciones didácticas se tra-
bajan todos los aspectos dinámicos de la disciplina. En los diferentes
bloques se presentan situaciones que necesitan poner en juego saberes
para resolver nuevos desafíos, construir nuevos conocimientos o com-
probar si los conocimientos construidos son válidos o no.
El material puede ser utilizado de manera individual, en parejas o
grupalmente, en función de la complejidad que plantee cada actividad
presentada.
La construcción numérica que se propicia en estas fichas plantea de-
safíos en referencia al sentido y la resolución de situaciones. Las propues-
tas intentan que los saberes previos ofrezcan resistencia para producir
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
un salto en pos de la adquisición de un nuevo saber. Es allí donde cobra
valor el otro, compañero o docente, que en el intercambio sugerirá vías
para vencer los obstáculos que opone el conocimiento adquirido. Consi-
derando lo expuesto, las actividades que se presentan permiten su uso
de un modo amplio y adaptable a cada momento de la clase. En su gran
mayoría, las propuestas didácticas de este material ofrecen situaciones
que llevan a la reflexión sobre el significado de las operaciones. Con la
construcción del sentido de las operaciones y el uso de diferentes estra-
tegias para su resolución, llega también un tiempo especial y valioso en
el uso del conocimiento matemático: almacenar un amplio repertorio de
resultados y procedimientos para el cálculo estimativo y mental, del
que sea posible disponer con rapidez para su uso cotidiano.
Los conocimientos geométricos y los relacionados con la medida, si
bien pueden tener una construcción que permita pensarse como intuiti-
va, necesitan ser adquiridos dentro de un marco con intención didáctica.
El objetivo es pensar junto a los alumnos y acompañarlos en la construc-
ción de conocimientos válidos acerca del espacio, partiendo de sus pro-
pias intuiciones.
Es de suma importancia enseñarles a los alumnos a analizar la orga-
nización de cada ficha, es decir, guiarlos para que estén en condiciones
de reconocer qué se les solicita, cuántas actividades se plantean, con el
propósito de ayudarlos a organizarse en el estudio.
Finalmente, cabe destacar que esta propuesta se fundamenta en la
concepción de que un problema es más que una situación. Un proble-
ma es una actividad que se presenta, que crea un conflicto, que genera
un momento de quiebre y reflexión en relación con lo ya conocido. Es en
este sentido que los alumnos se encontrarán con actividades que “desequi-
libran” sus saberes o bien los ayudan a afianzar las nuevas construcciones,
promoviendo aprendizajes significativos a partir de la validación del
sentido de los conocimientos que están en juego ya desde las primeras
construcciones matemáticas.
Como hemos mencionado anteriormente, a lo largo del primer ciclo
los alumnos aprenden a resolver cálculos, a justificar sus producciones
–ya sea a través de la palabra, gráficos o dibujos— y a reconocer nuevos
saberes. En Tercero, cierre de esta etapa escolar, deben además afianzar y
potenciar los conocimientos adquiridos, y también comenzar a organizar
los modos de aprender Matemática.
Material de lectura sugerido para el docente
• MECyT, Matemática 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección
Cuadernos para el aula).
(http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_matem.pdf)
• BROITMAN, Claudia, Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el tra-
bajo en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
• BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la
EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en En-
señar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, PANIZZA, M.
(comp.), Buenos Aires, Paidós, 2003.
• BROUSSEAU, Guy, Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didác-
ticas, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007.
• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, Orientaciones didácticas
para la Enseñanza de los Números en el Primer Ciclo de la EGB (www.abc.
gob.ar).
• GONZÁLEZ, Adriana, “Sumar, restar, multiplicar y dividir números natu-
rales en la Escuela Primaria” (curso virtual), junio de 2013.
• ITZCOVICH, H. (coordinador), La Matemática escolar. Las prácticas de en-
señanza en el aula, Buenos Aires, Aique, 2007.
• LERNER, Delia, La Matemática en la escuela. Aquí y ahora, Buenos Aires,
Aique, 1992.
• PARRA, Cecilia y SAIZ Irma, Enseñar Aritmética a los más chicos. De la ex-
ploración al dominio, Rosario, Homo Sapiens, 2007.
11
PLANIFICACIÓN ANUAL de MATEMÁTICA
Propósitos
• Construir el sistema de numeración decimal:
aditivo y posicional.
• Reconocer números naturales hasta el 10.000.
• Simbolizar cantidades.
• Leer y escribir números en letras.
• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre
cantidades.
• Realizar cálculos mentales utilizando estrategias
diversas.
• Memorizar resultados.
• Fundamentar decisiones.
• Aplicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
según su significado.
• Argumentar estrategias de cálculo.
• Resolver situaciones problemáticas utilizando
conocimientos matemáticos.
• Avanzar en el uso de los algoritmos de la suma, la
resta, la multiplicación y la división.
12
Contenidos
Reconocimiento y uso de los números naturales
• Uso social de los números.
• Regularidades en la tabla numérica.
• Comparación de colecciones.
• Series numéricas.
• Reconocimiento y ubicación de números en una
serie.
• Descomposición y composición numérica en unos,
dieces, cienes y miles.
• Valor posicional.
• Escritura de números en letras.
• Uso del dinero.
Reconocimiento y uso de operaciones
• Determinación de resultados de agregar o quitar
elementos de una colección.
• Suma de complementos al a 1.000.
• Sumas y restas de varios dígitos. Cálculo mental:
sumas de cienes al doble.
• Diferentes sentidos de la suma y la resta.
• Situaciones de reparto.
• Localización de la información necesaria para resolver
situaciones problemáticas.
• Situaciones de multiplicación: tablas de
proporcionalidad, organizaciones rectangulares y
combinatoria.
• Reparto y partición: diferenciación de acciones.
• División exacta y con resto.
Situaciones didácticas y modos de aprender
• Ofrecer situaciones variadas en las que se usen números
con diferente intencionalidad y función: como nombre, como
serie, para establecer orden, para expresar cantidad, etc.
• Invitar a reflexionar sobre las características de los números
que ofrecen ventajas para ciertos usos.
• Trabajar en todas las actividades la escucha atenta.
• Proponer juegos con la tabla numérica para adivinar
números apoyándose en ciertas regularidades.
• Propiciar la detección de números intrusos en una tabla o
serie numérica.
• Proponer adivinanzas de números acotando el campo
numérico.
• Proponer el armado de un fichero con acertijos numéricos.
• Proponer juegos con la calculadora.
• Proponer juegos con dados para realizar multiplicaciones
y/o adiciones mentalmente.
• Proponer el armado de un libro con adivinanzas numéricas,
acertijos y crucinúmeros.
• Cuidar el clima de la clase para que los alumnos puedan
pensar y reflexionar sobre lo que han hecho ellos y los
demás.
• Trabajar sobre situaciones concretas y próximas a la
experiencia de vida de los alumnos.
• Intervenir en la clase invitando permanentemente a
confrontar, opinar, recomendar, elegir, fundamentar a partir
de los conocimientos adquiridos.
• Ofrecer tiempos necesarios para pensar lo que se les
plantea a los aumnos. No anticipar resultados.
• Proponer problemas de adición, sustracción, multiplicación
y división con diferentes modos de resolución.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Fichero.
• Tabla numérica de uso personal.
• Monedas y billetes (provistos en las páginas de recortables del
Fichero).
• Láminas con las tablas numéricas (puede haber más de una en el
aula).
• Tablas vacías para variar la ejercitación.
• Juegos con dinero simulado.
• Pizarrones y tizas de colores.
• Naipes
• Dados y cubilete.
• Juegos de tablero (por ejemplo, juego de la Oca o el Estanciero).
Actividades sugeridas
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Competencias numéricas: contar hasta un aplauso que marca la
continuación del conteo por parte de otro compañero.
• Bingos con sorteo de números escritos con letras, o viceversa.
• Juegos con cartas: “La guerra”. Armar números con dos cartas,
buscando superar al número planteado por el compañero.
• Juegos con dados (para armar números mayores y menores).
• Jugar al banquero: ir a cobrar cheques, pagar determinadas
cantidades, solicitar cambio.
• Armar un supermercado o un kiosco: clasificar los envases, analizar la
información que estos aportan, armar góndolas, colocar precios. Esta
actividad se puede relacionar con Ciencias Sociales (circuitos productivos,
espacios rurales y urbanos, comercios, trabajos, oficios y profesiones).
Recursos
• Fichero.
• Dados y cubilete.
• Naipes.
• Tabla pitagórica (provista en las páginas de recortables del Fichero).
Actividades sugeridas
• Juegos con dados. Anotar los números de cada tiro y averiguar el
puntaje final.
• Juego “El preso”: se anotan los dígitos y con dos dados se tiran y
se tachan dos números cuya suma sea igual al resultado de ambos
dados. Cuando no pueden tachar más números suman los que
quedaron sin tachar y anotan el puntaje obtenido. Finalizan el juego
cuando un participante llega a 50 puntos.
• Juego con naipes: “Escoba del 15”, bingos de sumas, restas y
multiplicaciones.
TIC
• Valgetal (http://valgetal.softonic.com/). Es un juego similar al Tetris,
recomendable para agilizar el cálculo mental.

Propósitos Contenidos
Reconocimiento y uso de relaciones espaciales
• Desarrollar la noción de espacio. • Relaciones espaciales: arriba, abajo, izquierda y
• Reconocer la ubicación de un objeto derecha, etcétera.
en el plano. • Trayectos en el plano.
• Utilizar cuadros de doble entrada. • Sistemas de referencia.
• Reconocimiento de series gráficas.
• Planos.
• Determinación de posiciones.
• Organización de la información: lectura de cuadros
de doble entrada.
Reconocimiento y uso de figuras y cuerpos
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Reconocer y diferenciar figuras y cuerpos geométricos
geométricos. • Características de las figuras geométricas.
Reconocimiento de sus elementos: lados, vértices y
diagonales. Clasificación.
• Reconocer lados curvos y rectos.
• Cuerpos geométricos. Reconocimiento de sus
elementos: caras, aristas y vértices. Clasificación.
• Relación entre cuerpo y figura.
• Uso de la regla.
• Clasificación de líneas: rectas, paralelas, secantes y
perpendiculares.
Diferenciación de magnitudes y estrategias de
• Reconocer diferentes magnitudes: medición
longitud, peso, capacidad y tiempo. • Medición del tiempo: calendario, mes, semana, día.
• Comparar longitudes, pesos y • Medición del tiempo: distintos tipos de relojes,
capacidades. hora, minutos y segundos.
• Medir longitudes, pesos y capacidades. • Unidades de medida no convencionales y
convencionales.
• Uso de la regla y la cinta métrica.
• Equivalencias usuales entre medidas de peso y de
capacidad.
• Uso de balanzas y jarras medidoras.
Situaciones didácticas y modos de aprender
• Proponer el armado de planos en un graficador (Paint)
para determinar la ubicación de distintos objetos.
• Favorecer las actividades en lugares y planos de diferente
tamaño (hojas de cuaderno, hojas número 5 o 6, etcétera).
• Promover la ubicación espacial a través de la
interpretación de planos: encontrar sitios, calcular
distancias en cuadras, marcar recorridos e indicarlos por
medio de instrucciones escritas.
• Proponer el armado de tableros para distintos juegos: con
regla y a mano alzada.
• Ofrecer cuerpos geométricos u objetos que se asemejen
en sus formas, para manipular y jugar con ellos.
• Proponer el armado de colecciones de envases diferentes,
clasificados según su forma, cantidad de caras, etcétera.
• Plantear situaciones que promuevan la reflexión acerca
de las relaciones entre figuras y cuerpos.
• Presentar un cuerpo geométrico e identificar sus
elementos, armar con regla el cuerpo desplegado.
Reconocer cuerpos a partir de su figura desplegada.
• Proponer el armado de adivinanzas para determinados
cuerpos considerando sus elementos.
• Proponer el reconocimiento en mapas reales de calles
paralelas, perpendiculares y secantes.
• Plantear situaciones que movilicen el análisis y la
construcción del concepto de magnitudes diferentes y su
relación con distintos instrumentos de medición.
• Propiciar el análisis de las medidas de peso y capacidad
en envases de diversos productos y proponer situaciones
para establecer equivalencias (por ejemplo, con dos
paquetes de 500 g de arroz se tiene la misma cantidad que
con un paquete de 1 kg).
PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA
Recursos y sugerencias
Recursos
• Fichero.
• Guías de calles y planos de la localidad de la escuela.
• Graficador Paint (http://www.getpaint.net).
• Google Earth (http://www.google.com/earth).
• Papeles de colores, tijeras, cinta.
• Hojas Nº 5 y Nº 6.
Actividades sugeridas
• Juego de la batalla naval.
• Juego: un alumno sale del aula y sus compañeros cambian de lugar o posición
algún objeto dentro del aula. Cuando regresa, deberá descubrir por medio de
preguntas cuál es el objeto que fue cambiado de lugar o posición.
Recursos
• Fichero.
• Desplegados de prismas cuadrado y triangular para armar (provistos en las
páginas de recortables del Fichero).
• Envases que representen distintos cuerpos geométricos.
• Mapas en línea.
Actividades sugeridas
• Juego del gallito ciego con una bolsa en la que se colocan cuerpos geométricos.
• Con un graficador, se pueden armar figuras o guardas de figuras, respetando
ciertas características.
• Jugar a las adivinanzas. En parejas, escriben mensajes utilizando características
de los cuerpos y luego de las figuras: números de caras, formas, cantidad de lados,
etcétera. El resto deberá adivinar a qué cuerpo o figura hacen referencia.
• Con témperas, mojar una cara de cada cuerpo y sellarlas en hojas grandes o
apoyar las caras en arena o harina y observar la huella que dejan. De esta manera,
podrán diferenciar entre la huella que deja el objeto (figura) y el espacio que
ocupa (cuerpo geométrico).
Recursos
• Fichero.
• Reglas, cintas, sogas y otros elementos de medición.
• Calendarios, agendas, relojes analógicos y digitales.
• Cinta métrica (provista en las páginas de recortables del Fichero).
• Reloj analógico para armar y jugar (provisto en las páginas de recortables del
Fichero).
• Envases de diversos productos.
Actividades sugeridas
• Para trabajar la noción de tiempo, puede planificarse junto con el área de
Ciencias Naturales la medición de los cambios corporales cada 3 meses. De
este modo, se propicia la adquisición de la duración de un lapso de tiempo
determinado.
• Escoger varios elementos y solicitar que los clasifiquen calculando
aproximadamente su longitud. Comprobar lo realizado utilizando la regla.
• Utilizar la balanza y la jarra medidora para calcular los ingredientes de una receta.
13
 MATEMÁTICA
Propuestas de juegos matemáticos Juegos con naipes
Las siguientes propuestas permiten articular las áreas de Matemática, Para avanzar en la sistematización del sistema de numeración de-
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. cimal, es recomendable proponerles a los alumnos diferentes juegos
con naipes.
Propósitos
• Una opción es dejar solamente las cartas de un dígito (del 1 al 9).
• Simbolizar cantidades.
Cada participante saca tres o cuatro cartas y debe armar con ellas
• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades.
el mayor número posible (por ejemplo, con las cartas 1, 8, 5 y 3,
• Realizar cálculos mentales utilizando diversas estrategias.
el número mayor que se forma es el 8.531). Como variantes, se les
• Construir el sistema de numeración decimal.
puede solicitar que formen con las mismas cartas el menor número
• Memorizar resultados.
posible (1.358, en el ejemplo) o que nombren el número siguiente
• Fundamentar decisiones.
al formado.
• Aplicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones según su significado.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• Otra opción es anotar los números formados y, después de seis ju-
• Argumentar estrategias de cálculo.
gadas, sumar los parciales para averiguar quién ganó el partido.
• Resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos ma-
• Se puede jugar a adivinar un número dentro de determinado ran-
temáticos.
go, valiéndose de preguntas que solamente pueden ser respondi-
• Realizar planos, trabajar con escalas y figuras geométricas.
das por sí o por no. Con este juego se trabajan nociones tales como
• Utilizar medidas.
mayor, menor, (comprendido) entre, par, impar, anterior y siguiente.
• Establecer relaciones y comparaciones entre espacios rurales y es-
pacios urbanos. Juegos con dados
• Leer y escribir números. Hay muchos juegos que pueden utilizarse para brindar la oportu-
• Inventar adivinanzas. nidad de avanzar en la comprensión del sistema de numeración deci-
mal: el valor posicional se puede elaborar jugando con dados.
Contenidos
• Se tiran 4 dados y se trata de armar el número mayor o el número
• Sistema de numeración.
menor.
• Uso del dinero.
• También se pueden practicar cálculos mentales: se tiran dos dados
• Operaciones de suma, resta y multiplicación.
y se multiplican los números para averiguar el puntaje. Este juego
• Escritura de números.
también se puede realizar con cartas.
• Situaciones problemáticas.
• Combinatoria. Juegos de escritura y lectura de números
• Grupos ortográficos. • Reunidos en parejas, los alumnos podrán realizar un dictado de nú-
• Adivinanzas. meros: uno saca una tarjeta y le dicta el número a su compañero. En
• La Tierra y el Universo. orden creciente de dificultad, luego se les puede pedir que saquen
• Las sociedades y los espacios geográficos: relaciones entre las zo- de a dos tarjetas y las sumen mentalmente para formar el número
nas rurales y las zonas urbanas. que dictarán al compañero.

14
 MATEMÁTICA
• Se pueden confeccionar chequeras para que los niños jueguen al ca-
jero: unos alumnos serán los cajeros bancarios (tendrán a su dispo-
sición los billetes y monedas de los recortables) y otros completarán
los cheques para cobrar en la ventanilla. Se pueden agregar otros
pasos: por ejemplo, un alumno hace la factura por la venta de deter-
minados objetos; otro le paga haciendo un cheque por el total del
importe y un tercero actúa como cajero del banco para cambiar el
cheque por dinero en efectivo.
Juegos con cáçlculos parciales
• Se les corta el pico a cuatro botellas de plástico y se le coloca a cada
una un cartel con un valor determinado. Los valores pueden ser: 1.000,
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
100, 10 y 1. Reunidos en grupos, los alumnos deberán arrojar 10 cor-
chos o bolitas de papel para embocarlos en los recipientes. Después
de hacer los 10 tiros, se calcula el puntaje. Luego de varias rondas, el
grupo que haya obtenido un mayor puntaje será el ganador.
• Otro juego para agilizar el cálculo mental: colocarles etiquetas a cua-
tro potes de plástico: x 2, x 5, x 7, x 10. Cada jugador tiene tres bolitas
de colores diferentes: blanca, azul y roja (la blanca vale 3, la azul vale
6 y la roja vale 9). Tiran una bolita por vez. Cuando logran embocarla,
calculan el resultado obtenido y lo anotan (lo hacen a lo largo de seis
jugadas). Al finalizar, se suman los parciales para saber quién es el
ganador.
• Para trabajar el cálculo mental y acrecentar el cúmulo memorizado,
se pueden realizar competencias grupales con cálculos que luego se
anotarán en carteles. Los carteles se pegan como recordatorio en las
paredes del aula. La propuesta debe trabajarse con unidades segui-
das de cero: cientos más cientos, cientos más 50, menos 50, más 25,
menos 25, multiplicación por 10 o por 100, etcétera.
Juegos de combinatoria
• Para trabajar la combinatoria se puede proponer el diseño de reme-
ras de fútbol y combinarlas con pantalones de distintos colores para
averiguar cuántos pares distintos se pueden formar (por ejemplo:
remera lisa, remera con raya horizontal, remera con raya en diago-
nal; pantalón blanco, pantalón negro). Así se puede introducir la idea
de que la multiplicación resulta efectiva para resolver situaciones de
combinatoria.
Juegos con el orden de los números
• Para trabajar los números mayores que 1.000, se puede seleccionar
un tema de Ciencias Naturales y proponer una investigación enci-
clopédica (por ejemplo, sobre las medidas de los planetas o el peso
de diversos dinosaurios). Con los datos recopilados, se solicita a los
alumnos que ordenen los elementos de mayor a menor, o viceversa.
• Se pueden organizar loterías completando los casilleros con indica-
ciones en lugar de números. Las indicaciones pueden ser: números
menores que…, números comprendidos entre… y entre…, números
mayores que…, números terminados en cifra par, etcétera.
• El análisis del sistema de numeración decimal se puede abordar con
la comparación entre la población de determinada zona rural y la
de la zona urbana más cercana. Aquí también se puede trabajar con
cuadros demográficos para analizar los tipos de poblaciones, canti-
dad de escuelas, alumnos, etcétera.
Juegos con situaciones problemáticas
• Después de analizar y reconocer la existencia de un planteo y una
pregunta en la elaboración de una situación problemática, se puede
proponer inventar situaciones problemáticas basándose en las listas
de precios publicadas en las propagandas de supermercados o casas
de electrodomésticos. En primer lugar, se presenta la actividad sin
restricciones ni reglas expresas. Luego, se puede restringir la inven-
ción de las situaciones de manera que cada una responda a una regla
particular, por ejemplo: el problema tiene que poder resolverse a tra-
vés de restas, debe ser necesario realizar más de un cálculo, etcétera.
Juegos con adivinanzas
• Armar en grupos adivinanzas con números, o con figuras y cuerpos
geométricos. El producto final pude ser un libro de acertijos y adivi-
nanzas diseñado y armado por los alumnos para la biblioteca del aula.
La producción se puede realizar en la clase Informática si los alumnos
ya están familiarizados con el uso de procesadores de textos.
15
 Ciencias Sociales
Presentación de la propuesta
Con el objetivo de acercarles a los docentes una herramienta eficaz
que los acompañe durante su práctica diaria, Las hojas de Ciencias Socia-
les —del libro El árbol verde limón 3— reúnen una cuidadosa y variada
presentación de los contenidos curriculares correspondientes a Tercero.
En esta propuesta de enseñanza, la dimensión de la vida cotidiana
ocupa un lugar central. Por eso, las actividades remiten a situaciones cer-
canas, que los alumnos podrán reconocer e identificar rápidamente. Al
partir de recortes próximos y familiares, este enfoque les permitirá com-
prender la vida en sociedad y los procesos que se dan entre los grupos
humanos, en distintos lugares y a través del tiempo.
En cada una de Las hojas de Ciencias Sociales, se presentan los con-
tenidos a través explicaciones claras y accesibles. Los textos breves ani-
man a los niños a leer en forma autónoma para adentrarse en los temas.
Además, las ilustraciones y fotografías les permitirán conocer e identifi-
car distintas situaciones de manera directa, visualizando ejemplos y descu-
briendo otras realidades. Se ha optado por el uso de material fotográfico
y documental en la mayoría de los temas con el fin de evitar las distor-
siones que podrían surgir de modos de representación excesivamente
fantasiosos o forzadamente infantiles.
Situaciones de aprendizaje
Las actividades planteadas en Las hojas de Ciencias Sociales les permiti-
rán a los alumnos avanzar en el conocimiento de las temáticas propuestas.
Muy probablemente, cada uno de ellos maneja sus propias hipótesis sobre
los temas que se trabajan; por lo tanto, será tarea del docente propiciar la
expresión de esas ideas y promover el debate. De este modo, se logrará
que, por un lado, los alumnos ejerciten el pensamiento, la reflexión y la ar-
gumentación de sus propias opiniones; y por otro, se encuentren con sa-
beres diferentes, de manera tal que puedan ampliar, corroborar o corregir
sus ideas previas.
Algunas de las situaciones de aprendizaje que se busca poner en jue-
go a lo largo de la propuesta son:
• la capacidad de buscar información en diversas fuentes;
• la utilización del vocabulario específico acerca de los distintos conte-
nidos estudiados;
16
• la experiencia de participar en tareas grupales, donde se produzcan
intercambios y se confronten ideas;
• la exploración, lectura y comprensión de gráficos e imágenes.
Contenidos de la propuesta
En el libro El árbol verde limón 3, los contenidos de Ciencias Sociales se
encuentran organizados en distintos ejes que consideran los lineamien-
tos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Las sociedades y los espacios geográficos
En este eje, la propuesta apunta a explorar y comparar los espacios
rurales y los espacios urbanos para que sea posible identificar las carac-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
terísticas propias, establecer sus semejanzas y sus diferencias, así como
también su organización en la actualidad, y conocer algunos aspectos de
las actividades industriales.
Los alumnos podrán encontrarse con contenidos que les permiten in-
dagar e intercambiar ideas acerca de la transformación de las condicio-
nes naturales y la organización de las actividades productivas, comparan-
do y estableciendo relaciones entre lo rural y lo urbano.
Los contenidos Las etapas del circuito productivo y Los procesos produc-
tivos facilitan el conocimiento en profundidad del proceso completo que
se realiza para obtener un producto destinado al consumo (la miel). Ade-
más, se proponen ejemplos para tener un acercamiento a los modos de
producción artesanal e industrial.
Los temas Interpretación del mapa político de la Argentina e Interpreta-
ción del mapa físico de la Argentina brindan la posibilidad de iniciarse de
manera directa en el conocimiento, la exploración y el uso de mapas, he-
rramientas fundamentales para las Ciencias Sociales.
Las sociedades a través del tiempo
Este eje apunta a que los alumnos puedan conocer algunas descrip-
ciones acerca de cómo vivían las personas en otras épocas y, posterior-
mente, comparar y establecer relaciones con las costumbres actuales. Las
actividades propuestas invitan a la reflexión, indagación e investigación
acerca del pasado y de la historia.
En Los cambios a lo largo del tiempo, La época de la gran inmigración y
Las migraciones en la actualidad, los alumnos conocerán el impacto en la
 vida cotidiana de uno los principales procesos sociales de nuestro país:
las migraciones.
A través de las temas Los pueblos originarios: cazadores-recolectores,
Los pueblos originarios: agricultores y Los pueblos originarios en la actuali-
dad, podrán conocer las principales características de los modos de vida
de algunas de esas comunidades. De esta manera, acercándose a otras
formas culturales, tendrán oportunidad de realizar comparaciones con la
sociedad del presente e interrogarse acerca de cuál es la situación actual
de estos pueblos.
La historia de nuestro país se presenta a través de los principales acon-
tecimientos en La sociedad colonial, La Revolución de Mayo de 1810, El pro-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
ceso de la Independencia y La línea del tiempo de nuestra historia.
Las actividades humanas y la organización social
A partir de los contenidos que aquí se presentan, se intenta que los
alumnos conozcan que en la sociedad existen instituciones y formas de
organización que brindan distintos modos de resolver y dar respuesta
a problemas y necesidades. Instituciones y organizaciones políticas, nacio-
nales, provinciales y municipales les permitirán conocer las principales ca-
racterísticas y funciones de las instituciones y organizaciones políticas de
los distintos niveles. En los temas Diversos grupos sociales y La resolución
de conflictos, los alumnos tendrán la posibilidad de reflexionar e indagar
acerca de los conflictos entre los actores sociales y los modos en que esos
conflictos pueden resolverse en una sociedad democrática.
Las actividades propuestas en las fichas permiten que los alumnos
amplíen y profundicen los contenidos presentados en Las hojas de Cien-
cias Sociales. Por otra parte, los temas donde aparece el cartel “Para jugar
y aprender en Internet” proporcionan actividades atractivas en la página
web de la editorial, para que los alumnos aborden los contenidos de ma-
nera lúdica, desde una computadora con conexión a la red.
Al finalizar cada capítulo del libro El árbol verde limón 3, se encuentra la
sección “Aprendemos con valores”, destinada a abordar temáticas que atra-
viesan la vida cotidiana y que se vinculan con una dimensión ética, de ciu-
dadanía y de promoción de derechos y obligaciones. Los contenidos son
muy variados e invitan a conversar y reflexionar sobre diferentes aspectos:
las normas y pautas que permiten regular la convivencia; el lugar central
que ocupa el hecho de valorar y respetar a los otros y valorarse a uno mis-
mo; la importancia de ocupar sanamente el tiempo libre; el cuidado del
medio ambiente. La propuesta desarrolla estos contenidos a través de acti-
vidades que favorecen la expresión de opiniones, aceptando las diferentes
ideas y sentimientos que puedan surgir, y que apuntan a estimular la escu-
cha, el intercambio y la reflexión.
Material de lectura sugerido para el docente
• Canal Encuentro (http://pueblosoriginarios.encuentro.gob.ar/).
• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.
php).
• MECyT, Ciencias Sociales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (colec-
ción Cuadernos para el aula) (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/
3ero_socia.pdf )
• MECyT (Unidad de Recursos Educativos), Láminas para seguir apren-
diendo. Material para docentes EGB1, Buenos Aires, 2001.
(http://www.biblioteca.org.ar/libros/docegb1.pdf )
• BRUNER, Jerome, La fábrica de historias. Derecho, literatura y vida, Bue-
nos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003.
• CALVO, Sivia, SERULNICOFF, Adriana y SIEDE, Isabelino (compilado-
res), Retratos de familia... en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998.
• MÉNDEZ, Laura Marcela, ¡Sociales primero! La teoría va a la escuela, No-
vedades Educativas, Buenos Aires, 2000.
• SERULNICOFF, Adriana, GARBARINO, Patricia, y otros. Juegos y jugue-
tes. Narración y biblioteca, Buenos Aires, MECyT, 2006.
• SIEDE, Isabelino A. (coordinador), Ciencias Sociales en la escuela. Crite-
rios y Propuestas para la Enseñanza, Buenos Aires, Aique, 2011.
• ZELMANOVICH, Perla, y otros. Efemérides, entre el mito y la historia,
Buenos Aires, Paidós, 1994.
17
PLANIFICACIÓN ANUAL de CIENCIAS SOCIALES
Propósitos
• Conocer y comparar las principales
actividades y características de los espacios
rurales y los espacios urbanos.
• Analizar relaciones entre lo rural y lo urbano.
• Identificar y conocer todas las etapas de una
actividad productiva.
• Identificar las diferencias entre la producción
artesanal e industrial de un producto.
• Iniciarse en el uso y la interpretación de los
mapas políticos y físicos de la Argentina.
Contenidos
Las sociedades y los espacios geográficos
• Las áreas rurales y las áreas urbanas.
• Las relaciones entre los espacios rurales y los
espacios urbanos.
• Las etapas del circuito productivo.
• Los procesos productivos.
• La interpretación del mapa político de la
Argentina.
• La interpretación del mapa físico de la
Argentina.
Situaciones didácticas
Recursos y sugerencias
y modos de aprender
Recursos
• Propiciar el intercambio grupal a partir de la • Las hojas de Ciencias Sociales.
observación de imágenes y la escucha de textos con • Fichas de Ciencias Sociales.
el objetivo de caracterizar y comparar situaciones • Grabador, reproductor de DVD.
contrastantes. • Enciclopedias.
• Promover el debate acerca del intercambio campo- • Carteleras. Fotografías.
ciudad. • Diarios, revistas.
• Presentar el circuito productivo de la miel: • Computadora.
imágenes, lectura de textos e intercambios orales. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Presentar imágenes y textos acerca de la producción • Pizarrón.
artesanal e industrial. • Diferentes tipos de papel, pegamento, tijeras, pinzas, broches de madera, material
• Propiciar espacios de conversación y debate para descartable.
plantear ideas y preguntar. • Lápices, tizas, marcadores de color.
• Proponer la búsqueda de fotos e información • Planos y mapas.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• Avanzar en la construcción del concepto de
tiempo.
• Reconocer que toda creación cultural es
dinámica y, por lo tanto, se modifica con el
paso del tiempo.
• Conocer el impacto de los principales
procesos sociales y políticos en la vida de las
personas.
• Indagar acerca de la vida cotidiana y los
grupos sociales en la época colonial.
• Conocer algunos de los acontecimientos
históricos que determinaron la constitución de
nuestro Estado.
• Conocer la forma de vida de los pueblos
originarios, tanto en el pasado como en la
actualidad.
Las sociedades a través del tiempo
• Características de la llegada y la vida de los
inmigrantes en nuestro país.
• Los procesos migratorios en nuestro
país en distintos momentos históricos: la
gran inmigración y las migraciones en la
actualidad.
• La vida cotidiana y los grupos sociales en
la colonia.
• La Revolución de Mayo de 1810 y la
Declaración de la Independencia.
• La línea de tiempo de nuestra historia.
• Las formas de vida de los pueblos
originarios: cazadores-recolectores y
agricultores.
• Los pueblos originarios en la actualidad.
sobre la vida en el campo, en la ciudad, los circuitos TIC
productivos, las actividades económicas, etcétera.
• Proponer actividades en mapas de la Argentina para las provincias de nuestro país y también de localidades. Además, hay información muy
que los alumnos reconozcan provincias, capitales,
ciudades y los distintos relieves.
• Propiciar la observación comparativa de imágenes,
la escucha de textos y el intercambio grupal con el
objetivo de caracterizar, comprender y comparar los
procesos migratorios.
• Leer el relato “Una historia con historia”, en las
páginas 136 y 137 del libro.
• Proponer la ubicación cronológica en una línea
de tiempo de los principales acontecimientos de la
historia del país.
• Mostrar imágenes y leer textos para conocer la
forma de vida de los pueblos originarios.
• Identificar las diferencias entre cazadores-
recolectores y agricultores.
• Incentivar la búsqueda de información para ampliar
los conocimientos acerca de los pueblos originarios.
• Narrar hechos anecdóticos y cuentos históricos que
aporten los datos sobre los contenidos estudiados.
• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar): se puede acceder a mapas de todas
completa y actualizada para abordar y articular con contenidos del eje Las actividades
humanas y la organización social, pues se brindan datos acerca de las autoridades
nacionales y provinciales.
Actividad sugerida
• Para trabajar los contenidos referidos a los procesos migratorios, se podrá solicitar
colaboración a las familias y realizar una recopilación de “historias de viajes”. Se pedirá a cada
familia que averigüe si existe algún integrante que haya venido de otro país, sin importar
si fue recientemente o hace mucho tiempo. De ser así, se tratará de reconstruir esa historia
de vida: ¿de qué país viajó? ¿Por qué? ¿Cuándo? También se podrá invitar a las familias, si es
posible, a que asistan a la escuela para narrar esas “historias de viaje”. Si se contara con fotos
u objetos, pueden sumarse al proyecto para armar distintas carteleras.
TIC
• Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet”
(http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CS5, actividad sobre los lugares donde habitaban los
distintos pueblos originarios y algunas de sus características).
(http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CS6, actividad sobre los principales hechos ocurridos
en la semana de Mayo de 1810).
Minisitio Zamba. Canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar).
Efemérides
• El Historiador. Sitio web de historia, que contiene documentos y fuentes diversas para
ampliar los temas referidos a la historia de nuestro país (http://www.elhistoriador.com.ar/).
• Pueblos originarios (http://pueblosoriginarios.encuentro.gob.ar/). Sitio dedicado a los
pueblos originarios de nuestro país, con imágenes, información y también datos sobre la
situación actual de estas comunidades.
• Dirección Nacional de Migraciones (http://www.migraciones.gov.ar/accesible/?museo). En
el sitio hay un acceso al Museo de la Inmigración, donde se encuentra información sobre la
llegada de los inmigrantes en la gran inmigración.

18

Propósitos
• Conocer las principales instituciones y
organizaciones políticas del medio local, provincial
y nacional, y distinguir sus funciones.
• Reconocer e identificar la existencia de conflictos
entre diversos grupos sociales y los distintos
modos en que esos conflictos pueden resolverse
en una sociedad democrática.
• Conocer el sentido de los Símbolos Patrios.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Identificar la existencia de normas y pautas que
regulan las relaciones entre las personas.
• Reconocer principios de solidaridad, justicia y
respeto necesarios para una buena convivencia.
• Fortalecer la autoestima y valorar el vínculo con
los otros.
• Expresar necesidades, gustos, sentimientos e
ideas.
• Reconocer situaciones de cuidado: propio, de los
otros, de los espacios físicos y del medio ambiente.
Contenidos
Las actividades humanas y la organización
social
• Instituciones y organizaciones políticas nacionales,
provinciales y municipales.
• Presentación de otros actores sociales: las
Organizaciones No Gubernamentales.
• Descripción y ejemplificación de algunos
conflictos que surgen entre las personas, y de sus
formas de resolución en una sociedad democrática.
• Identificación y conocimiento de los Símbolos
Patrios.
La educación en valores
• El respeto por las diferencias sin discriminar.
• La apreciación de la importancia que tienen todos
los tipos de trabajos.
• La protección del medio ambiente: cuidar el agua
y la energía, separar los residuos, cuidar los espacios
verdes, etcétera.
• La importancia del trabajo en grupo y la
participación.
• Los beneficios del juego al aire libre y del control
en el uso de la computadora y la televisión.
• El cuidado y el orden de los espacios en la escuela
y en casa.
• El valor de jugar, compartir y tratar con cariño a
nuestros amigos.
• La importancia de cuidar y respetar a las personas
con necesidades especiales y capacidades
diferentes.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
Situaciones didácticas
y modos de aprender
• Presentar imágenes y lecturas que caractericen,
informen y describan los contenidos vistos.
• Propiciar el debate entre los alumnos sobre las
normas de convivencia escolar.
• Leer textos informativos acerca de los tres
poderes y diversos actores sociales, y propiciar los
debates grupales.
• Indagar acerca de las Organizaciones No
Gubernamentales.
• Presentar imágenes de los Símbolos Patrios.
Propiciar conversaciones acerca de su uso y
significado.
• Propiciar la observación de imágenes con escenas
o viñetas sobre los contenidos referidos.
• Propiciar espacios de diálogo grupal para
reflexionar sobre el contenido trabajado en cada
uno de los casos.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Las hojas de Ciencias Sociales.
• Fichas de Ciencias Sociales.
• Fotografías e ilustraciones.
• Enciclopedias.
Actividad sugerida
• Para profundizar acerca de la existencia de conflictos entre los diversos grupos
sociales y los modos en que pueden resolverse en la sociedad democrática,
la propuesta es realizar la representación dramática de distintas escenas. Se
organizará al grupo en equipos y, en un primer momento, los alumnos conversarán
acerca de conflictos sociales que ellos sepan que suceden en su barrio o en alguna
otra parte del país. Luego, cada equipo elegirá una de esas situaciones y pensará
qué alternativas se le ocurren para poder solucionarla de manera participativa,
respetuosa y democrática. Finalmente, podrán escribir un “guion” y representar la
situación elegida.
TIC
• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.php).
Símbolos Patrios.
• Monumento Histórico Nacional a la Bandera:
(http://www.monumentoalabandera.gob.ar)
Recursos
• Las hojas de Ciencias Sociales.
• Fichas de Ciencias Sociales.
• Páginas del libro: Aprendemos con valores.
Actividades sugeridas
• Teniendo en cuenta la importancia que ha cobrado en la actualidad la temática
referida al reciclaje y la reutilización, la propuesta será organizar una campaña de
recolección de algún material (cartón, papel de diarios, latas de aluminio, tapitas
de plástico, por ejemplo) para llevarlo a algún centro de reciclaje. En primer lugar,
habrá que indagar qué lugar existe cerca de la escuela que reciba materiales
que pueden ser reciclados. Luego, es necesario saber qué tipo de material se
reutiliza en ese lugar. Una vez que se cuenta con esta información, se pueden
armar volantes y afiches que difundan qué material se recolectará en la escuela.
Es importante considerar que hay que fijar una fecha (pueden ser dos semanas),
decidir dónde se va a acopiar el material y cómo se lo va a trasladar hasta el centro
de reciclado. La comunidad educativa estará enterada a través de los volantes y
afiches, y seguramente se sumará a la campaña. El docente propondrá, en el marco
de la campaña, investigar cómo se recicla el material que se decida recolectar y
qué usos se le dan.
TIC
• Propuestas para el Aula (ftp://ftp.me.gob.ar/curriform/propuestas/Etica1.pdf).
Cuadernillo dirigido a docentes con material teórico y propuestas para trabajar con
los alumnos algunos temas referidos a la Educación en Valores.
19
 CIENCIAS SOCIALES
Proyecto: Los poderes de Gobierno en nuestro país
El siguiente proyecto permite articular las áreas de Ciencias Sociales y
Prácticas del Lenguaje.
Propósitos
• Conocer las principales instituciones y organizaciones políticas del
medio local, provincial y nacional, y sus funciones.
• Adquirir vocabulario específico referido a la temática abordada.
• Participar en proyectos que estimulen la convivencia democrática.
• Buscar información en distintas fuentes (fotografías, imágenes, tex-
tos, testimonios, etcétera).
• Participar en conversaciones para planificar tareas conjuntas, reali-
zando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la co-
municación.
• Solicitar aclaraciones, describir, dar la propia opinión y justificarla
al expresarse oralmente.
• Poder aceptar y retomar argumentos de otros.
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera
autónoma.
• Leer textos breves.
• Utilizar la escritura como medio de comunicación y de registro.
Contenidos
• Las actividades humanas y la organización social: instituciones y
organizaciones nacionales, provinciales y municipales.
• Participación en conversaciones escolares.
• Lectura de textos informativos y literarios.
• Escritura de textos breves.
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente.
Tiempo sugerido
Un mes.
Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los niños
de Tercero habrán:
• realizado una investigación sobre los tres poderes que conforman
nuestra forma de gobierno;
20
• confeccionado afiches con la información más importante de los
tres poderes;
• confeccionado una ficha con los nombres de miembros actuales
del Poder Ejecutivo Nacional;
• participado en una simulación de “sesión” legislativa.
Secuencia de actividades
Actividad 1
Se realizará una primera ronda de intercambio con el objetivo de
que los alumnos comiencen a expresar sus ideas previas y sus conoci-
mientos acerca de qué son y cómo están integrados los tres poderes
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
del Gobierno a nivel nacional. El docente irá registrando en un afiche
aquello que se va conversando, separando claramente lo que corres-
ponde a cada uno (Poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial). Es impor-
tante que los niños puedan diferenciar las funciones y los cargos de
las personas que eventualmente los ocupan por haber sido elegidos
o designados.
En un segundo momento, se organizarán tres grupos de trabajo. Cada
uno de ellos elegirá uno de los tres poderes mencionados. Se podrán
anotar los integrantes de cada grupo y dejarlos en la cartelera del aula.
El docente les transmitirá la consigna de trabajo para los días siguien-
tes: cada uno de alumnos deberá traer de sus casas toda la información
que consiga sobre el poder al que pertenece.
Actividad 2
Para el segundo encuentro, los alumnos se agruparán de la forma
acordada previamente.
En este momento del proyecto es cuando se incluirá el libro El árbol
verde limón 3, utilizando como fuente de información las páginas dedi-
cadas a este tema (150 y 151). Como es el libro con el que los alumnos se
encuentran familiarizados, podrá usarse como fuente común y comple-
mentar con el resto de la información que ellos aportarán de sus casas.
Como producto final de esta actividad, cada grupo armará un afiche
donde quede plasmada como ellos deseen la información referida a estos
puntos:
• nombre del poder;
 CIENCIAS SOCIALES
• qué cargos lo conforman; Actividad 6
• cómo se eligen; Como cierre del proyecto se organizará una “sesión legislativa”. Para
• cuáles son sus funciones. ello, en un primer momento, el docente les contará a los alumnos que
ellos, tal como realizan los diputados y los senadores, deberán decidir si
Actividad 3
se aprueba o no una actividad que se les propondrá para el recreo (como
Para esta clase se volverán a formar los tres grupos. Cada uno de ellos
si fuese una ley). A continuación, les dirá de qué se trata esa tarea o ac-
colocará su afiche en un lugar visible del aula. A continuación, se llevará
tividad y en qué condiciones se da (en dicha actividad se puede incluir
a cabo un plenario donde los integrantes de cada equipo dispondrán de
algún material en especial, un espacio de juego determinado, una con-
un tiempo determinado para contar al resto todo lo que saben acerca del
signa que limite el tipo de juego, el tiempo, etcétera).
poder que investigaron. El docente realizará preguntas para guiar la ex-
El objetivo es que se genere un debate, que todos participen y que se
posición y propiciar la participación de todos.
planteen argumentaciones y justificaciones por parte de cada uno de los
Luego de que cada grupo exponga lo trabajado, se podrán realizar
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

aclaraciones, preguntas y todos los intercambios que se consideren
necesarios.
Actividad 4
El docente armará una ficha para completar entre todos, que luego
será pegada en los cuadernos. Un modelo posible es el que se propone
a continuación. La idea es que los alumnos completen la ficha con los
nombres de las autori-
dades actuales y puedan Presidente:
Vicepresidente:
pensar en las funciones y
Jefe de Gabinete:
los cargos independien- Ministro de Educación:
temente de las personas Ministro de Economía:
que transitoriamente los Ministro de Trabajo:
desempeñan. Ministro de Salud:
Actividad 5
En esta clase, el docente escribirá en el pizarrón los nombres del Go-
bernador y del Intendente correspondientes al lugar donde está la es-
cuela. A partir de allí, se llevará a cabo un intercambio con toda la clase
explicando que el Poder Ejecutivo funciona y se organiza de manera si-
milar a nivel nacional, provincial y municipal.
Gradualmente, y evaluando la comprensión que se vaya dando en cla-
se, el docente ampliará la comparación y explicará y aclarará lo necesario
refiriéndose a los otros dos poderes (Legislativo y Judicial) en los niveles
provincial y municipal.
alumnos.
El docente deberá llevar una propuesta teniendo en cuenta las carac-
terísticas del grupo, sus gustos y preferencias, sabiendo de antemano
que no todos estarán de acuerdo con la idea sugerida. De esta manera,
se asegurará de que la propuesta genere debate y estimule la discusión.
Actividad 7
En esta clase, los alumnos se colocarán en ronda y se abrirá el debate.
Quienes quieran dar su opinión se anotarán en una lista y para hablar se
respetará ese orden (también puede asignarse por sorteo o por orden
alfabético). Cada “orador” contará con un tiempo acotado para dar su
opinión y expresar si está a favor o en contra del proyecto y explicar por
qué. Luego de que todos hablen, se tomará un tiempo más en el cual los
alumnos podrán formular preguntas entre ellos e intercambiar puntos de
vista. El docente presidirá la sesión y actuará de ordenador y moderador.
Finalizado el debate, se procederá a votar y el resultado final determi-
nará si la actividad propuesta se llevará a cabo o no tal como fue plantea-
da, o si se realizará con algunas modificaciones acordadas
por la mayoría.
El docente utilizará ambas clases para aportar la in-
formación pertinente y realizar todas las comparacio-
nes que considere pertinentes con el real funciona-
miento de las Cámaras del Poder Legislativo.

21
 Ciencias NATURALES
Presentación de la propuesta
El conocimiento científico a lo largo de la historia
Los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la
forma en la que esta se lleva a cabo fueron variando en concomitancia con
las ideas imperantes en el seno de las comunidades científico-culturales de
cada época. De este modo, durante los años en que el conocimiento cientí-
fico era entendido como el reflejo fiel y neutral de la realidad, la enseñanza
de las Ciencias Naturales se reducía a la transmisión de conocimientos “de-
finitivos” desde el docente (poseedor de estos conocimientos) a los alum-
nos (entendidos como simples receptores).
Durante la década de 1960, surge el denominado modelo por descu-
brimiento que, si bien revaloriza el papel activo de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, coloca a la actividad como instrumento principal
para la construcción del conocimiento. Según este enfoque, la actividad
en la clase de Ciencias sería un reflejo del trabajo que el científico realiza,
por lo que garantiza que, sin ser necesaria la intervención del docente
(más que como coordinador de actividades), los alumnos descubran por
sí mismo los conocimientos.
Si bien las propuestas del modelo por descubrimiento marcaron un
cambio importante en cuanto al papel del alumno en el proceso de
aprendizaje, sus supuestos fueron cuestionados sobre la base de inves-
tigaciones que demostraban la falta de objetividad de la observación y
la ausencia de unicidad de la metodología de trabajo de los científicos,
entre otros aspectos.
En la década de 1980, a partir de diversos trabajos precedentes, se
consolida el denominado modelo constructivista. Bajo el nombre de mo-
delo constructivista del aprendizaje, diversas corrientes de pensamien-
to y metodologías sugieren un conjunto de estrategias didácticas que
promueven la construcción de aprendizajes significativos desde y sobre
las Ciencias. Entre estas estrategias, se puede mencionar el aprendizaje
mediante el conflicto cognitivo, la investigación dirigida, la resolución de
problemas y el modelo CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad).
En la década de 1990, adquiere relevancia la denominada alfabetiza-
ción científica, que implica una educación en Ciencias que provea a los
alumnos los conocimientos y el entendimiento de los conceptos y pro-
22
cesos científicos para poder utilizarlos en la toma de decisiones de índole
personal, en su participación cívica y cultural y su desarrollo económico.
Esta concepción implica, además, “humanizar las ciencias”, es decir, mos-
trar la accesibilidad y la multiplicidad de relaciones que se establecen en-
tre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en su conjunto.
En este modelo, la escuela se transforma, entonces, en el escenario
ideal para que los estudiantes se apropien de las herramientas que les
permitan entender y explicar el mundo que los rodea, participar activa y
reflexivamente de debates sobre Ciencia y tomar decisiones sustentadas
en los conocimientos construidos. Según Laura Fumagalli (1993), “parece
olvidarse que los niños no son solo ´el futuro` sino que son hoy integran-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
tes del cuerpo social y que, por lo tanto, tienen el mismo derecho que
los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la
sociedad para utilizarla en la explicación y la transformación del mundo
que los rodea”.
La enseñanza de las Ciencias Naturales en los primeros años de la escuela
Los diseños curriculares de cada lugar y época incorporan el conjunto
de conocimientos, construidos en el seno de las comunidades científicas,
que se consideran pertinentes y necesarios para enseñar en la escuela.
En los primeros años de la Educación Primaria, estos conocimientos se
encuentran nucleados en torno a una serie de bloques de conocimiento,
cuyo propósito es posibilitar que los alumnos puedan, progresivamente,
diferenciar fenómenos, procesos y situaciones e integrarlos a problemá-
ticas de múltiple abordaje, como la salud de las personas, la sustentabili-
dad del manejo de los recursos o el funcionamiento de las ciudades.
Respondiendo al modelo constructivista de enseñanza, se espera
que los docentes sean capaces de generar situaciones de aprendizaje
que contemplen la complejidad del mundo natural y las relaciones que
se entretejen entre los seres vivos y el ambiente.
Además, resulta imprescindible proveer situaciones de aprendiza-
je que pongan en conflicto las concepciones alternativas de los alum-
nos y los desafíen a promover sus estructuras de pensamiento. De
este modo, se espera que desarrollen una actitud de curiosidad en la
exploración del mundo que los rodea, capaz de plantear problemas,
 buscar información en fuentes diversas, seleccionar aquella que res-
ponda de manera más clara, confiable y precisa a sus inquietudes,
proponer observaciones, salidas de campo y experimentos, anali-
zar las relaciones entre funciones y estructuras, establecer relaciones
de causa y efecto y, por último, comunicar sus hallazgos a los demás.
Por otro lado, es importante promover situaciones áulicas que im-
pulsen el trabajo grupal cooperativo y colaborativo. Esto implica, no
solo el trabajo en grupos, sino el desarrollo de actitudes para que los es-
tudiantes sean capaces de usar apropiadamente sus destrezas sociales,
diseñando estrategias que les permitan resolver el trabajo planteado. “El
trabajo colaborativo entre alumnos permite que se pongan en marcha
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
procesos interpsicológicos de construcción del conocimiento que favo-
recen la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mis-
mo, y que difícilmente se producen en la interacción profesor-alumno”
(Coll, Mauri, Onrubia, 2006).
Adicionalmente, las instancias de trabajo grupal favorecen la ad-
quisición y el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas y
comunicativas que les permitan a los alumnos “hablar ciencia”. “Hablar
ciencia no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Significa ha-
cer ciencia a través del lenguaje. Hablar ciencia significa observar, descri-
bir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar,
desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar,
evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar en y a
través del lenguaje de la ciencia” (Lemke 1997).
Finalmente, resulta imprescindible adoptar un modelo evaluativo
que supere la tradicional dimensión de la evaluación como herramienta
de certificación y promoción de saberes y se constituya en una verdadera
instancia de regulación de los aprendizajes. Así entendida, la evaluación
se enmarca en los lineamientos propuestos por la evaluación formativa,
que es aquella que contempla los procedimientos que los docentes uti-
lizan en pos de adaptar su proceso de enseñanza a los logros y las difi-
cultades que se ponen de manifiesto en el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Esta estrategia evaluativa prioriza la identificación de las debi-
lidades del aprendizaje por sobre los resultados. Contempla la búsqueda
de información sobre las representaciones mentales de los alumnos, y las
estrategias que utilizan para la resolución de las diferentes situaciones,
que se plantean en el trabajo áulico. Además, la evaluación formativa en-
tiende al error como una nueva oportunidad de aprendizaje y fomenta
el compromiso de los estudiantes en la regulación de sus aprendizajes.
Material de lectura sugerido para el docente
• MECyT, Ciencias Naturales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colec-
ción Cuadernos para el aula).
(http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_natura.pdf ).
• COLL, C., MAURI ,T. y ONRUBIA, J., “Análisis y resolución de casos-pro-
blema mediante el aprendizaje colaborativo”, en Revista de Universi-
dad y Sociedad del conocimiento, vol. 3, N°2, octubre de 2006.
(www.uoc.edu/ojs/index...coll-mauri-onrubia/v3n2-coll-mauri-onrubia).
• FUMAGALLI, Laura, “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el
Nivel Primario de la educación formal. Argumentos a su favor” en
WEISSMANN, Hilda, Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y re-
flexiones, Buenos Aires, Paidós, 1993.
• LEMKE, Jay, Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores,
Barcelona, Paidós, 1997.
• PERRENOUD, Philippe, La evaluación de los alumnos. De la producción
de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos
lógicas, Buenos Aires, Colihue, 2008.
• PUJOL, Rosa, Didáctica de las Ciencias
en la Educación Primaria, Madrid,
Síntesis, 2003.
23
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS Naturales
Propósitos
• Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de los
aspectos de la vida de las personas y el mundo natural.
• Reconocer y diferenciar ambientes naturales y artificiales, y
distintos paisajes de la Argentina.
• Reconocer y comparar diversas plantas y los ambientes donde
habitan.
• Identificar las distintas partes de una planta tipo y sus
funciones.
• Clasificar grupos de animales utilizando diferentes criterios
(presencia de columna vertebral, hábitat, tipo de alimentación,
etcétera).
• Identificar y reconocer las partes del cuerpo humano y los
sistemas de nutrición y sostén.
• Reflexionar sobre la importancia de adquirir hábitos saludables
y mantener una dieta equilibrada.
• Tomar conciencia acerca de las normas de seguridad
alimentaria y el consumo de agua potable.
• Relacionar la salud de las personas con sus condiciones
de vida.
• Promover los cuidados y controles de la salud.
24
Contenidos
Los seres vivos
• La diversidad de los ambientes.
• Ambientes artificiales y ambientes naturales.
• Las partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores,
frutos.
• Clasificación de las plantas: según el lugar donde
habitan (terrestres, acuáticas y anfibias), según el
tipo de tallo (hierbas, arbustos y árboles).
• La diversidad de las plantas: plantas
sorprendentes.
• La diversidad de los animales: vertebrados e
invertebrados; distintas formas de desplazarse;
distintas dietas (carnívoros, herbívoros y omnívoros).
• Las interacciones en los ambientes.
• Los ambientes hace millones de años. El registro
fósil.
• El cuerpo humano: funciones y sistemas.
• El cuerpo humano: la salud y la enfermedad.
• El cuerpo humano: medidas de prevención
relacionadas con la conservación y preparación de
los alimentos y con el agua.
Situaciones didácticas y
modos de aprender
• Generar situaciones de observación y registro
de datos sencillos.
• Proponer diferentes fuentes de investigación
y observación.
• Observar y describir distintos ambientes para
establecer diferencias entre ellos.
• Propiciar el intercambio de opiniones acerca
de las diferencias descubiertas.
• Guiar descripciones de plantas y animales, para
que los alumnos descubran sus características.
• Presentar diferentes imágenes de plantas
para que los alumnos identifiquen las partes
estudiadas.
• Presentar algunos de los seres vivos que
habitaron la Tierra hace millones de años.
• Reflexionar acerca de los cambios en los seres
vivos y los ambientes a lo largo del tiempo.
• Organizar la visita a un museo para la
observación de fósiles.
• Presentar los sistemas circulatorio, respiratorio y
digestivo, y el de sostén y movimiento.
• Proponer debates sobre los hábitos saludables.
• Ejemplificar cuidados de la salud, costumbres y
alimentación adecuadas.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Las hojas de Ciencias Naturales.
• Fichero.
• Láminas del cuerpo humano (en los materiales recortables del Fichero).
TIC
• Google Earth
(http://www.google.es/intl/es/earth/index.html).
• INTA Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria - Material didáctico para
chicos (http://intachicos.inta.gob.ar)
• Discovery Kids: “Doki Descubre: el esqueleto humano” (YouTube).
• Película Bee Movie - en español (YouTube).
• Buenos Aires Ciudad - Dirección General de Planeamiento Educativo: “Plan
plurianual para el mejoramiento de la enseñanza 2004-2007” (http://www.
buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu.php?menu_
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
id=20709)
• Glogster Edu
(www.glogster.com), recurso para crear posters.
• Fundación Educacional
(http://www.educacional.org.ar/docentes.html)
• Discovery Kids (http://www.tudiscoverykids.com)
• Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar) minisitio Animapaka.
• Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).
Aula 365 (http://argentina.aula365.com/etapas-vida/). “Las etapas de la vida”.
Actividad sugerida
• Para organizar una presentación informática acerca de los dinosaurios, el
docente abre el debate con preguntas disparadoras que introducen a los
alumnos en el tema, por ejemplo: “¿qué animales conocen que vivieron en
el pasado? ¿En qué épocas vivieron? ¿Conocen sus nombres verdaderos?
¿Cuáles eran sus características físicas?”. Luego, propone la búsqueda de
información en pequeños grupos. Los alumnos aportarán fotos, dibujos,
textos y todo el material bibliográfico que consideren relevante para ilustrar
la puesta en común, que será sistematizada en un editor de presentaciones.
Cada grupo expondrá su investigación de manera oral, apoyándose en este
recurso. Para que la puesta sea dinámica, la presentación debe estar editada
con enlaces que jerarquizan los datos. Se incluirá una primera diapositiva que
anuncie el tema con títulos y subtítulos, de modo que estos vinculen a otras
diapositivas con la información obtenida y además cuenten con la opción de
regresar al índice. Algunos programas que permiten editar presentaciones
son: OpenOffice.org Impress y Microsoft Power Point.

Propósitos
• Diferenciar mezclas homogéneas de heterogéneas y utilizar
diferentes métodos para separarlas.
• Comprender que algunos materiales, al ser expuestos al calor,
se transforman.
• Identificar cambios y permanencias.
• Identificar y seleccionar fuentes de información.
• Seleccionar y clasificar materiales.
• Comprender que muchos materiales, al ser golpeados o
frotados, producen sonidos.
• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS naturales
Situaciones didácticas y
Contenidos
modos de aprender
Los materiales y sus cambios
• Las mezclas. Métodos de separación. • Realizar experimentos para observar los
• Transformación de los materiales. distintos tipos de mezclas y emplear los métodos
de separación.
• Monitorear registros de datos y comparaciones.
• Acompañar la observación de distintas
transformaciones de los materiales.
El mundo físico
• El sonido. • Realizar experimentos para observar las
• La temperatura. distintas acciones mecánicas que producen
sonidos.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Las hojas de Ciencias Naturales.
• Fichero.
• Materiales: arena, agua, arroz, tierra, limaduras de hierro; recipientes,
tamizadores, coladores, imanes, decantadores, etcétera.
TIC
• Para jugar y aprender en Internet: actividad para trabajar con mezclas de
materiales y métodos de separación.
(http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CN5)
Recursos
• Las hojas de Ciencias Naturales.
• Fichero.
• Materiales: botellas, vasos, instrumentos musicales, termómetro clínico,

de imágenes, gráficos, textos descriptivos, fotografías.
• Cuidar y mantener los procesos de los experimentos.
• Organizar y cuidar los elementos usados en sus “laboratorios”.
• Reconocer los astros que componen el Sistema Solar.
• Comprender que, contrariamente a la intuición, la Tierra gira
sobre sí misma y se desplaza alrededor del Sol, que se encuentra
fijo en el centro del Sistema Solar.
• Relacionar el movimiento de rotación terrestre con la sucesión
del día y la noche.
• Relacionar el movimiento de traslación y la inclinación del eje
de la Tierra con la ocurrencia de las estaciones del año.
• Ubicar los puntos cardinales y reconocer su valor como
método de orientación.
La Tierra, el Universo y sus cambios
• El Sistema Solar.
• Los movimientos de la Tierra: traslación y rotación.
• Los puntos cardinales como método de
orientación espacial.
• Monitorear registros de datos y comparaciones.
• Registrar las diferencias de temperatura en
los objetos y descubrir que la temperatura se
puede medir.
• Completar cuadros.
• Monitorear la representación gráfica del
Sistema Solar, la ubicación del Sol y los planetas,
y sus movimientos.
• Proponer debates sobre los cuidados que
necesita nuestro planeta Tierra.
• Utilizar los puntos cardinales como método de
orientación espacial.
de laboratorio y para medir la temperatura ambiente.
TIC
• Educ.ar
Recursos
• Las hojas de Ciencias Naturales.
• Fichero.
• Fotografías.
• Globo terráqueo.
• Calendario.
TIC
• Para jugar y aprender en Internet: actividad para trabajar los movimientos
de traslación y rotación de la Tierra.
(http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CN6)
• Servicio Meteorológico Nacional (http://www.smn.gob.ar/).
• Planetario de Buenos Aires (www.planetario.gob.ar). Juegos para chicos.
• Spitzer. Un astrónomo contesta preguntas de niños sobre el Sistema Solar.
(http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml)
• Planeta Sedna. Sistema Solar
(http://www.portalplanetasedna.com.ar/)
• Cyberkids. Juego interactivo sobre los planetas y sus características
(http://www.cyberkidz.es/).
• Aula 365. Sistema Solar (http://argentina.aula365.com).
• Stellarium (http://www.stellarium.org/es).
• Aprender en casa.
(aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-de-
aprendizaje-virt/primer-ciclo-primaria/ciencias).
• Buenos Aires Ciudad - Dirección General de Planeamiento Educativo:
“Plan plurianual para el mejoramiento de la enseñanza 2004-2007”
(http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu.
php?menu_id=20709)

25
 CIENCIAS NATURALES
Proyecto: Observación de plantas y animales Muestras de plantas: remolacha sin el tallo, zanahoria, tallo de hiedra
El proyecto que se presenta a continuación permite articular las áreas de y enamorada del muro con sus raíces adventicias, tallo de cala o de cama-
Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales. lote cortado en forma transversal para que se vea el interior (aerénqui-
ma), tallo de cactus (cladodio).
Propósitos
Tarjetas:
• Reconocer las partes de las plantas.
• Reconocer la variedad de animales autóctonos de nuestro país.
• Reconocer la diversidad de ambiente. Remolacha y zanahoria: sus raíces acumulan azúcares.
• Participar de conversaciones a partir de información obtenida y re- En lugar de ser largas y finitas, como si fueran cabellos,
levada en forma escrita. son gruesas y, por lo general, anaranjadas o rojizas.
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera
autónoma.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• Leer textos breves. Hiedra y enamorada del muro: en las plantas
trepadoras (plantas que crecen sobre las paredes o sobre
Contenidos los troncos de árboles), las raíces no están solo debajo
• La diversidad de ambientes. de la tierra sino también alrededor del tallo. La forma de
• La diversidad de las plantas y sus características. estas raíces es muy parecida a la de las patas de las ranas.
• La diversidad de los animales: criterios de clasificación.
• Las sociedades y los espacios geográficos. El mapa físico y político
de la Argentina. Cala y camalote: los tallos de estas plantas son livianos,
de aspecto esponjoso y se llenan fácilmente de aire.
Tiempo sugerido
Un mes.
Logros Cactus: los tallos de estas plantas son verdes y pueden
reservar gran cantidad de agua.
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alum-
nos de Tercero habrán:
• identificado las diferentes características de las plantas y la relación Una vez que los alumnos hayan unido cada muestra con su tarjeta, el
entre estas y el lugar donde habitan; docente propondrá una puesta en común para que compartan sus con-
• realizado una breve investigación sobre determinados animales clusiones.
autóctonos de la Argentina. Luego, para comenzar a relacionar las distintas adaptaciones de cada
una de las plantas con el ambiente donde habita, el docente colocará en
Secuencia de actividades
el pizarrón imágenes de un ambiente acuático, un muro o pared, un de-
Actividad 1 sierto y un campo sembrado. A continuación, les pedirá a los niños que
El docente organizará a los alumnos en grupos, les acercará muestras ubiquen cada una de las plantas en el ambiente donde puede vivir. Es
de plantas y tarjetas individuales con las respectivas descripciones. Lue- importante hacer otra puesta en común para discutir aquellos aspectos
go, ellos deberán unir cada muestra con su descripción. que no hayan quedado claros. El objetivo es comprender que los seres

26
 CIENCIAS NATURALES
vivos poseen ciertas características (adaptaciones) que les permiten de-
sarrollarse en ciertas condiciones del ambiente. Por ejemplo, muchas
plantas acuáticas poseen tallos livianos que se llenan de aire y, de este
modo, favorecen la flotación.
Actividad 2
Para comenzar, se sugiere trabajar con los alumnos alguna lectura so-
bre animales autóctonos, como la fábula del oso hormiguero y el zorro
que se transcribe a continuación.
El oso hormiguero y el zorro
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Un día, paseando por el bosque, el zorro se encontró con un oso hor-
miguero. Lo miró y enseguida lo saludó burlándose de él:
—¡Hola, aamigo! Estoy realmente sorprendido de ver ese hocico tan
ridículo que tenés… ¡Y qué boca tan pequeña! Seguramente, no podés
disfrutar del sabor de las frutas y de la carne, como lo hago yo. Además,
tus garras son grandes pero están hacia atrás… ¿Para qué las usas? En
cambio, mirame a mí. La naturaleza me ha dado un cuerpo esbelto y ágil,
y también soy muy astuto y puedo encontrar comida muy fácilmente.
El oso hormiguero no contestó y siguió su camino con paso tranquilo.
Tiempo después, en el bosque hubo una gran sequía. Había muy pocas
frutas o animales pequeños, como roedores. El zorro estaba muy debili-
tado porque no tenía nada para comer y caminaba muy lento, cuando se
encontró nuevamente con el oso hormiguero, que estaba gordo y lleno
de energía. Al verlo tan bien, el zorro le preguntó:
—Pero… ¿cómo hacés, amigo hormiguero, para estar tan saludable?
Y el oso hormiguero contestó:
—¿Te acordás de que criticaste mis garras por estar hacia atrás? Con
ellas puedo romper las paredes duras del termitero donde viven las ter-
mitas. Además, dentro de esta trompa que a vos te parecía tan graciosa,
tengo una lengua muy larga que me permite atrapar las termitas que se
esconden muy profundo dentro de la tierra.
El zorro se quedó sin palabras ante la explicación del oso hormiguero
y comprendió que cada animal posee las características más adecuadas
para conseguir el alimento que necesita.
Una vez trabajada la comprensión lectora de la fábula, el docente
conversará con los alumnos sobre los animales que se mencionan en
ella. Además, podrá presentar algún artículo periodístico adaptado so-
bre animales autóctonos en riesgo de extinción; para ello, pueden con-
sultar los siguientes sitios:
• Temaikén (http://www.temaiken.org.ar/index.php)
• Fundación Vida Silvestre (http://www.vidasilvestre.org.ar)
Luego, los alumnos realizarán una pequeña investigación sobre los
distintos animales autóctonos de nuestro país, su hábitat y su estado de
conservación (si están amenazados, en peligro de extinción o extintos).
Realizar trabajos de investigación dirigida demanda una preparación
precisa por parte del docente para evitar que la actividad se transforme
en una simple tarea de copiar y pegar información incomprensible para
los alumnos. Por eso, se sugiere que el docente prepare una lista con
los animales que se quiere investigar; se pueden incluir, por ejemplo, el
yaguareté, el cóndor, el águila monera, el halcón peregrino, el oso hor-
miguero, la boa de las vizcacheras, el tatú carreta, el huemul y el yacaré
overo, entre otros. Luego, seleccionará sitios de Internet que contengan
información relevante y precisa sobre estos animales, por ejemplo: Fun-
dación Agreste (http://www.fundacionagreste.org/educativo/edu_kids_
anim_arg.htm).
Los alumnos se reunirán en grupos y cada uno investigará una de-
terminada cantidad de animales (se sugiere tantos animales como es-
tudiantes hay en el grupo, de esta manera cada uno tendrá una tarea
específica).
El docente decidirá la manera en que los alumnos deberán presen-
tar la información: pueden ser afiches, fichas o diapositivas de Power-
Point, por ejemplo.
Mientras los chicos trabajan, es importante que el docente monito-
ree la tarea de forma detallada. Para ello, puede tener breves reuniones
con cada equipo para asesorarlos y corroborar que se está cumpliendo
con la tarea pautada.
Finalizada la investigación, es posible realizar una
puesta en común con los trabajos de cada grupo.
27

UNIDAD INTEGRADA 1
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función
del Lenguaje comunicativa de la lengua.
• Hablar en la escuela y
participar en conversaciones.
• Leer textos narrativos.
• Reconocer textos
informativos.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Escuchar leer al docente.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril
Situaciones didácticas
Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: “Una tarde de aventuras” y Capítulo 1: “¡Vamos a contar • Reconocimiento de
• Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a historias!”. los momentos de la
• Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: Los animales viajeros, cuento tradicional en narración.
• Anticipación de texto. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. versión de Cecilia Romana. • Reconocimiento de
Lectura • Leer cuentos elegidos por el docente o por los • 18 Fichas de Diagnóstico e iniciación. oraciones, párrafos y
• Integración de una comunidad de lectores; consultas alumnos. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10. signos de puntuación.
y apoyaturas. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Practicuaderno: pp. 3 a 11. • Escritura de palabras
• El texto informativo. • Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Grabador, reproductor de CD. en orden alfabético.
Escritura párrafos. • Libros de cuentos. • Ficha 10: Evaluación.
• Intención de lo que escribe. • Enseñar a solicitar, saludar, agradecer y esperar • Diccionario.
• Los tres momentos de la narración: comienzo, nudo su turno. • Enciclopedias infantiles.
y desenlace. • Portadores de texto.
Manejo del código de la lengua • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas,
• Revisión de vocales y consonantes. lápices.
• Separación en sílabas. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Ciencias • Establecer relaciones entre
Sociales los espacios rurales y los
espacios urbanos.
• Reconocer las etapas de los
procesos productivos.
• Buscar información en
diferentes fuentes.
• Establecer relaciones de causa.
• Analizar variables.
• Dar razones y fundamentarlas.
Matemática • Identificar las regularidades
de la tabla numérica.
• Identificar ventajas de contar
colecciones utilizando la
base 10.
• Avanzar en el conocimiento
y en la identificación de
números mayores que 1.000.
• Avanzar en la escritura de
números con “cientos”.
• Desarrollar nuevas
estrategias para calcular
mentalmente.
• Elegir la mejor opción para
resolver problemas que
permiten la suma y/o la resta.
Aprendemos Yo respeto, vos respetás… todos respetamos. Aprendamos a respetar a los demás y a comprender lo que cada uno necesita.
con valores
• El orden alfabético.
• Sangría, oración y párrafo. Signos de entonación:
oraciones según la actitud del hablante.
• Onomatopeyas.
Las sociedades y los espacios geográficos
• Relaciones entre los espacios rurales y los espacios
urbanos.
• Las etapas de los procesos productivos: el circuito
productivo de la miel.
Efemérides
• 24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad
y la Justicia
• 2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra
de Malvinas.
Números y operaciones
• Orden, lectura y escritura de números de tres cifras.
• Regularidades en la serie numérica.
• Valor posicional. Comparación numérica.
• Organización de datos en tablas.
• Situaciones problemáticas de suma y resta.
• Invención de preguntas o enunciados de problemas.
• Cálculos mentales.
Geometría
• Interpretación de planos.
TIC
• Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• Recoger e intercambiar opiniones sobre los espacios Libro: pp. 138 y 143. • Reconocimiento de las
rurales y los espacios urbanos. Fichas de Ciencias Sociales: 2 a 4. relaciones que existen
• Guiar la obtención de material (comentarios, Fichas de Efemérides: 1 y 2. entre los espacios
reportajes a integrantes de familias de orígenes Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. urbanos y los espacios
diferentes). Enciclopedias y diccionarios. rurales.
• Proponer otras fuentes de investigación. TIC • Clasificación
• Clasificar y analizar el material, discutirlo. En el sitio web YouTube, ingresar los siguientes criterios de de materiales
• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. búsqueda: documentales
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas a. “Zamba: Marcha de Malvinas, canal Pakapaka”. recopilados.
que se recuerdan. b. “Día de la Memoria en Pakapaka + “Zamba” visita la Casa Rosada”.
• Hacer variadas propuestas de observación de • Fichas de Matemática. Bloque 1. Fichas 1 a 10. • Resolución de
la vida cotidiana en las que se usan números con • Practicuaderno: pp. 60 a 63. situaciones variadas
diferentes sentidos. • Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer integrando los
• Favorecer el clima de escucha atenta. números: recorrida por la calle, lectura de láminas, fotos de contenidos trabajados.
• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo revistas, juegos de dados y cartas, etcétera.
hecho y/o dicho. • Tabla numérica.
• Ofrecer el análisis de situaciones concretas de
recorridos, trayectos y ubicación en el espacio, para
concluir con la ejercitación en dos dimensiones.
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para
su resolución.
• Propiciar la comparación de los diferentes modos
de resolución.
• Proponer diferentes actividades para ejercitar la
escritura de números entre cien y mil.

28
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 1 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las Pinten con verde las palabras que se relacionen
consignas. con los espacios rurales y con rojo las que se
relacionen con los espacios urbanos.
Era una tarde muy pero muy calurosa. En la pileta,
Nico y sus amigos nadaban y buscaban objetos debajo oficinas molinos semáforos tambo industrias
del agua. ¡Qué divertido!
De pronto, algo cayó dentro de la pileta y provocó museos bancos tractores plantaciones de maíz
unas olas enormes. Asustados, los chicos se preguntaban
qué había sucedido.
Entonces, Paco, el perro del vecino, asomó su cabeza. Competen la tabla y, luego, inventen tres
Todos los amigos se rieron y se acercaron a abrazarlo. preguntas que se puedan responder con los
datos que aparecen en ella.
Marquen con distintos colores el comienzo, el
Campo Caballos Vacas Total de animales
nudo y el desenlace de la historia.
El remanso 55 140
Resalten con color rojo los punto seguido, y con
El trébol 120 340
color verde los puntos aparte.
San Antonio 540 800
Completen la siguiente oración.

El texto tiene oraciones
y párrafos.


UNIDAD INTEGRADA 2
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función comunicativa
del Lenguaje de la lengua.
• Hablar en la escuela y participar en
conversaciones.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Escuchar leer al docente.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
• Identificar y usar los signos de
entonación.
• Dictarse entre pares.
Ciencias • Ubicarse en el mapa político de la
Sociales República Argentina.
• Conocer los relieves de la República
Argentina.
• Obtener distintas fuentes
información.
Ciencias • Elaborar la información requerida y
Naturales sacar conclusiones.
• Obtener información adecuada
al tema, a partir de la consulta de
diversas fuentes.
• Identificar los distintos tipos de
animales y sus características.
Matemática • Avanzar en el conocimiento e
identificación de números menores
y mayores que 1.000.
• Desarrollar nuevas estrategias para
resolver cálculos mentales.
• Avanzar en el concepto de
multiplicación.
• Conocer medidas de longitud (el
centímetro) y usar la regla.
• Resolver situaciones problemáticas
operando con sumas y restas con
diferente significados y estrategias.
Aprendemos ¡Amigos! Aprendamos a valorar la amistad: ¡es muy lindo ayudar a los que nos rodean, tratarlos con cariño y acompañarlos para que se sientan felices!
con valores
30
Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo
Situaciones didácticas
Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: Capítulo 2: “¿Dónde está el lobo?”. • Lectura y comprensión
• Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a • Antología literaria: Canción para tu almohada, poesía de de textos.
• Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. María Guadalupe Allassia. • Reconocimiento, de
• Reconocimiento de personajes. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20. oraciones interrogativas y
Lectura • Leer cuentos elegidos por el docente o por los • Practicuaderno: pp. 11 a 23. oraciones exclamativas.
• Integración de una comunidad de lectores. alumnos. • Grabador, reproductor de CD. • Escritura de palabras con
• Lectura de diálogos. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Libros de cuentos. mb, mp y nv.
Escritura • Proponer actividades para la escritura en letra • Portadores de texto. • Dictados.
• Intención de lo que escribe. Textos y portadores de textos. cursiva. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, • Fichas 19 y 20: Evaluación.
• Escritura en letra cursiva. • Leer cuentos con diálogos. tizas, lápices.
Manejo del código de la lengua • Proponer lecturas para que los alumnos • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Signos de entonación: oraciones según la actitud del reconozcan los signos de entonación. TIC
hablante. • Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Uso de b y v. párrafos con los grupos ortográficos presentados. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Uso de mb, mp y nv. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Las sociedades y los espacios geográficos • Presentar los mapas político y físico-político de la • Libro: pp. 144 a 147. • Reconocimiento de las
• La interpretación del mapa político de la Argentina. Argentina. • Fichas de Ciencias Sociales: 7 y 8. provincias y sus capitales,
• La interpretación del mapa físico de la Argentina. • Proponer actividades para que los alumnos • Ficha de Efemérides: 3. límites internacionales y el
Efemérides conozcan los nombres de las provincias y sus • Enciclopedias y diccionarios. relieve de la Argentina.
• 1° de Mayo. Día Internacional de los Trabajadores. capitales. • Mapas, globo terráqueo.
• Proponer actividades para que los alumnos • Guías turísticas.
reconozcan los distintos relieves de la Argentina y TIC
sus características. • En el sitio web YouTube introducir el siguiente criterio
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas de búsqueda: “1º de Mayo Día del Trabajador: Fauna, Río
que se recuerdan. Negro - Canal Pakapaka”.
Los seres vivos • Guiar descripciones y comparaciones entre • Libro: pp. 174 a 177. • Identificación de animales
• La diversidad de los animales: vertebrados e distintos tipos de animales, sus características, • Fichas de Ciencias Naturales: 6 a 9. vertebrados e invertebrados:
invertebrados. adaptaciones al medio en que viven y estructuras • Enciclopedias y diccionarios. características, estructuras
• Los animales: desplazamiento. según la alimentación. • Revistas. para el desplazamiento y la
• Clasificación de los animales según su alimentación: • Proponer discusiones para registrar esas • Fotos. Videos breves sobre los animales. alimentación y zonas donde
carnívoros, herbívoros y omnívoros. comparaciones • Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc. habitan.
• Acercar otras fuentes de investigación y
observación.
Números y operaciones • Favorecer el clima de escucha atenta. • Fichas de Matemática. Bloque 2. Fichas 11 a 20. • Resolución de situaciones
• Números mayores y menores que 1.000. Signos > y <. • Intervenir para estimular la reflexión sobre lo • Tabla numérica. variadas integrando los
• Regularidades en la serie numérica. hecho y/o dicho. • Tabla pitagórica (en materiales recortables). contenidos trabajados.
• Reconocimiento del valor posicional. • Respetar tiempos de trabajo individual y /o • Colecciones varias.
• Situaciones proporcionales de multiplicación. grupal para los distintos momentos de la clase, sin • Cinta métrica (en materiales recortables) y regla.
Situaciones problemáticas. anticipar resultados.
• Análisis de la información. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para
• Composición y descomposición numérica. Cálculos su resolución.
mentales. Estimaciones. • Propiciar la comparación de los diferentes modos
Medidas de resolución.
• Medidas de longitud. Centímetro. La regla. • Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 2 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Completen el diálogo con oraciones exclamativas Unan con flechas, según corresponda.
e interrogativas, según corresponda.
Se alimentan de plantas o
Carnívoros
partes de ellas.
—¿ ?
—Mañana, bien tempranito. Se alimentan tanto de animales
Herbívoros
—¡ ! como de plantas.

—¡Sí, yo también! ¡Tengo muchas ganas de verla!

Se alimentan de otros animales
—¿ ? Omnívoros
o partes de ellos.
—¡ !
Completen con > o <.
Escriban los nombres de los objetos dibujados
usando nv, mp o mb. 1.000 1.500 1.754 1.574

1.200 1.125 1.456 1.904

Tracen con la regla una línea de 4 centímetros.


UNIDAD INTEGRADA 3
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de
del Lenguaje la lengua.
• Hablar en la escuela y participar en
conversaciones.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
• Reconocer los diptongos.
• Separar en sílabas.
• Reconocer sustantivos comunes
y propios.
Ciencias • Buscar información en distintas
Sociales fuentes.
• Establecer relaciones de causa.
• Analizar variables.
• Investigar sobre los acontecimientos
que permitieron el surgimiento de
la Patria.
Ciencias • Identificar los ambientes naturales y
Naturales los artificiales.
• Identificar los cambios producidos
por el hombre sobre los distintos
paisajes.
Matemática • Avanzar en el conocimiento de los
números.
• Leer y escribir números hasta el 4.000.
• Identificar las regularidades en la
tabla numérica.
• Realizar cálculos mentales.
• Desarrollar estrategias para resolver
operaciones con números grandes.
• Lectura comprensiva y resolución de
situaciones problemáticas.
• Resolver situaciones de
multiplicación.
• Avanzar en los conocimientos de
geometría.
Aprendemos ¡A cuidar el ambiente! Aprendamos a cuidar el ambiente donde vivimos: reciclar materiales, mantener la limpieza y no malgastar el agua y la energía son algunas de las tareas en las que podemos colaborar.
con valores
32
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones
comunicativas diversas.
• Anticipación de texto.
• Disfrute de la sonoridad del lenguaje.
• Opinar sobre las historietas y los textos
leídos.
Lectura
• Integración de una comunidad de
lectores; consultas y apoyaturas.
• La historieta.
Escritura
• Intención de lo que se escribe.
• Escritura de globos de historietas.
Manejo del código de la lengua
• Sonidos ca, que, qui, co y cu.
• Sonidos ga, gue, gui, go y gu.
• Sustantivos comunes y propios.
• Diptongos.
Las sociedades y los espacios
geográficos
• Las áreas rurales y las áreas urbanas.
Efemérides
• 25 de Mayo. Aniversario de la Revolución
de Mayo.
Los seres vivos
• Las interacciones en los ambientes.
• Los ambientes modificados por los seres
humanos.
Números y operaciones
• Números hasta el 4.000. Lectura y
escritura.
• Orden numérico.
• Ubicación de números en la recta
numérica.
• Multiplicación.
• Tablas de proporcionalidad.
• Análisis de la información.
• Repertorio de cálculos mentales.
Geometría
• Figuras geométricas: lados curvos y
rectos.
• Líneas rectas: paralelas, secantes y
perpendiculares.
Tiempo: 2ª quincena de mayo – 1ª quincena de junio
Situaciones didácticas
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato • Libro: Capítulo 3: “Defensoras del ambiente”. • Escritura y reconocimiento
de experiencias personales y que ayuden a manifestar la • Antología literaria: La más feroz, historieta de Leo Arias. sustantivos comunes y
comprensión de lo escuchado. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 21 a 30. propios.
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Practicuaderno: pp. 24 a 33. • Reconocimiento de
• Leer historietas elegidas por el docente o por los alumnos. • Grabador, reproductor de CD. diptongos.
• Propiciar la narración y la escucha de historias. • Historietas. • Reconocimiento de los
• Proponer actividades para ejercitar el uso de los sustantivos • Portadores de texto. sonidos ga, gue, gui, go, gu;
comunes y propios, y para que los alumnos reconozcan los • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, ca, que, qui, co, cu.
diptongos. tizas, lápices. • Ficha 30: Evaluación.
• Proponer actividades para ejercitar la escritura de palabras • Biblioteca del aula y/o de escuela.
con los grupos de letras vistos. TIC
• Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Leer e invitar a descubrir en textos, imágenes, fotografías, mapas, • Libro: pp. 148 y 149. • Identificación y
las características de las áreas urbanas y las áreas rurales. • Fichas de Ciencias Sociales: 9 y 10. caracterización de las áreas
• Guiar el análisis y el debate; escribir conclusiones. • Ficha de Efemérides: 4. rurales y urbanas.
• Favorecer la escucha y el respeto por la opinión de los demás. • Enciclopedias y diccionarios. • Reconocimiento de los
• Propiciar conversaciones sobre los distintos acontecimientos TIC acontecimientos que
que permitieron el nacimiento de la Patria. • Minisitio La asombrosa excursión de Zamba, canal sucedieron durante la
• Proponer otras fuentes de investigación. Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar): “Revolución Revolución de Mayo de
• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. de Mayo”. 1810.
• Proponer discusiones sobre los temas presentados. • Libro: pp. 178 y 179. • Reconocimiento de los
• Establecer las diferencias entre los distintos tipos de • Fichas de Ciencias Naturales: 10 y 11. distintos tipos de ambientes
ambientes. • Pizarrón y tizas. y sus clasificaciones.
• Presentar las relaciones entre los organismos que viven en • Revistas, diarios, enciclopedias, documentales
un ambiente determinado.
• Favorecer el clima de escucha atenta. • Fichas de Matemática. Bloque 3: Fichas 21 a 30. • Resolución de situaciones
• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o • Tabla numérica. variadas integrando los
dicho. • Tabla pitagórica (en materiales recortables). contenidos trabajados.
• Respetar los tiempos de trabajo. No anticipar resultados. • Regla.
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su
resolución.
• Propiciar la comparación de los diferentes modos de
resolución.
• Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura
de números.
• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.
• Proponer actividades de medición con regla y con figuras
geométricas.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 3 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Escriban siete palabras con estas sílabas. Pinten con verde los nombres de ambientes
naturales y con rojo los de ambientes artificiales.
que ba qui co que

selva ruta represa

na ca ma na
pantano campo cultivado bosque
pan es cu es do
Dibujen un ambiente natural.
qui llo fre

Escriban dos palabras que tengan diptongo y, Completen la tabla con los datos
luego, sepárenlas en sílabas. que faltan.

Alfajores 1 2 3 7 8 10
Precio $4 $16 $24 $36

UNIDAD INTEGRADA 4
Áreas Propósitos
Prácticas • Narrar, renarrar, relatar
del Lenguaje textos leídos y/o vivencias
personales.
• Escuchar para interpretar.
• Participar en una
comunidad de lectores
• Recurrir a la escritura con un • Interpretación y renarración de textos leídos.
propósito determinado.
Ciencias • Afianzar el conocimiento
Sociales de los momentos más
destacados de nuestra
historia.
• Identificar las desigualdades
que existían en la sociedad
colonial.
• Reconocer los Símbolos
Patrios.
Matemática • Avanzar en el conocimiento
de los números hasta el
6.000.
• Realizar cálculos mentales.
• Avanzar en la construcción
de repertorios aditivos.
• Resolver situaciones
problemáticas operando con
sumas y restas con diferente
significados y estrategias.
• Avanzar en el conocimiento
de las figuras geométricas.
• Reconocer de medidas de
tiempo.
Aprendemos En grupo. Aprendamos a trabajar en grupo y animémonos a dar nuestra opinión y participar. El aporte de cada uno sirve para que el trabajo de todos sea mejor.
con valores
34
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones comunicativas
diversas.
• Anticipación de texto.
• Comentarios sobre noticias periodísticas.
Lectura:
• Lectura de noticias periodísticas.
• Lectura de narraciones con descripciones.
Escritura
• Escritura de descripciones breves.
Manejo del código de la lengua
• Concordancia entre sustantivo y adjetivo.
• Adjetivos calificativos.
• La h inicial.
• Uso de r y la rr.
Las sociedades a través del tiempo
• La sociedad colonial: autoridades.
• La Revolución de Mayo de 1810.
• La lucha por la Independencia.
• Los Símbolos Patrios.
Efemérides:
• 20 de Junio. Día de la Bandera.
• 9 de Julio. Declaración de la Independencia.
Números y operaciones
• Números hasta el 6.000. Ubicación en la tabla
numérica.
• Lectura y escritura de números.
• Composición y descomposición numérica.
• Relaciones entre la suma y la resta.
• Situaciones problemáticas.
• Análisis de datos para resolver problemas.
• Uso del dinero. Equivalencias.
• Cálculo mental.
Geometría
• Figuras.
Medidas
• Medidas de tiempo: el calendario.
Tiempo: 2ª quincena junio – 1ª quincena julio
Situaciones didácticas
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato • Libro: Capítulo 4: “Noche de fiesta y escondite”. • Lectura y comprensión
de experiencias personales y que ayuden a manifestar • Antología literaria: La ovejita 100, cuento de Ricardo de textos.
la comprensión de lo escuchado. Mariño. • Concordancia entre
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 31 a 40. sustantivos y adjetivos.
• Leer narraciones con descripciones y noticias • Practicuaderno: pp. 34 a 39. • Reconocimiento de
periodísticas. • Grabador, reproductor de CD. adjetivos calificativos.
• Propiciar la narración y la escucha de historias. • Libros de cuentos. • Reconocimiento y uso
• Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, de r y rr.
textos breves. lápices. • Fichas 39 y 40: Evaluación.
• Plantear el armado de oraciones. • Biblioteca del aula y/o de escuela.
• Proponer actividades para que los alumnos puedan TIC
reconocer adjetivos calificativos y la concordancia • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
entre sustantivos y adjetivos. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Proponer actividades para que los alumnos ejerciten • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
el uso de la h inicial, de r y rr.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Organizar diálogos sobre la historia de nuestro país. • Libro: pp. 158 a 162; 164 166. • Reconocimiento de los
• Armar líneas de tiempo con los hechos destacados de • Fichas de Ciencias Sociales: 17 a 22, y 24. momentos más destacados
la historia argentina. • Fichas de Efemérides: 5 y 6. de nuestra historia.
• Establecer semejanzas y diferencias entre la sociedad • Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras, folletos de turismo.
actual y la colonial. • Enciclopedias y diccionarios.
• Proponer otras fuentes de investigación. TIC
• Clasificar, analizar y discutir el material. • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http://
• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. limon3.kapelusznorma.com.ar/CS6).
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas • Minisitio Zamba, canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.
que se recuerdan. gob.ar).
• Día de la Bandera.
• Declaración de la Independencia
• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho • Fichas de Matemática. Bloque 4: Fichas 31 a 40. • Resolución de situaciones
y/o dicho. • Variedad de situaciones posibles donde identificar y variadas integrando los
• Respetar tiempos de trabajo individual y/o grupal reconocer números: recorrida por la calle, lectura de contenidos trabajados.
para los distintos momentos de la clase, sin anticipar láminas o fotos de revistas, etcétera.
resultados. • Tabla numérica.
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su • Tabla pitagórica (provista en materiales recortables).
resolución. • Colecciones varias.
• Propiciar la comparación de los diferentes modos • Papel cuadriculado.
de resolución. • Calendario.
• Proponer diferentes actividades para ejercitar el TIC
conocimiento de los números hasta el 6.000. • Canal Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar): videos de la
• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas. serie Figúrate.
• Proponer actividades a partir de las figuras
geométricas.
• Proponer el uso del calendario para las actividades
relacionadas con medidas de tiempo.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 4 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Lean cada sustantivo y tachen los adjetivos que La secretaria quiere pagar los servicios de la
no correspondan. oficina con el importe exacto. Completen con
la cantidad de billetes y monedas que necesita.
hermosa / hermosas flores galera negra / negras

recreos divertidos / divertido árbol altos / alto

Servicios de la
Escriban un adjetivo para cada sustantivo.
oficina $ 2.592
castillo tarde
auto
Resuelvan estas cuentas.
Unan con flechas, según corresponda.
150 + 1.000 + 500 =
A principios de 1812, el general Manuel
Belgrano creó la Bandera Nacional. 1.000 + 2.000 + 45 =

El 25 de Mayo de 1810 se nombró la 4.000 + 500 + 250 =

Primera Junta, el primer Gobierno de
la Patria.
3.000 - 500 =
El 9 de Julio de 1816 los representantes
de las provincias declararon nuestra 4.000 - 2.000 =
Independencia en San Miguel de
Tucumán. 1.000 - 800 =
 Tiempo: agosto
UNIDAD INTEGRADA 5
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: Capítulo 5: “Misterio en el museo”. • Lectura y comprensión
del Lenguaje la lengua. • Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a • Antología literaria: Sobre la copa de un árbol, de textos instructivos.
• Escuchar para interpretar. • Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. coplas de Florencia Esses. • Identificación de verbos
• Narrar y renarrar. Lectura • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 41 a 50. y tiempos verbales.
• Recurrir a la escritura con un propósito • Interpretación y renarración de textos leídos. • Leer cuentos y textos instructivos. • Practicuaderno: pp. 41 a 47. • Dictados.
determinado. • Lectura y comprensión de textos instructivos. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Reglamentos de juegos, recetas y otros textos • Reconocimiento y uso
Escritura • Proponer textos para repasar las familias de instructivos. sonidos ge, gi, je y ji;
• Escritura de oraciones en letra manuscrita. palabras. • Libros de cuentos. güe y güi.
• Escritura en grupo de un texto instructivo. • Proponer actividades con los sonidos vistos. • Diarios, revistas, teclado de computadora, • Ficha 50: Evaluación.
Manejo del código de la lengua: • Ejercitar los verbos y tiempos verbales. pizarrón, tizas, lápices.
• Sonidos ge, gi, je y ji. • Biblioteca del aula y/o de escuela.
• Verbos. Tiempos verbales: pasado, presente y futuro. TIC
• Uso de b en verbos. • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Sonidos güe, güi. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Familias de palabras. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Ciencias • Reconocer las principales características
Sociales de las inmigraciones en la Argentina en
los siglos XIX y XX.
• Reconocer las migraciones actuales.
Ciencias • Conocer las características de algunos
Naturales dinosaurios que habitaron la Tierra y de
los fósiles.
• Identificar las tareas que realiza un
paleontólogo.
• Identificar y seleccionar fuentes de
información.
Matemática • Avanzar en el conocimiento de los
números hasta el 10.000.
• Avanzar en la construcción del
concepto de multiplicación.
• Resolver situaciones problemáticas
operando con sumas, restas y
multiplicaciones.
• Avanzar en el conocimiento de las
figuras geométricas.
• Avanzar en el estudio de medidas de
tiempo.
Aprendemos ¡Tiempo libre! Aprendamos a realizar actividades variadas en nuestro tiempo libre y regulemos las horas que dedicamos a usar la computadora o mirar televisión.
con valores
el-aula/
Las sociedades a través del tiempo • Guiar el reconocimiento de semejanzas y diferencias • Libro: pp. 162 y 163. • Reconocimiento de las
• La época de la gran inmigración. entre la gran inmigración y las migraciones actuales. • Fichas de Ciencias Sociales: 21 a 23. similitudes y diferencias
• Las migraciones en la actualidad. • Proponer la lectura de cartas de inmigrantes llegados • Ficha de Efemérides: 7. entre la gran inmigración y
Efemérides a la Argentina en 1930. TIC las migraciones actuales.
• 17 de Agosto. Día del Libertador General José de San • Clasificar, analizar y discutir el material. • En el sitio web YouTube, ingresar como criterios • Clasificación de los
Martín. • Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. de búsqueda: materiales documentales
• Comentar y proponer debates acerca de la fecha “Zamba: ‘Chamamé del Gurí Libertador’, canal recopilados.
que se recuerda. Encuentro”.
“La Asombrosa Excursión de Zamba en Yapeyú”.
Los seres vivos • Generar espacios de debate sobre la extinción de • Libro: pp. 180 y 181; 189. • Reconocimiento de
• Los ambientes hace millones de años. los dinosaurios. • Fichas de Ciencias Naturales: 12, 13 y 22. los registros fósiles y de
• El registro fósil. • Proponer ejemplos de distintos tipos de fósiles • Fotos. Videos breves sobre los dinosaurios. las tareas que realiza un
Los fenómenos de mundo físico para que los alumnos puedan reconocerlos como TIC paleontólogo.
• La temperatura. huellas del pasado. • Mundo Zamba (http://www.mundozamba.com. • Descripción de los
• Proponer actividades relacionadas con la ar/dinosaurios/). ambientes en la época
temperatura. • Canal Encuentro – Paseando con los dinosaurios del dominio de los
(www.canalencuentro.gob.ar). dinosaurios.
Números y operaciones • Preguntar y repreguntar analizando relaciones • Fichas de Matemática. Bloque 5: Fichas 41 a 50. • Formación de números
Números hasta el 10.000. Ubicación en la tabla numérica. entre los números. • Tabla numérica. hasta el 10.000.
Lectura y escritura de números. • Estimular la escucha y el trabajo en grupos. • Colecciones varias. • Resolución de situaciones
Situaciones de reparto y partición. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para • Material recortable: monedas y billetes; reloj problemáticas con sumas,
Multiplicación en tablas de proporcionalidad. su resolución. para armar. restas y multiplicaciones.
Resolución de situaciones en más de un paso. • Propiciar la comparación de los diferentes modos
Composición y descomposición numérica. de resolución.
Geometría • Proponer actividades con tablas de
Figuras geométricas: características. proporcionalidad.
Medidas • Presentar situaciones de lectura de la hora en
Medidas de tiempo: la hora. distintos tipos de reloj.

36
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 5 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Pinten con rojo los verbos en pasado, con azul Resuelvan los siguientes problemas como
los verbos en presente y con verde los verbos prefieran.
en futuro.
Hernán quiere repartir 20 caramelos entre sus 5 amigos.
saltaba mira jugarás
¿Cuántos recibirá cada uno?
corremos desayunará estudió

Miren la
ilustración
y escriban Mara compró 56 flores para distribuirlas en 7 floreros.
dos oraciones. Si quiere repartirlas en partes iguales, ¿cuántas flores
¡Atención! colocará en cada uno?
Tienen que tener
verbos en pasado
que terminen en -aba.

Escriban los nombres de estos números.

7.958:
4.596:
9.010:

UNIDAD INTEGRADA 6
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de
del Lenguaje la lengua.
• Narrar, renarrar, relatar textos leídos y • Escucha y renarración.
vivencias personales.
• Leer e interpretar textos en verso.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
• Revisar los propios escritos para hacer • Escribir entre todos textos sencillos con rimas.
correcciones con el fin de mejorarlos. Manejo del código de la lengua
Ciencias • Iniciarse en el ejercicio de los deberes
Sociales y derechos de manera consciente.
• Reflexionar sobre la responsabilidad
de participar en la vida social y política
de la sociedad.
• Iniciarse en el conocimiento de la
organización política del país.
• Construir opiniones y
fundamentarlas.
Ciencias • Identificar las diferentes partes del
Naturales cuerpo humano.
• Reconocer los diferentes sistemas del
cuerpo humano.
• Obtener información adecuada al
tema, a partir de la consulta de distintas
fuentes de información.
Matemática • Avanzar en el conocimiento de los
números hasta el 10.000.
• Realizar cálculos mentales.
• Reconocer las relaciones entre la
división y la multiplicación.
• Resolver problemas con operaciones
variadas y combinatorias.
• Realizar multiplicaciones por la
unidad seguida de ceros.
• Resolver divisiones entera y con resto.
• Reconocer distintas medidas de
tiempo en el calendario.
Aprendemos Un poquito cada uno. Aprendamos a cuidar los espacios en los que vivimos y sus elementos. Colaboremos en la escuela, en la calle y en casa.
con valores
38
Situaciones didácticas
Contenidos
y modos de aprender
Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras
• Participación en situaciones comunicativas variadas. que inviten al relato de experiencias
personales y que ayuden a manifestar la
Lectura comprensión de lo escuchado.
• Interpretación y renarración de textos leídos. • Favorecer la escucha de experiencias
• Lectura de poesías. de otros.
Escritura • Leer poemas elegidos por el docente
y los alumnos.
• Proponer actividades para que los
• Sílaba tónica. alumnos reconozcan la sílaba tónica e
• Palabras agudas. identifiquen las palabras agudas.
• Sonidos ce y ci. • Proponer actividades para que los
• Plural de palabras terminadas en z. alumnos reconozcan los aumentativos y
• Aumentativos y diminutivos. los diminutivos.
Las actividades humanas y la organización social • Presentar imágenes e informaciones que
• Las instituciones y organizaciones políticas nacionales, ayuden a identificar los distintos poderes
provinciales y municipales: el Poder Ejecutivo, el Poder de Gobierno.
Legislativo y el Poder Judicial. • Estimular la participación y la reflexión.
Efemérides • Orientar la reflexión hacia el valor de
• 11 de Septiembre. Día del Maestro. los derechos y las obligaciones de los
ciudadanos.
• Comentar y proponer debates acerca de
la fecha que se recuerda.
El cuerpo humano • Presentar las partes del cuerpo
• Funciones y sistemas. humano.
• La salud y la enfermedad. • Presentar los sistemas de sostén y
movimiento, circulatorio, respiratorio
y digestivo.
• Ejemplificar los cuidados para la salud.
Números y operaciones • Preguntar y repreguntar analizando
• Números hasta el 10.000. Ubicación en la tabla numérica. relaciones entre los números.
• Escalas de a 100, de a 500 y de a 1.000. • Variar propuestas que incluyan el uso
• Comparación de números. del dinero que se ofrece en el material
• Relación entre la multiplicación y la división. recortable.
• Multiplicación. Organizaciones rectangulares. • Estimular la escucha y el trabajo en
• División entera y con resto. Validez del resto. grupos.
• Multiplicación por la unidad seguida de ceros. • Ofrecer situaciones problemáticas
Geometría variadas para su resolución.
• Características y descripción de los cuerpos geométricos. • Propiciar la comparación de los
Medidas diferentes modos de resolución.
• Medidas de tiempo. • Variar ejemplos donde aplicar
nociones nuevas.
Tiempo: septiembre
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
• Libro: Capítulo 6: “Ceci va al dentista”. • Lectura y comprensión de
• Antología literaria: La lluvia, poesía de Liliana Cinetto. poemas: estrofa, verso, rima.
• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 51 a 60. • Dictados.
• Practicuaderno: pp. 48 a 51. • Reconocimiento del plural
• Grabador, reproductor de CD. de palabras terminadas en z.
• Libros de cuentos y poesías. • Reconocimiento de la
• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, sílaba tónica y las palabras
lápices. agudas.
• Biblioteca del aula y/o de escuela. • Fichas 59 y 60: Evaluación.
TIC
• Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gov.ar
• Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• Libro: pp. 150 y 151. • Reconocimiento de los tres
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Ficha de Ciencias Sociales: 11. poderes de Gobierno.
• Ficha de Efemérides: 8.
• Enciclopedias y diccionarios.
TIC
• Minisitio Zamba. Canal Pakapaka: (www.zamba.pakapaka.
gob.ar)
• En el sitio web Youtube, ingresar como criterios de búsqueda:
a. “La Asombrosa Excursion de Zamba en la Casa de
Sarmiento”.
b. Día del Maestro, canal Encuentro.
• Libro: pp. 182 a 184. • Reconocimiento de los
• Fichas de Ciencias Naturales: 14 a 16. sistemas de nutrición y
• Enciclopedias y diccionarios. el sistema de sostén y
• Fotos. Videos. movimiento.
• Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc. • Identificación de las
• Calendario de vacunación. prácticas relacionadas con
TIC el cuidado de la salud.
• Información sobre las vacunas en la página del Ministerio
de Salud de la Nación: http://www.msal.gov.ar/index.php/
home/ministro-salud/252-vacunas
• Fichas de Matemática. Bloque 6. Fichas 51 a 60. • Resolución de situaciones
• Variedad de situaciones posibles donde identificar y variadas integrando los
reconocer números. contenidos trabajados.
• Tabla pitagórica, en recortables.
• Colecciones varias.
• Calculadora.
• Calendario.
• Material recortable: monedas y billetes.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 6 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Escriban los plurales de las siguientes palabras. Señalen en el dibujo estas partes del cuerpo
humano.
lápiz: vez:
tórax – abdomen – extremidades superiores
actriz: audaz:
extremidades inferiores – tronco – cabeza
Escriban dos oraciones: una con un diminutivo
y otra, con un aumentativo.

Unan con flechas cada Poder del Gobierno de la

Nación con los integrantes que lo componen.

Poder Ejecutivo Jueces

Presidente Resuelvan estas divisiones con la ayuda de la

Vicepresidente tabla pitagórica.
Poder Legislativo
Ministros
42 : 7 = 15 : 3 = 36 : 4 =
Cámara de Diputados
Poder Judicial Cámara de Senadores 72 : 9 = 50 : 5 = 48 : 6 =

UNIDAD INTEGRADA 7
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de
del Lenguaje la lengua.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Recurrir a la escritura con un propósito
determinado.
• Escribir en letra cursiva.
• Reconocer palabras agudas, graves y
esdrújulas.
• Identificar sinónimos y antónimos.
Ciencias • Reconocer los diversos grupos
Sociales que forman parte de una sociedad
democrática.
• Reflexionar sobre la responsabilidad de
participar en la vida social y política de
la sociedad.
• Obtener información adecuada al tema,
a partir de la consulta de otras fuentes de
información.
Ciencias • Reconocer las distintas medidas de
Naturales prevención para conservar la salud.
• Identificar los distintos tipos de mezclas,
los métodos para separarlas y algunas
transformaciones.
• Reconocer los sonidos que producen
los materiales.
• Obtener información adecuada al tema,
a partir de la consulta de distintas fuentes
de información.
Matemática • Avanzar en el conocimiento del orden
numérico y del valor posicional.
• Avanzar en el conocimiento de la
escritura y lectura de números.
• Avanzar en el estudio de medidas de
longitud.
• Presentar el algoritmo de la división.
• Avanzar en el conocimiento de
situaciones de reparto y partición.
Aprendemos ¡En movimiento! Jugar con amigos al aire libre nos ayuda a mantener una buena salud.
con valores
40
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones comunicativas
variadas.
• Escucha y renarración.
Lectura
• Interpretación y renarración de textos leídos.
• El correo electrónico.
Escritura
• Completar textos narrativos sencillos.
Manejo del código de la lengua
• Palabras graves y esdrújulas. Repaso de las
agudas.
• Revisión de sustantivos, adjetivos y verbos.
• Sinónimos y antónimos.
• El dígrafo ll.
Las actividades humanas y la organización
social
• Diversos grupos sociales.
• La resolución de conflictos en una sociedad
democrática.
Efemérides
• 12 de Octubre. Día del Respeto a la Diversidad
Cultural.
Los seres vivos
• El cuerpo humano: medidas de prevención
relacionadas con los alimentos y el agua.
Los materiales y sus cambios
• Las mezclas: métodos de separación.
Transformaciones de los materiales
• Los fenómenos del mundo físico.
• Los sonidos.
Números y operaciones
• Reconocimiento del orden numérico.
• Lectura y escritura de números.
• El algoritmo de la división.
• Situaciones de reparto y de partición.
• Descomposición numérica.
• Cálculos que ayudan a resolver otros cálculos.
Geometría
• Desplegado de cuerpos geométricos.
Medidas
• Relación entre las medidas de longitud.
Tiempo: octubre
Situaciones didácticas
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la • Libro: Capítulo 7: “Una mezcla inesperada”. • Lectura y
comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: Pedro y el lobo, cuento tradicional. comprensión de
• Invitar a usar la palabra con respeto por los demás. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 61 a 70. textos.
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Practicuaderno: pp. 52 a 57. • Reconocimiento
• Leer cuentos y correos electrónicos elegidos por el • Libros de cuentos. de palabras agudas,
docente y por los alumnos. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, graves y esdrújulas.
• Proponer actividades para ejercitar la escritura tizas, lápices. • Dictados.
de palabras agudas, graves y esdrújulas; el uso de • Biblioteca del aula y/o de escuela. • Ficha 70: Evaluación.
sustantivos, adjetivos y verbos; el reconocimiento de TIC
sinónimos y antónimos y el uso del dígrafo ll. • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de
búsqueda: “Capítulos ‘Biblioteca infinita’, canal Pakapaka”.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Monitorear la comprensión de lo leído. • Libro: pp. 152 y 153. • Participación en
• Estimular la participación y la reflexión. • Ficha de Ciencias Sociales: 12. debates acerca de
• Orientar la reflexión hacia el valor de los derechos y las • Ficha de Efemérides: 9. la resolución de
obligaciones de los ciudadanos. • Enciclopedias y diccionarios. conflictos.
• Promover debates para la resolución de conflictos. TIC
• Comentar y proponer debates acerca de la fecha que • En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de
se recuerda. búsqueda:
a. “Especial Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal
Encuentro”.
b. “Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal
Pakapaka”.
• Monitorear registros de datos y comparaciones. • Libro: pp. 185 a 188. • Realización de
• Guiar el reconocimiento de los distintos tipos de • Fichas de Ciencias Naturales: 17 a 21. experimentos, registro
mezclas, los métodos de separación, así como las • Enciclopedias y diccionarios. y discusión de los
transformaciones que atraviesan algunos materiales. • Fotos. Videos. resultados.
• Llevar registro de datos. • Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc. • Registro y
• Proponer actividades destinadas a trabajar con el TIC comparación de datos.
sonido. • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet”
(http://limon3/kapelusznorma.com.ar/CN6).
• Ofrecer situaciones que hagan que los alumnos • Fichas de Matemática. Bloque 7. Fichas 61 a 70. • Resolución de
confronten sus respuestas con las propias o las de • Variedad de situaciones posibles donde identificar y situaciones variadas
otros. reconocer números. integrando los
• Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre • Tabla pitagórica, en recortables. contenidos trabajados.
los números. • Colecciones varias.
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su • Calculadora.
resolución. • Regla.
• Propiciar la comparación de los diferentes modos • Material recortable: monedas y billetes; prismas para
de resolución. armar.
• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 7 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Busquen en la sopa de letras: Escriban dos reglas que existan en la escuela y
dos palabras agudas; que consideren fundamentales para la buena
dos palabras graves; convivencia.
dos palabras esdrújulas.
Regla 1:

D A K L O M T R U H

F I M Á Q U I N A S

H F E J M U Ñ O K I
Regla 2:
J N Z U O X I L Y L

U U C Á L C U L O L
L M L W G U I H F Ó
F R A S C O D R P N Resuelvan estas cuentas.
I M N O M A N U A L
145 9 129 3

Completen el cuadro, según corresponda.

Resuelvan este problema.
Palabra Sinónimo Antónimo
Guadalupe tiene 54 libros y
feliz
quiere repartirlos por igual
divertido en 6 estantes. ¿Cuántos libros
complicado colocará en cada uno?

UNIDAD INTEGRADA 8
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de
del Lenguaje la lengua.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Recurrir a la escritura con un propósito
determinado.
Ciencias • Identificar cambios a lo largo del
Sociales tiempo.
• Conocer los pueblos originarios del
actual territorio argentino.
• Comparar formas de vida y costumbres
de los pueblos originarios.
• Conocer la situación actual de los
pueblos origininarios.
• Obtener información adecuada al tema,
a partir de la consulta de otras fuentes de
información.
Ciencias • Reconocer los movimientos de la Tierra y
Naturales los cambios en el cielo visto desde la Tierra.
• Reconocer los puntos cardinales como
método de orientación espacial.
• Identificar y seleccionar fuentes de
información.
Matemática • Afianzar lo aprendido y trabajado.
• Desarrollar estrategias para resolver
operaciones con números grandes.
• Avanzar en conocimientos de medidas
de peso y capacidad.
Aprendemos Ayudar a los demás. Aprendamos a ayudar y cuidar a aquellas personas que lo necesitan.
con valores
42
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones comunicativas
variadas.
• Escucha y renarración.
Lectura
• Interpretación y renarración de textos
leídos. Lectura de retratos, cartas, diarios
íntimos, folletos turísticos.
• Lectura de leyendas.
Escritura
• Escribir retratos, cartas, diarios íntimos y
folletos turísticos.
Manejo del código de la lengua
• Revisión de la clasificación de las palabras
según su acentuación.
Las sociedades a través del tiempo
• Los pueblos originarios: cazadores-
recolectores y agricultores.
• Los pueblos originarios en la actualidad.
Efemérides
• 20 de Noviembre. Día de la Soberanía
Nacional.
La Tierra, el Universo y sus cambios
• Los movimientos aparentes del Sol y la Luna.
• El uso de los puntos cardinales como
método de orientación espacial.
Números y operaciones
• Números mayores que 10.000.
• Orden numérico.
• Lectura y escritura de números.
• Combinatoria. Situaciones problemáticas de
combinación.
• Propiedad distributiva de la multiplicación.
• Descomposición numérica.
• Cálculos mentales.
Medidas
• Medidas de peso y capacidad.
• Equivalencias entre medidas.
Tiempo: noviembre
Situaciones didácticas
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la • Libro: Capítulo 8: “Las travesuras de Panchita”. • Lectura y comprensión
comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: De cómo apareció el sapo, leyenda de los de textos.
• Ponderar y valorar exposiciones personales. guaraníes en versión de Graciela Repún y Enrique Melantoni; • Reconocimiento de
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. La Cenicienta, cuento de Charles Perrault; Lo que se cuenta de palabras agudas, graves y
• Leer retratos, cartas, diarios íntimos y folletos Cenicienta, obra de teatro de Adela Basch. esdrújulas.
turísticos. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 71 a 80. • Ficha 80: Evaluación.
• Proponer actividades para que los alumnos • Parcticuaderno: pp. 58 y 59.
reconozcan las palabras agudas, graves y • Libros de cuentos y obras de teatro breves.
esdrújulas. • Biblioteca del aula y/o de escuela.
TIC
• Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• Presentar y ejemplificar, con los pueblos originarios • Libro: pp. 154 a 157. • Reconocimiento de los
vistos, los conceptos: nómades y sedentarios. • Fichas de Ciencias Sociales: 13 a 16. pueblos originarios del
• Sintetizar por escrito, en cuadros, esquemas o • Ficha de Efemérides: 10. actual territorio argentino.
gráficamente. TIC
• Armar tablas para enumerar similitudes y • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http://
diferencias. limon3/kapelusznorma.com.ar/CS6).
• Comentar y proponer debates acerca de la fecha • En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda:
que se recuerda. “Zamba en la vuelta de Obligado + Ya se van + Canal
Pakapaka”.
• Programa Nacional Mapa Educativo: http://www.
mapaeducativo.edu.ar/pueblos_indigenas/
• Monitorear la presentación gráfica del Sistema • Libro: pp. 190 y 191 • Registro y comparación
Solar, la ubicación del Sol y los planetas, y sus • Fichas de Ciencias Naturales: 23 y 24. de datos.
movimientos. • Fotos. Videos. • Identificación de los
• Graficar los movimientos de la Tierra. TIC movimientos que realiza
• Proponer actividades relacionadas con los • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http:// la Tierra.
puntos cardinales. limon3.kapelusznorma.com.ar/CN6). • Reconocimiento de los
• Llevar registro de datos sobre las características • Canal Pakapaka: Capítulos de “Vuelta por el universo” (http:// puntos cardinales.
del cielo visto desde la Tierra. www.pakapaka.gob.ar).
• Ofrecer situaciones que hagan que los alumnos • Fichas de Matemática. Bloque 8. Fichas 71 a 80. • Resolución de situaciones
confronten sus respuestas con las propias o las de • Colecciones varias. variadas integrando los
otros. • Calculadora. contenidos trabajados.
• Generar espacios de análisis y reflexión de • Material recortable: monedas y billetes, tabla pitagórica.
situaciones problemáticas. • Envases, jarras medidoras, balanza.
• Ofrecer nuevas situaciones que requieran TIC
resoluciones similares. • Adivinanzas numéricas: www.adivinancero.com/adivin36.
• Plantear ejemplos para ejercitar los contenidos. htm
• Presentar variadas situaciones donde se ejerciten las
medidas de peso y de capacidad.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 8 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Clasifiquen las palabras según su acentuación y Completen las oraciones con los datos del
agreguen un ejemplo más en cada columna. recuadro, según corresponda.

rápido – hábil – estudiosa – especial traslación – 365 – 24 – rotación – 6

cómica - audaz
La Tierra gira sobre sí misma. Este movimiento se
Agudas Graves Esdrújulas
denomina y se completa en horas.
El movimiento de los planetas alrededor del Sol se llama
. La Tierra tarda días y
horas en completar una vuelta alrededor del Sol.
Busquen en la sopa de letras seis nombres de
pueblos originarios. Unan con flechas las medidas equivalentes.
A D O N T W E K I W P J
1 kg
750 g
F O Q U E R A N D I E S 4

D I A G U I T A S C G L 1l
250 g

O G E L W I N F R H T O 2

G U A R A N I E S I U I 3 kg
1.000 ml

P I C F I C I N T D R E 4
A F R E G H U A R P E S
1l 500 cm3
Y A M A N A S X I U M A
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 12 de Marzo. 22 de Marzo. FICHA FOTOCOPIABLE

12 de marzo 22 de marzo

Día del Escudo Nacional Día Mundial del Agua

Comenten: ¿qué recordamos hoy? Comenten: ¿qué recordamos hoy?

El 12 de Marzo de 1813, el Gobierno aprobó el Escudo
Nacional. Nuestro Escudo tiene los colores de la Bandera.
Dos manos sostienen un asta con un gorro frigio, símbolo
de la libertad. Las manos entrelazadas representan la unión
de los ciudadanos. El Sol naciente anuncia el surgimiento
de una nueva Nación. Las ramas de laurel simbolizan la
victoria y la gloria.
En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas
resolvió que el 22 de Marzo fuese declarado
Día Mundial del Agua. Se invitó a todos
los países a consagrar este día a la
celebración de actividades concretas
para tomar conciencia de la importancia
del agua y para fomentar el cuidado y
el uso responsable de este recurso natural.

Observen una
Conversen con sus compañeros acerca de por
imagen de nuestro
qué creen que es importante cuidar el agua.
escudo y pinten
la ilustración con Completen el siguiente cuadro.
los colores que
corresponden. Acciones de falta Acciones
de cuidado del agua para cuidar el agua
 Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 11 de Mayo.
11 de mayo
Día del Himno Nacional
Comenten: ¿qué recordamos hoy?
El 11 de Mayo de 1813, el Gobierno aprobó como Himno
Nacional Argentino la canción patria con letra escrita por Vicente
López y Planes y música compuesta por Blas Parera. El Himno
original es más extenso que el que cantamos actualmente.
Lean la parte de Himno que entonamos
en los actos patrios y expliquen su significado
con la guía del docente.
¡Oíd, mortales!, el grito sagrado:
¡libertad!, ¡libertad!, ¡libertad!
Oíd el ruido de rotas cadenas,
ved en trono a la noble igualdad.
¡Ya su trono dignísimo abrieron
las Provincias Unidas del Sud!
Y los libres del mundo responden:
¡Al gran Pueblo Argentino, salud!
Sean eternos los laureles
que supimos conseguir:
coronados de gloria vivamos,
o juremos con gloria morir.
Efemérides:
18 de Mayo. FICHA FOTOCOPIABLE
18 de mayo
Día de la Escarapela Nacional
Comenten: ¿qué recordamos hoy?
A principios de 1812, Manuel Belgrano pidió al Gobierno
que ordenara el uso de la Escarapela Nacional. Belgrano vio
que los distintos ejércitos que combatían contra España por
la Independencia usaban escarapelas de diferentes colores y
comprendió que era necesario uniformarlos, porque luchaban
por la misma causa. Ese mismo año, el Gobierno resolvió
reconocer la Escarapela Nacional de las Provincias Unidas del
Río de la Plata con los colores celeste y blanco. En 1935, el
Consejo Nacional de Educación fijó el 18 de Mayo como el Día
de la Escarapela Nacional.
Conversen con sus compañeros.
¿En qué ocasiones usan la Escarapela Nacional?
¿Por qué se dice que la Escarapela
es un Símbolo Patrio?
Pinten la Escarapela
con los colores
de la Patria.
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 29 de Julio. 29 de Agosto. FICHA FOTOCOPIABLE

29 de julio 29 de agosto

Día de los Valores Humanos Día del Árbol

Comenten: ¿qué recordamos hoy? Comenten: ¿qué recordamos hoy?

En 2003, el Congreso Nacional sancionó una ley
para determinar el 29 de Julio como el Día de
los Valores Humanos. El objetivo fue establecer
una fecha que sirviese para reflexionar sobre
aquellos principios que dignifican y ennoblecen las
relaciones humanas y contribuyen a la convivencia
en sociedad.
Escriban al lado de cada palabra el
significado que tiene para ustedes.
El 29 de Agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación
decidió decretar esa fecha como el Día del Árbol y, a partir de
ese momento, celebrarlo todos los años. El sentido de festejar
este día es tomar conciencia del valor que tienen los recursos
forestales y del cuidado que se debe brindar a los árboles.
Conversen entre todos: ¿por qué piensan
que son importantes los árboles y por qué es
necesario cuidarlos mucho?
Escriban dos razones más por las
que hay que cuidar los árboles.

Respeto: Los árboles…

Honestidad: Purifican el aire.
Dan refugio a muchos animales.
Solidaridad:
Alegran los paisajes.
Valentía:
Sinceridad:
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 21 de Septiembre. 10 de Noviembre. FICHA FOTOCOPIABLE

21 de septiembre 10 de noviembre

Día Internacional de la Paz Día de la Tradición

Comenten: ¿qué recordamos hoy? Comenten: ¿qué recordamos hoy?

Cada 21 de Septiembre se celebra el Día Internacional de
la Paz. La Asamblea General de las Naciones Unidas ha
propuesto que este día se dedique a recordar los ideales de
paz y buena convivencia entre todos los pueblos del mundo.
Ilustren estos versos del poeta español Rafael Alberti.
¡Paz, paz, paz! Paz luminosa.
Una vida de armonía
sobre una tierra dichosa.
El 10 de Noviembre se celebra en nuestro país el Día de la
Tradición. En este día valoramos especialmente aquellas
costumbres que tienen que ver con el significado de “sentirnos
argentinos”. La tradición de una nación incluye su cultura popular,
su música, sus comidas, sus juegos y todas las enseñanzas que se
transmiten de padres a hijos en cada región del país.
Coloreen en la sopa de letras estas ocho
palabras relacionadas con nuestras tradiciones.
B O M B O Z S F S Q M
gaucho
G H S T Y H Z C G H A
poncho P O N C H O N I A E T

Paz sin fin, paz verdadera.

asado
H R Q H I L O S U R E

Paz que al alba se levante zamba E M D O M A D A C M B

y a la noche no se muera. locro

O I R B A D T W H A A

mate L G Ñ P U E H O O N S

Ñ A H P L R G K R A A
bombo

M Z A M B A B O F H D
doma
L O C R O D S W A X O