Planeación III Semestre Pfc

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JOSÉ Código GADP10/4
Versión 4
PLANEACIÓN Página 1 de 21
GRADO/ SEMESTRE. TERCER SPFC AÑO: 2016 AREA/CAMPO DE FORMACIÒN: COGNICIÓN Y DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR II
TÓPICO GENERATIVO: ¿Cuál es el sentido de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y de
qué manera permiten un proceso de reflexión constante sobre los procesos educativos en la construcción
de conocimientos y competencias comunicativas?
COMPETENCIA: Analizar los planteamientos expuestos en los Lineamientos curriculares para Lengua
castellana, apropiando los elementos que servirán como directrices para llevar a cabo una Práctica
Pedagógica de calidad, a través de la Estrategia Metodológica Ludiexpresiva Seminario-Taller.
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Versión 4
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADORES DE DESEMPEÑO ÁMBITOS FECHA/TIEMPO
(SECUENCIA
CONCEPTUALES DIDÀCTICA)
SABER: SABER-SABER: III SEMESTRE
 Analizo los componentes, los  LINEAMIENTOS AGOSTO
elementos y las características de los CURRICULARES

Lineamientos Curriculares planteados DE LENGUA
para Lengua Castellana. CASTELLANA
 Comprendo las ideas básicas de la

concepción del lenguaje planteado por
el MEN.
 Comprendo la intencionalidad de los

aspectos formales del uso del idioma
planteados en los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana.
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Versión 4
HACER: SABER-HACER:
 Identifico los ejes sobre los cuales se
realizó el trabajo curricular. Aplico los principios,
normas, fundamentos y
 Entiendo los conceptos, principios procedimientos básicos
básicos y fundamentos aprendidos a través de
los Lineamientos
epistemológicos inmersos en los
Curriculares en mi
Lineamientos Básicos de Lengua quehacer docente.
Castellana.
SER: SABER - SER:

 Evidencio actitudes de apertura frente  Controlo el desarrollo
a la labor del Maestro como líder de la de un contenido
educación.
determinado.
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Versión 4
GRADO/ SEMESTRE. TERCER SPFC AÑO: 2016 AREA/CAMPO DE FORMACIÒN: COGNICIÓN Y DIDÁCTICA
TÓPICO GENERATIVO: ¿Cuáles son las finalidades de los Estándares básicos de Competencias en
Lengua Castellana para la Educación Básica Primaria?
COMPETENCIA: Comprender la importancia de los Estándares Básicos de Competencias en Lengua
Castellana en los procesos formativos y en la construcción de significados para el alcance de los mismos,
dentro de los ambientes educativos.
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Versión 4
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADORES DE DESEMPEÑO ÁMBITOS CONCEPTUALES (SECUENCIA FECHA/TIEMPO
DIDÀCTICA)
SABER: SABER – SABER: III SEMESTRE

ACADÉMICO
 Conozco la importancia de los
Estándares Curriculares para DE
Lengua Castellana en los
procesos formativos y en la
construcción de significación de  ESTANDARES
los estudiantes. CURRICULARES PARA
 Reconozco cuales son las LENGUA CASTELLANA
finalidades de los Estándares
Curriculares para Lengua
Castellana y para la educación
Básica Primaria.
 Entiendo los principios generales
de organización y de la
información de los Estándares
Curriculares para Lengua
Castellana.
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Versión 4
HACER: SABER – HACER:
 Hago una lectura vertical y  Comprendo que los

horizontal de los Estándares de Estándares Curriculares de
forma adecuada para cada grado. Lengua Castellana son
metas observables que el
 Domino los conceptos y las estudiante debe alcanzar.
competencias básicas
planteadas en los Estándares del  Asumo la noción de
área para cada grado de Estándar curricular y valoro
escolaridad. su importancia dentro de los
enfoques y estrategias
 Asocio el proceso de Enseñanza pedagógicas.
y Aprendizaje del área de Lengua
Castellana con el planteamiento  Identifico que la estructura
de los Estándares Curriculares de de los Estándares de
la misma. Lengua Castellana recopila
los elementos de los
Lineamientos Curriculares,
la naturaleza, el propósito y
la descripción de los ejes
que la caracterizan.
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Versión 4
SER: SABER – SER:
 Muestro a través de mis acciones  Demuestro una actitud

y decisiones un proceso de positiva frente al nuevo
construcción del maestro que se conocimiento.
requiere para trasformar la
educación.  Trabajo de forma cooperada
 Tomo decisiones y sumo con mis compañeros
responsabilidades que afectan de evidenciando valores de
manera positiva mi quehacer respeto, afecto y
docente. comprensión.
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Versión 4
GRADO/ SEMESTRE: TERCER SPFC AÑO: 2016 AREA/CAMPO DE FORMACIÒN: COGNICIÓN Y IDÁCTICA
TÓPICO GENERATIVO: ¿En qué forma la Didáctica Específica le permiten al maestro trasformar el
aula y redimensionar su Práctica Pedagógica?
COMPETENCIA: Facilitar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el área de Lengua Castellana a través
de la utilización de los procedimientos Didácticos específicos para esta área.
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Versión 4
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
DIDÀCTICA)

ACADÉMICO
 Reconozco la importancia de  DIDÁCTICA LENGUA
redimensionar las Prácticas CASTELLANA DE
Pedagógicas desde mis
intervenciones en el aula.
 Comprendo la importancia de
diseñar coherentemente mis
intervenciones pedagógicas para
el área de Lengua Castellana a
través de la utilización de la
Didáctica.
 Identifico que en cada
componente de la didáctica para
Lengua Castellana se encuentran
inmersos el esfuerzo y la labor
humana, técnica y profesional de
varios maestros.
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Versión 4
 Aplico principios, normas y  Utilizo de forma adecuada

procedimientos didácticos para el los procedimientos
desarrollo de mis prácticas Didácticos para el área de
pedagógicas. Lengua Castellana.
 Identifico las finalidades
 Identifico las principales más importantes de la
funciones, procesos y actividades Didáctica: el proceso de
que se pueden emplear en la enseñanza y aprendizaje.
realización de los procesos
 Comprendo cual es el papel
didácticos.
del Docente y del estudiante
en el proceso de enseñanza
 Asimilo las diferentes partes de
las que se compone la didáctica y aprendizaje.
para la enseñanza de lengua
castellana haciendo uso
adecuado de la misma.
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Versión 4
SER: SABER – SER:
 Manifiesto expectativas frente al  Demuestro una actitud

quehacer docente en la positiva frente al nuevo
construcción de procesos de conocimiento.
cambio con miras a trasformar la
educación.  Trabajo de forma cooperada
 Aporto ideas desde el análisis con mis compañeros
crítico y argumento de forma evidenciando valores de
coherente con relación a los respeto, afecto y
diferentes temas abordados. comprensión.
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Versión 4
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
TÓPICO GENERATIVO: ¿Qué importancia tiene la elaboración y diligenciamiento de guías de
observación no participante en el mejoramiento de mis interacciones pedagógicas?
COMPETENCIA: Otorgar al maestro en formación una mejor comprensión acerca de los procesos que se
llevan a cabo dentro del aula y la importancia de estos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Versión 4
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
DIDÀCTICA)

ACADÉMICO
 Analizo los componentes que ELABORACIÓN Y
debe tener una guía de DILIGENCIAMIENTO DE DE AGOSTO
observación no participante. GUÍAS DE OBSERVACIÓN
NO PARTICIPANTE
 Comprendo la importancia de
elaborar una guía de observación
dentro de mui proceso de
formación como docente.
 Identifico los diferentes pasos que

debe llevar una guía de
observación para su elaboración.
 Redacto las preguntas

orientadoras que me ayudaran a
comprender mejor los aspectos a
observar.
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Versión 4
 Utilizo los diferentes elementos y  Diseño guías de

conocimientos para la observación según los
elaboración de una guía de parámetros establecidos
observación de la práctica para éstas.
docente.  Defino los parámetros a
observar y los aspectos más
 Integro la observación con un importantes vividos en el
propósito específico: la práctica aula.
docente y como se realiza la  Registro los datos más
didáctica, las estrategias de relevantes que me ayudaran
enseñanza, y los demás a comprender mejor lo
componentes que intervienen en observado.
el proceso de enseñanza y  Identifico los componentes
aprendizaje. que integran una guía de
observación teniendo en
cuenta los aspectos más
relevantes a observar.
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Versión 4
SER: SABER – SER:
 Demuestro buena actitud frente al  Establezco relaciones

trabajo realizado. positivas con otros
 Muestro niveles de desarrollo en participantes en la acción
habilidades cognitivas, colaborativa.
comunicativas y de interacción
social.  Favorezco el dialogo en
 Comunico con facilidad los torno a procesos cognitivos.
resultados de mi proceso
transferencial.  Pongo en juego mis valores
cuando me relaciono con el
otro y con lo otro.
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Versión 4
ORIENTACAIONES DIDÁCTICA
TÓPICO GENERATIVO: ¿Cómo puedo aprender a transformar los ambientes educativos desde mi
Práctica Pedagógica a través de la observación de interacciones de aula de otros docentes?
COMPETENCIA: Consolidar el ambiente de enseñanza y aprendizaje como elemento contextualizador de
una práctica pedagógica reflexiva, autónoma, dialéctica, comprometida, generada a partir de la formación
de docentes en la acción.
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Versión 4
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
DIDÀCTICA)

ACADÉMICO
 Reconozco que para tener una OBSERVACIONES DE
práctica reflexiva, autónoma, INTRACCIONES DE AGOSTO
dialéctica y comprometida debo PEDAGÓGICAS DE
analizar los procesos formativos MATEMÁTICAS Y CIENCIAS
dirigidos a los estudiantes. NATURALES
 Analizo desde mi proceso de
observación no participante la
necesidad de tener una práctica
reflexiva dirigida a las
necesidades de los estudiantes.
 Comprendo la importancia que
tiene la observación como
instrumento para ser utilizada a
partir de lo que necesito.
 Concibo la Práctica Pedagógica
como un proceso permanente de
acciones intencionadas.
17
Versión 4

 Recopilo datos importantes de lo
observado que me ayudan en mi  Integro saberes en el
proceso de sistematización diligenciamiento de una guía
análisis y diseño de interacciones. de observación.
 Identifico los grandes momentos  Relaciono y sistematizo los
en los que están estructurada las principios generales de
clases. organización de la
 Reconozco cual es el sentido que información.
tiene la observación de las  Me apropio de nuevos
interacciones pedagógicas para saberes que me servirán
el desarrollo de mis futuras como herramientas para
practicas pedagógicas. construir nuevos
conocimientos en mis futuras
SER: prácticas.
 Muestro disposición para trabajar
de forma individual y colectiva. SABER – SER:
 Muestro motivación y
 Elevo los niveles del saber compromiso con la
aprender y del saber reflexionar, trasferencia de lo aprendido.
autocontrolando mis procesos de  Construyo de forma individual
aprendizaje en función de ir y colectiva desde el aporte de
logrando madurez intelectual y opiniones, perspectivas y
personal
saberes los nuevos
conocimientos.
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Versión 4
ORIENTACAIONES DIDÁCTICA
TÓPICO GENERATIVO: ¿Qué relación tiene los procedimientos didácticas con la construcción de
aprendizajes significativos?
COMPETENCIA: Aportar elementos didácticos que faciliten la cohesión y la secuencia de los procesos
educativos y que permitan la mediación entre el conocimiento, los ambientes de aprendizaje y el
estudiante.
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Versión 4
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
DIDÀCTICA)

ACADÉMICO
 Distingo los elementos que DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
intervienen en el acto didáctico PARA EL ÁREA DE DE AGOSTO
como unidad del proceso de MATEMATICAS Y CIENCIAS
enseñanza y aprendizaje NATURALES.
 Reconozco la importancia de la
planificación didáctica en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Comprendo que la didáctica me
permite desarrollar un mejor
aprendizaje en los estudiantes,
donde los medios, los recursos,
las técnicas y las estrategias son
una vía para lograr aprendizajes
más significativos.
20
Versión 4

 Hago uso de la didáctica para
 Utilizo los procedimientos planificar mis intervenciones
didácticos como medio para pedagógicas.
alcanzar los procesos de  Utilizo los procedimientos
enseñanza y aprendizaje de los didácticos como pilar
estudiantes. fundamental para desarrollar
procesos de enseñanza y
 Pongo en práctica mis aprendizaje eficaces.
conocimientos y habilidades en la
elaboración de mini clases SABER – SER:
utilizando las Didácticas  Programo, ejecuto y evalúo
específicas para el área de
mi proceso de formación
Matemáticas y Ciencias Naturales mediante la reflexión
continua.
SER:
 Comunico abiertamente mis
 Manifiesto expectativas de ideas y muestro interés por la
cambio en mis procesos
formativos. de los demás.
 Participo activamente en mi
 Muestro interés en el proceso de formación.
cuestionamiento constante como  Pongo en juego mis valores
vía de desarrollo en mi proceso en el trato que doy y que
de formación como ser humano. recibo de mis compañeros de
grupo.
21

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de conocimientos y competencias comunicativas?

Pedagógica de calidad, a través de la Estrategia Metodológica Ludiexpresiva Seminario-Taller.

SABER: SABER-SABER: III SEMESTRE

 Analizo los componentes, los  LINEAMIENTOS AGOSTO

elementos y las características de los CURRICULARES

 Comprendo las ideas básicas de la

 Comprendo la intencionalidad de los

SER: SABER - SER:

Lengua Castellana para la Educación Básica Primaria?

COMPETENCIA: Comprender la importancia de los Estándares Básicos de Competencias en Lengua

dentro de los ambientes educativos.

SABER: SABER – SABER: III SEMESTRE

HACER: SABER – HACER:

 Hago una lectura vertical y  Comprendo que los

SER: SABER – SER:

 Muestro a través de mis acciones  Demuestro una actitud

aula y redimensionar su Práctica Pedagógica?

COMPETENCIA: Facilitar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el área de Lengua Castellana a través

de la utilización de los procedimientos Didácticos específicos para esta área.

SABER: SABER – SABER: III SEMESTRE

HACER: SABER – HACER:

 Aplico principios, normas y  Utilizo de forma adecuada

SER: SABER – SER:

 Manifiesto expectativas frente al  Demuestro una actitud

TÓPICO GENERATIVO: ¿Qué importancia tiene la elaboración y diligenciamiento de guías de

observación no participante en el mejoramiento de mis interacciones pedagógicas?

SABER: SABER – SABER: III SEMESTRE

 Identifico los diferentes pasos que

 Redacto las preguntas

HACER: SABER – HACER:

 Utilizo los diferentes elementos y  Diseño guías de

SER: SABER – SER:

 Demuestro buena actitud frente al  Establezco relaciones

Práctica Pedagógica a través de la observación de interacciones de aula de otros docentes?

COMPETENCIA: Consolidar el ambiente de enseñanza y aprendizaje como elemento contextualizador de

SABER: SABER – SABER: III SEMESTRE

HACER: SABER – HACER:

educativos y que permitan la mediación entre el conocimiento, los ambientes de aprendizaje y el

SABER: SABER – SABER: III SEMESTRE

HACER: SABER – HACER:

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