PLAN DE CENTRO

CEIP RUPERTO FERNÁNDEZ-TENLLADO

INDICE

1JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………….. 2

2CONTEXTO ESCOLAR Y ORGANIZATIVO …………………………………… 3

3PROYECTO EDUCATIVO ……………………………………………………….. 6

4R.O.F ……………………………………………………………………………….. 164

5PROYECTO DE GESTIÓN ………………………………………………………. 181

6EVALUACIÓN …………………………………………………………………….. 190

7CONCLUSIONES ………………………………………………………………… 190

8ANEXOS ………………………………………………………………………… Separata

1JUSTIFICACIÓN

El Plan de Centro viene siendo y es la base fundamental de todo lo que ocurre en el Centro
Escolar tenido en cuenta todos los elementos humanos, documentales y fsicos que lo conforman.

Este documento de referencia está basado en la siguiente normatva prescriptva en vigor:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Texto consolidado de la últma
modifcación de 10 de diciembre de 2013)..

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantl y primaria, y de los centros públicos específcos de educación especial. (BOJA
16-07-2010)..

- Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantl y primaria y de los centros públicos específcos de educación especial, así como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010)..

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015)..

- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015)..

Dicho Plan ha sido elaborado por Claustro y Equipo Directvo en función de las
aportaciones tratadas en el seno del equipo técnico de coordinación pedagógica y de los equipos
de coordinación docente, así como las aportaciones dadas por el Equipo de Orientación
Pedagógica y otros agentes implicados. Y ha sido aprobado y revisado periódicamente por el
Consejo Escolar.

Tiene carácter plurianual, obliga a todo el personal del centro y vincula a la comunidad
educatva de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modifcar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación a que se refere el artculo 43 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento o a
propuesta del director o directora en función de su Proyecto Educatvo.

Este Plan de Centro es público y se facilitará su conocimiento a la comunidad educatva y a

la ciudadanía en general, utlizando, en su caso, los medios y mecanismos de internet que
poseemos.

En defnitva, cuando queremos conocer un poco más cómo funciona nuestro Centro
educatvo o cuando queremos ver la guía que coordina nuestra actvidad diaria, tenemos aquí este
conjunto que nos aporta las señas de identdad que darán el sentdo y la organización necesaria a
nuestro proyecto.

1CONTEXTO ESCOLAR Y ORGANIZATIVO

CONTEXTO ESCOLAR

Teniendo en cuenta el estudio socio-cultural y económico del Centro se pueden nombrar una serie
de característcas:

·El CEIP “Ruperto Fernández-Tenllado se encuentra en la localidad de Rute, al sur de la

provincia de Córdoba, en un entorno rural y de montaña. Nuestro centro está ubicado en una
zona de reciente construcción, habitada por familias jóvenes con hijos/as en edad escolar con
uno o dos hijos. Cuenta con un edifcio inaugurado el año 1998. Es un centro acogedor, en
parte motvado por su tamaño, y por el ambiente cordial existente entre los diferentes
miembros de la comunidad educatva. Las aulas son pequeñas, pero bien iluminadas. Cuenta
con grandes barreras arquitectónicas que difcultan la movilidad tanto de alumnos/as como
de profesores/as con discapacidad fsica. Al ser un centro de línea 1, la demanda de
escolarización aumenta cada año por lo que la demanda de plazas escolares viene superando
a la oferta.

·El alumnado: El alumno/a tpo vive con sus padres, en casa propia y con sito partcular para
estudiar. Casi la mitad de ellos disponen de ordenador y libros en sus casas, aunque no
existe hábito de lectura. Tienen como afciones principales el deporte, salir con los amigos, ver
la televisión y jugar con los videojuegos. El alumno tpo dedica un promedio de una hora a
estudiar (menos que a ver la televisión)., sus padres no le suelen ayudar en este estudio (en
general, por falta de formación)., pero valoran mucho las tareas escolares y están pendientes
 de que se hagan. La adaptación escolar de los alumnos del Centro es buena; el 60% acude
bastante contento al centro y un 5% lo hace con desgana. La mayoría desearía hacer estudios
universitarios. La opinión que merecen los profesores a los alumnos es buena en la gran
mayoría de los casos y se encuentran muy a gusto con los compañeros/as de clase.
Manifestan un alto interés por partcipar en las actvidades extraescolares.

·Los padres/madres En el aspecto socio-económico, casi la totalidad de las familias tenen un

nivel medio-alto. Se dedican principalmente al sector agrario, una minoría son obreros de
alguna fábrica y va aumentando el sector servicios. El nivel educatvo de los padres,
mayoritariamente, es de estudios primarios y en menor medida estudios medios y
universitarios. Conceden gran importancia a las reuniones Centro – Familia, pero están poco
dispuestos a partcipar como representantes en la Asociación de padres/madres y en Consejo
Escolar. El nivel de aspiraciones para el futuro de sus hijos/as es ambicioso y desean que
realicen estudios universitarios.

·La inserción de la población inmigrante se está llevando a cabo de una manera natural y no
problemátca. El Centro tene escolarizados alumnos-as de origen marroquí, ecuatoriano y
rumano.

·Por otro lado, el pueblo cuenta con insttuciones culturales pertenecientes al Ayuntamiento:
biblioteca municipal, escuela de música, polideportvo, pabellón cubierto con distntas salas.

Concluyendo, podríamos decir, que este Centro tene un perfl de alumnado de clase social media-
alta; de familias sin grandes problemas económicos, bastante interesadas en la educación de sus hijos/as; e
inserto en una zona o barrio de nueva creación y sin grandes problemas de tpo social en estos momentos.

ORGANIGRAMA DE PERSONAL (actualizado 30-6-2016)

ÓRGANOS UNIPERSONALES

-壱DIRECTOR: Andrés Serrano López

-弐JEFA DE ESTUDIOS: Mª Remedios Sánchez Ruiz
-参SECRETARIA: Rocío Jiménez Trillo

CONSEJO ESCOLAR

-壱PRESIDENTE: Andrés Serrano López Mª DOLORES CABALLERO RABASCO

-弐JEFA DE ESTUDIOS: Mª Remedios Sánchez DOLORES LINARES ARIZA
Ruiz PURIFICACIÓN REINA PACHECO
-参SECRETARIA: Rocío Jiménez Trillo -壱REPRESENTANTES DE PADRES:
-四REPRESENTANTES DEL PROFESORADO: Mª ISABEL COMINO RUIZ
ARACELI AROCA CABALLERO SARA DÍAZ DEL RÍO
MARÍA BERMÚDEZ GRANADOS FELICIDAD CAMPOS SÁNCHEZ
 CELEDONIA MONTES GARCÍA ANTONIO JIMÉNEZ
-弐PERSONAL DE SERVICIOS:
-壱REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO: MARÍA VILLALBA CABALLERO

CLAUSTRO DE PROFESORES

E. FÍSICA CAROLINA SÁNCHEZ -壱EDUCACIÓN INFANTIL:

EDUCACIÓN MUSICAL ARACELI LOPERA MUÑOZ PURIFICACIÓN REINA PACHECO (CORD)
RELIGIÓN CATÓLICA INMACULADA DÍAZ Mª DOLORES LINARES ARIZA
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) ROCÍO JIMÉNEZ TRILLO
REMEDIOS SÁNCHEZ RUÍZ
PROFESOR DE REFUERZO EDUCATIVO Y APOYO -壱EDUCACIÓN PRIMARIA
INMACULADA ESPEJO M. DOLORES CABALLERO RABASCO
FERNANDO TEJERO MUÑOZ
MARÍA JOSÉ GUERRERO
ARACELI AROCA CABALLERO

PERSONAL DE SERVICIOS
ADMINISTRATIVA: ANA M. JIMÉNEZ CONTRERAS
CONSERJE: ANTONIO LÓPEZ
LIMPIEZA: MARÍA VILLALBA CABALLERO

INFRAESTRAUCTURAS Y ESPACIOS
(ANEXO 1)

La infraestructura del centro la compone un edifcio que cuenta con tres plantas.
En la planta baja se ubican: el cuarto de calderas, un almacén de material deportvo y
otro de limpieza, aseos de alumnos/as y un porche cerrado. Así mismo está la puerta de salida al
pato de recreo y una pista deportva.
En la planta primera se encuentran: un recibidor (conserjería)., la Secretaría, Dirección,
Jefatura de Estudios (compartda con la logopeda)., Sala de Profesores (donde se imparte
informátca)., la Biblioteca, aseos de profesores/as y tres aulas de Ed. Infantl.
En la planta segunda, seis aulas de Ed. Primaria, y aseos de alumnos/as. Carecemos de
gimnasio, SUM y aulas de informátca, música e idiomas y ascensor.

a) Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea
conveniente para el desarrollo de la actvidad lectva; teniendo en cuenta la edad, agrupamiento
de alumnos, mobiliario, iluminación, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten
actvidades lectvas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que
material y espacios se hallen en la distribución planifcada.
 b) Espacios compartdos por los alumnos. Los alumnos de comparten los siguientes
espacios:
- Biblioteca.
- Sala de informátca. (Sala de Profesores).
- Porche cerrado
- Pato de recreo y pista deportva.

HORARIO DEL CENTRO

La jornada escolar del Centro, se desarrollará de acuerdo con el calendario escolar remitdo
por la Delegación Provincial de Educación.

Cuenta con jornada única para profesores/as y alumnos/as de lunes a viernes y de nueve a
catorce horas.

La jefatura de estudios, en contacto y colaboración con el resto del Equipo Directvo,

elaborará un horario lectvo y llevará un control de las actvidades, dispensando de su presencia en
el Centro, en las horas citadas, a profesores que durante la semana u otros periodos hayan
completado su horario en las actvidades programadas fuera del lectvo normal.

Al principio de curso se realizará la elaboración de un horario general, con el

correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actvidad docente, en el que se
tendrán en cuenta las restantes actvidades organizatvas del centro y que serán remitdos en
tempo y forma a quien corresponda y expuestos en los tablones de anuncios de dirección y
secretaría.

A la hora de elaborar los horarios, en el ejercicio de la autonomía organizatva y pedagógica

reconocida al centro, se tendrá en cuenta la normatva vigente para aplicar de la forma más
equitatva y práctca los mimos.
PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP Ruperto Fernández-Tenllado

PROYECTO EDUCATIVO
(LEA Art. 127-Decreto 328/2010)

ÍNDICE
1Líneas generales de actuación pedagógica………………………………………………………………………… 8

1Objetios propios para la mejora del rendimiento escolar……………………………………………….. 10

1Criterios para elaborar programaciones didáctcas de las áreas y las propuestas

pedagógicas de Ed. Infantl………………………………………………………………………………………………. 13

1Coordinación y concreción de contenidos curriculares, tratamiento transiersal de las

áreas de educación en ialores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como
objetio primordial…………………………………………………………………………………………………. 13

1Criterios de agrupamiento del alumnado y asignación de tutorías……………………………………. 14

1Procedimiento y criterios para eialuación y promoción del alumnado…………………………….. 15

1Atención a la diiersidad del alumnado…………………………………………………………………………….. 34

1Organización de actiidades de refuerzo y recuperación………………………………………………….. 44

1Plan de orientación y acción tutorial. Actuaciones EOE …………………………………………………… 46

1Criterios pedagógicos para determinación de horarios: dedicación de personas

responsables de los órganos de coordinación…………………………………………………………………… 63

1Criterios para organizar y distribuir el tempo escolar, los objetios y programas

de interiención en el tempo extraescolar……………………………………………………………………….. 64

1Planes estratégicos si se desarrollan en el Centro. Otros Planes y Proyectos…………………….. 67

1Plan de Coniiiencia…………………………………………………………………………………………………………..88

1Procedimientos para suscribir compromisos educatios y de coniiiencia con familias……..109

1Plan de formación del profesorado……………………………………………………………………………………110

1Prueba de Diagnóstco y Escala………………………………………………………………………………………….114

1Procedimiento de eialuación interna………………………………………………………………………………..154

1Protocolo de Absentsmo………..…………………………………………………………………………….………….156

1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

 Estas líneas están sustentadas en los principios y fnes de la Educación, de acuerdo con los
valores de la Consttución, desarrollados en la LOMCE, artculos 1 y 2, y la LEA, artculo 5. En ellas
se establece que los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de
gestón para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación
vigente, en los términos recogidos en esta Ley y en las normas que la desarrollen. Dichos modelos
de funcionamiento propios podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización,
agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos e innovación e
investgación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia
de educación.

Este Claustro de Profesores entende que la educación que nuestra sociedad necesita en el siglo XXI
adquiere realidad en los centros y en las aulas, y es el profesorado el verdadero agente del cambio
educatvo. Presentamos, pues, este documento como oferta educatva que será las señas de identdad de
nuestro Centro.

Siendo el objetvo esencial de la educación obligatoria el desarrollo integral de la persona;

es imprescindible incidir desde la acción educatva, en la adopción de acttudes y valores que
contribuyan a crear una sociedad más desarrollada y justa. Por tanto, elaboramos nuestros
principios básicos teniendo en cuenta los fundamentos de la LEA (Decreto 230/2007, de 31 de
julio)., el art. 27 de la Consttución Española y los arts. 12.2 y 19.1-2 del Estatuto de Andalucía
haciendo referencia a los principios democrátcos.

PRINCIPIOS BÁSICOS

A) ÁMBITO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Y EDUCATIVO

1. Alcanzar una formación integral del alumnado, desarrollando todas sus dimensiones (social,
afectva, intelectual, fsica, moral…).
2Fomentar una metodología actva y partcipatva que favorezca la formación de personas
independientes, autónomas y responsables y que permitan el trabajo por competencias.
3Adecuar las estrategias metodológicas al individuo, al grupo y al contenido, propiciando
experiencias de aprendizaje motvadoras para el alumnado que se materialicen en productos de
aprendizaje
4Realizar una evaluación contnua del proceso educatvo, valorando la totalidad de sus elementos
5Inculcar en el alumnado el disfrute del medioambiente y la cultura, como elementos de
conocimiento y ocio.
6Poner en alza la importancia de la labor docente y del personal de servicios, creando un clima de
respeto y confanza hacia el equipo de personas que dan vida al quehacer diario.
7La evaluación interna/externa de todos los ámbitos será integrada en el diseño y aplicación de
cuantas actvidades y actuaciones se realicen como algo natural y necesario.
8Propiciaremos el trabajo en equipo del profesorado y la colaboración y cooperación intercentros
de la localidad/zona (redes)..

B) ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

I Promover, a través de la corresponsabilidad educatva, la partcipación de padres/madres,
profesores/as y alumnos/as, habilitando los canales necesarios para que exista una información
precisa y fuida entre todos los sectores de la Comunidad Educatva.
II Potenciar, mediante la planifcación de actvidades, las relaciones con otras insttuciones de la
zona, que permitan el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias y la colaboración
entre las mismas.
III Promover la tecnología de la información y comunicación como elemento esencial de
integración en la sociedad actual, desarrollando un espíritu crítco ante los mensajes que
reciben y colaborando en la página web/blog del Centro.
IV Establecer unas buenas condiciones de trabajo adecuando espacios, infraestructuras,
materiales, ornamentación, cuidado el entorno, reciclaje y ahorro de recursos, para crear el
ambiente propicio y acogedor, como modelo social actual.

C) ÁMBITO CONVIVENCIAL Y DE VALORES

1Crear un clima de armonía entre todos los miembros de la comunidad educatva, mediante el
respeto y la aceptación de las distntas opiniones, llegando a posturas democrátcas.
2Transformar el aula en un espacio en el que se establezcan las condiciones para favorecer la
interacción entre compañeros, la autonomía personal, la autoestma, el respeto a los demás y al
centro.
3Educar al alumno en la cultura de la paz y la no-violencia, fomentando un ambiente de alegría y
bienestar.
4Valorar y respetar el entorno socio-cultural y medioambiental.
5Valorar la salud como calidad de vida, promoviendo hábitos sanos.

El sentdo y guía de este Plan de Centro tene como referencia los OBJETIVOS GENERALES:
1Establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias clave en
términos de adquisición y logro de conocimientos, habilidades y destrezas, integradas en los
diferentes elementos curriculares, para propiciar una verdadera renovación en la práctca
docente, organizando el desarrollo del currículo en torno a las UDIS. Todo ello sin dejar de
desarrollar hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como acttudes de
confanza en sí mismo, interés e iniciatva personal.
2Fomentar la animación a la lectura a través de un acercamiento lúdico a la misma dentro de
cada una de las áreas, propiciando que el Plan de Lectura y Biblioteca del centro sea un eje
vertebrador para la partcipación de alumnos/as y familias en las actvidades organizadas.
3Crear una conciencia medioambiental en el Centro que se proyecte a la Comunidad
Educatva, referida a conocer y valorar su entorno natural, social y cultural.
4Desarrollar la competencia social y ciudadana que nos permita vivir en sociedad.,
conociendo y apreciando los valores y normas de convivencia, obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía, respetar los derechos humanos y el pluralismo
propio de una sociedad democrátca.
5Promover la apertura del Centro a la comunidad escolar favoreciendo los canales de
comunicación y fomentando la partcipación de los diversos miembros de la Comunidad
Escolar. Crear y afanzar hábitos de vida saludables, favoreciendo acttudes positvas para su
salud en cuanto a: alimentación, higiene personal, cuidado del entorno, etc.
6Utlizar la tecnología de la información y la comunicación como elemento esencial de
integración en la sociedad actual, desarrollando un espíritu crítco ante los mensajes que
publicamos y recibimos, y usando internet como canal de comunicación entre los distntos
 sectores de la comunidad educatva (blog de Centro, redes sociales, herramientas web)..
7Valorar y disfrutar las diversas manifestaciones culturales, tradicionales y patrimoniales de
Andalucía y de España a través de la partcipación, experimentación y disfrute. Todo ello
vertebrado en nuestro Plan de Actvidades Complementarias y Extraescolares.
8Actualización y formación del profesorado del Centro en función de las necesidades
educatvas, sociales y tecnológicas que redunde en una mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la cohesión y coordinación del Claustro.

2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

2.1. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

• La escuela: instalaciones, materiales y recursos, convivencia y valores, el equipo

directvo (experiencia, liderazgo, innovación, partcipación, gestón,…).,…

• El profesorado: experiencia, formación, valoración (situación laboral, estmación

profesional, social,…)., autoridad, coordinación, estabilidad en el centro,…

• El alumnado: personalidad, autoestma, absentsmo, capacidades, socialización,

ritmos de aprendizaje y trabajo,…

• La familia: situación económica, situación emocional y valores, nivel de estudios,

expectatvas sobre el alumno/a, interés/partcipación en la escuela, acttudes/relación con
la escuela y el maestro/a, recursos disponibles (ordenador, Internet, biblioteca,…).,
horarios, las tareas escolares en casa (lugares, horarios, ayudas,…).,…

• Práctcas pedagógicas: metodología, agrupamientos, horarios, atención a la

diversidad, empleo de recursos y materiales, métodos e instrumentos de evaluación,
planifcación (adecuado currículo y programaciones, establecimiento de prioridades
educatvas,…)., actvidades para la motvación y partcipación del alumnado,…

• Priorización adecuada y real de los aprendizajes y procesos educatvos: lectura,

escritura, resolución de problemas, expresión escrita,…

2.2- PRIORIDADES DE MEJORA

Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos OBJETIVOAGENTEAdoptar criterios

pedagógicos en los agrupamientos de alumnos y tutorías. INDICADOR: Hacer efectivos los planes
y protocolos de actuación: de orientación, de acción tutorial y de atención a la diversidad.
RESPONSABLES: Equipo Directvo / ETCP

Equipo educatvoPosibilitar agrupamientos flexibles especialmente en áreas instrumentales (Refuerzo

Educativo) en el grado que los recursos humanos y materiales lo permitan. INDICADOR: Potenciar
actividades en equipo y aprendizaje cooperativo mediante agrupamientos heterogéneos en el aula.
RESPONSABLE: Equipo educativo
Equipo educatvoFomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisición de
hábitos responsables del alumnado.INDICADOR: Cumplimentar documentos de selección de libros
de texto para su análisis. RESPONSABLE: Equipo Directvo/Equipos de ciclo/ETCP

Equipo educatvoOrganización de espacios y materiales en las aulas y espacios comunes para mejor
aprovechamiento y clasificación.INDICADOR: Análisis de recursos y dificultades para su óptimo
aprovechamiento. Equipo Directvo/Equipo docente.

Equipo educatio

Objetios del ámbito profesorado.OBJETIVOAGENTEMejorar la coordinación entre las materias del currículo.
INDICADOR: Plantlla con ítems a valorar. RESPONSABLE: Tutor/a / ETCP

Equipo educatvo. Mejorar la coordinación de los Equipos Educatvos.Equipo educatvoAumentar la efcacia y

productvidad de las reuniones y favorecer el debate en los distntos Órganos Colegiados para alcanzar una mayor
coordinación. INDICADOR: Planifcación del curso y evaluación al fnal del mismo. RESPONSABLE: ETCP/Equipo
Directvo.

Equipo educatvo. Establecer en las áreas de Lengua, Matemátcas e Inglés criterios y procedimientos comunes de
detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo en instrumentales. INDICADOR:
Realización de pruebas objetvas en relación a los objetvos y contenidos de las programaciones de cada una de las
áreas. RESPONSABLE: Tutor/a / Equipo de ciclo.

Equipo educatvo. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por
la Consejería de Educación. INDICADOR: Plantlla-documento de análisis de las bondades del plan y posterior
valoración de la repercusión de la aplicación del mismo a lo largo del añoa cadémico. RESPONSABLE: Equipo Directvo

Equipo educatvo. Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el
conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. INDICADOR: Pruebas objetvas al comienzo de cada curso y de las
unidades. Análisis de resultados y adecuación de los contenidos a los mismos. RESPONSABLE: Tutor/a.

Equipo educatvo. Reducir el absentsmo escolar, mediante el seguimiento exhaustvo de las faltas de asistencia del
alumnado. INDICADOR: Seguimiento diario de las faltas y justfcaciones. Protocolos de actuación de absentsmo.
RESPONSABLE: Tutor/a. Equipo directvo.

Equipo educatvoFomentar e impulsar el carácter contnuo y formatvo de la evaluación. INDICADOR: Temporalización

de las programaciones para adecuarlas de forma adecuada a este tpo de evaluación. RESPONSABLE: Tutor/a y equipo
educatvo.

Equipo educatvo. Mejorar los rendimientos académicos, mediante la refexión sobre el modelo de enseñanza que
pretendemos para el centro. INDICADOR: Aplicación de pruebas de nivel y posterior análisis de los resultados de las
mismas. RESPONSABLE: Equipo educatvo /ETCP/Equipo Directvo

Equipo educatvo. Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es también un lugar para el
aprendizaje y mejora docente. INDICADOR: Elaboración Plan de Formación del Centro y evaluación del grado de
cumplimiento del mismos. RESPONSABLE: Equipo Directvo

Equipo educatvo. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos
favorecedores del proceso de aprendizaje. INDICADOR: Realización y aprovechamiento de formación a nivel de centro.
Uso de las nuevas tecnologías en el día a día del aula y el centro. RESPONSABLE: Equipo Directvo
Equipo educatvoPotenciar la fgura del orientador/a, así como su labor a desarrollar: plan de atención a la diversidad,
programación de tutorías, asesoramiento al equipo directvo, mediación en los confictos, evaluación inicial,
programación de ACS, evaluación, etc. INDICADOR: Coordinación y evaluación de reuniones entre EOE / AL /PT /
Jefatura de estudios. RESPONSABLE: Equipo Directvo

Equipo educatvo. Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado que no promocione. INDICADOR:
Programas de recuperación y refuerzos específcos para alumnado. RESPONSABLE: Tutor/a

Equipo educatvo. Adquirir un nivel óptmo en la escritura y lectura de textos.Tutor/aFomentar el aprendizaje y el

análisis crítco mediante el desarrollo de la comprensión y fuidez lectora así como la comprensión y expresión oral.
INDICADOR: Promover actvidades de lectura y escritura en el aula, lectura comprensiva y partcipación en concursos
tanto internos como externos al centro. RESPONSABLE: Tutor/a y equipo educatvo.

Equipo educatvo. Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafa, la ortografa y en cualquier tpo de presentación
escrita. INDICADOR: Realización de actvidades de escritura pautadas en función del nivel y evaluación de las mismas.
RESPONSABLE: Tutor/a

Equipo educatvo. Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza y reciclado de productos, además de
hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectva. INDICADOR: Realización y
seguimiento del actvidades incluidas en el Plan Creciendo en Salud. Realización de actvidades de concienciación con
respecto al desarrollo de responsabilidad para con nuestro entorno. RESPONSABLE: Coordinador del Plan y Tutor/a

Equipo educatvo. Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para
la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones partculares.
INDICADOR: Actvidades de aula. Uso de lenguaje no discriminatorio en todos los documentos del centro y en
cartelería. RESPONSABLE: Equipo educatvo / Tutor/a / Equipo Directvo.

Equipo educatvo. Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro desarrollando
acttudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes.Tutor/a

Equipo educatvo. Incentvar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.
INDICADOR: Promover entre el alumnado actvidades en todas las áreas que partan de los centros de interés cercanos
a ellos. Realización de talleres de técnicas de estudio. RESPONSABLE: Tutor/a y equipo educatvo.

Objetios del ámbito alumnado OBJETIVOAGENTE. Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un
deber básico del alumnado. INDICADOR: Partes mensuales de asistencia y puntualidad. RESPONSABLE: Tutor/a

Adquirir una tasa de promoción del alumnado por cada nivel de Educación Primaria que se acerque a la media
provincial. INDICADOR: Indicadores homologados y feed-back proporcionado por el IES al que el centro se encuentra
adscrito. RESPONSABLE: Tutor/a y equipo educatvo /Equipo Directvo.

Equipo Educatvo Informar al alumnado de los objetvos a alcanzar en cada área y materia así como los procedimientos
a seguir y los criterios de evaluación. INDICADOR: Documento de tutoría con objetvos y criterios. RESPONSABLE:
Tutor/a y equipo educatvo.

Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las difcultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el
que se produzcan. INDICADOR: Documentos de evaluación. RESPONSABLE: Tutor/a y equipo educatvo.

Equipo educatvoFacilitar al alumnado su implicación en la vida del Centro y el conocimiento de sus derechos, deberes
y normas. INDICADOR: Documento con normas de clase y centro y derechos y deberes de los alumnos. RESPONSABLE:
Tutor/a y equipo educatvo.
Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten
difcultades en su proceso de aprendizaje. INDICADOR: Documentos realizados por equipos de ciclo, tutores, y EOE.
RESPONSABLE: Jefatura de estudios y Tutor/a

Equipo educatvo. Atender a los alumnos/as con necesidad específca de apoyo educatvo o que presenten defciencias
de cualquier tpo: fsica, intelectual cultural o social, con el fn de facilitar las infraestructuras necesarias. INDICADOR:
Documento de seguimiento de alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo y valoración del mismo.
RESPONSABLE: Tutor/a, equipo educatvo y EOE. Jefatura de estudios.

Equipo educatvo. Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el
uso de la biblioteca de aula. INDICADOR: Desarrollo del Plan de Biblioteca y seguimiento de los hábitos lectores del
alumnado. Cuaderno de lecturas. RESPONSABLE: Tutor/a y Coordinador/a de biblioteca.

Promocionar la fgura del delegado/a como coordinador/a de las actvidades de su grupo. INDICADOR: Plantlla con
responsables de aula para cada una de las tareas. RESPONSABLE: Tutor/a

Objetios del ámbito de carácter complementario y extraescolar OBJETIVOAGENTEMejorar el nivel de efcacia

en la planifcación de actvidades complementarias y extraescolares destnadas al alumnado del centro utlizando
criterios educatvos de mejora para su selección. INDICADOR: Plantlla de realización evaluación de actvidades.
RESPONSABLE: Tutor/a y Equipo Directvo

Equipo educatvoEstablecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, deportvas,

entdades de formación, etc.INDICADOR: Partcipación en las actvidades propuestas por el Ayuntamiento y
asociaciones del pueblo. Documento de partcipación y aprovechamiento. RESPONSABLE: Equipos de Ciclo y Equipo
Directvo

Equipo educatvoFomentar la organización y partcipación en proyectos de formación del profesorado e iniciatvas

internas o de la Administración. INDICADOR: Cumplimiento del Plan de Formación del Centro. RESPONSABLE: Equipo
Directvo

Equipo educatvoDesarrollar el Plan de Apertura fomentando la partcipación del alumnado en las actvidades
extraescolares. INDICADOR: Comunicación de actvidades al AMPA y traslado a las familias y análisis del grado de
partcipación de las mismas en las distntas actvidades. RESPONSABLE: Equipo Directvo

3- CRITERIOS PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS

Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE ED. INFANTIL.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Anda-
lucía (BOJA 13-03-2015).

3.1. CRITERIOS GENERALES

·Elaboración: Equipos de Ciclo - Aprobadas y revisadas: Jefe/a de Estudios.
·Son de obligado cumplimiento para todo el Claustro, siendo la herramienta principal de
 Planifcación y evaluación siendo coherentes con el P. Educatvo.
·Se establecen por nivel educatvo.
·Tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, deben favorecer la
autonomía del alumno y promueven el trabajo en equipo.
·Los elementos del currículum se estructuran en torno a tareas y actvidades.
·Todas refejarán medidas para fomentar el hábito lector así como la mejora del lenguaje
oral y escrito y el uso de las TIC.

3.2. ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (PRIMARIA)

-壱Criterios de evaluación, objetvos y contenidos en base a las competencias para cada
área y curso.
-弐Contribución de cada área a la adquisición de las competencias clave.
-参Temporalización.
-四Tratamiento de los temas Transversales.
-伍Medidas para trabajar el lenguaje oral y escrito y estmular el hábito de lectura.
-六Metodología.
-七Procedimientos de Evaluación y Tareas.
-八Medidas de atención a la diversidad.
-九Materiales y recursos didáctcos.
-壱零Actvidades complementarias y extraescolares en coordinación con los Equipos de
ciclo.

3.3. ELEMENTOS DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS (INFANTIL)

-壱Concreción Del currículo.
-弐Distribución del aula/rincones.
-参Tratamiento de los temas Transversales.
-四Metodología.
-伍Procedimientos de Evaluación.
-六Medidas de atención a la diversidad.
-七Materiales y recursos didáctcos.
-八Actvidades complementarias y extraescolares en coordinación con el Ciclo de Infantl.

4.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES,

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y
OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO
PRIMORDIAL.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Ed. Pri-
maria.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Ordenación y currículo Ed. Primaria de Andalucía (BOJA 13-03-
2015)..

Orden de 17 de marzo de 2015, desarrollo del currículo Ed. Primaria en Andalucía. Artculo 5

PROGRAMACIONES (ANEXO 2.PE)

5.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

5.1. AGRUPAMIENTOS

EDUCACIÓN INFANTIL
·Ningún grupo sobrepasará los 25 alumnos/as por aula
·Se seguirá el orden alfabétco en caso de desdoble de unidad.
·Para recibir clases de inglés, música o psicomotricidad por las maestras especialistas se
priorizará comenzando por los cursos superiores ya que sólo contamos con una maestra
especialista en dichas áreas.
·Se procurará la intervención del mínimo número de maestros para impartr áreas en un
mismo grupo priorizando de la siguiente manera:
- De los cursos inferiores a los superiores (de 3 a 5 años).

EDUCACIÓN PRIMARIA
·Se sobrepasará los 25 alumnos/as por aula sólo en las circunstancias usuales a tales
situaciones (repetdores, nueva incorporación,…).
·Se seguirá el orden alfabétco en caso de desdoble de unidad.
·Cada Tutor/a tendrá al menos 2 horas diarias de docencia directa con su grupo/clase en la
medida de lo posible.
·Cada tutor/a deberá impartr al menos dos de las tres áreas troncales (Lengua Castellana,
Matemátcas o Conocimiento del Medio)..
·Se procurará la intervención del mínimo número de maestros para impartr áreas en un
mismo grupo priorizando de la siguiente manera:
- De los cursos inferiores a los superiores (1º a 6º).
- Orden de profesorado: tutores, especialistas, maestro/a del mismo ciclo, maestro/
a de la misma Etapa, maestro/a de otra Etapa, maestro/a de apoyo.
·El equipo Directvo tendrá prioridad debido a sus funciones.

5.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Cada inicio de curso el Director aprobará la asignación de tutorías a grupos a

propuesta de la Jefa de Estudios en funciones, así como los agrupamientos, distribución
de profesorado, distribución de horarios y otras necesidades del Centro que se estmen
oportunas.

Además de los factores anteriores se tendrá en cuenta unos criterios principales

que son:

-壱El equipo Directvo tendrá prioridad debido a sus funciones.

-弐Los tutores que han fnalizado curso permanecerán en el mismo ciclo y grupo de
alumnos/as hasta su fnalización.

Así como otros criterios secuenciados:

11º criterio de contnuidad: se intentará que los tutores permanezcan mínimo 2 cursos y
 máximo 4 cursos académicos con un grupo/unidad, para así favorecer el mantenimiento de
unas líneas pedagógicas y didáctcas de contnuidad con un mismo tutor/a.
22º experiencia docente en el Centro.
33º especialistas por orden de carga horaria.
44º uso de las Tics.

6.- PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS PARA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Ordenación y currículo Ed. Primaria de Andalucía (BOJA 13-03-2015)..
Orden de 17 de marzo de 2015, desarrollo del currículo Ed. Primaria en Andalucía. Artculo 5.
Orden 4 de noviembre de 2015, Ordenación de la evaluación en Andalucía.

6.1. EVALUACIÓN EN PRIMARIA

El procedimiento para la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumna-

do se llevará a cabo según lo establecido en Orden de 17 de marzo de 2015, desarrollo del currí-
culo Ed. Primaria en Andalucía y la Orden 4 de noiiembre de 2015, por la que se establece la or-
denación de la evaluación en la Educación Primaria en Andalucía.

Se establecen unos procedimientos de evaluación para: Competencias claie (que se basarán

en los indicadores de evaluación de todas las áreas y concretados en la UDIS)., Eialuación inicial,
contnua y final, Pruebas estandarizadas y externas (ESCALA, 3º Primaria, 6º Primaria)., Planes de
Refuerzo o apoyo, Información a las familias sobre el proceso de aprendizaje del alumnado y por
últmo, atención a las reclamaciones sobre eialuaciones finales y promoción.

Los Criterios de eialuación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias clave, concretados estos en los indicadores.

EVALUACIÓN INICIAL

·FECHA APLICACIÓN: En el mes de septembre se celebrará una reunión entre los profesores
de los equipos docentes saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fn de trasladar y
analizar la información y la documentación académica con el objeto de garantzar una
adecuada transición del alumnado entre ciclos y etapas.
·RESPONSABLE: El nuevo/a tutor/a, si lo estma oportuno, aplicará una prueba inicial con la
que se determinará el punto de partda desde el que este inicia los nuevos aprendizajes, y el
equipo docente tomará las decisiones relatvas al desarrollo del currículo.
·RESULTADOS: Estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de
atención a la diversidad para alumno/as que lo precisen con el fn de facilitarles contnuar su
proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.
·ESTRATEGIAS TRAS LA DETECCIÓN DE NECESIDADES: Una vez detectados los alumn@s
concretos con difcultades de aprendizaje que van a demandar de actuaciones encaminadas a
cubrir sus necesidades, se asignarán los siguientes programas (novedad modelos 17-18).:
·M1: Agrupamientos feeibles
·M2: Desdoblamiento de grupos
·M3: Agrupación de asignaturas en ámbitos (EP/ESO)
·M4: Refuerzo de lengua en lugar de 2º lengua eetranjera
·M9: Organización feeible de espacios, tempos y recursos
 ·M10: Adecuación de programaciones didáctcas
·M11: Metodologías que promueven la inclusión
·M12: Diversifcación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
·M13: Actvidades de Refuerzo educatvo
·M14: Actvidades de profundización
·M15: Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula
·M16: Seguimiento y Acción Tutorial
·M17: Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
·M18: Plan específco personalizado para alumnado que no promociona de curso
· Actas de Evaluación (Séneca) Ev. Inicial tene carácter obligatorio pero no extraordinario.
EVALUACIÓN CONTINUA

·FECHA APLICACIÓN Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso: una en el
mes de diciembre, otra al fnalizar el segundo trimestre, y la últma en el mes de junio. En ellas
se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre
el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una
valoración de los resultados derivados de estos acuerdos. El tutor levantará acta.
·RESPONSABLE: Será realizada por el equipo docente de cada uno de los cursos y coordinada
por el profesor tutor/a, pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE.
·RESULTADOS: Cuando el progreso del alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan.
·Actas de Evaluación (Séneca)

EVALUACIÓN FINAL

·FECHA APLICACIÓN: Al término de cada curso, se valorará el progreso global del alumno/a,
en el marco del proceso de evaluación contnua llevado a cabo.

·RESPONSABLE: Tutor/a y Equipo de Ciclo

·RESULTADOS: Al fnalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y de promoción que fguran en los correspondientes currículos de cada nivel, y
enterados los tutores legales, tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al
siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en
consideración la información y el criterio del tutor/a.
·El tutor/a citará individualmente a los tutores legales e informará por escrito sobre los
resultados del proceso de evaluación y la decisión sobre la promoción. Esta información se
referirá a los criterios de evaluación establecidos en el currículo para las áreas y a los progresos
y difcultades detectados en el grado de adquisición de las competencias y en la consecución de
los objetvos.
·En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específca de apoyo educatvo,
el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educatva, aplicará los criterios de
evaluación que hayan sido establecidos en las adaptaciones curriculares, que serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
·Cada alumno/a dispondrá al fnalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los
 objetvos alcanzados y las competencias adquiridas. Dicho informe será elaborado por el
equipo docente, de acuerdo con lo establecido por la normatva vigente.
·Actas de Evaluación (Séneca)

EVALUACIONES ESTANDARIZADAS Y EXTERNAS

ESCALA: Prueba externa realizada y coordinada por la AGAEVE que se aplica a 2º de

Primaria sobre las competencias lingüístca y matemátca. Se manda a los centros las pruebas y el
profesorado se encarga de aplicarlas y evaluarlas grabando los resultados en Séneca.

EVALAUCIÓN DE 3º PRIMARIA: La evaluación individualizada de tercer curso a la que se re-

fere el artculo 12.3 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la
evaluación contnua y global, garantzando que la valoración que se realice del alumnado tenga en
cuenta su progreso.
Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y ha-
bilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación
con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüístca y de la competencia
matemátca serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo
de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada por los centros docentes en sus proyectos edu-
catvos.
Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se refejarán empleando los tér-
minos establecidos en el artculo 11.3 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, para expresar el ni-
vel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando en los apar-
tados habilitados para tales efectos el acta del curso correspondiente, el expediente y el historial
académico.

EVALUACIÓN FINAL 6º PRIMARIA: De acuerdo con lo establecido en el artculo 12.4 del

real decreto 126/2014, de 28 de febrero, al fnalizar el sexto curso de educación Primaria, los cen -
tros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se compro-
bará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüístca, de la competencia
matemátca y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objet-
vos de la etapa.
El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insufciente (In)., para
las califcaciones negatvas; Sufciente (SU)., Bien (BI)., notable (NT). y Sobresaliente (SB)., para las ca-
lifcaciones positvas, cumplimentando en los apartados habilitados para tales efectos el acta del
curso correspondiente, el expediente y el historial académico.

Los centros docentes emitrán un informe fnal de etapa que incluirá el informe indicatvo
del nivel obtenido en la evaluación fnal de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto cur-
so de educación Primaria, conforme a lo recogido en el artculo 12.4 del real decreto 126/2014, de
28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relatva a la transición del
alumno o la alumna a la educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que
se incluye como Anexo III en la Orden de 4 de noviembre de 2015.

Todas estas pruebas tenen en origen un carácter formatvo y orientador para los centros e
informatvo para las familias y para la comunidad educatva. Los centros utlizarán los resultados
para organizar las medidas necesarias de atención a la diversidad. Asimismo, estos resultados
permitrán analizar, valorar y reorientar las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de
la etapa.

·FECHA APLICACIÓN: Fecha orientatva Mayo/Junio. Podrá variar en función de la

normatva.

·RESPONSABLE: Tutor/a de los cursos correspondientes, bajo la supervisión de la Jefa de

estudios y/o el Director. La corrección de las pruebas se llevará a cabo entre todo el claustro
para facilitar así la rapidez y objetvidad. En la prueba ESCALA los resultados serán grabados
en Séneca por el Equipo Directvo y/o Tutor.

·RESULTADOS: Los centros utlizarán los resultados para organizar las medidas necesarias de
atención a la diversidad. Asimismo, estos resultados permitrán analizar, valorar y reorientar
las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. Los resultados de la
prueba ESCALA son grabados en Séneca. En las pruebas de 3º y 6º no hay que grabar
resultados pero sí tenerlos en cuenta para elaborar informe que valoren las mismas.

·PROPUESTAS DE MEJORA: Sobre estos resultados se podrán extraer una serie de

propuestas de mejora en los ámbitos con mayores carencias que serán incluidas en el
Proyecto Educatvo.

PLANES DE APOYO Y REFUERZO

·OBJETIVOS:
Relacionados con el centro educatio.
·Incremento de porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria
·Incremento de porcentaje de alumnado que promociona de Ciclo.
·Incremento de porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales.
·Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de confictvidad.
Relacionados con el alumnado
§Mejorar las capacidades y competencias básicas.
§Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
§Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de
técnicas de estudio.
§Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
§Aumentar las expectatvas académicas de los alumnos a los que se dirige
§RESPONSABLES: Tutor/a, Maestro Apoyo y Refuerzo, Especialista A.L., Orientador EOE,
Jefatura de Estudios.

·CRITERIOS DE SELECCIÓN:
·Alumnado que no promociona de curso (y que dentro de su plan personalizado se
 contemple como una de las medidas necesarias el refuerzo en áreas instrumenta-
les).
·Alumnado que promociona y no ha superado alguna de las áreas instrumentales
del curso anterior
·Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, difcultades en
las áreas instrumentales.
·Bajas expectatvas académicas.
·Escasa partcipación en las actvidades ordinarias.
·Ausencia de hábitos de trabajo.

·PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN:
A principio de curso
-壱Evaluación inicial consensuada de cada materia
-弐 Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial (a través de las propias pruebas o de
los informes de evaluación elaborados por los centros y Orientadores/as).
-参Debe abarcar las competencias mínimas (oral, escrita, manipulatvas..)., operaciones que domi-
na y pragmátca de la lengua extranjera.
-四Las capacidades a conseguir y las competencias básicas serán los criterios para acceder (cuan-
do no se hayan alcanzado). o salir (cuando se alcancen). del programa.
-伍Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos, que tengan
alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación de éstos.
-六Tras las sesiones de eialuación
-七Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral a través del estudio y análisis de
los rendimientos del alumnado
-八Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos, que tengan
alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación provisional de éstos, o
altas y bajas en su caso.

·PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Análisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa: Establecimiento de la
forma de seguimiento de las difcultades detectadas, a través del tutor, de manera generali-
zada y, por parte del orientador/a, en casos excepcionales.( cuándo, cómo, quién, de forma
individual o colectva..).

Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, análisis de la meto-

dología, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del programa
de refuerzo:
§Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones anterio-
res al inicio del programa
§Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas
§Partcipación del alumnado en clase
§Nivel de asistencia al refuerzo
§Calidad de los trabajos escolares
§Calidad de la integración y relación con compañeros, con sus profesores y con el centro
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para constatar el grado de aprendizaje que adquiere el alumno/a y el grupo, así como las acttudes
y hábitos ante el trabajo, se podrán seleccionar las siguientes técnicas de evaluación:

· OBSERVACIÓN:
Será útl sobre todo para conocer las formas en que los alumnos/as aprenden: reacciones ante nue -
vos conocimientos, hábitos de trabajo y estudio, formas de enfrentarse al trabajo en equipo, reacciones a
los estmulos del profesor, etc. Es importante evitar la subjetvidad. Condiciones para que sea rigurosa y
cientfca:
§Defnición estricta y concreta de lo que se quiere observar.
§Condiciones óptmas en que se debe llevar a cabo.
§Forma de expresión de lo observado.
§Juicio y toma de decisión a efectuar sobre lo observado.
§Comprobación y contrastación de la fabilidad.

A.1). Registro de incidentes crítcos (anecdotario).

Se describen hechos signifcatvos producidos en un contexto y con cierta intencionalidad (se regis -
tran tanto los positvos como los negatvos).. Pueden servir de referencia para las entrevistas con los padres
y como elemento a poder ser utlizado en las programaciones de objetvos.

A.2). Cuestonarios de obseriación.

Observación sistemátca programada previamente en consonancia con los objetvos
propuestos.
1.- Escala colectva. Lista de control de conductas que muestran el interés por los demás, etc.
2.- Escala de valoración cuanttatva.
- Hábitos de cooperación.
- Acttudes comunicatvas.
- Apertura y simpata en sus relaciones con los compañeros.
- Reciprocidad e ínter-ayuda.
- Respeto al código de comportamiento.
- Nivel de autonomía.

· EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS CONVENCIONALES:

·Valoran la calidad de ciertos aprendizajes académicos.
·Procesos de pensamiento seguidos en la solución de problemas matemátcos.
·Aprecian las condiciones adquiridas para la comunicación oral y la capacidad para intervenir en
discusiones de grupo.

·EXPOSICIÓN AUTÓNOMA:
·El alumno/a tene que encontrar la respuesta correcta por sí mismo e ir encadenando las posibles implica -
ciones de la respuesta global a través del hilo del discurso.
·Capacidad de percepción simbólica global.
·Construcción lógica del pensamiento (exteriorizada a través del discurso)..
·Capacidad de síntesis.
·Capacidad de aplicación (si el alumno/a va intercalando ejemplos)..
·Capacidad de integrar informaciones procedentes de distntas fuentes (sobre todo si se da
tempo al alumno para prepararse)..
·Se deben evitar factores contaminantes en la evaluación como: belleza del discurso, porte
personal del alumno (vestdo, peinado)....

A nivel general las funciones de estas técnicas pueden ser:

ØObtener información.
ØInfuir sobre ciertos aspectos de la conducta.
ØObtener datos personales sobre el entrevistado.
ØDiagnostcar las difcultades del aprendizaje y proporcionar ayuda individual al
alumno/a.
ØAyudar al alumno/a a fjarse metas para su progreso.
ØEnfrentarse a problemas de disciplina.
ØAveriguar los intereses de los alumnos/as.
ØProporcionar a los alumnos/as ayuda en problemas personales.

üLos datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasifcarlos

en ofciales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración, o personales, de
formato libre seleccionados o construidos por el profesor/a o equipo de profesores/as.

üSon documentos de registro ofcial: el informe individualizado, el expediente académico

del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación.

üEntre los instrumentos de registro del profesor/a o equipo pueden ser utlizados escalas
de valoración (para contenidos de tpo acttudinal y procedimental). y listas de control (para
objetvos y contenidos vinculados al dominio conceptual)..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según el artculo 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007 así como la Orden 4 de Noiiembre

de 2015, el proyecto educatvo deberá establecer los procedimientos y criterios de evaluación
comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y
los objetvos generales de la etapa y facilite la toma la toma de decisiones.

Como criterios de eialuación comunes a considerar en todas las áreas, y a lo largo de todo
el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, consideramos los siguientes:

·Utliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,

comprender, responder.
·Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas,
sentmientos y opiniones sobre ellos.
·Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, ideas y sentmientos
 ·Partcipa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas del
intercambio comunicatvo
·Localiza y recupera información en textos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de
los mismos.
·Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia.
·Utliza, de forma habitual, los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del
aula.
·Distngue usos racistas, sexistas y estereotpados en conversaciones, audiciones, cuentos e
imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales
·Muestra interés y curiosidad por aprender.
·Trabaja en equipo.
·Elige y utliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actvidades diferentes.
·Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.
·Cuida los materiales de trabajo y del centro.
·Conoce y utliza diversos materiales y recursos de la Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
·Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.
·Partcipa en las actvidades colectvas del colegio (trabajos, conversaciones, dramatzaciones,
juegos, puestas en común, etc.). y muestra satsfacción por ello.
·Muestra una acttud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a
nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.
·Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperatvo del
aprendizaje.

Los criterios de eialuación propios de cada área serán los que aparecen fjados en los
apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo establecidos en las
programaciones conformes con el Decreto 297/2015 de 3 de marzo por el se establece la ordena -
ción y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (ANEXO 4. PE)

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Al término de cada ciclo de Educación Primaria, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el Equipo Docente decidirá acerca de la promoción de los alumnos/as al ciclo o etapa
siguiente, realizando una estmación global del avance de cada alumno/a en la consecución de los
objetvos de la etapa y objetvos y criterios de evaluación establecidos en las diferentes áreas, y
tomando especial consideración la información y criterio del maestro/a tutor/a.

La decisión de que un alumno/a promocione o no al ciclo o etapa siguiente tendrá en

cuenta, por un lado, el grado de desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y de
los objetvos de etapa, y por otro lado el desarrollo alcanzado por el alumno/a en las capacidades
que necesita para contnuar con aprovechamiento su proceso de enseñanza en el ciclo o etapa
siguiente.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir las medidas
o programas de refuerzo que se establezcan.

La decisión de que un alumno/a permanezca un año más en Educación Primaria sólo podrá
adoptarse una vez a lo largo de la etapa (2º, 4º y 6º de Primaria)., si no se cumplen el desarrollo de
las competencias y objetvos correspondientes a su ciclo.

Con carácter excepcional se podrá repetr en los cursos de 1º, 3º y 5º de Primaria si: a). el
alumno/a no ha logrado el desarrollo de las competencias ni objetvos de etapa concretados en
cada nivel; b). que los aprendizajes no alcanzados impiden, a juicio del equipo docente, contnuar
con aprovechamiento las enseñanzas; c). que se haya agotado el resto de medidas de refuerzo y
apoyo.

De acuerdo con lo recogido en el artculo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equi -
po docente, asesorado por el equipo de orientación educatva, oídos el padre, la madre o quienes
ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alum-
nado con necesidades educatias especiales con adaptación curricular significatia pueda pro-
longarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarro-
llo de las competencias clave, su integración socioeducatva y, en su caso, el tránsito a la etapa
educatva siguiente.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la es-
colarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá fexibilizar de conformidad
con la normatva vigente, de forma que pueda antciparse su incorporación a la etapa y/o reducir-
se la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desa -
rrollo de su equilibrio personal y su socialización.

De acuerdo con la legislación vigente y para orientar al tutor/a sobre el procedimiento a

seguir en la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado, establece los siguientes
CRITERIOS DE PROMOCIÓN en Educación Primaria.

1Criterio pedagógico o de madurez.

Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del tutor/a, haya desarrollado
las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa
siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negatvamente en algún área. Para la
apreciación global sobre la madurez del alumnado, el grado en el que se han desarrollado las
competencias básicas y los objetvos del ciclo o etapa, así como para la valoración de las posi-
bilidades que tene el alumno o alumna de progresar en ciclos o etapas posteriores, a efectos
de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio fundamental el gra-
do de adquisición de las competencias básicas instrumentales (comunicación lingüístca y razo-
namiento matemátco)..

1Criterio numérico.
 El alumnado de Educación Primaria puede promocionar al ciclo o etapa siguiente con un
máximo de dos materias evaluadas negatvamente, siempre y cuando estas dos materias no
sean Lengua Castellana y Matemátcas. En caso de que lo sean, el Equipo Docente, y de
acuerdo con los criterios pedagógicos o de madurez y de promoción, tomará la decisión más
adecuada.

1Complementariedad de los criterios.

Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educatva, no se utlizará como único
criterio de promoción el número de áreas o materias evaluadas negatvamente. El criterio
numérico se aplicará en relación con el criterio pedagógico o de madurez.

1Criterio legal.
Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá
adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos/as que hayan permanecido
un año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan
conseguido los objetvos del mismo.

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Cuando la evaluación haya sido positva en todas las competencias y áreas, el alumno/a
promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las
califcaciones que hubiere obtenido.

En el caso de que el alumno/a no hubiere obtenido evaluación positva en alguna de las

áreas o materias, los profesores/as decidirán sobre la promoción o no teniendo en cuenta los
aspectos siguientes:
-壱El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades
necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa
siguiente.
-弐El dominio conseguido de los contenidos básicos (conceptos, procedimientos y acttudes). del
ciclo, así como en el desarrollo de las competencias.
-参La acttud positva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje,
superar las difcultades y corregir los errores.
-四La situación extraordinaria del alumno/a motvada por de especial relevancia y que haya
podido infuir negatvamente en el logro satsfactorio de los objetvos: enfermedad de larga
duración, situación familiar extrema, maltrato, muerte de algún familiar con repercusiones
psicológicas en el alumnado, etc.
-伍La oportunidad de la repetción para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos,
teniendo en cuenta el momento evolutvo del alumno/a y la limitación a una sola vez de la
posibilidad de repetr en Educación Primaria.
-六La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positvas o
negatvas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno/a tuviera en el
grupo, su carácter, interese, etc.
-七Las opiniones de los padres/madres o tutores legales, que serán informados y escuchados
previamente a las decisiones que se adopten.
-八El asesoramiento del orientador de referencia del centro.
-九El informe del Equipo de Ciclo sobre aspectos organizatvos y situación de los cursos (nº de
alumnos/as de NEE, nº de repetdores, rato…).

PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

La jefatura de estudios y la dirección del centro velarán por que las decisiones adoptadas
en las sesiones de evaluación se adecuen a la normatva vigente garantzando en todo caso el
carácter colegiado en la toma de decisiones a efectos de promoción. Los centros docentes
establecerán en sus proyectos educatvos la forma en que el alumnado y sus padres o tutores
legales puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

·Detección de alumnado implicado:

El tutor/a y los Equipos docentes durante el curso escolar y a través e la observación directa,
los instrumentos de evaluación contnua y las sesiones de evaluación, detectará que alumno/
a puede encontrarse en situación de NO promocionar al ciclo siguiente para garantzar su
evolución positva en la Etapa educatva.

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente

considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias y el adecuado
grado de madurez. Promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Cuando no se cumplan las condiciones
señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo.
Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir
acompañada de un plan específco de refuerzo o recuperación.

·Eialuación:
La evaluación será realizada por el equipo docente, que es el conjunto de maestros y
maestras que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje con cada uno de los
alumnos y alumnas del grupo. Dicho equipo estará coordinado por quien ejerza la tutoría y
actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las
decisiones resultantes de dicho proceso.

El artculo 11, sobre evaluación fnal de la Orden de 4 de noviembre de 2015 indica:

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el mar-
co
del proceso de evaluación contnua llevado a cabo.

Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al fnal de cada curso al acta de
evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico
del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insufciente (IN)., Sufcien-
te (SU)., Bien (BI)., notable (NT). y Sobresaliente (SB)., considerándose califcación negatva el
Insufciente y positvas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una califca-
ción numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguien -
tes correspondencias:
 Insufciente: 1, 2, 3 o 4. Sufciente: 5. Bien: 6. notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. En su
caso, también se refejarán las medidas adoptadas: PR= Programa de Refuerzo, ACNS= Adap-
tación Curricular No Signifcatva, ACS= Adaptación Curricular Signifcatva, ACAI=Adaptación
curricular altas capacidades intelectuales.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se refejará al fnal de cada ciclo en el acta
de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la se-
cuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de mar -
zo de 2015. Con este fn se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I)., Medio (M). y
Avanzado (A)..

De conformidad con la disposición adicional primera del Decreto 230/2007 de 31 de julio, la

evaluación de las enseñanzas de la Religión Católica se realizará en los mismos términos y
con los mismos efectos que las otras áreas de la etapa, si bien, con el fn de garantzar el
principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califcaciones que se
hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las
convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que sobre el proceso

personal de aprendizaje seguido se transmitrá a cada alumno o alumna ya a su padre,
madre o tutor legal, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educatvo del centro. Dicha
información versará sobre la evolución y grado de adquisición de las competencias básicas,
así como sobre los problemas de aprendizaje detectados y las estrategias de solución que
precisen de la cooperación con la familia.

·Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.

Al fnalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las califcacio-
nes refejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmétca de las califcacio-
nes obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidis-
tancia, a la superior. Esta nota media se refejará en el expediente del alumnado, en el histo-
rial académico y en el documento de evaluación fnal de etapa.

Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calif-

cación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda
a la califcación extraordinaria.

En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo lar-
go de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últmas calif -
caciones obtenidas. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del real
decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífca al alumnado que haya
obtenido un Sobresaliente al fnalizar educación Primaria en el área para la que se otorgue y
siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente,
de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educatvo del centro.

La obtención de la Mención Honorífca deberá quedar refejada en el expediente e historial

académico y en el documento de evaluación fnal de etapa del alumnado.

·Comunicación al alumnado y tutores legales:

A lo largo del curso, dentro del calendario lectvo y para cada grupo de alumnos y alumnas,
se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de la evaluación inicial y de
lo que los centros docentes puedan recoger en sus respectvos proyectos educatvos.

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados
de estos acuerdos y decisiones consttuirá el punto de partda de la siguiente sesión de eva-
luación.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de

aprendizaje seguido, se transmitrá a cada alumno o alumna y a su familia, de acuerdo con lo
recogido en el proyecto educatvo del centro y en la normatva que resulte de aplicación.
Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje
y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientacio -
nes para su mejora.

Además de la información derivada de las sesiones de evaluación y de la entrega de

boletnes de califcación de las diferentes áreas de cada alumno/a generadas a través de
Séneca, el tutor/a del alumno/a informará a las familias a través de las tutorías durante el
curso. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente
pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará mediante notfcación fehaciente al
interesado y tutores legales, para llevar a cabo el trámite de audiencia (según instrucciones
de garantas de admisión). y éstos serán oídos en sesión de tutoría con el tutor/a y/o
Jefatura de Estudios. Asimismo, recabará por escrito la opinión de sus padres o tutores
legales (MOD 15 y MOD 16). Se entenderá que la audiencia al interesado se realiza para
disponer de información previa complementaria que sirva para orientar la toma de decisión
del equipo docente sobre la promoción, sin que en ningún caso esa opinión sea vinculante.

Al fnalizar el curso escolar se informará por escrito al aluno o alumna y a su familia acerca
de los resultados de la evaluación fnal. Dicha información incluirá al menos las califcaciones
obtenidas en las distntas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo
siguiente, si procede, las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna
alcance las competencias básicas, los objetvos establecidos en cada área, etc.

Una vez llevados a cabo los pasos anteriores se procederá a la repetción del curso escolar en
una de las siguientes modalidades.

1. Permanencia ordinaria
La decisión de que un alumno no promocione de ciclo, que corresponde al equipo
docente, es una medida que sólo podrá ser adoptada cuando quede sufcientemente
garantzado que se han aplicado todas las medidas de atención a la diversidad para la
superación de las difcultades de aprendizaje previsto en la normatva y que éstas no han
dado los resultados previstos. Por consiguiente, el alumnado tene derecho a esta
permanencia ordinaria siempre que no se hayan aplicado las citadas medidas o bien los
resultados de éstas sean inadecuados.
 2. Permanencias extraordinarias para el alumnado con n.e.e.
La ampliación para los alumnos con necesidades educatvas especiales de la
permanencia de un año más de los establecidos con carácter general sólo será de aplicación
para estos alumnos.

A Tales efectos se considera alumnado con necesidades educatvas especiales los que
presenten algún tpo de discapacidad acreditada mediante informe psicopedagógico del
equipo de orientación educatva (Véase MOD 09).

La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias

ordinarias y siempre que no sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado
en la etapa (14 años)..
El equipo docente, asesorado por el Equipo de Orientación Educatva y oídos el alumno o la
alumna y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con necesidades educatvas especiales con adaptación
curricular signifcatva pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducatva.

La posibilidad que tiene el alumnado con n.e.e. de permanecer en esta etapa como consecuencia de las
permanencias ordinarias (PO) o extraordinarias (PE) agotadas en la Educación Infantil y en la Educación
Primaria es:

Años en el que se inicia el curso, cumplidos al 31 de Diciembre

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

IN-3 IN-4 IN-5 PE 1º 2º 3º 4º 5º 6º PO PE

IN-3 IN-4 IN-5 PE 1º 2º 3º 4º 5º 6º PO
IN-3 IN-4 IN-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º PO PE
IN-3 IN-4 IN-5 PE 1º 2º 3º 4º 5º 6º
IN-3 IN-4 IN-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º PO
IN-3 IN-4 IN-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Las permanencias representadas en el cuadro anterior aparecen siempre acumuladas al final de las dife-
rentes etapas siendo su única finalidad visualizar la edad máxima de escolarización en cada una de ellas.

La autorización de las permanencias, tanto ordinarias como las extraordinarias, corresponde al equipo do -
cente.

Cuando se remita a la Delegación Territorial un expediente de reclamación contra una decisión de promo -
ción o permanencia se adjuntará certificación de permanencias agotadas por el alumno/a en las diferentes
etapas cursadas (Véase MOD 10).

·Eialuación del alumnado con necesidad específica de apoyo educatio

La evaluación del alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectva en el acceso y la
permanencia en el sistema educatvo.

El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado tenien-
do en cuenta las necesidades específcas de apoyo educatvo que presente.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo

con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento
 del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tuto -
ría. Los documentos ofciales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen
con las familias del alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo con adapta-
ción curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

Se podrá realizar una adaptación curricular signifcatva al alumnado con necesidades educa-
tvas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos
respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el in -
forme de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación
de esta medida.
La adaptación curricular es una medida de atención al alumnado con necesidades educatvas
especiales que delimita las necesidades educatvas de éste y diseña una propuesta curricular
personalizada para atenderlas, procurando que tal propuesta confuya en el mayor grado
posible con las actvidades generales del grupo en el que está integrado.

Cuando la adaptación curricular sea signifcatva, la evaluación se realizará tomando como

referente los objetvos y criterios de evaluación fjados en dichas adaptaciones, conforme a
lo establecido en el artculo 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especifcará que la
califcación positva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de
evaluación recogidos en su adaptación y no a los específcos del curso académico en el que
esté escolarizado el alumno o alumna.

El profesorado especialista partcipará en la evaluación del alumnado con necesidades edu-

catvas especiales, conforme a la normatva aplicable relatva a la atención a la diversidad.
Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartda a la que se refere
la normatva vigente por la que se regula la atención a la diversidad.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educatvo y que, por
presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específca en este ám-
bito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado respon -
sable de dicha atención.

El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por

edad, al que se refere el artculo 18.4 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá incor -
porar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con an -
terioridad a la fnalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la
tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educatva, haya su-
perado el desfase curricular que presentaba.

·Procedimiento de reclamaciones.
El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre
las califcaciones obtenidas a la fnalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de pro-
moción de acuerdo con el procedimiento que se establece a contnuación:

a. Si existe desacuerdo con la califcación fnal obtenida en una materia o con la decisión de
promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de
dicha califcación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partr de aquel en que se produ-
jo su comunicación.
b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justfquen la disconformidad con la
califcación fnal o con la decisión adoptada.
c. Si tras el proceso de revisión procediera la modifcación de alguna califcación fnal o de la
decisión de promoción adoptada para el alumno, el secretario del Centro insertará en las ac -
tas y en su caso en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria
del alumno, la oportuna diligencia, que será visada por el director del Centro.
d. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo
con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán so -
licitar por escrito al director en el plazo de dos días hábiles a partr de la últma comunicación
del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Conserje-
ría de Educación.

e. El Director del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitrá el expediente de
reclamación a la correspondiente Delegación Provincial (MOD 139), al cual incorporará los in-
formes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluación
del alumno así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si proce -
de del director acerca de las mismas.
f. La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegación Provincial estará
consttuida por un inspector de educación, que actuará como presidente de la comisión y por
el profesorado especialista necesario, designado por la persona ttular de la Delegación Pro -
vincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la progra-
mación didáctca del Departamento respectvo, contenida en el Proyecto Educatvo del Centro
y emitrá un informe.
g. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de reclamacio-
nes y en el plazo de 15 días hábiles a partr de la recepción del expediente la persona ttular
de la Delegación Provincial de la Conserjería de Educación adoptará la resolución pertnente,
que será motvada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al Director del Centro
Docente para su aplicación y traslado al interesado.
h. La resolución de la Delegación Provincial pondrá fn a la vía administratva.

Todas las reclamaciones de solicitud de revisión tanto las dirigidas al Centro (MOD 01). como
las que se dirigen a la Delegación (MOD 02). se presentarán en la Secretaría del centro donde
se encuentra escolarizado el alumno/a. Cuando la solicitud de revisión se presente fuera de
plazo (dos días hábiles a partr de la comunicación)., se comunicará al interesado su inadmisibi-
lidad (MOD 04)..

Procedimiento de reclamaciones sobre promoción y permanencia ante el centro (Primera

instancia). La Dirección la trasladará al profesorado tutor, responsable de la coordinación de la
sesión fnal de evaluación. En el plazo máximo de 2 días hábiles desde la fnalización del perío-
do de solicitud de revisión, el equipo educatvo celebrará una reunión extraordinaria en la que
revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesorado tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del
 equipo educatvo y la ratfcación o modifcación de la decisión objeto de revisión, razonada
conforme a los criterios para promoción establecidos en el Proyecto Educatvo del centro
(MOD 07).. La persona responsable de la Tutoría del grupo Informará por escrito al Director de
la decisión colegiada del equipo educatvo en informe frmado por los miembros.

El director o directora del centro resolverá y comunicará por escrito al reclamante la ratfca -
ción o modifcación razonada de la decisión de promoción o ttulación (MOD 08).. Si tras el
proceso de revisión procediera la modifcación de la decisión de promoción o permanencia, se
insertará la oportuna diligencia en los documentos de evaluación que proceda (MOD 14)..

Procedimiento de reclamaciones ante la Delegación Territorial (Segunda instancia)

Si tras el proceso de revisión persiste el desacuerdo, el interesado o interesada podrá solicitar
por escrito al Director o Directora del Centro en el plazo de un mes a partr de la últma comu-
nicación del Centro que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de la Consejería de
Educación.

El Director o Directora en un plazo no superior a 3 días presentará el expediente de la recla -

mación a la Delegación Territorial de la Consejería de Educación (MOD 13). por el procedi-
miento indicado en el Anexo III sobre plazos de reclamación en educación primaria.

·Derecho del interesado a obtener copia de pruebas escritas en el procedimiento de

reclamación.
La evaluación fnal del alumnado es un acto administratvo en el que, para proceder a
evaluar, el profesorado ha de utlizar un conjunto de instrumentos que justfquen las
informaciones acerca del proceso de evaluación del alumnado desarrollado a lo largo del curso
escolar. Entre dichos instrumentos e encuentran las pruebas escritas.

El alumnado, sus padres, madres o sus representantes legales ostentan la condición de

interesados, según los arts. 30 y 31 de la Ley 30/1992 de RJAPAC en el procedimiento de
reclamación de evaluación. Como consecuencia de lo dispuesto en el art. 35 de la ley 30/1992 se
les reconoce el derecho a obtener copia de los documentos que obren en un procedimiento en el
que tengan la cualidad de interesados, como es el caso del procedimiento establecido en la
disposición adicional primera de la Orden de 10 de agosto de 2007. La solicitud de copia de las
pruebas y exámenes que hayan servido para la evaluación del alumnado será realizada por el l
interesado mediante escrito frmado dirigido al Director/a del centro.

Como norma general las pruebas y exámenes ordinarios se custodiarán en el Centro por
los Tutores/as y serán mostrados a los padres/madres en tutoría a petción expresa de los mismos.
Estos serán custodiados durante el curso escolar y podrán ser destruidos al comienzo del curso
siguiente.

·Conseriación de pruebas escritas y otros documentos utlizados en la eialuación

En relación con la constancia documental de las pruebas de la evaluación conviene
destacar que, para evitar situaciones problemátcas relacionadas con las reclamaciones contra las
califcaciones, el profesorado estará obligado a conservar todas aquellas pruebas y otros
documentos relevantes utlizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de seis
meses contados a partr de la fnalización del curso escolar. En el caso de que un alumno presente
recurso contenciosos-administratvo el Centro tendrá que conservar los referidos documentos
hasta la resolución judicial.

Nota: Para todo este proceso eeiste una Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que
está regulada por la Orden de 10 de agosto de 2007.

6.2. EVALUACIÓN EN INFANTIL

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación en educación infantl pretende señalar el grado en que se van desarrollando

las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares
necesarias. La evaluación tene en esta etapa una evidente función formatva, sin carácter de
promoción, ni de califcación del alumnado. La evaluación en esta etapa se realiza de forma global
y contnua, y tene como referente los objetvos establecidos para la misma.

La evaluación es global, por cuanto debe referirse al conjunto de capacidades expresadas

en los objetvos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las característcas
propias del alumnado. Tiene un carácter contnuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora
recoge de modo contnuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo,
tene un carácter formatvo, al proporcionar una información constante que permitrá mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educatva.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación en esta etapa sirve para detectar, analizar y valorar los procesos de
desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las característcas
personales de cada uno. A estos efectos, los criterios de evaluación se utlizarán como referente
para la identfcación de las posibilidades y difcultades de cada alumno o alumna y para observar
su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DE UN GRUPO DE ALUMNOS

La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponde al tutor/a, que recogerá, en su

caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o
atendan a algún alumno o alumna en partcular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a
través de la observación contnua y sistemátca del alumnado y de las entrevistas con la familia.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utlizan
distntas estrategias y técnicas. Entre ellas está la cumplimentación de documentación sobre la
práctca docente y las experiencias de aula. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las
observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. La
valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitatvos, recogiéndose los
progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas
a cabo.
 TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DEL PROCESO

valuación inicial
Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantl el tutor o
tutora, realiza una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso
de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetvos de la etapa. Esta evaluación inicial
incluirá la información proporcionada por el padre o madre en una entrevista inicial y en su caso,
los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará durante la
primera semana de docencia directa con los alumnos y alumnas. En este periodo de tempo se
cumplimentará una fcha de evaluación donde se expresen las capacidades y habilidades
observadas en el niño/a, así como todos aquellos datos relevantes que nos ayuden a detectar la
situación de aprendizaje en la que se encuentra el alumno. Cuando éste haya sufrido un traslado
de centro se solicitarán al centro de procedencia los datos oportunos sobre su escolarización.

valuación contnua
A lo largo del ciclo, y de forma contnua, la persona que ejerce la tutoría utlizará las
distntas situaciones educatvas para analizar los progresos y difcultades de su alumnado, con el
fn de ajustar la intervención educatva para estmular el proceso de aprendizaje.

Los criterios de evaluación y las capacidades contempladas en los objetvos de la etapa,

serán los referentes de la evaluación contnua. El tutor/a se reunirá con los padres cada vez que lo
considere oportuno, para informarles de la evolución del alumno, así como para orientarles sobre
cualquier aspecto de su educación; convirtendo de esta forma al centro en un lugar de encuentro
donde los profesionales de la educación asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias
de manera que compartan práctcas y modelos educatvos. Lo hará durante el horario dedicado al
efecto en sesión de tarde. De forma independiente se establecerán tres sesiones de evaluación a
lo largo del curso, al fnalizar cada trimestre. El profesor/a tutor/a se reunirá con cada padre o
madre de alumno para informarle puntualmente de todos los progresos y las difcultades
encontradas en su proceso de aprendizaje y le hará entrega de un boletn informatvo sobre el
mismo.

El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relatvos al proceso de evaluación contnua y
elaborará, al fnalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que
se refejarán el grado de desarrollo de los diversos tpos de capacidades y las medidas de refuerzo
y adaptación que, en su caso, hayan sido utlizadas.

valuación fnal

Al término del segundo ciclo se procederá a la evaluación fnal del alumnado a partr de los
datos obtenidos en el proceso de evaluación contnua, teniendo como referencia los objetvos y
los criterios de evaluación establecidos en este proyecto educatvo.

DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

a). Ficha personal del alumno o alumna,
b). Informe anual de evaluación individualizado,
c). Informe individualizado de fnal de ciclo,
d). Resumen de la escolaridad.

El formato y las característcas de cada uno de ellos están explicados con todo detalle en
ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en
Educación Infantl en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Al igual que en Primaria, a través de las sesiones de Evaluación se rellanarán las

correspondientes Actas de Evaluación. (Séneca)

EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

La evaluación del alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo se rige, con
carácter general, por lo dispuesto en la Orden citada anteriormente. Cuando en un alumno o
alumna se hayan identfcado necesidades específcas de apoyo educatvo, se recogerán en su
expediente personal los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una
copia de la valoración psicopedagógica. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de
Educación pueden autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna
durante un año más en el últmo curso del segundo ciclo, cuando se estme que dicha
permanencia permitrá alcanzar los objetvos de la Educación Infantl o sea benefciosa para su
socialización. La petción será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a
propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación
Educatva, previa aceptación de la familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN INFANTIL

Los criterios de evaluación serán defnidos por cada tutor o tutora teniendo en cuenta lo
establecido por el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus avances, posibilidades,
difcultades y medidas educatvas que faciliten dicho proceso.

Los criterios de evaluación deber ser, también un instrumento de atención a la diversidad. Su

formulación deber permitr evaluar capacidades individuales de cada niña o niño.

La evaluación tendrá en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetvos marcados
en el currículo teniendo en cuenta las posibilidades de cada niño y niña. Los criterios de evaluación que se
establecen serán referentes para toda la etapa educatva, concretando dichos criterios cada equipo
educatvo.

De esta forma en cada área de la etapa se valoraran determinados aprendizajes y capacidades:

ØConocimiento de sí mismo y autonomía personal:

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema
corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confanza en sus posibilidades, la formación de
una imagen personal ajustada y positva; el respeto y aceptación por las característcas de los demás, sin
discriminaciones de ningún tpo, y acttudes de ayuda y colaboración.

Asimismo se valorará su partcipación en el juego, mostrando destrezas motoras y habilidades

manipulatvas, y regulando la expresión de sentmientos y emociones. Se observará también la realización
autónoma y la iniciatva en actvidades habituales para satsfacer necesidades básicas, consolidando hábitos
de cuidado personal, higiene salud y bienestar.

ØConocimiento del entorno:

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasifcar y ordenar
elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y compara algunas magnitudes y
cuantfcar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identfcan y
nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifestan acttudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza, y partcipa en actvidades para conservarla.
Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más signifcatvos de su entorno y algunas
característcas de su organización, así como el conocimiento de algunos servicios comunitarios, la
comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial
atención merecerá su integración y vinculación afectva a los grupos más cercanos, la adecuación de su
conducto a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones
confictvas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífca de éstas.

ØLenguaje: Comunicación y representación.

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad
de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección sufcientes, en situaciones diversas y con
diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utlización creatva de la expresión oral, la
utlización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estado
de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender
mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que
le permita partcipar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos
de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones
así como la aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evolución del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos
escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus fnalidades y en
el conocimiento de algunas característcas del código escrito, así como la partcipación en las situaciones de
lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales. Merece especial atención la
observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades
expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propias de los lenguajes musical, audiovisual, plástco
y corporal. Se valorará las acttudes positvas mostradas hacia las producciones artstcas en distntos
medios, junto con el interés por compartr las experiencias.

6.3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetvos alcanzados por
estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motvando la revisión de nuestra
práctca docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor.
 Como resultado de dicha observación, con la consiguiente refexión, tanto a nivel personal
de cada profesor como a nivel colectvo de equipos docentes y claustro de profesores, se
elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctca Docente
y del proyecto curricular del centro, el cual será discutdo en el claustro y servirá como punto de
refexión para mejorar o modifcar futuras actuaciones.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

LEA- Art. 48 y 113. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 DE 22-8-08).. Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de partcipación y
equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identfcación del alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo y organiza-
ción de la respuesta educatva.

Entendemos la Atención a la Diversidad de una manera amplia donde hemos de ser

conscientes de que existe una variabilidad natural de alumnado, a la queremos ofrecer una
atención educatva de calidad a lo largo de todas las etapas que se imparten en nuestro centro,
contando con casos en que necesitemos una especial atención en diversos aspectos de su
desarrollo.

Entendemos que la diversidad en nuestro centro es un elemento enriquecedor, así como

una de las circunstancias más relevantes que es preciso tener en cuenta desde un punto de vista
educatvo al planifcar y desarrollar los procesos de enseñanza–aprendizaje. Debemos huir de
tendencias homogeneizadoras en nuestros planteamientos, que por su propio carácter son
excluyentes para aquellos
alumnos y alumnas que presentan un perfl alejado de lo ordinario. Por el contrario, debemos
incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y de aceptación del
otro, resaltando sus aspectos positvos y procurando una atención personalizada que fomente la
integración de todos y cada uno de nuestro alumnado que prevenga o, en su caso, compense los
procesos de exclusión social.

7. 1. PRINCIPIOS DE EQUIDAD.

1. El Sistema Educatvo Público de Andalucía garantzará el acceso y la permanencia en el sistema

educatvo del alumnado con necesidad específca de apoyo educatvo.

2. Se considera alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo aquel que presenta
necesidades educatvas especiales debidas a diferentes grados y tpos de capacidades personales
de orden fsico, psíquico, cognitvo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por
cualquier otro motvo, se incorpore de forma tardía al sistema educatvo, así como el alumnado
que precise de acciones de carácter compensatorio.

3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específca de apoyo educatvo al que presenta
altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artculo 71.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

4. La atención al alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo se realizará de

acuerdo con lo recogido en el Título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo; en la Ley 9/1999,
de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en la presente Ley.

7.2. ESTRATEGIAS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de
manera fexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la
igualdad entre sexos. Podrán considerarse, entre otras medidas, los agrupamientos fexibles y el
desarrollo de adaptaciones curriculares, sin que en ningún caso puedan llevarse a cabo
agrupamientos que supongan discriminación del alumnado más necesitado de apoyo.

2. Asimismo, en la forma que la Administración educatva determine, se programarán actvidades

de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicación lingüístca y el
razonamiento matemátco, dirigidas al alumnado que presente difcultades de aprendizaje

MEDIDAS DE TIPO ORGANIZATIVO:

o壱Agrupamientos fexibles para la atención al alumnado en un grupo específco, con carácter

temporal y con la fnalidad de facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario. Es
una medida puntual, que se aplica individualmente o por grupo de alumnado que comparte el
mismo nivel de competencia curricular, no teniendo estos por qué compartr curso.

o壱Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la fnalidad de

reforzar su enseñanza.

o壱Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, para reforzar
aprendizajes instrumentales básicos, en el alumnado que presente un importante desfase en su
nivel de aprendizaje.

MEDIDAS DE TIPO CURRICULAR: PROGRAMAS DE REFUERZO

1Aprendizajes no adquiridos: Elaboración de un programa de recuperación.DestinadoAlumnado

que promociona sin superar algunas áreas o materiaConsistePlan de trabajo para el alumno controlado
y vigilado por el tutor/a, que se evalúa y pretende facilitar la adquisición de aprendizajes no adquiridos el
curso anterior.Conlleva - Actividades para el seguimiento.
- Atención personalizada

- Estrategias

- Criterios de evaluación.

1Áreas o materias instrumentales: Elaboración de un programa para asegurar aprendizajes

básicos de: Lengua, Inglés y Matemáticas.DestinadoAlumnado que no promocione / que promocione y
no haya superado algún área instrumental / que tenga dificultades en instrumentales. ConsisteLa
programación parte de la evaluación inicial, pruebas específicas y documentación disponible del
alumnado en torno a las áreas instrumentales.Conlleva- Seguimiento individualizado del alumno/a a cargo
del profesor de refuerzo.

- No conlleva calificación, no consta en actas de evaluación, ni en el historial académico.

- Información padres/madres en el momento de la incorporación al programa.

- Suscripción de compromisos educativos con las familias para mejorar el rendimiento del alumnado y los
resultados del programa.

INCORPORACIÓN DE UN ALUMNO/A A PROGRAMAS DE REFUERZO

DIFICULTADES

LEVES (1)Alumnos/as con desfase poco significativo: (1 curso) y/o capacidad intelectual dentro del
ciclo.

- Presenta dificultad en algunas áreas.

- Ha promocionado con áreas suspensas.

- No ha promocionado.

PROCEDIMIENTOEl profesorado abordará una evaluación en base a competencias. El profesor comunicará al

J. Estudios la dificultad detectada y en función de los resultados, el ETCP valorará la incorporación en
alguna de las medidas de atención a la diversidad y/o programas de refuerzo.DOCUMENTOSNo se genera
ningún informe por parte del EOEPrograma de refuerzoRECURSOSTutor/a: (responsable elaboración del
programa) y Profesor de apoyo.

DIFICULTADES

GRAVES (2)Alumnos/as con desfase de un ciclo o más. Capacidad intelectual dentro de la media y
dificultades de aprendizaje causadas por los siguientes factores:

- Incorporación tardía al sistema educativo. – Absentismo.

- Situaciones de carácter compensatorio. - Problemas de conducta.

PROCEDIMIENTOEl profesorado abordará una evaluación inicial en base a competencias y en función de los
resultados y del asesoramiento del EOE, se incorporará en alguna de las medidas de atención a la
diversidad y/o programas de refuerzo y AC no significativa.DOCUMENTOSNo se genera ningún informe por
parte del EOE

Programa de refuerzo / AC no significativa.

RECURSOSTutor/a: (responsable elaboración del programa y/o AC no significativa), Profesor de apoyo,

ATAL..
 DIFICULTADES

GRAVES (3)Alumnos/as con desfase de un ciclo o más. Capacidad intelectual por debajo de la media
que presentan:

- Dificultades específicas de aprendizaje

- Problemas motóricos, visuales…, y que además se pueden agravar por:

- Situaciones de carácter compensatorio.

PROCEDIMIENTOEl profesorado solicitará la evaluación del EOE para lo que el tutor rellenará:

1Hoja de solicitud de valoración

2Autorización de padres.
-壱Ambos documentos se entregarán al Jefe de Estudios.
-弐En el ETCP se priorizará la valoración.
-壱El EOE realizará la valoración e informará de los resultados. DOCUMENTOS Hoja de solicitud (Doc1).
Autorización de padres (Doc 2)
-弐 Informe del EOE al tutor/a. Programa de refuerzo específico
-参 AC no significativa.RECURSOSTutor/a: (responsable elaboración AC no significativa)

2ª prioridad para profesor especialista en PT y AL.

 DIFICULTADES

GRAVES (3 - 1)Alumnos/as con Alteraciones Graves del Habla y/o con o sin desfase curricular y con o
sin déficit cognitivo y que pueden presentar:

- Fonología retrasada en 2 años. Disfemia.

- Vocabulario. Pobre, pero no es capaz de realizar definiciones.

- Sintaxis. Frases cortas pero correctas.

Y que además se pueden agravar por incorporación tardía al sistema educativo…

PROCEDIMIENTOEl profesorado solicitará la evaluación del EOE para lo que el tutor rellenará:

1Hoja de solicitud de valoración

2Autorización de padres.
-壱Ambos documentos se entregarán al Jefe de Estudios.
-弐En el ETCP se priorizará la valoración.
-壱El logopeda valorará e informará de los resultados. DOCUMENTOSHoja de solicitud (Doc1). Autorización
padres (Doc 2)
-弐Informe del logopeda del EOE al tutor/aRECURSOS2ª prioridad para profesor especialista en AL.

DIFICULTADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES (4)Alumnos/as con DISCAPACIDAD y/o Trastornos Graves de Conducta avalado por un
informe psicopedagógico elaborado por el EOE.
 - Discapacidad física, psíquica…

Y que además se pueden agravar por:

- Incorporación tardía al sistema educativo…

PROCEDIMIENTOEl profesorado solicitará la evaluación del EOE para lo que el tutor rellenará:

1Hoja de solicitud de valoración

2Autorización de padres.
- Ambos documentos se entregarán al Jefe de Estudios.

- En el ETCP se priorizará la valoración.

- El EOE realizará la valoración e informará de los resultados.

壱- El EOE realiza el Dictamen de Escolarización.DOCUMENTOSHoja de solicitud (Doc1). Autorización padres (Doc 2)

Cuestionario familiar (Doc 7).
Protocolo de acceso a la valoración (Doc 8).
-四Informe psicopedagógico (EOE)
Dictamen de escolarización (EOE).
六ACis – elaboración PT.RECURSOS1ª prioridad: profesores AL – PT (responsable elaboración ACI con la colaboración del
fesor del área que será responsable de la aplicación de la ACI), asesoramiento del EOE

NOTA: los anexos/documentos con la nomenclatura “Doc.” Corresponden al

ANEXO 7.PE
 ALTAS CAPACIDADES

(5)Alumnos/as con ALTAS CAPACIDADES en los que se den los siguientes factores y avalados por un
informe psicopedagógico elaborado por el EOE.

- Capacidad intelectual por encima de la media.

- Alto grado de creatividad.

- Persistencia en la tarea.

- Desarrollo personal y social armonizado.

PROCEDIMIENTOEl profesorado solicitará la evaluación del EOE para lo que el tutor rellenará:

1Hoja de solicitud de valoración

2Autorización de padres.
- Ambos documentos se entregarán al Jefe de Estudios.
-壱En el ETCP se priorizará la valoración.
-弐El EOE realizará la valoración e informará de los resultados.
-参El EOE realiza el Dictamen de Escolarización.

-壱DOCUMENTOSHoja de solicitud (Doc1). Autorización padres (Doc 2)

-弐Protocolo de acceso a la valoración (Doc 8).
-参Informe psicopedagógico (EOE)
-四ACis.

RECURSOS
El profesor del área será responsable de la elaboración y aplicación ACI con asesoramiento del EOE.

SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

La atención al alumnado con necesidades específcas de apoyo educatvo se realizará,

ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando requiera un tempo o espacio diferente, se
hará sin que suponga exclusión de dicho alumnado.

La Jefatura de Estudios, en coordinación con el EOE y con el Equipo Docente del curso al que
pertenece el alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria así como las medidas
organizatvas para su aplicación:

Las medidas de atención mantendrán una contnuidad entre cursos, ciclos y etapas. Para
ello es imprescindible la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atenda al
alumno/a y EOE.

Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los

programas y tomarán las decisiones correspondientes a su contnuidad, modifcación o
fnalización. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estudios.

Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las
que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento
de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantzar la coordinación entre el
profesorado que atende a este alumnado.

7.3. PLAN DE ACOGIDA

LOE, Ley Orgánica de Educación. / ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del
alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüístca.

JUSTIFICACIÓN

La llegada de alumnado al Centro Educatvo puede suponer un duro impacto psicológico al

tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno muy diferente al suyo, del que no conoce
casi nada (compañeros/as, normas, actvidad escolar,…). Esta situación se agrava cuando
desconoce la lengua y la experiencia y bagajes educatvos son muy distntos a los del resto de
alumnos/as.

Por ello, una atención correcta y pautada del alumnado de nuevo ingreso es fundamental
para la adaptación del mismo al nuevo entorno escolar; de forma que se interfera lo menos
posible en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su adaptación se lleve a cabo sin grandes
obstáculos.

Así pues, entendemos por Plan de Acogida un conjunto de actuaciones cuyo objetio es
faiorecer la acogida, integración y la adaptación del nueio alumnado al Centro Escolar; siendo
fundamental que esté bien establecido y definido y que de él tengan conocimiento todos los
miembros del Claustro.

Para fnalizar este apartado, queremos señalar que cuando nos referimos al alumnado de
nuevo ingreso estamos haciendo alusión a todos/as los/as alumnos/as que se incorporan a
nuestro colegio, tanto a principios de curso como a mediados, a excepción del alumnado de tres
años que tene preestablecido su propio periodo de adaptación y que se integra en la
programación de Educ. Infantl referente a dicha edad.

DESTINATARIOS

El Plan de Acogida va destnado a todo aquel alumnado que se incorpora al Centro Educatvo
a lo largo de su etapa educatva y aquellos/as que lo hace en el desarrollo del curso escolar. En
este punto, debemos de tener en cuenta distntos tpos de alumnos/as, puesto que su actuación
variará en función de la experiencia que traiga consigo. Así pues, señalamos lo siguiente:

a). Alumnado español, que cambia de centro por diversos motvos (familiares, sociales,
laborales,…). Requieren una adaptación y no tene difcultades con el idioma.

bAlumnado eetranjero, cuyo cambio también puede venir suscitado por los mismos motvos
que el alumnado español, pero que incluye una variante, el desconocimiento parcial o total
del idioma castellano. Requieren una adaptación y un refuerzo en el idioma para superar la
barrera idiomátca.

bAlumnado español o eetranjero, que además del cambio, presenta una difcultad o defcien-
cia a tener en cuenta.

También, en este punto resulta importante, para nuestra propuesta, diferenciar dos términos
que, pareciendo sinónimos, no lo son. Tal y como señala Marina Blanco en su libro “El alumnado
eetranjero: Un reto educatvo” (2001).:

- Llamamos alumnado extranjero a aquellos/as alumnos/as procedentes de otros países que

vienen a España para asentarse y vivir defnitvamente. Pueden no hablar la lengua castellana y
suelen llegar predispuestos a aprenderla. Su nivel económico suele ser medio o medio-alto y el
nivel cultural de la familia también. Suelen incorporarse a principios de curso.

-壱Llamamos alumnado inmigrante a aquellos/as alumnos/as que van a un determinado

país en busca de mejores condiciones de vida porque en sus respectvos países viven en la
miseria, sin recursos, … A la necesidad de adquirir la lengua se suele unir otras necesidades
básicas como trabajo, vivienda, alimentación, sanidad,.. El nivel económico y cultural suele
ser bajo y la motvación nula. Sus temores, miedos y desarraigo hacen difcil la integración.
Suelen incorporarse a la largo del curso escolar.

Además del alumnado tenemos que tener en cuenta en dicho plan a las familias. Por ello,
integraremos medidas esenciales no solo para el alumnado, sino también para ellas.

PARTICIPANTES

Para que el Plan de Acogida funcione y se aplique de forma adecuada, es necesario la

partcipación del profesorado-tutor, profesorado-especialista, equipo directvo, orientador y si en
su caso es necesario, la fgura de ATAL o logopeda del EOE. Por tanto, contamos con todos los
recursos existentes en nuestro centro y aquellos que puedan requerirse en un momento dado.

OBJETIVOS

Nos planteamos los siguientes objetvos:

ØFavorecer la integración del nuevo alumnado en el grupo-clase y en general, en la Comuni-
dad Educatva que confgura el nuevo Centro Educatvo.
ØAtender la difcultades que este alumnado tenga como consecuencia de la nueva situación
educatva y establecer las medidas necesarias que favorezcan la eliminación de barreras.
ØElaborar una propuesta de actuación acorde con cada alumno/a.
 ØEnseñar la lengua española, en aquellos casos donde el alumnado presente desconocimiento
del idioma.
ØPreservar la cultura de origen del alumnado extranjero y utlizarla como herramienta de in-
terculturalidad.

FASES DEL PLAN DE ACOGIDA

Una buena acogida para el alumnado que se incorpora por vez primera a nuestro centro,
supone ofrecerles un espacio para el desarrollo personal, cultural y social a través de un
intercambio e impulso de valores que debemos facilitarles.

·FASE I : El primer contacto condicionara en parte el modo en que el/la alumno/a viva la
nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su acttud y expectatvas hacia el
entorno escolar y su propio proceso. La FASE I contará de los siguientes puntos:

En relación a la familia y el alumno/a:

üRealizar la matricula en el centro.
üRellenar los documentos necesarios para su incorporación.
üInformase de todos los aspectos educatvos y de funcionamiento que como tutores legales del
alumno/a deben conocer.

En los primeros días, la familia y el/la alumno/a tendrán una persona responsable de su
acogida. Dicha persona puede ser: un miembro del Equipo Directvo y/o Tutor/a que se le asigne.

En relación con el Equipo Directvo:

üPoner todos los medios y ayudas al alcance, tanto de la familia como del profesorado, para favo-
recer la acogida.
üSolicitar el expediente del alumnado al Centro de destno del que proviene.
üDar a conocer el centro. Si es necesario, establecer un organigrama del personal del mismo, para
que sea conocido tanto por el alumnado como por la familias.

En relación con el profesorado:

üEntrevista inicial con la familia para recabar información.
üIncorporación del alumnado al aula, para ello se tendrá en cuenta:
üEdad del niño/a.
üNivel educatvo.
üEn el caso de que el nivel educatvo sea bajo, y se esté entre dos cursos (principalmente
en el caso de alumnado inmigrante). se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
üEdad.
üNivel en el idioma. Para ello, se le pasará la prueba de evaluación inicial para si -
tuarlo en un nivel lingüístco.
üSituación del aula: niños/as con difcultades y número de alumnado. Con el fn
de que se incorpore en aquella aula donde pueda ser mejor atendido.
üRecomendaciones del orientador y opinión del Claustro o ETCP.
 En relación con al EOE:
üOrientaciones a la familia o al profesorado en el proceso de adaptación, si fuese necesario.
üPautas a seguir en el caso de un/a niño/a con discapacidad.
üSolicitar asesoramiento o actuación de la persona responsable de ATAL.

En relación con la fgura de ATAL (en el caso de niños inmigrantes).

üAsesorar en la acogida del nuevo alumnado.
üRealizar la actuación de ATAL, si por normatva puede llevarla a cabo.
üPoner al alcance todos los medios que conozca para favorecer la integración.

FASE II
En relación al tutor/a y profesorado especialista:
üAcoger al alumnado nuevo y establecer unas pautas que favorezcan su integración:
üPresentación al grupo-clase.
üSituación del niño/a en la clase. Preferentemente, sentarlo junto a un/a niño/a maduro/a y muy
hablador/a, que sirva de guía para el nuevo alumnado. Y que hará la función de “Compañero de
Acogida”. Dicho compañero lo irá integrando en los juegos de pato y en el grupo-clase.
üExplicación del funcionamiento de la clase.

üEvaluación inicial del nuevo alumnado, en cuanto a capacidades y nociones con respecto al cur-
so, y posterior establecimiento de pautas a seguir.
üEn el caso de detección de necesidades específcas derivadas de una defciencia o posible diag-
nóstco, solicitar ayuda al orientador.
üEntrevista con la familia.
üCoordinación con la fgura de ATAL, si la difcultad se deriva en el idioma.

En relación al claustro y personal del centro:

Conocer la existencia del nuevo alumno y favorecer su integración en la medida de lo posible.

EVALUACION

En el Plan de Acogida se le da primordial importancia a la Evaluación Inicial. A través de la

información recabada de ella, se establecerán las bases del trabajo a realizar con el nuevo
alumnado.

Hay que resaltar en este punto principalmente los siguientes aspectos a tener muy en cuenta:

ØPara el caso de aquellos/as alumnos/as que, al incorporarse al Centro, aporten el infor-

me de necesidades educatvas especiales, se partrá de dichos documentos y se esperará a
recibir del centro de procedencia el expediente personal para conocer al adaptación curricu-
lar realizada.

ØEn los supuestos de que, al matricular al alumno/a, se haya detectado la posible existen-
cia de necesidades educatvas especiales, cada uno de los profesores que le van a dar clase,
durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la observa-
 ción de su acttud, trabajo escolar y partcipación en clase o la formulación de pruebas espe-
cífcas, sobre todo en lengua y matemátcas.

Al fnalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del alumno/a, junto al Jefe de

Estudios y orientador para:
-壱Determina la necesidad o no de realizar una adaptación curricular.
-弐Formular las propuestas de apoyo educatvo que se estmen oportunas.

También, se evaluará la puesta en marcha del plan así como los resultados; modifcándose
aquellos puntos necesarios para mejorar nuestras actuaciones, con el fn de que el Plan de
Acogida se lleve a cabo de forma satsfactoria.

FICHAS Y ANEXOS DEL PLAN DE ACOGIDA (ANEXO 5.PE)

8.- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

Durante cada curso escolar, tomando como referencia las actas de evaluación fnal del
pasado curso y la valoración de los resultados de la Evaluación Inicial, el ETCP distribuirá los
refuerzos educatvos (RE). y la atención individualizada (AI). siguiendo criterios pedagógicos y,
teniendo siempre presente las necesidades del alumnado.

Factores a tener en cuenta:

-壱Grupos con mayor número de alumnos/as que necesitan mejorar en áreas instrumentales.
-弐Horario del maestro/a de Apoyo (tempo total).
-参Horario del tutor/a.
-四…
 CUADRO RESUMEN HORARIO

Relación de maestros/as implicados Nº horasDíasMaterias de apoyo Educación

InfantlPrimer Ciclo de PrimariaTOTAL HORAS REFUERZO CURSOSSegundo Ciclo de PrimariaTOTAL
HORAS REFUERZO CURSOSTercer Ciclo de PrimariaTOTAL HORAS REFUERZO CURSOS
OBJETIVOS:

§Desarrollar el Plan de atención a la diversidad atendiendo de forma adecuada a los alumnos/

as que presentan difcultades signifcatvas en el aprendizaje en las materias instrumenta-
les.
§Organizar los recursos humanos y materiales del Centro para una atención individualizada de
estos alumnos/as.
§Ofrecer una atención individualizada orientada a la superación los problemas específcos que
presenta un alumno/a en cada área. Y en momentos puntuales.

FORMA EN QUE SE REALIZA

Dentro del aula con el grupo clase. Sólo se realizará fuera del aula cuando se aplique un
programa específco y personalizado. FICHA PERSONAL DE ALUMNO/A (ANEXO 6.PE)

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA

§De acuerdo con el plan de atención a la diversidad el tutor elabora un plan de refuerzo con las
difcultades observadas y la programación a llevar a cabo con el alumno/a. esta programación la
desarrollará la profesora de apoyo o el propio tutor/a, plasmando en una fcha de seguimiento el
progreso trimestral del alumno/a.
§Selección, elaboración y utlización de instrumentos y materiales curriculares adecuados al caso.
§Coordinación entre el equipo educatvo
§Coordinación /colaboración entre familia/escuela
§Colaboración y asesoramiento de otros profesionales a nivel de Centro y fuera de él (EOE).

ASPECTOS O MATERIAS A REFORZAR

§Materias instrumentales
§Programas específcos
§Priorización de contenidos mínimos referentes a: lenguaje oral, lectura y comprensión, escritura
y razonamiento lógico-matemátco

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS DE APOYO Y REFUERZO POR EL EQUIPO DOCENTE Y EL ETCP

Alumnos/as que necesitan de medidas de individualización y personalización así como

estrategias que complementen las que se están usando en tutorías para el desarrollo normal del
currículo que le corresponde por edad y curso, en el marco de las respuestas educatvas a la
diversidad. Se realiza a través de:
§ Supervisión de los expedientes
§ Ficha de recogida de datos
§ Evaluación inicial
§ Valoración del nivel de competencia curricular

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APOYO Y REFUERZO

§Uso de un variado menú de procedimientos de evaluación adecuados al alumno y a la situación:

observación sistemátca, análisis de tareas del alumno, intercambios orales.
§Cumplimentación de una fcha de seguimiento individualizada para cada alumno/a de cada área.
§Reuniones periódicas de los maestros/as de refuerzo con los tutores
§Informe trimestral de seguimiento de cada alumno, presentado en la sesión trimestral de evalua-
ción de ciclo correspondiente.

En este momento hay alrededor de 30 alumnos/as que están recibiendo apoyo por su
propio tutor y/o los profesores de refuerzo educatvo. Este plan de refuerzo es fexible, será
revisado cada trimestre para adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo durante la
evaluación contnua.

Todo este plan de refuerzo queda relegado a segundo plano en cuanto se produce una baja
en el Centro, ya que el profesor de apoyo le corresponde cubrir esa baja, en detrimento de los
alumnos/as que refuerza.

9.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

DECRETO 230/2007 / ORDEN de 16 de noviembre de 2007, (BOJA 246 de 17-12-07). / ORDEN de 5 de agosto de 2008

El Plan de Orientación y Acción Tutorial consttuye el instrumento pedagógico-didáctco

que artcula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del
Centro, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus
familias. Artculo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA).

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Cada grupo tendrá un profesor/a tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo
docente correspondiente, con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educatvo y en
base a los objetvos generales siguientes, comunes para todo el alumnado del centro:

1. En relación con cada uno de los alumnos/as

·Conocer los antecedentes académicos y característcas personales del alumno/a.
·Favorecer su adaptación al contexto escolar, su integración en el grupo clase y la
transición entre etapas educatvas.
·Potenciar hábitos básicos de autonomía, la adquisición de aprendizajes instrumentales,
estrategias y técnicas de trabajo intelectual.
·Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, haciendo prevención y
detección temprana de difcultades.
·Impulsar medidas organizatvas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad y
la integración del alumnado con necesidades educatvas.

2. En relación con el grupo de alumnos y alumnas

·Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, normas de clase y sobre la
propia labor tutorial.
 ·Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
·Desarrollar acttudes cooperatvas y partcipatvas de diálogo y tolerancia en su entorno,
potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
·Promover la Cultura de Paz y mejora de la convivencia, a través del papel mediador del
tutor/a en la resolución pacífca de los confictos.
·Coordinar sugerencias, propuestas y actvidades escolares y extraescolares del grupo.

3. En relación con el equipo docente

·Coordinar la información que los docentes tenen sobre los alumnos/as y el grupo.
·Coordinar el proceso evaluador.
·Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre
promoción del alumnado de un ciclo a otro.
·Colaborar con el equipo de orientación del centro.
·Conocer la programación, metodología y objetvos de cada área.

4. En relación con las familias

·Establecer relaciones fuidas con las familias.
·Implicar a los padres/madres en actvidades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos/as.
·Informar a los padres/madres de asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.
·Mediar en posibles situaciones de conficto e informar a la familia.

5. En relación con el centro

·Partcipar en la elaboración de los objetvos educatvos del centro y asumirlos.
·Actuar como portavoz del grupo en las sesiones de evaluación.
·Colaborar con aquellas entdades que intervengan, facilitando la atención a los
alumnos/as.
·Mantener contactos periódicos con el equipo de orientación del centro.

LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

La actuación que realice el centro estará marcada por las siguientes actiidades:

1Mantener una reunión con los padres/madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro
haciendo entrega de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al
inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.
2Para el alumnado de tres años de Ed. Infantl que se escolariza por primera vez, se acordarán
medidas con carácter fexible, según las necesidades, para facilitar su adaptación al centro y a los
nuevos hábitos del inicio de la escolarización.
3El primer día de clase se regirá según las resoluciones de comienzo de curso. Se dedicará a la
recepción del alumnado, la toma de contacto con su nuevo grupo, horarios, áreas, materiales de
trabajo y profesores.
4Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el equipo
docente de Infantl de 5 años y el de 1º curso de Primaria, con la asistencia del orientador y del
profesor/a de apoyo.
5Realizar cuestonarios y charlas con los alumnos y con los padres/ madres de 6º de Primaria
dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez fnalizada esta etapa educatva.
(Programa de Tránsito desarrollado por el EOE)..
6Facilitar información sobre la ESO, manteniendo reuniones de coordinación entre el equipo
docente de 6º de Primaria y 1º de ESO del IES Nuevo Scala, con la asistencia del orientador/a del
EOE y del profesorado de apoyo a la integración. (Documento de tránsito IES: Tríptco informatvo
para padres/madres y Cuadernillo de jornada de convivencia para el alumnado.
7Con objeto de hacer más operatvo el traspaso de información, se ha diseñado una fcha de
tránsito para todo el alumnado que ingrese en el I.E.S. Procedente del Centro (Anexo 23)., que será
cumplimentada por el/la tutor/a de sexto curso y facilitada al I.E.S.. Igualmente se mantene la
documentación que se venía traspasando para el alumnado que se incorpora al I.E.S. Con
programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos (PRANA)., en la que se refejará el nivel
competencial del alumnado que se encuentre en esas circunstancias.
8Por tanto, teniendo en cuenta lo que recoge la normatva y lo acordado, la documentación a
enviar al I.E.S. Es:
·Informe fnal de sexto de primaria (formato papel)..
·Copia del historial académico (formato papel)..
·Ficha de tránsito (formato digital)..
·Documentación para el alumno que ingresa con PRANA refejando su nivel competencial
(formato digital)..

MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE

El protocolo de Acogida e Integración supondrá la acción de recibir a un nuevo alumno/a

con NEE e integrarlo, no solo en el aula, sino en la dinámica escolar. Para ello, debe implicarse toda
la comunidad educatva. Los pasos a seguir son los siguientes:

1Recepción.
Un miembro del equipo directvo, recibirá a padres y alumno e informará sobre:
·Horario del centro, horario escolar del alumno/a y un horario específco durante el
primer periodo de adaptación si fuese necesario.
·Instalaciones y dependencias del centro.
·Normas del Centro.
·Actvidades complementarias y extraescolares
·Procedimiento utlizado por el centro para comunicarse con los padres y horario de
tutoría.
·Información sobre el AMPA

1Adscripción al grupo clase.

Provisionalmente, se matriculará al alumno/a en el nivel que le corresponda por edad,
hasta que el Equipo docente valore su nivel competencial. En caso de que el alumno se incorpore
a Ed. Infantl, se puede determinar una escolarización total o parcial de la jornada, con el objetvo
de conseguir un proceso de adaptación lo más adecuado posible.
 1Acogida del alumno en el grupo clase
·El día de incorporación, el nuevo alumno será presentado a su grupo por el Director y el
tutor.
·Se favorecerá la integración propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actvidades
de dinámica de grupo.
·Se procurará que el nuevo alumno comparta las responsabilidades del grupo, hábitos,
normas…
·Se planifcará su horario y se le explicará cada una de las actvidades que deberá realizar
a lo largo de la jornada lectva.

1Eialuación inicial.
Se partrá del expediente personal e información que presente la familia y se realizarán
pruebas de evaluación inicial de conocimientos previos: habilidades manipulatvas, competencia
lingüístca (grado de comprensión oral y escrita). y competencia en los aspectos instrumentales
básicos. De los resultados se ratfcará la contnuidad del alumno en el nivel provisionalmente
asignado y se formularán las propuestas de apoyo educatvo o adaptación que se estmen
oportunas

1Entreiista con el maestro/a tutor/a y especialistas.

Con los resultados de la evaluación inicial, se mantendrá una reunión con la familia, para
informarles de las medidas tomadas y para recabar información relatva al alumno/a.

1Organización y planificación indiiidualizada del currículo.

Se seguirán las medidas señaladas en el Plan de Atención a la Diversidad.

1Organización y funcionamiento de la clase.

·Propiciar situaciones que favorezcan su autoconfanza y seguridad.
·Favorecer un ritmo de trabajo adecuado a sus posibilidades.
·Preparar actvidades que atendan a la diversidad de todo el alumnado, que sean lo
sufcientemente fexibles y variadas para que puedan desarrollar sus diversas
capacidades y diferentes niveles de competencia curricular.
·Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motvadora para el alumnado
con nee.

1Relación familia-escuela.
Periódicamente se realizarán reuniones con los padres, informándoles de cómo va su
adaptación y el proceso de enseñanza-aprendizaje; así como insistrles en la importancia de su
implicación.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
 PLAN DE
CENTRO

Proyecto Proyecto de
ROF educativo gestión

Elementos
Atención Plan de Plan de
curriculares POAT
diversidad formación convivencia
Etapas

Evaluación de Necesidades del Alumnado

Alumnado con
dificultades de
aprendizaje leves (1) E.T.C.P.
Jefe de
Tutor/a Prioriza la atención de
Estudios
Alumnado con alumnos/as con dificultades
Dificultades de
Aprendizaje Graves (2) Decide la medida y Programa

Medidas generales Programas de refuerzo

Agrupamientos flexibles Pr. de refuerzo instrumentales

Desdoblamiento de grupos Pr. aprendizajes no adquiridos
Apoyo en grupos ordinarios Plan específico personalizado
Modelo flexible de horario

ACI no significativa

E.T.C.P.
Alumnado con Dificultades Jefe de Prioriza la valoración del
Tutor/a
de Aprendizaje Graves (3) Estudios alumnado.
y/o alteraciones del lenguaje
o habla graves (3.1) Entrega al O. Referencia la hoja de solicitud D1
de intervención que rellena el tutor-a y la
autorización de los padres , D2

Informe al tutor Valoración del alumno/a en el contexto de

Enseñanza-aprendizaje por el orientador y/o
Logopeda EOE , D5 - D6 - , D7
3 TD TL 3.1
Atención por parte del P. de apoyo o Prof.
Especialistas en PT y/o AL (prioridad 2)
AC no significativa
El alumnado que presenta N.E.E (4)
D1 - D2 - D5 - D7 - D8
(prioridad 1)
DIS TGC Se deciden
Adaptaciones
Modalidad de escolarización
Informe Psicopedagógico. Medidas Específ. de A. a la Diversidad - de acceso
Dictamen escolarización
Permanencia extraordinaria
Organización/Progr. de intervención - A.C.I.s.
Recursos humanos

Alumnado presenta Altas capacidades (5) Informe Psicopedagógico - A.C. altas

D1 - D2 - D8 Grupo Ambez@r

D1: Hoja de solicitud de valoración. D2: Hoja de autorización de los padres. D5: Cuestionario despistage deficiencias sensoriales.
D6:.Protocolo
D6: valoración lenguaje D7:
D7 Cuestionario padres sobre contexto familiar D8 Documento (8) Protocolo de acceso a la valoración

NOTA: La relación de Documentos/Hojas anteriores corresponde al ANEXOS 7.PE

COORDINACIÓN ENTRE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES/AS, EQUIPOS DE CICLO Y EOE

ÓRGANOFUNCIONES
COORDI.ASISTENCONVOCAEOE- Asesorar en la elaboración, aplicación y evaluación del P.E , PCC y Diagnóstco de Evaluación.
- Asesorar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad y colaborar en la aplicación de las medidas oportunas
- Partcipar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptaciones curriculares.
- Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educatva e intervención psicopedagógica.
- Asistencia al ETCP

Horario de atención al centro

Miércoles

Director/a
J. Estudios
EOEETCP- Establecer directrices para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa asegurando la coherencia con
el P.E.
- Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.
- Elaborar la propuesta de organización de la orientación educatva y del plan de acción tutorial.
- Establecer criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.
- Proponer al Claustro la planifcación de las sesiones de evaluación.
- Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educatvo y la
evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
- Fomentar la evaluación de todas las actvidades y proyectos del Centro, e impulsar planes de mejora.
- Asistrá en función de la demanda y la disponibilidad el Orientador de referencia

Periodicidad mensual,

Director/a
J. Estudios
Coordinadores/as
EOE

Director/aEquipos docentes: Infantl y Primaria

- Evolución del rendimiento.
- Propuestas para mejorarlo.
- Mejora de la convivencia
- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
- Desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad

Mínima
MensualTutor y el profesora-do del grupo

EOE (según disponibilidad).

Jefe EstudiosCiclos- Desarrollo de actvidades grupales de tutoría.

- Atención a la diversidad.
- Seguimiento de programas específcos
- Valoración de la evolución de lo grupos.
- Convivencia y desarrollo curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación de grupos.
- Atención individualizada
- Coordinación de los E. Docentes
El coordinador/a registrará los contenidos y acuerdos de las reuniones en las actas de ciclo

Mínima
Mensual
EOE (según disponibilidad). Profesora-do del ciclo y profesor/a Apoyo
Jefe Estudios
en coordina-ción con Orientador organiza el calendario y contenido

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Para el desarrollo del P. de Atención a la Diversidad es necesaria la partcipación, la

colaboración y el intercambio de ideas entre alumnado, profesorado y padres/madres llevando a
cabo las siguientes tareas:

1. Establecer relaciones fuidas entre escuela y familia:

- Reunión inicial informatva sobre temas generales: metodología, contenidos, salidas,
normas…etc., que se van a llevar a cabo a lo largo del curso. (Primer nivel del Primer Ciclo de
Primaria).
- Dedicación de una hora semanal para atención a padres/madres (lunes de 16 a 17 h.)..
- Reunión/entrevista con padres al fnal de cada trimestre, coincidiendo con la entrega de
Boletnes Informatvos acerca del seguimiento de su hijo/a.
- Cualquier otra reunión extraordinaria que pudiera surgir a lo largo del curso.

2. Proporcionar asesoramiento a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el

proceso educatvo y el desarrollo personal del alumnado.

3. Fomentar la cooperación de los padres/madres para el desarrollo de algunas actvidades

extraescolares y complementarias.

4. Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educatia del profesorado, tanto en

aspectos académicos como en la mejora de la convivencia del centro.
 5. Proponer la suscripción de un compromiso educatio, a las familias del alumnado que presente
problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.

6. Fomentar la partcipación de la familia de los alumnos con necesidades educatias específicas en la

realización de las adaptaciones curriculares y tomar las decisiones de manera consensuada.

1Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles, los diferentes elementos
que conforman el Proyecto Educatvo así como los diferentes servicios que se prestan, con el
fn de facilitar el conocimiento de la labor educatva y formatva que se desarrolla en el
Centro.

1Información a las Familias inicio de curso (Novedad 17-18). Al inicio del curso escolar, en la
reunión grupal programada entre tutores/as de alumnado y familias, se informará sobre el
protocolo de atención a la diversidad así como las medidas concretas que el Centro tene
establecidas en relación al alumnado de apoyo y refuerzo que demande de cualquier tpo de
necesidad educatva. Esta información recogerá toda la información básica referente a: EOE,
especialistas A.L. y P.T., ACNS y ACS, programa de refuerzo de áreas no superadas en cursos
anteriores, programas individualizados, agrupamientos, tratamiento de la información, etc…

PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

DOCUMENTOS Descripción/ProcedimientoAGENTESTIEMPOACTAS DE EVALUACIÓN

Relación nominal del alumnado del grupo, con los resultados de la evaluación de las áreas, en términos de califcación.
Deberá recoger las decisiones relatvas a la promoción o permanencia de un año más en el ciclo.
E. docente
Director
SecretariaJunio
- Se extenderán para cada uno de los ciclos.
- Se realizarán 5 Actas de Evaluación:

Evaluación Inicial
Trimestre 1º
Trimestre 2º
Trimestre 3º
Evaluación Final (Ciclo).

- Serán frmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del Director/a.
- Se cerrará en el mes de junio del año correspondiente.
 - La custodia y archivo corresponden a la Secretaría del centro.

(ANEXO 3.PE)
EXPEDIENTE ACADÉMICO
Contene los resultados de la evaluación inicial, la información del proceso de evaluación contnua, las decisiones de
promoción y, en su caso, las medidas adoptadas (programa de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptación curricular).,
junto con los datos de identfcación del centro y los datos personales del alumnado.
Tutor/a
Director
SecretariaInicio y final de ciclo
Septembre/
Junio
- Se cumplimentará al comienzo de cada ciclo (resultados de la evaluación inicial). y al fnalizar cada uno de ellos,
consignándose las califcaciones obtenidas por el alumno o alumna.
- Serán frmados por el tutor/a y el visto bueno del director/a.
- La custodia y archivo corresponderán a la secretaría del centro.
Después de la Evaluación Inicial del primer ciclo de esta etapa, el tutor/a incluirá en el expediente los datos relatvos a
la escolarización en Ed. Infantl, junto con los datos personales y médicos o psicopedagógicos de interés para la vida
escolar.

INFORME PERSONAL
- Sirve para facilitar y orientar la labor del profesorado, de modo que garantce la contnuidad del proceso de
aprendizaje del alumnado.
- Se cumplimentará al fnalizar cada curso y en caso de traslado de centro.
- El tutor/a rellenará un informe personal acerca de los objetvos desarrollados y el grado de evolución de las
competencias básicas.
- Irá frmado por el tutor/a con el visto bueno del director/a.
- Se depositará Jefatura de Estudios para ser entregado al nuevo tutor/a del grupo al que se incorpore el alumno.
- En el últmo curso de la etapa de Primaria, el informe personal se susttuye por el Informe Personal Final de Etapa.

En caso de traslado de centro sin haber concluido el curso:

- El tutor/a emitrá un informe personal, en el plazo de diez días hábiles, desde que se reciba en el centro de origen del
alumno/a la solicitud del centro de destno de traslado del historial académico.
- El modelo es el mismo que el informe personal de fnal de curso y está recogido en el Anexo IV de la Orden 10 de
agosto de 2007.
- Cuando por motvo de traslado la cumplimentación tenga que realizarse en el primer curso del primer ciclo sin haber
fnalizado el primer trimestre, en la columna del apartado 2 “Curso anterior”, se adjuntarán los datos que se posean
respecto a la etapa de educación infantl.

Tutor/a
Director/a

Junio o cuando proceda

 HISTORIAL ACADÉMICORefeja los resultados de la evaluación y las decisiones relatvas al progreso académico del
alumnado a lo largo de la etapa y tene valor acreditatvo de los estudios realizados.
-壱Se consignarán las califcaciones obtenidas al término de cada uno de los ciclos que componen la etapa, una vez
adoptada la decisión de promoción.
-弐En caso de áreas evaluadas negatvamente, se consignarán, para cada una de ellas, las califcaciones obtenidas, las
medidas adoptadas y, cuando proceda, la fecha de superación de dichas áreas.
-参Refejará la información relatva a los cambios de centro, certfcación de los años de escolarización y las decisiones
referentes a la promoción.
-四La custodia corresponde al centro en que el alumno o alumna esté escolarizado.
-伍Al fnalizar la etapa se entregará al alumnado en soporte papel y una copia se enviará al centro de secundaria en el
que se matricule el alumno/a, a petción de este centro docente, con el informe personal. Esta circunstancia se
refejará en el correspondiente expediente académico
Tutor/a
Secretario/a
Director/aFinal de ciclo y Etapa
JunioEl historial llevará la frma del tutor/a y del secretario/a con el visto bueno del director/a. Cuando el alumno/a
cambie de centro, el centro de origen remitrá el historial académico de educación primaria al centro de destno, a
petción de éste, que abrirá el correspondiente expediente académico.
OTROS:
-壱Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada curso para realizar las sesiones de evaluación. Cada tutor
levantará acta de las mismas.
-弐Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las califcaciones de cada
área, y la información sobre el nivel mostrado en las competencias básicas.
-参Traslado de la información al Boletn Informatvo que se entregará a las familias, así como a la aplicación SENECA.
-四Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y el asesoramiento de la Jefatura de Estudios,
los responsables de este procedimiento.

Equipos Docentes
Tutores/as
Jefatura

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES

AGENTEFUNCIONESTIEMPOPROFESORES EN GENERAL

- Colaborar en el proceso de orientación y acción tutorial.

- Controlar la asistencia a clase.
- Contemplar en el Proyecto Educatvo, programaciones y práctca docente, los aspectos relacionados con la
orientación y tutoría.
- Partcipar colegiadamente en los procesos de evaluación.Todo el cursoCONSEJO ESCOLAR
- Dar directrices para la elaboración del Plan de Centro contemplando propuestas relatvas a la acción
tutorial.Septembre/
OctubreEQUIPO
DIRECTIVO
- Elaborar el Plan de Centro contemplando propuestas relatvas a la acción tutorial.Septembre/
OctubreETCP
- Directrices para la elaboración del Plan de Acción Tutorial y de las programaciones didáctcas.Septembre/
Octubre
MensualEQUIPOS DE
CICLO
- Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educatvo.
- Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetvos, actvidades, temporalización, recursos y
criterios de evaluación.

Septembre/
Octubre
T
U
T
O
R
/
A CON
A
L
U
M
N
A
D
O
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su partcipación en las actvidades del Centro.
Todo el curso
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar las difcultades y las necesidades
especiales, al objeto de aplicar las respuestas educatvas adecuadas. T
U
T
O
R
/
ACON P
R
O
F
E
S
O
R
A
D
O
Partcipar en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actvidades de orientación. (JE Y EOE).
Todo el curso
Coordinar el proceso de evaluación de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción previa
audiencia de sus padres o tutores legales.

Elaborar, junto al profesorado especialista, el de apoyo y el orientador las adaptaciones curriculares.

Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

Cumplimentar documentos del alumnado de su tutoría.
Elaborar informes, boletnes y un informe personal al fnalizar cada curso.
Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del E.T.C.P.
T
U
T
O
 R
/
ACON F
A
M
I
L
I
A
S
Implicar a los padres en actvidades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
Contribuir al establecimiento de relaciones fuidas.

Informar a los padres de asuntos que afecten a la educación de sus hijos. ORIENTADOR/A
- Colaborar con el tutor y con el resto del equipo docente en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.
- Diagnostcar y atender al alumnado con N.E.A.E.
- Realizar dictámenes de escolarización e informes de permanencia extraordinaria.
- Asesorar al profesorado con temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.

Todo el curso

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES

RECURSOS MATERIALESAGENTESDOCUMENTOSLa biblioteca escolar mantendrá organizados e inventariados

los recursos y materiales disponibles en el centro para su utlización y organizados por diferentes temas:
1. Material bibliográfco:
- Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantl y juvenil.
- Libros de consulta por temas.
- Diccionarios y enciclopedias.
- Atlas, mapas y murales.
- Material bibliográfco sobre pedagogía, didáctca y organización escolar. Coordinador Plan LyB
-
Profesorado CentroPrograma Abies- Materiales Bibliográfcos para la atención a la diversidad: cuadernillos y
materiales específcos para cada área del currículo, baterías de fchas fotocopiables, etc.
- Material bibliográfco sobre educación en valores
2. Material informátco: ordenadores, impresoras, programas…
3. Materiales multmedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc.
4. Reprografa: fotocopiadora, impresoras
5. Material fungible
6. Material audiovisual.(Radiocasete, televisión, Vds., CDs…).
7. Material deportvo
8. Material musical.Tutores/as
-
Especialistas
-
Director/a
-
Secretario/a

INVENTARIOS
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

AGENTEFUNCIONESEOE
Semanalmente, durante todo el curso asesorando a tutores y familias, partcipando en el ETCP, colaborando en la
prevención y detección de difcultades, realizando la evaluación psicopedagógica del alumnado.CENTRO DE
PROFESORES
 Puntualmente/cuando proceda. Aportando materiales y recursos didáctcos, orientación al profesorado para
programar y desarrollar actvidades docentes, promover la consttución de grupos de trabajo y proyectos de
innovación, etc.
CENTRO DE SALUD
Cuando proceda para trasvase de información y de asesoramiento acerca del alumnado que requiere unos cuidados
médicos determinados, para la colaboración en actvidades informatvas. Contactos estables con el Centro de Salud
Mental (S.A.S.). para el seguimiento de alumnos que requieran atención especial.
AYUNTAMIENTO
I El Ayuntamiento es el encargado del mantenimiento del edifcio. El Centro colabora y partcipa en programas y
actvidades de carácter extraescolar y de atención educatva del alumnado en periodos y horarios no lectvos.
TRABAJADORES SOCIALES
Para la realización de actvidades educatvas en el centro y/o la atención a alumnos: El trabajador social colabora con el
centro abordando una intervención preventva y asistencial en temas como el absentsmo y el fracaso escolar, la
integración de inmigrantes y colectvos desfavorecidos, la detección de malos tratos…
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS

EVALUACIÓN INDICADORESALTOMEDIOA
C
C
I
Ó
N

T
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T
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R
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A
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E
L
A
C
I
O
N
E
S

TUTOR
-- ALUMNO
aGrado de estima, confianza y aceptación mutua alcanzado entre tutores/as-alumnos/as.

aGrado de conocimiento alcanzado por los tutores/as de la realidad personal y contextual de sus alumnos y
alumnas.

aNiveles de progreso en el desarrollo madurativo de la personalidad de los alumnos y alumnas

d) Grado de integración de la totalidad del alumnado en la vida escolar del aula y el Centro.
R
E
L
A
C
I
O
N
 E
S

TUTOR
--
EQUIPO
DOCENT.
aCelebración y cumplimiento de las reuniones programadas.

b) Nivel de consenso alcanzado en el estudio de casos y situaciones que hayan requerido la coordinación de
acciones y toma conjunta de decisones.

c) Adecuado clima de relación entre el profesorado.

aSignificatividad de la evaluación de las propias actuaciones de los profesoreslas a nivel individual y de

equipo docente.

R
E
L
A
C
I
O
N
E
S

TUTOR
-- PADRES
aAdecuación del calendario de atención a padres y madres a las necesdades de la familia.

aFrecuencia, calidad y clima afectivo de las entrevistas individuales.

aAdecuación e interés de los temas desarrollados en las sesones colectivas.

d) Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro.

RELAC.

TUTORES-
EOE
a) Calidad de las relaciones establecidas.
b) Grado de satisfacción de las acciones realizadas.

ATENCIÓN

ALUMNADO

CON N.E.A.E.
a) Calidad de la programación de aula respecto a la atención a la diversidad.

b) Cumplimiento de trámites para la intervención del EOE.

c) Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las Adaptaciones Curriculares.

aAdecuación de las Adaptaciones Curriculares con las necesidades especiales de los alumnos/as.

e) Grado de participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzos

especiales.

f) Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con NEEs integrado en la clase.

 RELACIONES

CENTRO
--
EOE
a) Conocimiento de las funciones del EOE

b). Grado de implicación activa en el desarrollo de los programas desarrollados en el Centro.

c) Validez y adecuación de los programas en relación con las necesidades del aula y del Centro.

RECURSOS
a) Adecuación del presupuesto dedicado a adquisición de material.

b) Cantidad y calidad del material disponible.

c) Coordinación en la disponibilidad y uso de los recursos

d) Grado de aprovechamiento de los recursos existentes

Otras:

EOE. CONCRECIÓN EN CENTROS

Curso 2013-14

Datos del centroNombre del CentroLocalidadReferenteHorario interveción RefOtros

profesionales que intervienenApellidos, NombrePerfilDía SemanaPeriodo(2)

Los programas e intervenciones a desarrollar por el EOE deberán formar parte de los apartados que conforma la
PROGRAMACIÓN ANUAL DE CENTRO, documento anexo al PLAN DE CENTRO. Dichos programas e intervenciones
deben estar perfectamente incardinados en las actuaciones de la tutoría, por ello el referente aporta a los centros
unas planillas en las que se coordinan ambas cosas: sugerencia de acciones a desarrollar en la tutoría conectadas con
la concreción de las actuaciones a desarrollar por el EOE en el centro para este curso.

No obstante, las intervenciones del EOE están sujetas a la posibilidad de desplazamiento a los centros en función
del presupuesto asignado, por lo que una ve una vez agotado el presupuesto, se interrumpirán los desplazamientos y,
por tanto, se dejarán de desarrollar las actuaciones previstas en el centro.

(1): Otras actuaciones por parte de la logopeda del EOE según criterios establecidos en el PAZ.

(2): Desarrollo de programas relacionados con el control y seguimiento del absentismo escolar (ETAE) que se
constituyan al efecto y/o la coordinación con servicios sociales.
(-): Las actuaciones propias del programa “Educar en estilo de vida saludable” desde el punto de vista del
asesoramiento técnico no se podrán desarrollar en ese centro, por no contar el EOE con la figura del médico, sólo las
relacionadas con la promoción y difusión del mismo.

CONCRECIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL EOE

ACCIONES Y/O PROGRAMAS A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DEL
CENTRO Y DEL EOE PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
ACCIÓN TUTORIALCENTRORUPERTO F-T
LOCALIDADRUTE

Nº alumnos/asAMBITOÁREA: APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL

·PROGRAMA: EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIAEtapa/ cicloAGENTESPRIMARIATutor/a / EOEOrganiza-

ción y funcionamiento de las aulas de convivencia. Establecimiento de criterios para el proceso de reflexión en estas
aulasPRIMARIATutor/a- E. Dir- Profesorado- EOEPROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVI-
VENCIAInteligencia Emocional de Rute (Grupo Ambezar)INFPRIMÁREA: APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL

·PROGRAMA: EDUCAR EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE: Etapa/cicloAGENTESActuaciones de los orienta-

dores/as: exclusivamente las relacionadas con la promoción y difusión de los siguientes programas de salud:Ali-
mentación saludable y ejerciciio físico: asociado “fruta en el colegio”INFPRIM-3-4 *Actuaciones de los médicos del
EOE : todas las relacionadas con el asesoramiento técnico sobre temas relacionados con:Alimentación y dietaIN-
FPRIMPrevención de drogodependenciasINF3º CPSexualidad desde el punto de vista fisiológicoINFPRIMAtención
en urgencias: Crisis convulsivas, alérgica e hipoglucemiasINFPRIMInformación técnica con alumnado neae en tra-
tamiento de patologíasINFPRIMDetección de alteraciones sensoriales (visión/audición)INFPRIMCharlas específi-
cas relacionadas con problemas motóricos y sensoriales…INFPRIMPara el desarrollo de estas actuaciones especí-
ficas al no contar el Equipo con el perfil del médico habrá que solicitarlo a través del ETPOEÁREA: APOYO A LA
FUNCIÓN TUTORIAL

·PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTILEtapa/cicloActuac.-

Desarrollo del programa de prevención del desarrollo del lenguaje oralINFOrientación familiar: Material y charlas IN-
FCoordinación infantil y primaria INFPRIMTUTORÍA Y ORIENTACIÓNÁREA: APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL

·PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN PRIMARIAEtapa/cicloAct.A-

nálisis PD y Escala. Informe para ETCP. Propuestas de mejora2º y 4º PCompetencias Básicas. Plan de lectoescritura
globalINFPRIMÁREA: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
PROGRAMA: VALORACIÓN DE APTITUDESEtapa/cicloAct.

·Valoración de apttudes: IGF

4º P -2º ESOÁREA: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

·PROGRAMA: PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA-SECUNDARIAEtapa/cicloAct.Programa de tránsito Primaria-

Secundaria.6º P- 1º ESOATENCIÓN A LA DIVERSIDADÁREA: ATENCIÓN A LAS NEAE

·PROGRAMA: ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NEAEEtapa/cicloactuacionesDetección y evaluación

psicopedagógica de alumnado con neaeINFPRIMElaboración de informes y Dictámenes. Coordinación con EOE especializado-
INFPRIMActualización censo de neae y documentos de Séneca (gestón de la orientación).INFPRIMPlan de actuación alumna-
do de altas capacidades. Protocolos detección y evaluación psicopedagógicaINFPRIMAportación de materiales e instrumentos
psicopedagógicosINFPRIMAdaptaciones curriculares. AsesoramientoINFPRIMEquipo de Orientación del centro. Funciones y
tareasINFPRIMAsesoramiento a tutores y a familias sobre alumnado neaeINFPRIMÁREA: COMPENSACIÓN EDUCATI-
VA

·PROGRAMA: PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAREtapa/cicloactuacProtocolo absentsmo-

PRIMARIAAnálisis de casos en los ETAEs y CMAs. Elaboración de informesPRIMARIAÁREA: COMPENSACIÓN EDUCA-
TIVA
·PROGRAMA: INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN SITUACIÓN SOCIAL O FAMI-
LIAR DESFAVORECIDAActuacionesRelación alumnado. Análisis de situaciones de riesgo o desventajaPRIMARIAPlan de
 acompañamiento
PRIMARIAÁREA: COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA: ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ORIGEN EXTRANJERO.Act.Evaluación del alumnado extranjero,

elaboración de informes, seguimiento y tratamiento de casos y traslado de informes a delegaciónPRIMARIAÁREA:
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA: ATENCIÓN AL ALUMNADO HOSPITALIZADO Y ATENCIÓN DOMICILIARIA POR
ENFERMEDADEvaluación del alumnado hospitalizado o enfermo, elaboración de informes, seguimiento y tratamiento de casos y
traslado de informes a delegaciónPRIMARIA10.-
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA
DETERMINACIÓN DE HORARIOS: DEDICACIÓN DE PERSONAS RESPONSABLES
DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.
Art. 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio / Orden 3 de septembre de 2010

Según consta en el Art. 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico, existrán los siguientes órganos de coordinación docente:

- Equipos docentes.
- Equipos de ciclo.
- Equipo de orientación.
- Equipo técnico de coordinación pedagógica.
- Tutorías.

De este modo, para determinar el horario de dedicación de la coordinación partmos de la Orden

20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de
educación infantl y primaria, estableciendo los siguientes criterios:

aLos Coordinadores de ciclo de Infantl y Primaria dedicarán una hora a la semana a tal función.
bEl Coordinador del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal para tal función.
cLas reuniones de coordinación de los distntos órganos tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, a partr
de las 17:00 (susceptble de ser modifcado)..
dLos Equipos de Ciclo se reunirán quincenalmente, convocados por sus respectvos coordinadores de ciclo.
eLos Equipos Docentes se reunirán mensualmente, para tratar aspectos didáctcos y pedagógicos
pertnentes al ciclo.
fEl Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá una vez al mes, preferentemente el primer o
tercer lunes de cada mes, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.
gCada tutor/a, dentro de sus funciones, atenderá a los padres/madres los lunes de 16:00 h a 17:00.

Con respecto a las horas de dedicación de los Coordinadores de los Planes y Programas
estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de
septembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de
educación, se distribuirá de la siguiente manera:

aCoordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: dos horas semanales.

bCoordinador del Plan de Apertura: una hora semanal.
cCoordinador de la Biblioteca Escolar: dos horas semanales.
dCoordinador del Plan de Igualdad: una hora semanal.
eSe procurará que alguna de las horas de dedicación del Coordinador del Plan Escuela Tic 2.0 coincida con
el horario del Equipo Directvo.
fCoordinador Plan Autoprotección: ½ hora semanal (horario de recreo)..

NOTA: Estos horarios son susceptbles de ser modifcados en función de la carga horaria del profesorado y
las necesidades que puedan surgir. Será revisado cada mes de septembre.

Para asignación de la coordinación de dichos planes se seguirán los siguientes criterios:

a). Formación y ttulación acreditada relacionada con el desempeño de los mismos.
b). Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.
c). Implicación que se esté dispuesto a asumir para la coordinación del mismo.
d). Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.

11.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

La jornada escolar del Centro, se desarrollará de acuerdo con el calendario escolar remitdo
por la Delegación Provincial de Educación. Cuenta con jornada única para profesores/as y
alumnos/as de lunes a viernes y de nueve a catorce horas.

La jefatura de estudios, en contacto y colaboración con el resto del Equipo Directvo,

elaborará los horarios y llevará un control de las actvidades, dispensando de su presencia en el
Centro, en las horas citadas, a profesores que durante la semana u otros periodos hayan
completado su horario en las actvidades programadas fuera del lectvo normal. Estos horarios
serán uno general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actvidad
docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actvidades organizatvas del centro y que
serán remitdos en tempo y forma a quien corresponda y expuestos en los tablones de anuncios
de dirección y secretaría.

La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantles de segundo ciclo y
de los colegios de educación primaria será de treinta y cinco horas. La distribución del horario
individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. Teniendo en cuenta que el
horario lectio del Centro es de 9:00 a 14:00 horas. De las treinta y cinco horas de la jornada
semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últmas, veintcinco se
computarán como horario lectvo y se dedicarán a las siguientes actvidades:

§Docencia directa de un grupo de alumnos/as para el desarrollo del currículo.

§Actvidades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
§Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
§Cuidado y vigilancia de los recreos. (Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá
organizarse un turno entre los maestros/as del centro, a razón de una persona de
vigilancia por cada dos grupos de alumnos/as, del que quedará exenta la persona que
ejerza la dirección).
§Asistencia a las actvidades complementarias programadas.
§Desempeño de funciones directvas o de coordinación docente.
§Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se
refere el artculo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros.
§Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
§Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de centro.

Se tendrá en cuenta algunas cuestones como:

·Que las especialidades de Inglés, Educación Física y Música se impartan en todas las
 unidades donde corresponda, acercándose al horario que estpula la normatva. En In-
fantl se intentará la iniciación al inglés y las otras especialidades en la medida de lo po-
sible.
·Que los alumnos con difcultades de aprendizaje reciban la máxima atención posible.
·Que el horario real para cada materia se acerque el máximo al que estpula la ley.
·Que el equipo directvo disponga de las horas necesarias para el desempeño de sus
funciones.
·Asegurar la coordinación entre los maestros, distribuyendo el horario de reuniones
efcientemente.
·Procurar que con los alumnos/as de infantl y primer ciclo de primaria actúe el menor
número posible de maestros.
·El horario de dedicación de los miembros del equipo directvo y las reducciones
horarias del profesorado mayor de cincuenta y cinco años se computarán dentro del
horario lectvo correspondiente.
La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destnado a horario
lectvo se estructura de manera fexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la
Jefatura de Estudios a principio de curso, y que se destnará a las siguientes actvidades:

·Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica y de los equipos de ciclo y equipos
educatvos.
·Actvidades de tutoría, así como coordinación con los equipos de orientación educatva.
·Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
·Programación de actvidades educatvas.
·Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro
·Asistencia a las sesiones de evaluación.
·Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
·Organización y mantenimiento del material educatvo.
·Asistencia a actvidades de formación y perfeccionamiento.

Horario del alumnado:

·El horario lectvo del alumnado será de 25 horas semanales, que incluirán las 2.30 horas de
recreo.
·La distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo a
razones exclusivamente pedagógicas.
·A la hora de la confección horaria del alumnado se respetará al máximo el número total de horas
legales para cada una de las áreas.
·Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemátcas dado su carácter instrumental para la
adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración.
·En todo caso, el horario se fjará en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado y
podrá ser revisado y modifcado en cualquier momento del curso.
 ANEXO II HORARIO LECTIVO MÍNIMO OBLIGATORIO POR ÁREAS Y CICLOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS 1.º CICLO 2.º CICLO 3.º CICLO
horas totales/ horas semanales de los horas totales/ horas semanales de los horas totales/ horas semanales de los
dos cursos dos cursos dos cursos
Conocimiento del medio natural, social
y cultural 175/ 5 175/5 140/4

Educación artística 105/ 3 105/3 105/3

Educación física 105/ 3 105/3 105/3

Lengua castellana y literatura 315/ 9 280/8 280/8

Lengua extranjera 105/ 3 140/4 140/4

Matemáticas 175/ 5 210/6 175/5

Religión 105/ 3 105/3 105/3

Educación para la ciudadanía y los -- -- 50/1,5

derechos humanos

TOTAL 1.085/31 1.120/32 1.100/31,5

Plan de preiisión de actiidades extraescolares y complementarias:

Durante el tempo extraescolar, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

propone programas y proyectos educatvos de los cuales este Centro ha puesto en marcha los
siguientes:

ØPlan de apertura de centros Implantado desde el curso 07/08 dentro del Plan de Ayuda a las
familias, funciona en el centro en su modalidad de Actiidades Extraescolares. Se oferta la
realización de actvidades de diversa índole tales como informátca, inglés y refuerzo de
Lengua y Matemátcas. Las actvidades se desarrollan anualmente entre los meses de octubre
a mayo, durante 2 horas semanales, en las tardes de martes y jueves en horario de 16:00 a
18:00 horas, y son impartdas por monitores dependientes de una empresa con la que se ha
contratado este servicio. Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actvidades
pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo.

ØPrograma de acompañamiento: el curso 2010/11, como en cursos anteriores, se realiza

dentro del Plan de apertura de centros el PROA (Programa de acompañamiento).. Estará a
cargo de un mentor/a y actuará como coordinador/a un/a profesor/a de este Centro. La
función del PROA es la de complementar el trabajo de los alumnos/as ayudándoles
individualmente a resolver las difcultades. Este programa supone una mejora en las
expectatvas escolares, del rendimiento académico y de la integración social del alumnado
partcipante. Asimismo promueve el clima general de trabajo y la convivencia en el Centro. Se
pretende mejorar también la relación de la familia con el Centro y su implicación en las
actvidades escolares de los alumnos/as.
 Como característcas generales del mismo tenemos:
1Carácter gratuito.
2Dirigido a los/as alumnos/as de 5º y 6º que presenten algún tpo de difcultad en alguna de las
áreas instrumentales básicas.
3Inicialmente partcipará un total de 10 alumnos/as por grupo lo cual no signifca que este
número no pueda modifcarse en función de nuevas bajas o altas durante el curso, si bien
siempre teniendo en cuenta que dicho número de alumnos/as habrá siempre de oscilar entre 5 y
10 partcipantes.
4El programa se desarrollará de lunes a jueves en sesiones de 2 horas (de 16:00 a 18:00 horas)..
Comenzará durante el mes de octubre y se prolongará hasta mayo.

Ambos programas son gestonados por el Centro a través de la empresa Geasur.

ØActiidades: El Claustro de profesores, propone al Consejo Escolar para llevar a cabo el

desarrollo del currículo, las siguientes actvidades:

§ Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca o provincia.

§ Visita a instalaciones deportvas, comerciales y de industrias básicas locales…
§ Visitas culturales a conjuntos monumentales característcos de la comunidad andaluza.
§ Viaje cultural de fn de etapa, organizado por los padres de los alumnos/as
§ Partcipación en talleres ofertados por ayuntamiento, biblioteca municipal u otros organismos.
§ Partcipación en festvidades, campañas, celebraciones, etc., tales como:
-壱Fiesta de Navidad. -八Semana de la Consttución.
-弐Fiesta de Carnaval. -九Celebramos la Navidad.
-参Día del Libro. -壱零Carrera Solidaria.
-四Día de Europa. -壱壱Fomento de la lectura-Biblioteca
-伍Fiesta de Fin de Curso. -壱弐….
-六Día de la Paz.
-七Semana de Andalucía.
12.- PLANES ESTRATÉGICOS SI SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. OTROS
PLANES Y PROYECTOS.

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA (PERMANENTE)

OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA

A contnuación se describen los Objetvos de mejora con los que pretendemos solventar las
difcultades y elementos menos consolidados de este Plan. La nomenclatura O- hace referencia a
cada apartado de este Documento, si bien existen dos objetvos que consideramos generales y
que engloban este proyecto y que son:

ØO-1. Dinamizar la vida cultural de nuestra comunidad educatva, creando un ambiente lector
dentro y fuera del aula.
ØO-2. Llegar a ser una herramienta imprescindible en el desarrollo de la vida escolar; se precisa
de su integración en la programación general del centro y en los diferentes niveles.
 ·O-3: Reunir, ordenar y ofrecer en las mejores condiciones los libros, revistas, discos...así
como cualquier otro material que los alumnos puedan necesitar para adquirir los
conocimientos de cada nivel y los profesores para impartrlos así como las obras de
literatura infantl y juvenil que permitan actuaciones para crear en el alumnado el hábito
de la lectura.
·O-4: Convertr la biblioteca en un centro vivo que genere experiencias para el desarrollo de
competencias lectoras y escritoras de nuestro alumnado.
·O-5: Informar con claridad y multdisciplinariamente de los contenidos, actvidades y recursos
que la biblioteca y la lectura pueden ofrecer a usuarios y visitantes y en deifnitva a toda la
Comunidad escolar.
·O-6: Seleccionar y dotar a la biblioteca de fondos de todo tpo, y sobre todo de aquellos por los
que nuestro alumnado muestra mayor interés.
·O-7: Fomentar la animación a la lectura y el desarrollo del hábito lector de forma lúdica.
·O-8: Habituar a los alumnos a manejar libros y demás materiales para conseguir en ellos el
máximo rendimiento como fuentes de información, de estudio o de recreo.
·O-9: Apoyar todos los planes y programas que se desarrollen en el centro, teniendo la
biblioteca como eje central de actvidades y como fondo de documentación.
·O-9: Organizar y celebrar en distntos momentos del curso efemérides, celebraciones y eventos
relacionados con la biblioteca, y el fomento de la lectura y escritura.
·O-10: Estar abierto a las necesidades que en cualquier momento del curso puedan ir
surgiendo a fn de facilitar el acceso a los recursos que desde la biblioteca se ofertan.
·O-11: Mantener abiertos los canales informatvos y difundir con agilidad y claridad la
información necesaria en función de los objetvos.
·O-12: Fomentar el trabajo en equipo, la coordinación y la formación del profesorado para
conseguir el desarrollo satsfactorio del presente plan de trabajo.
·O-14: Valorar y califcar este proyecto a fn de detectar carencias y logros del mismo.

TAREAS TÉCNIO-ORGANIZATIVAS Y RESPONSABLES

El uso de nuestra biblioteca está centrado principalmente en nuestro alumnado, siendo

éstos los mayores usuarios de la misma, sin que sea este su único fn y uso. Las personas que
trabajan y coordinan en la Biblioteca del Centro son el Coordinador del Plan de Lectura y
Biblioteca del Centro, el Equipo de Apoyo y los Tutores/as de alumnado.

§Coordinador/a. Tiene la mayor carga horaria del personal responsable. Coordina y ges-
tona todas las actvidades de Biblioteca. Entre la tareas técnico-organizatvas se encuen-
tran:
§Automatzación de fondos ABIES (registro, sellado, catalogación).
§Organización de los materiales y expurgo
§Mantenimiento y reparación de los ejemplares y demás material existente.
§Organización y señalización de espacios, áreas, secciones e indicaciones.
§Defne la polítca de préstamo junto al Equipo de Apoyo y se propone a Claustro.
§Elabora el Plan de trabajo junto con el Equipo Directvo y evalúa los aspectos mejorables del mis-
mo. Informa al Claustro y canaliza las demandas existentes. Incluye en el Plan de Centro (ROF). Plan
de trabajo y normas de uso de la Biblioteca.
§Fomenta actvidades de animación a la lectura y uso efectvo de la Biblioteca.
§Planifca, realiza y coordina la Formación de usuarios.
§Planifca junto con la Secretaría la adquisición/reposición de materiales.
§Actualiza e incluye información y recursos en el blog de Biblioteca.
htp://bibliotecaruperto.blogspot.com.es/

§Equipo de Apoyo. Formado por un maestro/a de Primaria y otro/a de Infantl. Junto con
el Coordinador planifcan y controlan la marcha de la Biblioteca, gestonando y controlan-
do el préstamo de libros y la conservación de materiales de la Biblioteca. Entre sus funcio-
nes están:
§Automatzación de fondos ABIES (registro, sellado, catalogación).
§Mantenimiento y reparación de los ejemplares y demás material existente.
§Colaboran en la revisión y evaluación el Plan de Trabajo.
§Se encarga de seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.
§Fomentan actvidades de animación a la lectura y uso efectvo de la Biblioteca.

§Tutores/as. Realizan el préstamo de libros por curso, fomentando actvidades de anima-

ción a la lectura y realizan actvidades de comentarios de texto sobre las lecturas presta -
das del alumnado (cuaderno de lecturas del alumno/a o fchas de lectura en Infantl).. Pro-
ponen al Coordinador propuestas de mejoras que van surgiendo. Fomentan actvidades
de animación a la lectura y uso efectvo de la Biblioteca.

§Auxiliar administratia. Colabora en diversas tareas en momentos puntuales en función

de las necesidades. Estas tareas son: automatzación de fondos ABIES (registro, sellado,
catalogación)., forrado de volúmenes y reparación de documentos en mal estado y présta-
mo de libros a alumnado.

§Jefatura de Estudios. Será su función la elaboración de un horario lectvo de dedicación

a la organización de la Biblioteca (con el visto bueno del Director/a). tanto de Coordinador
y Equipo de Apoyo, como de tutores/as que permitan un idóneo uso de la misma. Dicho
horario quedará sujeto a las necesidades del Centro y se grabará en Séneca atendiendo a
la norma.

HORARIO DE BIBLIOTECA 2017-18

LUNESMARTESMIÉRCOLESJUEVESVIERNES9:00-9:453º PRIMCOORD. BIB.9:45-10:30COORD. BIB.COORD. BIB.10:30-11:15COORD. BIB.
1º PRIMRECREO11:45-12:302º PRIMCOORD. BIB.
5º PRIMINFANTIL 512:30-13:154º PRIMEQUIPO APOYO13:15-14:006º PRIMCOORD. BIB.Horas Coordinador: 04:30 h. / Horas Equipo de
Apoyo: 0:45 h. (Horarios registrados en la aplicación Séneca).
SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA

HORARIO DE APERTURA:
- De lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas.
- Durante los meses de Julio y Agosto se cierra el préstamo de ejemplares.
- Los maestros/as designados al efecto se harán cargo de la vigilancia de la biblioteca.
- La asistencia a la biblioteca en la media hora de recreo, estará limitada al número de
plazas disponibles, siempre manteniéndose sentados y en silencio.
- Disposición abierta a todo los cursos mientras no se solapen actvidades.

CARNET DE BILIOTECA. Para poder acceder al sistema de préstamo de ejemplares para su uso
 fuera del Centro cada usuario tene su carnet de biblioteca creado a través de Abies.

PRÉSTAMO GENERAL. Cada usuario puede disponer de un máximo de hasta 3 ejemplares con
un periodo de préstamo de 14 días (30 para el profesorado)., salvo los antguos alumnos/as y
profesores/as que disponen de 1 solo ejemplar para retrar.

PRÉSTAMO POR CLASE. Esta es una actvidad “regular” en cada curso escolar. Se promueve que
cada tutor/a agilice el sistema de préstamo de ejemplares, existendo un registro del mismo y
trabajando cada usuario sobre las lecturas realizadas. Cada semana desde el mes de Octubre
hasta Junio se permite el préstamo de uno o dos ejemplares por lector a la semana con un
periodo de préstamo de 14 días. El alumnado realiza un trabajo posterior a la lectura que varía
según el curso (comentarios de texto, libreta de lecturas, ilustraciones, etc..).

CONSULTA EN BIBLIOTECA. Todos los materiales y registros de la Biblioteca del Centro están a
disposición de cualquier usuario del Centro durante el horario lectvo del mismo, al igual que
están disponibles para su préstamo. Para consultar los materiales disponibles se cuenta con un
ordenador con el sistema Abies integrado para dicha consulta.

USOS MÚLTIPLES. La Biblioteca además cuenta con una zona de audiovisuales, un ordenador de
trabajo para el profesorado, fotocopiadora y escáner, y dos mesas amplias para uso general. Se
suelen realizar las reuniones de los órganos colegiados del Centro en la Biblioteca y otras
reuniones ya que la amplitud de la misma facilita las mismas.

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. Todas aquellas actvidades que se programen y

desarrollen en relación con el fomento de la lectura tenen como punto de referencia el espacio
de Biblioteca o sus materiales como cuentacuentos, charlas, concursos, investgación…

BLOG DE LA BIBLIOTECA. Contamos con un blog propio a través de blogger cuya dirección es
htp://bibliotecaruperto.blogspot.com.es/ el cual tene diversas funciones:
·Información general sobre temas relacionados del Centro.
·Banco de recursos y actvidades.
·Enlaces a Portal de Bibliotecas Escolares.
·Galería de Fotografas y videos relacionados con las actvidades realizadas.
·Información sobre materiales y registros disponibles. (en actualización).
·Itnerarios Literarios (en construcción)..
·Plano y tríptco de la Biblioteca de Centro.

FACEBOOK. Desde el curso pasado contamos con la esta red social, donde el Centro posee perfl
de usuario y además la Biblioteca esta anexada con una página de facebook donde se focaliza la
temátca de la Biblioteca.
PINTEREST. También desde el curso pasado contamos con esta red social y recurso que nos
permite organizar por temas de interés y de una forma visual muy actva y llamatva toda
aquella información que consideramos interesante para el Centro.

La catalogación y el sistema de préstamo y registro se realiza a través del programa informátco

ABIES. Las normas generales son:
· Se establece una hora de uso para cada clase a la semana.
· En dicha hora, se lleva a cabo el préstamo de libros.
· Mensualmente se extrae los datos que nos informa de que curso es más lector.
· Al fnalizar el curso, se le otorga un diploma al alumnado más lector.
· Se fomenta un uso adecuado y respetuoso hacia el cuidado de la biblioteca y los libros.
· El alumnado que deteriore un libro deberá reponerlo.
· Todos los libros que haya en la biblioteca debe estar registrados y catalogados.
· Los libros se distribuyen según el nivel educatvo.
· Los/as tutores/as llevarán un control de préstamos de libros en su tutoría.

ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Son dos los canales de comunicación, difusión y circulación de la información:

·Por un lado el Coordinador es el principal canal de trasvase de información y se encarga de
trasladar a Claustro y Consejo Escolar la Planifcación y actvidades de Biblioteca así como las
novedades que vayan surgiendo.
·El otro canal es el BLOG de Biblioteca que es desarrollado por el Coordinador y Equipo de
Apoyo y en el que se realiza principalmente la difusión de los temas relacionados con lectura y
biblioteca así como el acceso a itnerarios, información y recursos relacionados.
·Desde este curso pasado se abre el abanico de difusión a través de las nuevas tecnologías
con el uso de las redes sociales facebook y Pinterest que nos proporcionan mayor
simultaneidad y acceso informacional con la Comunidad Educatva.

Por otro lado hay que tener en cuenta que la señalización y elementos que el espacio de la
Biblioteca proporciona deben de dar al usuario la información necesaria y específca para el buen
uso del servicio. De esta forma la Biblioteca debe de tener bien señalizado:
- Tejuelos y etquetas de libros y materiales.
- CDU y mapa universal de catalogación.
- Letreros de tpo de ejemplares: poesía, rincón de teatro, revistas, inglés,…
- Anatomía de un libro.
- Plano de la biblioteca.
- Mesa expositora de novedades.
- Plano de emergencias.

CDU y Tejuelos:

- N: Narratva - NI: Otros idiomas

- C: Cuento - PLA: Artes plástcas
- P: Poesía - EF: Educación fsica
- T: Teatro - RE: Religión
- TBO: Cómic/Tebeo - CS: Ciencias Sociales
- MD: Material didáctco - MA: Medio Ambiente
- BIO: Biografa - MUS: Música
- O: enciclopedias, atlas
Pegatnas por Colores: indican la Etapa/nivel de cada lectura:
Azul Claro: Ed. Infantl 3-6 años / Azul Oscuro: Primer Ciclo 6-8 años
Rojo: Segundo Ciclo 8-10 años / Verde: Tercer Ciclo: 10-12 años

POLÍTICA DOCUMENTAL

Desde la biblioteca, el responsable y su equipo de apoyo ha de coordinar las selecciones

de materiales curriculares, gestonar la circulación de los de uso común y orientar en la
producción de materiales de elaboración propia. Una selección que ha de considerar carencias,
aportar variedad y complementar los contenidos del currículo, buscando la diversidad en temas,
géneros, formatos, etc., garantzando calidad y pluralidad de opciones al alumnado. También
hemos de contemplar la adquisición de materiales específcos para el profesorado, los padres y
madres, y materiales que atendan a la diversidad de alumnado, origen, cultura… , así como para
atender las necesidades documentales e informatvas de los proyectos en los que está inmerso el
centro educatvo.

En este sentdo, la biblioteca escolar debe garantzar una presencia estratégica de los
documentos en las aulas para que el profesorado pueda llevar a cabo tareas durante el tempo de
lectura y tareas de uso de la documentación con el fn de apoyar el aprendizaje de todas las áreas
y contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

Todo esto nos lleva a tomar como base unos criterios de selección y adquisición de fondos
que son los siguientes.
·Seleccionar ttulos adecuados a la edad del alumnado y en correlación con el Currículum
Contextualizado a nuestro Centro y los Planes y Programas que se desarrollan.
·Seleccionar obras actuales en la medida de lo posible que renueven el amplio catálogo el
Centro.
·Si se detectan necesidades específcas para algún alumn@ o grupo, o se detectan
necesidades para completar actvidades que necesitan de fondos de lectura concretos se
intentarán seleccionar estas obras para su adquisición a corto-medio plazo.
·Comprobrar que los fondos que se seleccionen no están ya en nuestro catálogo.
·Seleccionar y adquirir colecciones del mismo libro por alumno (25 libros por aula). para
trabajar específcamente en el aula. Se intentará tener uno por nivel educatvo.

FOMENTO DE LECTURA

Las actvidades de animación a la lectura que se puedan desarrollar deberán ir

encaminadas a familiarizar al alumno con la literatura existente, a desarrollar su sentdo crítco y,
en defnitva a que busque la lectura como un placer lúdico, de forma que sea un hábito
contnuado en su vida, independientemente de la contnuidad de sus estudios.
• Conocer el espacio de la biblioteca y su organización
• Aprendizaje de técnicas de trabajo:
- Desarrollar la acttud de respeto a los otros (silencio, escucha). de cuidar los libros
- Aprender la estructura del libro: portada, autor, ttulo, editorial, edición
- Saber seleccionar el volumen preciso de una enciclopedia
- Interpretar los datos de las enciclopedias y los diccionarios
- Saber encontrar datos bibliográfcos que identfcan a un libro; conocimiento de la fcha de
 catalogación.
- Saber tomar notas y citar un libro en un trabajo
• Potenciar el gusto por la lectura
• Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y la práctca de la lectura
diaria, ya sea a través de un periodo de tempo diario en cada una de las áreas, o bien a
través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los equipos
docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto.
• Desarrollar la capacidad crítca y la sintaxis mediante resúmenes
• Préstamo de libros, CDs…, con horario específco para cada curso. Podrá ser individual
(préstamo a alumnos/as del centro). o colectvo (bibliotecas de aula y necesidades
puntuales del profesorado).. La duración es de 15 días y se prestarán un máximo de dos
obras impresas y una de carácter no impreso.
• Uso de la biblioteca escolar para la realización de actvidades de animación a la lectura:
hora del cuento, visitas guiadas, encuentros con los autores, talleres de lectura.
• Tiempo destnado al estudio, consulta de información y trabajo individual o en equipos
acompañados por el profesor del grupo. Aula eventual de atención educatva.
• “La maleta viajera” actvidad dirigida a las familias. En ella se incluirán una selección de
diferentes materiales de interés para los diferentes miembros de la familia que
permanecerá en su domicilio durante 21 días aproximadamente, con el objetvo de leer en
familia..
• “Tren de lectura”. En un de las zonas comunes del Centro existe un Tren con vagones
donde se hace una competción por cursos, siendo el curso que más libros va leyendo a lo
largo del curso el que ocupa los primeros vagones (en modo ranking).. El Coordinador
publica las estadístcas de préstamos por curso y mes y computa el préstamo general para
poner las posiciones con el fn de motvar la lectura sobre todo en aquellos cursos que
leen menos.

ACESSO Y USO DE LA INFORMACIÓN

El artculo 113 de La Ley Orgánica de Educación encomienda a las bibliotecas escolares que
contribuyan a “que el alumno acceda a la información, y otros recursos para el aprendizaje de las
demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítco de los mismos”. Este cometdo aporta
para la biblioteca escolar un ámbito especifco de actuación de apoyo curricular de gran
importancia referido al acceso y uso de la información.

La biblioteca escolar asume responsabilidad de apoyo pedagógico como función

encomendada y reconocida en los documentos que rigen el funcionamiento del centro. Por
consiguiente, la biblioteca puede realizar acciones estables y contnuadas encaminadas a
conseguir impacto real y logros específcos en el desarrollo de los elementos que confguran el
Plan de Centro.

En cuanto a la formación de usuarios:

Formación de usuarios / Claustro. Anualmente el Coordinador de biblioteca repasará en Claustro
las líneas de actuación generales de la Biblioteca y formará en las competencias básicas de uso de
Abies a los tutores/as para poder realizar bien los préstamos por curso. Además se Informará el
sistema de catalogación, tejuelos, información de etquetas, señalización CDU, distribución de la
Biblioteca y los documentos, etc….
 Formación de usuarios / alumnado. De la misma manera, el coordinador anualmente
llevará a cabo una sesión de trabajo con alumnado donde se expliquen todo los elementos que
integran la Biblioteca, las instalaciones de que cuenta la misma, la morfología de un libro y la
señalización de ejemplares con tejuelos y CDU.

APOYO DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROGRAMAS

En cuanto a la relación de Planes y Proyectos Educatvos con la Biblioteca del Centro, hemos
de decir que la función básica de la misma es la de apoyo a través de la utlización que los
materiales y recursos de que se disponen, así como del espacio propio de la Biblioteca si se
requiere de su utlización. Existen o pueden ser creados espacios delimitados donde se
encuentran seleccionados fondos para trabajar estos Planes y Proyectos como el que existe para el
“II Plan de igualdad entre hombres y mujeres”, para “Creciendo en Salud” y ocasionalmente el
programa de “Aula de Cine”.

Como aparece en el apartado de selección y adquisición de fondos, si alguno de los Planes y

Proyectos que se llevan a cabo en el Centro demanda de un material especifco, se tendrá en
cuenta para su adquisición en corto-medio plazo en función de las necesidades y los recursos
económicos de que se dispongan.

Fundamental es la aportación digital del Blog de Biblioteca pues en él están enlazados los
portales de Planes y Proyectos Educatvos y se van subiendo los materiales, recursos y enlaces que
tengan relación con la Biblioteca y los mismos.

ATENCIÓN A ALA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN

Nuestra Biblioteca no cuenta en concreto con materiales específcos para alumnado con
necesidades educatvas especiales, lo que no quita que sí se disponga de materiales y fondos que
puedan ser utlizados en función a la atención a la diversidad del alumnado. En el caso que
apareciera alguna demanda está se atendrá en función de las necesidades y la dotación
económica disponible (como así se recoge en el apartado 6. Polítca documental)..

Se intentará dotar de espacios adaptados o de selección de fondos siempre y cuando las

característcas del alumnado y/o profesorado así lo requieran.

COLABORACIONES

Al considerar la Biblioteca de Centro como espacio, instrumento y recurso integrado

totalmente en la vida de nuestro Colegio, todos los miembros de la Comunidad Educatva
(alumnado, profesorado, familias y entorno). son partcipes de las actvidades que en ella se
realizan, eso si, en distntos niveles de implicación pues sus usos son muy dispares.

Nuestra biblioteca tene los siguientes usos y partcipa de las siguientes colaboraciones:

-壱AMPA y FAMILIAS: realizan reuniones dentro del espacio de Biblioteca ya que esta ofrece las
condiciones necesarias para este tpo de actvidad.
-弐FERIA DEL LIBRO: Cada cierto tempo se lleva a cabo una feria del libro donde pueden partcipar
toda la Comunidad Educatva y que tene como núcleo los libros.
-参CONSEJO ESCOLAR: Se llevan a cabo los diversas sesiones del mismo en el espacio de la Biblio-
teca.
-四BILIOTECA MUNICIPAL: Todos los años se partcipa en colaboración con el Ayuntamiento y el
Centro Andaluz de las Letras de una actvidad en la Biblioteca Municipal de Rute y orientada al
alumnado de Primaria.

FORMACIÓN

Formación de responsables. Será recomendable que tanto el Coordinador como el Equipo

de Apoyo del Centro cuenten con formación en Bibliotecas a fn de poder optmizar los recursos
disponibles. Como establece la normatva actual, el Coordinador de Biblioteca preferentemente
partcipará en las Jornadas de Formación convocadas.

Formación de usuarios / Claustro. Anualmente el Coordinador de biblioteca repasará en

Claustro las líneas de actuación generales de la Biblioteca y formará en las competencias básicas
de uso de Abies a los tutores/as para poder realizar bien los préstamos por curso. Además se
Informará el sistema de catalogación, tejuelos, información de etquetas, señalización CDU,
distribución de la Biblioteca y los documentos, etc….

Formación de usuarios / alumnado. De la misma manera, el coordinador anualmente

llevará a cabo una sesión de trabajo con alumnado donde se expliquen todo los elementos que
integran la Biblioteca, las instalaciones de que cuenta la misma, la morfología de un libro y la
señalización de ejemplares con tejuelos y CDU.

Será importante mantener actualizada y bien seleccionada la señalización y paneles

informatvos en la Biblioteca, así como explicar a profesorado y alumnado el signifcado de las
mismas.
Se adjunta además un tríptco informatvo de nuestra Biblioteca al Plan, así como plano de la
misma.

RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS

A comienzos del curso escolar se asignará, dentro de los presupuestos del Centro, una
partda económica para gastos de la Biblioteca. Según lo estpulado aproximadamente en
normatvas al respecto, se considera satsfactoria una partda de un 5-7% respecto al presupuesto
general del Centro, en nuestro caso nos moveremos en un rango aproximado al 2-4%.

El Claustro y Consejo Escolar serán informados tanto de la concesión del crédito como de la
gestón del mismo. En la memoria fnal se presentará un balance detallado de los gastos de la
Biblioteca.

Pueden recabarse recursos de otros organismos, partculares o insttuciones, que en

cualquier caso contará con el visto bueno del Consejo Escolar.

Los recursos disponibles se invertrán tanto en la adquisición de material como para las
actvidades de animación o promoción de la lectura, priorizando siempre lo primero sobre lo
segundo.
No se incluyen como material bibliográfco los libros de texto o material de aula.

Hemos llevado a cabo en algunas ocasiones “Ferias del libro” como fórmula de reposición e
intercambio de libros que ha servido para aumentar signifcatvamente el número de ejemplares
de la Biblioteca, por lo que es una actvidad recomendable a realizar cada cierto tempo y que no
necesita de inversión económica por parte del Centro.

EVALUACIÓN

En nuestra memoria fnal incluiremos un apartado específco de autoevaluación del plan de

trabajo. Para ello nos guiaremos de las recomendaciones del DR1, y partremos de las dimensiones
y de sus indicadores, que nos permitrán detectar las intervenciones y actuaciones relevantes y
nos darán una imagen clara sobre la calidad del trabajo en y desde la biblioteca. También nos
servirán de guión las señales de avance que aparecen en el DR1 para cada indicador, y así
sabremos que nuevos aspectos debemos trabajar y cuáles de los que estamos trabajando se
pueden mejorar.

NOTA: Las categorías de valoración son: Grado 1: Insufciente (mejorable), menos de un 25% de la
consecución efectva del conjunto de señales de avance del indicador correspondiente y necesitaría
un intervención inmediata. Grado 2: Sufciente (satsfactoria), corresponde a un grado entre el 25-
50% de la consecución de las señales de ese indicador, habría que hacer algunas mejoras
puntuales. Grado 3: Bueno (hay logros), consecución entre el 50-75% de las señales de avance del
indicador, y aunque hay que mejorar, refeja intervenciones de calidad. Grado 4: Eecelente
(estabilidad), corresponde a más de 75% de la consecución de las señales y refeja trabajos
relevantes, buenas práctcas y acciones de eecelencia. También se tendrán en cuenta los resultados
de ABIES en lo relacionado a catálogo, lectores, estadístcassy además unas observaciones por
escrito de cómo han resultado las actvidades programadas para dicho plan y grado de satsfacción
de la comunidad educatva.
II PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES (PERMANENTE)

AGENTES IMPLICADOS

- Coordinador actual: Cristna Dorado Ávila

- Alumnado de Infantl y Primaria, profesorado del centro y familias.

OBJETIVOS

La igualdad real y efectva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las

mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad.
Marzo: Día de la Mujer Trabajadora.

ACTIVIDADES

Desarrollo de actvidades para fomentar la coeducación e igualdad entre hombres y

mujeres, como pueden ser:
-壱Asambleas
-弐Fichas de actvidades de igualdad.
-参Cuadernos de trabajo
-四Uso del vocabulario no sexista en todos los documentos, membretes, carteles, etc… del
Colegio.
-伍Actvidades conmemoratvas del “Día de la mujer”

PLAN ESCUELA TIC 2.0

AGENTES IMPLICADOS

- Coordinador actual: Andrés Serrano López

- Alumnado de Infantl y Primaria, profesorado del centro y familias.

OBJETIVOS

·Afanzar el uso de las TICs como herramienta de trabajo didáctca y personal.

·Conseguir que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación se conviertan en herramientas di-
dáctcas de uso habitual en el aula.
·Mejorar las práctcas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del
alumnado.
ACTIVIDADES

Desarrollo de actvidades para fomentar el uso de las TIC por parte del profesorado:
- Uso de Pizarras digitales.
- Uso de procesadores de textos para elaborar documentos del Centro (programaciones,
fcheros…).
- Empleo de proyectores/reproductores dvd,cd,cañón,…
- Actvidades de Internet adaptadas para usar en el aula.
- Elaboración y actualización del blog del Centro: htp://ceipruperto.blogspot.com/

Desarrollo de actvidades para fomentar el uso de las TIC por parte del alumnado (Tercer
Ciclo).:
- Uso de Pizarras digitales.
- Empleo de los ultraportátles como herramienta de trabajo.
- Empleo de internet como herramienta útl de búsqueda de información y ocio.
- Uso de procesadores de textos para elaborar documentos, tareas, trabajos, …

CRECIENDO EN SALUD (Incluye Plan de Consumo de fruta en la escuela)

AGENTES IMPLICADOS

- Coordinador. EOE.
- Alumnado de Infantl y Primaria, profesorado del centro y familias.

OBJETIVOS
·Conocer distntos tpos de alimentos necesarios para una dieta sana y equilibrada.
·Descubrir los productos propios de cada estación del año.
·Concienciar de la importancia de adquirir hábitos de vida saludable y de las consecuencias de
·Analizar los hábitos alimentcios actuales de nuestro alumnado.
·Adquirir los conocimientos necesarios para valorar dichos hábitos y proponer posibles mejoras

En nuestro Plan de actuación se trabajarán los objetvos propuestos por la Consejería de

Educación en el dossier “Creciendo en Salud”. El principal objetvo que se persigue con dicho
programa es capacitar al alumnado para la elección de conductas que favorezcan su salud y
bienestar, mediante la adquisición de conocimiento y habilidades en cuestones relacionadas con
las siguientes líneas de actuación propuestas:

§Educación socio-emocional.
§Estlos de vida saludable.
§Autocuidado y accidentalidad.
§Uso positvo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Educación socio-emocional
La educación socio-emocional permite adquirir destrezas para el manejo de los estados
emocionales, reducir las emociones negatvas y aumentar las positvas. Los niños y niñas con
inteligencia emocional son más felices y confados. Tienen más éxito. Se convierten en adultos
responsables, atentos y productvos.
Muchos de los problemas que afectan a la sociedad actual (drogas, violencia, prejuicios étnicos..).
tenen un fondo emocional. Cambios en la respuesta emocional a los acontecimientos, previenen
comportamientos de riesgo.

Por todo ello vamos a seguir los siguientes objetvos:

·Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al alumnado
afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades, favoreciendo la elección
de conductas saludables.
·Promover acttudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los
demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo
personal y social.
·Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una acttud positva hacia
uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan afrontar los retos de la
vida de forma sana y equilibrada.

Estlos de vida saludable

·Sensibilizar sobre la importancia de realizar actvidad fsica y llevar una alimentación
variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea, haciendo especial énfasis en el
aumento del consumo de frutas y verduras y en la disminución del consumo de bebidas
azucaradas.
·Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el autocuidado, así
como, el sentdo vial (la observación visual y auditva, la noción espacial, la prudencia o la
pronta decisión)..
·Hacer partcipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de la salud y
la prevención de adicciones.

Autocuidado y accidentalidad
·Desarrollar en el alumnado su autonomía en su autocuidado.
·Desarrollar hábitos de higiene bucal y de alimentación sana y equilibrada.
·Desarrollar hábitos de sueño adecuados.
·Potenciar comportamientos de salud dirigidos a la adopción de posturas saludables y
ergonómicas, evitando comportamientos que produzcan sobrecarga vertebral.
·Adquirir hábitos de relación al sentdo vial como conocer las normas de circulación como peatón,
adquiriendo hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas.

Uso positvo de las TIC

·Promover en los niños y niñas estlos de vida saludables en una sociedad digital.
·Usar las TIC de manera adecuada en su tempo de ocio.
·Educar en valores, habilidades y destrezas personales y sociales, necesarias para desarrollar
hábitos saludables en el uso de las tecnologías, potenciando elementos como la autoestma, la
asertvidad, la empata, el pensamiento crítco y creatvo, la resolución de confictos, habilidades
de comunicación o de toma de decisiones.., y proporcionando alternatvas de ocio y tempo libre
saludables como la práctca deportva, la música, el cine etc.
CONTENIDOS

Los contenidos que vamos a trabajar en cada una de las líneas de actuación son los siguientes:

Educación socio-emocional
·Conciencia emocional
·Regulación emocional
·Autonomía emocional
·Competencia emocional
·Competencia para la vida y el bienestar

Estlos de vida saludable

·Actvidad fsica
·Alimentación equilibrada

Autocuidado y accidentalidad
·Higiene corporal
·Higiene del sueño
·Higiene postural
·Salud bucodental
·Educación vial

Uso positvo de las TIC

·Hábitos saludables asociados al uso de las TIC
·Tiempo de ocio y las TIC
·Normas para un uso seguro de las TIC
·Redes sociales
·CiberBullying

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR

El programa “Creciendo en Salud” se encuentra directamente relacionado con las distntas áreas
del currículum, desarrollándose de forma transversal a lo largo del curso escolar.

·Presentación del Plan al Claustro y Consejo Escolar e inclusión del Plan de Actuación
“Creciendo en Salud” en el proyecto Educatvo de Centro.
·Información a las familias sobre la importancia del Programa “Creciendo en Salud”, para que
 colaboren con el Centro en la realización de éste.
·Trabajo de las emociones a través de cuentos, representaciones, dramatzaciones, etc.
·Coordinación con los servicios y los recursos de la localidad en relación a los ámbitos que se
trabajan en el Plan de Actuación.
·Trabajaremos las emociones a través de cuentos, representaciones, dramatzaciones, etc.
ACTIVIDADES

A lo largo del curso 2017/2018 se llevarán a cabo una serie de actvidades:

Educación socio-emocional
·Realizar las normas del aula. Cada curso con su tutor al inicio del curso escolar comentará las
normas que se van a seguir durante el año y harán carteles o murales con las mismas.
·Se proyectará la película “Del revés” en el primer ciclo de educación primaria y con ella
aprenderán lo importantes que son las emociones de una manera lúdica. Para el tercer ciclo se va
a ver “Manolito gafotas” ya que es un libro que es muy leído en la biblioteca y está adaptada a su
edad.
·En relación con el área de educación fsica se van a desarrollar sesiones de relajación para que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de su cuerpo y de las posibilidades que les ofrece.
·Representación por parte de los alumnos y alumnas de sexto curso de un cuento “El monstruo de
colores” a los cursos de infantl.

Estlos de vida saludables

·En infantl se ha establecido un cuadrante para que los niños y niñas coman durante los recreos
variado y saludable teniendo en cuenta la ingesta de alimentos como las frutas tan necesarios en
la alimentación.
·Desayuno saludable coincidiendo con la festvidad del día de Andalucía.
·Realización de una carrera solidaria para ayudar a “Save The Children”.
·Consumo de frutas del programa “Creciendo en Salud”.
·Juegos interactvos relacionados con la alimentación. En el Blog
www.laclaseeducacionfsica.blogspot.com creado por la maestra de Educación Física hay un enlace
en el que los alumnos y alumnas pueden realizar su propio menú y teniendo en cuenta su peso,
talla, edad etc... le hacen recomendaciones de las calorías necesarias para una alimentación
saludable. El juego se llama “¿Cómo como?”.
·En el recreo se realizarán diversas competciones deportvas en las que partciparán los alumnos y
alumnas que quieran fomentando así la práctca de actvidad fsica en los recreos.

AUTOCUIDADO Y ACCIDENTALIDAD

·Trabajaremos la higiene postural así como higiene personal a través del área de Educación
Física. Los alumnos traen a clase una bolsa de aseo para su cuidado personal la cual utlizan
al fnalizar la sesión de Educación Física.
·Seguridad vial mediante el conocimiento de las normas de circulación y señales de tráfco
para ser buenos peatones.
·Visualización del vídeo “Dientn” para el alumnado de Educación Infantl.
·Charla por parte de la Guardia Civil con motvo del Plan Director.
USO POSITIVO DE LAS TIC

·Partcipación en el concurso “Consumópolis”. Alimentación, ahorro energétco, seguridad en la

compra de juguetes o derechos y deberes de los consumidores son algunos de los temas que se
trabajan a lo largo del concurso.
·Trabajo desde la asignatura de Práctca Digital.

Pretendemos seguir con el programa de alimentación sana para que tenga contnuidad a lo
largo de todo el curso, con la variación del menú a la hora del recreo, que se propone sobre todo
para los cursos de infantl:
LUNES: Bocadillo y fruta
MARTES: Batdo y galletas
MIÉRCOLES Yogurt y fruta
JUEVES: Bocadillo y zumo
VIERNES: Batdo y productos de Rute

El/la coordinador/a hablará por todos los cursos sobre la importancia de los cinco pilares
básicos de los Hábitos de vida saludable: ejercicio, alimentación, higiene, descanso y posturas. Se
llevarán a cabo actvidades en el área de Educación Física y Conocimiento del Medio en este
sentdo.

RECURSOS EDUCATIVOS

Los recursos con los que contamos para poner en marcha nuestro Plan de Actuación son los
siguientes:

Recursos humanos:
-壱Profesorado del centro
-弐Alumnado
-参Familias
-四Guardia Civil de Rute.

Recursos materiales:
-壱Aulas
-弐Materiales fungibles
-参Pizarras digitales y demás recursos educatvos del Centro tales como ordenadores, vídeos, CD,
DVD, etc.

Recursos Web:
-壱Colabora, Blog del colegio, Blog de la maestra de Educación Física.
-弐Hábitos
-参de vida saludable – Consejería de Educación
htp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable
-四El monstruo de colores
htp://www.auladeelena.com/2015/02/cuento-el-monstruo-de-colores.html
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN

Para una correcta difusión de nuestro Plan “Creciendo en Salud” vamos a utlizar los siguientes
medios:
·Información detallada de las actvidades que se realizarán a través del Blog del colegio.
·Comunicación por escrito a las familias.
·Exposición de trabajos del alumnado en los pasillos den centro para el conocimiento
por parte de todos los niños y niñas.
·Reuniones con el Profesorado del Centro y con el Consejo Escolar donde se informará
de las actvidades que se vayan organizando a lo largo del curso.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Tras una primera evaluación inicial realizada se detectan una serie de necesidades en el centro
que son las que van a hacer decidirnos por las siguientes líneas de actuación:
-壱Educación socio-emocional
-弐Estlos de vida saludable
-参Uso positvo de las TIC

El programa va a tener un seguimiento a lo largo del año para comprobar si las actvidades
que estamos llevando a cabo están siendo motvadoras para el alumnado y sirven para mejorar los
hábitos de nuestros alumnos y alumnas.

Para fnalizar el programa, evaluaremos la consecución de los objetvos propuestos y la

implicación de todos los partcipantes, realizando propuestas de mejora y valorando las
actuaciones realizadas teniendo en cuenta las difcultades que han ido surgiendo en la
implantación del Plan.

La coordinadora realizará la evaluación pertnente a través de la memoria que se registrará en

Séneca.

ESCUELA ESPACIO DE PAZ

AGENTES IMPLICADOS

- Coordinador actual: .
- Alumnado de Infantl, profesorado del centro y familias.

OBJETIVOS

La Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» es una red de centros interesados en compartr
iniciatvas, recursos y experiencias para la mejora de la convivencia escolar y la difusión de la Cul -
tura de Paz, contrayendo un compromiso de profundización en aspectos concretos de su Plan de
Convivencia. La normatva que regula el funcionamiento de la Red pone el acento en la cultura de
la evaluación, en la necesidad de visibilizar las buenas práctcas desarrolladas en los centros y en la
voluntad de trabajar en red compartendo propuestas, estrategias y recursos con toda la comuni -
dad educatva.

Entre las señas de identdad de los centros que integran la Red Andaluza «Escuela: Espacio de
Paz» destacan la promoción de los valores propios de una sociedad democrátca, el respeto mu-
tuo, la igualdad, el diálogo, la solidaridad y la resolución pacífca de los confictos, contando con la
partcipación de toda la comunidad educatva en la vida de los centros y la vinculación e implica-
ción con su entorno

·Planifcar la mejora de la convivencia en el centro desde una perspectva integral y trabajar de

modo especial, al menos, uno de los ámbitos de actuación establecidos.
·Establecer indicadores de evaluación de la convivencia que permitan valorar la efcacia de las
actvidades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
·Dedicar, al menos, una sesión del Claustro de Profesorado con carácter monográfco a la convi -
vencia.
·Facilitar la asistencia de la persona coordinadora a las reuniones de la Red que convoquen los
organismos competentes.
·Coordinarse e intercambiar buenas práctcas con otros centros partcipantes en la Red, a través
de los mecanismos e instrumentos que facilite la Consejería de Educación.
·Incorporar al plan de convivencia del centro las mejoras que le aporte su partcipación en la
Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».
·Realizar una memoria refejando las actuaciones desarrolladas en el centro en relación con su
partcipación en la Red.

ACTIVIDADES
·Mejora desde la gestón y organización.
·Desarrollo de la partcipación.
·Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, acttudes, habilidades y hábitos.
·Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia.
·Intervención ante conductas contrarias a la convivencia.
·Reeducación de acttudes y restauración de la convivencia

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN LENGUA EXTRANJERA (PALE) 2017-2018

AGENTES IMPLICADOS

- Coordinador .
- Monitor (Empresa Geasur S.L.)..
- Alumnado 2º-3º Primaria.

El Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera está orientado al alumnado

de los primeros cursos de educación primaria (de 1º a 3º). que no imparten enseñanza bilingüe,
seleccionado por el profesor especialista y el tutor. En este caso en concreto el PALE a desarrollar
en el CEIP Ruperto Fdez-Tenllado está dirigido al alumnado del primer y segundo ciclo (2º y 3º de
Educación Primaria)..

OBJETIVOS

El Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera tene como objetvo el de

reforzar el aprendizaje de la primera lengua extranjera incidiendo en la comprensión auditva y
expresión e interacción oral desde edades tempranas, en aquellos colegios que no imparten
enseñanza bilingüe, al objeto de mejorar la competencia del alumnado en la utlización actva de
una lengua extranjera.

Se trata de las capacidades que pretendemos que alcancen los alumnos y alumnas con el
desarrollo de la programación y de sus actvidades.

OBJETIVO GENERAL:
·Reforzar el aprendizaje de la primera Lengua Extranjera (Inglés)..

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
·Mejorar la comprensión auditva.
·Potenciar la expresión e interacción oral.
·Reforzar los aprendizajes adquiridos.
·Facilitar un acercamiento a la lengua extranjera.
·Apoyar las actvidades de repaso.
·Afanzar los conocimientos previos.
·Coordinar las actvidades con la maestra del grupo.

COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave son una condición indispensable para lograr que los individuos
alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un
mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias que pretendemos alcance el alumnado son las siguientes:
·Competencia en comunicación lingüístca: Se refere a la habilidad para utlizar la lengua extran-
jera, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
· Aprender a aprender: Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumnado
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistr en él, organizar sus tareas y tempo, y
trabajar de manera individual o colaboratva para conseguir un objetvo.
· Competencias sociales y cívicas: Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y partcipar de manera actva, partcipatva y democrátca en la vida social y cívica.

TEMPORALIZACIÓN

El programa se desarrollará en horario extraescolar y se distribuirá en cuatro horas

semanales (en 2 sesiones). sin perjuicio del horario de exclusiva acordado por el centro docente.
Para el curso 2017/2018 se planifcan entre los días 2 de octubre y 21 de diciembre de 2017, 4
horas semanales (en 2 sesiones). hasta cumplimentar 44 horas en horario extraescolar. Los días
seleccionados serán los lunes y los miércoles.

ACTIVIDADES

En cuanto a las actvidades a llevar a cabo, destacar que estarán basadas en una
metodología de tpo actva y partcipatva, con la intención de acercar el conocimiento al
alumnado y contribuir a la mejora de su proceso de Enseñanza- Aprendizaje. A modo de resumen
las actvidades tpo a desarrollar son las siguientes:
·Realización de fchas: se realizarán distntos tpos de fchas de trabajo individual relacionadas con
los números, colores, vocabulario de la clase o distntos tpos de alimentos. Posteriormente se tra-
bajará su pronunciación y escritura.
·Actvidades con tarjetas: con la ayuda de material didáctco de apoyo se trabajará el afanzamien-
to del vocabulario aprendido.
·Aprendizaje de canciones en inglés: se pretende que el alumnado conozca canciones sobre las
partes del cuerpo o las estaciones del año, a través del aprendizaje de distntas canciones.
·Escribir una carta en inglés: con la llegada de la Navidad pretendemos que el alumnado escriba
una carta en inglés a Papá Noel, con la intención de potenciar sus conocimientos.
·Iniciación en conversaciones: se busca que el alumnado tenga un acercamiento a a la lengua ex-
tranjera a través de diálogos estructurados ( Por ejemplo: Hello! How are you?.....)..
·Todo tpo de actvidades y repaso relacionado con lo trabajado en clase, durante su horario lect-
vo.

RECURSOS

En cuanto a los recursos destacar que vamos a contar con:

-壱Recursos humanos: Monitor de inglés, en coordinación con la Jefatura de Estudios.
-弐Recursos materiales: folios, lápices, fchas, ordenador, radio cd…

PROPUESTAS DE MEJORA

De manera general y habiéndose realizado un análisis y valoración de los resultados de la

evaluación, con el objeto de identfcar las causas de los mismos, destacar que se han conseguido
los objetvos marcados. Para reforzar o corregir los procesos organizatvos y didáctcos que lo
requieran expongo algunos ejemplos de actuaciones en relación con la mejora de las destrezas
básicas:

A. Expresión - Incluir deletreos (spellings). de manera rutnaria. Adquirir vocabulario sobre el

objeto de la presentación.
B. Comprensión oral . Captar el sentdo global en textos cortos y muy sencillos en diferentes
situaciones de comunicación. Discriminar sonidos, palabras, frases … Incluir listenings de manera
de manera rutnaria.
C. Comprensión escrita . Escribir en inglés a partr de modelos trabajados anteriormente .-
Elaborar frases escritas sobre temas básicos.
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

AGENTES IMPLICADOS

- Coordinador .
- Mentores Acompañantes (Empresa Geasur S.L.). y Profesorado.
- Tutores/as 5º y 6º
- Alumnado 5º Y 6º

OBJETIVOS

·Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales; Comprensión

lectora, expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.
·Ayudar a adquirir hábitos de planifcación y organización del trabajo escolar, así como va-
lores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
·Mejorar la integración escolar y social del alumnado.
·Transmitr una acttud positva hacia la lectura.
·Animar y alentar al estudio, proponiendo formas efcaces de trabajo.
·Mejorar la autoestma y el autoconcepto académico del alumno, haciendo frente a acttu-
des y hábitos escolares negatvos como el rechazo escolar o el absentsmo.
·Mejorar la capacidad de razonamiento, atención y concentración en general.
·Ayudar a los alumnos/as a compensar los défcits de aprendizaje que presentan.

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

·Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicatvas diversas.
·Adaptar la comunicación al contexto.
·Buscar, recopilar y procesar información.
·Comprender, componer y utlizar distntos tpos de textos con intenciones comunicatvas
diversas.
·Aceptar y realizar crítcas con espíritu constructvo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

·Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
·Conocer y manejar los elementos matemátcos básicos en situaciones reales o simuladas
de la vida cotdiana.
·Poner en práctca los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas
o a la obtención de la información.
·Seguir procesos de pensamiento, como la inducción y la deducción.
·Estmar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
 ·Identfcar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
·Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado
del medio ambiente y protección de la salud social e individual.
·Reconocer la naturaleza, impotencia y límites de la actvidad investgadora como construc-
ción social del conocimiento a lo largo de la historia.
·Distnguir y valorar el conocimiento cientfco en relación con otras formas de conocimien-
to.
·TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
·Comprender e integrar la información en los esquemas previos del conocimiento.
·Utlizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
·Dominar lenguajes específcos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfco y sono-
ro)..
·Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítca mediante
el trabajo personal autónomo y el trabajo colaboratvo.
·Mantener una acttud crítca y refexiva en la valoración de la información disponible.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
·Utlizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los
rasgos y valores del sistema democrátco para desenvolverse socialmente.
·Utlizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera crítca la reali-
dad siendo consciente de las diversas perspectvas al analizarla empleando el diálogo.
·Saber comunicarse en distntos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
·Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en partcular entre hombre y
mujer.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
·Conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítca diferentes manifestaciones cultu-
rales y artstcas, utlizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
·Expresarse mediante códigos artstcos.
·Conocer de manera básica, las principales técnicas recursos y convenciones de los diferen-
tes lenguajes artstcos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patri-
monio cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural.
·Cultvar la propia capacidad estétca y creadora.
·Mostrar interés por partcipar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del pa-
trimonio cultural y artstco.

APRENDER A APRENDER
·Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender de cómo se aprende y
de cómo se gestonan y controlan de forma efcaz los procesos de aprendizajes.
·Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
·Sentr curiosidad por plantearse preguntas, identfcar y manejar la diversidad de respues-
tas posibles ante una misma situación o problema utlizando diversas estrategias y metodo-
logías que permitan afrontar la toma de decisiones racional y crítcamente, con la informa-
ción disponible.
 ·Ser capaz de obtener información, individual o en colaboración, y transformarla en cono-
cimiento propio.
·Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social.
·Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los demás.

METODOLOGÍA

·Grupal: (aprendizaje cooperatvo).. De esta manera se refuerzan las relaciones de los alum-
nos/as del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Se
rentabilizan más los tempos y se pueden llevar a cabo actvidades más variadas.
·Las actvidades previstas serán de inicio, de progresión, de refuerzo, de repaso y explica-
ción, de corrección, de lectura, de resolución de problemas, cálculo mental…..
·Técnicas de enseñanza: Aprendizaje actvo, se tendrá en cuenta la partcipación del alum-
nado.
·Se utlizará el método recíproco encaminado a los alumnos/as para que enseñen a los
compañeros/as.
·También se utlizará la metodología que favorezca la partcipación de todo el alumnado
que conlleve al descubrimiento guiado y aprendizaje individual combinando diferentes
tpos de actvidades (individuales, trabajo en grupo, exposición….)..

ACTIVIDADES

·Competencia en comunicación lingüístca: Describir textos e imágenes y desarrollar la lec-

tura comprensiva.
·Competencia matemátca y competencias básicas en ciencia y tecnología: Resolver proble-
mas relacionados con la vida cotdiana y con el mundo laboral, expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemátco….
·Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo fsico: Medio ambiente; la
percepción y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actvidad humana y la
interacción que se produce entre las sociedades humanas y el medio natural.
·Tratamiento de la información y competencia digital: buscar y seleccionar información
usando las nuevas tecnologías, familiarizarse con el lenguaje informátco.
·Competencia social y ciudadana: Partcipar en situaciones de comunicación, dirigidas o es-
pontáneas, respetando las normas de la comunicación; respetar el turno de palabra, orga-
nizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
·Competencia cultural y artstca: Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estét-
cas que encierran determinadas composiciones.
·Aprender a aprender: Comprender el sentdo global de los textos orales, reconociendo las
ideas principales y secundarias e identfcando ideas o valores no explícitos.

RECURSOS

·Fichas de apoyo de diversos programas informátcos.

·Fichas de elaboración propia.
·Juegos de mesa, didáctcos y lógicos.
 ·Programas informátcos educatvos.
·Bibliografa disponible en la biblioteca.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

·Evaluación inicial: Revisión de los trabajos escolares. El trabajo en grupo facilita el apoyo
mutuo y la tutorización entre iguales, potenciando el aprendizaje, la socialización y el equi-
librio emocional. Además refuerza la consolidación de valores como la solidaridad y el com-
pañerismo.
·Opinión del tutor del grupo. (Reunión con el tutor al menos una vez al mes para el segui-
miento de los alumnos/as)..
·Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores
(evaluación inicial). y las mejoras observadas por los programas.
·Partcipación y colaboración de los alumnos/as en clase.
·Mejor relación del alumno/a con la comunidad educatva (compañeros/as, familia, profe-
sores)..
·Mejora de la autoestma y la confanza del alumno/a.
·Puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo.

OTROS PLANES Y PROYECTOS

Anualmente al inicio de curso (Septembre). el Claustro tomará la decisión de la

partcipación de nuevos Planes y Programas Educatvos según la oferta publicada por la Consejería
de Educación y atendiendo a los intereses y las necesidades detectadas y tomando como
referencia el Plan de Formación, Plan de Mejora y Memoria de Autoevaluación.

La coordinación de dichos planes y programas será voluntaria, salvo que las necesidades
del Centro demanden de la adjudicación de la misma a un docente o miembro el Equipo directvo
concreto.

El resto de circunstancias quedan sujetas a la normatva de aplicación.

13.- PLAN DE CONVIVENCIA.

Para llevar a cabo el DIAGNÓSTICO DEL ESTADO REAL DE LA CONVIVENCIA en nuestro

centro se han aplicado en cursos anteriores unos cuestonarios a tres sectores de la comunidad
educatva: alumnado, familias y profesorado. Dichos cuestonarios, atenden a lo establecido en el
apartado c). del artculo 4 de la Orden de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento
para la elaboración y aprobación del plan de convivencia.

Las conclusiones que de ellos se derivan son las siguientes:

Un tanto por ciento muy elevado de los tres sectores encuestados consideran que las
relaciones entre alumnos, alumnos y profesores: profesorado y familia y profesores son
satsfactorias.

Una parte signifcatva de los tres sectores considera que la violencia verbal se produce en
el centro con una frecuencia de una o dos veces por semana e incluso a diario, al igual que la
fsica. Un sector poco signifcatvo percibe que se produce violencia psicológica con frecuencia,
entre una o dos veces por semana e incluso a diario. Los encuestados perciben que el vandalismo
se da rara vez.

Una parte, aunque menos signifcatva, sigue considerando que la violencia Verbal se
produce en las aulas con una frecuencia de una o dos veces por semana e incluso a diario, al igual
que la violencia fsica y la falta de respeto a las normas. Una proporción baja de los encuestados
considera que se produce: malas maneras y falta de respeto de los alumnos hacia los profesores,
en menor medida confictos entre profesores y en un porcentaje mínimo vandalismo en las aulas.

Objeto de iiolencia: El profesorado no considera que el alumnado haya sido objeto de

violencia por parte de ningún sector. Esta percepción es compartda por los padres y en menor
medida por los alumnos/as que considera que ésta se produce algunas veces.

Autor de iiolencia: Un porcentaje de alumnos considera que el alumnado ha ejercido la

violencia contra compañeros, padres y profesores algunas veces. Los padres perciben esta
situación en un porcentaje bastante menor y los profesores en un porcentaje muy poco
signifcatvo.

Lugar donde ocurren las agresiones: Los tres sectores consideran que los lugares donde se
producen las agresiones son los siguientes por orden de importancia: En el pato, fuera del centro,
a la salida del centro y muy ocasionalmente en el aula o en los pasillos y escaleras.
 Causas confictos: Los tres sectores consideran que las causas de conficto son los
siguientes: para las familias la diversión, (opinión que es secundada por los alumnos. Para el
profesorado son la diversión y la provocación las causas de confictos más signifcatvas. Para el
alumnado las causas se centran en la diversión.

Resolución actual de confictos: Las familias: consideran el diálogo en primer lugar, y la

sanción como otra medida en segundo lugar de importancia. El Profesorado: considera el diálogo
en primer lugar y luego se reparten por igual la sanción, implicación de las familias, la asunción de
normas y la partcipación en Proyectos de PAZ. Los alumnos consideran en primer lugar el diálogo
y la sanción casi por igual seguido de la implicación de las familias.

Resolución futura de confictos: La familias consideran la tutoría como primera medida,

seguida del dialogo, la asunción de normas y la implicación de las familias. La sanción la
consideran en un tercer lugar. El Profesorado: considera como primera medida la asunción de
normas, el diálogo y la implicación de las familias en primer lugar, seguido de la tutoría. Los
alumnos consideran en primer lugar el diálogo y en segundo lugar la sanción, seguido de la
implicación de las familias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

·Facilitar a los Órganos de Gobierno y al profesorado de instrumentos y recursos en relación con la

promoción de la Cultura de la Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la Convivencia en el
Centro.
·Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educatva sobre la importancia de una adecuada convi-
vencia escolar y sobre los Procedimientos para mejorarla.
·Fomentar en los Centros Educatvos los Valores, las Acttudes y las Práctcas que permitan mejo -
rar el grado de aceptación y cumplimiento de las Normas y avanzar en el Respeto a la diversidad y
en el fomento de la Igualdad entre hombres y mujeres.
·Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los confictos que pu-
dieran plantearse en el Centro, y, aprender a utlizarlos como fuente de Experiencia de Aprendiza-
je.
·Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, espe -
cialmente de la violencia de género y de las acttudes y comportamientos xenófobos y racistas.
·Facilitar la mediación para la resolución pacífca de los confictos.

NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

ANORMAS RELATIVAS A LOS PADRES

En relación con el Centro.

·Conocer el Proyecto Educatvo del Centro.
·Acudir cuando sean convocados para tratar asuntos relacionados con sus hijos/as.
·Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa justfcada.
·Firmar el enterado en los boletnes de notas.
 ·Guardar en el Centro un comportamiento educado.
·Notfcar los cambios de residencia o de la custodia de sus hijos/as.
·Reponer o abonar el importe de los desperfectos ocasionados por su hijo/as en el material o en las
instalaciones del Centro.

En relación con el profesorado.

·No desautorizar la acción de los profesores/as en presencia de sus hijos.
·Entrevistarse con los tutores y/o profesores de sus hijos.
·Facilitar la información y datos valoratvos de sus hijos/as a los profesores que lo precisen.
·En caso de separación judicial de los padres, comunicar al Centro, a quién corresponde la custodia
legal del hijo/a.
·Llegar a acuerdos con profesores y tutores de sus hijos sobre aspectos fundamentales de la
educación de los mismos (estudio, alimentación, descanso,...). evitando mensajes contrapuestos.
·Partcipar (y en su caso, colaborar). en las actvidades extraescolares y complementarias organizadas,
así como en la programación de actvidades para las que se le solicite ayuda.
·Evitar obstáculos que puedan interferir en la convivencia, ya sean personales, insttucionales y
orgánicos, llegando a acuerdos ante las posibles alternatvas.
·Agilizar los canales de información existentes entre el Centro y el AMPA.
·Mantener en todo momento una acttud dialogante, donde predomine el respeto, la solidaridad y la
voluntad de acuerdo.
En relación con sus hijos/as
·Colaborar en la labor educatva ejercida sobre los alumnos/as.
·Vigilar, ayudar y controlar sus actvidades.
·Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro: puntualidad, orden,
aseo, etc.
·Justfcar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar (se consideran faltas
injustfcadas a clase, las que no sean excusadas de forma escrita por sus representantes legales;
consideramos un máximo de 4 faltas mensuales injustfcadas para el registro)..
·Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos/as que tengan que ausentarse
del Centro durante el horario escolar.
·Inculcar a sus hijos/as el respeto a las normas del Centro como elemento necesario para mejorar el
clima de convivencia.

ANORMAS RELATIVAS A LOS ALUMNOS/AS

Referentes a su comportamiento personal.

·Los alumnos/as deben ser puntuales y respetar con exacttud los horarios de entrada y salida del Centro, así
como los cambios de clase. Cuando los retrasos se produzcan de forma reiterada, éstos se comunicarán a
los padres, por escrito, y, en su caso, telefónicamente. Si los alumnos siguieran reincidiendo en su tardanza ,
el tutor deberá convocar a los padres parar tratar dicho asunto y tomar las medidas oportunas.
·Las entradas y salidas del Centro se deben hacer en orden.
·Durante las horas de clases ningún alumno/a podrá permanecer en el pasillo y durante el tempo de recreo,
los alumnos/as permanecerán en el pato.
·Los alumnos/as asistrán a clase aseados, cuidarán de su enseres y materiales y respetarán los de sus
compañeros/as.
·Se responsabilizarán de lo que se les encomiende y pondrán todo su interés y voluntad en aprender y
educarse.
·Se comportará, correctamente tanto de forma individual como en situaciones colectvas, cooperando al buen
desarrollo de las actvidades que se realicen.
·Devolverán los boletnes de evaluación frmados por los padres.

Referente a sus compañeros.

·Mantener un comportamiento correcto en clase y colaborar en actvidades de grupo.
·Cuando los alumnos tengan que cambiar de clase, lo harán en silencio y lo más rápidamente posible,
procurando no molestar al resto de los compañeros que estén trabajando.
·Se regulará la utlización de las pistas, mediante horario de Educación Física, para que todos los alumnos/as
del Centro puedan utlizarlas.
·Se prohíbe a los alumnos/as que practquen juegos peligrosos o violentos.
·Durante el recreo, cuando la climatología no lo permita, los alumnos/as permanecerán con su tutor/a en
clase, nunca en los pasillos, realizando cualquier actvidad recreatva.
·El alumnado debe cuidar de los materiales de estudio que hay en el Centro a su disposición.
·Asimismo debe mantener una acttud de respeto para con nuestro entorno inmediato.
·El alumno/as debe mantener las instalaciones limpias, nunca las debe pintar ni garabatear.

Referente a los profesores.

·El alumnado deberá respetar no sólo a sus compañeros sino también al profesorado del Centro y al personal
no docente.
·El alumno ante cualquier problema puede utlizar los cauces legales para solucionarlo tanto si se trata de
cuestones de índole partcular como referidas al grupo, deberá dirigirse, en primer lugar al tutor y en
segundo al jefe de estudios o director.
·Realizar las tareas y actvidades que se le asignen.

Referentes al Centro.
·Hacer buen uso de edifcio, instalaciones, mobiliario y material escolar.
·Cuidar de que las clases, pasillos, pato de recreo y servicios se mantengan limpios y ordenados.
·No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento.
·En el caso de que un alumno o grupo de alumnos no hicieran un buen uso de edifcio, instalaciones,
mobiliarios y material escolar, se determinará de alguna manera el tpo de medida a tomar, que podrá ir,
desde la realización de trabajos en el colegio para tratar de paliar el daño causado, hasta el abono económico
si así se estmase oportuno, teniendo en cuenta los desperfectos causados.

ANORMAS RELATIVAS A LOS PROFESORES.

En relación a los profesores

·Cumplirán su horario de Centro.
·Deberán ser puntuales. Cuando lleguen tarde, justfcarán el retraso al Director/a.
·No saldrán de sus clases antes de que fnalice la duración de estas, salvo que exista una causa justfcada.
·Conocerán el ROF y velarán por cumplirlo.
·Cooperarán en el mantenimiento del orden y disciplina dentro del recinto escolar.
 En relación con los padres.
·Cumplimentar boletnes informatvos.
·Solicitar justfcaciones de ausencias y salidas del Centro.
·Citar, al menos una vez al año a las familias, para analizar la educación de sus hijos/as.
·Atender a los padres para darles la información necesaria relatva a la educación de sus hijos/as. En este
sentdo, en el horario del profesor-tutor aparecerá refejada una hora de atención a los padres

En relación con los alumnos.

·Respetar a los alumnos y ayudar a formar su personalidad.
·Comprender al alumnado, escucharle,, ayudarle y orientarle.
·Fomentar la partcipación, no solo del alumnado sino también de los padres.
·No hacer distnciones entre sus alumnos/as, ni adoptar comportamientos discriminatorios por razón de raza,
sexo, religión…
·Individualizar la enseñanza, acomodándose a conocimientos y característcas de cada alumno.

En relación consigo mismo.

·Actualizarse y perfeccionarse en su profesión.
·Asistr con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado.
·Resolver los confictos del aula dentro de la clase a ser posible.
·Realizar las tareas de Apoyo que le correspondan.

DERECHOS Y DEBERES

DERECHOS

ADe los padres

·Los padres tenen el derecho a que sus hijos reciban una educación e instrucción de
calidad dentro de los límites que la propia capacidad del alumno permita.
·A recibir puntual información sobre la marcha educatva de sus hijos y de la vida escolar
del Centro.
·A utlizar las instalaciones del Centro, en el marco legalmente establecido, así como a
organizar las actvidades culturales y extraescolares que se programen a iniciatva de la Asociación de
Padres y Madres.

B) De los alumnos/as

1) Derecho a una formación integral

El alumnado tene derecho a una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad. El Centro programará actvidades complementarias y extraescolares que
fomenten el espíritu partcipatvo, solidario y respetuoso del alumnado y promuevan la
relación entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que este desarrolla su labor.

2) Derecho a la objetvidad en la evaluación

 El alumnado tene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena
objetvidad. El Centro deberá hacer público los criterios generales que van a aplicar para la
evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.El alumnado, o sus
representantes legales podrán solicitar cuantas aclaraciones o reclamaciones consideren
necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje.

3) Derecho a la igualdad de oportunidades.

Se promoverá mediante:
·La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel
social, condiciones polítcas, morales, o religiosas, así como por discapacidades fsicas, sensoriales y
psíquicas
·El establecimiento de medidas compensatorias que garantcen la igualdad real y efectva
de oportunidades.
·La realización de polítcas educatvas de integración y de Educación Especial

4) Derecho a percibir ayudas.

El alumnado tene derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tpo familiar,
económico o sociocultural de forma que se promueva su derecho de acceso a los distntos
niveles educatvos.

5) Derecho al estudio
El alumnado tene derecho al estudio, y por tanto, a partcipar en las actvidades
orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos.

6) Derecho a la orientación escolar y profesional

Todos los alumnos/as tenen derecho a recibir orientación escolar y profesional para
conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades,
aspiraciones o intereses.

7) Derecho a la libertad de conciencia

El alumnado tene derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones
religiosas, étcas e ideológicas, así como su intmidad en lo que respecta a tales creencias o
convicciones. Sus representantes legales tenen derecho a elegir la formación religiosa o étca
que resulte acorde con sus creencias, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación
alguna.

8) Derecho a que se respete su intmidad, integridad y dignidad personales.

El alumnado tene derecho a que se respete su intmidad, integridad fsica, y dignidad
personales, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes. Los
Centros docentes están obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que
dispongan a cerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante los
centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos
tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de las delegaciones establecidas en la
normatva en materia de protección de menores.

9) Derecho a la partcipación en la vida del Centro.

El alumnado tene derecho a partcipar en el funcionamiento y en la vida de los Centros, en
 la actvidad escolar y extraescolar y en la gestón de los mismos, de acuerdo con la normatva
que resulte de aplicación.

10) Derecho a la utlización de las instalaciones del Centro.

En el marco de la normatva vigente, el alumnado, tene derecho a utlizar las instalaciones
de los Centros con as limitaciones derivadas de la programación de otras actvidades
ya autorizadas y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas,
la adecuada conservación de los recursos y el correcto destno de los mismos.

11) Derecho de reunión

En los términos previstos en la normatva vigente, el alumnado podrá reunirse en sus
centros docentes para actvidades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas
otras a las que pueda atribuirse una fnalidad de acuerdo con los principios y derechos
consttucionales.

12) Derecho a la libertad de asociación.

El alumnado tene derecho a asociarse creando asociaciones, federaciones
confederaciones y cooperatvas en los términos previstos en la normatva vigente.

13) Respeto a los derechos del alumnado.

Todos los miembros de la comunidad educatva están obligados al respeto de los derechos
del alumnado. El alumnado deberá ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los
derechos de todos los miembros de la comunidad educatva. Cualquier persona podrá poner
en conocimiento de los órganos competentes las conductas que atenten contra estos
derechos.

DEBERES

Los alumnos/as tene los siguientes deberes

1) Deber de estudiar
El estudio consttuye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta, entre
otras, en las siguientes obligaciones:
-壱Asistr con puntualidad y partcipar en las actvidades orientadas al desarrollo del currículo de las
diferentes áreas o materias.
-弐Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actvidades del centro.
-参Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
-四Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.

2) Deber de respetar la libertad de conciencia.

El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y étcas,
así como la dignidad, integridad e intmidad de todos los miembros de la comunidad
educatva.

3) Deber de respetar la diversidad.

 Consttuye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la
comunidad educatva por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia
personal o social.

4) Deber de buen uso de las instalaciones del centro.

El alumnado debe cuidad y utlizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales
y los documentos del centro.

5) Deber de respetar el Proyecto de Centro.

El alumnado debe respetar el Proyecto de Centro y, en su caso, el carácter propio del
mismo, de acuerdo con la normatva vigente.

6) Deber de cumplir las normas de convivencia.

El alumnado tene el deber de cumplir las normas de convivencia del centro recogidas en
este Plan de Convivencia.

7) Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educatva.

El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que al
resto de los miembros de la comunidad educatva, así como respetar sus pertenencias.

8) Deber de partcipar en la vida de centro.

El alumnado tene el deber de partcipar en la vida y funcionamiento del centro en los
términos establecidos en la normatva vigente. También tene el deber de respetar y cumplir,
en su caso, las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del centro adoptadas en el
ejercicio de sus respectvas competencias.

En caso de que se produzca un quebranto a estos derechos y deberes o una falta a las
normas de convivencia del centro se establecen las siguientes correcciones.

De los profesores

Desde nuestro Centro y atendiendo a sus peculiaridades, consideramos primordiales los

siguiente Derechos y deberes de los profesores:

·A ser respetados en su integridad fsica, moral, ideológica e intelectual.

·A ejercer su labor docente de acuerdo al principio consttucional de libertad de cátedra y
con las únicas limitaciones que marca la ley.
·A partcipar en los órganos de gestón y representación del Centro, en los términos que
marca la ley.
·A que le sea facilitada información, tanto personal como profesional y sindical, cuando
ésta llegue al Centro.
·A ocupar la provisión de niveles, tutorías o especialidades de acuerdo con lo previsto en la
legislación vigente.
·A colaborar con el Equipo Directvo en el mantenimiento del orden, la limpieza y la
convivencia.
·Será obligación de los tutores el dar a conocer a sus alumnos/as las normas de
convivencia que regulan la vida del Centro así como los Derechos,y Deberes y los procedimientos
disciplinares que se regulan en este documento. En este sentdo el tutor encargará al delegado de clase, o
como estme conveniente, el cumplimiento de las normas de convivencia, así como el respeto de los
Derechos y Deberes de los alumnos.
·En caso de que algún alumno/a se pusiera enfermo dentro del horario escolar, el
profesor deberá avisar por teléfono a sus padres para que vengan a recogerlo y lo atendan.
·En caso de accidente, o ante la duda de la gravedad de la situación el protocolo a
seguir será el siguiente:
1Llamar al Centro de Salud para comunicar la situación y que los profesionales sanitarios
arbitren las medidas a adoptar.
2Localizar a los padres para informarles del problema.
3En caso de que las dos medidas anteriores no resulten efcaces, se trasladará el alumno/
a al Centro Sanitario si así lo requiere la urgencia del accidente. Será acompañado por el tutor o cualquier
profesor/a disponible, previa comunicación al jefe de estudios o al director.
·La falta a clase debe solicitarse al director y comunicarlas al jefe de estudios con la
antelación sufciente para ser cubierto su puesto. Deberán ser debidamente justfcadas.
·Cuando un profesor se ausente del colegio, por causa prevista con antelación,
dejará planifcado el trabajo escolar durante su ausencia.
·Las ausencias de corta duración serán susttuidas por el profesor que en ese
momento esté disponible (refuerzo)., excepto en Educ. Infantl que lo realizará el profesor de Apoyo.
Si hay más de un profesor/a disponible susttuirá aquel que no tenga asignada una función especial
(cargo directvo, coordinador/a).. En caso de que se produzcan dos susttuciones el profesor/a de
apoyo realizará la del curso de nivel inferior.
·En los cambios de clase el profesor/a permanecerá en el aula hasta que llegue el
siguiente, éste deberá estar al menos tres minutos antes si su destno anterior ha sido refuerzo,
apoyo, reducción horaria, etc.
·El profesor/a deberá salir, por causa muy justfcada, el menor tempo posible.
·Todo profesor/a tene la obligación, en cualquier momento, de reprender a un
alumno/a en el que observe un comportamiento incorrecto, y si es grave comunicarlo al director/a.
·Responsabilizarse del material a su disposición y del de aquellas dependencias
del centro que utlice con sus alumnos/as.
·Velar por el estricto cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.
·Informar al jefe de estudios o director de los problemas de difcil solución que
puedan presentar los alumnos/as.
·Llevar control diario de asistencia de sus alumnos/as e informar al director/a, en
los cinco primeros días de cada mes de las ausencias habidas en el mes anterior.
·Estar informado de la marcha general del proceso educatvo de sus alumnos/as
(cuando varios profesores impartan clase en el mismo nivel)..

En relación a la vigilancia en los recreos, el profesor/a tendrá los siguientes cometdos:

·Partcipar en los turnos de vigilancia establecido por el jefe de estudios, de
acuerdo con la normatva vigente.
·Salir el últmo de la clase procurando que no quede dentro ningún alumno/a.
·Ocuparán los lugares designados al efecto por el equipo directvo en cada
comienzo de curso.
·Los días de lluvia cada tutor permanecerá con sus alumnos/as, bien en clase o en
el ”salón”. En caso de que falte el tutor/a, uno de los profesores que no tenen tutoría vigilará a
estos alumnos/as.
·Colaborar en las decisiones del Claustro de Profesores, Consejo Escolar y demás
 órganos de gobierno del Centro.

NORMAS DE AULA

EDUCACIÓN INFANTIL

NORMASACTUACIÓN1. Saludar al entrar y salir de la clase.

Dialogar. Vivenciar distntos tpos de saludos. A los reincidentes se les mandará salir y saludar al entrar. 2. Respetar
el turno de palabra.
Pedirle que piense lo que pude pasar si todos hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la atención se le cambiará de
lugar algunos minutos.3. Compartr los materiales y juguetes en cada actiidad. Guiarle para que hable de
cómo se tene que sentr el niño/ a que se ha quedado sin el juguete que quería. 4. Cuidar los materiales
comunes.
Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no se ordena ni cuida nada). No ser responsable un día. 5. No pelearse
en la fila.
Recordar cómo se debe salir y entrar en la fla. Si lo realiza por hábito que salga y entre ese día el últmo. 6. En los
juegos espontáneos no excluir a ningún compañero.
Sacar del niño /a su propio punto de vista del problema de forma no acusatoria. ¿Qué ocurrió, por qué hizo eso? 7.
Pedir las cosas “por faior” y dar “las gracias”.
Repetr la maestra, las veces que sea necesario. Por imitación los niños / as empezarán a pedir las cosas “por favor” y a
dar “las gracias”.8. Recoger y ordenar los materiales y juguetes utlizados.
Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas. 9. Respetar el trabajo
del compañero /a en las tareas colectias e indiiiduales
Dialogar con él o ella. Si algún niño/a estropea con intención el trabajo en equipo, se quedará sin partcipar en la
próxima actvidad

EDUCACIÓN PRIMARIA

·NORMASACTUACIÓNRESPETO A LOS COMPAÑEROSHacer la fla ordenadamente.

·Subir y bajar sin meterse delante del compañero, ni molestarlos.

·Contestar a los compañeros/as de forma adecuada, sin dar gritos, decir palabrotas, ni insultarlos.

·Solucionar los confictos hablando y evitando las peleas.

·Cuando el l profesor/a o algún compañero/a hablan, no los interrumpimos.

·Respetar el turno de palabra y levantar la mano para hablar.

·Atender en clase, evitando hacer ruidos, gestos, sonidos…que interrumpan el trabajo y la concentración de los
compañeros/as.

·Pedir permiso para coger cosas que no son nuestras.

·Usar el WC. para hacer sus necesidades y no para otra cosa a la que no están destnados.

·COMPORTAMIENTO EN CLASELlegar puntual a clase.

·Quedarse sentados en su lugar levantándose solo cuando sea necesario.

·Desplazarse por la clase sin corretear.

·Hablar en un tono de voz bajo.

·Mantener su espacio limpio así como colaborar a la limpieza de la clase.

·Llamar antes de entrar y pedir permiso.

·Abrir y cerrar la puerta con cuidado.

·Evitar traer objetos que no son propios de clase (navajas, móviles, pintalabios, etc)..

·Pedir permiso para hacer algo.

·No hacer ruidos con las sillas, mesas…

·REALIZAR LOS TRABAJOS DE CLASETerminar los deberes.

·Estudiar lo que se proponga.

·Evitar distraerse mientras se trabaja.

·Atender a las instrucciones para realizar los deberes.

·Atender a las explicaciones.

·Mantener el material de clase en buen estado y limpio.

·Preguntar siempre que no entendamos algo, sin molestar a los demás.

·Realizar los deberes con interés para que los demás puedan también aprender de nosotros.

LIMPIEZA Y CUIDADO DEL MATERIAL

·Dejar la primera hoja del cuaderno vacía.

·Poner la fecha con un color diferente y en el primer renglón.

·Respetar sangrías.

·Dejar siempre margen en la escritura y no escribir en ellos.

·Dejar espacios entre preguntas diferentes.

·Ajustar la letra y números a la pauta que usemos.

·Dejar espacio entre los diferentes cálculos, adaptando cada número a su espacio.

·Diferenciar claramente las mayúsculas.

·Utlizar lápiz o bolígrafo dependiendo de nuestra capacidad y del tpo de ejercicio.

·Mantener los trabajos y los cuadernos limpios y ordenados.

·Contestar a la pregunta en el renglón siguiente

AMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR

1.- Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, los actos
contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por el alumno tanto en horario
lectvo, como en el dedicado a la realización de actvidades complementarias o extraescolares.

2.- Asimismo, podrán corregirse las actuaciones de los alumnos/as que, aunque realizadas por
cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motvadas o
directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
como tal.

PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS

En primera instancia, y para aquellas incidencias de carácter leve que puedan surgir, serán los
tutores los encargados de solucionarlas, recogiendo éstas si lo estman conveniente en sus diarios de clase
o anecdotarios, y dando la información verbalmente a la Jefa de Estudios o al Director.

En casos que no sean leves, el procedimiento para la recogida de las incidencias se hará mediante
el sistema de gestón de centros educatvos (SENECA).. En él se harán constar las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas.

El profesional responsable para el registro sistemátco de las incidencias será el director o algún
miembro del equipo directvo. Tales incidencias deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días
hábiles desde que se produzcan.

Con el fn de registrar y realizar el seguimiento oportuno se pone en funcionamiento un parte de

incidencias (ANEXO 8.PE). Complementario a éste se suscribirá un compromiso de mejora de conductas
disruptvas (ANEXO 9.PE) .Si persisteran las conductas contrarias a la convivencia se registrarían en los
siguientes documentos (ANEXO 10.PE y ANEXO 11.PE)

PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES

1.- Las correcciones que hayan de aplicarse habrán de tener un carácter educatvo y recuperador,
deberán garantzar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las
relaciones de todos los miembros de la comunidad educatva.
2.- En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá
tenerse en cuenta lo que sigue:
 a). Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni,
en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b). No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal
del alumnado.
c). La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del
alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educatvo.
d). Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del
alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se
podrán recabar los informes que se estmen necesarios sobre las aludidas circunstancia y
recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno/as, o a las insttuciones
públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES

1.- A efectos de la gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúan la

responsabilidad:
l壱1.1. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación
espontánea del daño producido.
l弐1.2. La falta de intencionalidad.
l参1.3. La petción de excusas.

2.- Se consideran circunstancias que agraian la responsabilidad:

2.1 La premeditación.
2.2 Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
2.3 Los daños, injurias u ofensas causados a los compañeros y compañeras, en partcular a los
de menor edad o los recién incorporados al centro.
2.4 Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades fsicas, psíquicas o sensoriales, así
como por cualquier otra condición personal o social.
2.5 La incitación o estmulo a la actuación colectva lesiva de los derechos de los demás
miembros de la comunidad educatva.
2.6 La naturaleza y entdad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educatva.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SUS CORRECCION

El Decreto19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de

la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educatvos sostenidos con fondos
públicos de Andalucía, en su artculo 20 tpifca como conductas contrarias a la coniiiencia las
siguientes:

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partr de la fecha de comisión,
excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia.

(*1). - El centro deberá prever la atención educatva del alumno/a.

- Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios, en el
transcurso de la jornada escolar, sobre la medida adoptada y los motvos de la misma.
Asimismo, el tutor/a deberá informar de ello a la madre o padre o a los representantes
legales. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas
anteriormente y, en todo caso, las siguientes:

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS

CORRECCIONES

ÓRGANOS QUE IMPONEN LAS CORRECCIONES

1. ACTOS QUE PERTURBEN EL DESARROLLO NORMAL DEL AULA Y PERJUDIQUEN O/Y DIFICULTEN EL DEBER DE ESTUDIAR DE
SUS COMPAÑEROS.

SUSPENDER EL DERECHO DE ASISTENCIA A ESA CLASE

COMPETENCIA DEL PROFESOR/A QUE IMPARTE LA CLASE.

(*1).

2. FALTA DE COLABORACIÓN SISTEMÁTICA DEL ALUMNADO EN LA REALIZACIÓN DE SUS ACTIVIDADES

AMONESTACIÓN ORAL

TODOS LOS PROFESORES/AS DEL CENTRO

3. FALTAS INJUSTIFICADAS DE PUNTUALIDAD

APERCIBIMIENTO
POR ESCRITO
 TUTOR/A DEL ALUMNO/A

4. FALTAS INJUSTIFICADAS DE ASISTENCIA A CLASE

REALIZACIÓN DE TAREAS DENTRO Y FUERA DEL
HORARIO ESCOLAR
REPARAR EL DAÑO CAUSADO.

JEFE/A DE

ESTUDIOS

(audiencia al profesor/a, tutor/a)

(*1).

5. INCORRECCCIONES Y DESCONSIDERACIONES HACIA OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA A DETERMINADAS CLASES (Máximo 3 días).

6. CAUSAR PEQUEÑOS DAÑOS EN LAS INSTALACIONES, RECURSOS MATERIALES O DOCUMENTOS DEL CENTRO O EN LAS
PERTENENCIAS DE LOS DEMÁS.

SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO

(Máximo 3 días).

DIRECTOR/A, EL CUAL DARÁ CUENTA A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU

CORRECORRECCIÓN

Estas conductas prescribirán a los dos meses.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES

MEDIDAS DISCIPLINARIAS
ÓRGANOS QUE LAS IMPONE
1. AGRESIÓN FÍSICA, INJURIAS, OFENSAS, VEJACIONES O HUMILLACIONES CONTRA CUALQUIER MIEMBRO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
 - REALIZACIÓN DE TAREAS FUERA DEL HORARIO LECTIVO

- REPARAR EL DAÑO CAUSADO EN LAS INSTALACIONES, RECURSO MATERIALES O DOCUMENTOS

- SUSPENSIÓN DEL DERECHO A PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES,

(período máx. de 1 mes).

- SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA A DETERMINADAS CLASES

(de 3 días a 2 semanas).

- SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO (De 3 días a 29 días).

- CAMBIO DE CENTRO

DARÁ CUENTA A LA
COMISIÓN DE CONVIVENCIA

2. ACTUACIONES O INCITACIONES PERJUDICIALES PARA LA SALUD Y LA INTEGRIDAD PERSONAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3. AMENAZAS O COACCIONES A MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

4. SUPLANTACIÓN DE LA PERSONALIDAD, SUSTRACCIÓN O FALSIFICACIÓN DE DOCUMENTOS

5. DETERIORO GRAVE DE LAS INSTALACIONES, RECURSO MATERIALES, DOCUMENTOS EL CENTRO O PERTENENCIAS DE LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

6. REITERACIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS

 7. CUALQUIER ACTO DIRIGIDO DIRECTAMENTE A IMPEDIR EL NORMAL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO

8. EL INCUMPLIMEINTO DE LAS CORRECCIONES IMPUESTAS

SANCIONES

o壱Pedir disculpas al compañero.

o弐No lo escucharemos ni permitremos que hable.
o参Invitarlo a que se siente separado de los compañeros.
o四No tendrá durante ese día ninguna actvidad alternatva.
o伍Copiar de forma repetda qué ha hecho mal o cómo debería haberlo hecho para
no dañar a nadie.
o六Escribir una refexión sobre su comportamiento.
o七Dramatzar una situación dónde se ejemplifque la acción correcta.
o八Mantener un tempo de refexión durante el recreo.
o九“Pagar”, buscar algo igual a lo que rompa o bien arreglarlo.
o壱零Ponerse el últmo de la fla la próxima vez.
o壱壱Limpiar la clase.
o壱弐Permanecer un rato más en la clase.
o壱参Retrar el objeto un tempo determinado o indefnidamente.
o壱四Terminar los deberes en casa.
o壱伍Mandar una nota a sus padres cuando no estudie.
o壱六Rellenar el correspondiente parte o amonestación (verbal y escrito según
corresponda). e informar a los padres.
o壱七Cuando no atenda a las explicaciones, no volver a explicarlo y hacer que se lo
expliquen en casa, o un compañero/a, en otro momento que no moleste al resto de la clase.
o壱八Limpiar lo que ensucie.
o壱九Repetr los ejercicios de forma correcta.
o弐零Arrancar la hoja.
o弐壱Hacer actvidades extras.
o弐弐Acudir por la tarde al centro a realizar actvidades.

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES

Para la imposición de las correcciones previstas en el presente Plan será preceptvo, en

todo caso, el trámite de audiencia al alumno/a. Las correcciones que se impongan serán
inmediatamente ejecutadas. También deberá oírse al profesor o tutor del alumno/a.

Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro, y el

alumno/a sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres o representantes legales.

Los profesores/as y el tutor del alumno/a deberán informar por escrito al Jefe de Estudios,
y en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas
de convivencia. En todo caso se informará a los representantes legales del alumno/a de las
correcciones impuestas.

El alumno/ a o sus representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días

lectvos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de
que la reclamación fuese estmada, la corrección no fgurará en el expediente académico del
alumno/a.

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA CORRECCIÓN DE CAMBIO DE CENTRO

Inicio del expediente

El Director/a acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de 2 días, contados desde
que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un
periodo de información, a fn de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o
no de iniciar el procedimiento.

Instrucción del procedimiento

-壱La instrucción se llevará a cabo por un profesor/ del Centro designado por el Director.
-弐El Director/a notfcará fehacientemente al alumno/a, así como a los padres o representantes
legales la incoación del procedimiento, especifcando las conductas que se imputan, así como el nombre
del instructor/a a fn de que en el plazo de dos días lectvos formulen las alegaciones oportunas.
-参El Director/a comunicará al servicio de Inspección el inicio del procedimiento y lo mantendrá
informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.
-四Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor pondrá de manifesto
el expediente al alumno/a y, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales,
comunicándoles la sanción que pondrá imponerse, a fn de que en el plazo de tres días lectvos
puedan formular las alegaciones que estmen oportunas.

Recusación del instructor

El alumno/a, los padres o los representantes legales, podrán recusar al instructor. La
recusación deberá plantearse por escrito al director/a del Centro, que deberá resolver y ante la
cual el recusado /a realizará sus manifestaciones al respecto. Siendo de aplicación las causas y los
trámites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico
de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administratvo Común, en lo que proceda.

Medidas proiisionales
Excepcionalmente y para garantzar el normal desarrollo de la convivencia en el Centro, al
iniciarse el procedimiento, o en cualquier momento de su instrucción, el Director/a, por propia
iniciatva, o a propuesta del instructor/a, podrá adoptar como medida provisional la suspensión
del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días e inferior a un mes.
Durante el tempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno/a deberá realizar
las actvidades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formatvo.
Resolución del procedimiento
A la vista de la propuesta del instructor/a el Director/a dictará la resolución del
procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse
en el supuesto que existeran causas que lo justfcaran.
La resolución de la Dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

-壱Hechos comprobados.
-弐Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
-参Medida disciplinaria.
-四Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos
Contra la resolución, podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el
Delegado/a de la Consejería competente en materia de educación.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Consttución: El Consejo Escolar ha consttuido la Comisión de Coniiiencia formada por:

·director/a (presidencia).
·el jefe/a de estudios
·2 profesores/as
·4 padres o madres del alumnado

El miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del Consejo Escolar es
uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia. Las comisiones de
convivencia recibirán el asesoramiento de los gabinetes provinciales de asesoramiento.

Funciones:

aHacer el seguimiento, por delegación del Consejo Escolar, del Plan de Convivencia y la coordinación de las
actuaciones y medidas contenidas en el mismo.
bValorar los avances en el desarrollo del Plan e identfcar las difcultades que surjan.
cCanalizar las iniciatvas de todos los sectores de la comunidad educatva para mejorar la convivencia,
promover la cultura de paz y la resolución pacífca de los confictos.
dAdoptar las medidas preventvas necesarias para garantzar los derechos de todos los miembros de la
comunidad educatva y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
eDesarrollar iniciatvas que eviten la discriminación del alumnado, planes de acción positva para la
integración de los alumnos/as
fMediar en los confictos planteados.
gConocer y valorar el cumplimiento de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director
del centro, el carácter educatvo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales que se han
tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a las
familias del alumnado afectado.
hProponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el
centro.
iDar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos 2 veces / curso, de las actuaciones realizadas y de las
correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
jOtras

Infraestructura y recursos:

La Comisión de Convivencia en el CEIP. Ruperto Fernández-Tenllado de Rute, dispondrá de los

medios necesarios para desarrollar su labor y resolver cualquier conficto que surja en el centro.

Periodicidad de reuniones:

La Comisión de Convivencia en el CEIP. Ruperto Fernández-Tenllado, se reunirá, cada vez que sea
necesario, por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre para elaborar un informe que debe
recoger las incidencias producidas durante ese periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados
conseguidos.

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del

Plan de Convivencia podrán incorporarse la persona responsable de la orientación en el centro, así como
los coordinadores de planes de igualdad y paz del Centro. Se planifcarán las convocatorias intentando
conciliar la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia.
Información de las decisiones:

Una copia del informe será entregado para su estudio al Consejo Escolar y éste lo estudiará y una
copia se enviará a la Dirección Provincial. (Servicio de Inspección).

Se informará al Claustro para que sean incorporadas las decisiones por todos los tutores.

La Comisión de Convivencia garantzará que las normas se apliquen de forma coherente, con una
fnalidad educatva.

MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS

ACTUACIONES PREVENTIVAS:

§Integración y partcipación del alumnado (actvidades de acogida y normas).. Inteligencia

Emocional
§Relación familias-centro educatvo.
§Actvidades de igualdad entre hombres y mujeres y actuaciones ante el maltrato entre
iguales.
§Mediación y compromisos de convivencia. Club de Convivencia

MEDIDAS ORGANIZATIVAS EN:

Recreos:

·Se establecerán turnos para que desde el primer momento que comience el recreo haya al menos un
profesor/a en cada uno de los lugares donde éste se realiza; hasta que se vayan incorporando el resto de
los tutores/as.
·El profesor/a de apoyo, o cualquier otro que se determine, permanecerá en la Biblioteca del Centro,
atendiendo a los alumnos/as que por diferentes no puedan estar en el pato de recreo.
·En secretaría permanecerá un miembro del Equipo Directvo.
·En temporada de alergias se realizarán competciones y juegos de mesa, contando con alumnos/as
colaboradores. El alumnado de tercer ciclo también partcipará en la vigilancia. Se crearán grupos de
vigilantes por la paz y mantenimiento de la limpieza, que observarán aquellas conductas que no se ajusten
a las normas de convivencia. Se convertrán en agentes de los procesos de mediación que pudieran
establecerse.
·El alumnado de Ed. Infantl realizará los recreos media hora antes o después de los de Primaria y serán
los tutores los responsables de su vigilancia.
·En el momento de ir al recreo, cado alumno recordará lo que tene que coger de la clase con el fn de
evitar subidas y bajadas por la escalera sin necesidad.
·Durante el tempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula ni en los pasillos a no ser que
se encuentre con algún profesor.

Cambios de clase: Nos remitmos a las normas del centro

·Los alumnos asistrán con puntualidad a clase, cumplirán y respetarán los horarios tanto a la hora de
entrar como tras la fnalización del periodo de recreo o en el transcurso de cualquier otra actvidad.
·Las salidas y entradas por los pasillos se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con el fn de
no molestar.
·Cuando un curso tenga que ir a una dependencia del Centro distnta a la de su aula, lo hará acompañado
por el profesor y guardando el orden y silencio
·Los alumnos permanecerán en su aula en los cambios de clase a la espera del profesor/a.

Entradas y salidas de centro:

Los alumnos/as no podrán salir del Centro durante el periodo lectvo sin ir acompañados de uno de sus
padres o persona autorizada.
Cuando se realicen actvidades complementarias y extraescolares los alumnos/as observarán un
comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita. Permanecerán en grupo a
lo largo de la visita, pudiéndose separar de él sólo con el permiso del profesor. Durante el trayecto en el
autobús o medio de transporte utlizado se observarán las reglas en todo momento.

Otras actuaciones:

- Plan de Inteligencia Emocional de Rute

- Campaña de limpieza del centro

ACTUACIONES ÓRGANOS DE GOBIERNO - DE COORDINACIÓN DOCENTE - EOE

§Conocimiento del Plan por todos los sectores de la Comunidad Educatva para su aplicación, seguimiento y
evaluación, a través de las distntas reuniones de los órganos colegiados y de carácter pedagógico,
reuniones de padres y APA.
§Incidencia en la mejora de la vigilancia en el recreo y en los cambios de clase.
§Realización de campañas de actvidades que redunden en el conocimiento compartdo de los bienes
comunes (equipamiento, instalaciones, energía…). y de la implicación de todos para su cuidado,
mantenimiento y promoción.
§Implicación de todo el Claustro. Favorecer una identfcación cordial, incluso orgullosa, con el Centro.
§Al comienzo de curso en las reuniones generales con padres y profesores, explicar el contenido del Plan
para que en casa refuercen el plan de acción. Comunicar a los padres las normas del centro.
§Colaborar entre todos para que en cualquier lugar del Centro se cumplan las normas aceptadas por toda
la Comunidad Educatva. Todos los profesores/as somos responsables de todos los alumnos/as.
§Afrmar insistentemente a los alumnos que velamos por ellos, que los profesores están de su parte,
interesados por su suerte, y que la educación es la vía que tenen de mejorar su futuro.
§Consolidar estructuras basadas en la partcipación: asambleas de clase.
§Favorecer cauces de comunicación y partcipación con el entorno socio–familiar del alumnado.
§Tener un protocolo de actuación para el caso de que se produzcan incidentes muy graves.
§Incluir los objetvos y contenidos acttudinales en todas las materias del Currículo.
§Tratar con los demás profesores del E.E. los problemas académicos, de disciplina y del grupo.
§Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de confictos entre alumnos y profesores e
informar debidamente a los padres.
§Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que
afecte al grupo o algún alumno en partcular.
§Establecer reuniones con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso-ciclo, a la hora de marcar
objetvos y revisarlos, preparar actvidades y materiales y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
§Proporcionar o solicitar del EOE la información necesaria para analizar e intentar solucionar los problemas
personales y sociales del alumno.
§Recabar y recibir del Orientador el asesoramiento y formación sobre diversas técnicas psicopedagógicas y
recursos necesarios para el desarrollo del Plan de Convivencia.
DELEGADOS DE ALUMNOS/AS Y PADRES/MADRES

El alumnado del centro podrá tener cauces de partcipación directa a través de: sus
delegados/as de clase o sus representantes de aula; todos ellos elegidos democrátcamente según
las disposiciones vigentes al respecto.

Junto a los delegados de clase podrán elegir un subdelegado/a en las mismas condiciones y
ocasión que estos, encargado de ayudar y/o susttuir al delegado/a.

Son funciones del delegado, además de las legalmente establecidas:

aRepresentar y defender a sus compañeros de aula; estos le respetarán como tal.
bPromover la partcipación de sus compañeros en la vida escolar.
cSer cauce de comunicación entre el aula y profesores, equipo directvo, Consejo Escolar y Asocia -
ciones del centro.
dOtras que en su momento le delegue un profesor, tal como: control de asistencia de alumnos, or-
den de la clase...
eColaborar con el profesor tutor/a en la organización interna de su clase.
fCerrar las puertas de las aulas a las salidas de los recreos.

Los delegados y subdelegados cesarán en sus funciones:

-壱Al fnalizar el período por el que fueron elegidos.
-弐A propuesta de la asamblea del aula correspondiente y por una votación a favor de
esta de los dos tercios de la misma; en este caso la asamblea presentará alternatva.
-参Por dimisión de los interesados, oída la asamblea de aula y aceptada por esta.
-四Por apertura de expediente disciplinario o imposición de sanción a estos, previa con -
sulta y votación en la asamblea de clase.

PROCEDIEMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES Y MADRES DEL

ALUMNADO.
 El delegado/a de padres/madres tene por objeto el facilitar la implicación de las familias
en la mejora de la convivencia escolar.

El delegado o delegada de padres y madres existrá en todas las unidades escolares de la

etapa y será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de
entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. En primer lugar se pedirá que
algunos padres se ofrezcan voluntariamente para ser elegidos. En caso de que no los haya, el
profesor tutor/a solicitará en los días posteriores a una o dos personas su colaboración y
disposición para ocupar ese puesto.

La elección del delegado o delegada de padres y madres, se llevará a cabo en la reunión

que, de acuerdo con la normatva vigente, cada tutor o tutora celebrará antes de la fnalización del
mes de noviembre con todos los padres y madres del alumnado.

La condición de delegado/a se perderá al fnalizar el curso, a petción propia o en caso de no

cumplir con sus funciones y deberes como representante de los padres.

Los delegados de padres/madres de cada una de las tutorías son los siguientes:

Además de las legalmente establecidas, son funciones de los delegados para la mejora de
la convivencia y la prevención de la violencia las siguientes:

aServir de interlocutor entre los padres, madres o representantes legales de los alumnos/as con la
persona responsable de la tutoría de la correspondiente unidad escolar.
bMantener una relación permanente con el equipo directvo y profesor tutor/a del curso para in-
formarse de todos los asuntos del centro en general y del curso en partcular que atañan a los
alumnos/as de su curso.
cCanalizar el apoyo que pueda necesitar el profesor/a tutor/a en las actvidades que requieran de
su partcipación o la de otros padres de familia.
dColaborar con el profesor/a tutor/a en la convocatoria de las reuniones y asambleas de padres y
madres que realice.
eMotvar a la partcipación actva de los padres al mantenerlos informados periódicamente de los
principales acontecimientos del curso y del colegio en general.
fActuar como mediadores en la resolución pacífca de confictos entre el propio alumnado o entre
este y cualquier miembro de la comunidad educatva.
gAsesorar a madres y padres sobre el procedimiento a seguir en caso de reclamaciones, sugeren-
cias o quejas: en primera instancia, el padre deberá dirigirse directamente o a través de su delega-
do/a al profesor/a correspondiente. En caso de no llegar a un entendimiento, podrán recurrir a la
Jefatura de Estudios o a la Dirección del Centro.
hPartcipar en todas las reuniones de delegados o de Padres que organice el Colegio, el Ciclo o el
AMPA.

DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Difusión: Presentación a todos los sectores de la Comunidad Educatva utlizando diferentes cauces.

Seguimiento: Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el seguimiento y una
evaluación del Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en
cada trimestre en materia de convivencia, las actvidades y actuaciones realizadas, su valoración y las
propuestas para el periodo siguiente. A las reuniones para tal fn se incorporará el orientador, así como la
persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad entre hombres
y mujeres. Asimismo, podrá incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona educatva,
en aquellas reuniones en que se considere necesario.

Eialuación: La evaluación del Plan de Convivencia debe realizarse durante toda la aplicación del Plan:
Inmediatamente después de la realización de cada actvidad; de forma más general una vez al trimestre a
través de la Comisión de Convivencia; de forma global, al terminar el año escolar, en la memoria fnal de
curso donde se recogerán : nivel de consecución de objetvos propuestos, actvidades realizadas, grado de
partcipación de los componentes de la comunidad educatva, conclusiones y propuestas de mejora para el
siguiente curso escolar.

14.- PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON FAMILIAS.

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de cada

alumno/a, de la insttución escolar y de todos sus componentes.

Así las familias partcipan actvamente en el proceso educatvo, tanto en la escuela como
en casa, proporcionando un apoyo esencial que repercutrá directamente en el rendimiento
académico del alumnado.

Por tanto al tener las familias un papel fundamental en el proceso educatvo de su hijo/a,
el centro se propone que los padres/madres se comprometan a frmar una serie de compromisos,
tanto educatvos como de convivencia, para la mejora del proceso de aprendizaje de nuestro
alumnado así como para fomentar un óptmo clima de convivencia en nuestra comunidad
educatva.

El compromiso educatio (ANEXO 12.PE) es un instrumento legal (Art. 31 de la LEA). de

colaboración entre la familia y el centro, con objeto de estmular, apoyar y mejorar el proceso
educatvo del alumno/a. El compromiso educatvo estará especialmente indicado para aquel
alumnado que presente difcultades de aprendizaje.

El compromiso de coniiiencia (ANEXO 13.PE) es un instrumento legal (Art. 32 de la LEA). de

colaboración entre la familia y el centro que tene como objeto establecer mecanismos de
coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atenden al alumno/a, y de
colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tempo escolar como en el
tempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia estará
especialmente indicado para aquel alumnado que presente problemas de conducta y de
aceptación de las normas escolares.

PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR ESTOS COMPROMISOS

·La adopción del compromiso educatvo o de convivencia puede ser propuesta por el tutor/a y/o
la familia del alumno/a, que tendrán una reunión inicial para llegar a un acuerdo básico sobre:
·La aceptación de la realización de un compromiso educatvo o de convivencia.
·Contenidos generales del acuerdo.
·El tutor/a del alumno/a será el encargado de realizar el borrador del documento que será presen -
tado a la familia, al alumno/a y a la dirección del centro, que podrán proponer las modifcaciones
que estmen oportunas.
·Se realizará una reunión de trabajo entre la familia y el maestro/a tutor/a para pactar el conteni -
do fnal del compromiso educatvo o de convivencia.
·El documento entrará en vigor al ser frmado por el padre y/o madre del alumno/a, el maestro/a
tutor/a y por el propio alumno/a, en un acto académico con la presencia de todos los frmantes y
la dirección del centro.
·Se debe asegurar un adecuado seguimiento de los acuerdos, evaluación gestonada y supervisada
por la jefatura de estudios del centro, y una fuida comunicación entre la familia y el profesorado
que atende al alumno/a.
·El Consejo Escolar realizará un seguimiento de los compromisos educatvos y de convivencia (este
últmo a través de la comisión de convivencia). suscritos en el centro para garantzar su efectvidad
y proponer medidas e iniciatvas en caso de incumplimiento.
·Los compromisos educatvos y de convivencia entre las familias y la escuela son viables y posit -
vos siempre y cuando las partes lo acepten realmente. Este tpo de propuestas nunca deben que-
dar en algo burocrátco.
·Podrán suscribirse en cualquier nivel educatvo y en cualquier momento del curso escolar.
15.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

De acuerdo con lo establecido el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas infantles de segundo grado, de los colegios de educación pri-
maria, de los colegios de educación infantl y primaria, y de los centros públicos específcos de edu-
cación especial; Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y per -
manente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluza
de Formación Permanente del Profesorado; y III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profe-
sorado, aprobado por Orden de 31 de
julio de 2014; la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los cen-
tros educatvos consttuye un derecho y una obligación para el mismo.

Este Plan de Formación debe ser una herramienta de trabajo al servicio de la acción educa-
tva y parte del análisis de las señas de identdad y contexto del Centro, debatdo y compartdo por
el equipo de docentes y cuya planifcación emana del análisis de las necesidades detectadas por
los mismo y tras el conocimiento de propuestas de mejora, logros y difcultades.
 La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetios generales:

-壱Perfeccionar la práctca educatva, de forma que incida en la mejora de los rendimientos

del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus
peculiaridades y a su diversidad.
-弐Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado,
teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
-参Producir un mayor conocimiento educatvo favoreciendo y valorando la diversidad, la
innovación y la experimentación rigurosa.
-四Construir una comunidad de aprendizaje y educación.
-伍Atender al análisis del Plan de Mejora anual establecido.

Objetios concretos curso 2016-17:

-壱Actualización del profesorado sobre el Curriculum y las Competencias clave. Partcipación
en el Modulo II de Competencias.
-弐 Formación en el uso de redes sociales y aplicaciones informátcas para la dinamización de
la Biblioteca Escolar.
-参Formación en Primeros auxilios. Casos práctcos en situaciones que se den en la escuela.

Objetios concretos curso 2017-18:

-壱Formación en artes plástcas y manualidades para elaborar decorados, disfraces,… para su
aplicación en el aula.
-弐Formación en la creación y práctca de coreografas, danzas y expresión corporal para
aplicar con el grupo-clase.
-参Formación en dinamización de la lectura y cuentacuentos.
-四Evaluación por indicadores de las áreas curriculares.
-伍Realización del curso de Actualización Directva (Director).
-六Actvidades de concienciación medioambiental.

Las actvidades que se programen se orientarán anualmente en función de una detección

de necesidades, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y
evaluación del proyecto educatvo del centro, de la propia práctca docente y del análisis de
resultados académicos; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en el Plan de
Mejora [PF1] o derivadas de los resultados de las pruebas ESCALA, evaluaciones internas/externas
e indicadores homologados.

En este sentdo tendremos en cuenta la formación recibida en cursos anteriores y el profe-

sorado debatrá por Equipo de Ciclo y cumplimentará un documento de recogida de propuestas
formatvas [PF2] en Junio y Septembre (se podrá validar en Septembre el cumplimentado en Ju-
nio en caso de no tener modifcaciones)..

Para realizar estas actvidades formatvas, el profesorado podrá hacerlo a través de las
diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través
de los correspondientes centros de profesores. Las modalidades ofertadas son las siguientes:

a). Actvidades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e

intercambio profesional de las buenas práctcas docentes que se puedan estar desarrollando
 en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza.
b). Registro y partcipación en redes profesionales de formación, estmulando con ello el trabajo
cooperatvo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y
teniendo en cuenta los distntos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
c). Partcipación en proyectos de experimentación, investgación e innovación educatva,
sometdos a su correspondiente evaluación.
d). Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser
planifcadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educatva del mismo, basándose
en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.
e). Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común,
organizado en torno a los problemas práctcos de su actvidad profesional y orientado a la
mejora de la práctca docente, la construcción de conocimiento educatvo y la construcción de
una comunidad educatva de aprendizaje y educación.
f ). Partcipación en cursos, jornadas o encuentros: actvidades de formación por parte de un
asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.
g). Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.
h). El desempeño de determinados puestos y actvidades durante su ejercicio profesional, tales
como la impartción de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la
función directva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en
fase de práctcas.
i ). La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado.
j ). La partcipación en planes, proyectos y programas educatvos autorizados para el centro.

Estas modalidades de formación deberán de atender a una las Líneas estratégicas de

formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado (Resolución de 1 de septembre de 2015, de la Dirección General del Profesorado y Gestón de Recursos Humanos,
por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2015/16 (BOJA de 17 de
septembre de 2015)..

-壱Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las práctcas educatvas, al

rendimiento y el éxito educatvo de todo el alumnado.
-弐Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento cont-
nuo y la capacitación profesional docente y las buenas práctcas.
-参Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartdo y
producido en los centros educatvos y la investgación y la innovación educatva, y las buenas
práctcas.
-四Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los
centros educatvos en entornos colaboratvos de aprendizaje y formación en los que partci-
pan todos los miembros de la comunidad educatva.
-伍Línea V. La formación del profesorado de formación profesional, enseñanzas artstcas y de
idiomas y educación permanente como herramienta para conectar la educación con la reali-
dad productva y el empleo.

Las actvidades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las

modalidades arriba mencionadas y en relación a las líneas de actuación, podrán versar sobre
algunos de los siguientes temas:
Línea I. La formación del profesorado iinculada a la mejora de las práctcas educatias, al rendi-
miento y el éxito educatio de todo el alumnado.
1. El currículo basado en competencias claie.
a). Evaluación de todas las áreas en base a indicadores. Uso de la herramienta Séneca.
b). Resolución de problemas matemátcos.
c). Animación lectora: expresión y comprensión.
d). Expresión escrita.
e). Habilidades lingüístcas y comunicatvas.
2. Escuela Inclusiia para la igualdad y la equidad.
a). Uso del vocabulario no sexista en toda la documentación y cartelería del Centro.
b). Actvidades programadas en días especiales en torno a la “no violencia”, “mujer trabajadora”,
“día de la Paz”, etc…
c). Organización y concreción del Protocolo del Centro para alumnado de Apoyo y Refuerzo.
d). Acción tutorial.
3. Escuela de la Sociedad del conocimiento.
a). Dinamización de lecturas y cuentacuentos.
b). Uso responsable de las TIC y redes sociales
c). Consumo responsable.
4. Planes de mejora y formación de los centros educatios.
a). Planes de actuación para la mejora de la comprensión y expresión escrita y la resolución de pro-
blemas.
b). Elaboración del Plan de mejora y Plan de formación.

Línea II. La formación del profesorado como factor claie para el perfeccionamiento contnuo y la
capacitación profesional docente y las buenas práctcas.
a). Realización del curso Actualización y acreditación para la función directva.
b). Formación y asesoramiento para el Profesorado funcionario en práctcas.
c). Reunión informatva en claustro sobre protocolo de primeros auxilios y simulacro de evacua-
ción.
d). Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.
e). Gestón de aspectos académicos y administratvos.

Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartdo y produci-
do en los centros educatios y la iniestgación y la innoiación educatia, y las buenas práctcas.
a).. Partcipación programas educatvos externos: Consumópolis 13, Plan director, Premio de audio-
visuales, Hazlo verde,…

Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiia transformación de los cen-
tros educatios en entornos colaboratios de aprendizaje y formación en los que partcipan to-
dos los miembros de la comunidad educatia.
a). Encuestas del grado de satsfacción de las familias con su partcipación y colaboración con el
centro educatvo en el proceso educatvo de sus hijos e hijas.
b). Aplicación protocolo de absentsmo
Cronograma de actuaciones formatias:

Planes y Programas
Reunión inicial y fnal de coordinadores convocada por el CEP. Reuniones de claustro para formali-
zar las actuaciones determinadas por los coordinadores. Partcipación de todo el claustro.

Los coordinadores planifcarán e informarán del desarrollo de cada Plan:

-壱Biblioteca escolar: funcionamiento, préstamos, inventario, actvidades,….
-弐Creciendo en Salud: actvidades, plan de consumo de frutas, talleres,…
-参Espacio de Paz: actvidades, calendario, protocolo de convivencia,…
-四Plan de Salud Laboral y Riesgos (Autoprotección).: protocolos de actuación, simulacros,…
-伍II Plan de Igualdad: actvidades, conmemoraciones, propuestas,…
-六Coordinador TIC: actualización del blog del colegio, uso pizarras digitales, Séneca,…
-七Aula de Cine: exposiciones, visionado de películas, actvidades previas,…

Esperamos que estos Planes contribuyan a:

-壱Biblioteca escolar: animación y disfrute con la lectura por parte del alumnado, apoyo a cuantas
actvidades complementarias y extraescolares de Centro, mejora de las competencias lingüístcas.
-弐Creciendo en Salud: establecimiento de hábitos de vida saludable e implicación de las familias,
adquisición de hábitos de consumo responsable y reciclaje.
-参Espacio de Paz: fomento de la cohesión entre el grupo-clase, partcipación de las familias en la
vida del Centro, resolución efectva de confictos.
-四Plan de Salud Laboral y Riesgos (Autoprotección).: Conocimiento de modelos de actuación ante
situaciones de riesgo.
-伍II Plan de Igualdad: eliminación de acttudes y comportamientos discriminatorios.
-六Coordinador TIC: Uso de aplicaciones y programas informátcos, dinamización del Centro a
través de las redes sociales, uso de la PDI.
-七Aula de Cine: Adquisición del espíritu crítco ante producciones audiovisuales.

Grupo de trabajo: “ Hacemos un musical”

16.- PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Y ESCALA

Según la normatva vigente y en el marco evaluatvo que se viene desarrollando en los centros
andaluces, se llevan a cabo para los cursos de 2º y 4º dos tpos pruebas diagnóstcas que nos dan una
orientación de los niveles de aprendizaje del alumnado de algunas áreas curriculares, y sus puntos débiles y
fuertes para poder trabajar sobre ellos. A contnuación hacemos un resumen basado en los resultados
obtenidos este curso teniendo como referencia al mismo tempo el documento elaborado por el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro sobre los resultados obtenidos en la evaluación de
diagnóstco. (Nota: Los resultados de Pruebas aparecen en orden cronológico desde 2011 y comparatvas desde 2009).

PRUEBA GENERAL DE DE DIAGNÓSTICO (4º PRIMARIA)

ColorcalificaniielCOMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICABuenoNiiel 4 (501-567).

§Comprende el sentdo global de los textos orales, comprende el vocabulario básico y reconoce en
ellos las ideas principales y secundarias.
§Identfca las partes de las que consta un texto escrito.

ColorcalificaniielCOMPETENCIA MATEMÁTICAAceptableNiiel 3 (434-500).

§Capacidad para plantear problemas, seleccionando las estrategias adecuadas.
§Cierta competencia para ordenar información utlizando procedimientos matemátcos.

ColorcalificaniielCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANABuenoNiiel 4 (501-567).

§SÉNECA TODAVÍA NO HA DEFINIDO ESTOS NIVELES EN ESTAS COMPETENCIAS.
ColorcalificaniielCOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA LENGUA EXTRANJERA –INGLÉS-AltoNiiel 5
(568-634).
§SÉNECA TODAVÍA NO HA DEFINIDO ESTOS NIVELES EN ESTAS COMPETENCIAS.

¿HAN SIDO LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO LOS ESPERADOS POR EL
CENTRO?

Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstco han sido los esperados por el
centro para todas las competencias aunque en las competencias matemátcas podían haber
sido mejores, circunstancia que se debe a varios factores pero que no es preocupante. Se de-
berá trabajar dicha competencia el curso que viene.

¿LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO, SON COINCIDENTES, EN LÍNEAS

GENERALES, A LOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN EL CURSO ANTERIOR?

Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstco son coincidentes, en líneas ge-
nerales, con los obtenidos en la prueba de apttudes aplicada al grupo, dándose el igual caso
de las matemátcas donde baja el nivel de resultados en la prueba de diagnóstco.

ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPARATIVA ENTRE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

DIAGNÓSTICO DEL CURSO: 2009-10 -2010-11:

·Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstco en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA por di-
mensiones tomando como referencia el (curso 2009-10). son los siguientes:
·se ha pasado de 6 puntos a 5 en comprensión oral
·se ha pasado de 4 puntos a 5 en comprensión lectora
·se ha pasado de 5 puntos a 4 en Expresión escrita

·Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstco en MATEMÁTICAS por dimensiones y to-
mando como referencia al punto de partda curso (2009/10). son los siguientes:
·Se ha pasado de 4 a 3 en Organizar, comprender e interpretar la información
·Se ha pasado de 4 a 5 en Expresión matemátca.
·Se ha pasado de 4 a 4 en Plantear y resolver problemas

·Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstco en CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL(*) se mantene sólo a ttulo informatvo. por dimensiones y to-
mando como referencia al punto de partda curso (2009/10). son los siguientes:

o壱Se ha pasado de 5 a x en Metodología Cientfca.

o弐Se ha pasado de 4 a x en Conocimientos Cientfcos
o参Se ha pasado de 4 a x en Interacción Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.

·La situación del centro en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA respecto a la media de la población es-
colar situada en 500, ha sufrido la siguiente evolución: Ha pasado de estar en el curso (2007-08)
práctcamente en la media (503), a estar situado curso escolar (2008-09), donde se produjo una li-
gera subida con respecto al curso anterior, en (522) puntos. En el curso escolar (2009-10) también
se produce un ligero incremento situándonos en los (525) puntos. En el presente curso (2010-11)
se observa un ligero descenso hasta situarnos los (510,39) puntos Es conveniente reseñar en lo
referido a la distribución de alumnos/as por niveles de competencia (6 niveles). según puntuación
transformada, que se ha reducido de manera signifcatva, el tanto por ciento de alumnos que se
sitúa en el niiel 1, (muy bajo). pasando del 4,3% al (0%), incrementándose el % de alumnos que se
sitúan en el niiel 6 muy alto: del 0,1% al 4,1%. Se reduce con respecto al año anterior el % de
alumnos situados en el niiel 3 (aceptable). a un 25,0%. Se sigue manteniendo el mayor porcentaje
de alumnos/as en la banda del niiel 4 y 5 (54,2%) es decir entre (bueno y alto)..

Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia: Niiel 1Niiel 2 Niiel

3 Niiel 4 Niiel 5 2007-084,3%8,7%34,8%30,4%21,7%2008-090%12,5%20,8%29,2%33,2%2009-
100%10,7%32,1%32,10%32,1%2010-110%16,7%25,0%41,7%12,5%
Resumen:

o壱Se produce un ligero incremento en el % de alumnado en el nivel (2). Bajo: 16,7%.

o弐Se produce un descenso en el nivel (3). aceptable: 25,0 %
o参Se produce un aumento en el nivel (4). bueno 41,7 %
o四Se produce un ligero descenso en el nivel (5). alto: 12,5%
o伍Se produce un ligero aumento en el % de alumnado en el nivel (6). muy alto: 4,1%
o六La mayor concentración de alumnado se sitúa en los niveles (4-5).: 54,2%

·La situación del centro en MATEMÁTICAS respecto a la media de la población escolar situada en
500, ha sufrido la siguiente evolución. En el curso (2007-08) nos situamos por encima de la media
con (522) puntos, sigue la tendencia alcista en el curso (2008-09). situándonos en los (531) puntos.
En el curso escolar (2009-10) se produce un retroceso hasta situarnos en los (498) puntos. En el
presente curso (2010-11) se observa un ligero descenso hasta situarnos los (496,34) puntos Es
conveniente reseñar en lo referido a la distribución de alumnos/as por niveles de competencia (6
niveles). según puntuación transformada, que el tanto por ciento de alumnos que se sitúa en el
nivel 1, (muy bajo). se ha incrementado hasta el (3,7 %) mientras que se produce un ligero re-
troceso en el alumnado que se sitúa en el niiel 6 (muy alto). pasando de un 4,2% a un 0,1% , se
produce un incremento de alumnado en el niiel 3 (aceptable). con un 33,3% en detrimento del %
de alumnado que se sitúa en la banda del nivel 4 y 5 ( 44,2%) es decir entre bueno y alto.

Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia: Niiel 1Niiel 2 Niiel

3 Niiel 4 Niiel 5 2007-080%21,7%13%21,7%30,4%2008-090%12,5%20,8%29,2%33,3%2009-
103,7%18,5%33,3%22,20%22,202010-110,0%25,0%33,3%12,50%12,50
Resumen:

o壱Se reduce el % de alumnado en el nivel (1). muy bajo.

o弐Se produce un ligero incremento en el % de alumnado en el nivel (2). Bajo: 25,0%.
o参Se mantene el % de alumnado en el nivel (3). aceptable: 33,3 %
o四Se produce un descenso en el nivel (4). bueno: 12,5 %
o伍Se produce un descenso en el nivel (5). alto: 12,5%
o六Se produce un considerable aumento en el nivel (6). muy alto: 16,70%
o七La mayor concentración de alumnado se reparte entre los niveles (2-3).: 58,3%

·La situación del centro en CONOCIMIENTO (*) respecto a la media de la población escolar situa-
da en 500, ha dado como resultado -la primera vez que se evalúa esta competencia- es en el curso
escolar (2008-09). con una media ponderada de partda que sitúa en los (499) puntos. En el pre-
sente curso escolar (2009-10) esa media práctcamente se mantene en los mismos niveles (501)
puntos. Es conveniente reseñar en lo referido a la distribución de alumnos/as por niveles de com-
petencia (6 niveles). según puntuación transformada, que aunque habiendo descendido en el tan-
to por ciento de alumnado que se sitúa en el nivel (1 y 2)., muy bajo y bajo alv(14,2%), el alumna-
do que se sitúan en el nivel (6). muy alto es del 0,1%, el mayor porcentaje de alumnos/as se sitúan
en la banda del nivel (4 y 5). es decir, entre bueno y alto concretamente un (60,1%) en detrimento
de aquellos que se sitúan en la banda del nivel (3). con un porcentaje del (25%).

Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia: Niiel 1Niiel 2 Niiel

3 Niiel 4 Niiel 5 2007-08-----2008-0912,5%4,2%41,7%20,8%20,8%2009-
107,1%7,10%25%53%7,10%
(*) Estos datos los mantenemos sólo a ttulo informatvo, como la referencia de las dos
evaluaciones realizadas.
Resumen:

o壱Se reduce el % de alumnado en los niveles (1 y 2). muy bajo y bajo: 14,2%.
o弐Se produce un ligero descenso en el nivel (3). aceptable: 25%
o参Se produce un aumento de alumnado en los niveles (4-5). bueno y alto: 60,1%
o四No se produce apenas incremento de alumnado en el nivel (6). muy alto: 0,1%

·La situación del centro en SOCIAL Y CIUDADANA respecto a la media de la población escolar si-
tuada en 500, ha dado como resultado -la primera vez que se evalúa esta competencia- es en el
curso escolar (2010-11) una media ponderada de partda que se sitúa en los (532,57) puntos. Es
conveniente reseñar en lo referido a la distribución de alumnos/as por niveles de competencia (6
niveles). según puntuación transformada, que el tanto por ciento de alumnado que se sitúa en el
nivel (1 y 2)., muy bajo y bajo es del (8,30%), el alumnado que se sitúan en el nivel (6). muy alto es
del 4,20%, el mayor porcentaje de alumnos/as se sitúan en la banda del nivel (4 y 5). es decir, entre
bueno y alto concretamente un (66,7%) en detrimento de aquellos que se sitúan en la banda del
nivel (3). con un porcentaje del (20,80%)

Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia: Niiel 1Niiel 2 Niiel

3 Niiel 4 Niiel 5 2010-110,0%8,30 %20,80%37,50%29,20 %

·La situación del centro en LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) respecto a la media de la población es-
colar situada en 500, ha dado como resultado -la primera vez que se evalúa esta competencia- es
en el curso escolar (2010-11) una media ponderada de partda que se sitúa en los (530,07) pun-
tos. Es conveniente reseñar en lo referido a la distribución de alumnos/as por niveles de compe-
tencia (6 niveles). según puntuación transformada, que el tanto por ciento de alumnado que se
sitúa en el nivel (1 y 2)., muy bajo y bajo (12,50%), el alumnado que se sitúan en el nivel (6). muy
alto es del (0%), el mayor porcentaje de alumnos/as se sitúan en la banda del nivel (4 y 5). es decir,
entre bueno y alto concretamente un (75.0 %) en detrimento de aquellos que se sitúan en la
banda del nivel (3). con un porcentaje del (12,50%)

Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia: Niiel 1Niiel 2 Niiel

3 Niiel 4 Niiel 5 2010-114,20%8,30%12,50 %41,70%33,30 %
 CONCLUSIÓN

·Se observan unos resultados generales bastante altos en las tres competencias evaluadas en
comparación con años anteriores. Aún siguen siendo mejorables todas las dimensiones y bloques
de contenidos analizados, pero se distngue una línea muy positva en el desarrollo de estas com -
petencias, viéndose la tendencia de lo conseguido en los tres cursos escolares que nos ocupan.

·Es posible que esta mejora de los resultados puede tener como base muchos y determinados
factores. Nosotros creemos que entre ellos pueden estar:
·Que por primera vez se han tenido en cuenta las característcas propias del grupo y sobre
todo del contexto socio-familiar. (Índice socioeconómico)..
·A las buenas condiciones generales del alumnado de los cursos estudiados y el trabajo
realizado en el centro a lo largo de estos años para el desarrollo de las competencias
evaluadas, dando un fruto bastante aceptable que invita a contnuar por el camino ini-
ciado.
·Que desde el profesorado se han tomado como referencias las propuestas de mejora
que han ido surgiendo para así mejorar el rendimiento del alumnado en aspectos fun-
damentales.
·Que se hayan tomado como referencia el objetvo de las pruebas y se hayan generalizado
actvidades por competencias en la misma línea que éstas.
·Al buen clima de centro en todos los ámbitos (didáctco, social, convivencia,
profesional,..).
·Y es posible también que se deba a otros factores que habrá que evaluar.

·Se observa que el rendimiento del alumnado en las tres competencias evaluadas se mantene en
los mismos términos práctcamente que el curso anterior, posiblemente como consecuencia de las
característcas propias del grupo o bien, porque las propuestas de mejora han surtdo los efectos
deseados, o por ambas cosas.

·Es posible también que las mejoras en el rendimiento se hayan visto condicionadas por el propio
diseño de las pruebas diagnóstco que en alguna medida no hayan servido para evaluar lo que
pretendían: confusión, fatga, falta de comprensión, tempo excesivo…y ello ha podido incidir sig-
nifcatvamente en los resultados.

·En líneas generales consideramos los resultados bastante positvos.

PRUEBAS DIAGNÓSTICO. REGISTRO VISUAL DE LOS ELEMENTOS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CENTRO-GRUPO.

 PRUEBAS DIAGNÓSTICO. EN RELACIÓN A LOS PUNTOS DÉBILES PROPUESTA DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA A
MEJORAR EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA2D1PCL1.1Com-

prender el sentdo global de los textos orales1D1PCL1.2Reconocer las ideas principales y secunda-
rias en textos orales.3D1PCL1.3Comprender el vocabulario básico de textos orales18D3PCL3.1Re-
sumir un texto escrito sencillo, captando su sentdo y diferenciando las ideas principales de las se-
cundarias 10-15D3PCL3.2Identfcar las partes de un texto leído 4-5D3PCL3.3Seleccionar informa-
ciones concretas de textos escritos7-11-12-14-17D3PCL3.6Usar textos escritos adecuados a su
edad para extraer información.16-13D3PCL3.7Identfcar el uso de categorías gramatcales bási-
cas.8-9D4 PCL4.1
PCL4.2

PCL4.3
·PCL4.4Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura coherente (2.1).
·Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántca y cohesión sintáctca, respetando las reglas gramatcales.
(2.2). (2.1).
· Respetar la ortografa del español aplicando las reglas ortográfcas, de acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.
(2.2).
·Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafa. (2.3).NOTA: En rojo los elementos de competencia que
han puntuado por debajo de 2,5 puntos. En rojo más intenso aquellos elementos que han puntuado 2 o por debajo de 2.

PRUEBAS D. REGISTRO VISUAL DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS DE CENTRO Y DE GRUPO.

PRUEBAS DIAGNÓSTICO. EN RELACIÓN A LOS PUNTOS DÉBILES PROPUESTA DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA A
MEJORAR. MATEMÁTICAS
·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA2MP1PM1.1Orde-
nación de la información utlizando procedimientos matemátcos 9-11MP1PM1.2Comprensión de
información presentada en formato gráfco 7-8-10MP1PM1.3Identfcar el signifcado de la infor-
mación numérica y simbólica.12-14-15-17MP2PM2.1Utlización de formas adecuadas de repre-
sentación según el propósito y naturaleza de la situación 18MP2PM2.2Expresar correctamente re-
sultados obtenidos al resolver problemas 6MP2PM2.3Justfcar resultados con argumentos de
base matemátca. 13-16MP3PM3.1Utliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturale-
za de la situación.
·Traducción de situaciones reales a esquemas o estructuras matemátcas. Aritmétca y medida. 3MP3PM3.2Selec-
cionar datos para resolver un problema 1-4-5MP3PM3.3Selección de estrategias adecuada para
resolver problemasREGISTRO VISUAL DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA EN SOCIAL Y CIUDADANA DE
CENTRO Y DE GRUPO.
 EN RELACIÓN A LOS PUNTOS DÉBILES PROPUESTA DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR. SOCIAL Y
CIUDADANA

·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA5-6PCI1PCI1.1Ad-

quirir competencias intrapersonales e interpersonales como base para una convivencia positva,
así como construir una escala de valores de forma refexiva, crítca y compartda que permita reali-
zar juicios morales, tomar decisiones y actuar de forma coherente.7-8PCI1PCI1.2Saber resolver los
confictos de forma pacífca y constructva, utlizando habilidades de comunicación, negociación y
mediación.9-10PCI1PCI1.3Colaborar y comprometerse en proyectos colectvos e implicarse en el
trabajo cooperatvo.3-4-11PCI2PCI2.1Comprender el carácter evolutvo de las sociedades actuales
y los rasgos y valores del sistema democrátco, incidiendo en las insttuciones y el Estatuto de Au-
tonomía de Andalucía.13PCI2PCI2.2Comprender, interpretar y valorar positvamente la diversidad
y pluralidad de personas, culturas y creencias, siendo conscientes de la existencia de diferentes
perspectvas para analizar la realidad.1-12-18PCI2PCI2.3Analizar de forma refexiva y crítca hechos
y problemátcas sociales en relación con la igualdad de derechos (especialmente entre mujeres y
hombres)., el medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo y el uso de las TIC2-
14PCI3PCI3.1Conocer, respetar y comprometerse con los valores humanos universales y aquellos
que sustenta las sociedades democrátcas y la cultura de paz y no-violencia: libertad, igualdad, de-
mocracia, solidaridad, corresponsabilidad, partcipación y ciudadana. 16-17PCI3PCI3.2Ejercer act-
va y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos, especialmente en cuestones referidas
al género, el medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo, el uso de las tecnologías,
la movilidad vial, los hábitos de vida saludable, el bienestar fsico, mental y social y la utlización
del tempo libre y del ocio.15PCI3PCI3.3Conocer y poner en práctca las normas y hábitos cívicos
que regulan los grupos a los que pertenece-familiar, escolar y social-y contribuir actvamente a su
progreso.* En rojo los elementos de competencia que han puntuado por debajo de 2,5 puntos. En rojo más intenso aquellos ele-
mentos que han puntuado 2 o por debajo de 2.

REGISTRO VISUAL DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: LENGUA EXTRANJERA DE

CENTRO Y DE GRUPO.
EN RELACIÓN A LOS PUNTOS DÉBILES PROPUESTA DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR. COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA: LENGUA EXTRANJERA

·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA5D1PCL1.1Recono-

cer vocabulario básico y entender frases cortas de uso frecuente, relacionadas con uno mismo y la
familia, cuando se habla claramente, despacio, con apoyos visuales, aunque el texto no se com-
prenda en su totalidad.6D1PCL1.2Relacionar el signifcado, la pronunciación y la grafa de palabras
básicas o frases cortas y sencillas.14D1PCL1.3Comprender el sentdo global de textos orales rela-
cionados con el entorno más cercano del alumnado.7-12-13D1PCL1.4Comprender palabras clave y
expresiones básicas, relacionadas con actvidades de aula o del contexto escolar.2D3PCL3.1Reco-
nocer palabras familiares y entender frases sencillas que se encuentran en situaciones diarias 13-
10D3PCL3.2Comprender el vocabulario básico de textos escritos sobre temas conocidos 8D3P-
CL3.3Captar el sentdo global de textos y diálogos cortos y simples, compuestos por frases breves
sobre temas de interés del alumnado conectados con la vida cotdiana y familiar.9D3PCL3.4Captar
informaciones específcas de textos sencillos sobre temas conocidos.4-11D4 PCL4.1
PCL4.2

PCL4.3
·Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafa.
·Escribir palabras, frases, descripciones y textos cortos signifcatvos en situaciones cotdianas y es-
colares conectadas con la experiencia del propio alumnado o con una fnalidad determinada, a
partr de modelos.
·Respetar las normas ortográfcas, de puntuación y gramatcales del idioma que se trate.

PRUEBA ESCALA (2º PRIMARIA)

PRUEBA ESCALA. REGISTRO VISUAL DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DE

CENTRO Y DE GRUPO.
 PRUEBA ESCALA. EN RELACIÓN A LOS PUNTOS DÉBILES PROPUESTA DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA2-13D3PCL1.1Localizar

datos concretos en textos escritos.5-12D3PCL1.2Realizar inferencias sencillas en textos escritos.9D3P-
CL1.3Relacionar los contenidos de los textos con las propias ideas y experiencias6-11D4PCL2.1Producir
frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de modelos1-6-11D4PCL2.2Aplicar normas gra-
matcales y ortográfcas sencillas6-11D4PCL2.3Cuidar la presentación de los escritos.
PRUEBA ESCALA. REGISTRO VISUAL DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS CENTRO-GRUPO

PRUEBA ESCALA. EN RELACIÓN A LOS PUNTOS DÉBILES PROPUESTA DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA A

MEJORAR.
MATEMÁTICAS

·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA16MP1PM1.1Orde-

nar información utlizando procedimientos matemátcos.15MP1PM1.2Comprender la información
presentada en formato gráfco8MP1PM1.3Identfcar el signifcado de la información numérica y
simbólica 3-7MP2PM2.1Expresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problema-
s4MP2PM2.2Expresar información matemátca en formato gráfco7MP3PM3.1Seleccionar los da-
tos apropiados para resolver un problema7-10-14MP3PM3.2Seleccionar estrategias adecuadas
para resolver un problema7-14MP3PM3.3Utlizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmu-
las y algoritmos para la resolución de problemas
ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPARATIVA ENTRE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
DIAGNÓSTICO DEL CURSO: 2011-12 2012-13:

·Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstco en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

por dimensiones tomando como referencia el punto de partda (curso 2011-12). son los si -
guientes:

o壱se ha pasado de 4 puntos a 5 en comprensión oral

o弐se ha pasado de 5 puntos a
o参se ha pasado de 4 puntos a
ESCALA
o壱se ha pasado de 5 puntos a
o弐se ha pasado de 4 puntos a
4,3 en comprensión lectora
3,9 en Expresión escrita
5,4 en comprensión lectora
5,3 en expresión escrita

·Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstco en MATEMÁTICAS por dimensiones y

tomando como referencia al punto de partda curso (2010-11). son los siguientes:
·Se ha pasado de 4 a 3,7 en Organizar, comprender e interpretar la información
·Se ha pasado de 5 a 4,2 en Expresión matemátca.
·Se ha pasado de 5 a 3,1 en Plantear y resolver problemas

ESCALA
o壱se ha pasado de 4 puntos a 5,2 en Organizar, comprender e interpretar la información
o弐se ha pasado de 5 puntos a 5,6 en Expresión matemátca
o参se ha pasado de 5 puntos a 5,2 en Plantear y resolver problemas.

·Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstco en CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL por dimensiones y tomando como referencia al punto de
partda curso (2008/09). son los siguientes:

o壱Se ha pasado de 5 a 5 en Metodología Cientfca.

o弐Se ha pasado de 4 a 4,7 en Conocimientos Cientfcos
o参Se ha pasado de 4 a 4,5 en Interacción Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.

·La situación del centro en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA respecto a la media de la población

escolar situada en 500, ha sufrido la siguiente evolución:

Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia y eiolución con

respecto a la media de la población escolar PT: puntuación transformada ( media 500 desi. Tip
100)Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4 Niiel 5 Niiel 62007-084,3%8,7%34,8%30,4%21,7%0,1%2008-
090%12,5%20,8%29,2%33,2%4,2%2009-100%10,7%32,1%32,10%32,1%3,7%2010-
110%16,7%25,0%41,7%12,5%4,10%2011-120%8%28,0%28,0%32,0%12,5%2012-
1317,39%4,35%43,48%30,43%4,35%0%

Resumen: 2012-13

o壱Se produce un incremento en el % de alumnado en el nivel (1). M.Bajo: 17,39%.

o弐Se produce ligero descenso en el % de alumnado en el nivel (2). Bajo: 4,35%.
o参Se produce un incremento en el nivel (3). aceptable: 43,48%
o四Se produce un incremento en el nivel (4). bueno 30,43 %
o伍Se produce un descenso signifcatvo en el nivel (5). alto: 4,35 %
o六Se produce un descenso en el % de alumnado en el nivel (6). muy alto: 0,0 %
o七Con respecto a la PT se observa una Tendencia DISCONTINUA desde el curso 10-11.

A efectos de indicadores homologados para la autoeialuación: Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4

Niiel 5 BAJOMEDIOALTO2007-0813,00%65,20%21,80%2008-0912,50%58,00%37,40%2009-
1010,70%64,11%35,80%2010-1116,70%66,70%16,60%2011-128,00%56,00%44,50%2012-
1321,74%73,91%4,35%
Resumen: 2012-13

o壱Se produce un incremento en el % de alumnado en el Niiel Bajo: 21,74 %.

o弐Se produce un incremento en el % de alumnado en el Niiel Medio: 73,91%
o参Se produce un descenso en el % de alumnado en el Niiel Alto: 4,35%

·La situación del centro en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA-ESCALA-2º

o壱Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia y eiolución

con respecto a la media de la población escolar PT: puntuación transformada ( media 500
desi. Tip 100)Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4 Niiel 5 Niiel 6 2011-
12012,504,1716,6733,3333,332012-130%0%8%8%36%48%Con respecto a la PT se observa
una tendencia CONTINUA positva .

A efectos de indicadores homologados para la autoeialuación: Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4

Niiel 5 BAJOMEDIOALTO2011-1212,50%20,84%66,66%2012-130,0%16,00%84,00%
Resumen: 2012-13

o壱Se produce un descenso en el % de alumnado en el Niiel Bajo: 0,0 %.

o弐No se produce descenso en el % de alumnado en el Niiel Medio: 16%
o参Se produce un incrementeo en el Nivel Alto: 56,86%

·La situación del centro en MATEMATICAS respecto a la media de la población escolar situada
en 500, ha sufrido la siguiente evolución.

Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia y eiolución con

respecto a la media de la población escolar PT: puntuación transformada ( media 500 desi. Tip
100)Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4 Niiel 5 Niiel 62007-080%21,7%13%21,7%30,4%13,2%2008-
090%12,5%20,8%29,2%33,3%4,2%2009-103,7%18,5%33,3%22,20%22,200,10%2010-
110,0%25,0%33,3%12,50%12,5016,70%2011-124,0%4,0%28%32%24%8%2012-
1316,67%37,50%25%12,50%8,33%0,0%
Resumen 12-13:

o壱Se produce un incremento en el % de alumnado en el nivel (1). muy bajo: 16,67%%

o弐Se produce un incremento en el % de alumnado en el nivel (2). Bajo: 37,50 %
o参Se produce un ligero descenso el % de alumnado en el nivel (3). aceptable: 25,00%
o四Se produce un descenso en el % alumnado en el nivel (4). bueno: 12,50%
o伍Se produce un descenso en el % de alumnado en el nivel (5). alto: 8,33%
o六Se produce un descenso en el % de alumnado en el l nivel (6). muy alto: 0,0%
o七La mayor concentración de alumnado se reparte entre los niveles (1-2).: 54,17%
o八Con respecto a la PT se observa una Tendencia DISCONTINUA desde el curso 10-11.

A efectos de indicadores homologados para la autoeialuación: Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4

Niiel 5 BAJOMEDIOALTO2007-0821,70%39,70%43,60%2008-0912,50%50,00%37,50%2009-
1022,20%55,50%22,30%2010-1125,00%45,80%29,20%2011-128,00%60,00%32,00%2012-
1354,17%37,50 %8,33%
Resumen: 2012-13

o壱Se produce un incremento en el % de alumnado en el Niiel Bajo: 54,17 %.

o弐Se produce un incremento en el % de alumnado en el Niiel Medio: 37,50 %
o参Se produce un descenso en el Nivel Alto: 8,33%

·La situación del centro en RAZONAMIENTO MATEMÁTICO-ESCALA-2º

o壱Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia y eiolución

con respecto a la media de la población escolar PT: puntuación transformada ( media 500
desi. Tip 100)Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4 Niiel 5 Niiel 6 2011-
120,0%4,17%20,83%12,50%29,17%33,33%2012-130,0%0,0%0,0%8,0%44,0%48,0%Con res-
pecto a la PT se observa una tendencia CONTINUA positva desde el curso 11-12

A efectos de indicadores homologados para la autoeialuación: Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4

Niiel 5 BAJOMEDIOALTO2011-124,17%33,3362,50%2012-130,0%8,0%92,0%
Resumen: 2012-13

o壱Se produce un descenso en el % de alumnado en el Niiel Bajo: 0,0 %.

o弐No se produce descenso en el % de alumnado en el Niiel Medio: 8,0 %
o参Se produce un incremento en el Niiel Alto: 92 %

·La situación del centro en CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATU-
RAL respecto a la media de la población escolar situada en 500:

Eiolución de la distribución de alumnado en % por niieles de competencia y eiolución con

respecto a la media de la población escolar PT: puntuación transformada ( media 500 desi. Tip
100)Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4 Niiel 5 Niiel 62008-0912,5%4,2%41,7%20,8%20,8%0%2009-
107,1%7,10%25%53%7,10%0,1%2012-1320,83%16,67%33,33%20,83%4,17%4,17
Resumen 12-13:

o壱Se produce un incremento en el % de alumnado en el nivel (1). muy bajo: 20,83 %

o弐Se produce un incremento en el % de alumnado en el nivel (2). Bajo: 16,67 %
o参Se produce un incremento en el % de alumnado en el nivel (3). aceptable: 33,33%
o四Se produce un descenso en el % alumnado en el nivel (4). bueno: 20,00%
o伍Se produce un descenso en el % de alumnado en el nivel (5). alto: 4,17 %
o六Se produce un incremento en el % de alumnado en el l nivel (6). muy alto: 4,17%
o七Con respecto a la PT se observa una tendencia DISCONTINUA desde el curso 09-10

A efectos de indicadores homologados para la autoeialuación: Niiel 1Niiel 2 Niiel 3 Niiel 4

Niiel 5 BAJOMEDIOALTO2008-0916,70%62,50%20,80%2009-1014,20%78,00%7,20%2012-
1337,5%54,16%8,34%
Resumen: 2012-13

o壱Se produce un incremento en el % de alumnado en el Niiel Bajo: 37,5 %.

o弐Se produce un descenso en el % de alumnado en el Niiel Medio: 54,16 %
o参Se produce un ligero incremento en el Niiel Alto: 8,34 %

PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DE NUESTRO CENTRO. Análisis de resultados: Leyenda:

Muy alto 6Alto 5Bueno 4Aceptable 3Bajo 2Muy Bajo 1

(D). = Dimensiones (P).= Perfles

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA06-0707-0808-0909-1010-1111-1212-13Comprensión oral

(D1)5446545PCL1.1Comprender el sentdo GLOBAL de los textos orales.3PCL1.2Reconocer las
ideas principales y secundarias en textos orales4PCL1.3Comprender el vocabulario básico de
textos orales2PCL1.4Identfcar las hablas andaluzas y valorarlas positvamente. Respetar y valorar
la riqueza lingüístca española.1Expresión oral (2)S/CPCL2.1Producir breves narraciones,
descripciones o exposiciones oralesPCL2.2Usar una pronunciación, entonación y ritmos adecuados
en la lectura expresiva y en la pronunciación de textos orales PCL2.3Usar un vocabulario
apropiado en la producción de textos orales.Comprensión LECTORA (D3)4444554,3PCL3.1Resumir
un texto escrito sencillo, captando su sentdo y diferenciando las ideas principales de las
secundarias (1.1). (1.2).8PCL3.2Identfcar las partes de un texto escrito leído-PCL3.3Seleccionar
informaciones concretas de textos escritos. (1.1).5-11PCL3.4Comprender el vocabulario básico de
textos escritos. (1.1).7-9PCL3.5Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su
contenido (1.2).13PCL3.6Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer información. (1.1).
(1.3).6-12PCL3.7Identfcar el uso de categorías gramatcales básicas14Expresión escrita
(D4)5445443,9PCL4.1Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una
estructura coherente. * Producir textos sencillos dotados de coherencia semántca.
(2.1).10PCL4.2Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántca y
cohesión sintáctca, respetando las reglas gramatcales. *Producir textos escritos con una
estructura coherente y corrección sintáctca (2.2). (2.1).10PCL4.3Respetar la ortografa del español
aplicando las reglas ortográfcas, de acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.
* Producir textos respetando las reglas ortográfcas (2.3).10PCL4.4Elaborar textos escritos
cuidando la presentación, el orden y la caligrafa. *Elaborar textos escritos cuidando la
 presentación (2.3).10*(rojo).: Modifcaciones en el curso 12-13
( ) En paréntesis la correlación con los elementos de competencia de la prueba –ESCALA.

En comunicación lingüístca los valores en color corresponden a resultados obtenidos en las

diferentes dimensiones.
Elementos de competencia:
·Los resultados de la prueba sugieren que el alumnado del centro parte de una media en las di-
mensiones que se sitúan un nivel (3) ACEPTABLE (434-500).: Obteniendo una puntuación transfor-
mada de 464,15 puntos, teniendo en cuenta que la media es 500.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA-ESCALA-2º11-1212-13Comprensión Lectora
(CL1)55,4EL1.1Localizar datos concretos en textos escritos. (3.3).1-9EL1.2Realizar inferencias
sencillas en textos escritos.(3.5).2-10EL1.3Relacionar los contenidos de los textos con las propias
ideas y experiencias4Expresión escrita (CL2)45,3EL2.1Producir frases y textos coherentes de forma
creatva o a partr de modelos, con coherencia semántca. (4.1).4; 11;12;
EL2.2Producir frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de modelos, con coherencia
sintáctca. (4.2).122.2EL2.3Producir frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de
modelos, respetando normas ortográfcas sencillas. (4.3).4-122.3EL2.4Cuidar la presentación de los
escritos. (4.4).4-12*(rojo).: Modifcaciones en el curso 12-13
( ) En paréntesis la correlación con los elementos de competencia de la P DIAGNÓSTICO 4º.

En comunicación lingüístca los valores en color corresponden a resultados obtenidos en las

diferentes dimensiones.
Elementos de competencia:
·Los resultados de la prueba sugieren que el alumnado del centro parte de una media en las di-
mensiones que se sitúan un nivel (4) BUENO (501-567), obteniendo una puntuación transformada
de 534,08 puntos, teniendo en cuenta que la media es 500.

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO07-0808-0909-1010-1111-1212-13 Organizar, compr. e interp.

información (PM1)444343,71.2PM1.1Ordenación de la información presentada en formato
gráfco. *Identfcar y comprender de información presentada en formato gráfco. (1.2)
7(TI).1.3PM1.2Identfcar el signifcado de la información numérica y simbólica. *Identfcar y
comprender el signifcado de la información numérica y simbólica. (1.3)1(nm). 11(g). 13(g). 15
(g).1.1PM1.3Ordenación de la información utlizando procedimientos matemátcos. (1.1)5(nm). 13
(g).Expresión matemátca (PM2)434554,22.2PM2.1Expresar correctamente resultados obtenidos
al resolver problemas. (2.1)10 (nm).2.1PM2.2Utlizar formas adecuadas de representación según
el propósito y naturaleza de la situación. (2.2)2 (TI). 4(nm). 6(nm). 12(TI).2.3PM2.3Justfcar
resultados con argumentos de base matemátca. 9(nm).Plantear y resolier problemas
(PM3)454453,1PM3.1Utliza formas adecuadas de representación según el propósito y la
naturaleza de la situación. Traducir de situaciones reales a esquemas o estructuras matemátcas.
14(g).PM3.2Seleccionar los datos apropiados para resolver un problema. (3.1)10
(nm).PM3.3Selección de estrategias adecuadas para resolver un problema. *Seleccionar y utlizar
procedimientos adecuados para resolver un problema. (3.2)3-8 (nm).PM 3.4Utlizar con precisión
procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas. (3.3)8-10
(nm).*(rojo).: Modifcaciones en el curso 12-13
( ) En paréntesis la correlación con los elementos de competencia de la prueba –ESCALA.
(nm). numeración y medida: . Puntuación de 4 (g). geometría : puntuación 5 (TI). Tratamiento de la
información: puntuación: 4
En razonamiento matemátco los valores en color corresponden a resultados obtenidos en las
diferentes dimensiones.

·Elementos de competencia: Los resultados de la prueba sugieren que el alumnado del centro
parte de una media en las dimensiones que se sitúan un nivel (2) BAJO (367-433)., obteniendo una
puntuación transformada de 432,32 puntos, teniendo en cuenta que la media es 500.

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO –ESCALA- 2º11-1212-13 Organizar, comprender e interp.

información (EM1)45,2EM1.1Ordenar información utlizando procedimientos matemátcos.
(1.3).13EM1.2Identfcar y comprender la información presentada en formato gráfco.
(1.1).5EM1.3Identfcar y comprender el signifcado de la información numérica y simbólica.
(1.2).15Expresión matemátca (EM2)55,6EM2.1Expresar correctamente los resultados obtenidos al
resolver problemas. (2.1).14EM2.2Expresar información matemátca en formato gráfco. (2.2).3-
6Plantear y resolier problemas (EM3)55,2EM3.1Seleccionar los datos apropiados para resolver
un problema. (3.2).7-14EM3.2Seleccionar estrategias adecuadas para resolver un problema.
Seleccionar procedimientos adecuados para resolver problemas. (3.3).8-14EM3.3Utlizar con
precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas.
(3.4).14*(rojo).: Modifcaciones en el curso 12-13
( ) En paréntesis la correlación con los elementos de competencia de la P DIAGNÓSTICO 4º.

·Los resultados de la prueba sugieren que el alumnado del centro parte de una media en las di-
mensiones que se sitúan un nivel (4) BUENO (501-567), obteniendo una puntuación transformada
de 535,22 puntos, teniendo en cuenta que la media es 500.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO08-0909-1012-13 Metodología cientfica (PCI1)455PCI1.1Utlizar

estrategias coherentes con la metodología cientfca.1PCI1.2Interpretar correctamente
informaciones de contenido cientfco proporcionado en diferentes formas de representación.3-
9PCI1.3Expresar información de contenido cientfco mediante representaciones
sencillas.7Conocimientos cientficos (PCI2)344,7PCI2.1Identfcar los principales elementos y
fenómenos del entorno natural y tecnológico.6-12PCI2.2Reconocer las característcas,
organización e interacciones del medio natural.4-8-11PCI2.3Utlizar nociones cientfcas básicas
para Interpretar fenómenos naturales y predecir sus consecuencias.5Interac. Ciencia-Tecnol.-
Sociedad-Ambiente (PCI3)444,5PCI3.1Identfcar hábitos de consumo racional y
responsable.10PCI3.2Reconocer la infuencia de la actvidad humana, cientfca y tecnológica en la
salud y el medioambiente.2-14PCI3.3Argumentar racionalmente las consecuencias de los
diferentes modos de vida en uno mismo, en los demás y el medio.13
Elementos de competencia:

·Los resultados de la prueba sugieren que el alumnado del centro parte de una media en dimen -
siones que se sitúan en el nivel nivel (3). ACEPTABLE obtenen una puntuación transformada de
452,01 puntos teniendo en cuenta que la media es 500.

Registro iisual de los Elementos de competencia en Comunicación lingüístca de centro y de

grupo.

GRUPO A

En relación a los puntos débiles propuesta de elementos de competencia a mejorar.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA3D1PCL1.1Com-

prender el sentdo global de los textos orales4D1PCL1.2Reconocer las ideas principales y secunda-
rias en textos orales.2D1PCL1.3Comprender el vocabulario básico de textos orales1D1PCL 1.4Iden-
tfcar las hablas andaluzas y valorarlas positvamente. Respetar y valorar la riqueza lingüístca es-
pañola.8D3PCL3.1Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentdo y diferenciando las ideas
principales de las secundarias -D3PCL3.2Identfcar las partes de un texto escrito leído 5-11D3P-
CL3.3Seleccionar informaciones concretas de textos escritos7-9D3PCL 3.4Comprender el vocabula-
rio básico de textos escritos. (1.1).13D3PCL 3.5Comentar textos sencillos atendiendo principalmen-
te a su contenido. (1.2).6-12D3PCL3.6Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer infor-
mación. (1.1). (1.3).14D3PCL3.7Identfcar el uso de categorías gramatcales básicas.10D4 PCL4.1

PCL4.2

PCL4.3
·PCL4.4Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura co-
 herente. *Producir textos sencillos dotados de coherencia semántca. (2.1).
·Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántca y cohesión sintáct-
ca, respetando las reglas gramatcales. . *Producir textos escritos con una estructura coheren-
te y corrección sintáctca. (2.2). (2.1).
· Respetar la ortografa del español aplicando las reglas ortográfcas, de acentuación y puntuación
en la producción de textos escritos. *Producir textos respetando las reglas ortográfcas. (2.3).
·Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafa. * Elaborar textos escri-
tos cuidando la presentación.(2.3).*(texto en rojo).: defniciones en el curso 12-13 en paréntesis
(correlación con P. ESCAÑA 2º).
Numeración en rojo los elementos de competencia que han puntuado por debajo de 2,5 puntos.
En rojo más intenso aquellos elementos que han puntuado 2 o por debajo de 2.

PRUEBA ESCALA. Registro iisual de los Elementos de competencia en Comunicación lingüístca

de centro y de grupo.

GRUPO 2º A

Prueba ESCALA. En relación a los puntos débiles propuesta de elementos de competencia a

mejorar.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
 ·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA1-9EL1EL1.1Locali-
zar datos concretos en textos escritos.(3.3).2-10EL1EL1.2Realizar inferencias sencillas en textos es-
critos.(3.5).4EL1EL1.3Relacionar los contenidos de los textos con las propias ideas y experiencias4-
11-12EL2EL2.1Producir frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de modelos
(4.1).12EL 2EL2.2Producir frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de modelos, con
coherencia sintáctca.(4.2).4-12EL2EL2.3Aplicar normas gramatcales y ortográfcas sencillas. Produ-
cir frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de modelos, respetando normas ortográ-
fcas sencillas. (4.3).4-12EL2EL2.4Cuidar la presentación de los escritos.*( texto en rojo).: Defnicio-
nes en el curso 12-13 en paréntesis (correlación con P. Diagnóstco 4º).
Numeración en rojo los elementos de competencia que han puntuado por debajo de 2,5 puntos.
En rojo más intenso aquellos elementos que han puntuado 2 o por debajo de 2.
Registro iisual de los Elementos de competencia en MATEMÁTICAS de centro y de grupo.

GRUPO A

En relación a los puntos débiles propuesta de elementos de competencia a mejorar.

MATEMÁTICAS
·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA7 (t).MP1-
PM1.1ordenación de información presentada en formato gráfco. Identfcar y comprender la in-
formación presentada en formato gráfco (1.2).1(nm). 11-13-15 (g).MP1PM1.2Identfcar signif-
cadoinformación numérica y simbólica. *Identfcar y comprender el signifcado de información
numérica y simbólica.(1.3).5 (nm) 13 (g).MP1PM1.3Ordenación de la información utlizando
procedimientos matemátcos (1.1).10 (nm)MP2PM2.1Expresar correctam. resultados obtenidos
al resolver problemas (2.1).2 (t). 4- 6(nm). 12 (t).MP2PM2.2Utlizar formas adecuadas de re-
presentación según el propósito y naturaleza de la situación (2.2).9 (nm).MP2PM2.3Justfcar re-
sultados con argumentos de base matemátca. 14(g).MP3PM3.1Traducir de situaciones reales a
esquemas o estructuras matemátcas. 10 (nm).MP3PM3.2Seleccionar datos apropiados para re-
 solver un problema (3.1).3-8 (nm).MP3PM3.3Selección estrategias adecuada para resolver pro-
blemas. Seleccionar y utlizar procedimientos adecuados para resolver un problema. (3.2).8-10
(nm)MP3PM3.4Utlizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la
resolución de problemas. (3.3).*( texto en rojo).: Defniciones en el curso 12-13 en paréntesis (correlación con P. ESCA-
LA 2º).
* Numeración En rojo los elementos de competencia que han puntuado por debajo de 2,5 puntos. En rojo más intenso aquellos
elementos que han puntuado 2 o por debajo de 2.
Prueba ESCALA. Registro iisual de los Elementos de competencia en MATEMÁTICAS de centro y
de grupo.

PRUEBA ESCALA. En relación a los puntos débiles propuesta de elementos de competencia a

mejorar.

MATEMÁTICAS
·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA13EP1EM1.1Or-
denar información utlizando procedimientos matemátcos.5EP1EM1.2Identfcar y comprender
la información presentada en formato gráfco15EP1EM1.3Identfcar y comprender el signifca-
do de la información numérica y simbólica 14EP2EM2.1Expresar correctamente los resultados
obtenidos al resolver problemas3-6EP2EM2.2Expresar información matemátca en formato grá-
fco7-14EP3EM3.1Seleccionar los datos apropiados para resolver un problema8-14EP3EM3.2Se-
leccionar procedimientos adecuados para resolver un problema14EP3EM3.3Utlizar con preci-
sión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas*( texto
en rojo).: Modifcaciones en el curso 12-13 en paréntesis (correlación con P. diagnóstco 4º).
* Numeración en rojo los elementos de competencia que han puntuado por debajo de 2,5
puntos. En rojo más intenso aquellos elementos que han puntuado 2 o por debajo de 2.
EVALUACIÓN ESCALA: PRUEBA DE LECTURA

En azul aspectos positvos, en rojo aspectos a mejorar.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Microprocesos
La fnalidad básica de esta parte, sobre procesamiento léxico y sintáctco, es determinar si el sujeto
realiza la decodifcación de forma integrada y efcaz, si existen fallos en las habilidades de estos
procesos y buscar indicios que sugieran que las limitaciones de decodifcación o en el empleo
inadecuado de los signos gráfcos y de puntuación infuyen negatvamente en la comprensión.

1. Modo lector: El grupo seleccionado se sitúa en un niiel 4 de lectura expresiia (por encima de
la media andaluza)..

Valoración global del dominio que posee la persona lectora tanto del procesamiento léxico como
del procesamiento sintáctco.

Criterios de eialuación4Lectura expresiia: 50,00%Lectura con fuidez adecuada, se respetan los

signos de puntuación y se aplica una entonación y matces a la lectura para que los oyentes
perciban sentmientos y estado de ánimo del lector.3Lectura corriente: 33,33%Lectura con
fuidez adecuada y respetando los signos de puntuación.2Lectura iacilante: 16,67%Lectura
caracterizada por hacer paradas después de cada palabra o grupo de palabras sin que lo marquen
los signos de puntuación. Supone inseguridad del lector que repite palabras ya leídas o se detene
en algunas palabras para hacer deletreo mental.1Lectura silábica: 0%Lectura caracterizada
por hacer pausas entre cada sílaba como consecuencia de una baja automatzación de las reglas
de conversión grafema-fonema.

2. Velocidad lectora: 96 pxm Por encima de la media andaluza

Tiempo invertdo en la lectura del texto, expresado en palabras leídas durante un minuto. La
velocidad lectora consttuye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta visual.

3. Exacttud lectora: 94,40% Por encima de la media andaluza.

Destreza para decodifcar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la
palabra escrita, con independencia de que se acceda o no a su signifcado. La exacttud lectora
consttuye un buen indicador para conocer difcultades en el dominio de las reglas de conversión
grafema-fonema, que hace referencia a la ruta fonológica.

Para calcular el porcentaje de exacttud lectora sólo se tenen en cuenta los siguientes errores:
susttuciones, iniersiones, adiciones, omisiones, inienciones y petción de ayuda al examinador.

4. Procesamiento sintáctco: 97,85% por encima de la media andaluza.

Uso de pausas respetando los signos de puntuación y entonación adecuada en frases

interrogatvas o admiratvas. La entonación y el respeto a las pausas consttuyen un indicador para
conocer difcultades en el dominio del procesamiento sintáctco.

MACROPROCESOS:

La fnalidad básica de esta parte, sobre procesamiento semántco, es determinar el grado de

comprensión del mensaje. Se trata de detectar si existen fallos en las habilidades de extracción del
signifcado del texto e identfcación de la idea principal del mismo.

6. Comprensión lectora: 92,22% por encima de la media andaluza

Extracción del signifcado del mensaje escrito a partr de la información que le proporciona el
texto y de los conocimientos previos (esquemas). que la persona lectora posee.

7. Eficacia Lectora: 89,05% por encima de la media andaluza

La efcacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la
lectura: ielocidad y comprensión. Una persona lectora efcaz es aquella que "aunque usualmente
lee con rapidez, adapta la velocidad y la comprensión del mensaje al tpo de texto que lee y a la
intención con que lo lee".

8. Identficación de la idea principal: Un 16,67% del grupo seleccionado se sitúa en el niiel 2

ligeramente por encima de la media andaluza, el otro 83,33% se reparte entre el nivel 3 y 4 por
encima de la media andaluza.

Elaboración de una frase-resumen a partr de la distnción de los elementos fundamentales de

aquellos que son secundarios en el texto leído.

Registro iisual de los Elementos de competencia en CONOCIMIENTO de centro y de grupo.

En relación a los puntos débiles propuesta de elementos de competencia a mejorar.

CONOCIMIENTO

·ITEMDIMENSIÓNELEMENTODESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA1PCI1PCI1.1Utli-

za estrategias coherentes con la metodología cientfca3-9PCI1
PCI1.2
·Interpretar correctamente informaciones de contenido cientfco proporcionado en diferentes
formas de representación7PCI1
·PCI1.3Expresar información de contenido cientfco mediante representaciones sencillas.6-
12PCI2PCI2.1Identfcar los principales elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológi-
co.4-8-11PCI2PCI.2.2Reconocer las característcas, organización e interacciones del medio natu-
ral..5PCI2PCI.2.3Utlizar nociones cientfcas básicas para interpretar fenómenos naturales y prede-
cir sus consecuencias.10PCI3PCI3.1Identfcar hábitos de consumo racional y responsable.2-
14PCI3PCI3.2Reconocer la infuencia de la actvidad humana, cientfca y tecnológica en la salud y
el medioambiente.13PCI3PCI3.3Argumentar racionalmente las consecuencias de los diferentes
modos de vida en uno mismo, en los demás y en el medio* En rojo los elementos de competencia
que han puntuado por debajo de 2,5 puntos. En rojo más intenso aquellos elementos que han
puntuado 2 o por debajo de 2.
 PROPUESTAS DE MEJORA

PARA ALUMNADO DE 3º

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR:

§Comprensión lectora:

ØLocalizar datos concretos en textos escritos. (3.3).

ØRealizar inferencias sencillas en textos escritos.(3.5).
ØRelacionar los contenidos de los textos con las propias ideas y experiencias

§ Expresión escrita:

ØProducir frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de modelos, con coherencia se-
mántca. (4.1).
ØProducir frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de modelos, con coherencia sin-
táctca. (4.2).
ØProducir frases y textos coherentes de forma creatva o a partr de modelos, respetando normas
ortográfcas sencillas. (4.3).
ØCuidar la presentación de los escritos. (4.4).

LECTURA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR:

§Modo lector: Valoración global del dominio que posee la persona lectora tanto del procesamien-
to léxico como del procesamiento sintáctco. Hay que reducir el porcentaje de alumnado con lectu-
ra: vacilante y corriente.

§Exacttud lectora: Destreza para decodifcar correctamente la palabra escrita, es decir, para pro-
ducir oralmente la palabra escrita, con independencia de que se acceda o no a su signifcado. La
exacttud lectora consttuye un buen indicador para conocer difcultades en el dominio de las re-
glas de conversión grafema-fonema, que hace referencia a la ruta fonológica. Para calcular el por -
centaje de exacttud lectora sólo se tenen en cuenta los siguientes errores: susttuciones, inier-
siones, adiciones, omisiones, inienciones y petción de ayuda al examinador. Hay que mantener
el porcentaje de alumnado con exacttud lectora.

§Comprensión lectora: Extracción del signifcado del mensaje escrito a partr de la información
que le proporciona el texto y de los conocimientos previos (esquemas). que la persona lectora po -
see. Hay que mantener el porcentaje de alumnado con comprensión lectora.

§Efcacia lectora: La efcacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos as-
pectos claves de la lectura: ielocidad y comprensión. Una persona lectora efcaz es aquella que
"aunque usualmente lee con rapidez, adapta la velocidad y la comprensión del mensaje al tpo de
texto que lee y a la intención con que lo lee". Hay que aumentar la efcacia lectora. Hay que man -
tener el porcentaje de alumnado con efcacia lectora.

§Identfcación de la idea principal: Elaboración de una frase-resumen a partr de la distnción de

los elementos fundamentales de aquellos que son secundarios en el texto leído. Hay que mante-
ner el porcentaje de alumnado que se sitúan en los niveles óptmos (3 y 4). de identfcación de la
idea principal.

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO-

ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR:

§Organizar, comprender e interp. Información

ØOrdenar información utlizando procedimientos matemátcos.

ØIdentfcar y comprender la información presentada en formato gráfco
ØIdentfcar y comprender el signifcado de la información numérica y simbólica

§ Expresión matemátca:

ØExpresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas

ØExpresar información matemátca en formato gráfco

§ Plantear y resolver problemas:

ØSeleccionar los datos apropiados para resolver un problema

ØSeleccionar estrategias adecuadas para resolver un problema. Seleccionar procedimientos ade-
cuados para resolver problemas.
ØUtlizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de pro-
blemas

PARA ALUMNADO DE 5º

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR:

§Comprensión oral:

ØComprender el sentdo GLOBAL de los textos orales.

ØReconocer las ideas principales y secundarias en textos orales
ØComprender el vocabulario básico de textos orales
ØIdentfcar las hablas andaluzas y valorarlas positvamente. Respetar y valorar la riqueza lingüíst-
ca española.

§Comprensión lectora:

ØResumir un texto escrito sencillo, captando su sentdo y diferenciando las ideas principales de
las secundarias (1.1). (1.2).
ØIdentfcar las partes de un texto escrito leído
ØSeleccionar informaciones concretas de textos escritos. (1.1).
ØComprender el vocabulario básico de textos escritos. (1.1).
ØComentar textos sencillos atendiendo principalmente a su contenido (1.2).
ØUsar textos escritos adecuados a su edad para extraer información. (1.1). (1.3).
ØIdentfcar el uso de categorías gramatcales básicas

§Expresión escrita:

ØProducir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura coheren-
te. * Producir textos sencillos dotados de coherencia semántca. (2.1).
ØProducir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántca y cohesión sintác-
tca, respetando las reglas gramatcales. *Producir textos escritos con una estructura coherente y
corrección sintáctca (2.2). (2.1).
ØRespetar la ortografa del español aplicando las reglas ortográfcas, de acentuación y puntuación
en la producción de textos escritos. * Producir textos respetando las reglas ortográfcas (2.3).
ØElaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafa. *Elaborar textos escri-
tos cuidando la presentación (2.3).

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR:

§Organizar, comprender e interp. Información

ØOrdenación de la información presentada en formato gráfco. *Identfcar y comprender de in-

formación presentada en formato gráfco. (1.2).
ØIdentfcar el signifcado de la información numérica y simbólica. *Identficar y comprender el
significado de la información numérica y simbólica. (1.3)
ØOrdenación de la información utlizando procedimientos matemátcos. (1.1)

§ Expresión matemátca:

ØExpresar correctamente resultados obtenidos al resolver problemas. (2.1).

ØUtlizar formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación.
(2.2)
ØJustfcar resultados con argumentos de base matemátca.
§ Plantear y resolver problemas:

ØUtliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación.

Traducir de situaciones reales a esquemas o estructuras matemátcas.
ØSeleccionar los datos apropiados para resolver un problema. (3.1).
ØSelección de estrategias adecuadas para resolver un problema. *Seleccionar y utlizar procedi-
mientos adecuados para resolver un problema. (3.2).
ØUtlizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de
problemas. (3.3)

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

ELEMENTOS DE COMPETENCIA A MEJORAR:

§Metodología cientfca:

ØUtlizar estrategias coherentes con la metodología cientfca.

ØInterpretar correctamente informaciones de contenido cientfco proporcionado en diferentes
formas de representación
ØExpresar información de contenido cientfco mediante representaciones sencillas.

§Conocimientos cientfcos:

ØIdentfcar los principales elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológico.

ØReconocer las característcas, organización e interacciones del medio natural.
ØUtlizar nociones cientfcas básicas para interpretar fenómenos naturales y predecir sus conse-
cuencias.
ØInteracciones Ciencia-tecnología-sociedad-ambiente

ØIdentfcar hábitos de consumo racional y responsable.

ØReconocer la infuencia de la actvidad humana, cientfca y tecnológica en la salud y medioam -
biente.
ØArgumentar racionalmente las consecuencias de los diferentes modos de vida en uno mismo, en
los demás y en el medio.

Para mejorar los aspectos mencionados el EOE aporta al centro una aplicación en la que aparece
cada competencia de las evaluadas en la Prueba Diagnóstco y Escala con sus dimensiones y
elementos de competencia. Asociados a estos elementos de competencia aparecen indicadas las
actvidades que a lo largo de los años se han utlizado para evaluarlos. Estas actvidades pueden
servir de referencia o actvidades tpo, de manera que el profesorado genere a partr de ellas un
banco de actvidades similares que, además de otras actuaciones metodológicas, ayuden a
mejorar los aspectos defcitarios que presenta el alumnado del centro.

Objetios propios del centro para la mejora del rendimiento:

1Mejorar el dominio de la competencia básica de comunicación lingüístca. (EA).

2Mejorar el dominio de la competencia básica de razonamiento matemátco. EA).
3Conseguir una mayor efcacia de las medidas de atención a la diversidad. (AD).
4Mejorar el cumplimiento de las normas de convivencia. (CC).

Indicadores: ? Proactios: Incremento de valores ? Reactios: reducción de valores.

? (incrementar). Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto

en la competencia básica de comunicación lingüístca y razonamiento matemátco.
? (Reducir). Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la
competencia básica de comunicación lingüístca y razonamiento matemátco.
? (Incrementar). Efcacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en E.Primaria.
? (Incrementar). Cumplimiento de normas de convivencia.
? (Reducir). Conductas contrarias a la convivencia.
EJEMPLIFICACIÓN PUNTO DE PARTIDA PARA MEJORAR EL OBJETIVO Nº 2

? (Reducir). Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la

competencia básica de razonamiento matemátco.

AREA DE MEDICIÓN

Enseñanza-aprendizaje

INDICADOR DE EVALUACIÓN

(). Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajp en la

competencia básica de comunicación lingüístca.

DEFINICIÓN

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de

diagnóstco alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemátco

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

a. Nº total de alumnas y alumnos que obtenen un nivel competencial de 1 o 2 en Razonamiento

matemátco
b. Nº total de alumnas y alumnos que partcipan en la prueba de evaluación de diagnóstco de
razonamiento matemátco

FÓRMULA
a x 100/ b

Aplicación de la fórmula a la situación real.

a=: 13 nº de alumnado que con puntuación 1 o 2 x 100/ b=25 total alumnado que pasó la prueba=
52%

Objetio: reducir en un 20% este dato = Conseguir pasar de 52% al 32% o lo que es lo mismo que
en vez de 13 alumnos haya solamente 8 que se sitúen en el nivel 1-2

OBJETIVOS

En el proyecto educatio, en el apartado de objetvos propios para la mejora del rendimiento

escolar, se incluirá el siguiente OBJETIVO: mejorar los rendimientos académicos del alumnado del
centro en la competencia de comunicación lingüístca, razonamiento matemátco y competencia
social y ciudadana…que puede contener los objetvos específcos que se mencionan a
contnuación:

OBJETIVO ESPECÍFICOConseguir que el x% del alumnado de Primaria obtenga un dominio alto en

la competencia básica de comunicación lingüístcaConseguir que el x% del alumnado de Primaria
obtenga un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemátcoConseguir que el x
% del alumnado de Primaria obtenga un dominio alto en la competencia social y
ciudadanaConseguir que el x% del alumnado de Primaria obtenga un dominio alto en la
competencia básica de comunicación lingüístca y razonamiento matemátcoConseguir que el x%
del alumnado de Primaria obtenga un dominio alto en la competencia básica de comunicación
lingüístca y en competencia social y ciudadanaConseguir que el x% del alumnado de Primaria
obtenga un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemátco y competencia
social y ciudadanaConseguir que el x% del alumnado de Primaria obtenga un dominio alto en la
competencia básica de comunicación lingüístca, razonamiento matemátco y competencia social y
ciudadana
NOTA: Objetvos pendientes de determinar
 PROPUESTAS DE MEJORA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
D1
ØCOMPRENSIÓN ORALUsar metodologías que fomenten la comprensión y la acttud de escucha pro-
moviendo debates, asambleas, mesas redondas, exposición de temas por parte del alumnado, etc.In-
cluir a diario actvidades relacionadas con la comprensión lectora oral en el área de lengua, conoci-
miento del medio y educación artstca. La eialuación se realizará con actvidades de comprobación de
si el alumnado es capaz de encontrar información concreta y precisa en un texto.D2
EXPRESIÓN ORALOBJETIVOSHablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras y
letrasMejorar la entonaciónMejorar el ritmoEvitar las muletllasAumentar las situaciones de
producción oral de los alumnosMejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específco de cada
áreaMETODOLOGÍADefnición clara de los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo
respecto a la expresión oral.Establecimiento de las líneas metodológicas comunes para trabajar la
expresión oral en cada ciclo.Homogeneización de la corrección de la expresión oral.Acuerdos
dentro de los ciclos sobre la práctca de la expresión oral.Acuerdos dentro de los ciclos sobre la
evaluación de la expresión oral.Fomento de la expresión oral promoviendo debates, asambleas,
mesas redondas, exposición de temas por parte del alumnado, etc.Realización de un seguimiento
individualizado y documentado de cada alumno.Acordar cuál va a ser la contribución específca de
cada área respecto a la expresión oral.D3
COMPRENSIÓN LECTORAOBJETIVOSLectura en voz altaincorporación del vocabulario básico del
áreaIdentfcación de la idea principal o intención general del textorecuperación de información
(localizar y extraer una información explícita en el texto).Interpretación de textos (extraer el
signifcado y realizar inferencias en busca de información implícita).Refexión sobre el contenido y
evaluarlo (relacionar el contenido del texto con los conocimientos, ideas y experiencias
previas)..METODOLOGÍAElaborar el Plan de Lectura de Centro.Establecer claramente los niveles
que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la comprensión lectora.Establecer líneas
metodológicas comunes para trabajar la comprensión lectora.
Ejemplo:

Ø1. Actiar y desarrollar la información preiia sobre el tema.

Antes de leer si se tene información previa se pueden utlizar las siguientes estrategias:

Discusión. No debe reducirse a una mera explicación, debe establecerse un diálogo interactvo
con el lector.
Actiidad generadora de información preiia. Muy adecuada cuando el texto va dirigido a varios
lectores. Se les pide que generen todas las ideas que se les ocurra sobre el tema y luego se
discuten.
Pre-interrogantes. Planteamos preguntas que el lector debe ir contestando mientras lee.
Establecer el propósito de la lectura. Mediante discusión con el lector se le ayuda a fjar lo que
pretendemos conseguir con la lectura del texto.
Fijar los objetios. Contribuyen a centrar la atención del lector en los contenidos básicos de la
lectura.
Información preiia. Facilitarle ideas, conceptos, términos claves. Realizar lecturas previas.
Redes y mapas semántcos.

Antes de leer si no se tene información previa se pueden utlizar las siguientes estrategias:

Ilustraciones
Obseriación directa
Visitas programadas
Dramatzaciones
Visualización de iideos

Ø2. Integrar la información nueia en los esquemas del lector.

La consolidación en la memoria de los nuevos contenidos se favorece organizando la información
mediante la confección de:
Esquemas
Mapas conceptuales
Diagramas
Homogeneizar la valoración de la comprensión lectora por ciclos o nivelesD3
COMPRENSIÓN LECTORAMETODOLOGÍALlegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctca y
la evaluación de la comprensión de textos escritos. Ejemplo:

ØDedicación, al menos, de 10 minutos en cada una de las sesiones diarias de las áreas instrumen -
tales a trabajar la comprensión lectora. En las áreas no instrumentales, el tempo dedicado a la
comprensión lectora se adaptará a las característcas propias del área.
ØEn los tres ciclos de la etapa, al menos una vez al mes, el profesorado eialuará la comprensión
lectora, en relación con la edad del alumnado:

1º ciclo:
-La comprensión literal: localizar la información.
-La comprensión global: ideas principales.
-La interpretación y reelaboración del texto
-La refexión sobre la forma y el contenido del texto

2º ciclo.
-La comprensión literal: localizar la información y completar fchas consultando al texto
-La comprensión global: las ideas principales y las secundarias.
-La interpretación y reelaboración del texto: relaciones de semejanza- diferencia, causa-efecto,
resúmenes, etc.
-La refexión sobre la forma y el contenido del texto

3º ciclo
-La comprensión literal: localizar información, recoger datos de textos
-La comprensión global: las ideas principales y las secundarias.
-La interpretación y reelaboración del texto: resumen, esquemas, mapas conceptuales, gráfcos,
etc.
-La refexión sobre la forma y el contenido del texto.
ØUtlizar periódicos, revistas y otros libros para enriquecer las informaciones del texto asignado
para la clase.Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utlización de la biblioteca escolar para
llevar a cabo diversas actvidades.Establecimiento de actvidades de lectura diaria, trabajando
todo tpo de lecturas ya sea en voz alta, silenciosa, en grupo e individualmente de distntos temas
y en distntas áreas del currículo.
ØLa evaluación consistrá en la comprobación de si el alunado es capaz de encontrar información
concreta y precisa en un texto y si distngue los distntos tpos de textos e identfca las ideas prin -
cipales. Dedicar un tempo diario en la clase de lengua a la realización de actiidades de lectura:
exacttud, entonación, comprensión.
ØLa evaluación consistrá en la lectura en voz alta un texto narratvo con la pronunciación, ritmo,
pausas, expresividad, seguridad y entonación adecuadosEstablecimiento de la sesión de lectura
semanal. La sesión de lectura semanal estará dedicada a la lectura de textos literarios narratvos,
líricos y dramátcos. Los textos serán variados (teatro, cuento, poesía narratva o lírica).. La sesión
de lectura se evaluará como un elemento más de la evaluación de la clase de Lengua. Elaboración
de un plan de lectura indiiidual para cada alumno que fjará, al menos, la lectura de un libro al
mes fuera del horario lectvo.
El centro elaborará, según su criterio, un listado de libros de obligada lectura para cada curso o, si
procede, para cada ciclo.
El profesor deberá insistr en la importancia de realizar esta actvidad como una prolongación del
trabajo realizado en el centro.
Cada alumno cumplimentará una fcha sencilla de cada libro en la que constará el ttulo, un breve
resumen del contenido y un comentario personal razonado.
El profesor tutor del grupo o, en su caso, el profesor de Lengua, evaluará, una vez al trimestre, el
contenido de las fchas del alumno. Dicha evaluación consttuirá un elemento más de la evaluación
de la clase de Lengua.D3
COMPRENSIÓN LECTORAMETODOLOGÍADesarrollo del hábito lector:
·Hacer un seguimiento individualizado y documentado de las lecturas en casa de cada alumno.
·Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utlización de la biblioteca escolar para llevar a
cabo diversas actvidades.
·Programar visitas con los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.
·Acordar cuál va a ser la contribución específca de cada área al desarrollo de estos objetvos.
·Llegar a acuerdos dentro de cada nivel sobre los tempos que se dedicarán a la lectura tanto indi -
vidual como colectva.Implicación de las familias en el fomento de la lectura:
En las sesiones de tutoría con todas las familias, especialmente en la reunión de principio de
curso, se explicará el Plan de Lectura del centro, el contenido de la sesión de lectura, los acuerdos
sobre el plan de lectura individual, la importancia de que algún miembro de la familia colabore en
el control del tempo dedicado a la lectura en casa y la necesidad de que la familia contribuya al
fomento del hábito lector.
En las entrevistas personales con las familias se incidirá en la importancia de esta actvidad.
El centro entregará a las familias unas fchas de lectura que les permita controlar el tempo y los
momentos dedicados por sus hijos e hijas a la lectura, exponer las posibles difcultades de
comprensión lectora que observen y establecer una comunicación fuida entre los tutores y las
familias.
El profesor tutor controlará, una vez al trimestre, los contenidos de las fchas de las familias y
elaborará un breve informe global que deberá ser comentado en las sesiones de tutoría grupal.D4
EXPRESIÓN ESCRITAOBJETIVOSPlanifcar la producción escrita de los alumnos atendiendo a los
tpos de texto: descriptvos, narratvos y expositvosCuidar la estructuración de los textos
narratvos y expositvosCuidar la presentación y ortografaMejorar la sintaxis de las oraciones y la
cohesión interna del texto en relación al cicloUsar un vocabulario rico, variado y específco de cada
áreaRevisar los textos Aumentar la producción de textos escritosMETODOLOGÍADefnición clara
de los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la producción de
textos.Establecimiento de las líneas metodológicas comunes para trabajar la producción de textos
en cada ciclo.Homogeneización de la corrección de la expresión escrita.Acuerdos dentro de los
ciclos sobre la evaluación de la producción de textos escritos.Realización de un seguimiento
individualizado y documentado de cada alumno.Acordar cuál va a ser la contribución específca de
cada área respecto a la expresión escrita.D4
EXPRESIÓN ESCRITAMETODOLOGÍAAcuerdos dentro de los ciclos sobre la práctca de la
producción de textos escritos. Ejemplo:
Propuesta de pasos sistemátcos para la escritura de un teeto:
1. Elegir el tpo de texto (carta, poesía, descripción, narración, notcia, exposición, de opinión,
diálogo, resumen,...).
2. Elegir el tema: qué se quiere decir.
3. Organizar las ideas de forma clara y breie.
* Ejemplos de estructura:
Introducción – aspectos positvos – aspectos negatvos – conclusión
Introducción – puntos importantes – puntos secundarios – conclusión
Introducción – tema 1 – tema 2 – tema 3 ...- conclusión
4. Escribir el texto:
- con orden y letra legible, respetando los márgenes.
- cuidando las reglas ortográfcas, de acentuación y puntuación.
- procurando escribir frases no muy largas.
5. Reiisar y eialuar:
- cada frase tenen un signifcado correcto.
- no hay faltas de acentuación, puntuación y demás reglas de ortografa.
- no hay palabras repetdas y el vocabulario empleado es correcto.

Actiidades tpo para trabajar los todos los elementos de competencia de 1º a 3º

Localización web:
htp://www.redes-cepalcala.org/inspector/PED/PRUEBAS%20LIBERADAS/PRUEBAS%20COMPETENCIA%20LINGUIESTICA%20-%20PRIMARIA1.pdf
htp://www.redes-cepalcala.org/inspector/PED/PRUEBAS%20LIBERADAS/PRUEBAS%20COMPETENCIA%20LINGUIESTICA%20-%20PRIMARIA2.pdf
htp://www.redes-cepalcala.org/inspector/PED/PRUEBAS%20LIBERADAS/PRUEBAS%20COMPETENCIA%20LINGUIESTICA%20-%20PRIMARIA3.pdf
 MATEMÁTICAS
PM3
PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAOBJETIVOSMejorar la capacidad de identfcar y comprender las situaciones de la
vida real en las que se plantean problemas de índole matemátca. X162Mejorar la capacidad de aplicar los
conocimientos matemátcos adquiridos para resolver problemas. X162Mejorar el conocimiento y aplicación de las
distntas fases de resolución.X162Mejorar en el uso de estrategias para la resolución de problemas. X162Mejorar la
capacidad de valorar y argumentar utlizando información numérica o geométrica X162Mejorar la motvación, el
interés y el disfrute por la resolución de problemas X162Mejorar la confanza en las propias
posibilidadesX162Expresar de forma ordenada y clara el proceso seguido en la resolución de
problemasX162METODOLOGÍAEstablecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada
ciclo.X162Homogeneizar la corrección de la resolución de problemas X162Llegar a acuerdos dentro de los ciclos
sobre la práctca y la evaluación. Propuesta* X162Hacer un seguimiento individualizado y documentado de cada
alumno.X162Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen acttudes positvas hacia la resolución de
problemas.X162Acordar cuál va a ser la contribución específca de cada área al desarrollo de estos
objetvosX162Propuesta*
La fnalidad que se persigue con esta propuesta relatva a la resolución de problemas matemátcos es “evitar que los alumnos
aprendan a operar (“hacer cuentas”). sin entender lo que están haciendo. Para ello se les enseñará a organizar los datos, a asociar los
conceptos necesarios para la resolución de la cuestón planteada, y a expresar y justfcar, oralmente y por escrito, las operaciones y
los resultados obtenidos.
Se va a aplicar en todos los niveles de educación primaria a través del área de matemátcas, aunque se debe dar a conocer esta
experiencia al resto de los profesores de las distntas áreas para que, en próximos cursos, partcipen en la medida de lo posible.
FASES GUÍAS


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
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

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


-壱Todos estos pasos se deben trabajar sistemátcamente.

-弐Existrá una concreción por ciclos de las peculiaridades del trabajo de la resolución de problemas, adecuándolo a la edad y
característcas evolutvas de los alumnos de los mismos.
-参Los responsables serán los maestros/as tutores/as en cada uno de los niveles de la etapa de educación primaria.
-四Se aplicará a lo largo del curso, a razón de una hora semanal como mínimo, dentro del horario dedicado al área de
matemátcas.
-伍Los indicadores vendrán dados por la resolución de un problema-prueba que se les planteará a los alumnos/as en sesiones
específcas de evaluación, después de las cuales se cumplimentará una hoja de registro de resultados.

X163
17.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación interna tendrá una fnalidad formatva y estará dirigida al análisis de procesos
y resultados que se dan en el centro, a fn de recopilar información que permita mejorar el
funcionamiento, orientar en la toma de decisiones sobre la organización y procurar el mayor grado
de efcacia en las actvidades educatvas desarrolladas.

OBJETIVOS
· Refexionar crítcamente sobre la elaboración y aplicación de los documentos planifcadores del
centro en lo referente a organización, funcionamiento y procesos educatvos.
·Impulsar la mejora de la práctca docente.
· Incrementar la formación del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al
centro y a la práctca docente.

También se necesita de una correcta organización de sus CONTENIDOS y, en este sentdo los
agruparemos en torno a los siguientes aspectos:
· Diseño y elaboración de los elementos para la planifcación anual del centro.
· Proceso de aplicación y desarrollo de los mismos.
· Resultados obtenidos.
· Nivel de satsfacción de los distntos sectores de la comunidad educatva por los resultados obte-
nidos en relación a los objetvos propuestos.

La evaluación tendrá como referentes los objetvos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una
medición de los distntos indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento de dichos
objetvos, el funcionamiento global de centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del
grado de utlización de los distntos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos
servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico que coordinación pedagógica la medición de los
indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al fnalizar el curso escolar, en una MEMORIA DE

AUTOEVALUACIÓN que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el
Claustro del Profesorado, y que incluirá:

·Una valoración de los logros y difcultades.

·Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un EQUIPO DE EVALUACIÓN que, de

acuerdo con la normatva vigente, estará compuesto por los siguientes miembros del Consejo Escolar:

·El director/a, que actuará como presidente y coordinador.

·El jefe/a de estudios.

·El secretario/a del centro, que también lo será del equipo.

·Un representante del profesorado.

·Un representante de los padres/madres del alumnado.

·El representante del personal de administración y servicios.

·El representante del Ayuntamiento.

En el ROF se contempla el procedimiento para la designación de sus miembros.

La utlización de todos los REGISTROS DE INFORMACIÓN que va generando el centro al

largo del curso consttuye un recurso importante para la evaluación.
 ·Elementos del plan de eialuación:
·Determinación d los aspectos que van a ser objeto de la evaluación.
·Enumeración de los problemas detectados.
·Elección y elaboración de instrumentos de evaluación: actas, cuestonarios, aportaciones
de los tutores y del EOE, del servicio de inspección y de los órganos colegiados.
·Determinar responsables, funciones y responsabilidades.
El análisis de los resultados fnales consttuye el fnal del proceso de autoevaluación y se
elaborarán las propuestas de mejora. Que a su vez serán el punto de partda para el curso
siguiente, y para la elaboración de aquellos aspectos que se consideren necesarios.

·Relación de documentos que se utlizan en el proceso:

·Plan de centro.
·Memoria del curso
·Califcaciones de los alumnos
·de absentsmo escolar…
·resultados de la pruebas de diagnóstco
·Información facilitada por la Consejería/AGAEVE referidos al índice socioeconómico y cul-
tural y de los índices de equidad del centro.
·Cuestonarios de autoevaluación
·Informes generales referidos a esos cuestonarios de autoevaluación

·Niieles de descripción de los indicadores:

1Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educatvos y de
formación.
2Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas existen carencias y puntos débiles o lagunas
evidentes.
3Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes. Pocas Carencias.
4Excelente: De primer orden. Ejemplar.
18.- PROTOCOLO DE ABSENTISMO

La normatva fundamental en relación al absentsmo escolar aparece recogida en la Orden

de 19
de septembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan integral para la
Prevención, Seguimiento y Control del Absentsmo Escolar. En !a misma, se desarrollan aquellas
medidas preventvas y correctvas necesarias para evitar dicha problemátca desde los distntos
ámbitos de intervención (escolar, sociofamiliar e insttucional).. También hay que citar las
Instrucciones de la Dirección General de Partcipación y Solidaridad en la Educación de 23 de
octubre de 2007, en las cuales se concretan algunos aspectos relatvos al procedimiento y
actuaciones para la prevención, seguimiento y control del absentsmo escolar. Consideramos
importante incidir en los siguientes aspectos:

-壱En primer lugar, recordar la obligatoriedad de grabar en el programa Séneca los casos de
absentsmo escolar siguiendo el procedimiento establecido.

-壱En segundo lugar, incidir en la obligatoriedad de asistr a las reuniones periódicas y colaborar
con
los Equipos Técnicos de Absentsmo Escolar (ETAE). a los que se pertenezca, en función de las
convocatorias de los coordinadores de estos equipos multdisciplinares, tal y corno se recoge en la
normatva citada anteriormente.

-壱En tercer lugar, recordar que los tutores son los que deben implicarse en el inicio del protocolo
de
absentsmo en caso de que éste no se haya resuelto, y que es necesario unifcar criterios a nivel de
centro en relación a las justfcaciones de las faltas de asistencia del alumnado.

EQUIPO TÉCNICO DE ABSENTISMO DE RUTE

·José María Henares Mangas. Director del CEIP Los Pinos.

·Andrés Serrano López. Director del CEIP Ruperto Fernández.
·José Antonio Tejero Alba. Director del CEIP Fuente del Moral.
·Rafael Luna Leiva. Director del CPR Blas Infante.
·Mª José Sánchez Porras. Jefa de Estudios del IES Nuevo Scala.
·Clemencia Rodríguez García. Orientadoras del IES Nuevo Scala.
·Juan Antonio Merchante Granados. Educador Social.
·Antonio Flores Tejero. Representante de la Policía Local.
·Miguel Pérez Daza. Responsable del Área de Compensatoria del Equipo de Orientación
Educatva. Coordinador del ETAE.

OBJETIVOS:

Atendiendo al Acuerdo de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se

aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentsmo Escolar, los Equipos
Técnicos deberán desarrollar su labor en relación con dos de las cuatro áreas de actuación descritas en
dicho Acuerdo:
- Prevención e Intervención en el ámbito escolar.
- Intervención en el ámbito social y familiar.

Para ello, deberán realizar un Plan Anual de Trabajo en el que se detallen las actuaciones
que se van a desarrollar. De esta forma, los objetvos que se pretenden conseguir en cada área de
actuación son:

Preiención e Interiención en el ámbito escolar.

A.- Realizar propuestas para prevenir posibles casos de absentsmo escolar, incidiendo en la
puesta en marcha de medidas que potencien la integración y la adaptación de la enseñanza a las
necesidades del alumnado en situación de riesgo social. Las propuestas de medidas se harán en
dos sentdos: por un lado habrá que tener en cuenta las actuaciones a llevar a cabo para prevenir
los casos antes de que aparezcan y por otro las que se vayan a realizar para atender al alumnado
absentsta cuando vuelve al centro educatvo.

B.- Concretar el procedimiento establecido en la Orden de 19 de septembre de 2005 por la

que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y
Control del Absentsmo Escolar. Para ello, es preciso establecer un protocolo concreto de
actuación con plazos fjados a cumplir para cada paso a dar desde que el tutor/a detecta el
absentsmo hasta que se deriva al Equipo Técnico de Absentsmo.

Interiención en el ámbito social y familiar.

A.- Concretar, en función de la tpología y causa del absentsmo la intervención escolar,

social o familiar que cada caso requiera, teniendo en cuenta los recursos con los que se cuenta
tanto en los Centros Educatvos como en los Servicios Sociales Comunitarios y en la Policía Local de
Priego.

B.- Diseñar planes de intervención psicosocial en los que intervengan coordinadamente

tanto los Servicios Sociales Comunitarios como los Centros Educatvos.

C.- Establecer cauces de comunicación adecuados entre Servicios Sociales Comunitarios y

Centros Educatvos, de tal forma que permitan llevar a cabo un seguimiento individualizado de los
casos de absentsmo, teniendo en todo momento un conocimiento mutuo de las medidas y
actuaciones que se realizan y los resultados que se obtenen.

D.- Establecer vías de colaboración efcaces entre Servicios Sociales Comunitarios y

Centros Educatvos para agilizar y hacer más efcaces las medidas a adoptar.

E.- Establecer un procedimiento concreto con plazos fjados desde que un caso es
derivado al Equipo Técnico de Absentsmo hasta que se deriva a la Comisión Municipal de
Absentsmo. En este sentdo, el Equipo Técnico de Absentsmo debe informar a dicha Comisión
Municipal y a la Delegación Provincial de las actuaciones que esté desarrollando así como de los
casos en los que ha intervenido y su evolución.

1 FUNCIONES.

Atendiendo a los objetvos marcados para el Plan de Trabajo del ETAE, las funciones son:
·Establecer líneas de actuación, en la zona, para la prevención, seguimiento y erradicación del
absentsmo en los centros educatvos.
·Realizar propuestas a los centros para la prevención del absentsmo.
·Analizar y diagnostcar los casos no resueltos a nivel de centro.
·Adoptar las medidas concretas para solucionarlos. (Planes de trabajo y de Intervención
psicosocial)..
·Comunicación de actuaciones a los centros.
·Comunicación e información de los casos no resueltos a la Comisión Municipal de Absentsmo.
·Partcipación en los procesos de derivación de los casos a otras insttuciones con competencias
en esa materia.
2 TIPOS DE ABSENTISMO Y SU DEFINICIÓN.

Abandono escolar.

Se considerará abandono escolar cuando el alumno/a, en el plazo de un mes y de forma

injustfcada, no ha asistdo ningún día a clase. Este tpo de absentsmo es mucho más numeroso
en centros de Educación Secundaria que en los centros de E. Infantl y Primaria. En éstos últmos
suele estar relacionado con una problemátca familiar múltple o con hábitos culturales muy
arraigados.

Absentsmo intermitente iariable.

Es aquel en que el alumno o la alumna falta a clase de forma injustfcada cinco días o más
en el espacio de un mes, de forma irregular. Es el más común tanto en E. Primaria como en ESO.
De la rapidez con que se actúe sobre él y de lo adecuada que sea esta actuación dependerá, en
gran parte, que no se convierta, con el paso del tempo, en abandono escolar.

Absentsmo intermitente periódico.

Es aquel en que sin llegar a faltar injustfcadamente los cinco días prescritos, el alumno o
la alumna se mantene durante tres meses consecutvos faltando tres o cuatro días en cada uno de
ellos. Teniendo cierta incidencia, durante bastante tempo ha pasado casi desapercibido por no
estar contemplado por la normatva como un caso partcular de absentsmo.

Los días en los que con más frecuencia suele darse son los lunes (tal vez como
consecuencia del fn de semana)., lo viernes (seguramente por el cansancio de las jornadas
anteriores).. También en algún caso concreto se puede producir de forma calculada para faltar sin
incurrir en sanción.
 CAUSAS DEL ABSENTISMO ESCOLAR

Las situaciones que desembocan en absentsmo escolar suelen tener más de una causa,
por lo que no debe entenderse la siguiente clasifcación de forma cerrada. Sí resulta necesario
identfcar la causa dominante de cada caso, como orientación para diagnostcarlo y proponer las
medidas de actuación más efcaces.

Desinterés-desmotiación.

El/la alumno/a no tene los sufcientes resortes, sean internos o externos, que le impulsen
a aprender.

Sea que su proyecto de futuro esté fuera de la enseñanza normalizada, que considere su
diferencia de nivel con compañeros y compañeras tan grande que le parece insalvable o que las
distntas materias de estudio son poco atractvas para el o ella, la consecuencia es que poco a poco
se va distanciando del centro para volcarse en su pequeño trabajo como aprendiz, en la ayuda a la
tarea de los padres o simplemente para estar en la calle con compañeros/as que se hallan en
semejante situación.

Este tpo de absentsmo práctcamente no existe en E. Infantl y Primaria y es muy

frecuente en ESO. Su abordaje pasa por una detección temprana para tratar de rehacer los
vínculos del alumno/a con el centro.

Socio-familiares.

Es el absentsmo cuyos principales componentes son difcultades a nivel familiar motvadas

por confictos relacionales-familiares o bien factores socioeconómicos (económicos,
drogodependencias, padres jóvenes con falta de habilidades parentales, etc.)..

En estos casos suele haber una escasa valoración de la insttución escolar por parte de la
familia.

En Educación Infantl y Primaria son las causas principales de absentsmo escolar y en la

ESO, de las más importantes.

Con el fn de actuar de forma preventva, si en los centros de Educación Infantl y Primaria

se detectan casos de alumnos/as con indicadores de desatención en hábitos de higiene, salud,
alimentación, etc, aún sin darse absentsmo, deberán comunicarse a los Servicios Sociales
Comunitarios para que se adopten las medidas asistenciales y preventvas pertnentes

Étnico-culturales.

En ocasiones el absentsmo viene determinado por condicionamientos étnico-culturales

muy arraigados a lo largo del tempo. Como puede ser el caso de la población gitana,
tradicionalmente con una importante tasa de absentsmo.
 La situación de este grupo social hay que contemplarla con perspectva histórica confando
en que si en unas décadas se ha pasado de la práctca desescolarización a una asistencia
mayoritaria, en un futuro cercano se alcance un nivel de asistencia equiparable al resto de la
población escolar.

Habitualmente son las alumnas las que dejan de asistr a la escuela entre los diez y los doce
años. En el origen de este hecho concurren otras circunstancias como son el tpo de trabajo de los
padres (mercadillo, venta ambulante,…). y el papel asignado a la mujer en la etnia gitana. Por ello
será necesario arbitrar medidas relacionadas con los servicios complementarios (transporte,
comedor). y la coeducación de alumnos y alumnas.

También se produce absentsmo de este tpo en el seno de familias inmigrantes

procedentes de algunos países del Este de Europa y del Magreb. Las causas son parecidas a las de
la población gitana autóctona, por lo que las medidas para tratarlas también deberán de ser
semejantes.

Por profesiones temporeras e itnerantes.

El trabajo de temporada, principalmente en tareas agrícolas, y las profesiones itnerantes,

principalmente la de feriante, son con frecuencia causantes de absentsmo escolar.

Por frecuente cambio de domicilio familiar.

Por pensar que no es necesario, que al regreso sus hijos/as volverán a clase sin más, que
para unas semanas o meses que estarán fuera no merece la pena que vayan a clase, y, en general,
por una escasa valoración de la importancia de la educación para sus hijos/as

Para paliar esta situación se informará a las familias que con anterioridad hayan cambiado
de domicilio sin avisar y a aquellas, que, por sus característcas, sea previsible que lo pueden hacer
en cualquier momento, de la conveniencia para sus hijos de comunicarlo con antelación al centro
en que están matriculados.

Esta tarea corresponde principalmente a tutores/as y Equipo Directvo de los centros. En el

procedimiento a adoptar en estos casos se tendrá en cuenta lo siguiente:

A). Si el cambio es anunciado por los padres y éstos tenen intención de regresar:

-壱Se procurará que quede constancia por escrito de la fecha estmada de regreso.
-弐A partr de esta fecha, si no se hubiera producido la incorporación del alumno al centro de
origen, se esperará un mes para comunicar la situación al Servicio de Inspección. Antes de dar este
paso se intentará un últmo contacto con la familia. A este efecto sería conveniente que antes de
producirse el traslado los padres dejen un medio de contacto en el centro (teléfono, nuevo
domicilio, etc).

B). Si el cambio de domicilio se produjera sin aviso previo:

-壱Tras confrmarse que, en efecto, se ha producido el cambio de domicilio (correo devuelto,
diligencia de la P. Local, etc ). se esperará un mes para comunicar la situación al Servicio de
Inspección.
-弐Antes de concluir el plazo de espera se efectuará un últmo intentó de establecer contacto con
la familia.

Problemas graies de conducta

Por lo partcular de estos casos y de las medidas a tomar para solucionarlos parece
conveniente tratarlos en un epígrafe propio. Se trata de aquellos alumnos o alumnas que no
pueden estar ni un solo día en clase sin interrumpir contnuamente, agredir, etc. También el de
aquellos cuyos padres declaran que “no pueden con ellos/as” porque les desobedecen
sistemátcamente llegando, a veces, al desafo y los malos tratos.

Tareas prelaborales

Tras comprobar que el sistema educatvo no ofrece salida rápida a sus intereses, el alumno
o la alumna pone en la balanza lo que cree que no sabe hacer y lo que si sabe y le resulta
gratfcante y rentable a corto plazo, eligiendo esto últmo.

El alumno/a decide incorporarse a un trabajo: aprendiz en talleres, pequeño comercio,

empresas familiares, etc…

Otras.

Se trata de recoger en este apartado el resto de las causas de absentsmo. La fnalidad es

simplifcar y reunir en un grupo común aquellas causas que sin afectar a un número importante de
alumnos su relación pormenorizada se haría interminable.

Por citar algunas diremos que se encuentran comprendidas en este capítulo las siguientes:
enfermedad de los padres, tramitación de Atención Educatva Domiciliaria, etc

En cada caso se debe especifcar la causa partcular de que se trata.

3 RECURSOS DISPONIBLES.

EDUCACIÓN

Profesorado-tutores/a:

·Control de la asistencia a clase del alumnado.

·Entrevistas personales con el alumnado.
·Contacto telefónico y/o por escrito con las familias.
·Compromisos o contratos escritos con el alumnado y/o con las familias.
 Equipos directvos:

·Establecer, junto al ETCP, un Plan de Acogida del alumnado absentsta de acuerdo con las
característcas de cada centro y del alumnado. Proponer medidas organizatvas y curriculares.
·Notfcación a las familias de las consecuencias que se derivarían en caso de persistr el
absentsmo.
·Derivación del alumnado absentsta al ETAE tras la elaboración del correspondiente informe.

Departamentos de Orientación y Equipo de Orientación Educatva:

·Entrevistas con alumnado y familias.

·Colaboración en la elaboración del Informe de derivación al ETAE.
·Colaborar en la realización y desarrollo del Plan de Acogida del alumnado absentsta.
·Coordinación entre los Departamentos de Orientación de los IES y el EOE.

SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS:

·Entrevistas individuales con las familias.

·Intervención psicosocial y grupal con el alumnado absentsta y sus familias.
·Intervención Comunitaria: Diseño y programación de campañas de sensibilización, Jornadas
formatvas, creación de recursos complementarios como Escuelas de Padres, Ludotecas, etc.

POLICÍA LOCAL:

·Acompañar a los alumnos/as a los respectvos centros educatvos cuando se encuentren en la

calle en horario escolar y no tengan justfcada la ausencia del centro.
·Visita el domicilio familiar indicando la obligatoriedad de asistr al centro.
·Comprobación de direcciones desconocidas y localización de menores.
4

5 CONCRECIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

CENTRO EDUCATIVO.

TUTOR/A.

·Registro diario de la asistencia de alumnos/as. Inclusión en el programa Séneca.

·El tutor/a comunicará a Jefatura de Estudios la falta del alumnado en el momento que detecte 5
faltas del alumnado en un mes.
DETECCIÓN DE ABSENTISMO (5 días, 25% del horario lectvo o 25 h. al mes sin justfcar
adecuadamente)

PASO 1: ENTREVISTA CON EL/LA ALUMNO/A

-Registrar fecha, asunto tratado y acuerdos alcanzados.

-Respuesta negatia o insuficiente:
{-no se puede contactar con el alumno/a.
-no hay compromiso de asistencia diaria al centro.
-pasan 5 días y el/la alumno/a sigue sin asistr regularmente (al
menos tene dos faltas injustfcadas).}.

Se irá al paso siguiente

PASO 2: LLAMADA TELEFÓNICA

- Registrar fecha , asunto tratado y acuerdos alcanzados.

- Respuesta negatia o insuficiente:
{ -no se puede contactar con la familia.
-no hay compromiso de asistencia regular al centro.
-pasan 5 días y el/la alumno/a sigue sin asistr
regularmente (al menos tene dos faltas injustfcadas).}:

Ir al paso siguiente.

PASO 3: CARTA con citación para entrevista con la familia:

- Se cita con cinco días de margen.

- Respuesta negatia o insuficiente:
{-no acuden a la entrevista.
-no hay compromiso de asistencia regular al centro.
-pasan 5 días desde la cita y el/la alumno/a
sigue sin asistr de forma regular (al menos tene dos faltas
injustfcadas).}.

Ir al paso siguiente.

PASO 4: INFORME DE DERIVACIÓN A LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

En él se explicitan todas las actuaciones llevadas a cabo y las respuestas obtenidas.

DIRECTOR/A.
 PASO 1: CARTA CERTIFICADA en la que se informa de la importancia y obligatoriedad
de la asistencia regular al centro educatvo y se avisa de las responsabilidades en
que se puede incurrir en caso de seguir persistendo el absentsmo.

- Respuesta negatia o insuficiente:

{-pasan 15 días desde que se envió la carta y no hay ningún
tpo de respuesta (llamada telefónica, visita al centro para
entrevistarse con tutor o equipo directvo, asistencia de
alumno/a al clase…).
-hay respuesta pero sin compromiso de asistencia regular al
centro.
-el/la alumno/a asiste al centro pero sigue sin ser una
asistencia regular (en cinco días tene dos o más faltas
injustfcadas).}.

Ir al paso siguiente
.

PASO 2: DERIVACIÓN AL EQUIPO TÉCNICO DE ABSENTISMO mediante informe de

derivación. En el informe se debe indicar la tpología del absentsmo.

MEDIDAS PREVENTIVAS DE ACTUACIÓN.

·MEDIDAS PREVENTIVAS A NIVEL DE CENTROCAUSASPre-absentsmoPost-incorporación-Desinterés
-Desmotvación- Adaptación de la enseñanza al alumnado mediante las oportunas medidas de atención a la diversidad
- Tutor/a: habla a padres/madres y alumnos/as de la importancia de los estudios-Grupos fexibles: aula de acogida del alumnado
absentsta.
-Tutor/a y Dto.Orientación trabajan individualmente con alumno/a.-Sociofamiliares
- Étnico culturales
- T. prelaborales-Presentación del curso: carta a todas las familias (para favorecer
la asistencia a las reuniones). del Director y D Orientación con:
-Importancia personal del trabajo escolar y responsabilidades en que se incurre si no se asiste al centro.-Entrevista individual de
tutor/a, orientador/a y Equipo Directvo tanto con padres/madres como con alumnos/as en la que se trate la importancia del
estudio así como las responsabilidades en que se puede incurrir si no se asiste a clase.-Trabajos de temporada y prof itnerantes
-Frecuente cambio de domicilio
-Otras.-Ídem más
Seguimiento del E.O.E.-Problemas de conducta- Adaptación de la enseñanza al alumnado mediante grupos fexibles y otras medidas
de atención a la diversidad
- Programa de habilidades sociales- Contratos de conducta
- Talleres de convivencia
- Servicio de Mediación
 R.O.F.
CEIP Ruperto Fernández-Tenllado

REGLAMENTO ORGÁNICO DE
FUNCIONAMIENTO
(LEA Art. 127-Decreto 328/2010)
 INDICE

1JUSTIFICACIÓN……………….…………………………………………………………………………………………………………………….144

1CAUCES DE PARTICIPACION DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO …………………………………………………………………112

1CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA

DE DECICIONES POR LOS DISTINTOS ORGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACION DOCENTE, EN ESPECIAL
EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACION Y LA EVALUACION DEL
ALUMNADO………………………………………………………………………………………………………………………………….……...115

1ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DEL

CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASI COMO LAS NORMAS
PARA SU USO CORRECTO………………………………………………………………………………………………..………………..…120

1ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA

Y SALIDA DE CLASE……………………………………………………………………………………………………………………………….122

1FORMA DE COLABORACION DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTION DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD

DE LIBROS DE TEXTO Y DEL MATERIAL INFORMATICO DEL ALUMNADO……………………………………………….123

1PLAN DE AUTOPROTECCION DEL CENTRO……………………………………………………………………………………………..124

1NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS, ASÍ

COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO……..126

1POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO …………………………………………………...126

1PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACION DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACION……..….126

11. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN DE LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………...127

1. JUSTIFICACIÓN

En primer lugar nos situamos en el marco legal de la normatva y nos basamos para su
redacción en el Decreto 328/2010,13 de julio, REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS COLEGIOS DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

El objetvo fundamental del R.O.F. es el de regular todos los aspectos educatvos a través del
Proyecto de Centro, organizando todos los recursos con los que cuenta, recogiendo y regulando
todos los elementos relacionados con la organización práctca y el funcionamiento del centro.
 En el R.O.F. debe quedar expuesto con claridad cómo organizar el trabajo y las diferentes
estructuras, cómo conseguir mayor partcipación de todos los colectvos que partcipan e inciden
en el quehacer educatvo, y cómo regular la convivencia de dichos colectvos de modo que la vida
en el centro se convierta en una experiencia fructfera, gratfcante y deseable para todos los que
partcipamos en ella.

2. CAUCES DE PARTICIPACION DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO

El Objetvo de la partcipación de los elementos que componen la comunidad educatva será

el de mejorar las condiciones del centro parta posibilitar el desarrollo del niño/a, su aprendizaje y
su preparación para la vida. La comunidad educatia partcipará en el control y gestón de los
centros docentes (se elimina órgano de gobierno). a través del Consejo Escolar y Claustro de
profesorado. El profesorado partcipará en la toma de decisiones pedagógicas que corresponde al
Claustro de profesorado y demás órganos de coordinación docente.

PARTICIPACIÓN DE LOS/AS MAESTROS/AS:

Deben partcipar actvamente en la estructura técnico-pedagógica: Claustro, Equipo Técnico-

Pedagógico, Equipos Docentes, Tutoría, Profesorado con Apoyo Didáctco, Equipo de Orientación
Educatva, etc.

El profesorado colaborará, de forma directa o indirecta, en el ejercicio de las competencias y

funciones que desarrollen estos órganos y/o equipos.

Su partcipación será actva en los Órganos Colegiados, eligiendo a sus representantes, con lo
que ello conlleva, desde conocer la normatva electoral específca hasta partcipar e implicarse
directamente.

La partcipación del profesorado es vital para el proceso educatvo ya que desempeña un

papel predominante.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS:

La partcipación de las familias, para que sea efectva debe colaborar, al menos, en los
siguientes ámbitos:

a) En el Consejo Escolar:

o壱Los representantes establecerán canales de información adecuados para favorecer la comuni-

cación con sus representados.
o弐Las convocatorias del Consejo Escolar se harán con la sufciente antelación para que los pa-
dres/madres contacten entre ellos/as y concensúen sus posturas.
o参Se deben difundir los acuerdos tomados en las reuniones.
 b) En el aula:

o壱Los/as maestros/as tutores y especialistas, establecerán cauces adecuados para mantener una
relación fuida con las familias de sus alumnos/as, propiciando al mismo tempo, su partcipación
actva y el mutuo conocimiento. A estos efectos, se consideran muy efcaces las actvidades con -
juntas de convivencia, las reuniones tutoriales, las entrevistas personales, la hora semanal de aten-
ción a padres/madres, la partcipación, si es posible, en las actvidades extraescolares y comple -
mentarias.
o弐Las familias partciparán en la vida del aula a través de su asistencia a las reuniones reglamen-
tarias convocadas por el tutor/a; con su presencia en las reuniones de padres, madres y tutores; y
por medio de las actvidades extraescolares que, con carácter de aula, ciclo o centro, se organicen.
o参En cada clase se intentará contar con la fgura del Delegado/a de Aula (delegado/a de pa-
dres) con carácter voluntario y cuya función principal es la de ser puente de comunicación entre
padres/madres, profesorado y alumnado así como mediador de confictos que pudieran surgir.
o四Existrá en todas las unidades escolares y será elegido para un curso escolar, por
sufragio secreto y directo, por mayoría simple, de entre los padres/madres de esa uni-
dad. En caso de no haber candidatos, el tutor/a solicitará a alguna persona la colabora-
ción para ejercer esa labor voluntariamente.
o伍Algunas de sus funciones son las siguientes:
* Interlocutor entre padres/madres/tutores y el maestro/a tutor/a de la unidad.
* Mantener una relación permanente entre el equipo directvo y tutor/a para informarse
de todos los asuntos del centro en general y de la clase en partcular que atañan al alumna-
do y así motvar la partcipación actva de las demás familias.
* Canalizar el apoyo que pueda necesitar el tutor/a en las actvidades que requieran la par -
tcipación las demás familias y en la convocatoria de las reuniones y asmableas de padres
que se realicen.
* Actuar como mediadores en la resolución pacífca de confictos entre el alumnado o en-
tre este y otro miembro de la comunidad educatva.
* Asesorar a madres y padres sobre los procedimientos a seguir en caso de reclamaciones,
sugerencias o quejas: en primera instancia el interesado/a deberá dirigirse directamente o
a través del delegado/a de clase al maestro/a correspondiente. En caso de llegar a solución
o acuerdo podrán comunicarlo a la jefatura de estudios o dirección.
* Otras que se estmen convenientes.

c) En la A.M.P.A.:

o壱 Para el mejor funcionamiento del centro es conveniente que exista un alto grado de colabora-
ción con la AMPA. En este sentdo, se pondrán a su disposición las instalaciones que necesite y
dentro de las disponibilidades existentes.
o弐La Junta Directva de la AMPA, deberá reunirse, al menos, una vez al trimestre, con el Equipo
Directvo del Centro para intercambiar y contrastar informaciones o cualquier tema de su compe-
tencia.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO:

o壱La partcipación del alumnado se llevará a cabo a través de los delegados/as y subdelegados/
as de clase. Según el nivel educatvo, se han establecido sus funciones, duración y organización
dentro del aula:
o弐Representar y defender a sus compañeros de aula; estos les respetarán como tal.
o参Promover la partcipación de sus compañeros en la vida escolar.
o四Ser cauce de comunicación entre el aula y profesores, Equipo Directvo, Consejo Escolar y Aso-
ciaciones del Centro.
o伍Colaborar con el profesor/tutor en la organización interna de su clase.
o六Cerrar las puertas de las aulas en las salidas a los recreos.
o七Otras que en su momento le delegue un profesor como: control de asistencia, orden de clase,
notfcaciones,…

Los delegados serán elegidos por sus compañeros/as en votación simple y secreta
sin detrimento a que el Tutor/a elija un nuevo delegado si las circunstancias lo requieren o
se estma oportuno. La duración de dicho cargo será de un mes para que dichas funciones
puedan ser ejercidas por varios alumnos/as durante el curso.

Cesará en sus funciones:

-壱Al fnalizar el tempo por el que fueron elegidos.
-弐A petción de la asamblea de aula con una votación a favor de dos tercios de la clase; en este
caso la asamblea presentará alternatva.
-参Por dimisión de los interesados, oída la asamblea de aula y tutor/a y aceptada por ambos.
-四Por sanción de convivencia o disciplinaria en algunos de las cauces existentes.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA
TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECICIONES POR LOS DISTINTOS ORGANOS
DE GOBIERNO Y DE COORDINACION DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS
PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACION Y LA EVALUACION DEL
ALUMNADO.

Las funciones, criterios y procedimientos que se establecen son los siguientes:

3.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO:

EQUIPO DIRECTIVO

·Director:
1Representar ofcialmente a la administración educatva en el Centro y ostentar la representación
ofcial del mismo, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educatvas.
2Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
3La responsabilidad en el proceso de gestón del centro, entendida como conjunto de actuaciones
técnicas, fnancieras,... necesarias para el mejor funcionamiento y organización del Centro.
4El/la Director/a debe impulsar y promover las actuaciones de los Órganos Colegiados.
5Ejercer y animar las relaciones con la comunidad profundizando en el conocimiento de la unidad
familiar y social, en el desarrollo socio-comunitario y en la garanta de los derechos del niño y de la
familia.
6Visar las certfcaciones y documentos ofciales del centro.
7Designar y proponer el nombramiento y cese de los restantes miembros del equipo directvo.
8Propone el nombramiento y cese de los coordinadores de ciclo y de los tutores, de acuerdo con
el procedimiento establecido en el este reglamento.
9Garantzar el derecho del profesorado a la práctca de sus tareas en un ambiente de respeto y li-
bertad de cátedra, pero siempre dentro del marco de las Finalidades Educatvas y los objetvos del
Proyecto Curricular del Centro.
10Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar, Claustro y del E.T.-
C.P. del Centro y demás órganos colegiados.
11Resolver los confictos de competencias y adoptar medidas ejecutvas cuando el acuerdo no sea
posible.
12 Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actvidades del Centro y colaborar con la Ad-
ministración educatva en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a cabo.
13Facilitar la adecuada coordinación con el Ayuntamiento, Centro de Profesores y otros servicios
de la comarca.
14Suministrar una adecuada información de todos aquellos asuntos que afecten, bien al Centro en
su conjunto o a algún miembro o sector de la comunidad educatva en partcular.
15Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normatva vigente.
·Jefa de Estudios:

1Estructurar y coordinar, agrupamientos y programaciones en las actvidades vinculadas a los gru-

pos fexibles, maestros/as especialistas y grupos de apoyo e integración así como la organización
de los horarios en colaboración con los restantes órganos unipersonales del Centro.
2Coordinar propuestas de evaluación general del centro, tanto en su vertente curricular como or-
ganizatva.
3Prever las susttuciones del profesorado en el caso de ausencia al centro.
4Susttuir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.
5Coordinar los servicios de apoyo externo y las relaciones con el E.O.E.
6Fomentar, orientar y coordinar las actvidades tutoriales de los profesores velando por el cumpli-
miento del Proyecto de Educatvo del Centro.
7Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los periodos de recreo y en otras actvidades
no lectvas.
8Dinamizar, coordinar y proponer modifcaciones del Proyecto Curricular de Centro así como sus
posibles adecuaciones al contexto sociocultural del alumnado.
9Informar a los Órganos Colegiados sobre el análisis de resultados escolares habidos al fnalizar
cada curso escolar.
10Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normatva vigente.

·Secretaria:

1Tendrá competencia para la autentfcación de las copias de documentos (compulsa). en los casos
que se especifcan en la mencionada circular.
2Control de la asistencia del Profesorado, así como de las justfcaciones pertnentes.
3Actuar como secretario/a de los órganos colegiados de gobierno levantando actas de las sesiones
con el visto bueno del Director/a.
4Custodiar los libros ofciales y archivos del Centro.
5Sobre las tareas de control y gestón administratvas que debe ejercer el/la Secretario/a, es con -
veniente recordar que en el Art. 58 de la LOGSE, se le asigna, entre otras funciones, la administra-
ción del edifcio, pertenencias y materiales del Centro, gestón administratva del Centro y del per-
sonal y la gestón económica.
6Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normatva vigente.

3.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

EQUIPOS DE CICLO

Está formado por el profesorado adscrito a cada ciclo y su trabajo se basa en las siguientes
competencias:

aElaborar un curriculum adaptado al contexto del centro y su entorno.

bIntercambiar experiencias para solucionar problemas comunes.
cRealizar el seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje
dLlevar a cabo la evaluación de las actvidades realizadas y elaborar las correspondientes propues -
tas de mejora.
ePlanifcar actvidades docentes, complementarias y extraescolares
fImpulsar la coordinación entre los distntos ciclos
gFormular propuestas al Equipo Directvo y al Claustro relatvas a la elaboración del R.O.F.
hFormular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica relatvas a la elaboración de
los proyectos curriculares de etapa.
iMantener actualizada la metodología didáctca.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Está compuesto por el Director, la Jefa de Estudios, los coordinadores de Ciclo y el

orientador. Sus principales competencias son:

aEstablecer las directrices generales para la elaboración y modifcación del R.O.F. del centro.
bLa elaboración y revisión, así como coordinar la redacción de los proyectos curriculares de etapa
y su posible modifcación, y asegurar su coherencia con el Proyecto Educatvo.
cElaborar la propuesta de organización de la orientación escolar, del plan de acción tutorial y del
Plan de formación del profesorado.
dOrganizar, bajo la coordinación del Jefe/a de Estudios, la realización de las actvidades de perfec-
cionamiento del profesorado, de acuerdo con el Plan de Formación.
eProponer al claustro la planifcación general de las sesiones de evaluación y califcación, de acuer-
do con la Jefatura de Estudios.
fProponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los
aspectos docentes del Proyecto Educatvo y la Programación General Anual, la evolución del
aprendizaje y el proceso de enseñanza.
gFomentar la evaluación de todas las actvidades y proyectos del Centro, colaborar con las evalua-
ciones que se llevan a cabo a iniciatva de los órganos de gobierno o de la Administración Educat-
va e impulsar planes de mejora en caso de que se estme necesario, como resultado de dichas eva -
luaciones.

LA TUTORÍA

aPartcipar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actvidades de orientación. Para ello
podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educatva (E.O.E.)..
bCoordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda,
de acuerdo con la propuesta del Equipo de Ciclo, acerca de la promoción del alumnado/as de un
ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
cAtender a las difcultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la adecuación personal
del currículo.
dFacilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su partcipación en las actvidades
del centro.
eColaborar con el Equipo de Orientación Educatva en los términos que establezca la jefatura de
estudios.
fEncauzar los problemas e inquietudes del alumnado.
gInformar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierne en rela-
ción con las actvidades docentes y el rendimiento académico.
hFacilitar la cooperación educatva entre los maestros y los padres de alumnos.
iAtender y cuidar, junto con el resto de los profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de
recreo y en otras actvidades no lectvas.
jCumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

Cada tutor/a celebrará durante el primer trimestre una reunión con todos los padres y
madres del alumnado para exponer el plan global del trabajo del curso, la programación y los
criterios y procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan
a seguir. Así mismo, mantendrá contactos periódicos con cada uno de ellos y, al fnalizar el año
académico, atenderá a los alumnos y alumnas o a sus representantes legales que deseen conocer
con detalle su marcha durante el curso.

Para ello, en el horario del tutor/a se incluirá una hora a la semana de obligada permanencia
en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres y madres de alumnos, previamente
citados o por iniciatva de los mismos. Esta hora se fjará de forma que posibilite la asistencia de
los padres. Hoja de registro: (ANEXO 14.ROF)

3.3. ÓRGANOS COLEGIADOS:

EL CONSEJO ESCOLAR

La composición del Consejo Escolar en nuestro centro estará formado por: el Director del
centro que será su Presidente, la Jefa de Estudios, cinco maestras, cuatro padres o madres de
los/as alumnos/as, representante del AMPA., un concejal o representante del Ayuntamiento un
representante del personal de Administración y Servicios y la Secretaria del Centro que actuará
como secretaria del Consejo, con voz y sin voto.

Por las característcas de nuestro centro, se hace constar que no procede la representación del
alumnado.

El Consejo Escolar, aparte de las normas de funcionamiento reguladas legalmente, deberá

marcarse sus propias directrices de organización y funcionamiento:

aFormular propuestas al Equipo Directvo sobre el R.O.F., valorar su desarrollo y aplicación y apro-
barlo, sin perjuicio de las competencias que el Claustro de Profesores tene atribuidas en relación
con la planifcación y la organización docente.
bElaborar informes a petción de la administración educatva o por iniciatva propia, sobre el fun-
cionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actvidad del mismo.
cPartcipar en el proceso de admisión del alumnado y velar para que se realice de acuerdo a lo es-
tablecido a la normatva vigente.
dAprobar el Plan de Centro.
eProponer medidas iniciatvas que favorezcan la convivencia en el centro.
fAprobar y evaluar la programación general de las actvidades escolares complementarias y extra-
escolares.
gConocer la resolución de conficto disciplinarios y la imposición de sanciones y velar porque estas
se atengan a la normatva vigente.
hAprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.
iPromover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
jProponer las directrices para la colaboración, con fnes educatvos y culturales, con otros centros
docentes, entdades y organismos, así como conocer e impulsar las relaciones del Centro con las
insttuciones de su entorno.
kAnalizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de la evaluación que del centro realice la Consejería de Educación.
lSer informado de la propuesta a la Consejería de Educación del nombramiento y cese de los
miembros del Equipo Directvo del centro.
mCualquiera otra que les sean atribuidas por Orden del Titular de la Consejería de Educación.

Dentro del seno de este órgano colegiado existrán una Comisión de Coniiiencia y una
Comisión permanente.

EL CLAUSTRO DE PROFESORES

Será presidido por el Director del centro y estará integrado por la totalidad del profesorado
que preste servicios en el mismo, (incluido el profesorado de Educación Religiosa). y actuará como
secretario en Claustro de Profesores el Secretario/a del Centro.

El calendario de reuniones se atendrá a lo establecido en la normatva vigente, con

independencia de las sesiones que puedan convocarse para tratar asuntos que lo requieran, y
siempre que sea posible y a fn de no romper el calendario de reuniones del profesorado, se
celebrarán los lunes.

Sus actuaciones son:

aFormular propuestas dirigidas al Equipo Directvo para la elaboración del R.O.F. y su posible revi-
sión.
bPromover iniciatvas en el ámbito de la experimentación y de la investgación educatvas.
cElegir a sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.
dCoordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los/as
alumnos/as.
eAnalizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración Educat-
va o cualquier información referente a la marcha del mismo.
fPromover iniciatvas en la formación del profesorado del centro.
gAprobar los criterios pedagógicos para la elaboración del horario general del centro, de los hora-
rios de los alumnos/as y de los horarios del profesorado.
hAprobar la planifcación general de las sesiones de evaluación.
iConocer las relaciones del centro con las insttuciones de su entorno.
jProponer medidas e iniciatvas que favorezcan la convivencia en el centro.
kCualesquiera otras que les sean atribuidas por la normatva vigente.

3.4. PROCEDIMIENTO SOBRE INFORMACIÓN A FAMILIAS SOBRE LA EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A

RECLAMACIONES

revisar

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS HUMANOS

Y MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR, ASI COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.

4 1. RECURSOS HUMANOS

-壱DOCENTES: está formado por el Claustro de Profesores/as, el orientador y logopeda del E.O.E.
Su coordinación y dirección corresponde al Equipo Directvo, al Jefe de Estudios y a los coordina-
dores de Ciclo. (ver organigrama página 4)

-壱NO DOCENTE: está formado, además de por las familias y el alumnado, por:

o壱Administratva/Monitora escolar; sus funciones son:

§Tareas de apoyo administratvo.

§Atención a la Biblioteca.

o壱Conserje; algunas de las tareas que realiza son:

§Apertura y cierre de puertas de acceso al recinto escolar.

§Control de horarios de entrada y salida haciendo sonar la sirena.
§Control, etquetado y orden de las llaves de las dependencias del colegio.
 §Control de entrada y salida de personas y vehículos ajenos al centro.
§Limpieza de patos.
§Mantenimiento y reparación de algunas instalaciones del centro.
§Encendido y apagado de calderas.
§Realización de fotocopias.
§Atención/recepción de entrada en horario lectvo.
§Otras funciones
§(ANEXO 15.ROF)

o壱Personal de limpieza y mantenimiento. Corresponde al Ayuntamiento de la localidad las tareas

de limpieza y mantenimiento del centro. (ANEXO 16.ROF)

4.2. RECURSOS MATERIALES

- LAS INSTALACIONES: el centro cuenta con un espacio muy reducido, teniendo que utlizar
algunos espacios con varias funciones; como es el caso de la sala de profesores que se utliza al
mismo tempo como aula de informátca. Las normas generales de uso son las siguientes:

o壱Durante las horas de clase y recreo, el recinto escolar debe permanecer cerrado, velándose es-
pecialmente porque ningún alumno se ausente del centro sin ser acompañado de un familiar o
persona autorizada.
o弐Durante lo recreos no debe haber niños en clase ni en los pasillos, a no ser que estén acompa-
ñados de algún profesor.
o参Se deberá concienciar al alumnado de la importancia del mantenimiento y limpieza de patos y
zonas comunes del Centro. En este sentdo se organizarán actvidades para tal fn.
o四La persona que rompa o deteriore algún elemento fundamental del edifcio escolar o material
del centro de forma intencionada o por no tener el sufciente cuidado, incurrirá en responsabilida -
des, debiendo ser la Comisión de Convivencia y/o el Consejo Escolar los que se encarguen de es-
clarecer los hechos y tomar las medidas pertnentes.
o伍Es tarea permanente de profesores y alumnos vigilar y proteger el buen estado del mobiliario y
evitar su deterioro.
o六Se debe concienciar a los padres, alumnos y profesores que el edifcio escolar y sus materia-
les es una propiedad colectva y debe ser una responsabilidad compartda su conservación.
o七La Jefa de Estudios establecerá un horario para el uso de espacios comunes en horario lectvo.

- MATERIAL DIDACTICO NO FUNGIBLE: debe ser registrado en el inventario del centro (Hoja de
Inventario: (ANEXO 17.ROF)). y ser actualizado anualmente por la secretaria con la colaboración
del profesorado.

o壱BIBLIOTECA: se designa un encargado de la biblioteca, en este caso el coordinador de Plan de

Lectura y Biblioteca. El préstamo y registro de libros se realiza a través del programa ABIES. Las
normas generales son:
 §Se establece una hora de uso para cada clase a la semana.
§En dicha hora, se lleva a cabo el préstamo de libros.
§Mensualmente se extrae los datos que nos informa de que curso es más lector.
§Al fnalizar el curso, se le otorga un diploma al alumnado más lector.
§Se fomenta un uso adecuado y respetuoso hacia el cuidado de la biblioteca y los li-
bros.
§ El alumnado que deteriore un libro deberá reponerlo.
§Todos los libros que haya en la biblioteca debe estar registrados y catalogados.
§Los libros se distribuyen según el nivel educatvo.
§ Los/as tutores/as llevarán un control de prestamos de libros en su tutoría.

o壱AULA DE INFORMATICA: se cuenta con varios ordenadores. La principal norma es hacer un

uso adecuado de dicho material.

o壱REPROGRAFIA: contamos con una fotocopiadora y el ordenador que hay instalado en la bi-
blioteca o en secretaría.

o壱MEDIOS AUDIOVISUALES: contamos con una televisión, un vídeo, un DVD, un proyector, ca-
ssetes,… Se encuentran distribuidos entre las aulas, la biblioteca y la secretaría. A principios
de curso, se revisa todo el material procediéndose a su reparación o susttución, siempre que
las posibilidades económicas lo permitan.

A principios de curso, se revisa todo el material procediéndose a su reparación o

susttución siempre que las posibilidades económicas del centro o entdades colaboradoras así lo
permitan.

o壱AULA DE MUSICA: no se cuenta con aula de música. La especialidad se da en la propia tuto-

ría u el material se almacena en un carro.

o壱MATERIAL E INSTALACIONES DEPORTIVAS: contamos con un almacén en el que se guarda el

material deportvo. La maestra encargada de la asignatura de Educ. Física, es la responsable
del cuidado, mantenimiento y reposición del material (con la aprobación de la dirección)..

5. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS

PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECREOS en este centro se estructura en dos turnos de recreo

de media hora cada uno: de 11:00 a 11:30h. para Educación Infantl y de 11:30 a 12:00 h. para
Primaria. Se caracteriza por los siguientes puntos:

-壱El alumnado de 3, 4 y 5 años de Educ. Infantl, preferentemente, bajaran al recreo por la rampa y
ocuparán el primer pato. Siempre y cuando las inclemencias meteorológicas y climátcas lo permi-
tan; pudiendo hacer uso de las otras zonas del pato cuando los/as tutores/as lo consideren opor -
tuno.
-弐El alumnado de Primaria bajará al pato por la escalera de manera organizada y reparténdose así:
-参1er Ciclo: ocupara el primer pato, comenzando por la puerta de salida del edifcio al pato.
-四2º Ciclo: ocupara el segundo pato.
-伍3er Ciclo: la pista deportva.
-六La Jefa de estudios organizará la vigilancia de los recreos, respetando preferentemente al profeso-
rado del ciclo para que se encuentre con el alumnado que pertenece al mismo.
-七Los días de lluvia, el alumnado se quedará en el aula, pudiendo hacer uso del salón o biblioteca.
-八Aquel alumnado que haya sido sancionado por no fnalizar la tarea o infringir las normas de aula,
permanecer en un aula habilitada para dicho fn y bajo la vigilancia de un/a maestro/a.

ENTRADA Y SALIDA DEL AULA:

-壱La entrada al centro será a las 9:00 h.

-弐Una vez que se abran las puertas el alumnado se colocarán en la entrada del colegio, habili-
tada para ello. Cada curso le corresponde una zona y deberá colocarse en fla.
-参El profesorado responsable bajará a las 9:00 h. en punto para comenzar la subida.
-四En las normas de principios de curso, se hará especial hincapié en que las familias respeten
la entrada y no obstaculicen la subida del alumnado. Así como, los/as niños/as de Educ. Pri -
maria se coloquen en las flas solos, favoreciendo así su autonomía y ayudando a una me-
jor organización, puesto que contamos con un espacio reducido.
-伍A partr de las 9:10 h. de la mañana, no se interrumpirán las clases, salvo justfcante ofcial.
Deberán esperar para incorporarse al aula hasta la hora del recreo.
-六Cuando un niño/a salga del centro, la persona responsable de su salida deberá frmar el do-
cumento de registro de salidas del alumnado, que se pedirá en conserjería o secretaría.
(ANEXO 18.ROF)
-七Siempre que se salga del aula o se entre, se procurará hacerlo en fla, de manera organizada
y respetando al resto de las aulas que se encuentran impartendo clase.
-八La salida del centro se realizará a las 14:00 h. El alumnado de Educ. Infantl saldrá por la
puerta de emergencia para un mejor control de los/as niños/as, debido a la edad de los/as
mismos/as. Saldrán en el siguiente orden: 5 años- 4 años y 3 años. El alumnado de Educ.
Primaria lo hará por la puerta principal y de manera organizada.
-九Tanto para la salida como para la entrada, es necesaria la presencia de un municipal para
organizar el tráfco, debido a la ubicación del centro y la distribución de las señales de tráfco.
SALIDA FUERA DEL CENTRO EN HORARIO LECTIVO:

-壱La actvidad deberá estar aprobada por el Consejo Escolar. Dada la inmediatez y las caracte-
rístcas de determinadas actvidades como visitas dentro de la localidad, museos interact-
vos, actvidades promocionales, etc…, no será necesaria la aprobación por el Consejo Esco-
lar, quedando la competencia en el Director y Jefa de Estudios que darán el visto bueno.
-弐El alumnado deberá ser autorizado por la familia o tutor/a legal. (ANEXO 19.ROF)
 -参El autobús, siempre y cuando sea posible, contará con cinturón de seguridad, principalmen-
te para las cursos más pequeños.

6. FORMA DE COLABORACION DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTION DEL

PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO Y DEL MATERIAL
INFORMATICO DEL ALUMNADO.

Dentro del Programa de Gratuidad de Libros de texto, las funciones de los tutores en la
gestón del mismo se basan en las siguientes:

Al fnalizar el curso escolar:

-壱Desde secretaría, se sacarán los cheques-libros para el Primer Ciclo, los/as tutores/as podrán
repartrlos a las familias siguiendo un registro de recogida.
-弐Los/as tutores/as de segundo y tercer ciclo, deberán levantar acta del estado de conservación
de los libros de texto.
-参Se llevará a cabo un préstamo de libros de texto para el verano. Dicho préstamo estará supervi-
sado por el/la tutor/a correspondiente, en cuanto al material entregado y el estado del mismo a
su regreso, y se llevará a cabo un registro frmado, tanto en la entrada como en la recogida, en se -
cretaría. (ANEXO 20.ROF)

Al comienzo del curso escolar:

-壱Los/as tutores/as del Segundo y Tercer Ciclo de Educ. Primaria deberán colocar o rellenar con
los datos de cada alumno/a en los libros de texto que se le entreguen.
-弐Cada alumno/a tendrá un lote de libros con un estado de conservación correspondiente al cui-
dado que hubiera tenido dicho alumno/a en el curso anterior con su lote de libros correspondien -
te.
-参Durante todo el curso, se insistrá en el cuidado y mantenimiento del material; cambiando cada
alumno/a el forro del libro si fuese necesario.

En cuanto al material informátco:

-壱Desde secretaría, se hará entrega del material informátco (ultraportátles)., que será recogido
por las familias, frmando su retrada y un compromiso. Dicha documentación será guardada den-
tro del programa Escuelas TIC 2.0.
-弐Los/as tutores/as introducirán dentro de su programación el uso de dicho material.
-参Los/as tutores/as informarán del mal uso de dicho material por parte del alumnado.
-四Los/as tutores/as fomentarán un uso adecuado y un respeto de cuidado y conservación del ma-
terial.

7. PLAN DE AUTOPROTECCION DEL CENTRO.

El centro cuenta con el “Plan de Autoprotección”, que se ha elaborado de acuerdo a la

normatva vigente y que se revisa anualmente.
 Los principales riesgos que pueden afectarnos son un incendio o un terremoto (ya que Rute
se encuentra ubicado en una zona de riesgo sísmico)..

El Plan de Autoprotección de defnir y organizar la actuación en caso de riesgos. Algunos

aspectos son los siguientes:

-壱Se nombrará puestos de responsabilidad en cada una de las plantas, para que la evacuación
se realice de forma organizada y controlada.
-弐La persona que detecte el riesgo deberá informar inmediatamente al Director, al coordina-
dor o persona que en ese momento se encuentre en dirección.
-参Una vez se inspeccione la zona, se decidirá si la evacuación debe realizarse parcial o total-
mente.
-四La conserje deberá abrir completamente todas las puertas de acceso al edifcio. Tocará la si-
rena (toque de emergencia). y cortará el suministro de electricidad y agua.
-伍Cada maestro/a, después de oír la señal de alarma, dispondrá al alumnado en fla, cerrará
las persianas y abrirá la puerta, haciendo guardar el orden y el silencio necesario para oír
posibles instrucciones del responsable de zona. Saldrán por el orden establecido dentro del
Plan de Autoprotección.
-六El responsable de planta, colaborará para que la evacuación de la misma se realice de la
forma más rápida y ordenada posible, cerrando las puertas tras de sí.
-七El orden preestablecido para la salida es el siguiente:
-八Las aulas de Educ. Infantl y la clase que se encuentre en la biblioteca saldrá por la puerta de
emergencia, comenzando por la clase más próxima a la biblioteca.
-九Los/as alumnos/as de Educ. Primaria, saldrán por la salida principal y lo harán en el siguiente
orden, siguiendo las indicaciones del profesorado que en ese momento se encuentre con ellos/as.
Siempre en doble fla y a ambos lados de la escalera:
-壱零Tercero y Cuarto, por su proximidad en la escalera lo harán en primer lugar.
-壱壱Primero y Segundo les seguirán.
-壱弐Quinto y Sexto, fnalizarán la evacuación.
-壱参Los/as profesores/as comprobarán antes de abandonar el aula, que no queda ningún
alumno/a dentro y que las ventanas estén cerradas.
-壱四Los/as alumnos/as que se encuentren en ese momento en los aseos, se unirán a la fla más
cercana para bajar la escalera.
-壱伍El alumnado que se encuentren en la pista deportva o en el pato saldrán por la puerta que
da a la C/ La Libertad.
-壱六El responsable de cada planta comprobará que no quede ningún niño/a en los aseos, pu-
diendo hacerse cargo de su curso el profesor que esté en su clase en ese momento. Si el/la res-
ponsable de planta se encontrara en su aula, el/la compañero/a de Ciclo se hará cargo de su gru-
po.
-壱七En caso de incendio, la evacuación se realizará empezando por las dependencias más cerca-
nas al foco del incendio.
-壱八El miembro del Equipo Directvo que esté libre, supervisará toda la operación, se encargará
de pedir auxilio a los medios externos.
-壱九Las normas de evacuación se colocarán en lugar visible y serán explicadas por los tutores.
-弐零Se llevará a cabo, a lo largo del curso, dos simulacros, sin previo aviso; para solventar posi -
bles errores a la hora de la puesta del plan de evacuación.

COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCION DE RIESGOS LABORALES.

Cada docente goza de autonomía para formarse dentro de los riesgos laborales que
implican su trabajo. No obstante el Coordinador del Plan de Salud y Prevención de riesgos
laborales del Centro será el encargado de recoger las demandas del personal del colegio en este
sentdo, para así intentar en primera instancia a través de ayuda externa (Centro de Profesores,
Centro de Salud, Sindicatos…). dar la información o formación necesaria solicitada.

Además cada curso escolar se llevará a cabo al menos un simulacro de incendios para todo
el Centro. Previo al mismo se llevará a cabo una reunión informatva para recordar a todo el
claustro el procedimiento de evacuación plasmado en el Plan de Autoprotección. Del mismo modo
los tutores se encargarán de recordar al alumnado los procedimientos de evacuación para cuando
tenga lugar el simulacro.

Los botquines del Centro serán supervisados por la Secretaria del colegio que repondrá el
material necesario y revisará la caducidad de los mismos.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES EN HORARIO LECTIVO

Es muy variada la diversidad de accidentes con que nos podemos encontrar en el

transcurso de la jornada con el alumnado. Por este motvo creemos necesario seguir unas pautas
generales parea velar por la seguridad de todos aunque en ocasiones no resulten necesarias. Estas
son las siguientes:

1Al producirse el accidente el profesor/a que se encuentre con el alumnado en ese momento
atenderá en primera instancia al niño/a para considerar la gravedad del mismo.
2Una vez atendido se avisará al tutor/a de dicho alumno/a para comunicar el accidente,
intentando mandar a algún compañero/a para de este modo no dejar solo al accidentado.
3Si este se considera de alguna gravedad, el tutor/a o el profesor/a avisará a algún miembro del
equipo directvo y se llamará a la familia para que recoja al alumno/ accidentado y lo lleve al
centro de salud más cercano.
4En el supuesto de que sea imposible comunicarse con la familia, algún miembro del equipo
directvo llamará al centro de salud para que éstos determinen los pasos a seguir. Si es necesario el
transporte al centro de salud, este lo realizará preferiblemente el tutor/a o algún miembro del
Equipo directvo acompañado de otro docente o la conserje.
1En el supuesto de que el accidente no haya tenido mayores consecuencias el tutor/a informará a
la familia del niño/a de lo ocurrido al fnal de la jornada, si así lo estma conveniente.

8. NORMAS SOBRE LA UTILIZACION EN EL CENTRO DE TELEFONOS MOVILES Y

OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GA-
RANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

-壱El uso del móvil u otros aparatos electrónicos, que no tengan fnalidad educatva ni esté dentro
de la programación del profesorado, por parte del alumnado está prohibido en el centro.
-弐Se llevarán a cabo una serie de medidas que garantcen el acceso seguro a Internet, de acuerdo
con lo dispuesto en colaboración con el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se estable -
cen medidas de fomento, prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnolo -
gías de la información y la comunicación (TIC).. Entre ellas:
-参Supervisar el material que se va a utlizar en las actvidades docentes.
-四Revisar el estado de acceso a la red.
-伍Utlizar medidas para bloquear determinadas páginas, como por ejemplo, cortafuegos.
-六Se fomentará uso adecuado de las nuevas tecnologías, tanto en el centro como fuera de él.

9. POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO.

En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, bajo aprobación del

Consejo Escolar. Además de la identfcación del centro, deberá llevar en la parte superior
izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en
materia de educación.

En estos momentos no procede.

10. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS

EQUIPOS DE EVALUACIÓN.

Los Equipos de Evaluación están integrados por los miembros de los Equipos de Ciclo. Al
fnalizar cada trimestre, la jefatura de estudios fjara un calendario de sesiones de evaluación de
cada ciclo. En dichas sesiones, no sólo formarán parte los miembros del ciclo correspondiente,
también la integrarán el profesorado especialista que haya dado alguna asignatura en dicho ciclo.

A principios de curso, se asignará a cada ciclo un grupo de trabajo integrado por el profesorado
tutor de los cursos que lo componen y especialistas asignados a dicho ciclo. El grupo estará
dirigido y organizado por un coordinador, que será designado libremente por el grupo o por el
Equipo Directvo, si fuese necesario. Dicho coordinador debe de ser funcionario defnitvo en el
centro.

La principal función de los Equipos de Ciclo es planifcar el proceso educatvo del alumnado
correspondiente y en consecuencia, evaluar dicho proceso.
11. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE
EVALUACIÓN DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.

En atención a lo referido en el artculo 26.5 del Decreto 328/2010, para la realización de la

memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos,
por el equipo directvo y por un representante de cada uno de los distntos sectores de la
comunidad educatva, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros a propuesta del
Equipo Directvo, al que se le otorga la potestad de proponer un número u otro de integrantes en
función de las necesidades detectadas previamente. El Consejo Escolar aprobará luego la
designación hecha por el Equipo Directvo, teniendo la potestad de susttuir a cualquiera de los
miembros propuestos por otro, pero no la de cambiar el número de componentes del equipo de
evaluación, que queda a criterio del Equipo Directvo.

PROYECTO
 DE
GESTIÓN
CEIP Ruperto Fernández-Tenllado

PROYECTO DE GESTIÓN
(LEA Art. 127-Decreto 328/2010)

ÍNDICE
 1Marco Normatio…………………………………...
………………………………………………………………………………… 129

1Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución
de los ingresos entre las partdas del gasto………………….
……………………………………………………………..130

1Criterios para la gestón de las susttuciones de las ausencias del

profesorado…………………………...131

1Medidas para la conseriación y renoiación de las instalaciones y equipamiento

escolar…………...132

1Criterios para la obtención de ingresos deriiados de la prestación de seriicios distntos de

los graiados por tasas, así como fondos procedente de entres públicos, priiados o
partculares……..134

1Procedimientos para la elaboración del inientario anual general del

centro………………………………134

1Criterios para una gestón sostenible de los recursos del centro y de los residuos generados
que, en todo caso, será eficiente y compatble con el medio
ambiente……………………………………….

1MARCO NORMATIVO

El Proyecto de Gestón se defne como el documento marco que desarrolla y recoge, desde
la autonomía que nuestro centro tene para defnir nuestro Plan de Centro hasta la ordenación y
utlización de los recursos del centro, tanto materiales, económicos como humanos.
Todo ello en base a la siguiente normatva:
·LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE Mayo, de Educación (BOE núm. 106 de 04 de Mayo de
2006)..
·LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, art.129 (BOJA núm. 252, de
26 de Diciembre de 2007)..
·INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta de
Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se
establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros
realizadas por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión
en la declaración anual de operaciones (modelo 347)..
·ORDEN de 27-2-1996, por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la
Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entdades fnancieras (BOJA 12-3-
1996).
·DECRETO 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información
Séneca y se establece su utlización para la gestón del sistema educatvo andaluz
(BOJA 26-05-2010)..
·REAL DECRETO 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de
desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de
carácter personal. (BOE 19-1-2008).
·ORDEN de 8 de septembre de 2010 , por la que se establece el procedimiento para la
gestón de las susttuciones del profesorado de los centros docentes públicos
dependientes de esta Consejería (BOJA 17-09-2010)..
·ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseñanza de aula matnal, comedor escolar y actvidades extraescolares en los
centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010)..
·ORDEN de 22-9-2003, por la que se delegan competencias en diversos órganos de la
Consejería (BOJA 29-9-2003).
·ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de
Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestón económica de los centros
docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan
competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006).
·ORDEN de 11-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de
Educación, por la que se regula la gestón económica de los fondos con destno a
inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los
centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a
excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares,
dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 25-5-2006).
 1CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL
CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS PARTIDAS
DEL GASTO.

El presupuesto es un instrumento de planifcación económica del centro, en orden a la

prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios
para alcanzar los objetvos recogidos en el Plan de Centro bajo los principios de equilibrio entre
ingresos y gastos así como los principios de efcacia y efciencia en la utlización de los recursos.

·El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer

lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia
los gastos del curso anterior. Estos ingresos y gastos serán analizados por el secretario/
a de forma que éstos presenten un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del
centro.
·Las partdas específcas recibidas desde la Consejería de Educación serán utlizadas para el
fn al que se destnen.
·Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de
ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental
informátco (SÉNECA). que acredite la legalidad de los mismos.
·El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener. A tal fn,
en la primera quincena de octubre y previo a la elaboración del presupuesto, el Centro
recabará a las asociaciones, insttuciones o partculares que pudieran aportar ayudas
económicas al Centro para que realicen o comuniquen las aportaciones que prevean
realizar durante el curso.
·Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos
previstos en la normatva vigente relatva a la contabilidad de los centros y la
adquisición o reposición del material inventariable.
·El presupuesto deberá satsfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de
funcionamiento general (mantenimiento básico de la seguridad de las instalaciones,
mantenimiento de las comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas y
comunicaciones escritas del Centro a la comunidad y a las administraciones, soporte
de las tareas básicas del profesorado,…)..
·El Equipo Directvo tendrá en cuenta la situación de partda del centro para compensar las
desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los
distntos ciclos, tutorías y/o especialidades en el momento de la elaboración del
presupuesto.
·Los presupuestos de gastos de los ciclos y especialidades que no se hayan hecho efectvos
o desembolsadas a fnales de septembre, pasarán a la cuenta de gastos de
funcionamiento del centro para el ejercicio económico siguiente.
·La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras
entdades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de
funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos
disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su
 normal funcionamiento, y a la consecución de los objetvos o fnalidades para los que
han sido librados tales fondos.
·Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques, transferencias o
domiciliaciones en su cuenta bancaria ofcial para garantzar la total transparencia de la
actvidad económica del Centro.

1CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS

ASUSENCIAS DEL PROFESORADO.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

·Se requiere a todo el personal la notfcación de cualquier ausencia prevista con la mayor
antelación posible a fn de gestonar de manera efciente su susttución.
·En todas las ausencias previstas, el profesorado que se vaya a ausentar facilitará la programación
concreta a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a
susttuir la ausencia.
·En las ausencias imprevistas, el profesorado que coordine el Ciclo facilitará la programación del
equipo para la unidad al profesorado que vaya a susttuir la ausencia.
·Las ausencias se susttuirán por el profesorado que fgure en el plan de susttuciones.
·El plan de susttuciones será elaborado a principios de curso por la Jefatura de Estudios una vez
elaborado y aprobado el horario del profesorado.
·Para cubrir las susttuciones de largo plazo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
·En el siguiente orden: especialistas, Infantl y generalistas.
·Ante varias especialidades se priorizarán: Inglés, Infantl, E. Física y Música.
·Respecto de las susttuciones a corto plazo, su cobertura tendrá lugar mediante el personal del
Centro y en base a los siguientes criterios:
·Generalistas que no impartan materia curricular. Profesor de apoyo.
· Profesor de P.T y .A.L
· Coordinadores de planes y proyectos.
· Coordinación docente.
· Reducción mayor de 55 años.
· Equipo Directvo.
· Reparto de alumnos.
·Se procurará en la medida de las posibilidades que el profesorado adscrito a cada nivel educatvo
susttuya en dicho nivel.
·Se gestonará ante el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través del
procedimiento que corresponda, la susttución de las ausencias del profesorado, a fn de asegurar
que estén cubiertas por profesorado susttuto a la mayor brevedad.
·No se solicitará el comienzo de la susttución en viernes o antes de un puente.
·La Dirección del centro solicitará la ampliación de horario de susttución a la Delegación Provincial en
cuanto se vaya a agotar las jornadas concedidas para el trimestre.
·Para garantzar el derecho consttucional a la educación, la dirección del centro recabará la
información sobre el personal que secunda la huelga Dicha información, de ser posible, se facilitará
con anterioridad a las familias.

1MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES

Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

§Se considera una norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, instalaciones y
edifcios del centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considera-
do una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia.
§Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas nor-
mas de buen uso de materiales, instalaciones, edifcios y otros recursos del centro.
§En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, ins-
talaciones o edifcios del centro, éste podrá exigir a las personas responsables la repa-
ración de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de manteni-
miento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de
los gastos producidos.
§Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a fun-
cionar en el centro deberá contar con la supervisión técnica del órgano competente y
cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantce
la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante.
§Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc.
deberá contar con la capacitación profesional pertnente y cumplir con todas las nor-
mas exigibles de homologación de sus trabajos. Todo ello para garantzar la seguridad
de todas las personas usuarias del centro educatvo.
§Existrá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que
notfquen las defciencias encontradas en cualquier instalación, material o edifcio del
centro. Este impreso relleno se entregará en la Secretaría del centro para que se pueda
resolver o tramitar la incidencia.
§Conocida una defciencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será
tramitada por la persona que ejerza la Dirección del centro a la mayor brevedad ante el
organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento
o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura).. De ello quedará
constancia escrita.
§Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantas de seguridad se inutlizarán
inmediatamente.
§El material o mobiliario deberá quedar almacenado, con las debidas garantas de seguri-
 dad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Di-
rectvo, se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del
inventario.
§Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás
miembros de la comunidad educatva en la reparación y embellecimiento de las
instalaciones, mobiliario y edifcios.
§El centro contemplará en sus presupuestos una partda para atender las pequeñas
reparaciones que permitan la reposición o reparación de los materiales y dispositvos
TIC.
§ Se trabajará en cada tutoría los valores de cuidado, conservación y buen uso de los
materiales escolares (TIC, instalaciones y edifcios)..

MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES

Es competencia del Secretario/a adquirir el material y el equipamiento del colegio,

custodiar y gestonar la utlización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos,
de acuerdo con la normatva vigente y con las indicaciones de la dirección.

El/la Secretario/a deberá custodiar e inventariar los manuales, certfcados de garanta y

demás documentación de los equipos informátcos de la red de administración.

Deberá controlar las máquinas averiadas y avisar al servicio técnico, o proveedor, para su
reparación o renovación, cuando proceda.

Mantenimiento de redes informátcas:

1Se nombrará al secretario/a como administrador de la red, llevando el control de
los usuarios que acceden a los equipos, dando los correspondientes permisos y
contraseñas.
2Se practcará un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en
los equipos y en la red de administración del centro.
3Corresponde al coordinador/a del Plan TIC 2.0 asegurar la correcta confguración
software de todos los equipos informátcos ubicados en las distntas dependencias:
ordenadores, impresoras, etc.
4El Coordinador TIC mantendrá los ordenadores libres de virus informátcos,
gestonando el programa antvirus y controlando el acceso a Internet.
5Se designará una persona responsable de conservar, gestonar y mantener
actualizada la página web del centro.

Mantenimiento y gestón de la Biblioteca:

-壱Será misión del E. Directvo, responsable y Equipo de Biblioteca

Uso del teléfono:

-壱El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas ofciales. Se entende por llamadas of-
ciales y las relacionadas con la actvidad docente.

Exposición de publicidad:
-壱Sólo se podrá exponer publicidad en el Centro (en los tablones establecidos al efecto). previo
conocimiento y autorización de la Dirección del centro, y siempre que el contenido de la misma
esté relacionado con actvidades o eventos docentes.

Uso del servicio de copistería:

-壱El profesorado tendrá asignada una clave en la fotocopiadora de la Sala de Profesores para que
realice las fotocopias propias de su actvidad docente.

Aula matnal y actvidades extraescolares:

-壱Las empresas concesionarias de ambos servicios serán las responsables del mantenimiento de
las instalaciones del centro que utlicen y del material (informátco, didáctco, inventariable del
centro,..). para desarrollar dichas actvidades.

1CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA

PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ
COMO OTROS FONDOS PROCEDENTE DE ENTRES PÚBLICOS, PRIVADOS O
PARTICULARES.

·La utlización de las instalaciones del centro (aula informátca, pistas polideportvas, etc.).
no debe resultar gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y
gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones o partculares a
quienes se les autorice.
·Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o partculares por los
motvos que sean, lo serán en la cuenta ofcial del Centro y, salvo que tengan un
destno específco, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto ofcial.
·Las aportaciones materiales de cualquier tpo al centro educatvo que puedan realizar las
editoriales, empresas, asociaciones o partculares se hará a través del Equipo Directvo
y se incluirán en el inventario del colegio.
·El Equipo Directvo podrá recabar ingresos de organismos, entdades, asociaciones o
partculares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del colegio, siempre que
no afecten a la normal actvidad del colegio ni contradigan la normatva vigente,
asegurándose de su buen uso y de la reposición de pérdidas y daños.
·La fjación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro, no recogidos
en la normatva específca sobre tasas y precios públicos, será establecido por el Consejo
Escolar. Los servicios ofrecidos por el centro podrán ser: realización de fotocopias,
plastfcaciones, encuadernaciones, teléfono, etc.
1PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO.

·La persona responsable de la Secretaría del Centro será el encargado de realizar el

inventario general del centro y mantenerlo actualizado. No obstante, y tal como
establece la normatva vigente, podrán existr inventarios auxiliares por servicios,
niveles educatvos, especialidades, etc. cuando el volumen y diversidad de materiales
existentes lo aconsejen.
·Para llevar a cabo el inventario se utlizaran recursos informátcos (base de datos, ABIES,
…). de forma que sea posible localizar fácilmente dónde está cada material.
·Para ello, las personas responsables de los distntos equipos de ciclo y especialidades
comunicarán mediante el formulario que se establezca las variaciones en el inventario
general del centro.
·No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del
Equipo Directvo a quien corresponderá la toma de decisiones en este aspecto.
· Antes del 30 de junio de cada curso escolar se recogerán los diferentes medios audiovi-
suales así como el material más valioso de todo el centro y se guardarán en un sito se-
guro para evitar hurtos.
·Todos los libros de textos del Programa de Gratuidad serán revisados por cada tutor o tu-
tora en primera instancia y una vez dado el visto bueno de su utlización por la Jefatura
de Estudios, serán empaquetados y etquetados por cursos por los Equipos de Ciclo an-
tes del 30 de junio y se guardarán debidamente clasifcados en un lugar que quedará
anotado.
· El profesorado es el responsable de comprobar que el material mobiliario que tene
asignado cada aula es el que tene y comunicará cualquier anomalía en el mismo, así
como cualquier cambio que vaya a realizar. En ambos casos deberá comunicarlo a la
Secretaría del centro.
·La adquisición del material inventariable será realizada por el Equipo Directvo una
vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto para la compra de
dicho material y la necesidad del mismo.
·Con la partda presupuestaria asignada a cada Equipo de Ciclo el profesorado del mis-
mo podrá proponer al Equipo Directvo la compra de material inventariable para el ci-
clo siempre y cuando se le dé el visto bueno y el gasto no supere la cantdad presu-
puestada.
·En el caso de posible averías o reparaciones del material inventariable, éstas se le co-
municarán a la Secretaría del centro.

1CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL

CENTRO Y DE LOS RESIDUOS GENERADOS QUE, EN TODO CASO, SERÁ
 EFICIENTE Y COMPATIBLE CON EL MEDIO AMBIENTE.

Los residuos y su gestón es una de las grandes preocupaciones de la sociedad en la que

vivimos, y su importancia hace necesario aplicar con el máximo rigor el principio de prevención en
las polítcas de gestón de residuos.

Nuestro centro seguirá los siguientes criterios:

·Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutlización.
·Gestonar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas práctcas.
·Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la efciencia en el destno fnal de la
misma.
·Promover actvamente el consumo y la producción sostenible.
·En todas las clases y espacios comunes se tendrá un depósito para el reciclado de papel y
cartón.
·Habrá contenedores donde se depositarán los distntos tpos de residuos.
·Los grifos se irán susttuyendo, en la medida de lo posible, por otros de cierre automátco
para reducir el consumo de agua.
·Cada usuario de ordenador, de otros aparatos eléctricos, interruptores de luz se
responsabilizará de apagarlos siguiendo las instrucciones al fnal de su uso.
·En la primera semana de septembre el profesorado aprenderá a manejar todos los
aparatos electrónicos que haya en el Centro.
·El profesorado fomentará el uso de la luz natural a la artfcial en las aulas, al consumo
responsable, la reducción y la reutlización de libros y de cualquier tpo de material.
·El Centro fomentará la partcipación en campañas de repoblación de arbolado organizadas
por insttuciones y entdades del entorno.
·Se fomentará con campañas en el colegio los benefcios de una comida sana haciendo ver
los benefcios de una dieta mediterránea.

6EVALUACIÓN

La Evaluación de dicho documento, así como los procesos de autoevaluación a desarrollar

según las nuevas órdenes, quedan a expensas de la nueva normatva aplicable.

6CONCLUSIONES

Como se puede apreciar en la lectura y extensión del documento aquí mostrado, se trata
de la herramienta principal de funcionamiento de nuestro Centro y tene el objetvo principal de
vertebrar las actuaciones realizadas y dar las bases a cualquier miembro de la Comunidad Escolar
de apreciar los aspectos fundamentales del mismo.

Este documento tene carácter plurianual, lo que signifca que no es algo cerrado o estanco,
sino todo lo contrario, es una herramienta fexible y en contnuo proceso de cambio y evaluación,
por lo que en cualquier momento puede ser modifcado.

6ANEXOS

Los anexos quedan en una separata aparte en la Secretaría para su uso en el Centro.