Módulo pedagógico 1 Palabras que comunican

de Lengua y Literatura
Bloques curriculares: Comunicación oral. Lectura. Escritura. Lengua y cultura

Primer curso BGU

El signo lingüístico:
4

Es
Convenciones orales
naturaleza y propiedades
5

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en la Asamblea de la ONU.

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La tesis de investigación

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Tema, Tesis, Idea
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La biología de la lectura
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Lectura silenciosa
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7 La filosofía del signo
Le

Comunicación
Convenciones de la
1

Fi
y vida cotidiana
lo
comunicación oral

so
fía
Valores

Educación para Educación para

10
8 los medios 9
8 el cambio 8 Respeto

La comunicación es vida
La capacidad de la persona para comunicarse pue-
de significar la diferencia entre el éxito y el fracaso
en todos los aspectos de su vida. Te habrás dado
cuenta de que las personas que conoces que tienen
éxito en lo que emprenden, por lo general, tienen
una gran capacidad para comunicarse; las que no son
exitosas, no la tienen.
La comunicación no es solo una manera de progre-
sar en la vida; es el corazón de la vida. Es, con una
diferencia de cien por ciento, el factor principal para
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no los considera como seres ordinarios, y no lo son.
Pero comprender y usar con destreza la comunicación
no es algo que esté reservado solo para el artista;
es algo que está disponible para cualquiera.
Al examinar el tema completo de la comunicación,
si se mira con atención, es posible descubrir
que alrededor de uno hay pocas personas que en ver-
dad se están comunicando. Hay muchas personas
que creen que se comunican, pero no es así. (…) La co-
municación es vida. Sin ella somos insensibles a todo.

comprender la vida y vivirla con éxito. En la medida en que podemos comunicarnos, esta-
mos vivos.
Instintivamente, reverenciamos al gran artista,
al pintor o al músico. La sociedad, en general, Fuente: https://bit.ly/2Z2XsIG

¿Está necesariamente ligado el éxito a la capacidad de comunicación?

1
Convenciones de la comunicación oral
¿Qué sabemos sobre las convenciones de la comunicación oral? ¿Qué es una convención?
Estudios Sociales
La Asamblea General
de las Naciones Unidas
Respetar turnos en la conversación constituye
un mecanismo que contribuye a mejorar la in-
teracción de las organizaciones u organismos
sociales, en cuyos espacios se presentan varie-
dad de discursos que pretenden llegar a una
meta común. Así sucede en la Asamblea General
de las Naciones Unidas, organismo de la ONU,
constituido por estados miembros que se re-
únen a debatir sobre temas de interés global:
paz, seguridad, cambio climático, educación,
igualdad de género. Este debate general se ajus-
ta a un mecanismo de participación que respeta
las convenciones de comunicación con tiempos
establecidos de participación. El secretario cede
la palabra a los países que la solicitan y ofrece
turnos de participación para generar resolucio-
nes que promuevan el cambio mundial.
slon.pics/freepik
Foto de la Asamblea de las Naciones Unidas.
¿Debemos respetar las convenciones
solo en el discurso formal o también
en la vida cotidiana? Expresamos
en pareja algunas reflexiones.
Al ceder la palabra, soy capaz de escuchar.
¿Para qué sirve escuchar?
Ury W.
Fuente: https://tinyurl.com/y2syylc8
2
Turnos en la palabra, ceder
la palabra
La comunicación oral es uno de los principales medios
que las personas utilizan para interactuar en el mun-
do social y definir su mundo individual y colectivo.
La conversación constituye uno de los formatos más
comunes utilizados para intercambiar ideas, senti-
mientos, posturas ideológicas u opiniones.
En la vida cotidiana, todos son hablantes y oyentes que
quieren intercambiar información constantemente
y, para ello, deben recurrir a un acuerdo o a una nor-
ma establecida por la sociedad para comunicarse.
Por ejemplo, esperar que uno termine de hablar para
que otro pueda empezar u ofrecer la palabra a alguien
para escuchar sus puntos de vista.
¿Cumplimos este acuerdo social al comunicarnos
de manera oral en la vida cotidiana?
La interacción social está organizada y estructura-
da por una serie de convenciones determinadas por
el contexto en el que se desarrolla. Una de esas con-
venciones son los turnos de conversación que se dan
en forma espontánea en el diálogo grupal y de ma-
nera más estructurada en otras actividades dialógi-
cas, como el debate, en las que se regulan los tiempos
de intervención a través de un moderador.
Cuando los turnos de intervención no se respetan,
una sola persona monopoliza el uso de la palabra y esto
se convierte en un diálogo consigo misma, lo que impi-
de la posibilidad de debatir, contraargumentar y ofrecer
diferentes puntos de vista y posiciones.
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¿Cuál es el primer objetivo de respetar los turnos
de conversación y ceder la palabra a los demás?
¿Por qué?
 ¿Qué entendemos por puntos de vista?

Los diferentes puntos de vista

Las personas piensan de forma diferente de acuerdo a su
formación, contexto socio-económico, edad o posición
ideológica. En el mundo social existe una gran variedad
de pensamientos, lo cual debería considerarse una opor-
tunidad para reflexionar y aprender. De una disertación
pueden desprenderse varias interpretaciones o puntos
de vista. Escuchemos la lectura del siguiente discurso
que habla sobre la diversidad en nuestro país.
¿Qué motivaciones creemos que puede tener
el autor para expresar la siguiente opinión?
Valor: Respeto
Las diversas posiciones ideológicas pueden ser
objeto de disputa. En muchas ocasiones el pensa-
miento diferente puede considerarse un peligro.
Si se los concidera de esa manera, no contribuyen
a potenciar cambios sociales importantes que de-
mandan del principio fundamental del respeto
hacia las ideas del otro y el derecho a participar ac-
tivamente con criterios e ideas.

¿Por qué las personas no pensamos igual

y de qué manera se pueden contradecir
las ideas ajenas sin ofender?
La riqueza de nuestro país
Históricamente, siempre se dieron manifestacio-
nes de la diversidad étnica en el Ecuador; pero solo
en las últimas décadas la idea del país mestizo ho- Elaboro un discurso oral con nuevos argumentos
mogéneo está siendo superada. Hay también otras para apoyar la idea de la existencia de la diversidad
manifestaciones de la diversidad. Ecuador es uno generacional en nuestro país.
de los países de América con la más alta propor-
ción de jóvenes. Pero esta diversidad generacio-
nal ha sido muy escasamente tomada en cuenta.
Las visiones dominantes son de un país de adul-
tos, en el que los jóvenes son vistos como adultos
pequeños a quienes corresponde el “futuro” y no
el presente. Pero la verdad es que la juventud
no solo tiene grandes valores, sino que ha genera-
do una suerte de culturas propias que deben ser
consideradas como valores del país.
Ayala Mora. (s.f.).

Comento, ¿es el Ecuador un país con

una visión dominante de adultos?

Identificamos el punto de vista del autor. Elabora-

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mos argumentos orales, a favor o en contra, según

nuestro punto de vista. ¿Puede considerarse a la
presencia de los jóvenes como un elemento de
diversidad cultural en el Ecuador?

Glosario
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disputa. Acción de disputar (luchar para alcanzar

una cosa que se desea).

3
Lectura silenciosa y personal

¿Cómo nos funciona mejor el proceso de lectura a cada uno?

La lectura es un proceso de transferencia de signi-

ficados, en la que la persona que lee asume el papel
de receptor y el libro se convierte en el emisor del men-
saje. Este mensaje debe ser decodificado por la persona
que lee, quien se encarga de descubrir la intencionali-
dad del texto y los significados explícitos e implícitos.
En las últimas décadas se ha cuestionado la eficacia
de la lectura silenciosa, sobre la lectura en voz alta
y muchas experiencias han demostrado que la lectura si-
lenciosa genera un mayor compromiso de quien lee con
el texto; el primer contacto es visual y se obvia la experien-
cia auditiva. Sin embargo, mucho dependerá del estilo
de aprendizaje que posea cada persona, pues se ha com-
probado que algunas aprenden de manera visual, otras
de manera auditiva e incluso otras, de modo cinestésico.

www.pixabay.com
¿La lectura silenciosa debe ser exclusiva
de la biblioteca? ¿Por qué?

Características de la lectura silenciosa

Requiere mayor
concentración

Es individual y personal

Lectura es una Técnica

Es autónoma y crítica
silenciosa de lectura

Estimula la percepción

Requiere
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Motiva el placer
y el gusto lector
Escoger Escoger
un libro el lugar
libremente adecuado

Respeta ritmos
particulares

4
 Ciencias Naturales
La biología de la lectura
No es ningún secreto que la lectura estimula partes
del cerebro que desarrollan nuestra capacidad de ex-
presarnos, de ordenar nuestras ideas y de entender
al mundo. Para demostrarlo, la Universidad de Virginia
publicó un estudio en el que se muestran, momento
a momento, las reacciones que va teniendo nues-
tro cuerpo al abrir un libro e irnos sumergiendo
en sus letras e interiorizando la historia. El primer
contacto sensorial con el libro logra una estimulación
instantánea. El olor de las páginas, el tacto del objeto,
el impacto visual de la tipografía y la ligera adrenalina
que provoca la curiosidad de lo que se leerá, crea, des-
de el primer momento, una alteración en la homeos-
tasis de la persona que lee. Las principales emociones
que se experimentan son: entusiasmo, al encontrarse
con una voz narrativa desconocida; desorientación,
ante la nueva terminología; resistencia temporal
a las nuevas ideas y, en general, un aumento de la ac-
tividad neuronal.
Los nuevos soportes de lectura
El avance continuo de las nuevas tecnologías
ha generado nuevos espacios y diversos soportes
de lectura, tanto digitales como físicos. La lectura si-
lenciosa y personal hace uso de los nuevos avances
y no es raro ver a gente leyendo e-books (libros electró-
nicos) a través de su celular o de sus pantallas digitales.
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Escojo un texto o libro digital y practico la lectura silenciosa.
Identifico contradicciones o ambigüedades en el contenido.
5
Tras una hora de lectura, el estado de enajenación
de quien lee le provoca las mismas reacciones que ten-
dría si estuviera viviendo la historia de los personajes
él mismo; puede haber risas, dolor, asco, etc. La prolon-
gación de la lectura depende de la extensión del libro
y de la intensidad con quien esté leyendo. Cuando
el libro se acaba, la persona que lee puede experimentar
un sentimiento de profunda melancolía e incluso
puede sentir el gran deseo de leerlo una y otra vez,
intentando revivir las sensaciones que experimentó
la primera vez. Después de un tiempo de superación,
el lector o la lectora busca recuperar la misma sensa-
ción en otros libros similares.
Gilardoni 2016. Adaptado con fines pedagógicos.
Relaciono lo que expresa el texto
con una experiencia propia de
lectura. Narro las reacciones que haya
experimentado al leer un libro o un
texto que me haya interesado.
Otros, en cambio, prefieren conservar el placer
de leer en físico y aún disfrutan del libro-objeto.
Los audiolibros también tienen su espacio en las
nuevas formas de lectura y son los preferidos
por aquellos que prefieren acceder al conocimiento
de manera auditiva.
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¿Cómo imaginamos el acercamiento a la lectura en épocas pasadas?

La lectura a través de la historia

Lectura oral y lectura silenciosa son dos términos
que aparecen cuando nos interesa clasificar los tipos
de lectura. El problema de las técnicas de lectura oral
y lectura silenciosa son un asunto histórico. Cada épo-
ca histórica ha resuelto ese asunto de conformidad
con el avance social y político de cada momento. Ello
hace que las técnicas de lectura evolucionen y que sean
así dialécticas, no estáticas, que estén en lo que llama-
mos desarrollo.
Lectura y Antigüedad
La Antigüedad, impulsora de la democracia antigua,
particularmente la denominada gerontocracia grie-
ga, requería del verbo y del texto para el desarrollo
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de su política. Fue así, entonces, que inventó la téc-

nica de la lectura silenciosa y lectura oral. La lectura
silenciosa, inventada o mejor perfeccionada por los
griegos, conducía principalmente a formar el hábito
de pensar, especialmente entre los discípulos o iniciados.
Glosario Era la lectura que denominaban esotérica, es decir,
para el interior de la escuela. La lectura oral era uti-
dialéctica. Relación entre opuestos.
lizada más para el exterior y es lo que denominaban
gerontocracia. Gobierno o dominio ejercido literatura exotérica. Estaba dirigida al público general
por ancianos. y, de esa manera, ubicaba a quien lee como a un verdade-
ro intérprete y a la lectura como una acción esencial. Era
dogmatizante. Que enseña dogmas o creencias
de una religión.
la posibilidad de expresar, representar con la voz
y caracterizar lo contenido en un texto. Tenía esencial-
mente otro fin.
Lectura en la Edad Media
Las técnicas de lectura silenciosa y lectura oral
no cambiaron en la denominada Edad Media. Siguie-
ron utilizándose, pero adaptadas a las necesidades
de la religión y del dogmatismo imperante. El cre-
cimiento del feudalismo estuvo ligado al desarrollo
y dominio de la religión. Tanto las llamadas religio-
nes orientales, como las occidentales fueron formas
ideológicas dominantes durante todo el feudalis-
mo. Estas religiones utilizaron, también, el invento
de la lectura silenciosa y de la lectura oral. Lógicamente
con el cambio de sus objetivos. La lectura silencio-
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sa utilizada por las religiones tiene un objetivo dog-

matizante y no de “reflexión”, en el sentido griego.
Se lee en forma silenciosa para fines dogmáticos y me-
morísticos, en el interior de los conventos, monaste-
rios y castillos.
Blades, William

¿Estamos de acuerdo con que las técnicas de lectura

tienen que ver con el modo de producción imperante?
Monje en escritorio en el trabajo (Lacroix).

6
 Renacimiento, Edad Moderna y Capitalismo
El capitalismo viene precedido de ese movimiento
fundamental denominado Renacimiento. A partir
del siglo XV los viajes transoceánicos, la descompo-
sición del feudalismo, el surgimiento de la burguesía
y el capitalismo comercial proporcionaron los factores
para el denominado Renacimiento que volvió a intere-
sarse por el asunto de las técnicas de lectura, bajo una
nueva perspectiva.
El retorno a los textos clásicos, el reconocimiento
de la naturaleza y de las personas, como extensiones
de ella, produjeron un nuevo ser humano, nuevos lec-
tores y lectoras, y una nueva concepción de la acción
de leer. Es, también, el retorno a la lectura silenciosa
para la reflexión y la lectura oral para la interpretación
pública y el desarrollo del pensamiento.
Lógicamente que la llegada del capitalismo y sus di-

Mineduc
versas fases y la denominada Edad Moderna tomaron
esa herramienta fundamental de la lectura. Hicieron
suya la técnica relativa a la lectura silenciosa y tam-
bién las relacionadas con la lectura oral. ¿Qué varió?
¿Qué se adaptó?
El capitalismo incorporó el pragmatismo a toda
su estructura ideológica. La utilidad estuvo en el centro
de su práctica social. De esta forma la lectura adquirió,
con el capitalismo, un sentido práctico y un sentido
de utilidad. La lectura tuvo una función social para
la formación de mano de obra calificada. Por ello, se di-
señaron sistemas para maximizar el tiempo de lectura
y la comprensión lectora. De hecho, se encuentra con
que en estos dos factores existe, también, una relación
dialéctica de opuestos.
De la contemporaneidad, hacia el futuro
En la actualidad, se han ampliado los medios que contie-
nen información para la lectura. El papel sigue siendo
un soporte fundamental. La producción de revistas,
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libros, artículos e informes en papel crece exponen-

cialmente, contra los vaticinios de su desaparición. Los
medios en internet y en la web nos suministran una
gran cantidad de información con su calidad relativa. ¿En qué momento histórico la lectura silenciosa
fue de mayor utilidad? Busquemos otra fuente
Hoy las técnicas de lectura son cada vez más necesa- y escribamos algunos argumentos para exponer
rias y útiles para la comprensión de textos e hiper- nuestras ideas.
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textos. Hacia el futuro, hacia los nuevos sistemas

sociales que los hombres desarrollaremos, las técni-
cas de lectura estarán condicionadas por esos nue-
vos modos de producción que el socialismo ofrece
y ofrecerá. Allí ya estaremos hablando de lectura libre,
autogestionaria y de técnicas que soporten la posibili-
dad de una sociedad libre.
Carvajal 2019. Adaptado con fines pedagógicos.
Glosario
pragmatismo. Preferencia por lo práctico o útil.
vaticinios. Predicción, adivinación, pronóstico.
hipertextos. Conjunto estructurado de textos,
gráficos, etc., unidos entre sí por enlaces
y conexiones

7
El tema y la tesis en la escritura

¿Qué conocemos sobre el tema y la tesis en un texto escrito?

La escritura de un texto constituye un desafío, ahora más que nunca.

La explosión de información que las nuevas tecnologías y el mundo ac-
tual nos ofrecen impactan en el pensamiento de las personas y su modo
de actuar e interactuar con aquellos que las y los rodean. Muchas veces lee-
mos información sin sustento y carente de argumentos válidos que puede
alarmar, ocasionar pánico o motivar a conductas inadecuadas. La influencia
de los medios es innegable en las nuevas dinámicas de comunicación humana.
El tema
La escritura es una herramienta para promover la criticidad y el pensa-
miento reflexivo. Al momento de iniciar un proceso de escritura, es funda-
mental seleccionar un tema; es decir, el asunto general del que se hablará
en un escrito. Por ejemplo: el cambio tecnológico, el buen humor, el acoso
escolar, la cura del cáncer, la maravilla turística del Ecuador. Pero, todo
escrito debe, como las personas, poseer una columna vertebral, que sea capaz
de sostenerlo; a eso se le llama tesis.

¿Por qué creemos que se compara a la tesis de un texto

con la columna vertebral de una persona?

La tesis
Los textos argumentativos persiguen como finalidad sustentar una tesis
planteada por el autor con la finalidad de persuadir o convencer a quien lee.
Encontramos tesis en artículos de opinión, ensayos, editoriales, discursos
políticos, etc.
Un texto argumentativo maneja la estructura: introducción, desarrollo
y conclusión. La tesis recorre todo el texto, pues se plantea en la introduc-
ción; se refuerza en cada argumento y se reafirma en la conclusión. Todo
el escrito gira en torno al planteamiento de la tesis, que se presenta como
una afirmación o negación en una oración completa.
El propósito comunicativo de un texto argumentativo es convencer sobre
una postura específica, por lo que un requisito fundamental para plantear
una tesis es que sea debatible. No puede manifestar una idea socialmente
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aceptada, pues esto no genera debate, ni diversos puntos de vista.

Estudios Sociales
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Tesis de investigación
En la investigación científica se llama tesis al informe
de investigación formal que debe presentar un aspi- Investigamos sobre la me-
todología que debe
rante a alcanzar un grado universitario. Este suele ser
seguir un trabajo
un documento que posee la estructura de un ensayo
de investigación
ampliado. Constituye un aporte significativo al área científica. Elabora-
del conocimiento que le compete. Permite que los es- mos un esquema.
tudiantes sistematicen sus ideas y pensamiento.

8
 ¿Cómo escribir una tesis?

Tema: Beneficio de los videojuegos

Pregunta que se contestará en un escrito.

¿Cuál es el principal beneficio de los videojuegos?

Punto de vista o posición ideológica frente a esa pregunta.

Los videojuegos mejoran la concentración de los niños.

Analizamos si es una tesis discutible.

Los siguientes ejemplos muestran la diferencia entre una tesis discutible y no discutible:

Los videojuegos mejoran la concentración de los niños

Esta tesis genera diversos puntos de vista, por lo tanto, es discutible. Para mu-
cha gente los videojuegos son herramientas adictivas; para otros, limitan la
concentración. Y otros podrían opinar que limitan las habilidades cognitivas.

Los videojuegos son controversiales

Esta tesis es no discutible porque propone un argumento aceptado y generali-
zado en la sociedad.

Argumentos se poseen o se conocen para defender esa posición.

• Los videojuegos desarrollan la atención visual, lo cual podría beneficiar las habilidades
para conducir autos en el futuro.
• Existen estudios e investigaciones a nivel mundial que lo prueban.
• Los juegos generan estímulos que hacen aumentar el nivel de dopamina, una sustancia
química en el cerebro presente en los patrones de atención.

Fuentes o ejemplos que puedan sustentar la tesis.

Un estudio realizado en Estados Unidos en 2019 a una población de 50 niños
que se dedican a los videojuegos determinó que la exposición diaria a la pantalla
deja ver un gran nivel de concentración en sus actividades académicas.

Orden en que se deben presentar los argumentos para persuadir

a la persona que lee.
Se organizarán de acuerdo al nivel de importancia y confiabilidad. Por ejemplo,
en primer lugar, debería desarrollarse el segundo argumento, pues la fuente ofrece
ejemplos y datos estadísticos, que son el resultado de una investigación científica.
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Los videojuegos, ¿podrían ser herramientas adictivas o no?

9
En este ejemplo se puede observar cómo esta tesis cumple con los requisitos
fundamentales de una postura planteada adecuadamente.

Tesis
Los libros en soporte físico no serán leídos en los próximos años.

Constituye una afirmación que define una posición.

Se estructura a través de una oración gramatical completa

con sujeto y predicado.

Es una tesis debatible pues otros podrían afirmar que los libros
en soporte físico nunca serán abandonados.

Puede ser sustentada a través de argumentos relacionados

con el aumento de soportes virtuales en la actualidad.

Glosario

soporte. Material en cuya superficie se registra información, como

el papel, la cinta de video o el disco compacto.

Escribamos en equipo algunas tesis discutibles, respecto a temáticas

actuales. Usemos las preguntas directrices y verifiquemos que cumplan

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los requisitos.

Características de la tesis

Es debatible.

Afirmación
Está sustentada es una o negación que
con argumentos.
Tesis expresa una posición
frente a un tema.

Es específica.
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existen tesis

Tiene una estructura

gramatical completa.
Discutible No discutible

Genera diversas opiniones Generalmente aceptada

Es persuasiva.

10
 Idea principal y secundaria en los argumentos

¿Qué tipo de ideas utilizamos en la escritura?

En el siguiente video podemos

La tesis se sustenta a través de argumentos que se construyen de una idea obtener información sobre
principal y varias secundarias. Por ejemplo: el argumento: https://
www.youtube.com/
Tesis watch?v=PMFiooFtNrc

Mi padre es un hombre sociable. Respondemos las siguientes

preguntas:
Ideas que sustenta la tesis
• ¿Cuál es elementos más im-
• Mi padre conoce a muchas personas en el barrio. (Idea principal) portante en los textos argu-
mentativos?
• Es amigo del dueño de la tienda de la esquina. (Idea secundaria 1)
• Saluda con el señor que reparte el gas. (Idea secundaria 2) • ¿Cuál es la finalidad del texto
argumentativo?
• Se reúne todos los miércoles a jugar baraja con los vecinos del condo-
minio. (Idea secundaria 3)
Argumento
Mi padre conoce a muchas personas en el barrio. Es amigo del dueño Valor: Educación para el cambio
de la tienda de la esquina. Siempre saluda con el señor que reparte el gas
y se reúne todos los miércoles a jugar baraja con los vecinos del condominio. Cuando los docentes enseñan
cómo elaborar textos argu-
mentativos, se encuentran
Si no estuviese escrita la idea principal en el párrafo anterior,
¿sería fácil deducirla? ¿Por qué?
con un problema al momento
de evaluarlos, pues muchos
de estos responden a las carac-
La idea principal expresa el contenido más importante y significativo terísticas formales: presentan
del párrafo. Es imprescindible y no puede eliminarse. un tema, una tesis, argumen-
tos y una conclusión; sin em-
Las ideas secundarias apoyan, demuestran o ejemplifican la idea principal. bargo, a veces se encuentran
Se muestran articuladas a la idea principal del párrafo. con argumentos éticamente
reprobables que responden
Defendamos una tesis a través de tres argumentos. Verifiquemos a ideas preconcebidas e in-
que cada argumento se construya de idea principal e ideas secundarias. fluidas por los estereotipos
que tienen prestigio social.
Por ejemplo, si un alumno
defiende el tema del aborto
o la pena de muerte. ¿Qué ha-
cer si un texto defiende la des-
igualdad, la exclusión o el abu-
so? La intervención acertada
del docente es fundamental
para definir los límites.
Garcia Sastre, s.f.
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Comentamos, ¿qué tipo

de ideas estereotipadas
pueden ser motivo
de argumentación
en nuestro medio?
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11
El signo lingüístico: naturaleza y propiedades

¿En qué ocasiones usamos el término signo en nuestra vida diaria?

Los seres humanos tenemos un mundo social e individual lleno de sig-

Filosofía
nos. Todo lo que nos rodea es un signo, todo lo que tocamos se convierte
en signo: una mesa, un color, una toalla pueden adquirir significado para
nosotros. Así, nos comunicamos con nosotros mismos y con el mun-
La filosofía
do. Desde épocas antiguas se ha generado un debate sobre la naturaleza
del signo
del signo y su relación con las palabras. Al estudio de los signos se lo conoce
El filósofo griego Platón como semiótica.
fue el primero en abrir
Levantar una bandera o levantar la mano para pedir la palabra puede consi-
el debate sobre la natura-
derarse como un signo no lingüístico; es decir la representación de algo. Sin
leza del signo. En la obra
embargo, si hablamos desde el punto de vista lingüístico, Saussure (1916),
Crátilo plantea un diálo-
uno de los padres de la lingüística moderna, al referirse al signo, afirma
go entre tres personajes
que: “el signo lingüístico consiste en una asociación entre el concepto
que hablan sobre la natura-
y la imagen acústica”. El concepto equivale al significado y la imagen acús-
leza del lenguaje.
tica es el significante.
Platón se concentra en
el posible origen natural
o convencional de la pa- Significante Significante
labra. Y afirma que los
nombres responden natu- ma-ri-po-sa se-má-fo-ro
ralmente a las cosas. En la
última parte del debate los
—personajes dicen: Significado Significado

antoniogravante/freepik
—Pero dime a conti-
nuación todavía una
forest71/freepik

cosa: ¿cuál es, para no-

sotros, la función que
tienen los nombres
y cuál decimos que es
su hermoso resulta-
do? —dijo Sócrates.
—Creo que enseñar,
Sócrates. Y esto es muy
simple: el que conoce
los nombres, cono-
ce también las cosas
—respondió Crátilo.
¿Para qué nos sirve estudiar el signo linguístico?
Propiedades del signo lingüístico
• El signo es convencional: No presenta un vínculo esencial entre sig-
nificado y significante. Se podría afirmar que la relación entre ambos
no tiene sentido por lo que se la califica como arbitraria. Es producto
de un acuerdo social en la comunidad hablante de una misma lengua.
• El significado será diferente en cada idioma: Por ejemplo, vaca en inglés
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es cow; en alemán es kuh; en italiano es mucca; en francés, vache.

• El signo es biplánico: Como se dijo al inicio, posee dos planos o caras:
el significante y el significado.
Comentemos:
¿estamos de acuer- • La relación entre significado y significante no cambia con rapidez: Solo
do con la respuesta puede darse en mucho tiempo. Por eso se dice que el signo es invariable
de Crátilo? sincrónicamente.
• El signo lingüístico tiene un carácter lineal: Es decir, los elementos fóni-
cos y morfosintácticos obedecen a una cadena lineal de aparición.

12
 El estudio de los signos
en programas de televisión
Valor: Educación para los medios
Los reality shows han sido motivo de análisis semió-
ticos en los últimos años. Algunos expertos hacen
acercamientos al estudio de los signos en estas pro- Las propuestas televisivas actuales, en mu-
ducciones para explorar su impacto social. El ex- chos casos, padecen de una falta de autocrítica
perto Fernando Andacht afirma, sobre el programa y presentan programas en formatos inadecuados
concurso de cocina MasterChef, lo siguiente: y que denigran al ser humano. Los libretos de-
berían elaborarse a partir de un previo análisis
El interés que despierta MasterChef no pasa por de cada uno de los signos que intervienen y su in-
la gastronomía, sino por el acceso a una intimidad fluencia en la sociedad.
de quienes participan, y permiten que la gente
se haga la pregunta del millón de todos los reali-
ty shows: “¿quién está siendo verdadero?, ¿quién es Redactamos una carta grupal
el más tramposo?, ¿quién se hace el humilde?” Master- dirigida a un canal de televisión local
expresando nuestra posición frente
Chef es un espectáculo teatral.
a la programación que transmite.
En MasterChef, el momento climático se da cuando,
en una especie de altar, los tres chefs hacen la puesta
en escena de la reacción; es decir el momento en que
los participantes colocan el plato frente a los jurados
para que lo califiquen. Enseguida viene un soliloquio.
Es un monólogo (que nace en la época isabelina tea-
tral) que busca llegar al alma del concursante, a lo más
auténtico. La comida es solo un vehículo.
(…) En un reality, el formato es el rey, y también
las reglas, que apuntan a visibilizar lo interior, a través
de un sitio que era antes oculto: la cocina. En Master-
Chef, la cocina es un bastidor, porque históricamen-
te no ha sido visible. En el programa se la pone ade-
lante para mostrar al ser humano en su aspecto más
genuino, por eso son tan importantes las reacciones,
el soliloquio. Lo interesante es tener acceso al alma,
que da un regocijo muy grande a la audiencia.
Lo que devora la gente no es la comida.
Además, el formato tiene condimentos como las lágri-
mas, el soliloquio que muestra la rabia, los signos como
la bronca o la tristeza, el miedo. Esos son los ingredien-
tes fundamentales de MasterChef. No es un programa
de comida. Esto es otra cosa.
Baruch y Villamonte, 2017. Fragmento adaptado con fines pedagógicos

Glosario

soliloquio. Reflexión interior o en voz alta y a solas.

Prohibida su venta. Ministerio de Educación

bastidor. Cada una de las armazones que,

dando frente al público, se coloca a los lados
del escenario y forma parte del decorado.
madeaw_ec/freepik

Elaboremos un comentario. ¿Qué significa la frase:

“Lo que devora la gente no es la comida”?
Identifiquemos cuáles son los signos que analiza
el autor en el texto inicial.

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Actividades evaluativas

Nivel de logro 1 - Comprensión

Actividad individual

1 Realizo la actividad tomando en cuenta las siguientes indicaciones:

a. Sobre la base de: “La lectura a través de la historia”, presentada en las páginas
6 y 7, identifico las semejanzas en el uso de la técnica de la lectura silenciosa
en la Antigüedad, la Edad Media, el Renacimiento, la Edad Moderna y el Capitalismo.
b. De las semejanzas identificadas, escojo tres y las relaciono con la época actual.
c. ¿Cuál ha sido la importancia del uso de la técnica de la lectura silenciosa
a lo largo de la historia?

2 A partir de lo revisado en el módulo, escribo 10 signos lingüísticos que formen parte

del lenguaje cotidiano de los jóvenes de mi comunidad.

3 Observo la siguiente imagen y realizo las actividades.

Aparentemente
¡Estás ¡Dile a alguien no puedes tolerar
equivocado! que le importe! los diversos puntos
de vista.

Mineduc

a. Describo lo que veo en la imagen.

Prohibida su venta. Ministerio de Educación

b. Identifico. ¿En qué momentos he vivenciado la situación de la imagen dentro de la

institución educativa?
c.¿Por qué es importante respetar las opiniones y puntos de vista de los demás?
d. Reflexiono sobre alternativas que permitan practicar el respeto ante los diversos
puntos de vista en mi institución educativa.

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 Módulo pedagógico Palabras que comunican

Nivel de logro 2 - Resolución

Actividad colectiva

4 Realizamos una mesa redonda utilizando las convenciones de la comunicación oral.

Desarrollamos la actividad tomando en cuenta lo siguiente:
a. Durante toda nuestra participación en la mesa redonda, aplicamos las convenciones
de la comunicación (turnos en la palabra, ceder la palabra y respetar los diferentes
puntos de vista).
b. El tema a tratar en la mesa redonda será: La discriminación hacia las lenguas ancestrales.
c. Expresamos nuestros puntos de vista sobre el tema planteado.
d. Ejemplificamos situaciones donde se haya evidenciado esta problemática.
e. Proponemos tres soluciones para frenar esta forma de discriminación en nuestra comunidad.

Nivel de logro 3 - Innovación

Actividad individual

5 Según la tesis planteada, contesto las siguientes preguntas.

Tesis: Las culturas juveniles en mi ciudad no son homogéneas ni estáticas,
todas presentan características, comportamientos, vestimentas y filosofías diferentes
a. Pregunta: ¿cómo son las culturas juveniles en mi ciudad?
b. ¿Qué argumentos sustentan sobre la tesis planteada?
c. ¿Qué fuentes bibliográficas pueden respaldar la tesis?
d. ¿Qué situaciones reales pueden ejemplificar lo que investigo?
e. ¿En qué orden se deben presentar los argumentos para persuadir a la persona que lee?

Realizo mi autoevaluación a partir de lo estudiado en el módulo.

Autoevaluación Marco con el aprendizaje alcanzado

Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Sí, lo hago muy Sí, pero puedo Lo hago Necesito ayuda

Reflexiones
bien mejorar con dificultad para hacerlo
¿Comprendo la función del signo lingüístico
en la comunicación cotidiana?
¿Puedo expresarme en público utilizando
las convenciones de la comunicación oral?
¿He puesto en práctica el valor del respeto hacia
las diferentes ideas y puntos de vista de los demás,
tomando en cuenta que todos tenemos derecho
a participar activamente con criterios e ideas propios?

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 u r a , ¡ L E AMOS!
lt
r nue stra cu
ce
e n rique
Pa r a

Islas afortunadas

Por: Fernando Pessoa

¿Qué voz viene sobre el sonido de las olas
que no es la voz del mar?
¿Será la voz de alguien que nos habla,
pero que, si escuchamos, calla,
precisamente por habernos puesto a escuchar?
Y solo si, medio adormecidos,
oímos sin saber que oímos,
ella nos habla de la esperanza
hacia la que, como un niño
que duerme, durmiendo sonreímos.
Son islas afortunadas,
son tierras que no tienen lugar,
donde el Rey vive esperando.
Pero si andamos despertando,
calla la voz, y solo es el mar.
Pessoa F. Recuperado desde: https://bit.ly/2OcI43l
Fernando Pessoa (1888-1935). Poeta y escritor
portugués,considerado uno de los más brillantes e importantes
de la literatura mundial. Introdujo en su obra ciertos aspectos
que poseían los movimientos vanguardistas de otras regiones.

Fuentes

Bibliografía
• Ayala Mora, E. (s/f). Interculturalidad en el Ecuador.
Recuperado desde: http://www.uasb.edu.ec/
• Baruch, M. y Villamonte, C. (2017). Por qué la cocina tomó
el horario central. Recuperado desde: https://www.busqueda.
com.uy
• Benedetti, M. (1972). En La muerte y otras sorpresas. Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores.
• Carvajal Rodríguez, L. (2019). Lectura oral y silenciosa.
• Condemarín, M. (1987). El programa de lectura silenciosa
sostenida. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
• García Sastre, M. (s/f). La ética de la argumentación. Recuperado
desde: https://fido.palermo.edu
• Gilardoni, C. (2016). La biología de la lectura. Recuperado desde:
http://arteyciencia.leamosmas.com
• Socorro F, Correa A. y otros. (2005). Comunicación oral y escrita.
México: Editorial Pearson.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Recuperado desde: https://www.lizardo-carvajal.com

• Casteleiro, Luis. (2000). La revolución en Lingüística. Santiago
de Compostela: Editorial de Universidad de Santiago
de Compostela.

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