IGLESIA DEL NAZARENO – REGIÓN SUDAMÉRICA

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN TEOLÓGICA

Comité Regional de Sílabos

SILABO
Edición: agosto 2017

CURSO : PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

CRÉDITOS : TRES
DOCENTE : LIC. CARLOS PAREDES PACO
ÁREA : PASTORAL

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

GÉNESIS 1:27-31
A. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO HUMANO
- Salmos 8: “Somos poco menor que los ángeles”
- El Psicólogo: Es un campo amplio. UMSA. Psicoanálisis.
- Psicología: PSIQUE: Mente LOGOS:
1. Desarrollo humano
o “Estudio científico de cómo cambian las personas y como permanecen algunos
aspectos en el tiempo”
▪ CAMBIOS CUANTITATIVOS: Estatura, Peso
▪ CAMBIOS CUALITATIVOS: Carácter, inteligencia, personalidad.
▪ PERIODOS DE LA VIDA DEL HOMBRE.
• Etapa Prenatal-Desde la concepción hasta el parto
o Formación de órganos y estructura corporal básica
o Crecimiento acelerado
• Etapa de los primeros pasos-Del nacimiento a los 3 años
o Los sentidos funcionan desde el nacimiento
o Forman lazos con los padres (Latidos del corazón
materno)
o Se genera la autoconciencia en el 2 año
o Comienza las primeras formas de comunicación (Llanto)
• Primera Infancia-De los 3 años hasta los 6 años
o Comportamiento egocéntrico
o Inmadurez cognoscitiva, ideas ilógicas
o Mejora la fuerza y habilidad motriz fina y gruesa
• Infancia intermedia-Desde los 6 años hasta los 12 años
o Los compañeros cobran importancia
o Disminuye la rapidez del crecimiento físico
o Mejora la capacidad atlética y fuerza
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 1
 • Adolescencia-De los 12 años a los 20 años
o Cambios físicos rápidos y profundos
o Se inicia la madurez reproductiva
o Búsqueda y consolidación de la identidad
• Edad Adulta Temprana-Desde los 20 años hasta los 40 años
o Decisiones acerca de relaciones intimas
o Muchas se casan y tienen hijos
o Salud física llega al tope
o Elección de Carrera
• Edad Adulta Intermedia-Desde los 40 años hasta los 65 años
o Nueva búsqueda del sentido de vida
o Deterioros en la salud física, vigor y fuerza
o La menopausia
o La sabiduría y la habilidad para resolver problemas
prácticos son grandes, declina para resolver problemas
nuevos.
o Nido Vacio
• Edad Adulta Tardía-Desde los 65 años en adelante
o Las habilidades físicas decaen
o Necesidad de afrontar perdidas (Facultades, seres
amados)
o Ante la inminente muerte es necesario hallar propósito de
vida.
2. Psicología del desarrollo humano
o Rama de la Psicología que estudia las modificaciones en la especie como seres
humanos y en el individuo, así como las cualidades psicológicas de las personas
en el desarrollo, evolución e involución.
o La Psicología del desarrollo estudia las modificaciones que ontogeneticas que
abarcan desde la vida intrauterina y la vida extrauterina.
o Las modificaciones que se tiene en el ser humano son biológico-social,
intelectual, emocional, psicomotor y volitivo.
▪ CRECIMIENTO
• Aumento o cambio en lo Físico, biológico y orgánico
• Los factores que determinan son: La Herencia, alimentación y la
actividad motriz.
▪ DESARROLLO
• Es algo característico humano, es algo intrínseco, peculiar.
• Los factores que determinan son: Afectividad, aprendizaje y
comunicación.
▪ MADUREZ
• El nivel de evolución humano logrado por el equilibrio entre
crecimiento y desarrollo, que permiten a una edad determinada
cumplir funciones contenidas.
• Los factores que influyen son: El aspecto psicológico y el aspecto
biológico.
▪ SOCIALIZACIÓN

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 2

 3. Personalidad
- “Conjunto de patrones de comportamiento únicos y relativamente estables de una
persona”
- “Mezcla especial de talentos, actitudes, valores, esperanzas, amores, odios y hábitos que
hacen a cada uno una persona única”
o CARÁCTER
▪ Características en las que tiene mayor peso el ambiente o sociedad del
individuo, el punto hasta donde la persona se ajusta y manifiesta según
las tradiciones, ética y costumbres de su sociedad.
o TEMPERAMENTO
▪ Aspectos hereditarios de la personalidad, incluyendo sensibilidad,
actividad, estados de ánimo, irritabilidad y capacidad de adaptación.
▪ Es parte que define la personalidad de la parte biológica por: Sustratos
endocrinos (Hormonas), neurológico (Sistema nervioso) bioquímico
(sustancias químicas)
▪ AMOR=DOPAMINA, AGRESIVO=TESTOSTERONA, DEPRESIÓN=
-SEROTONINA
o EL INTELECTO
o ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
▪ RASGO: Hay casi 18000 rasgos.
• Característica de estabilidad y durabilidad de una persona, forma
consistente de comportarse. SER NERVIOSOS a ESTAR
NERVIOSO BODA
▪ TIPO ESTA EN PREZI
• Concepto superior a RASGO, el conjunto de rasgos.
• Carl Jung: Introvertido y Extrovertido
• Hayn Eysenk: + Estable e Inestable. Melancólico, Colérico,
flemático, Sanguíneo
▪ AUTOCOMPLETO Y AUTOESTIMA
o TRASTORNO DE PERSONALIDAD SEGÚN DSMIV
PAUTAS DIAGNÓSTICAS DEL TRASTORNO DE PERSONALIDAD
POR EL DSM-IV
- Patrón permanente de conducta y experiencia interna que se desvía
notablemente de las expectativas culturales y que se manifiesta en al menos dos
de las siguientes áreas: cognición, afectividad, funcionamiento interpersonal y
control de impulsos
- El patrón de personalidad es inflexible y desadaptativo y causa malestar
subjetivo o un deterioro funcional significativo
La clasificación del DSM-IV de los trastornos de personalidad:
GRUPO A: SUJETOS EXTRAÑOS O EXCÉNTRICOS
1. TRASTORNO PARANOIDE DE LA PERSONALIDAD: Desconfianza
excesiva o injustificada, suspicacia, hipersensibilidad y restricción afectiva
1- "La gente tiene intención de dañarme".
2- "Si confío en la gente, tendrán ventaja sobre mi".
3- "La gente intenta fastidiarme o irritarme".
4- "Yo no estoy mal, ellos están mal".
5- "Si alguien me insulta, debo castigarlo".
6- "Hay que estar siempre en guardia, preparado para lo peor".
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 3
 7- "Transigir es rendirse".
8- "Tengo que evitar la intimidad, ya que estar cerca de alguien implica
que me encuentren mis puntos débiles y me hagan daño".
9- "Si estoy alerta tendré el poder y ellos no podrán dañarme".
2. TRASTORNO ESQUIZOIDE DE LA PERSONALIDAD: Dificultad para
establecer relaciones sociales, ausencia de sentimientos cálidos y tiernos,
indiferencia a la aprobación o crítica.
1- "¿Por qué debo estar cerca de la gente?".
2- "Importa poco estar cerca de otros".
3- "Yo soy mi mejor amigo".
4- "Tengo que estar tranquilo, y evitar exponerme a emociones
embarazosas e innecesarias".
5- "El sexo está bien pero solo para liberarse".
3. TRASTORNO ESQUIZOTIPICO DE LA PERSONALIDAD:
Anormalidades de la percepción, pensamiento, del lenguaje y de la
conducta; que no llega a reunir los criterios para la esquizofrenia.
1. Ideas delirantes
2. Alucinaciones
3. Lenguaje desorganizado (p. ej., descarrilamiento frecuente o
incoherencia)
4. Comportamiento catatónico o gravemente desorganizado
5. Síntomas negativos, por ejemplo, aplanamiento afectivo, alogia o abulia
GRUPO B: SUJETOS TEATRALES Y/O IMPULSIVOS
1. TRASTORNO HISTRIÓNICO DE LA PERSONALIDAD: Conducta
teatral, reactiva y expresada intensamente, con relaciones interpersonales
marcadas por la superficialidad, el egocentrismo, la hipocresía y la
manipulación.
1- "Las apariencias son muy importantes".
2- "La gente juzga por las apariencias externas".
3- "Yo debo tener la atención de la gente importante para mí".
4- "Mi vida nunca debe frustrarme".
5- "Yo debo tener siempre lo que quiero".
6- "Las emociones hay que expresarlas rápida y directamente".
7- "El atractivo es lo más importante de mi mismo".
2. TRASTORNO NARCISISTA DE LA PERSONALIDAD: Sentimientos de
importancia y grandiosidad, fantasías de éxito, necesidad exhibicionista de
atención y admiración, explotación interpersonal.
1- "Yo tengo mi camino en cada interacción".
2- "Nadie debe frustrar mi búsqueda de placer y status".
3- "Yo soy más especial que lo demás".
4- "Yo solamente quiero que la gente diga lo especial que soy".
5- "Yo debo de admirarme".
6- "Una vez que deseo algo, debo tenerlo".
3. TRASTORNO ANTISOCIAL DE LA PERSONALIDAD: Conducta
antisocial continua y crónica, en la que se violan los derechos de los demás.
Se presenta antes de los 15 años y persiste en la edad adulta.
1- "Las normas de otros son malas".
2- "Solo los tontos siguen las normas".
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 4
 3- "Las normas tienen que eliminarse".
4- "¡Miradme: soy el mejor!".
5- "Lo primero para mi es el placer".
6- "Si otros sufren por mi conducta es su problema".
7- "¡Tiene que ser ahora, sino me frustraré!".
8- "Tengo que tener cualquier cosa que desee".
9- "Yo soy muy listo en casi todo".
4. TRASTORNO LIMITE DE LA PERSONALIDAD: Inestabilidad en el
estado de ánimo, la identidad, la autoimagen y la conducta interpersonal.
1- "Estoy muy inseguro de mi mismo".
2- "Tiendo a abandonarme".
3- "Mi dolor es tan intenso que yo no puedo soportarlo".
4- "Mi cólera domina mi conducta, no puedo controlarla".
5- "Mis sentimientos me arrollan no puedo con ellos".
6- "El/Ella es muy agraciado y muy bueno o muy desgraciado o malo".
7- "Cuando sea desbordado, yo debo de escapar (p.e en el suicidio)".
GRUPO C: SUJETOS ANSIOSOS O TEMEROSOS
1. TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD POR EVITACIÓN:
Hipersensibilidad al rechazo, la humillación o la vergüenza. Retraimiento
social a pesar del deseo de afecto, y baja autoestima.
1- "Tengo que tener afecto".
2- "Debo de parecer tonto cuando la gente me mira".
3- "El mundo es un lugar peligroso".
4- "Yo tengo que tener el apoyo de otros para estar seguro".
5- "Aislarse es mejor que exponerse al daño que pueda hacerte otros".
6- "Toda crítica es mala y condenable".
7- "Tengo que tener garantías absolutas de que voy a ser aceptado por la
gente".
2. TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD POR DEPENDENCIA:
Pasividad para que los demás asuman las responsabilidades y decisiones
propias. Subordinación e incapacidad para valerse solo. Falta de
autoconfianza.
1- "No puedo funcionar sin el apoyo de otros".
2- "No puedo vivir sin el apoyo y consejos de otros".
3- "Es probable que me equivoque si hago las cosas solo
4- "Estoy acabado si otros me abandonan".
5- "Necesito tener gente cerca".
6- "Si estoy solo puedo sufrir daño".
7- "Trabajar con otros es mejor que trabajar solo"
3. TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO DE LA PERSONALIDAD:
Perfeccionismo, obstinación, indecisión, excesiva devoción al trabajo y al
rendimiento. Dificultad para expresar emociones cálidas y tiernas.
1- "Hay que tener reglas severas en la vida".
2- "Hay que tener en cuenta los detalles, ya que ello reduce los errores".
3- "Una persona se define por lo que hace".
4- "Debo ser el mejor en cada tarea que emprenda".
5- "Las reglas deben seguirse sin alteración".
6- "Nunca se deben tirar las cosas que tengan algún valor".
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 7- "Las emociones deben ser controladas".
OTROS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
1. Trastorno pasivo-agresivo de la personalidad
1- "Solo me gusta tener lo que yo quiero".
2- "La gente es muy exigente conmigo".
3- "Otros no valoran mi trabajo y mi valor".
4- "La gente es autoritaria e injusta conmigo".
5- "Me exigen solo mucho trabajo".
6- "Solo me opongo cuando me meten prisas y son exigentes con mi
trabajo".
7- "No puedo expresar mi cólera directamente".
8- "Tengo que evitar mi cólera ya que eso es peligroso".
9- "Cualquiera puede dejar las cosas para otro día".
10- "Cualquiera puede darte la espalda".
2. Trastorno depresivo de la personalidad
1. Estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, casi cada día según lo
indica el propio sujeto (p. ej., se siente triste o vacío) o la observación
realizada por otros (p. ej., llanto). En los niños y adolescentes el estado de
ánimo puede ser irritable
2. Disminución acusada del interés o de la capacidad para el placer en todas
o casi todas las actividades, la mayor parte del día, casi cada día (según
refiere el propio sujeto u observan los demás)
3. Pérdida importante de peso sin hacer régimen o aumento de peso (p. ej.,
un cambio de más del 5 % del peso corporal en 1 mes), o pérdida o aumento
del apetito casi cada día. Nota: En niños hay que valorar el fracaso en lograr
los aumentos de peso esperables
4. Insomnio o hipersomnia casi cada día
5. Agitación o enlentecimiento psicomotores casi cada día (observable por
los demás, no meras sensaciones de inquietud o de estar enlentecido)
6. Fatiga o pérdida de energía casi cada día
7. Sentimientos de inutilidad o de culpa excesivos o inapropiados (que
pueden ser delirantes) casi cada día (no los simples autorreproches o
culpabilidad por el hecho de estar enfermo)
8. Disminución de la capacidad para pensar o concentrarse, o indecisión,
casi cada día (ya sea una atribución subjetiva o una observación ajena)
9. Pensamientos recurrentes de muerte (no sólo temor a la muerte), ideación
suicida recurrente sin un plan específico o una tentativa de suicidio o un
plan específico para suicidarse
SUGESTIONES CRISTIANAS

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 B. TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO
1. Teoría Estructuralista de Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980)
o Psicologo suizo constructivista
o Sus primero libros comenzaron con la observación de sus tres hijos.
i. PSICOLOGÍA GENÉTICA
▪ Sistema que centra sus estudios en el génesis del conocimiento humano
ii. OBJETO y MÉTODOS
1. El objeto de estudio:
a. Construcción de las estructuras cognoscitivas
2. Los métodos son:
a. El método clínico (Interrogación al niño)
b. Análisis estructuralista (Unifica lo diverso)
c. Análisis psicogenético (Reconstrucción del modo de
formación de sistemas cognoscitivos)
iii. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1. ASIMILACIÓN: Acción del sujeto sobre el objeto
2. ACOMODACIÓN: Acción por la cual el medio obra sobre el sujeto
y como se acomoda al medio.
3. EQUILIBRIO Y ADAPTACIÓN: Equilibrio entre asimilación y
acomodación
iv. FASES DEL DESARROLLO COGNITIVO, ESTADIOS ()
1. Sensorio motriz. 0-2 años
a. Se prepara para la etapa verbal, adquiere la noción de
permanencia del objeto
b. Existen tres fases:
i. REFLEJOS
1. El mundo es chupable, asimila a través de la
succión
ii. PERCEPCIÓN DE COSTUMBRES
1. Gira la cabeza, ve un objeto, se chupa un dedo,
se toca sus pies
iii. INTELIGENCIA PRACTICA SENSORIOMOTRIZ
1. Arroja objetos para ver trayectorias o
resultados.
c. Límites de esta etapa
i. Esta limitado en su propio registro sensoriomotriz, es
por ello que se dice que es egocentrista
ii. Conoce ciertas propiedades de los objetos, pero no
puede explicar el porqué de sus conductas.
2. Preoperatorio. 2-6-7 años
a. Surge la representación de lenguaje,
b. El Juego simbolico,
c. la imitación de conductas con el modelo ausente.
d. Adquiere la noción de objeto permanente, por lo cual los
objetos fuera de su alcance se los representa mentalmente.
e. Edad de los porqués
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 7
 f. Edad de los preconceptos. Ej. A cualquier perro le dice.
MIRA UN BOB. Pero es un perro.
g. Pensamiento ANIMALISTA. Dar vida a las cosas
inanimadas.
h. Se indiferencia de los demás individuos en un juego
3. Operaciones Concretas. 6-7-10-11 años
a. Puede realizar operaciones mentales, pero necesita elementos
concretos.
b. Puede realizar agrupaciones elementales y clasificarlas.
SUMA.
4. Operaciones Formales- 11-12—adelante
a. Pueden operar mentalmente más allá de los elementos
observados en su propia experiencia.
b. Puede manejar información en términos probabilísticos
c. Puede razonar de manera hipotético deductiva y concluir.
d. La reflexión
2. Teoría histórica – cultural de Lev Vygotski 1896-1934. Ruso de origen Judio
- Se comprende que el hombre es producto de la naturaleza y la cultura. Lo mental es lo
que caracteriza al hombre, pero a su vez es modelado por la historia de la cultura.
i. PALABRAS CLAVE
1. Conciencia
a. La actividad que se produce como mediador interno entre el
estimulo y la respuesta.
2. Cultura
a. Es la interacción de las personas, lo que implica apropiación
de instrumentos culturales, que dependen de la transmisión.
3. Funciones mentales
a. Inferiores: Con las que nacemos
b. Superiores: La Percepcion mediada, La atención dirigida, la
memoria deliberada, el pensamiento logico
ii. EL OBJETO Y MÉTODOS
1. Objeto
a. El ser humano tomando en cuenta la actividad mental
(Cognitivo) y la interacción con el medio (Historia-Cultura)
2. Métodos
a. Semántico:
b. Histórico Genético:
c. Observación
d. Estimulación Dual
iii. ETAPAS. No hay etapas, si no se defina la proximidad que tiene el niño con
el entorno.
Teoría bioecológica de Bronfenbrenner.
Cinco niveles de influencia ambiental: microsistema , mesosistema , exosistema ,
macrosistema y cronosistema Para entender la complejidad de las influencias en el
desarrollo, tenemos que considerar a la persona en el contexto de estos ambientes
múltiples.

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 3. Teoría psicoanalítica de Sigmund Freud 1856-1939, austriaco de origen judio
- Afirmaciones Psicoanalíticas:
o El psiquismo no se agota en el consiente
o La psiconeurosis son desordenes de la sexualidad humana.
o Los inocentes niños tienen deseos sexuales
i. OBJETO Y MÉTODOS
1. OBJETO.
a. Según Freud. Es el inconsciente
2. MÉTODOS
a. Hipnosis
b. Asociación libre
ii. FASES DE LA SEXUALIDAD
▪ Al principio de placer le sobreviene el principio de realidad
1. FASE ORAL. 0-1 años - 12 a 18 meses
a. El ser humano llega a este mundo solo instintos, que le
permiten sobrevivir.
b. El hecho de mamar y recibir alimento al realizar erogeniza la
zona.
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 9
 c. La acción de mamar se convierte en chupeteo, es decir, que
no tiene el fin de nutrición, y busca satisfacción.
d. Al realizar el DESTETE genera el primer sentimiento
displacentero.
e. La persona fijada se tragara cualquier cosa, será dependiente,
absrove conocimientos y adquiere poseciones
f. Tambien dice que son propensos a comer en exceso, a la
bebida alcohólica, al cigarrillo o a comerse las uñas o
bolígrafos.
2. FASE ANAL. 1-2 años – 18 a los 3 años
a. La limpieza, el orden y la belleza que inciden en la vida del
sujeto.
b. La madre al realizar la limpieza genera erogeniza la zona
anal, con la cual el sujeto busca la satisfacción auto erótica
mediante la expulsión y retención de heces.
c. El niño conoce el Mundo Exterior, destruye, manipula
objetos, personas.
d. En esta etapa se genera las relaciones sociales, se fabrica
conceptos como asco, vergüenza.
e. La persona fijada puede llegar a ser demasiado estricto, ser
obsesivamente limpio, cruel, destructivo, avaro. O lo
contrario desorganizados y descuidados.
3. FASE FÁLICA. 3-5 años o 6 años
a. El hecho del genital masculino configura esta fase.
b. La zona genital se erogeniza vial limpieza, contacto con el
aire, ropa, masturbación y otros.
c. El niño solo conoce y comprende en la pubertad el
funcionamiento de las zonas genitales de ambos sexos.
d. Complejo de Edipo y Electra.
4. PERIODO DE LATENCIA. 6-11 años
a. Es un periodo de amnesia infantil sobre la vida sexual, debida
a la represión ya existente.
b. Pero se sublima y se fila la meta pulsiones: Enuresis
nocturna.
5. FASE GENITAL. 11-20 años
a. Las pulsiones parciales se ponen al servicio de un nuevo fin:
la reproducción.
b. Se tiende a buscar un nuevo objeto sexual según las
características del ser amado en la fase fálica.
4. Teoría psicosocial de Eric Erickson 1902-1994, alemán de madre judia
i. DESARROLLO PSICOSOCIAL
1. Confianza Básica vs Desconfianza. 0-1,5 años (12 a 18 meses)
a. Desarrolla el sentido si el mundo es bueno y seguro.
b. Afirmación mutua de la madre y el hijo
c. Virtud: La Esperanza
2. Autonomía vs Vergüenza y Duda. 1,5 años (12 a 18 meses)-3 años
a. Genera equilibrio entre independencia y autosuficiencia
frente a la vergüenza y duda.
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 10
 b. Diferencia entre lo bueno y lo malo
c. Virtud: La Voluntad
3. Iniciativa vs Culpabilidad. 3-6 años
a. Iniciativa a nuevas actividades y no es agobiado por
culpabilidad.
b. Experimentación de papeles
c. Virtud: La intención
4. Industria (Laboriosidad) vs Inferioridad. 6-11 años
a. Aprende habilidades de la cultura y afrontar sentimientos de
incompetencia
b. Aprendizaje de Habilidades
c. Virtud: La habilidad
5. Identidad vs Confusión de la Identidad. 11-20 años
a. Debe terminar quien es, o experimentar la confusión de
papeles o roles.
b. Establecimiento de Filosofía de Vida
c. Virtud: Fidelidad
6. Intimidad vs Aislamiento. 21-25 años
a. Establece compromisos con los demás, caso contrario genera
aislamiento.
b. Relaciones sociales satisfactorias
c. Virtud: El amor
7. Generatividad vs Estancamiento. 25-60 años
a. Se preocupa por guiar a la siguiente generación o siente un
empobrecimiento general.
b. Perpetuación de la Cultura
c. Virtud: Responsabilidad
8. Integridad vs Desesperación. 60 años a más
a. Se acepta y acepta la muerte o se desespera por la
imposibilidad de volver a la vida.
b. Aceptación de la conclusión de la Vida
c. Virtud: Sabiduría.

5. Teoría de desarrollo de la fe de James Fowler, Psicologo Norteamericano nació

1940 de la Iglesia Metodista.
Esta investigación la publico en 1981
FE: Experiencia de valorar, conocer y construir sentido en relación con la vida y
Dios
i. DESARROLLO DE LA FE
FE DE AFILIACIÓN
1. La Fe primaria. 0-3 años
a. Bases de la personalidad en la fe.
b. Aprendizaje acerca del bienestar en el entorno, se desarrolla
la confianza.
2. La fe Intuitiva que se proyecta. 3-7 años
a. Reflejan la fe visible de sus padres
b. Se crea la fe a base de imágenes mentales creadas por uno
mismo como Dios que nos cuida.
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 11
 c. Dios es antropomórfico, es mágico.
d. Reconoce claramente entre el Bien y el Mal
e. La persona no es reflexiva, sino que intuye el sentido de la
vida. Así, el sentido de la vida está proyectado hacia afuera
de sí mismo.
f. Se hace uso de la imaginación; es propia de niños de hasta los
7 años.
g. No busca encontrar un sentido en los eventos de su vida más
allá del sentido mismo es estos. Cuando esta actitud cambia,
se dice que se está preparando a entrar a la siguiente etapa.
3. La fe Mítica-literal. 7-12 años
a. Adquieren creencias a parte de sus padres
b. Se ejercita a través de las creencias y actitudes de la familia y
a la comunidad.
c. Distingue entre fantasia y realidad.
d. Dios Paterno, premia o castiga
e. Algunos adultos se quedan aquí.
f. Usa la narración, el drama y el mito para dar sentido a su
vida.
g. Se identifica fácilmente con personas de características
raciales, étnicas, socioeconómicas y religiosas similares, y
rechaza a las de características diferentes.
h. Formula sus normas de moral en base a imágenes concretas:
lo bueno tiene premio, y lo malo, castigo.
i. Confía en sus propios juicios, pero apela a alguna autoridad
en última instancia para validarlos. No enjuicia a esa
autoridad.
FE BUSCANDO
4. La fe sintética-convencional. 13-20 años ADOLESCENCIA
a. Se basa en nuestra propia experiencia y combinado con
expresiones de la comunidad social significativa.
b. Dios como un amigo que comprende y conoce interiormente
c. Su fe se limita a los grupos predominantes. Colegio, amigos,
etc.
Hace una síntesis de lo convencional de su sociedad/cultura al dar
sentido a su vida, de forma inconsciente. Actúa en función al grupo
de referencia.
· Las relaciones interpersonales tienen vital importancia. Las
personas significativas le dan ideas de diversos roles que debe
cumplir.
· Forma de pensar: gran capacidad de formular hipótesis, lo que le
permite proyectarse al futuro; empieza a sentir sus propios
pensamientos a través de la perspectiva de terceros; puede construir
la posición de otros, pero no reflexiona acerca de su propio
pensamiento.
· Forma en la que se entiende a sí misma: permite que los demás
determinen la propia vida, y acepta como suyos los pensamientos de
otros
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 12
 · Forma de formular juicios: juzga con la finalidad de llenar
expectativas de terceros, y para promover la paz y la armonía en el
grupo.
· Fuentes a las que recurre para dar sentido a su vida: acude a
personas que son de su confianza. Tales personas son confiables en
tanto que tengan características que le hagan dignas representantes de
algún grupo importante en su vida. La elección se basa más bien en
apariencias, y no en un raciocinio.
· Forma de dar coherencia a su experiencia del mundo: la manera de
dar coherencia a la experiencia del mundo es táctica o implícita. No
se cuestiona sobre las verdades que se creen pues estas son obvias.
5. La fe reflexivo-individual. 21-30 años JUVENTUD
a. La atención recae en la responsabilidad y compromisos con
nuestras creencias: Duda, cuestionamiento, rechazo.
b. Pensamiento crítico individual, cuestionamiento.
c. Exigen claridad, precisión y convicciones.
· Empieza a cuestionarse sobre sí mismo para descubrir quién
es.
· Toma distancia crítica de sus relaciones interpersonales y
reflexiona sobre sí misma.
· La pertenencia a determinado grupo es una expresión de su
propia identidad.
· Forma de razonamiento lógico: modo de pensar
generalmente deductivo y unidimensional. Define conceptos
y hace distinciones racionales. Busca las diferencias entre su
pensamiento y el de otros. No es consciente de las
ambigüedades.
· Forma de entenderse a sí misma en relación con los demás:
las relaciones con los demás se basan mas en ideas (los
valores que ha incorporado) que en emociones. Ya no se
identifica con los demás, sino que marca la diferencia y toma
distancia crítica de sus relaciones interpersonales, lo que le
permite analizarlas. Ve a los demás como parte de un sistema.
· Forma de formular juicios morales: toma una postura crítica
frente a lo que opinan los demás, y cree en la necesidad de
observar principios para conservar la sociedad.
· Forma de determinar el tipo de personas con las que se
siente a gusto: mira a las personas como representantes de
grupos y no como individuos. Se siente a gusto con aquellos
con quienes tiene compatibilidad ideológica de algún tipo.
· Fuentes a las que recurre para dar sentido a su vida: confía
en personas, leyes, tradiciones, costumbres y consejos según
la correspondencia que tengan con su propia visión. Da valor
de autoridad a las ideas y sistemas aceptados como buenos
para ordenar la sociedad.
· Forma de dar coherencia a su experiencia del mundo:
utiliza ideas de otros solo luego de analizarlas, o crea su
propio sistema ideológico. Busca un sistema cerrado de
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 13
 pensamiento y evita el relativismo. Considera errados a todos
los que no compartan su visión.
· Símbolos: desarticula los símbolos para buscarles un
sentido, y de no encontrarlo, los descarta. Le interesa más el
efecto del símbolo que el símbolo en sí.
FE ASUMIDA
6. La fe Conjunta o Integración/combinación. Polaridad-Dialectiva 31-
40 años MITAD DE LA VIDA
a. Edad madura de fe. Se pretende alcanzar las actitudes de fe
más allá de los procesos intelectuales de uno mismo.
b. Integran las posiciones tradicionales, sus dudas propias y los
puntos de vista ajenos.
· Admite que la verdad en la que vive no es tan clara como
creía.
· Integra aspectos de la realidad que antes había ignorado.
· Analiza todas las ideas que antes actuaban en ella de forma
inconsciente.
· Acepta a quienes no comparten su visión de las cosas como
gente de la que puede aprender.
· Cuatro indicadores que una persona está en esta etapa:
• Acepta la necesidad de tener tensiones en diferentes
aspectos de su vida.
• Acepta la complejidad de la verdad: no se la puede
encasillar en una sola idea.
• Se nota la presencia de una nueva inocencia frente a lo
simbólico.
• Acepta la verdad expresada por otras idolologías sin
caer en el relativismo agnóstico.
7. La fe Universalizadora. 41 años adelante
a. Pocos gigantes espirituales
b. Conciencia presencia de Dios en todo
c. Entrega de si en comunión con Dios
d. Superación de las barreras que dividen
e. De 359 entrevistados por Fowler solo 1 alcanzo esta etapa.
Da sentido a su vida gracias a su capacidad de relacionarse
con aquellos que sirven de modelo al que aspira alcanzar.
· Esta dispuesta a sacrificarse a sí misma para lograr la
justicia en la sociedad.
· No ha llegado hasta esta etapa por sí misma, sino que ha
sido llevado por efecto de las exigencias de su historia.
· Tiene gran carisma, y por eso tiende a ser seguido por otros.
6. Teoría de desarrollo moral de Lawrence Kohlberg 1927-1987 Norteamericano

Jean Piaget inicio esta teoría, pero su disicipulo la profundizo aun mas
Para estudiar el desarrollo moral, Kohlberg utilizó una serie de dilemas morales que
presentó a los participantes. Un ejemplo sería el siguiente:
La moral o moralidad son las reglas o normas por las que se rige la conducta o el
comportamiento de un ser humano en relación a la sociedad,
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 14
 En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cáncer. Existía un medicamento
que los médicos pensaban que podría salvarla. Se trataba de un tipo de radio que un
farmacéutico de esa misma ciudad había descubierto recientemente. El
medicamento era costoso de fabricar, pero el farmacéutico cobraba diez veces más
de lo que le costaba fabricarlo. Pagaba 200 dólares por el radio y cobraba 2.000
dólares por una dosis pequeña del medicamento. El marido de la mujer enferma,
Heinz, acudió a cada persona que conocía para pedir prestado el dinero, pero
solamente pudo reunir unos 1.000 dólares, que era mitad de lo que costaba. Le dijo
al farmacéutico que su esposa se estaba muriendo y le pidió que se lo vendiera más
barato o lo dejara pagar más adelante. Pero el farmacéutico respondió : "No, yo
descubrí el medicamento y voy a hacer dinero con él." Heinz se sintió desesperado e
irrumpió en el almacén del hombre para robar el medicamento para su esposa.
¿Debería el marido haber hecho eso? (Kohlberg, 1963, p. 19)
i. DESARROLLO MORAL

Nivel 1. Moralidad preconvencional. (Hasta los 9 años)

Etapa1. Orientación hacia la obediencia y el castigo.

- asume que autoridades poderosas transmiten un sistema de reglas fijo que él o ella debe obedecer sin
cuestionar.

Al dilema de Heinz, el niño dice típicamente que Heinz no debería haber robado la droga porque "está
contra la ley," o "es malo robar," como si esto fuera lo único que importara. Cuando se le pide que
explique por qué, el niño responde generalmente en términos de las consecuencias implicadas,
explicando que robar es malo "Porque te castigarían" (Kohlberg, 1958b).

Aunque la gran mayoría de los niños en la etapa 1 se opone el robo de Heinz, sigue siendo posible que
algún niño apoye esa acción y todavía emplee el razonamiento de la etapa 1. Por ejemplo, un niño/a
puedo decir, "Heinz puede robarlo porque se lo pidió primero y no es como robar algo grande; no lo
castigarían". Aunque el niño/a esté de acuerdo con la acción de Heinz, el razonamiento pertenece todavía
a la etapa1, pues la preocupación se centra en lo que las autoridades permiten y castigan.

Kohlberg llama a la etapa 1 pensamiento "preconventional" porque los niños todavía no hablan como
miembros de la sociedad. En lugar de eso, ven la moralidad como algo externo a sí mismos, como algo
que los adultos les dicen que deben hacer.

Etapa 2. Individualismo e intercambio.

- Los niños reconocen en esta etapa que no existe una sola una visión correcta que es dada por las
autoridades. Diversos individuos tienen diversos puntos de vista. Dos decisiones o caminos.

"Heinz," dirán, "puede considerar correcto robar el medicamento, pero el farmacéutico no." Puesto que
todo es relativo, cada persona es libre de perseguir sus propios intereses. Un niño dijo que Heinz podía
robar la droga si quisiera que viviera su esposa, pero que no tendría que hacerlo si deseaba casarse con
alguien más joven y atractiva (Kohlberg, 1963, p. 24).
Otro dijo que Heinz podría robarlo porque "Quizás tenía niños y necesitaba a alguien en la casa que se
ocupase de ellos. Pero quizás no debería robarlo porque puede ser que lo metan en la cárcel durante más
años de los que él podría soportar". (Colby y Kauffman. 1983, el p. 300). Por tanto, lo correcto para
Heinz, es lo que favorece sus propios intereses.

Los individuos en la etapa 2 se dice que todavía razonan en el nivel preconvencional porque hablan como
individuos aislados más que como miembros de la sociedad. Ven a individuos intercambiando favores,
pero todavía no hay identificación con los valores de la familia o de la comunidad.
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 15
Nivel II. Moralidad convencional (desde los 9 años hasta la
adolescencia)

Etapa 3. Buenas relaciones interpersonales.

- Los niños en esta etapa creen que la gente debe atenerse a las expectativas de la familia y de la
comunidad y comportarse correctamente. Comportarse correctamente significa tener buenas intenciones
y sentimientos interpersonales, como amor, empatía, confianza y preocupación por los demás.

Heinz, suelen decir, hizo bien al robar el medicamento porque "era un buen hombre por querer salvarla"
y "sus intenciones eran buenas: salvar la vida a alguien que ama." Incluso si Heinz no amaba a su
esposa, estas personas dicen a menudo que debe robar el medicamento porque "No creo que ningún
marido deba quedarse sentado mirando como muere su esposa" (Gibbs et el al., 1983, pp. 36-42;
Kohlberg, 1958b).

Si los motivos de Heinz eran buenos, los del farmacéutico eran malos. El farmacéutico, dicen los sujetos
de la etapa 3, era "egoísta," "codicioso," e "interesado solamente en sí mismo, no en otra vida." A veces,
los entrevistados se enfadan tanto con el farmacéutico que dicen que deberían meterlo en la cárcel
(Gibbs et al., 1983, los pp. 26-29, 40-42). Una respuesta típica de la etapa 3 es la de Don, de 13 años de
edad: "Realmente era culpa del farmacéutico, él era injusto, intentando cobrar excesivamente y dejando
a alguien morir. Heinz amaba a su esposa y deseaba salvarla. Pienso que cualquier persona lo haría . No
creo que lo metan en la cárcel. El juez miraría todos los puntos de vista, y se daría cuenta de que el
farmacéutico cobraba demasiado. (Kohlberg, 1963, p. 25)

Como vemos, se da una cambio de la obediencia incuestionable a una perspectiva relativista y a una
preocupación por los buenos motivos.

Etapa 4. Mantener el orden social.

El razonamiento de la etapa 3 funciona mejor en relaciones que implican a dos personas, como los
miembros de la familia o los amigos cercanos, donde uno puede hacer un verdadero esfuerzo para llegar
a conocer los sentimientos y necesidades de los demás e intenta ayudar.

En la etapa 4, en cambio, la persona se preocupa más por la sociedad como un todo. Ahora el énfasis
está en obedecer las leyes, respetar la autoridad, y la ejecución de los deberes para mantener el orden
social. En respuesta a la historia de Heinz, muchos dicen que entienden que los motivos de Heinz eran
buenos, pero no pueden perdonar el robo. ¿Qué sucedería si comenzamos todos a romper las leyes
siempre que sintiéramos que tenemos una buena razón? El resultado sería el caos; la sociedad no podría
funcionar. Como explica una persona: "yo no deseo sonar como Spiro Agnew, ley y orden y agitar la
bandera, pero si todos hicieran lo que desean hacer, estableciendo sus propias creencias respecto a lo
que es correcto e incorrecto, sólo tendríamos caos. La única cosa que pienso que tenemos en la
civilización hoy en día es cierta clase de estructura legal que la gente sigue. La sociedad necesita un
marco que centralice. (Gibbs et al., 1983, pp. 140-41)

En la etapa 4, las personas toman las decisiones morales desde la perspectiva de la sociedad como un
todo, piensan como miembros totalmente integrados en la sociedad (Colby y Kohlberg, 1983, p. 27)

Las personas de la etapa 4, en cambio, tienen un concepto de la función que tienen las leyes dentro de la
sociedad como un todo; un concepto que va más mucho más lejos que el de los niños de la etapa 1.

Nivel III. Moralidad postconventional

Etapa 5. Contrato social y derechos individuales.

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 16

En la etapa 4, las personas desean preservar el funcionamiento de la sociedad. Sin embargo, una
sociedad que funciona como una seda no es necesariamente una buena sociedad. Una sociedad totalitaria
puede estar bien organizada, pero es apenas el ideal moral. En la etapa 5, las personas comienzan a
preguntarse, "¿Qué hace que una sociedad sea buena?" Comienzan a pensar sobre la sociedad de una
manera muy teórica, distanciándose de su propia sociedad y considerando los derechos y los valores que
una sociedad debería mantener.

Los entrevistados de la etapa 5 creen básicamente que una buena sociedad se concibe mejor como un
contrato social en el cual las personas trabajan libremente por el bienestar de todos. Reconocen que
diversos grupos sociales dentro de una sociedad tendrán diversos valores, pero creen que toda persona
racional convendría en dos puntos. Primero, todos desean ciertos derechos fundamentales, tales como la
libertad y la vida. En segundo lugar, desean procedimientos democráticos para cambiar leyes injustas y
para mejorar la sociedad.

En respuesta al dilema de Heinz, estas personas dejan claro que generalmente no están a favor de
romper las leyes; las leyes son contratos sociales que acordamos mantener hasta que podamos
cambiarlos por medios democráticos. Sin embargo, el derecho de la esposa a vivir es un derecho moral
que debe ser protegido. Así, la persona de la etapa 5 defiende a veces el robo de Heinz con vehemencia:
"Es el deber del marido salvar a su esposa. El hecho de que su vida esté en peligro supera cualquier otro
punto de vista que se utilice para juzgar su acción. La vida es lo más importante."
Esta persona continuó diciendo que "desde un punto de vista moral" Heinz debe salvar la vida incluso de
un extraño, puesto que para ser consistente, el valor de una vida significa cualquier vida. Cuando se le
preguntó si el juez debería castigar a Heinz, contestó: Generalmente , los puntos de vista morales y
legales coinciden. Aquí están en conflicto. El juez debe conceder más importancia al punto de vista moral
pero también preservar la ley y castigar a Heinz ligeramente. (Kohlberg, 1976, p. 38)

Por tanto, estas personas hablan de "moralidad" y "derechos" que están por encima de algunas leyes.
Etapa 6: Principios Universales.

Los sujetos de la etapa 5 están trabajando hacia un concepto de una buena sociedad. Sugieren que
necesitamos:
a) proteger ciertos derechos individuales y
b) solucionar las disputas con procesos democráticos.

Los principios de la justicia nos dirigen hacia decisiones basadas en un respeto idéntico por todos.

En la práctica real, dice Kohlberg, podemos alcanzar decisiones justas mirando una situación a través de
los ojos de otra persona. En el dilema de Heinz, esto significaría que todas las partes (el farmacéutico,
Heinz, y su esposa) asuman los papeles de los otros. Para hacer esto de una manera imparcial, la gente
puede asumir un "velo de ignorancia" (Rawls, 1971), actuando como si no supiera qué papel ocupará
finalmente. Si el farmacéutico hiciera esto, incluso él reconocería que la vida debe tomar prioridad sobre
la propiedad; porque él no desearía encontrarse en los zapatos de la esposa con la vida siendo valorada
por encima de la propiedad. Así, todos convendrían en que la esposa debe ser salvada. Ésta sería la
solución justa. Tal solución, requiere no solamente imparcialidad, sino el principio de que todos merecen
igual y pleno respecto. Si considerasen a la esposa de menos valor que a los demás, no podría alcanzarse
una solución justa.

Teóricamente, una aspecto que distingue la etapa 5 de la etapa 6 es la desobediencia civil. Las personas
de la etapa 5 dudarían más respecto a aceptar la desobediencia civil, debido a su compromiso con el
contrato social y las leyes que cambian con acuerdos democráticos.
Martin Luther King, por ejemplo, afirmó que las leyes son solamente válidas cuando están basadas en la
justicia, y que un compromiso con la justicia acarrea una obligación de desobedecer las leyes injustas.

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 17

 7. Teoría del conductivismo
- El creador fue John B. Watson: “La psicología tiene por objeto el estudio de la conducta
o comportamiento de los seres vivos”
i. CONDUCTISMO OPERANTE DE SKINNER
1. Realizaba experimentos con animales y personas. Experimento con
Limón
ii. PSICOLOGÍA OPERANTE DE SKINNER
1. Refuerzo: Acontecimiento cuya aparición aparece a la modificación
del compartimento, aumentando su repetición.
a. Positivo: La conducta pueda repetirse
b. Negativo: La respuesta tenga menor probabilidad que ocurra.
2. Aprendizaje. Cuando el refuerzo se entiende como causa de
respuesta.
iii. LA CONDUCTA HUMANA EN SKINNER
1. Refuerzo positivo. Una conducta ocurre con mayor frecuencia si es
seguida de una recompensa
2. Ausencia de refuerzo y extinción: Si una acción no es seguida por
recompensa, ocurre con menos frecuencia, hasta que esta respuesta
deje de realizarse.
3. Castigo: Si una respuesta es seguida por incomodidad o cualquier
efecto negativo, la respuesta deja de realizarse, pero no desaparece.
4. Moldeamiento: Recompensa las acciones que se aproximan a la
respuesta deseada.
iv. TERAPIA CONDUCTISTA
1. EXTINCIÓN: NO darle importancia.
a. Por Ej. En una clase baja la indisciplina cuando pones más
atención a los que están atentos.
2. DESENSIBILIZACIÓN: No se puede estar Feliz y Triste.
a. Por Ej. Terapia de relajación y desensibilización a Fobias
3. TERAPIA IMPLOSIVA: Exponer al máximo sin sufrir daños.
a. Por Ej. Caja de serpientes sin veneno
4. CASTIGO: Respuesta negativa a una acción.
a. Por Ej. Circos y animales que caminan
5. REFORZAMIENTO POSITIVO: Recompensa a conducta esperada
a. Por Ej. Regalar un dulce si hace lo correcto
8. Teoría del procesamiento de información
i. La mente cumple funciones similares a las de una computadora, es decir,
almacena, codifica, decodifica, recupera, activa, etc.
ii. Newell y Simon son considerados como los fundadores de la inteligencia
artificial junto con Minsky y McCarthy.
9. Teoría cognoscitiva social
En la teoría cognitivo-social de
Albert Bandura 1925---. Canadiense
Este experimento fue pionero en cuanto a la conducta de la agresividad en los niños. Se
corroboró la teoría del aprendizaje social de Bandura. VER VIDEO EXPERIMENTO DE
NIÑOS
Considerando que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las
siguientes capacidades básicas:

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 18

 Capacidad simbolizadora, para ensayar simbólicamente soluciones, sin que sea
necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.
Capacidad de previsión, al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y
consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la
conducta previsora.
Capacidad vicaria, mediante la observación de modelos se puede aprender
vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin
necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.
Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta
manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponiéndose metas,
objetivos e incentivos a sus propias acciones.
Capacidad de autorreflexión, analizar sus propias experiencias, contrastándolas
con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepción que
tienen ellos mismos sobre su eficacia.
i. Aprendizaje por Insights
Insight es un término utilizado en Psicología proveniente del inglés que se
puede traducir al español como "visión interna" o más genéricamente
"percepción" o "entendimiento". Se usa para designar la comprensión de algo
(este término fue introducido por la psicología Gestalt).
Se distinguen tres tipos:
Insight intelectual: Es el conocimiento a través de la lectura, o incluso
durante una terapia, pero que no comporta la necesaria y profunda
participación emocional de cara al cambio de la estructura personal.
Insight emocional o visceral: Es aquel que aporta una clara conciencia,
comprensión y sentimiento en lo más profundo del ser, respecto al
significado de las conductas personales, y gracias al cual podrían darse las
modificaciones positivas de la personalidad.
Insight estructural: Es el conocimiento consciente o inconsciente del sujeto
que adquiere, emplea y proyecta por medio de la unión de estructuras.
C. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO HUMANO
1. Naturaleza y crianza
i. Un GEN es la partícula minúscula de información química llamada ADN, se
unen en cuerda de genes que son las moléculas llamadas CROMOSOMAS.
Ayudan a determinar cómo crecemos y desarrollemos y la tendencia que se
tiene.
“La culpa no tiene los gens, aun de crianza” Cuando el niño le diga; Papi no
puedo hacerlo, soy flojo desde mi gens, responda, yo también soy flojo de
naturaleza pero de crianza soy trabajador.
ii. La TENDENCIA no es absoluta, deja la posibilidad de opciones, cambios y
flexibilidad.
iii. La CRIANZA ES UN HECHO SOCIAL. La tradición es que determina la
crianza, que se transmite por la vía oral o ritual. Ej. El niño que crece en la
CIUDAD o CAMPO
iv. PROYECTO DE GENOMA HUMANO
2. Herencia y ambiente
i. LA FAMILIA
1. La influencia genética tiene que ver mucho con la influencia
ambiental

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 19

 2. Un estudio familiar por sí solo no puede indicar si los hijos obesos de
padres obesos heredaron tal tendencia o si son obesos por la dieta es
similar a la de sus padres
3. INFLUENCIA DEL AMBIENTE EN LOS NIÑOS EN FAMILIA
CRISTIANA Y NO CRISTIANA
4. Desarrollo en familias Monoparentales
0-3 años de edad - Trastornos del comportamiento
- Regresión y estancamiento en hábitos adquiridos
- Estancamiento en las adquisiciones cognitivas
- Síntomas de expresión corporal (somatofuncionales) enuresis,
ecupresis nocturna

3-5 años de edad - Ansiedad e inestabilidad

- Temores fóbicos
- Fantasías de abandono y muerte de los progenitores
- Manifestaciones de autopunición y culpabilidad
- Inadaptación escolar
- Tristeza

A partir de los 6 años de edad - Sentimientos depresivos

- Sentimientos de abandono y carencia afectiva
- Manifestaciones de agresividad e ira
- Dificultades en el rendimiento escolar
- Dificultades en sus relaciones sociales
- Comportamiento hipermaduro. Ausencia de quejas
- Responsabilidad y brillantez en el ámbito escolar

Periodo de la pubertad y adolescencia - Sentimientos de inseguridad, depresión y malestar narcisista

- Quejas somáticas múltiples
- Trastornos del comportamiento
- Actitudes de pasividad y desinterés
- Tendencia al autosabotaje y al fracaso
- Conductas delictivas
- Consumo de tóxicos
- Tendencias auto y heteroagresivas

A largo plazo: En la juventud y periodo - Mayores sentimientos de inseguridad

adulto - Ansiedad en las relaciones interpersonales
- Miedo al fracaso en las relaciones de pareja
- Intensa lucha interna por no repetir las situaciones familiares de
su infancia
- Frecuentes conductas impulsivas en las relaciones de pareja
- Mayor tendencia a repetir algunas situaciones como el divorcio
ii. LA ADOPCIÓN
1. Puede influir la genética o puede influir el ambiente o entorno.
iii. LOS GEMELOS
1. Homocigotos o heterocigotos, los homos pueden tener mayor rasgos
similares
iv. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS INFLUENCIADAS POR HERENCIA Y
EL ENTORNO
1. RASGOS FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS
2. INTELIGENCIA
3. MECANISMO HEREDITARIOS: Los hijos de Messi, Maradona
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 20
 4. DETERMINACIÓN DEL SEXO ESTA EN PREZI

3. Maduración y aprendizaje
i. MADUREZ
1. ENFOQUE MADURACIONISTA. La maduración seria
consecuencia de procesos neurológicos, no considerando variables
externas
2. ENFOQUE CONGNOSCITIVISTA. Se relaciona la acción,
maduración y aprendizaje.
3. ENFOQUE NEOCOGNOSCITIVISTA. Mientras mayor y diverso
sea las vivencias y experiencias más favorecido es el niño.
4. ENFOQUE INTERACCIONISTA. La relación que existe entre el
educador y el educando.
ii. APRENDIZAJE
1. FUNCIONES BÁSICAS
2. FACTORES FISIOLÓGICOS
3. FACTORES INDIVIDUALES: Valores, antecedentes,
conocimientos.
4. FACTORES SOCIALES
iii. AÉREAS SIGNIFICATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
1. ATENCIÓN
2. MEMORIA
3. PERCEPCIÓN
4. LENGUAJE
5. PSICOMOTRICIDAD
UNIDAD II: ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
SALMOS 139:13
Porque tú formaste mis entrañas; Tú me hiciste en el vientre de mi madre.
ECLESIASTÉS 3:1-2
A. GESTACIÓN, NACIMIENTO, PRIMER AÑO DE VIDA
a. GESTACIÓN. Concepción-Nacimiento. 40 semanas. 3+ Prematuro y 3- pos maduro
i. La edad no puede calcularse en realidad, el peso, talla y perímetro cefálico,
condición de piel, tono muscular, postura sirven para calcular la edad.
ii. Principio Cefalocaudal (de la cabeza a la cola) Principio Distal (de cerca a
lejos)

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 21

 BUSCAR VIDEOS VER EN PREZI
iii. ETAPA GERMINAL (Desde la Fertilización hasta las 2 semanas) “Si algún
día te sientes derrotado, perdedor. Recuerda que un día fuiste el
espermatozoide más veloz”
iv. ETAPA EMBRIONARIA (2 A 8 semanas)
v. ETAPA FETAL (8 semanas hasta el nacimiento)
vi. Influencias ambientales:
1. El papel de la Madre: Nutrición, Actividad Física, Drogas, Alcohol,
Nicotina.
b. NACIMIENTO
i. PREPARACIÓN
1. Física
2. Emocional
ii. TRABAJO DE PARTO
1. Previo
2. Real
a. Contracción. Cuando note dos contracciones que duren más
de 30 segundos cada 10 minutos durante una hora o más, es
tiempo de ir al hospital.
b. Dilatación: Son 10 niveles de dilatación que suelen durar
alrededor de 1 hora en pasar cada una.
c. Expulsión del tapón
d. Duración
3. Ruptura del saco amniótico o fuente
c. PRIMER AÑO DE VIDA

Edad aproximada Lo que los niños hacen Lo que los niños necesitan
Nacimiento a 3 Comienzan a sonreír. Protección contra daños físicos.
meses Siguen a personas y objetos con los ojos. Nutrición adecuada.
Prefieren caras y colores brillante. Cuidado de salud adecuado
Alcanzan, descubren sus manos y pies. (vacunación, terapia de rehidratación
Levantan y voltean la cabeza en dirección al oral, higiene).
sonido. Estimulación apropiada del lenguaje.
Lloran, pero se calman si se les abraza. Cuidado sensible y atento.

4 a 6 meses Sonríen frecuentemente. Todo lo anterior.

Prefieren a los padres y hermanos mayores.
Repiten acciones con resultados interesantes.
Escuchan atentamente, responden cuando se
les habla.
DRíen, murmuran, imitan sonidos.
Exploran sus manos y pies.
Se ponen objetos en la boca.
Se sientan si se les sostiene, dan vueltas, se
escabullen, rebotan.
Tocan objetos sin usar el dedo pulgar.

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 22

7 a 12 meses Recuerdan eventos simples. Todo lo anterior.
Se identifican a sí mismos, así como las
partes del cuerpo, voces familiares.
Entienden su propio nombre y otras palabras
comunes.
Dicen sus primeras palabras significativas.
Exploran, arrojan, sacuden objetos.
Encuentran objetos escondidos, ponen
objetos en contenedores.
Se sientan solos.
Gatean, se ponen de pie, caminan.
Pueden parecer tímidos o molestos con
extraños.
1 a 2 años Imitan acciones de adultos. Además de lo anterior, apoyo para:
Hablan y entienden palabras e ideas. Adquirir habilidades motoras, de
Disfrutan historias y experimentan con lenguaje y pensamiento.
objetos. Desarrollar su independencia.
Caminan firmemente, suben escaleras, Aprender autocontrol.
corren. Oportunidades para jugar y explorar.
Afirman su independencia pero prefieren Jugar con otros niños.
gente que les es familiar. El cuidado de salud debe incluir purga.
Reconocen la propiedad de objetos.
Desarrollan amistades.
Resuelven problemas.
Muestran orgullo de sus logros.
Les gusta ayudar con las tareas.
Empiezan a aparentar jugar.
B. NIÑEZ
- Consideramos en esta etapa dos sub etapas, de 1 a 2 años la infancia, y la niñez de 3 a
12 años.
a. INFANCIA

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 23

 b. NIÑEZ

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 24

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 25
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 26
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 27
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 28
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 29
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 30
 c. PRINCIPIOS ADECUADOS PARA UNA DISCIPLINA
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 31
 i. La disciplina empieza tan pronto como el niño empieza a moverse
ii. La disciplina debe enfocarse a la edad y debe promover conductas
apropiadas para la edad.
iii. Reconocer y elogiar si el niño hace bien las cosas.
iv. Sea un buen modelo de conducta.
v. Despues de la disciplina abrace al hijo, entienda lo que molesta es la
conducta, no el niño.
vi. El castigo físico no es siempre es necesario y apropiado.
vii. Modos de disciplina
1. Bebes y niños que empiezan a caminar
a. Responden a un NO dicho en voz alta y firme, luego de ello
dirija a una conducta aceptable, ignore las rabietas.
2. Niños en edad preescolar
a. Necesitan reglas claras y consistentes
b. Necesitan tiempo para preparse a la siguiente actividad.
c. Necesitan explicaciones de porque se hacen las cosas
3. Niños en edad escolar
a. Permita al niño expresar su punto de vista
b. Dele opciones
c. Permita participar en soluciones a su conducta.

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 32

1. Trastornos psicopatológicos >> 1.1. Trastorno de inicio en la infacia, la niñez o la adolescencia

C. ADOLESCENCIA
- La adolescencia se puede dividir en tres etapas: Pubertad 12-14 años, Adolescencia
media 15-16 años, adolescencia tardía 17-20 años.
- Es una etapa de duelos: Se pierde el cuerpo infantil, roles infantiles, identidad.
- Se desarrolla los órganos sexuales externos
- Cambian a un nivel lógico formal de pensamiento

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 33

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 34
 D. LA JUVENTUD
- Alcanza desde los 20 años hasta la edad de 40

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 35

 - El Amor según Sternberg

- Se establecen relaciones más serias en el ámbito social y laboral.

- La separación de la familia de origen.
- Primeras etapas es un periodo de pruebas y exploración de alternativas
E. ADULTEZ
1. Madurez media
o Desde los 40 a los 65 años
o Empieza el duelo por varias perdidas
o Etapa de cuestionamiento de los logros alcanzados en la vida.
o Se produce un estancamiento en el desarrollo y la capacidad funcional
o Algunas no quieren ver el paso de la edad y hacen esfuerzos dramáticos para
parecer jóvenes
o La menopausia, es el duelo de la perdida de fertilidad
o La etapa de la edad media o mitad de la vida, en pareja es una crisis, el varón se
vuelve atractivo para las mujeres, pero las mujeres se sienten menos atractivas
o Síndrome del nido vacío.
2. Vejez
o Se hace la aceptación del ciclo vital, único y exclusivo de uno mismo.
o Declive gradual del funcionamiento de todos los sistemas corporales
o Aquel que no pueda aceptar la muerte ingresa en un estadio de desesperación
o El duelo por las perdidas en varios sentidos es algo característico.
F. DESARROLLO ESPIRITUAL EN CADA ETAPA
- Humberto Lay
a. DESARROLLO ESPIRITUAL DURANTE LA GESTACIÓN Y EL PRIMER
AÑO DE VIDA
i. La relación de amor a los padres es un símil que se adquiere hacia el amor a
Dios más adelante
b. DESARROLLO ESPIRITUAL EN LA INFANCIA
i. Primeros entrenamientos morales
CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 36
 ii. Entiende que es Dios
c. DESARROLLO ESPIRITUAL EN LA NIÑEZ
i. Enseñarle simples oraciones
d. EN LA ADOLESCENCIA
i. Se enseña responsabilidad por el prójimo
ii. Tiempo de aprender involucrarse en la Iglesia.
e. JUVENTUD ADULTA
i. Relación comunitaria
f. DESARROLLO ESPIRITUAL EN LA EDAD MADURA Y ANCIANIDAD
i. Oportunidades de Servicio
ii. Es lamentable que algunos escojan morir mientras aun viven
UNIDAD III: ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO Y PROPUESTAS
MINISTERIALES
A. MINISTERIOS ENTRE NIÑOS
B. MINISTERIOS ENTRE ADOLESCENTES
C. MINISTERIOS ENTRE JÓVENES
D. MINISTERIOS ENTRE ADULTOS
E. MINISTERIOS ENTRE ANCIANOS
F. MINISTERIOS PARA LA FAMILIA

CLASES – PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Pág. 37