PROPUESTA “EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN ACTIVIDADES DE

FORMACIÓN”

(Actividad 1)

Presentado por:

Mónica Forero 56071622

Instructor (a):

Nelson Leonardo Ramírez

Cód.: ( 2015120 )

EL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

(SENA)

2019
Actividad 1
Propuesta: El discurso pedagógico en actividades de formación
Por: Mónica Forero Montoya

Modelo Formativo: Constructivista

Justificación
El modelo formativo que se escogió fue el constructivista, teniendo en cuenta que
la cultura escolar tiene un alto potencial no sólo para la transmisión del
conocimiento, sino para la construcción del mismo, puesto que es importante que
los educandos aprendan construyendo su propio conocimiento mediante un proceso
dinámico y participativo, implementando una formación basada en la interacción con
su contexto en donde se aprende haciendo, cuyas dinámicas implican un
enriquecimiento, una mejor comprensión del conocimiento, interpretación y
formación de un buen proceso educativo de enseñanza - aprendizaje.

Planteamiento del problema

¿Cómo se puede mejorar la calidad educativa del Instituto formativo LPQ, aplicando
el modelo constructivista y los diferentes tipos de inteligencia en el discurso
pedagógico?
La calidad educativa se puede mejorar no concibiendo al estudiante como simples
receptores de conocimiento, sino entrenándolo en estrategias y herramientas que
los lleven a aprender a aprender, de manera que el rol del alumno cambia a una
modalidad de educación en la cual este personaje actúa para la construcción de
conocimientos, saberes e información, teniendo en cuenta sus potencialidades y
capacidades de acuerdo a cada una de sus inteligencias desarrolladas.

Objetivos
General:
Elaborar una propuesta pedagógica, innovadora y dinámica para el instituto LPQ,
por medio de un modelo formativo constructivista que produzca un cambio en la
metodología profesor – estudiante y mejorar la calidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Específicos:
 Describir la propuesta pedagógica que contribuyen a aumentar los niveles de
inteligencia y mejorar la calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje
de los estudiantes del instituto LPQ.

 Aplicar herramientas tecnológicas y didácticas como apoyo al proceso de

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del instituto LPQ.

 Crear espacios interactivos en donde cada estudiante aprenda haciendo, se

le facilite la articulación de los distintos saberes y así poder aplicar y construir
su propio conocimiento teniendo en cuenta su contexto.

Fases
Pasos a seguir para la ejecución de la propuesta pedagógica constructivista.
1. Es necesario que los docentes apliquen los conocimientos propios de su
profesión, que conozcan los principios pedagógicos, teniendo en cuenta los
métodos en donde los estudiantes sean capaces de investigar,
implementando estrategias como la comunicación, la creatividad, el análisis,
el pensamiento crítico y reflexivo para que estos formen conceptos y así
construyan su propio conocimiento memorizando menos y pensando más.
De esta manera los estudiantes se entusiasmaran y motivaran en el proceso
pedagógico para adquirir nuevos conocimientos, teniendo en cuenta que la
manera más fácil de transmitir el gusto por aprender alguna temática
consiste en presentar a sus estudiantes las materias de estudio de una
manera que despierte su interés y que estos sean capaces de lograr un
aprendizaje mas autónomo.
2. Dependiendo del tipo de inteligencia de cada estudiante se implementarán
prácticas pedagógicas en donde se haga un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y así contribuir a que
se produzca un cambio en el proceso formativo integral.
3. Diseñar y coordinar las actividades de aprendizaje, mediante espacios en
donde se retroalimente y asesore al estudiante para finalmente evaluar los
aprendido.
4. Implementar talleres personalizados para que los estudiantes aprender no
solamente los contenidos de una asignatura, sino también el aprendizaje
mismo dependiendo de su contexto y así identificar las necesidades
individuales de aprendizaje, establecer objetivos igualmente individuales de
aprendizaje y de formación. Así el estudiante tiene la oportunidad de
autoevaluar su aprendizaje y su adquisición de habilidades, competencias y
actitudes, lo cual contribuye a potencializar el desarrollo de algunos
procesos de aprendizaje autónomo.
5. Conformar grupos de estudio en donde los educandos expongan sus dudas,
inquietudes y preguntas, para que sean resueltas entre todos, incluyendo
educadores, poniendo en común conocimientos procedentes de diversas
disciplinas y dando participación a los padres para que hagan parte del
proceso de enseñanza – aprendizaje y no sean ajenos en la formación
pedagógica de sus hijos.
Conclusiones

Los docentes deben implementar nuevas metodologías de enseñanza, entre estas

el modelo constructivista, que este sea cambiante para motivar a sus estudiantes,
que el material didáctico utilizado por los docentes despierte y llame la atención de
los estudiantes para el desarrollo de las diferentes actividades en donde estos
aprendan haciendo y puedan construir su propio conocimiento y se interesen por el
aprendizaje, reforzado con la colaboración de los padres de familia en las casas,
cuando los estudiantes les soliciten colaboración y/o explicación para el desarrollo
de las actividades dejadas por los docentes, estos contribuyan con su apoyo de
manera positiva para que el estudiante complete su labor.
Bibliografía

ACUÑA BALLESTRINI, Miriam, Como se elabora el proyecto de investigación,

Consultores Asociados, 2002.

ALVAREZ, Ingrid. Perfil del docente y el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación. Departamento de pedagogía aplicada. Facultad de Educación
UAB. Año 2005.

BARBERO, Martin Jesús. Tecnicidades, Identidades y alteridades, desubicaciones

y opacidades en el nuevo siglo en cultura y comunicación. En: Revista “Diálogos de
la comunicación”. No. 64. 2005. Bogotá. Cátedra UNESCO de comunicación social.
Pontificia Universidad Javeriana

CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LEY 115 BOGOTÁ D.C DE 1994.

HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill.

Edición 5, 2010.

LERMA, Héctor Daniel, Metodología de la investigación, propuesta, anteproyecto y

proyecto. Pereira 2000, ECOE Ediciones.

PARRA OLIVARES Javier, Guía de muestreo, Universidad del Zulia, Colección

XLVIII aniversario FCES, 2006.

SABINO Carlos, El proceso de investigación.1979.