TRABAJANDO LA

TRAGEDIA GRIEGA

Didáctica de la lengua y literatura española MP1011

-Grupo C-

TAREA SEGUNDO SEMESTRE

Anna Bernardino Esteve http://annabernar.blogspot.com/

Ana de Diego Benet http://anadbe.blogspot.com/
Natalia Gómez Fabra http://laescueladepalabras.blogspot.com
Alma Oliva Moreno http://almamblog.blogspot.com/
Bloque A:
Confección de una SECUENCIA DIDÁCTICA relacionada con el ámbitolingüístico

Nuestra actividad va a estar enfocada a un tipo de centro cuya titularidad jurídica y

económica es pública. Nuestro centro educativo está ubicado en una zona rural, por lo que el
número de alumnos/as es reducido y la educación que se trasmite es más cercana para el
alumnado. Además, en él se le da mucha importancia a las inquietudes de los alumnos/as a la
hora de abordar cualquier tema didáctico.
Este colegio se caracteriza por la asidua interacción entre la escuela y el contexto social.
Estamos hablando de un contexto en el que todos los miembros de la comunidad educativa
participan de forma activa. Esta implicación supone para el alumnado alcanzar un aprendizaje
significativo.
Además, el colegio no se limita simplemente a fines educativos sino que es un contexto abierto
para todo los habitantes del pueblo y así llevar a cabo cualquier actividad extra-escolar o
acontecimiento.

La temática a tratar en esta secuencia didáctica está dirigida a ser trabajada en la

asignatura de Lengua y Literatura castellana. El ciclo con el que se trabaja es tercer ciclo de
primaria, concretamente con sexto.

La actividad que vamos a llevar a cabo se titula Teatreando con la tragedia griega.
Consiste en abordar el tema del teatro griego, la tragedia.
Nuestra pretensión es que adquieran, de forma divertida y motivadora las características de este
tipo de teatro, adentrándose en esta época, formando parte de él y se conviertan en
protagonistas, representando una obra teatral teniendo en cuenta todo lo abordado en clase
(indumentaria típica, montaje, etc.). Deberán, además, conocer una obra característica de este
teatro, Edipo Rey, para así más tarde, hacer una representación de ésta.

Los contenidos que se trabajan con esta actividad son los siguientes:
Bloque 3. Leer y escribir
3.1 Comprensión de textos escritos
3. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura, personajes
principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narración en primera y
tercera persona, recursos estilísticos usados…), poéticos (longitud de los versos, recursos
expresivos y fenómenos internos del verso, rima, estrofas, lenguaje poético…) y teatrales
(división del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y
desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las
acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representación del texto escrito…)
 y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

6. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación

(buscadores,foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para
localizar, seleccionar y organizar la información.

Bloque 4. Educación Literaria

1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de
literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, auques...);
adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto
del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de
misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y de otros géneros como el teatro o la poesía, en
papel y en soporte audiovisual e informático.

3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de

juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el

conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos
temas y motivos recurrentes.

8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a
los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva,
escenificada...

Los objetivos que se trabajan con esta actividad son los siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces
que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera

adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación
oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones
y conocimientos de los demás.
 9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.

11. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a
la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.

12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de
aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria
para desarrollar hábitos de lectura.

13. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y

complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.

Teatreando con la tragedia griega sí que va a tener en

cuenta la educación en valores. Por ejemplo, trabajar el teatro
puede provocar competencia por parte del alumnado a la hora de
repartir los diferentes personajes y roles ( encargado de puesta en
escena, corista, etc.).Nuestra responsabilidad es evitar cualquier
tipo de superioridad, puesto que esto puede afectar en la
autoestima del resto del alumnado. Debemos hacerles creer que
cada personaje tiene una importancia relevante y que si
desapareciera éste, la obra ya no sería la misma.
Otro aspecto a destacar, y que por tanto, deberíamos tener en cuenta a la hora de trabajar
el teatro, es fomentar el compañerismo, puesto que en la representación de una obra es aspecto
fundamental para que el resultado sea bueno. El trabajo en equipo, por tanto, es fundamental.
El respeto también es un valor imprescindible, ya que, cuando se esté memorizando el guión y
ensayándolo, es probable que el alumno/alumna recaiga en continuos errores; por lo que
debemos evitar cualquier tipo de burlas. Esto requiere por parte de todos y todas saber escuchar a
los demás y mantener el silencio cuando el compañero/a esté representando el fragmento que le
toca.

Por ser una actividad motivadora para el alumnado, se llevará a cabo en el último trimestre, ya
que, los alumnos/as ya habrán adquirido gran madurez competitiva para realizar este tipo de
actividad. Además, se aprovecha esta fecha para que la obra sea representada en la fiesta de fin
de curso,organizada por el colegio. Las sesiones se trabajaran de forma continua con un total de
dieciséis sesiones.

La secuenciación de nuestra actividad va estar planteada de la siguiente manera:

SESIÓN DESCRIPCIÓN PRETENSIONES MATERIALES

Aproximar el concepto Fichas (informativas,
del teatro griego, así ejercicios, etc.)
Sesión 1 -Características de la como tipo de fotografías ilustrativas
tragedia griega personajes, del teatro con el
aplicadas en Edipo indumentaria, coro, etc. cañón.
Rey

Visualizar de una Ordenador y cañón.

-Enseñar vídeos
forma más clara la
trabajando la historia
Sesión 2 historia, yendo más http://www.youtube.co
de Edipo Rey mediante
allá del simple texto. m/watch?
ellos. v=7kdi6MQEzXY

Conocimiento de la
Sesión 3 Lectura de un libro obra y primer Libro adaptado para
adaptado. acercamiento para Educación Primaria.
realizar el diálogo.

Sesión 4 Reparto de personajes Fomentar la Fichas orientativas que

y elaboración del guión competencia escrita y ayude al alumnado a
(aprendizaje de cómo aprendizaje de las saber cómo hacer un
elaborar el guión- pautas pertinentes a la guión teatral.
Sesión 5
características) hora de escribir un
guión teatral.

Sesión 6

Llevar a cabo una serie

Sesión 7 de taller en el que se Utilización de
Preparación previa de trabaje la expresión máscaras (tristes,
interpretación corporal, superar el alegres) y juegos
miedo escénico, donde se intercambien
mejorar la entonación e los roles.
interpretación.
- Poner en práctica
todas las capacidades
Sesión 8 interpretativas del
alumnado, así como
potenciar la lectura oral
del guión.
- Ayudar a memorizar
ensayo de la obra el guión
Sesión 9
correspondiente de Los guiones de cada
 cada personaje y uno de los personajes,
ensayar la el vestuario adecuado.
escenificación.
- Corregir los fallos en
Sesión 10
la pronunciación y
entonación, además de
mejorar la expresión
gestual en el
escenario.
Sesión 11 - Finalmente ensayar
todo lo aprendido
Grabación de audio del Aprender a utilizar Ordenador y
Sesión 12 diálogo de la obra recursos tic micrófono.

Sesión 13* Cartón, cartulinas,

Pretende fomentar la telas, rotuladores,
creatividad del pinturas, pinceles,
alumnado, sus batas, y demás
Sesión 14*
destrezas plásticas etc. materiales de
Elaboración del papelería necesarios
decorado para la realización del
Sesión 15* decorado.

Sesión 16*

Nota* Estas sesiones se realizarán en las horas pertenecientes a la asignatura de educación plástica.

Una ejemplo de ficha para el alumno sería la siguiente:

 SESIÓN 1. LA TRAGEDIA GRIEGA DE SÓFOCLES

Pongamos en práctica lo que hemos aprendido.

1. Rellena este árbol genealógico con los nombres de los personajes de la historia de Edipo
Rey:

2. Encuentra las once palabras relacionadas con la tragedia de Sófocles:

3. Identifica las siguientes imágenes en relación a la vestimenta de un personaje teatral griego.

 La vestimenta que llevaba el actor griego era una especie de camisa
que se ceñía con un cinturón. Las mangas eran anchas y largas, un
manto estaba fijado en el hombro izquierdo y caía sobre el brazo
derecho. Tanto el camisón como el manto solían ser de colores fuertes.
La vestimenta se adecuaba al papel representado.

¿Qué otros artículos llevaban los actores?. Di el nombre correspondiente, debajo de la

fotografía.

____________________ ____________________

4. ¡Es tu turno!. Inventa un final alternativo para la historia de “Edipo rey”. Redáctalo en
diez líneas.
 FICHA PARA LA PROGRAMACIÓN

PROFESOR....................................................................................... CURSO: …......./..........

ACTIVIDAD: Taller de teatro.

NIVEL: 6º de primaria
DURACIÓN: Una sesión
RECURSOS: Fotocopias de un mismo texto y máscaras.

DESCRIPCIÓN
A partir de diversas actividades, los alumnos deberán mejorar su expresión corporal,
su ingenio y capacidad de improvisación, atendiendo siempre a la entonación de su voz.
Esto servirá para que se encuentren más cómodos en el escenario, y de este modo ayudarles
a hacerlo mejor.

METODOLOGÍA
Los alumnos se dividirán en grupos, el número variará dependiendo de la actividad. Al
terminar cada una de ellas, se reflexionará cómo se han sentido. Además, el profesor/a les
indicará para qué sirve cada juego y que beneficios se obtienen de cada uno de ellos.

DESARROLLO
En esta sesión se realizarán tres juegos para que los alumnos/as mejoren su presencia
en el escenario. Es una actividad preparatoria para la representación final.

Primer juego: El espejo

Los alumno se agruparan por parejas,uno delante de otro. Uno de ello realizará diversos
gestos (maquillarse,asearse... ), al son de la música y al estilo mimo; el de enfrente deberá
imitarlo.

Segundo juego: La frase

Los alumnos se dispondrán en un círculo, cada uno de ellos tendrá una fotocopia con
un texto. Se pide que lo vayan recitando según se les indique, riéndose, en plan dramático,
cantando etc. también utilizaremos máscaras que muestran estados de ánimo, para que lean
el texto según la que les haya tocado.
Se trata también de ver la potencialidad de la voz de cada uno.

Tercer juego: El traductor

Los alumnos se agruparán por parejas. Uno de ellos deberá comenzar a hablar en un
idioma inventado, el otro deberá “traducirlo”.
 RECURSOS
• Fotocopias
• Máscaras
• Espacio amplio, sin ruido que distorsione.

EVALUACIÓN

Se evaluará la implicación y la predisposición del alumnado a la hora de la realización

de las diversas actividades. Se tendrá en cuenta la creatividad, la soltura y la fluidez de cada
uno de ellos.

En cuanto a los recursos, se basarán principalmente en la ayuda del profesor haciendo de

guía y asesor para resolver todas aquellas dudas que tengan los alumnos. Otros de los recursos
que nos podemos ayudar es acudir al aula de vídeo para ver documentales, vídeos
representativos del tema y así, clarificar conceptos. También, se le da la oportunidad y se le
informa que puede visitar la biblioteca del pueblo para ampliar sus conocimientos sobre el tema.

Los criterios de evaluación que se van a tener en cuenta serán principalmente la capacidad
del alumnado para leer de forma oral, así como la mejora de la pronuncia y expresión gestual. Uno
de los criterios de evaluación irán enfocados a la adquisición de los conceptos teóricos. Otro, a la
implicación y dedicación del alumno/a sobre lo tratado en clase.
La metodología que vamos a utilizar para evaluar será la realización de una tabla con una
serie de ítems (de acuerdo con los criterios de evaluación) que nos sirvan para señalar con una
cruz aquello conseguido o no.

Suponiendo que un alumno/a de la clase presenta, por ejemplo, dificultades de lecto-

escritura como puede ser dislexia, debemos atender diferentes aspectos respecto a la actividad
propuesta.
La metodología que utilizaremos para atender a dichas necesidades educativas será clave para
que dicho alumno/a alcance los objetivos del mismo modo que lo hacen sus compañeros/as.
Así, se podrá utilizar el método de la tutoría entre iguales. Esta forma de trabajo supone que un
alumno/a, el cual tiene las competencias necesarias para superar esta tarea con éxito, ayude
durante dicho proceso al niño/a con dislexia.
No obstante, no se obvia la supervisión e implicación del maestro/a, estando pendiente de que
dicho alumno/a avance a ritmo adecuado.

La forma de evaluación y los criterio que se usarán para el mismo, será iguales que para
que para el resto del alumnado. Recordemos que lo más importante es su progreso.

La bibliografía que sirve de ayuda en esta actividad es extraída sobre algún libro de texto
de literatura, no obstante no será suficiente con una fotocopia de la página que interesa, sino, que
el material será elaborado por el propio profesor.

Para finalizar, como actividad complementaria se planificará una salida extra-escolar al

teatro de Sagunto (Valencia) para aproximarse a la realidad del teatro romano y que puedan ver
en directo una obra basada en el teatro griego.

Bloque B:
Integración de las TIC en el aula

Una de las actividades planteadas para la utilización de recursos TIC, será la grabación de
voz del guión de la obra de teatro. Consistirá en que cada alumno leerá, el personaje que
representa. Esto se grabará con la ayuda de un micrófono y siguiendo las indicaciones del
profesor/a, para ello se utilizará el programa “ Audacity”.
Esta actividad se realizará una vez que el alumnado se haya aprendido bien su papel y de
este modo, resultará más sencillo y más rápido el proceso de grabación. No obstante dispondrán
del guión para facilitarles la tarea.
Otra de las taras que pueden derivar de esta actividad, puede ser el montaje de un vídeo.
La herramienta que se podría emplear, debido a su fácil manejo y accesibilidad, es el
“MovieMaker”.Con él, podrán incluir imágenes, música y texto (el titulo de la obra, subtítulos,
créditos, etc.) al representación oral previamente grabada.

Con la primera actividad, en la cual se utiliza el programa “Audacity”, se pretende que los
alumnos y alumnas se escuchen, y sean capaces de reconocer y de ser conscientes de sus
errores a la hora de vocalizar, pronunciar, leer con la adecuada entonación, respetar los signos de
puntuación etc. para así corregirlos.
Además, no sólo consiste en fijarse y escucharse a uno mismo, sino también al resto de
compañeros/as, cayendo todos en la cuenta de los errores más frecuentes entre ellos.

Por otro lado, en la actividad del montaje del vídeo, se pretende que el alumnado aprenda
a utilizar recursos TIC y a manejarse con soltura a la hora de su empleo. Con esta tarea, se
fomenta la capacidad imaginativa del cada uno de ellos, además deben saber sintetizar a la hora
de escribir aquellas aclaraciones que deseen incluir, teniendo en cuenta en todo momento la
buena cohesión, la coherencia y la adecuación del texto.

La forma en la que se evaluará la Competencia Digital y el tratamiento de la información,

será continua, evaluando el progreso y prestando atención al trabajo diario en el aula, para así
atender las dificultades que puedan surgir.
Con el seguimiento por parte del profesorado, se pretende que adquieran una Competencia Digital
adecuada a los objetivos propuestos previamente.
También se tendrá en cuenta la implicación, el interés, la actitud, la creatividad etc. ante la tarea.

Bloque C.
Valoración personal del grupo

Nos gustaría comenzar diciendo, que bajo nuestro punto de vista, consideramos que es
una secuenciación muy completa, ya que no sólo abarca competencias de lengua castellana y
literatura, sino que va mucho más allá.
A parte de trabajar la expresión escrita (elaboración del guión de la representación teatral) y la
expresión oral (representado la obra, grabándose, lectura en voz alta ...), se trata también la
expresión artística,por ejemplo con la elaboración del decorado del teatro; la expresión corporal,
con las diferentes actividades previas que se realizan para mejorar la presencia en el escenario, y
con la propia representación teatral.
Este tipo de actividades no suelen ser trabajadas de forma usual en un aula, ya que
requiere mucho esfuerzo, trabajo y dedicación por parte del docente. No obstante, aunque a
simple vista parezca un hándicap, creemos que el resultado es muy satisfactorio, tanto para el
profesorado como para el alumnado.
No olvidemos que actividades de este tipo son muy atractivas, y provocan una gran motivación
entre el alumnado, ocasionando que suelan tener mucho éxito.
Todo ello tiene una aplicación en la vida cotidiana, puesto que es muy importante saber
hablar en público, utilizando los gestos adecuado en cada momento, la entonación y lenguaje
apropiado para cada situación.
También podemos resaltar que con esta edad (11-12), los niños y niñas son más susceptibles a
hacer determinadas actividades en público, es muy común escuchar frases como, “me da
vergüenza”, “yo eso no lo hago”, “no quiero hacer el ridículo” etc. Con actividades como las
planteadas intentamos estimular la participación de todos/as y cada unos de ellos/ellas, y que de
esta manera no se repriman ante ninguna situación.
Para finalizar, diremos que todo lo explicado anteriormente ha sido elaborado por la
totalidad del grupo, es decir, quedan plasmadas todas las opiniones de todas las componentes ya
que no nos hemos dividido el trabajo en partes, si no que todas hemos colaborado
equitativamente para su realización.
La razón por la que trabajamos de este modo, es porque consideramos que es el método más
fructífero para conseguir un mejor resultado.