Vol. VIII, No.

1,1991

HACIA LA COMPRENSIÓN SISTEMICA

DE LA PERSONALIDAD Y LA ESCUELA
Alicia Minujin Zmud, IPE Nacional-MINED y Rita Ma. Avendaño Olivera, ICCP-MINED

RESUMEN
El articulo plantea la importancia de aplicar el enfoque sistémico al análisis de la personalidad y la estructura-
ción de las actividades escolares para formar individuos capaces de transformar conscientemente la sociedad
y transformarse ellos mismos. Propone una comparación entre el mecanismo funcional de la autorregulación
y los momentos de la actividad paia comprender que toda actividad humana es autorregulada e implica la
comunicación. Pero como la dirección de la personalidad tiene como sustrato los valores morales se analiza
que, en el hombre, la autorregulación es moral y consciente y tiene como componentes básicos, rectores, el
modelo humano interiorizado por cada individuo como yo ideal (componente inductor), las capacidades
(ejecutor-inductor) y la autovaloración (retroalimentador). Explica cómo se estructuran en la escuela las
actividades para garantizar la adecuada formación de estos componentes asi como de la habilidad para tomar
decisiones y elaborar proyectos. Presenta sumariamente los resultados obtenidos en investigaciones ex-
perimentales en distintos niveles de enseñanza y la proyección para la aplicación masiva de la experiencia.

ABSTRACT
This article states the importance of applying a systemic approach to the analysis of the personality and to
the structuring of school activities interidei I tor the formation of individuals capable of consciously transforming
society and themselves. It "suggests a comparison between the functional mechanism of self-regulation and
the moments of activity to explain that all human activity is self-regulated and implies communication. But as
moral values are at ttie basis of the personality's orientation, it is considered that, in the case of man,
selfregulation has a moral and conscious nature and has, as Its main and ruling components: the human
model internalized by each individual as the ideal ego (inductor component), the abilities (inductor-executer),
and the self-regulation mechanism (feedback function). It explains how school activities are structured so as
to guarantee the adequate tumiation of these components as well as of the decision-making ability and that
of proyect design It present"; in biief Hie íesults obtained in experimental research works carried out In various
school levels and the projections fen the massive application of the experience.

Entre los años 1970 y 197b realizamos una lugaralaelaboracióndelmodeloteóricoymetodológico

investigación experimental compleja con niños de al cual nos vamos a referir en esta ponencia, porque
cuarto a sexto grado de primaria, cuyo objetivo era constituye el punto de partida para transformar el modo
lograr la formación integral de la personalidad'1'. Los de vida de nuestras escuelas primarias, secundarias y
resultados obtenidos, altamente satisfactorios, dieron de nivel medio superior.

' 1 ' Ver R. Avendaño y A. Minujin: Una escuela diferente. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1988.

31
 El modelo se basa en la aplicación del enfoque
sistémico a la comprensión de la personalidad y la
correspondiente estructuración de las actividades
escolares.
El enfoque sistémico tiene hoy una amplia
aplicación en las ciencias, la técnica y el análisis
teórico en todas las ramas del saber.
Está considerado un método científico general
porque analiza los fenómenos en su integralldad y
concatenación, lo que permite comprenderlos mejor
y resolver situaciones concretas.
Su aplicación en la investigación psicológica y
pedagógica, así como en la práctica escolar, desde
una perspectiva materialista y dialéctica permite
concebir la escuela, los grupos escolares, los
alumnos, los profesores y las actividades como
sistemas autorregulados.
Hasta hace poco tiempo, como resultado del
carácter incipiente de las investigaciones psicológicas
referidas a la formación y desarrollo de la persona-
lidad, y de su enfoque atomista, al educando se le
ha visto dividido en parles y sometido a múltiples
influencias que, al carecer de una estructura sistémica
y sistemática se contradicen, se repiten, recargan
los programas y no conducen de manera óptima
el proceso educativo hacia el logro de sus objetivos.
El afán de aproximarse a la aplicación de este
enfoque ha traído como consecuencia el empleo del
término sistema en formas muy diversas, que no
siempre se corresponden con su significado, en
ocasiones para designar conjuntos de elementos que
no guardan relaciones o no funcionan como tal.
Se entiende por sistema un conjunto de elementos
estrechamente vinculados entre sí, tanto estructural
como funcional mente, de forma tal que cada compo-
nente adquiere cualidades sistémicas y el funciona-
miento del sistema es el resultado integrado del
funcionamiento de sus elementos.
Ya. Scheidev subraya la diferencia de principio
entre el conjunto y el sistema: en la formación del
conjunto el punto de partida son los elementos,
cuyas determinadas combinaciones forman uno y
otro conjunto; para el sistema, por el contrario, lo
primario es el síntoma de integridad, es decir, el
"'Blauberg, I. Sistematioidad e integridad, Rev. Ciencias Sociales No.35, Moscú, 1979, pág. 72.
32
hecho de que es cierto todo, compuesto de partes
en interacción®.
El enfoque sistémico aplicado a un campo
específico, obliga a tomar en consideración su
naturaleza, es decir, qué tipo de sistema es y cuáles
son sus límites.
Las investigaciones biológicas han puesto de
manifiesto que los seres vivos son sistemas
autorregulados.
La autorregulación, como ley fundamental que
rige los sistemas orgánicos, aporta a su comprensión
tanto como aportó, en su momento, el descu-
brimiento de las leyes gravitatorias a la comprensión
de los sistemas mecánicos. Todos los seres vivos
logran subsistir porque poseen mecanismos de
autorregulación.
Los sistemas autorregulados; varían su compor-
tamiento, modifican su acción en función de
determinadas señales del medio que actúan para
ellos como información, según su estructura y sus
características. Por eso su funcionamiento es proba-
bilístico y no determinístico. Sus comportamientos
no están rígidamente predeterminados, sino que los
rige la mayor o menor probabilidad de funcionar
en uno u otro sentido de acuerdo con sus
características y la información significativa que
reciben. Los sistemas autorregulados poseen un
mecanismo de regulación.
El reflejo de orientación constituye la base
neurofisiológica de este mecanismo regulador, al
permitir captar las señales del medio, procesarlas
como información y actuar en consecuencia.
Y este no sólo es un reflejo como mecanismo
de acción, sino que es la forma en que la materia
viva refleja el mundo.
Anojín, Bernstein y otros investigadores soviéticos
descubrieron que a nivel neurofisiológico en este
reflejo no sólo participan mecanismos de aferentación
y eferentación, sino también de retroaferentación,
dando lugar al reflejo anticipado, el cual posibilita
reacciones de previsión en los organismos.
Por tanto la autorregulación, en los seres vivos,
si bien se basa en la experiencia acumulada, está
determinada fundamentalmente por objetivos que
proyectan la conducta hacia el futuro.
En el hombre que es el ser vivo más evolucionado,
este reflejo adquiere un carácter consciente y
provoca, no solamente un procesamiento situacional
de la información, sino también la posibilidad de
acumular colectivamente la experiencia individual,
que se hace entonces social y es el punto de
partida, desde los homínidos, para el desarrollo de
la sociedad y la historia humana.
LA PERSONALIDAD:
SISTEMA AUTORREGULAIX)
El hombre no sólo recibe y procesa infor-
mación sino que también produce nueva
información, la descubre, inventa, crea, elabora
proyectos, se propone metas, transforma al
mundo y se transforma a sí mismo. Rompe así
la dependencia de la evolución natural que tienen
todas las especies y la sustituye por la depen-
dencia del medio social al que pertenece.
Sin sociedad, no hay personalidad humana,
porque, como señalaba Leontiev, las capacidades
humanas, las propiedades psíquicas de la persona-
lidad del I (oí ubre, se encuentran primero fuera de
él, en la sociedad, y él las va adquiriendo mediante
la actividad que realiza en ese medio.
¿Cuál es el mecanismo funcional de la autorre-
gulación? La cibernética específica claramente tres
componentes básicos:
- Objetivos:
Determinan la dirección del sistema y pro-
porcionan los criterios para la valoración de su
comportamiento.
- Programa de acción:
Repertorio de acciones o actividades destina-
das a alcanzar los objetivos.
- Retroalimentación:
Proporciona información sobre el medio y el fun-
cionamiento del sistema en relación con el
cumplimiento de los objetivos.
Estos componentes se corresponden con los
momentos de la actividad planteados por la psicolo-
gía fundamentada en el marxismo-leninismo.
33
Teoría Mecanismo de
de la actividad autorregulación
Orientación . Objetivos
Ejecución . Programa de acción
Control Retroalimentación
Puesto que la orientación no es más que
orientación hacia los objetivos, modelación de los
modos de acción y establecimiento de los criterios
de valoración; la ejecución es la puesta en práctica,
la realización del programa de acción; y el control,
que se efectúa no sólo al final, sino durante el
proceso ejecutivo para realizar las modificaciones
oportunas y necesarias si éste se desvía, es el
mecanismo de retroalimentación.
La personalidad se forma en la actividad que
realiza el sujeto en el medio social y en comunicación
con los otros hombres, por lo cual es imposible
concebir la actividad humana fuera de la comuni-
cación social.
Ninguna actividad, ninguna producción del
hombre puede existir independientemente de la
comunicación, justamente porque el hombre es un
ser social, o no es humano.
La c o m u n i c a c i ó n está s u p u e s t a en la
a c t i v i d a d , sea actuante, c o m o interacción
inmediata y presente con otras personas que
comparten la realización de la actividad, la
orientación la valoran, o esté momentáneamente
ausente cuando la actividad es individual pero
igualmente presente y actuante como referente
Interiorizado por el sujeto Por eso, como
señalara Vigotsky, resulta artificial separar
actividad y comunicación como dos elementos
sobre cuya base se estructura la personalidad,
sino que es necesario verlos integrados. La
personalidad es un sistema autorregulado puesto
que todos sus componentes funcionan en forma
integrada y adquieren cualidades específicas en
cada individuo. Su estructura sistémica se
mantiene a lo largo de la vida del sujeto pero
va sufriendo cambios cuantitativos y cualitativos
en las distintas etapas de su desarrollo. Por eso
se puede afirmar que las nuevas adquisiciones
psicológicas se van integrando a la personali-
dad dinámicamente, de manera tal que se
cruzan y se refuerzan dando origen a modifica-
clones de toda la estructura de la persona-
lidad; por lo tanto la interiorización de una
conducta o el desarrollo de una capacidad o
una cualidad no implican una yuxtaposición
mecánica a las formaciones anteriores, sino
que Interaction con ellas determinando una
recombinación de todos sus elementos'3'
Para comprender los mecanismos de acción de
la autorregulación en la personalidad es insuficiente
reconocer los reflejos de orientación y anticipado
como sus puntos de partida, dada la complejidad
de la personalidad y su génesis social.
Como todo sistema complejo, la personalidad
es un sistema de sistemas, es decir, está compuesta
por numerosos subsistemas
Numerosos investigadores de la URSS y la RDA
como Kossakowski, Konopkin, Rosenfeld, Schurkova
y otros' 4 ' han estudiado el mecanismo de
autorregulación en importantes subsistemas de la
personalidad, tales como el aspecto informacional
de la actividad consciente, e¡ papel de la orientación
en la acción independiente o los componentes
cognitivos de la regulación inductora. Algunos
investigadores cubanos(5) han abordado también
este problema desde el punto de vista de la
autorregulación mora), la orientación de la persona-
lidad, la autovaloractón y los modelos morales. No
obstante, es necesario establecer ios vínculos entre
estos componentes.
Sobre la base de estos hallazgos creemos impor-
tante intentar completar el cuadro, para comprender
mejor el mecanismo de autorregulación general de
la personalidad que determina su orientación y
matiza todas las características particulares de cada
individuo.
De acuerdo con la teoría de Bozhovich y su
escuela, el núcleo de ia personalidad es el sistema
de necesidades y motivos que se asientan sobre
una jerarquía de valores interiorizados por cada
sujeto, y determinan su comportamiento toda vez
que debe tomar decisiones.
(3) R. Avendaño y A. Minujín. Influencia de las actividades escolares en la formación y desarrollo de algunas cualidades de la
personalidad, Rev. Psicología y Educación, No. 8.
v
' Ver: Psicología en el socialismo, Ed. Ciencias
' ' Ver: Investigactane* de la personalidad en Cuba, Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1987.
A partir de esta idea podemos afirmar que el
mecanismo de autorregulación general de la
personalidad tiene un carácter fundamental moral e
ideológico.
Por eso concebimos el modelo de autorregulación
general de la personalidad de la manera siguiente.
Objetivos Modelo social de Orientación
la personalidad de la
con sentido perso- personalidad
nal (incluye jerar-
quía de valores)
(yo Ideal) -
Programa Conductas
de acción Capacidades concretas
I I Autocontrol
Retroalimentación Autovaloración
Los valores y las normas morales constituyen el
código que determina los criterios para valorar la acción
humana y proporcionan un modelo de hombre corres-
pondiente a cada formación histórico-social concreta,
e incluso a las distintas clases sociales; aún cuando
predominen el correspondiente a la clase dominante.
En cada individuo la identificación con personas
que sirven de modelo y contienen en cierta medida
el modelo social del hombre, va determinando la
jerarquía de valores y motivos que proporcionan
direccionalidad u orientación a toda su personalidad.
Por eso, el modelo de hombre que cada uno
interioriza como yo ideal puede ser considerado
como el objetivo en el mecanismo de autorregulación
general de la personalidad.
El modelo social de hombre, interiorizado por
cada sujeto con un sentido personal, actúa como
regulador de la conducta, y sus motivaciones;
por tanto, incide en la formación de las necesidades
y las jerarquías de motivaciones, concretadas en
decisiones frente a las diversas alternativas posibles,
al jerarquizar unas y suprimir o postergar otras.
Sociales, La Habana, 1987.
34
 En relación con el programa de acción, parecería
evidente que las capacidades, como formaciones
funcionales ejecutoras complejas que condicionan
las posibilidades de acción exitosa y proporcionan
un repertorio de modos de actuar, curnplen con
este papel. El programa de acción será tanto más
amplio y variado cuanto más capacidades se hayan
desarrollado en el individuo. Se sabe que las
capacidades están compuestas por conocimientos,
habilidades y hábitos, así como por elementos
intelectuales, afectivos y volitivos de la personalidad.
Bruzhlinskii(6) señala que el concepto de integri-
dad de la personalidad en su funcionamiento debe
referirse a la relación entre necesidades, motivos y
capacidades, puesto que estas últimas no se pueden
analizar sin su referencia motivacional. Jorge
Román^ insiste en la importancia de esta relación,
puesto que las necesidades estimulan y movilizan
las capacidades y éstas, al determinar las posibili-
dades de realización, influyen en los proyectos de
acción, el contenido y nivel de las motivaciones
que se movilizan hacia actividades que han tenido
éxito o representan un reto a sus posibilidades.
En nuestra concepción las necesidades y las
motivaciones están condicionadas en gran medida,
por el modelo de hombre que incluye la jerarquía
de valores, pero no dejan de ser el motor impulsor
de la acción que se efectúa, como señalan estos
autores mediante las capacidades.
Numerosos investigadores cubanos y soviéticos
han estudiado la autovaloración como factor
regulador de la actividad y han especificado sus
vínculos con la autoconciencía, como su referencial
más amplio, y el autocontrol como elemento actuante
inmediato. La autovaloración, en realidad, constituye
el mecanismo de retroalimentación en la autorregu-
lación de la personalidad puesto que le proporciona
al sujeto información acerca de la calidad de sus
actuaciones en cada situación concreta.
Los criterios para la autovaloración están definidos
como en todo sistema autorregulado, por los
objetivos, es decir, por el yo ideal, que determina
el nivel de aspiraciones además de la orientación
de la personalidad.
'6'C¡tado por J. Román Hernández en: Algunas cuestiones del estudio de las capacidades en relación con la personalidad, en
Psicología de la personalidad, Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1984, capítulo 6, pág. 154-181.
(7) Román Hernández, J. Op. Cit.
35
La relación entre autovaloración y nivel de
aspiraciones es un hecho reconocido desde hace
mucho tiempo por la psicología, pero no se había
precisado su papel en el mecanismo central de la
autorregulación de la personalkJad. La comprensión
de la personalidad como sistema autorregulado, así
como la integración de todos sus subsistemas en
función del mecanismo general de autorregulación,
el cual determina su orientación y proporciona
cualidades sistémicas específicas a todos sus
componentes en cada sujeto, no limita la posibilidad
de profundizar en el análisis de sus elementos, por
el contrario la implica y exige, pero constituye un
cambio radical de enfoque.
Rompe definitivamente con la visión monocular,
parcializada y atomista de la psicología tradicional,
capaz de estudiar cada proceso psíquico por
separado a costa de perder de vista la integralidad
del sistema.
EDUCACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
Esta comprensión sistémica de la personalidad
tiene consecuencias evidentes para la educación.
Si los procesos psíquicos están integrados es
imprescindible abordar su formación y desarrollo de
manera integrada.
Todas las instituciones sociales ejercen una
influencia más o menos directa sobre la formación
de la personalidad de las nuevas generaciones.
Entre ellas, la familia y la escuela son las que tienen
mayor peso, sin dejar de reconocer la incidencia
de los medios masivos de comunicación, las
organizaciones políticas y de masas, y la comunidad
donde residen los niños y los jóvenes.
La sociedad es un sistema altamente complejo.
Dentro de él, las instituciones escolares tienen la
función específica de encargarse de la formación
de las nuevas generaciones y cuentan con personal
preparado para esta tarea.
Por este motivo, para aproximarnos a la
integración sistémica de las influencias educativas,
partimos de analizar cómo se puede organizar la
vida escolar como un sistema: cuáles son las
relaciones funcionales y estructurales entre las
actividades escolares.
El aislar la escuela para su estudio, no significa
desconocer que es un subsistema del sistema social,
y por lo tanto, interactúa con los otros subsistemas,
con los cuales ha de establecer coordinaciones
cada vez más coherentes.
En la escuela se educa y se enseña, porque no
hay educación sin enseñanza ni enseñanza sin
educación, porque no hay pensamiento sin afecto
ni afecto sin pensamiento.
En cada momento de su vida, el alumno aprende
simultáneamente, el texto y el contexto, el contenido
verbal manifiesto junto con el contenido afectivo y
ético latentes, expresados en el lenguaje gestual y
en la situación vital global de permisiones y prohibi-
ciones, estímulos y castigos, exigencias y posibilida-
des que se pongan a su alcance. Por lo tanto, en
cada actividad escolar el estudiante recibe, procesa
e incorpora conjuntamente con el contenido de la
enseñanza, los métodos mediante los cuales aprende
y el contexto global de la situación de aprendizaje.
sobre la base de un estilo pedagógico coherente.
De esta manera se logra la integración sistémica
de las influencias educacionales en lugar de
establecer una simple suma o yuxtaposición de
elementos dispersos destinados a impartir conoci-
mientos, desarrollar hábitos, habilidades y capacida-
des o a la formación de conductas sociales, valores
e ideales morales.
La teoría expuesta hasta aquí parte no sólo del
estudio de numerosos materiales bibliográficos, sino
sobre todo la observación y la experimentación de
la escuela. Desde las primeras experiencias en la
década del 70, la repetición del experimento en
diversas condiciones nos permitió concebir y poner
en práctica la estructuración sistémica y autorre-
gulada de la?, actividades escotares, de manera que
se correspondiera con el meconismo regulador a
desarrollar en los alumnos.
El sistema quedó estructurado en la forma
siguiente:
Mecanismo Sistema de Regulación
regulador actividades de la
Objetivos escolares personalidad

De ahí la necesidad de aplicar el enfoque

sistémico no sólo a la concepción de la personalidad, Círculo ¿Cómo Modelo social
sino también a la estructuración de los contenidos | soy y cómo de la personali-
y los métodos de la enseñanza y la organización quiero ser? dad (yo ideal)
autorregulada de la vida escolar como un todo.
Para ello se hace necesario incluir actividades
reguladoras que especifiquen los parámetros y
objetivos del programa de acción y proporcionan Programa Actividades de Capacidades
retroalimentación acerca de su comportamiento. A de acción estudio, trabajo,
la vez, debe haber actividades ejecutoras o políticas, recrea-
reforzadoras que cumplan el programa de acción tivas, culturales,
y, al completarse, incidan integralmente en la deportivas
personalidad del escolar. Pero, como sin autorregula-
ción de las partes no hay autorregulación del todo,
cada actividad, cada maestro, cada grupo escolar Retroalimen-
y cada alumno debe autorregularse para que la tación Asamblea de aulas Autovaloración
escuela funcione como un sistema que desarrolla
la personalidad de sus integrantes.

¿En qué consiste la estructuración de las influen-
cias educativas en un sistema autorregulado? En
definir claramente los objetivos del sistema y de
cada actividad en particular, precisar los programas
de acción y establecer los mecanismos de retro-
alimentación; así como determinar los vínculos de
regulación y reforzamiento entre las actividades,
El círculo y la asamblea son actividades regula-
doras en tanto proporcionan los objetivos y la
retroalimentación, es decir, la orientación y el control.
El estudio y las otras actividades son ejecutoras
puesto que tienen la función de que los alumnos
vivencien los comportamientos y desarrollen los
distintos componentes psíquicos.

36
ACTIVIDADES REGULADORAS:
Su función es orientar las motivaciones y las
conductas y controlar su aplicación en la práctica.
CÍRCULOS: ¿COMO SOY Y COMO QUIERO SER?
Objetivos:
Desarrollar la autoconciencia. Crear motivaciones,
formar nuevas necesidades, convicciones y valores
éticos. Lograr la unidad valorativa y de orientación
entre los miembros del colectivo. Elevar el nivel de
aspiraciones. Proporcionar el modelo de personalidad
socialista.
Descripción:
Análisis de los componentes de los valores mora-
les y su concreción en conducta. Presentación de
modelos de identificación. Ejercitación constante de
las conductas correctas.
ASAMBLEAS
Objetivos:
Proporcionar retroalimentación acerca de la regu-
lación de las conductas. Ajustar el concepto de si
a la realidad y desarrollar la autocrítica. Desarrollar
cualidades como la honestidad, la objetividad, la
justicia y la combatividad.
Descripción:
Análisis del rendimiento del grupo. Búsqueda de
las causas de los comportamientos incorrectos y
de soluciones para ayudar a enmendarlos. Enfoque
autocrítico. Estímulo de la iniciativa. Expresión verbal
y comprensión racional de los conflictos afectivos.
Alivio de tensiones interpersonales.
ACTIVIDADES EJECUTORAS:
Su función es propiciar la ejercitación sistemática
yconscientedeloscomportamientosparaqueal caneen
estabilidad y desarrollen necesidades, motivaciones,
capacidades, hábitos, habilidades y cualidades de la
personalidad con orientación, colectivista.
ESTUDIO
Objetivos:
Garantizar la asimilación consciente de los conoci-
mientos. Enseñar a aprender. Formar intereses
cognoscitivos. Contribuir a la formación de cuali-
dades de la personalidad. Desarrollar los procesos
cognoscitivos.
DESCRIPCIÓN
Introducción de métodos activos, problémicos
que dirijan el desarrollo de los procesos cognoscitivos
y propicien el trabajo individual, por equipos y colec-
tivo, en forma alterna. Autovaloración del aprendizaje.
Emulación Interaulas o interequipos. Empleo de
juegos didácticos y de simulación.
ACTIVIDADES LABORALES
Objetivos:
Desarrollar la responsabilidad, la organización, el
amor al trabajo y la conciencia de productor. Formar
la necesidad de ser útil a la sociedad. Formar hábi-
tos y habilidades laborales e higiénicos. Fomentar
el cuidado de la propiedad social y el ahorro. Apren-
der la noción de productividad.
Descripción:
Realización de tareas productivas en la escuela
y en centros laborales, agrícolas, industriales y de
servicios. Brigadas de autoservicio en las escuelas:
higiene del aula, comedor, áreas verdes y murales.
CÍRCULOS DE INTERÉS
Objetivos:
Desarrollar intereses cognoscitivos amplios. Iniciar
la formación vocacional. Contribuir a la educación
estética, técnica, científica, militar y física. Propor cionar
vivencias de una amplia gama de la vida social.
Descripción:
Participación voluntaria en círculos de interés de
la escuela, el Palacio de Pioneros o centros laborales.
Formación de grupos artísticos. Biblioteca. Participa-
ción colectiva en festivales, concursos, bandas rítmi-
cas, tablas gimnásticas, competencias deportivas.
ACTIVIDADES SOCIALES, POLÍTICAS
Y RECREATIVAS. OBJETIVOS
Estimular la iniciativa, la organización, la capacidad
de planificar y de valorar los resultados de la actividad.
Desarrollar el colectivismo, el compañerismo y la
amistad. Proporcionar metas colectivas a corto plazo.
Incidir en la cohesión del colectivo.
Descripción:
Participación en actos políticos y culturales,
finstas, cumpleaños colectivos, campamentos de
pioneros, excursiones, y otros. Planificación, organi-
zación, ejecución y control de estas actividades por
los alumnos, con la colaboración del personal de
la escuela y los padres.
CASAS DE ESTUDIO
Cada actividad escolar hace suyos los objetivos
generales del sistema y además posee objetivos
específicos en concordancia con los generales.
Además, aunque forman parte de un componente
del mecanismo regulador del sistema, como cada
uno de ellos está autorregulado, contiene, a su vez,
objetivos, programas de acción y retroalimentación,
es decir, orientación, ejecución y control.
Todo el sistema está articulado dentro de
parámetros claramente definidos que constituyan el
estilo pedagógico y le dan coherencia a los
elementos de la estructura sistémica.
En nuestro sistema el estilo pedagógico se
caracteriza por la aplicación de la autodirección
colectiva según el principio de Makarenko de la
acción pedagógica paralela y la activación de la
enseñanza, considerando siempre al alumno como
sujeto de su propio aprendizaje. Por eso, el papel
de los adultos consiste en planificar, organizar,
orientar y participar con los estudiantes en todas
las actividades, las cuales se basan no sólo en las
posibilidades de los alumnos sino sobre todo en
las nuevas cualidades a formar, a fin de dirigir
adecuadamente su desarrollo.
La tarea principal del profesor consiste, entonces,
en crear las condicioes para el funcionamento de
las nuevas particularidades psíquicas de manera que
la enseñanza no vaya a la zaga del desarrollo sino
delante de él, conduciéndolo.
La fundamentación teórica de la personalidad
como sistema autorregulado las características del
estilo pedagógico y la metodología detallada de las
actividades escolares, están escritas en materiales
' Ver: R. Avendaño y A. Minujín: Aproximaciones
una escuela diferente. Metodología de las asambleas de aula. Metodología del Trabajo productivo. Materiales mimeografiados. ICCP-IPEN,
La Habana, 1988.
mimeografiados que sirven de base para la
superación del personal docente de las escuelas
experimentales y han sido analizados con especia-
listas cubanos y extranjeros.*8'
Las perspectivas de aplicación de este trabajo,
dentro de las proyecciones del Perfeccionamiento
continuo del MINED son muy amplias,
Por una parte, constituye el antecedente y la
fundamentación teórica de una amplia investigación
llevada a cabo por el ICCP, correspondiente al
programa Juventud de la Academia de Ciencias
de Cuba, en el tema 13 Aumento de la eficiencia
del sistema educacional en la formación de las
nuevas generaciones y tarea: Sistema de Educación
Comunista en las instituciones docentes, orientado
a la esfera moral.
La investigación involucra a todos los niveles y
subsistemas de educación para lograr entre ellos
coherencia y continuidad.
Después de concluir la etapa de constatación
inicial, se comenzó la experimentación. El primer
paso fue la preparación del personal, para ir luego
instrumentando gradualmente los cambios necesa-
rios para lograr un estilo pedagógico coherente,
centrado en los estudiantes y basado en la unidad
de criterios y acción del colectivo pedagógico.
Se iniciaron las asambleas y los círculos (cómo
soy y cómo quiero ser? se introdujo la metodología
del trabajo y se preparó a los docentes para que
le dieran un carácter activo a las clases.
En primaria y prescolar la experiencia se
encuentra en una etapa avanzada. Comenzó hace
dos cursos y ya se pueden ver resultados en las
transformaciones del modo de vida de la escuela,
el estilo de trabajo más alegre y distendido, las
relaciones humanas en los colectivos pedagógicos,
entre maestros y alumnos, y entre los propios
alumnos. En el momento actual hay varios seminter-
nados experimentales en Ciudad de La Habana,
Sancti Spírrtus y Granma, en esta última provincia
hay dos escuelas de montaña trabajando así, en el
municipio Buey Arriba.
a la comprensión de la personalidad como sistema autorregulado. Hacia
38
 Los cambios más notables se han apreciado en
la escuela que tenia mayores dificultades: un inter-
nado de primarla para casos sociales del municipio
Boyeros en Ciudad de La Habana. Los rostros de
los niños son ahora alegres, la escuela está muy
bien organizada, se ha elevado extraordinariamente
la promoción, los pioneros participan en múltiples
actividades donde han obtenido lugares destacados
y el colectivo pedagógico ha logrado una gran
cohesión.
Desde el curso pasado la experiencia comenzó
con las necesarias adaptaciones, en tres secundarias,
dos urbanas y otra en el campo. Hasta ahora, los
resultados son satisfactorios, tanto en las transforma-
ciones de la vida escolar, como de los alumnos y
maestros. Se están encontrando comportamientos
y reacciones similares a los hallados en las experien-
cias iniciales, lo cual pone de manifiesto determinadas
regularidades en las etapas del cambio de actitudes,
enfoques y conductas de alumnos, maestros y
directores.
En el curso actual se inició la experimentación
en el nivel medio superior preuniversitario, tecnoló-
gico y escuela pedagógica.
A fin de ir divulgando este enfoque y lograr un
trabajo armónico se están realizando las necesarias
coordinaciones con las instituciones, organismos y
organizaciones que inciden en la formación de las
nuevas generaciones.
Además, se está comprobando la posibilidad de
realizar estas transformaciones en las escuelas, sin
la presencia directa de los investigadores.
Para ello se fian preparado equipos en todas
las provincias del país, que están aplicando el
sistema autorregulado de actividades, en una escuela
primaria y una secundaria de cada provincia.
La comprensión de lá personalidad y la escuela
como sistemas autorregulados de carácter moral e
ideológico, permite educar para la convivencia en
el socialismo, al formar individuos capaces de ser
participantes activos en el proceso continuo de
transformación personal y social.

BIBLIOGRAFÍA

1. Partido Comunista de Cuba. Tesis sobre la formación de la niñez y la juventud.

2. Afanasiev, V. (1979). El enfoque sistémico aplicado al conocimiento social, Rev.

Ciencias Sociales, No. 35.

3. Anojin, P. (1971). Apreciación general del reflejo anticipador de la realidad. Rev.

Ciencias Sociales, No. 6, Moscú.

4. Avendaño, R. y A. Minujln (1978) Una escuela diferente. Ed. Pueblo y Educación,

La Habana

(1987). Tesis de candidatura, La Habana.

(1975). Influencia de las actividades escolares en la

formación y desarrollo de algunas cualidades de la personalidad. Rev.
Psicología y Educación, No. 18, La Habana.

(1988). Aproximaciones a la comprensión de la perso-

nalidad como sistema autorregulado. Material mimeografiado, La Habana.

(febrero 1988). Aplicación de la psicología marxista a

la práctica escolar. Y: Sistema de influencias educativas para la formación
integral de los escolares primarios. En: II Encuentro Latinoamericano de
Picología Marxista y Psicoanálisis, Vol.4, La Habana.

39
9. Benvenuto, S. y A. Minujín (1984). Análisis sistémico-estructural. Material mimeo-
grafiado. IPEN, La Habana.

10. Bl^uberg, i. y N. Lapin (1979). Sistematicidad e integridad. Rev. Ciencias

/Sociales. No.35, Moscú.
if
11. Col. autores (1981). La dialéctica y los métodos científicos generales de
investigaciones, Ed. Ciencias Sociales, La Habana.

12. (1987). Temas de psicología pedagógica para maestros, Ed.

Pueblo y Educación, La Habana.

13. (1987). Psicología en el socialismo. Ed. C. Sociales, La Habana.

14. (1984). Psicología de la personalidad. Ed. Ciencias Sociales, La

Habana.
15. (1987). Investigaciones de la personalidad en Cuba. Ed. Ciencias
Sociales, La Habana.

16. González Pacheco, O. (1983). La autorregulación moral del comportamiento.

Rev. Hospital Psiquiátrico de La Habana, Vol.24, No.1, enero-marzo.

17. Konopkin, P. (1971). El método del pensamiento teórico- científico. Rev. Ciencias

Sociales, No.3, Moscú.

18. Kuzmin, V. (1974). Cualidades en sistema. Rev. Ciencias Sociales, No.18, Moscú.

19. Lomov, M. (1984). Autorregulación y anticipación. Ponencia presentada en el

XXIII Congreso Internacional de Psicología, Acapulco, México.
20. Sadovski, V. (1979). La Metodología de la Ciencia y el enfoque sistémico. Rev.
Ciencias Sociales, No.35, Moscú.

40