SESIÓN DE APRENDIZAJE

Expresamos relaciones entre magnitudes directamente proporcionales usando

tablas y gráficos
I. DATOS GENERALES
1.1 Profesora : Rosa Lidia REYES VILCA
1.2 Grado y Sección : 6to. “CREATIVIDAD”
1.3 Fecha : Jueves 24 de octubre del 2019
1.4 I.E. : N° 7035 “Leoncio Prado”
1.5 Área : MATEMATICA
1.6 Duración : 90 minutos

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE VALORACIÓN
Resuelve problemas de cantidad. Utiliza tablas o gráficos en el
plano cartesiano para expresar Estrategias que se
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
la proporcionalidad directa utilizaron para Lista de cotejo
entre dos magnitudes. resolver el
 Comunica su comprensión sobre los números Justifica y defiende problema.
y las operaciones argumentaciones propias y de
 Usa estrategias y procedimientos de otros usando ejemplos para
estimación y cálculo afirmar que dos magnitudes
son directamente
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones proporcionales.
numéricas y las operaciones
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSEVABLES
Enfoque de orientación al bien común. Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la justicia para
la construcción de una vida en sociedad.
III. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
Ten listo el papelote con el problema y la tabla. Revisa las Papelote. Lápiz, colores, regla. Libro Matemática 6.
Rutas del Aprendizaje de Matemática V ciclo. Revisa la Lista de Lista de cotejo.
cotejo.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOM/ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TIEM.
Dialogo con los estudiantes sobre los desastres naturales y sus repercusiones en la sociedad. Como los huaicos
se presentan en nuestro país en diversas zonas, especialmente en el área de Chosica, y afectan no solo a la
población de esa localidad, sino también a todas las que reciben agua de La Atarjea. Exponen qué piensan de la
falta de planificación urbana y prevención ante fenómenos de esta naturaleza, y comentan sobre algunas
medidas que creen se deben tener para contrarrestar la caída de un huaico. Recojo los saberes previos; para
ello indico que lean una la historieta y responden la pregunta que en ella se indica. Converso con los estudiantes
sobre lo que son magnitudes directamente proporcionales y les digo que entre estas dos debe haber una
relación de proporción, es decir, ambas pueden subir o bajar (aumentar o disminuir) siempre en igual cantidad.
Comunico el propósito de la sesión: en esta sesión, los niños y las niñas deberán explicar mediante tablas o
gráficos en el plano cartesiano la proporcionalidad directa de dos magnitudes.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitan aprender en un ambiente favorable.
Presento a continuación el siguiente problema en un papelote:
Comprensión el problema; ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debemos responder?,
¿qué magnitudes emplearás?, ¿cómo usamos una tabla de valores para hacerlo?
Búsqueda de estrategia; ¿cómo será la relación entre las dos magnitudes presentadas?, ¿cómo podemos hallar
la proporción entre estas magnitudes?, ¿cuál es la razón entre ellas?, ¿has resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hiciste?
Observaremos la tabla de valores

Pído que justifiquen lo que han realizado y observado en la tabla.

Estas son magnitudes directamente proporcionales. Luego, después de cinco horas, la cisterna habrá recibido
250 litros de agua.
Luego propóngo la situación siguiente: después de haber recibido agua por 5 horas, cada familia obtuvo 12,5
litros ese día. ¿Se podrá saber cuántos litros de agua se repartirán cuando le toque el turno a la familia 6?,
¿habrá una proporción directa entre estas magnitudes también en este caso?, ¿podrás explicarla usando un
plano cartesiano?

Pregúnto: Al unir los puntos, ¿qué figura observas?, ¿cómo hallamos la razón?, ¿qué tipo de relación encuentras
entre estas magnitudes? ¿por qué? Dos magnitudes son directamente proporcionales si al representarlas
gráficamente, obtenemos una línea recta que pase por el origen.

Sabemos entonces que hasta el momento en que la sexta familia recibió el agua que le correspondía se
repartieron 75 litros. Como también conocemos la razón, podemos saber la cantidad de agua que se repartirá
cuando la reciba la familia 10, por ejemplo. Esta la hallamos aplicando la regla de tres simple:
 Cuando la décima familia haya recibido 125 litros de agua, ya habrán repartido 125 litros del total.
Formalizo lo aprendido Pregunto: ¿cómo sabemos que dos magnitudes son directamente proporcionales?,
¿qué gráficos hemos usado para expresar este tipo de proporcionalidad?, ¿cuál es la característica de una gráfica
que presente una relación de proporción directa en un plano cartesiano? En este tipo de relación, ¿qué regla se
puede aplicar?

Reflexionamos sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para explicar la proporcionalidad directa
de dos magnitudes; para ello pregunto: ¿qué son magnitudes directamente proporcionales?, ¿en qué consiste
la proporcionalidad directa?, ¿para qué nos ha servido la tabla de valores y el plano cartesiano?, ¿qué
magnitudes hemos relacionado?, ¿todas las magnitudes se relacionan con una proporcionalidad directa?, ¿en
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
PLANTEO OTROS PROBLEMAS
Para limpiar de rocas y lodo las zonas afectadas por el huaico en Chosica, los pobladores usan baldes, palas,
tinas y cualquier herramienta que los ayude. Si cada balde tiene una capacidad de 25 litros, ¿cuánto lodo podrán
retirar con 6, 9 y 15 baldes de esa capacidad?, ¿qué magnitudes relacionarás?, ¿tendrán una proporcionalidad
directa?, ¿cómo lo sabes? Usan un plano cartesiano para expresar la relación de magnitudes. Promuevo la
comprensión del problema preguntando: ¿cómo podemos resolver ese problema?, ¿qué debemos considerar
para identificar que dos magnitudes son directamente proporcionales?, ¿cuál es la constante proporcional entre
estas dos magnitudes?, ¿para qué nos servirá este dato?.
Converso sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué significa que dos magnitudes sean directamente
CIERRE 10’

proporcionales?, ¿cómo hallaron la relación entre estas dos magnitudes?, ¿qué representaciones emplearon
para demostrar esta relación?, ¿dio resultados?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para qué les servirá lo
que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
*Currículo Nacional R.M. N° 281 – 2 016 - Programa Curricular

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PROFESORA SUB DIRECTORA
 LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Utiliza tablas o gráficos en el plano
cartesiano para expresar la
proporcionalidad directa entre dos
N° Nombres y apellidos de los magnitudes.
estudiantes.
Justifica y defiende
argumentaciones propias y de otros
usando ejemplos para afirmar que
dos magnitudes son directamente
proporcionales.

01 ABURTO HILARES ANGIOLINA ALEXA

02 ARUCUTIPA CONDORI BRANDON
03 BAZAN GALICIA KENNER ANDERSON
04 CARDENAS HUANCA, MARCON
05 CCORA CACHA, RODRIGO JESUS
06 CHUMPITAZ QUISPE, SILVANA CAMILA
07 CONDORI MALLQUI DAVID
08 COSTILLA TORRES EFRAIN
09 CUTI MENDOZA ANGEL DAVID
10 CUTI MENDOZA RODRIGO DAVID
11 DOMINGUEZ CCOITO FRANSUE
12 ECHEVARRIA COSTILLA SAUL JONAS
13 GONZALES TORRES ANGELO
14 GONZALES VITON, ALEXANDER
15 GUTIERREZ PALOMINO GIOVANNY
16 HAUNCA QUISPE JARUMY JINNETH
17 JAYO PASCUAL JESUS ANGEL
18 JUNCO RINCON SABINO
19 LAVADO VALDERRAMA OLENKA
20 LLANOS SOTELO ESTHEFANO MATIAS
21 MAMANI LIPA LUIS FERNANDO
22 MELGAR ABURTO, XIOMAR JESUS
23 MENDOZA CASAS FLAVIO KARLO
24 MENDOZA OCHANTE, KAMILA VALERIA
25 PACCINI HUAYANAY ASTRID
26 PEREZ VALENZUELA ALEXIS JEAN
27 POMA CCANQQUERI BRISSA FABIOLA
28 POMAQUISPE CHALCO, OMAR
29 PUCHURI PORTAL GABRIELLA XIMENA
30 QUISPE AGUILAR, FLOR DE LIZ
31 QUISPE ALIAGA, BRAYAN CARLOS
32 QUISPE FLORES, JARED ENMANUEL
33 RODRIGUEZ HUAMANI RODRIGO
34 ROSAS MENDOZA LUIS ANGEL
35 SANCHEZ ANDRADE, MARIA
36 SUAREZ DIAZ, DIEGO ANDRES.
37 TEVES BARRIOS, MADELYN ANNAY
38 VERANO ORIHUELA, LUZ DEL CIELO

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