Planeación 3o Grado Nov. 2019-20

DOSIFICACIÓN 3o GRADO, NOV.
2019-2020
NOVIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al Semana 2. Del 11 Semana 3. Del 19 Semana 4. Del 25
8 de noviembre. al 14 de al 22 de al 29 de
noviembre. noviembre. noviembre.
Español Compartir poemas para Compartir poemas para Compartir poemas para Compartir poemas para
expresar sentimientos. expresar sentimientos. expresar sentimientos. expresar sentimientos.
L.T Bloque 2. L.T Bloque 2. L.T Bloque 2. L.T Bloque 2.
Matemáticas Números y sistemas Problemas Medida Medida
de numeración multiplicativos • Estimación de • Estimación de
• Relación de la • Resolución de longitudes y su longitudes y su
escritura de los multiplicaciones cuyo verificación usando la verificación usando la
números con cifras y producto sea hasta del regla. regla.
su nombre, a través de orden de las centenas L.T. Desafíos 23 y L.T. Desafío 25.
su descomposición mediante diversos 24.
aditiva. procedimientos (como
L.T. Desafíos 18, 19 suma de
y 20. multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones por 10,
20, 30, etcétera).
L.T. Desafíos 21 y
22.
Ciencias ¿Cómo nos nutrimos y ¿Cómo nos nutrimos y ¿Cómo nos ¿Cómo nos
Naturales respiramos los seres respiramos los seres relacionamos los seres relacionamos los seres
vivos? vivos? humanos con la humanos con la
L.T. Bloque 2. Tema L.T Bloque 2. Tema naturaleza? naturaleza?
1. 1. L.T. Bloque 2. Tema L.T. Bloque 2. Tema
2. 2.
Formación Cívica Compartiendo Compartiendo Aprender a esperar. Aprender a esperar.
y Ética sentimientos con los sentimientos con los L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
demás. demás.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Expresión de las Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
emociones. emociones. emociones. emociones para el
bienestar.
Educación Física Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Distingue las Distingue las Distingue las Distingue las
posibilidades y límites posibilidades y límites posibilidades y límites posibilidades y límites
de sus habilidades de sus habilidades de sus habilidades de sus habilidades
motrices al reconocer motrices al reconocer motrices al reconocer motrices al reconocer
los elementos básicos los elementos básicos los elementos básicos los elementos básicos
de los juegos, con la de los juegos, con la de los juegos, con la de los juegos, con la
intención de ajustar el intención de ajustar el intención de ajustar el intención de ajustar el
control de sí. control de sí. control de sí. control de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir
instrucciones para instrucciones para instrucciones para instrucciones para
elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y
registrar información. registrar información. registrar información. registrar información.
ESPAÑOL 3o GRADO, NOV, 2019-2020
GRADO y Semana 1. Del 4 al 8 de
ASIGNATURA Español GRUPO 3º TIEMPO
noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Descriptivo BLOQUE/PERIODO 2/1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Compartir poemas para expresar sentimientos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características • Identifica las características generales de un poema.
generales de un poema. • Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
• Identifica algunos de los • Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura
recursos literarios del texto en voz alta de poemas.
poético. • Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.
• Incrementa su fluidez y la
modulación de voz en la lectura
en voz alta de poemas.
• Manifiesta sus sentimientos a
través de la poesía.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2. Producción de textos escritos
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 49.
(1 hora Inicio:
con 15  Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que
minutos) hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en
dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones
has visto que se dice un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo
escuchan o lo dicen.
Leamos poemas. Página 49.
Desarrollo:
 Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar
y leer poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la
escuela. Pueden poner música suave de fondo e incluso poner algunos
cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo.
Cierre:
 Seleccionar algunos poemas de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén
Darío, Antonio Machado y José Martí y leerlos. Comentar cuáles les parecen
interesantes para conocer la vida del autor.

Sesión 2 Los autores de los poemas. Página 50.
(1 hora Inicio:
con 15  Preguntar de manera grupal ¿Por qué es importante conocer los datos del
minutos) autor de un poema? ¿Qué podemos deducir de ello?
Desarrollo:
 Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los
poemas que leyeron y escribirlo en el cuaderno.
Cierre:
 Comentar con los niños de manera grupal si esta información les permite
comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del mismo
autor.
Sesión 3 Características generales de los poemas. Página 50.

(1 hora Inicio:
con 15  Compartir con el grupo las características que presentan los poemas: Versos,
minutos) estrofas, extensión de los renglones, ritmo, rima, etc.
Desarrollo:
 Leer y observar el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí" e identificar
los elementos.
 Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas
que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene?
 Leer los poemas de la página 51.
Cierre:
 Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y
señalen la rima, versos y estrofas en los poemas.
Sesión 4 ¡A jugar con las palabras! Página 51.
(1 hora Inicio:
con 15  Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han
minutos) leído.
Desarrollo:
 Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
Cierre:
 Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.
 Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 48 a la 51.
 Poemas diversos.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Hojas blancas.
 Biografía de los autores seleccionados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de poemas.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se
emplean para describir.
• Poema modificado.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
noviembre.
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS

México.
Sesión 1 Lectura de poesía en voz alta. Página 52.
(1 hora Inicio:
con 15  Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
minutos) Desarrollo:
 Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces
como sea necesario y decirlo en voz alta.
Cierre:
 Compartir su experiencia con el grupo.
Sesión 2 Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.
(1 hora Inicio:
con 15  Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto
minutos) es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas
formas.
 Leer al grupo el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos
al respecto.
 Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué
significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de
fresa?, etc.
Desarrollo:
¡A jugar con las palabras! Página 54.
 Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad.
Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las descripciones,
construir adivinanzas.
Cierre:
 Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el sentido
figurado. Incluir ejemplos.
Sesión 3 Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.
(1 hora Inicio:
con 15  En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya.
 Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
Cierre:
 Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya,
aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora  Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles,
con 15 onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una.
 Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que
pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los
títulos de los poemas y recursos que utiliza. Pegar el papel a la vista de todos.
Cierre:
Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.
De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en lo
que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de expresarlas a través
de comparaciones y onomatopeyas. Compartir el producto con el grupo.
 Poemas diversos.
 Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de poemas.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se
emplean para describir.
• Identificar los elementos de los poemas.
• Identificar el mensaje del autor.
• Utilizar los recursos de los poemas en la descripción del personaje.
noviembre.
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS

México.
Sesión 1 Otro autor, otros poemas. Página 61.
(1 hora Inicio:
con 15  Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas
minutos) diferentes a los ya estudiados.
Desarrollo:
 En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor,
identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la rima, las
comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
 Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo
peguen a la vista de todos.
Cierre:
 Comparar los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Organizar el grupo en un círculo leer de manera individual y en silencio varios
con 15 poemas.
minutos)  Seleccionar el que más te haya gustado.
Desarrollo:
 Leer en voz alta los poemas y escuchar los de los compañeros.
 Mientras los alumnos escuchan, pedir a los niños que de manera individual,
anoten el título o los primeros versos del poema que más les haya gustado.
Cierre:
 Discutir en grupo las razones por las que le gustaron los poemas tomando en
cuenta los sentimientos que desea transmitir el autor, la temática y el lenguaje
empleado.
Sesión 3 Tarjetas con poemas. Página 62

(1 hora Inicio:
con 15  Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones.
minutos) Localizar un poema que describa lo que se siente o inventar dicho poema.
Desarrollo:
 Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en el
alumno.
Cierre:
 Hacer un borrador en el cuaderno.
Sesión 4 Tarjetas con poemas.

(1 hora Inicio:
con 15  Leer de forma individual la tarjeta elaborada en la sesión anterior.
minutos)  Planear el formato de la tarjeta considerando: El tamaño, el material a utilizar y
la ilustración o dibujo que tendrá.
Desarrollo:
 Hacer un borrador de la tarjeta tomando en cuenta las consideraciones que se
tomaron en cuenta en la actividad anterior. Tener mucho cuidado con el título, el
uso de mayúsculas el lenguaje figurado, el uso de metáforas, símil, etc.
Cierre:
 Pedir a un compañero que revise la tarjeta elaborada y escriba las correcciones
pertinentes.
 Varios tipos de poemas.
•Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.
noviembre.
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS

México.
Sesión 1 Tarjetas con poemas.
(1 hora  Esta sesión se dedicará a escribir de forma individual la versión final de la
con 15 tarjeta del poema e ilustrarla utilizando materiales libres, para ello el docente
minutos) debe monitorear que el trabajo se realice con limpieza y atendiendo las
observaciones que le realizó el compañero.
Sesión 2 Organizar una presentación de poemas.
(1 hora  Esta sesión estará destinada a planear la forma y el lugar donde se
con 15 presentará de manera formal la tarjeta de poemas elaborada por los
minutos) alumnos; para esto el docente pedirá a los niños que organicen el espacio de
manera que sea agradable para las personas que asistirán a escuchar los
poemas.
 Pensar a las personas que se van a invitar (compañeros de otros grados,
padres de familia, o solamente los niños del grupo).
 Pedir a los niños que de forma individual en un espacio del salón o de la
escuela lean el poema dándole énfasis necesario para que todos escuchen y
para la trasmisión de sentimientos.
 Solicitar que en casa sigan ensayando.
Sesión 3 Producto final. Página 62.
(1 hora Inicio:
con 15  Ensayar el poema varias veces la forma en la que se leerá la tarjeta del poema.
 Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.
Cierre:
 Hacer una presentación formal del poema.
 Invitar a varias personas a escuchar los poemas.
Sesión 4 Evaluación del proyecto.
(1 hora  Preguntar a los niños ¿Cuál fue su experiencia al leer poemas?,
con 15 ¿Comprendieron el mensaje que transmitió el poeta? ¿Qué recursos literarios
minutos) descubrieron?, Invitar a los niños a reflexionar sobre la importancia de
comprender y compartir textos utilizando la creatividad.
 Valorar de manera individual sus logros.
 Tarjetas.
 Colores.
• Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.
Producto final
• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
MATEMÁTICAS 3o GRADO, NOV, 2019-2020
Matemáticas GRUPO 3º
ASIGNATURA TIEMPO
noviembre.
18. Diferentes representaciones.
DESAFÍOS 19. ¿Cuál es el mayor? BLOQUE/PERIODO 2/1
20. Baraja numérica.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante un juego
Sentido numérico y
numeración de cálculo mental, diferentes números con

pensamiento
• Relación de la escritura de los una expresión aditiva equivalente.

algebraico.
números con cifras y su nombre, Que los alumnos utilicen diversas estrategias
a través de su descomposición para comparar dos números.
aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de
las cifras de un número para asociarlo a
descomposiciones aditivas.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora con  Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use
15 minutos) suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo:
 Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor
faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 +
____ = 53
 Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad
de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad.
Se pretende el cálculo mental con suma y resta.
Cierre:
 En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los
alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como
resultado un mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Sesión 2 Inicio:
(1 hora con  Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan
15 minutos) mayor, menor o igual.
 Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
Desarrollo:
 Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de
>, < o =.
Cierre:
 De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19,
donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades
y expresiones numéricas.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora con  Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a
15 minutos) varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron
correcto o no.
Desarrollo:
 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de
cantidades:
Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de dígitos
Seis mil quinientos 6000+500+80+3 6583 4
ochenta y tres
Cierre:
 Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el
resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo
o no.
 Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en
100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora con  Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
15 minutos) Desarrollo:
 En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable
páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite
identificar el valor posicional de los números.
Cierre:
 Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los
alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una
cantidad escrita con letra.
 Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.
Libro de texto. Páginas 42 a la 46.
Material recortable páginas 183-185.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO
Semana 2. Del 11 al 14
ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO de noviembre.
GRUPO
21. Siempre hay un camino.
DESAFÍOS
22. Diferentes arreglos.
BLOQUE/PERIODO 2/1
Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen la descomposición
Sentido numérico y
• Resolución de multiplicaciones de números para resolver problemas que

pensamiento
cuyo producto sea hasta del impliquen multiplicar números de dos cifras.
algebraico.
orden de las centenas mediante Que los alumnos utilicen arreglos

diversos procedimientos (como rectangulares como apoyo para resolver
suma de multiplicaciones problemas que implican multiplicaciones con
parciales, multiplicaciones por números de dos cifras.
10, 20, 30, etcétera).
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora con  Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si
15 minutos) una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto
valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
Cierre:
 Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora con  Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como
15 minutos) tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los
problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los
alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones
y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora con  Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja
15 minutos) de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por
uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
Desarrollo:
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en
secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:
Cierre:
 Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora con  Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.
15 minutos)  Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En
este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes
procedimientos para resolver problemas que impliquen multiplicaciones
con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50.
Cierre:
 Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos
para resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen
sobre los procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los
compañeros a fin de establecer criterios propios.
Lotería de multiplicaciones.
Hojas cuadriculadas.
Colores.
Regla.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO noviembre.
23. Orden por tamaño.
DESAFÍOS
24. Diferentes bordados.
BLOQUE/PERIODO 2/1
Medida Que los alumnos busquen recursos para
espacio y
• Estimación de longitudes y su comparar longitudes o distancias.

medida.
Forma,
verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de longitud

con el uso de un instrumento de medición,
específicamente, la regla graduada.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar
con 15 con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de
longitud en equipo o en parejas.
Cierre:
 Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o
menor.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva
con 15 mediante el uso de unidades arbitrarias.
minutos)  Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de
esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página
181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de
desafíos páginas 51-52.
Cierre:
 Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para
tomar acuerdos.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen
con 15 tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
 Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Cierre:
 Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a
los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por
ejemplo un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora  Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado
con 15 en la semana.
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la
consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas
para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas
53-56.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos por las parejas.
Material recortable página 181.
Lápices de diversos tamaños.
Objetos diversos.
Figuras o imágenes.
Hilo o papel.
Regla.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO
noviembre.
DESAFÍOS 25. Con mucha precisión. BLOQUE/PERIODO 2/1
Medida Que los alumnos usen la regla graduada como
medida.
espacio
Forma,
• Estimación de longitudes y su instrumento para verificar longitudes estimadas.

y
verificación usando la regla.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara,
con 15 tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a
minutos) varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
 Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno
de los objetos presentados.
Desarrollo:
 Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones
con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?,
¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
Cierre:
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en
equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la
longitud exacta.
 Comparar los resultados con el grupo.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y
con 15 llevarlos al salón.
 En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su
longitud.
 Llenar una tabla como la siguiente:
Objeto Longitud estimada Longitud real
NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Cambiar los objetos con otros equipos.
Cierre:
 De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Pedir a un grupo de cinco niños que se formen de menor a mayor estatura.
con 15  Preguntar: ¿Qué consideraron para ordenarse de esa manera? ¿Cuál es la
minutos) estatura del compañero que está al frente de la fila? ¿Cuál es la del
compañero que se encuentra al final? ¿Tú cuánto mides? ¿Cómo se mide la
estatura?
Desarrollo:
 Organizados en equipos de tres personas, medir la cancha de la escuela.
Estimando primeramente ¿Cuánto mide a lo largo y cuánto a lo ancho? Para
ello apóyense en el siguiente esquema.
 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

Cierre:
 Compartir los resultados en plenaria con el grupo.
 Comentar cuál es la ventaja de contar con el mismo instrumento y la misma
unidad de medida.
Sesión 4  Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25,
(1 hora en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar
con 15 la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
minutos)  Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.
Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Regla.
Cinta métrica.
Objetos diversos.
CIENCIAS NATURALES 3o GRADO, NOV, 2019-2020
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 4 al

ASIGNATURA 3º TIEMPO
Naturales GRUPO 8 de noviembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy
BLOQUE/PERIODO 2/1 parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica distintas formas de ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
nutrición de plantas y animales y su • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que
relación con el medio natural. las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales
• Identifica la respiración en minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y
animales, las estructuras asociadas producir oxígeno.
y su relación con el medio natural • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los
en el que viven. herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros
organismos para nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del
intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de
dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y
respiramos de manera semejante a otros animales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en
términos de su nutrición y respiración.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas
en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra.
 Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los
animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma manera?,
¿de qué se alimentan? Escuchar las diversas opiniones de los alumnos.
Los animales del lugar donde vives. Pág. 47
Desarrollo:
 En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan
alrededor de donde viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si
alguno de esos animales se comen entre sí o comen plantas.
 Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo.
 Dibujar dos de esos animales mencionados.
Cierre:
 Contestar en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién se
come a quién?, ¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar.
Sesión 2 Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49
Inicio:
 Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales
según su alimentación.
 Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto
recibe un nombre distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come
carne se le llama carnívoro, etc.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49.
Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación.
 Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres
ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros.
 Hacer un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificación e
investigar más animales para llenar la tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
 Describir individualmente el ambiente donde habitan.

 Analizar el video de este link. Realizar comentarios al respecto.
http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk
Rescate. Pág. 50
 Leer el texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su alimentación
y contestar en el libro de texto: ¿de qué se alimentan las orcas?, ¿cómo se
clasifican?, ¿por qué suben a respirar?
 Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales
acuáticos.
Cierre:
 Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos animales:
por tráqueas, por branquias y por pulmones.
 Compartir su trabajo anterior con el grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
Semana 2.
Ciencias GRADO y Del 11 al 14
Naturales GRUPO de
noviembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy
BLOQUE/PERIODO 2/1 parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Identifica distintas formas ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
de nutrición de plantas y • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las
animales y su relación con el plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y
medio natural. dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
• Identifica la respiración en • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los
animales, las estructuras herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros
asociadas y su relación con el organismos para nutrirse.
medio natural en el que • Acercamiento a la noción de respiración a partir del
viven. intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de
carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y
respiramos de manera semejante a otros animales.
humano.
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se alimentan y respiran las
plantas?
 Escuchar las diversas opiniones y anotar en el pintarrón para corroborar su
respuesta al final del tema.
Alimento para crecer. Pág. 52
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con
tierra húmeda y nueve semillas de frijol.
 Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes:
sol, sombra y obscuridad. Agregar una cucharada de agua a cada vaso
diariamente. Observar las plantas después de 15 días y anotar sus
conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos? ¿crecieron
igual las plantas?
 Llevar un registro diario de observación durante 15 días, haciendo un
formato como el siguiente:
VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EN SOL
EN SOMBRA
EN LA
OBSCURIDAD
 Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para
desarrollarse y hacer un mapa mental.
 Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar.
Cierre:
Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas,
heterótrofos, dióxido de carbono, estomas, etc. Se sugiere realizar paráfrasis
de cada una en el cuaderno.
Sesión 2 ¿Quién se come a quién? Pág. 55
Inicio:
 En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo
que comen. Iluminar las imágenes.
Desarrollo:
 Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios
animales desapareciera?
Cierre:
Elaborar conclusiones por equipo.
Colores.
Hojas blancas.
Vasos, algodón y frijoles.
Descripción de las interacciones.
Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.
Ciencias GRADO y Semana 3. Del 19 al

Naturales GRUPO 22 de noviembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte
BLOQUE/PERIODO 2/1 del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
• Describe cómo los seres ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la
humanos transformamos la naturaleza?
naturaleza al obtener recursos • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y
para nutrirnos y protegernos. protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.
• Explica la relación entre la • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de
contaminación del agua, el aire necesidades.
y el suelo por la generación y • Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
manejo inadecuado de residuos. • Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel
personal y en la naturaleza.
humano.
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas.
Desarrollo:
 Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las
cosas que ellos creen que necesitan para vivir.
Cierre:
 Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario.
Exponer las reflexiones en el grupo.
Sesión 2 Inicio:
¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de
los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la vida si
faltara uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más importantes y
por qué.
Desarrollo:
¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los
recursos naturales de donde provienen. Iluminar las imágenes.
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera
que se afecte lo menos posible al ambiente.
Cierre:
Escribir la conclusión personal en el cuaderno.
Colores.
Reflexiones y conclusiones respecto al tema.
Semana 4. Del 25
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 3º TIEMPO al 29 de
Naturales GRUPO noviembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte
BLOQUE/PERIODO 2/1 del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
• Describe cómo los seres ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la
humanos transformamos la naturaleza?
naturaleza al obtener recursos • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y
para nutrirnos y protegernos. protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.
• Explica la relación entre la • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de
contaminación del agua, el aire necesidades.
y el suelo por la generación y • Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
manejo inadecuado de residuos. • Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel
personal y en la naturaleza.
humano.
Sesión 1 Los desechos. Pág. 58
Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de qué son los desechos, lo perjudiciales que son
para el ambiente y la importancia de mantener un ambiente sano y libre de
desechos.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno y
comentar en grupo lo que piensan de ellas.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cuáles muestran lo que
es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar con la
contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo?
Cierre:
 Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
Sesión 2 El mural. Pág. 58
Inicio:
 Plantear a los alumnos la elaboración de un mural, para ello, solicitar a
los alumnos información sobre el tema de la contaminación.
 Revisar los siguientes links para ver videos de la contaminación para
enriquecer la información:
http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs
http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1
Desarrollo:
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond,
tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación
ambiental. Elaborar un periódico mural que incluya: efectos negativos,
principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y
acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.
 Elaborar el periódico mural.
Cierre:
 Elaborar al final una conclusión de equipo.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental.
Conclusiones respecto al tema.
Periódico mural elaborado por los alumnos.
FORMACIÓN C. Y E. 3o GRADO, NOV, 2019-2020
Semana 1. Del 4
Formación GRADO y
ASIGNATURA 3º TIEMPO al 8 de
CyE GRUPO noviembre.
Aprendo a expresar emociones,
BLOQUE/ PERIODO 2/1 establecer metas y cumplir acuerdos
LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: Platiquemos. ÁMBITO Aula
• Expresa sus emociones sin violencia y Compartiendo sentimientos con los
respeta las expresiones de sentimientos, ideas demás
y necesidades de otras personas. De qué manera puedo expresar mis ideas y
sentimientos sin violencia. Por qué es
importante escuchar las ideas y sentimientos
de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que
quiero.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Compartiendo sentimientos con los demás.
Inicio:
 Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y
sentimos?, ¿cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?,
¿cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?
 Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes hablará
al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada.
Después de dos minutos intercambian los papeles.
Desarrollo:
 Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones y
sentimientos.
 Cada pareja planea una forma de compartirlo platicado con los demás utilizando
mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile.
Cierre:
 Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les
disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo.
 Realizar dos columnas en una hoja blanca, de forma individual para expresar de
manera escrita las cosas que les gustan y las cosas que les disgustan, para concluir.
 Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.
Libro de texto. Páginas30 y 31.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Hoja de gustos y disgustos.
Formación GRADO y Semana 2. Del 11 al
CyE GRUPO 14 de noviembre.
Aprendo a expresar emociones, establecer metas
BLOQUE/ PERIODO 2/1 y cumplir acuerdos
LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: Ejercicios.
 ¿Cómo expresar emociones? ÁMBITO Aula
 Alegría.
• Expresa sus emociones sin violencia y Compartiendo sentimientos con los demás
respeta las expresiones de De qué manera puedo expresar mis ideas y
sentimientos, ideas y necesidades de sentimientos sin violencia. Por qué es importante
otras personas. escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
saludables.
Compartiendo sentimientos con los demás.
Inicio:
 De manera individual, cada alumno se pega una hoja blanca en la espalda, donde
todos los compañeros escribirán las cosas que le gustan de esa persona puede ser
físicas, emocionales o sociales. La intención es que cada compañero les escriba lo
bueno de cada uno. Se puede llevar a cabo en forma ordenada o simplemente caminar
en círculos e ir escribiendo una palabra o frase breve de lo que les gusta de esa persona.
Para lo anterior ocuparán cada quien un plumón.
Desarrollo:
 Platicar acerca de la actividad anterior y cómo se sintieron. Pueden leer de forma
voluntaria lo que los demás les escribieron.
 En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta diversos
sentimientos que desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de
emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones.
 Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo
el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al
expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.
Cierre:
 Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto, en relación
a ¿cómo expresas tus emociones?
 Decorar una máscara que exprese alegría y entusiasmo. Actividad de la página 46 de
su libro de texto.
Libro de texto. Páginas 42, 43 y 46.
Hojas blancas.
Plumones.
Material para elaborar y decorar una máscara.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Máscara decorada.
ASIGNATURA 3º TIEMPO 22 de noviembre.
CyE GRUPO
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y
BLOQUE/ PERIODO 2/1 cumplir acuerdos
LECCIÓN Aprender a esperar: Platiquemos. ÁMBITO Aula
Asume que no todas sus necesidades o deseos Aprender a esperar
pueden ser satisfechos de manera inmediata y En qué casos se requiere ser paciente para
que pueden coincidir, diferir o contraponerse satisfacer un deseo o una necesidad.
con los de otras personas. Por qué no es posible que mis deseos se
cumplan de manera inmediata. Qué ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se
contraponen con los de otras personas.
saludables.
Aprender a esperar.
Inicio:
 Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?,
¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas?, ¿en
qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?
Desarrollo:
 Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para
satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y
afecto.
 Realizar un dibujo donde el alumno se coloque al centro de la imagen y alrededor
dibuje sus necesidades o cosas necesarias para vivir. Hacer una reflexión con todos los
dibujos y si en realidad todo lo dibujado es lo que necesitan.
 Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son
prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.
Cierre:
 Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Acerca de la amistad y el
compañerismo.

Hojas blancas.
Colores.
Dibujo de necesidades.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.
CyE GRUPO 29 de noviembre.
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y
BLOQUE/ PERIODO 2/1 cumplir acuerdos
LECCIÓN Aprender a esperar: Ejercicios.
 Para aprender más. ÁMBITO Aula
 Ser agradecidos.
• Asume que no todas sus Aprender a esperar
necesidades o deseos pueden ser En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un
satisfechos de manera inmediata deseo o una necesidad.
y que pueden coincidir, diferir o Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de
contraponerse con los de otras manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y
personas. deseos difieren o se contraponen con los de otras personas.
saludables.
Aprender a esperar.
Inicio:
 Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser
satisfechos de forma inmediata o en su totalidad.
Desarrollo:
 Escribir en una hoja las preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus
padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?,
¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando
quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? Contestar de
forma individual.
Cierre:
 Al final compartir las respuestas de manera voluntaria.
 Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen
disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.
 Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto.
Posteriormente contestar la página 44. Fábula que enseña a ser agradecidos con
quienes nos favorecen.

Libro de texto. Páginas 36 y 44.
Hojas blancas.
Preguntas de reflexiones escritas y orales.
ARTES 3o GRADO NOV. 2019-2020
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 3º TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de noviembre.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
• Compara piezas artísticas bidimensionales e identifica sus
características.
• Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo
artístico a presentar.
• PROYECTO
• Utiliza diversos materiales y practica las técnicas elegidas
PRÁCTICA ARTÍSTICO
para preparar el trabajo artístico colectivo (bidimensional).
ARTÍSTICA • PRESENTACIÓN
• Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el
• REFLEXIÓN
público.
• Comparte opiniones, ideas o sentimientos que
experimento en la preparación y durante la exhibición
artística.
ACTIVIDADES
Estos son los últimos detalles:
Organice al grupo en equipos de trabajo a fin de distribuir tareas relacionadas con la
presentación de los trabajos.
Selección de obras (Puede ser un equipo de selección por cada técnica).
Presentación de los trabajos (marcos y tarjetas).
Elaboración de carteles.
Museógrafos (es decir, aquellos que determinarán donde se localizarán las obras y los
materiales que utilizarán)
Presentador.
Si la escuela cuenta con un espacio para realizar dicho evento (por ejemplo un salón de usos
múltiples o vestíbulo) es mejor trabajar en ese lugar y hacer los ensayos pertinentes a fin de
que los alumnos tengan una visión clara de lo que harán el día de la presentación.
Obras de los alumnos terminadas con los elementos.
Espacio para realizar los ensayos.
Cartulinas y material para elaborar los carteles.
Trabajo en cada una de las tareas asignadas con orden y respeto.
Promueva que los alumnos disfruten y participen activamente de la experiencia. Ponga énfasis
en la importancia del respeto a cada integrante del grupo y fomente el orden, la puntualidad, la
atención y la coordinación necesarios para llevar a cabo presentaciones artísticas de calidad.

APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA • Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el
• PRESENTACIÓN
ARTÍSTICA público.
ACTIVIDADES
Presento mi trabajo.
Antes de la presentación, es importante que cada uno de los alumnos realice sus tareas
como se les asignó la sesión anterior:
Distribución de los carteles.
Invitación a los alumnos y padres de familia.
Museografía.
Ensayos de la presentación.
Distribución del mobiliario.
De ser posible música para ambientar la muestra.
Es importante reconocer que, si bien siempre se busca que el proceso y los resultados sean de
calidad, lo más importante son la experiencia y los aprendizajes obtenidos, respetar la
individualidad de cada estudiante y buscar que todos participen activamente, tomando
decisiones respecto al lugar de la muestra, la selección y acomodo de los trabajos.
Durante la presentación mencionar a los estudiantes que deben de atender a cada uno de
los invitados, presentar la obra, su significado, la técnica y los sentimientos que despertó
realizarla. Recorran la galería. Vayan contando la historia de las creaciones. Por ejemplo,
pueden inventar una historia para el personaje fantástico, o mencionar los colores que
emplearon y combinaron para crear una pintura.
Así pues, se les debe de hacer énfasis en el respeto hacia los asistentes incluso cuando ellos
hagan comentarios poco favorables para el trabajo realizado.
Ponga un buzón de comentarios y sugerencias para muestras anteriores,
Después de la presentación recoger los trabajos realizados y prepararse para valorar el
proceso.
Obras de los alumnos.
Música.
Espacio para la exposición.
Mobiliario.
Buzón de comentarios y sugerencias.
Participación durante la muestra en un ambiente de responsabilidad de acuerdo a la tarea
asignada y respeto.

APRENDIZAJES CLAVE
características.
• PROYECTO
• REFLEXIÓN
público.
artística.
ACTIVIDADES
Durante estas dos semanas, se valorará el proceso llevado a cabo durante el periodo por lo cual
es importante llevar un proceso de reflexión.
Sesión 1:
Organice un espacio para el intercambio de opiniones ante el público; utilice alguna de las
siguientes técnicas: lluvia de ideas, asamblea o panel acerca del proceso de producción y el
trabajo que realizaron tanto en lo individual como en equipo.
Pida al estudiante exponga cada uno de sus productos o los que le parecieron más significativos
y exprese libremente lo que comunican.
Así pues, pregunte a cada uno de los estudiantes cuál técnica les gustó y por qué y en qué otras
asignaturas la usarían.
Pida que los compañeros se evalúen entre sí respecto al proceso haciendo énfasis en el
cumplimiento de materiales, respeto y manejo de la técnica y las repercusiones que tiene el no
cumplir con algunas de ellas para la realización del producto.
Es importante trabajar en un clima de respeto.
Trabajos de los alumnos.
Comentarios de los alumnos en un ambiente de respeto.

APRENDIZAJES CLAVE
características.
• PROYECTO
• REFLEXIÓN
público.
artística.
ACTIVIDADES
Organice un espacio para el intercambio de opiniones después de la presentación ante el
público; utilice alguna de las siguientes técnicas: lluvia de ideas, asamblea o panel.
Lea los comentarios y sugerencias emitidas en el buzón y reflexionen al respecto.
Pida a los alumnos que valoren todo el proceso tanto de ellos como de sus compañeros desde la
producción hasta la presentación. Para ello se sugiere el siguiente formato:
Valoro mi desempeño
Durante la producción fue En la presentación fue
Porque: Porque:
Valoro el desempeño de mis compañeros

Durante la producción fue En la presentación fue
Porque: Porque:

Buzón de sugerencias.
Formato de valoración de desempeño.
Comentarios de los alumnos en un ambiente de respeto.
Valoración de desempeño a lo largo del periodo.
Ponga el énfasis en el trabajo cooperativo y colaborativo y el los logros obtenidos al compartir
las experiencias que vivieron durante el proceso.
E. SOCIOEMOCIONAL, 3o GRADO, NOV, 2019-2020
Educación GRADO y Semana 1. Del 4 al 8 de

ÁREA 3º TIEMPO
Socioemocional GRUPO noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
EXPRESIÓN DE Identifica como el pensamiento puede modificar
AUTORREGULACIÓN
LAS EMOCIONES el comportamiento que genera una emoción.
ACTIVIDADES
Leo tu mirada
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento por un minuto y pedir que, cuando el sonido pare, levanten la
mano.
 Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo quiero mucho a…”.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo por parejas. Solicitar que se sienten frente a frente y que se miren por
un minuto en silencio. Pida que miren a los ojos a su compañero y traten de identificar
como se siente.
 Transcurrido el tiempo, promover que las parejas conversen por dos minutos sobre cómo
se percibieron el uno al otro (tristes, alegres, cansados, apenados, tranquilos, enojados,
temerosos).
 Solicitar que, nuevamente, guarden silencio durante un minuto y piensen en alguna
situación que les permita sentirse tranquilos, felices, plenos.
 Pedir que observen el rostro y la mirada de su compañero, y que noten si hay algún
cambio. Promueva el intercambio de sus percepciones.
 Tocar un instrumento para terminar la práctica.
CIERRE:
 Reflexionar con el grupo sobre la importancia de observar a los demás e identificar sus
emociones.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
Realice la actividad en un ambiente sereno.
Ayude a los estudiantes a centrarse en el momento presente.

ÁREA 3º TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
EXPRESIÓN DE Identifica como el pensamiento puede modificar
AUTORREGULACIÓN
LAS EMOCIONES el comportamiento que genera una emoción.
ACTIVIDADES
Práctica de bondad y gratitud
INICIO:
Hablar acerca de la gratitud y la bondad, mencionar que es momento de dar las gracias a las
personas que están con ellos acompañándoles en su crecimiento.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña”.
Guiar la práctica con voz clara y pausada:
• Noten cómo se siente su respiración [pausa de 10 segundos]. Piensen en deseos amistosos
para sí mismos:
– Que pueda seguir teniendo todo lo que me hace sentir bien y feliz.
– Que pueda estar sano, seguro y en paz.
– Que cuente con personas que me ayuden y me quieran.
• Ahora, incluye a tus compañeros y a mí:
– Que puedan seguir teniendo todo lo que los hace sentir bien y felices.
– Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
– Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
Comentar; ¿Cómo se siente regalar buenos deseos, a uno mismo, a los compañeros y al
maestro?
Las actitudes mostradas.
Realice la actividad en un ambiente sereno.
Ayude a los estudiantes a centrarse en el momento presente.

ÁREA 3º TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Evalúa la pertinencia de experimentar las
REGULACIÓN DE
AUTORREGULACIÓN distintas formas de expresión emocional en
LAS EMOCIONES
diversos contextos.
ACTIVIDADES
No reacciono, respondo
INICIO:
 Tocar un instrumento por un minuto y pedir que, cuando el sonido pare, levanten la
mano.
 Compartir. Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me ayuda
a sentirme en paz es…”.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que la expresión y regulación de las emociones tienen una relación
directa con el contexto o el lugar en el que se encuentra la persona.
 Solicitar que elaborar una tabla en su cuaderno; como la siguiente:
Emoción Lugar con el que ¿Cómo expresa la ¿Cuál es la respuesta
relaciona esta emoción emoción? de los demás?
1.
2.
3.
4.
 Indicar que incluyan cuatro emociones: dos aflictivas (tristeza, miedo, coraje, envidia,
enojo) y dos no aflictivas (alegría, amor, sorpresa, gusto). Deberán llenar todas las
columnas de la tabla. Ponga música clásica mientras trabajan.
CIERRE:
 Al concluir, reflexionar con el grupo con base en las siguientes preguntas: ¿la expresión
de las emociones cambia de acuerdo con el contexto o las personas que están con
nosotros? ¿Qué situaciones favorecen la regulación de las emociones? ¿Cambiarían la
expresión de alguna de las emociones?
 Promover una lluvia de ideas para que los estudiantes expresen como regulan cada una
de las emociones que anotaron en la tabla. Por ejemplo, con ejercicios de relajación, al
hablarse a sí mismos, buscando una actividad distractora que cambie su centro de
atención, con sentido del humor, caminando, viendo una película divertida, o hablando y
jugando con un amigo.
Música clásica
Bachhttps://www.youtube.com/watch?v=ho9rZjlsyYY
Beethovenhttps://www.youtube.com/watch?v=kBpc3WZOubQ
https://www.youtube.com/watch?v=jeO4RF7eXBc
Mozarthttps://www.youtube.com/watch?v=k1-TrAvp_xs
Handelhttps://www.youtube.com/watch?v=JSAd3NpDi6Q
Vivaldihttps://www.youtube.com/watch?v=U8v12M2mRVM
Hojas para anotar y lápices.
Las actitudes mostradas durante la etapa de relajación y en el momento que se pone la música
clásica.
Llenado del cuadro.
Existen diversas técnicas de regulación de las emociones, cuyo objetivo es que las personas
eviten tener una reacción impulsiva y puedan responder, tomar una decisión o expresar lo que
sienten con respeto y serenidad.
Escuchar música clásica durante el ejercicio, además de poner en contacto a los alumnos con la
belleza de estas composiciones, favorecerá la reflexión.

ÁREA 3º TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTOGENERACIÓN Emplea técnicas de atención y regulación de
AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES impulsos para regresar a un estado de
PARA EL BIENESTAR bienestar ante una situación aflictiva.
ACTIVIDADES
Mariposas en el estómago
INICIO:
 Tocar un instrumento por un minuto y pedir que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
 Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo quiero a mis abuelos porque…”.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón las emociones aflictivas (enojo, tristeza, ansiedad, miedo,
aburrimiento, celos, envidia, frustración, inseguridad) y las emociones no aflictivas (alegría,
armonía, confianza, gratitud, entusiasmo, gusto, sorpresa, felicidad), y conversar con el
grupo sobre ellas. Preguntar qué otras emociones conocen y agregarlas.
 Preguntar a los estudiantes si alguna vez han escuchado la frase “Siento mariposas en el
estómago”; pedir que compartan que saben de su significado o que creen que significa.
 Comentar que las emociones se sienten en el cuerpo. Por ejemplo, algunas personas
sienten cosquilleo en el estómago cuando algo les emociona, o sienten que distintas partes
del cuerpo les tiemblan cuando algo les provoca miedo.
 Preguntar en qué partes del cuerpo se sienten la tristeza, el enojo, la preocupación; cómo
se sienten la alegría, la sorpresa, el aburrimiento (no hay respuestas correctas o
incorrectas).
 Colocar en una bolsa de papel, caja o canasta las tarjetas dobladas con las emociones
escritas. Repartir las hojas con las siluetas trazadas, colores o plumones. Pedir a cada
estudiante que saque una tarjeta.
 Indicar que, según la emoción que les toco, coloreen la zona o zonas donde es perceptible.
 Al terminar la actividad, reflexionar sobre la utilidad de conocer cómo reacciona el cuerpo
ante la emoción.
 La sensación corporal es un indicador que permiten hacer consciente la emoción y,
por lo tanto, facilita regularla. “Si siento que mi cara comienza a estar roja y
caliente, y aprieto los puños, sé que estoy enojado y que puedo reaccionar
impulsivamente. Entonces freno y trato de regular la sensación física con
respiraciones o me aparto del lugar en donde me encuentro”. “Si siento que mis
ojos se abren, me siento ligero, relajado y sonrío, sé que estoy alegre, entonces
puedo compartir esa alegría con los demás”.
CIERRE:
 Pedir a los estudiantes que compartan su dibujo con sus compañeros, si así lo desean.
 Conversar sobre el cuerpo como un aliado al momento de identificar, regular y
autogenerar emociones para el bienestar, siempre y cuando se ponga atención a las
señales que envía.

Siluetas del cuerpo trazadas en hojas blancas.
Plumones y colores.
Papeles o tarjetas con emociones aflictivas y no aflictivas escritas.
Bolsa de papel, canasta o caja de cartón para guardar los papeles.
Reflexiones que se hacen durante el trabajo de reflexión.
Compartir sentimientos.
Autoconocimiento de emociones.
Respeto a los comentarios de los compañeros.
El trabajo en la dimensión de autoconocimiento puede emplearse para desarrollar habilidades
para autogenerar emociones de bienestar.
Considerar que en estos temas no existen respuestas buenas o malas; el lugar del cuerpo en el
que los niños indican que sienten la emoción que dibujaron, es válido.
Examen
Mensual
3
Grado
Noviembre
Nombre del alumno:
____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
Nombre de la Escuela:
2019-2020
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 8
Matemáticas 8
Ciencias Naturales 8
Formación Cívica y Ética 6
Firma del padre, madre o tutor
ESPAÑOL LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y
RESPONDE LA PREGUNTA 5.
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y Tu rostro niña adorada,
RESPONDE A LAS PREGUNTAS DE LA es como un bello jardín;
1 A LA 3. como amapolas tus ojos,
tus labios cual alhelí.
Dame la mano
5.- ¿Cuál recurso literario se usó en el
Dame la mano y danzaremos; poema anterior?
dame la mano y me amarás, a) Sentido figurado. b) Onomatopeya.
como una flor seremos, c) Símil. d) Aliteración.
como una flor y nada más.
6.- Identifica el que sea una
El mismo verso cantaremos, onomatopeya.
el mismo paso bailarás, a) Tus ojos son como dos luceros.
como una espiga ondularemos, b) Sólo se escuchaba el susurro de abejas.
como una espiga y nada más. c) Tu tutucur, se escuchaba un tecolote.
d) Me amarás, seremos uno y nada más.
Gabriela Mistral (fragmento)
7.- Elige donde haya una aliteración.
1.- ¿Qué tipo de texto es el anterior? a) Tus ojos son como dos luceros.
a) Una canción. b) Un poema. b) Sólo se escuchaba el susurro de abejas.
c) Una copla. d) Una adivinanza. c) Tu tutucur, se escuchaba un tecolote.
d) Me amarás, seremos uno y nada más.
2.- ¿Cuáles palabras riman?
a) verso y cantaremos. 8.- ¿En cuál de las siguientes
b) espiga y bailarás. oraciones se usó el sentido figurado?
c) danzaremos y seremos. a) Tus ojos son como dos luceros.
d) mano y flor. b) Sólo se escuchaba el susurro de abejas.
c) Tu tutucur, se escuchaba un tecolote.
3.- ¿Cuántos versos tiene el texto d) Me amarás, seremos uno y nada más.
anterior?
a) 6 versos. b) 10 versos.
c) 5 versos. d) 8 versos.
4.- ¿Qué es una estrofa?

a) Es un conjunto de dos o más versos.
b) Es la rima de todas las palabras.
c) Es cuando ninguna palabra rima.
d) Es cuando un poema se atrofia.
2
MATEMÁTICAS 6.- En la tiendita de la escuela se
vendieron 23 tortas en el desayuno y 18
1.- ¿Cuál es la expresión correcta del tortas en el almuerzo, si cada torta cuesta
número 87? 12 pesos, ¿cuánto dinero se recabó por
a) 65 + 22 b) 60 + 37 la venta total?
c) 50 + 45 d) 47 + 23 a) 691 pesos. b) 543 pesos.
c) 492 pesos. d) 324 pesos.
2.- ¿Cuál es el resultado de la
siguiente expresión?48 + 56 OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y
a) 112 b) 97 RESPONDE LA PREGUNTA 7.
c) 104 d) 89
3.- Elige la comparación que sea

correcta.
a) 90 + 50 < 80 + 45
b) 55 – 10 > 45 – 15
c) 100 + 15 < 105 + 5
d) 45 – 13 > 14 + 35
4.- ¿Cuál número se puede formar con 7.- ¿Qué es lo que está más lejos de la
las siguientes tarjetas? niña?
a) La ventana.
300 20 2000 7 b) La cama.
c) El reloj.
a) 7232 b) 3272 d) El cuadro.
c) 2327 d) 3272
OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y
5.- En la escuela de Pablo se van a RESPONDE LA PREGUNTA 8.
comprar 70 pelotas para regalar a los
grupos que ganaron en una competencia
de rally. Si el costo de cada pelota es de 9
pesos, ¿cuánto tendrán que pagar en
total?
a) $ 630 pesos. b) $ 720 pesos.
c) $ 850 pesos. d) $ 560 pesos.
8.- ¿Cuál objeto es más largo?
a) El tenedor.
b) Las tijeras.
c) El cuchillo.
d) La cuchara.
3
CIENCIAS NATURALES 6.- ¿Por qué se dice que las plantas
son autótrofas?
1.- ¿De qué se alimentan los animales a) Porque deben buscar su alimento.
llamados herbívoros? b) Porque pueden elaborar su propio
a) De animales de granja. alimento.
b) De animales marinos. c) Porque deben salir a cazar su alimento.
c) De plantas y hongos. d) Porque pueden elaborar trofas que
d) De gusanos y animales pequeños. sirve de alimento para animales.
2.- Es un ejemplo de un animal 7.- ¿Cuál de los siguientes productos

omnívoro. proviene de la naturaleza?
a) El oso. b) El león. a) La madera.
c) La vaca. d) La rana. b) La botella del agua.
c) Nuestra mochila.
3.- Es un ejemplo de un animal d) La pluma para escribir.
insectívoro.
a) El gato. b) El toro. 8.- ¿Qué consecuencias tiene para la
c) La rana. d) El lobo. naturaleza el que los seres humanos
no depositemos la basura en su lugar
4.- ¿Cómo logran respirar los peces y ésta termine tirada en las calles, los
debajo del agua? parques, los bosques, las barrancas y
a) Tienen un sistema de filtrado del aire el los ríos?
cual obtienen de los corales. a) Ninguna consecuencia, el aire se lleva la
b) Contienen la respiración y luego salen a basura.
tomar aire. b) Se contamina el agua, el aire y el suelo.
c) Absorben el aire a través de su piel. c) Sólo se va a ver fea la calle pero al llover
d) Absorben el oxígeno disuelto en el agua todo se lavará.
cuando pasa por sus branquias. d) El gobierno tendrá que pagar más gente
para que barra las calles y los parques.
5.- ¿Cómo respira una lombriz de
tierra?
a) Por su tráquea que bombea el aire.
b) Por su piel, por lo que debe estar
húmeda.
c) Por sus branquias que filtran el aire.
d) Por sus pulmones que purifican el aire.
4
FORMACIÓN CÍVICA Y 4.- Elige la que sea una necesidad que
debe resolverse de manera inmediata.
ÉTICA a) Rosario lleva 2 días sin comer pues sus
padres no tenían dinero para comprar
1.- Son ejemplos de emociones que comida.
las personas podemos sentir. b) Mario quiere un juguete que vio en el
a) Derrota, perder, truncar, fallar. mercado.
b) Dolor, tristeza, miedo, alegría. c) Fernanda necesita un taxi que la lleve al
c) Metas, objetivos, misión, propósitos. cine.
d) Logros, victorias, anhelos, sueños. d) Roberto ocupa un balón para ir a
entrenar con su equipo.
2.- ¿Qué es lo que debes hacer
cuando sientes una emoción? 5.- ¿Cuál NO es una necesidad básica
a) Esconderla, pues me daría vergüenza. de los niños?
b) Evitarla, hace perder tiempo. a) Alimentación. b) Videojuegos.
c) Entenderla y expresarla. c) Vivienda. d) Afecto.
d) Nada, la emoción no es importante.
6.- Ana y Sofía están discutiendo
3.- A Luis, uno de sus compañeros le porque las dos quieren jugar juntas,
tomó sin pedir permiso su caja de pero Ana quiere jugar a saltar la
colores, a Luis eso no le gustó. ¿Cómo cuerda y Sofía quiere jugar a las
deber expresar su emoción Luis? muñecas. ¿Qué deben hacer para
a) Golpear a su compañero por tomar lo solucionar el problema?
que no es suyo. a) Deben discutir hasta que alguna se
b) Arrebatarle la caja de colores y gritarle canse y acepte jugar el otro juego.
delante de todos que es un ratero. b) Ana debe obligar a Sofía a jugar lo que
c) No debe hacer nada, pues su compañero ella quiere.
se puede enojar y puede pegarle a Luis. c) Platicar y llegar a un acuerdo en el que
d) Usar palabras adecuadas para pedir que puedan jugar un ratito un juego y otro
le devuelvan sus colores, y hacer notar que ratito el otro juego.
no está de acuerdo con que tomen sus d) Sofía debe obligar a Ana a jugar lo que
cosas sin su consentimiento. ella quiere.
5
CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Formación C y E
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 B 1 A 1 C 1 B
2 C 2 C 2 A 2 C
3 D 3 B 3 C 3 D
4 A 4 C 4 D 4 A
5 C 5 A 5 B 5 B
6 C 6 C 6 B 6 C
7 B 7 C 7 A
8 A 8 C 8 B
6
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias Formación C y
Español Matemáticas
Naturales E
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
8 10 8 10 8 10 6 10
7 8.7 7 8.7 7 8.7 5 8.3
6 7.5 6 7.5 6 7.5 4 6.6
5 6.2 5 6.2 5 6.2 3 5
4 5 4 5 4 5 2 3.3
3 3.7 3 3.7 3 3.7 1 1.6
2 2.5 2 2.5 2 2.5
1 1.2 1 1.2 1 1.2
7
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje Esperado/Intención Didáctica/Propósito
1 2 Identifica las características generales de un poema.
5 2 Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
MATEMÁTICAS
Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental, diferentes
1 2
números con una expresión aditiva equivalente
Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental, diferentes
2 2
números con una expresión aditiva equivalente
3 2 Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos números.
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un número para asociarlo
4 2
a descomposiciones aditivas
Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas
5 2
que impliquen multiplicar números de dos cifras.
Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas
6 2
que impliquen multiplicar números de dos cifras.
7 2 Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias.
Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar
8 2
longitudes estimadas.
CIENCIAS NATURALES
Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el
1 2
medio natural.
2 2
medio natural.
3 2
medio natural.
Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el
4 2
medio natural en el que viven.
Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el
5 2
medio natural en el que viven.
6 2
medio natural.
8
Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos
7 2
para nutrirnos y protegernos.
Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación
8 2
y manejo inadecuado de residuos.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos,
1 2
ideas y necesidades de otras personas.
2 2
3 2
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera
4 2 inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras
personas.
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera
5 2 inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras
personas.
Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplica en
6 2
igualdad de circunstancias reglas y normas.
9
Ejercicios
Complementarios
3
Grado
Bloque 2
Ejercicios Complementarios 3er Grado - Bloque 2 Español
LOS FOLLETOS
 Lee y analiza las características del siguiente folleto.
Español
LOS FOLLETOS
 Lee y analiza las características del siguiente folleto.
Español
S
 En parejas, después de analizar folletos llevados al salón de clases, elaboren una
lista de sus características.
CARACTERÍSTICAS DE LOS FOLLETOS

Español
A BUSCAR
 En equipos determinen qué tema les gustaría investigar para elaborar un folleto.
Exploren materiales para localizar información, anoten e investiguen en el
diccionario todas las palabras o conceptos en que tengan dudas.
Español
EL ORDEN ALFABÉTICO
 Ordena alfabéticamente las siguientes palabras.
 flema, fiebre, obstructivo, ingerir, infección, hacinamiento.
 elongar, articular, flexibilidad, corporal, vitalidad.
 sarampión, vacunar, contagiosa, síntomas, secreciones.
 folletos, subtítulos, títulos, diagramas, ilustraciones.
 bacterias, alimentación, jabón, agua, desinfectar, comer.
 peligro, juegos, seguridad, cuidado, zonas, riesgo.
 reciclar, contaminación, reducir, basura, limpieza, utilizar.

Español
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS POEMAS
Los poemas se escriben en verso. Cada verso es un conjunto de palabras que

tienen cierto ritmo y rima. A un conjunto de dos o más versos (que pueden no
tener rima) se le llama estrofa y cada una está delimitada por un punto y aparte.
 Lee los siguientes poemas de Rubén Darío. Identifica en ellos los versos y
estrofas. Marca las palabras que riman.
Que el amor no admite

cuerdas reflexiones Amo más
Señora, Amor es violento, Amar, amar, amar, amar siempre, con todo
y cuando nos transfigura el ser y con la tierra y con el cielo,
nos enciende el pensamiento con lo claro del sol y lo oscuro del lodo:
amar por toda ciencia y amar por todo anhelo.
la locura.
Y cuando la montaña de la vida
No pidas paz a mis brazos
nos sea dura y larga y alta y llena de abismos,
que a los tuyos tienen presos: amar la inmensidad que es de amor encendida
son de guerra mis abrazos ¡y arder en la fusión de nuestros pechos mismos
y son de incendio mis besos;
y sería vano intento
el tornar mi mente obscura
si me enciende el pensamiento
la locura. Mía
Clara está la mente mía Mía: así te llamas.

de llamas de amor, señora, ¿Qué más armonía?
como la tienda del día Mía: luz del día;
mía: rosas, llamas.
o el palacio de la aurora.
Y el perfume de tu ungüento
¡Qué aroma derramas
te persigue mi ventura, en el alma mía
y me enciende el pensamiento si sé que me amas!
la locura. ¡Oh Mía! ¡Oh Mía!
Mi gozo tu paladar Tu sexo fundiste

rico panal conceptúa, con mi sexo fuerte,
como en el santo Cantar: fundiendo dos bronces.
Mel et lac sub lingua tua.
La delicia de tu aliento Yo triste, tú triste...
en tan fino vaso apura, ¿No has de ser entonces
y me enciende el pensamiento mía hasta la muerte?
la locura.
Español
SIGNIFICADO LITERAL Y LITERARIO
Los poemas son textos literarios. En los poemas, las palabras adquieren un
significado literario también conocido como sentido figurado; con él, por medio
de la imaginación y la creatividad, las palabras comunican y despiertan algunas
sensaciones y sentimientos en quienes las leen. En el sentido literario se pueden
dar diferentes significados a las cosas mediante juegos con palabras o con los
sonidos.
En otros tipos de texto, como en los informativos, las palabras se utilizan para
decir algo de manera sencilla, clara, precisa y directa para no dar lugar a
interpretaciones diferentes, en esos textos se utiliza el significado literal.
 En la siguiente tabla escribe frases con sentido literario que hayas encontrado en
los poemas llevados a clases y después escríbelas en sentido literal.
SENTIDO LITERARIO O FIGURADO SENTIDO LITERAL

Español
OTROS RECURSOS LITERARIOS
Los poetas comparan unas cosas con otras, tomando en cuenta sus
semejanzas. A estas comparaciones se les llama símiles. Para hacer las
comparaciones o símiles, se utilizan las palabras como, cual, igual, parece.
Ejemplo:
¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno

se abre, como un tesoro, al soplo de tu brisa.
(Juan Ramón Jiménez)
En otros casos, los poetas utilizan las onomatopeyas. Éstas imitan los
sonidos naturales que emiten algunos animales, objetos o acciones.
Ejemplo:
Al tan tan de los tambores marcha el valiente soldado,

a quien la fortuna le ha dado una llamada a su puerta
y con paciencia infinita ha esperado respuesta,
rogando al cielo no sea sólo un toc toc en su mente
o un desvarío producto de un severo golpe en su frente.
Otro recurso, se utiliza incluyendo en los versos letras cuyo sonido repetido
simula el del objeto al que se refieren. A este recurso se le llama aliteración.
En el siguiente poema, el poeta utiliza el sonido de la "S" constantemente para
imitar el zumbido de las abejas.
En el silencio sólo se escuchaba

un susurro de abejas que sonaba,
(Garcilaso de la Vega, siglo XVI)
Español
DESCRIBIR EN SENTIDO LITERARIO
 Describe con sentido literario las siguientes imágenes utilizando cualquiera de los
recursos vistos en este proyecto.
Español
INVESTIGA Y LOCALIZA DATOS PERSONALES
 Revisa en tu acta de nacimiento o en otros documentos, información que te
pueda servir para escribir un texto sobre tu nacimiento.
Tu nombre completo:
La fecha de tu nacimiento:
Localidad en la que naciste:
Lugar donde te registraron:
La fecha en la que te llevaron a registrar:
El nombre completo de tu mamá y de tu papá:
El nombre completo de tus abuelos paternos:
El nombre completo de tus abuelos maternos:
La edad de tu papá y de tu mamá al momento en que te registraron:

Español
INVESTIGA Y LOCALIZA LOS DATOS PERSONALES
A qué edad empezaste a caminar:
El nombre del preescolar donde estudiaste:
El nombre de la escuela primaria:
¿Qué otros datos interesantes te gustaría incluir en el texto?

Español
LA HISTORIA DE TU NACIMIENTO
 Utiliza el siguiente espacio para escribir un texto sobre tu nacimiento.
Matemáticas
¿CUÁL DESCOMPOSICIÓN ES MAYOR?
Al comparar cantidades se pueden utilizar símbolos que permiten definir

qué número es menor, igual o mayor que otro.
> Mayor que < Menor que = Igual a

 Coloca los signos de >, < o =, según corresponda.
125 251 903 43 109 19
84 38 77 77 324 342
46+34 52+15 124+214 230+28
205+25 115+115 6+9+8 8+9+6
187+243 615 754 86+600
4X2X3 9X2X1 6X6X2 5X8X2
9X6 4 X9 12 X 6 8X9
Matemáticas
ESCRIBE CÓMO SE LEEN

Matemáticas
ESCRIBE CÓMO SE LEEN
 Completa la tabla.
Número Descomposición aditiva Nombre del número
454 400 + 50 + 4 Cuatrocientos cincuenta y cuatro.
273
300 + 8
600 + 60 + 6
Cuatro mil veintidós.
Siete mil doscientos setenta y ocho.
1030
Matemáticas
MULTIPLICA POR 10,20, 30...
 Observa cómo resolvió un alumno el siguiente problema.
El maestro preguntó: si compro 6 pelotas a 20 pesos cada una, ¿cuánto debo pagar?
 Calcula el resultado.
4 x 30 = 12 x 10 = 2 x 100 =
5 x 50 = 13 x 20 = 3 x 200 =
8 x 20 = 8 x 60 = 4 x 300 =
7 x 40 = 9 x 30 = 9 x 100 =
6 x 10 = 6 x 50 = 6 x 500 =
15 x 20 = 2 x 70 = 7 x 200 =
Matemáticas
SEGUIMOS MULTIPLICANDO
 Completa las siguientes tablas.
Cantidad Trompos Brinca Dados Juego de Pelotitas Antifaz

soga té de goma
1 $15
2 $30 $4 $48
3 $45 $36 $27
4 $60 $88
5 $75
6 $90
10 $150
12 $180
Cantidad Borradores Sacapuntas Lápices Cuentos Plumas Bicolor
1 $3 $30 $6
3 $9 $6 $15
6 $18 $24
8 $24 $240
10 $30
12 $36
14 $42
16 $48
Matemáticas
MULTIPLICO HASTA CENTENAS
 Observa como un niño de tercer grado realiza la multiplicación de 538 x 3.
 Realiza las siguientes multiplicaciones.
245 x 3 = 419 x 4 = 932 x 7 =
347 x 4 = 792 x 8 = 316 x 2 =

Matemáticas
ROMPECABEZAS MULTIPLICATIVO
 Resuelve las multiplicaciones y pega las piezas del rompecabezas en el lugar que le corresponde.
Matemáticas
MIDIENDO Y COMPARANDO DISTANCIAS
 Con tu regla, mide aproximadamente la distancia entre un punto y otro. Después
marca con diferentes colores las distancias que midas.
1.- Distancia entre el punto A y el punto E: __________ centímetros.
2.- Distancia entre el punto C y el punto F: __________ centímetros.
3.- Distancia entre el punto G y el punto L: __________ centímetros.
4.- Distancia entre el punto D y el punto H: __________ centímetros.
5.- Distancia entre el punto B y el punto E: __________ centímetros.
6.- Distancia entre el punto J y el punto L: __________ centímetros.
7.- Distancia entre el punto A y el punto L: __________ centímetros.
8.- Distancia entre el punto I y el punto H: __________ centímetros.

Matemáticas
LA LONGITUD
La longitud es la medida de la distancia que hay de un punto a otro.
 Busquen en su casa o escuela, objetos que tengan las siguientes medidas.

Escríbanlos en la siguiente tabla.
MEDIDAS OBJETOS
Entre 10 y 12 centímetros.
10 centímetros
4 centímetros
12 centímetros
Más de 25 centímetros.
Matemáticas
GRÁFICAS DE BARRAS
 A los niños de la escuela se les preguntó ¿a qué talleres asisten o qué actividades
realizan fuera de la escuela? La gráfica muestra la información obtenida.
 Completa la tabla.
 Contesta.
1.- ¿Cuántos alumnos están aprendiendo a tocar piano? _________________
2.- ¿Cuántos van a clases de computación?_________________
3.- ¿A qué actividad asisten más alumnos? _________________
4.- ¿Cuántos alumnos asisten al taller de guitarra? _____________
5.- ¿Cuántos alumnos más tienen que entrar a computación para tener la misma
cantidad que en fútbol? ________________
6.- Los alumnos que asisten a piano y guitarra, formarán un grupo para tocar
una canción en la escuela. ¿Cuántos alumnos participarán? ____________
7.- Según la información de la gráfica, ¿cuántos alumnos asisten a talleres o

realizan otra actividad fuera de la escuela? _______________
Ciencias N.
INTERACCIONES DE LOS SERES VIVOS
 Resuelve el crucigrama.
HORIZONTALES VERTICALES
3.- Los seres vivos obtenemos el oxígeno a 1.- Se alimentan de plantas (frutos, hojas,
través de la... raíces, etc.)
6.- Se alimentan tanto de plantas como de 2.- Se les llama así a los seres vivos que se
animales. alimentan de otros seres vivos.
7.- Animales acuáticos que respiran de 4.- Se les llama así a los seres vivos que
manera similar a los seres humanos. elaboran su propio alimento.
8.- Se alimentan de la carne de otros seres 5.- Las plantas obtienen del aire el dióxido
vivos. de carbono que utilizan para elaborar su
9.- Las plantas respiran a través de los alimento, desechando el ____________
_____________ que se encuentran en la
cara inferior de sus hojas.
10.- Los peces absorben el oxígeno disuelto
en el agua cuando ésta pasa a través de
sus...
Ciencias N.
LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS
 Observa cuál es el proceso de elaboración de la leche que te tomas.
Ciencias N.
LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS
 En el siguiente recuadro dibuja o explica cuál es el proceso de elaboración de los
muebles de madera que tienes en casa.
Ciencias N.
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Los desechos que generamos diariamente contaminan el ambiente. La mayor

parte de nuestros desechos se pueden aprovechar si los separamos en
orgánicos e inorgánicos. Por ejemplo:
Tú puedes ayudar a conservar nuestro ambiente si adquieres una práctica

llamada "estrategia de las tres erres": reducir, reusar y reciclar.
REDUCIR significa disminuir el consumo

de productos y servicios. Por ejemplo:
apagar la luz cuando no la necesites.
REUSAR significa volver a utilizar. Antes de

desechar algún producto considera que si está en
buen estado se puede usar otra vez. Ejemplo: Los
envases de algún producto se pueden utilizar como
recipientes.
RECICLAR. Algunos desechos pueden ser procesados para

hacer nuevos productos. Por ejemplo, el vidrio es un
material completamente reciclable, ya que se puede fundir
muchas veces y hacer una gran cantidad de objetos sin que
pierda sus propiedades. Tú puedes ayudar separando
materiales como el vidrio, metales, papel y cartón, envases
de agua y refresco, etc.
Ciencias N.
CÓMO CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE
 Junto con un compañero hagan una lista de acciones que pueden realizar para
cuidar el medio ambiente.
1.- Cerrar la llave del agua cuando no se necesite.

2- Utilizar las hojas de mi libreta por ambos lados.
Formación Cívica
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
 Observa las expresiones de Ricardo y completa el crucigrama según sus emociones: pensativo, alegría,
tristeza, asombro, enojo, enfado, amor, miedo y dolor.
 Platica con tus compañeros y maestro qué situaciones hacen que sientas dolor, miedo, vergüenza, amor,
tristeza, sorpresa, enojo, alegría, etc.
3er Grado
Bloque III
Sopas de Letras
BLOQUE 3 ESPAÑOL
PROYECTO: ARMAR UNA REVISTA
DE DIVULGACION CIENTIFICA
PARA NIÑOS
REVISTA
DIVULGACIÓN
CIENTÍFICO
INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTOS
LIBRO
ARTÍCULO
REVISTA
RADIO
TELEVISIÓN
INTERNET
LENGUAJE
LITERAL
ILUSTRACIÓN
FOTOGRAFÍA
TÍTULOS
SUBTÍTULOS
ÍNDICE
SIGNOS
PUNTUACIÓN
BLOQUE 3 ESPAÑOL
PROYECTO: ESCRIBIR SU
AUTOBIOGRAFIA
NARRAR
NARRADOR
PRESENTE
PRETERITO
PASADO
VERBOS
SUCESO
VIDA
AUTOR
AUTOBIOGRAFÍA
RECUERDOS
REDACTAR
RELATOS
FOTOGRAFÍA
OBJETOS
ACONTECIMIENTOS
ANECDOTAS
PERSONAJES
INFORMACIÓN
BLOQUE 3 ESPAÑOL
PROYECTO: EXPLORAR PERIÓDICOS
Y COMENTAR NOTICIAS DE INTERES
EXPLORAR
PERIÓDICO
COMENTAR
NOTICIAS
ESCOLAR
MURAL
LEER
SECCIONES
NOTAS
TÍTULOS
PUBLICAR
AVISOS
ORGANIZAR
ESCRIBIR
INTEGRAR
DIARIOS
DISPOSICIÓN
GRÁFICA
INFORMACIÓN
BLOQUE 3 “CUIDADO DEL AMBIENTE Y
APRECIO POR NUESTRA DIVERSIDAD
CULTURAL
PLATIQUEMOS
ESPECIES
CLIMA
VEGETACIÓN
PATRIMONIO
HERENCIA
TRADICIONES
COSTUMBRES
LOCALIDAD
PROPIA
CARACTERÍSTICAS
IDENTIDAD
PERTENENCIA
EDAD
CONDICIÓN
PROTEGER
CUIDAR
ENRIQUECER
BIENES
PRESERVARLAS
ORIGEN
BLOQUE 3 “CUIDADO DEL AMBIENTE Y APRECIO
POR NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL
PARA APRENDER MAS
MÉXICO
NACIÓN
COSTERA
ISLAS
ARRECIFES
LAGOS
RIOS
LAGUNAS
SEGURIDAD
ECONOMÍA
CUIDADO
PATRIMONIO
TERRITORIO
PRESERVAR
INTEGRIDAD
SALVAGUARDAR
NAVAL
ARMADA
MARINA
GARANTIZAR
BLOQUE 3 “CUIDADO DEL AMBIENTE Y
APRECIO POR NUESTRA DIVERSIDAD
CULTURAL
PARA HACER
ASAMBLEA
TOMAR
DESICIONES
DEMOCRATICAMENTE
TEMA
LUGAR
FECHA
NECESIDADES
INFORMACIÓN
CONVOCATORIA
REUNIONES
ORDENAR
DISCUSIÓN
PRESIDENTE
ESCRUTADOR
SECRETARIO
TIEMPO
PARTICIPACIONES
EXPOSITOR
TURNO
BLOQUE 3 ¿CÓMO SON LOS MATERIALES Y
SUS INTERACIONES?
TEMA 1: PROPIEDADES DE LOS MATERIALES:
MASA Y VOLUMEN
CUERPOS
DUREZA
VOLUMEN
PROPIEDADES
MATERIALES
MASA
BALANZA
INSTRUMENTO
MEDICIÓN
OBJETOS
DISPOSITIVO
UNIDAD
KILOGRAMO
COMPARAR
PATRÓN
MODELO
EQUILIBRAR
ESPACIO
FORMA
TAMAÑO
SUS INTERACIONES?
TEMA 2: TEMPERATURA
TEMPERATURA
CELSIUS
CALENTAMIENTO
CUERPOS
GRADOS
TERMOMETRO
ELEVACIÓN
DISMINUCIÓN
MÉDICO
ENFERMEDAD
RANGO
HIPOTERMIA
FIEBRE
HIGIENE
AGUA
JABON
INFECCIÓN
MICROORGANISMOS
SISTEMA
NERVIOSO
SUS INTERACIONES?
TEMA 3: EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LOS
OBJETOS
EFECTO
FUERZA
OBJETO
CAMBIO
DIRECCIÓN
POSICIÓN
MOVIMIENTO
MODIFICAR
CUERPO
MAQUINAS
SUPERFICIE
HERRAMIENTA
FACILITAR
TRABAJO
REALIZAR
RESISTENCIA

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DOSIFICACIÓN 3o GRADO, NOV.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 3 Características generales de los poemas. Página 50.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 3 Tarjetas con poemas. Página 62

Sesión 4 Tarjetas con poemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

numeración de cálculo mental, diferentes números con

• Relación de la escritura de los una expresión aditiva equivalente.

• Resolución de multiplicaciones de números para resolver problemas que

orden de las centenas mediante Que los alumnos utilicen arreglos

• Estimación de longitudes y su comparar longitudes o distancias.

verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de longitud

• Estimación de longitudes y su instrumento para verificar longitudes estimadas.

verificación usando la regla.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 4 al

 Describir individualmente el ambiente donde habitan.

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 19 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 3º TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de noviembre.

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 3º TIEMPO Semana 2. Del 11 al 14 de noviembre.

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 3º TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de noviembre.

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 3º TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de noviembre.

Lea los comentarios y sugerencias emitidas en el buzón y reflexionen al respecto.

Valoro el desempeño de mis compañeros

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Educación GRADO y Semana 1. Del 4 al 8 de

Educación GRADO y Semana 2. Del 11 al 14 de

Educación GRADO y Semana 3. Del 19 al 22 de

Educación GRADO y Semana 4. Del 25 al 29 de

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

4.- ¿Qué es una estrofa?

3.- Elige la comparación que sea

2.- Es un ejemplo de un animal 7.- ¿Cuál de los siguientes productos

CARACTERÍSTICAS DE LOS FOLLETOS

 flema, fiebre, obstructivo, ingerir, infección, hacinamiento.

 elongar, articular, flexibilidad, corporal, vitalidad.

 sarampión, vacunar, contagiosa, síntomas, secreciones.

 folletos, subtítulos, títulos, diagramas, ilustraciones.

 bacterias, alimentación, jabón, agua, desinfectar, comer.

 peligro, juegos, seguridad, cuidado, zonas, riesgo.

 reciclar, contaminación, reducir, basura, limpieza, utilizar.

Los poemas se escriben en verso. Cada verso es un conjunto de palabras que

Que el amor no admite

Clara está la mente mía Mía: así te llamas.

Mi gozo tu paladar Tu sexo fundiste

SENTIDO LITERARIO O FIGURADO SENTIDO LITERAL

¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno

Al tan tan de los tambores marcha el valiente soldado,

En el silencio sólo se escuchaba

Localidad en la que naciste:

Lugar donde te registraron:

La fecha en la que te llevaron a registrar:

El nombre completo de tu mamá y de tu papá:

El nombre completo de tus abuelos paternos:

El nombre completo de tus abuelos maternos:

Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________